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Cuestionario Desiderativo

- Qu es?
El test desiderativo es una tcnica proyectiva de estimulacin verbal

- A quines se aplica?
Se puede administrar a nios, adolescentes, adultos y personas de la tercera edad, pero, no se debe
administrar a personas con enfermedades fsicas graves ni a personas que estn pasando por una
prdida o duelo.

- Cmo se aplica?
Se realizan seis preguntas, tres preguntas de aceptacin:

Qu es lo que ms le gustara ser si no pudiera ser una persona? Por qu?

En esta primera pregunta, puede escoger ser una planta, un animal o un objeto; puede darse el caso
de que escoja ser algo abstracto, escoja lo que escoja, lo tendremos en cuenta para la siguiente
pregunta y tomamos nota pues nos va a aportar informacin sobre sus defensas yoicas.

Qu es lo que ms le gustara ser si no pudiera ser ni una persona ni (la categora que haya elegido
en la primera opcin)? Por qu?

Qu es lo que ms le gustara ser si no pudiera ser una persona ni (la categora que haya elegido
en la primera opcin) ni (la categora que haya elegido en la segunda opcin)? Por qu?

Y tres preguntas de rechazo:

Qu es lo que menos le gustara ser si no fuese una persona? Por qu?

Qu es lo que menos le gustara ser si no fuese ni una persona ni (la categora que haya elegido en
la primera opcin)? Por qu?

Qu es lo que menos le gustara ser si no fuese una persona ni (la categora que haya elegido en la
primera opcin) ni (la categora que haya elegido en la segunda opcin)? Por qu?

- Qu mide o explora?
Explora el proceso de identificacin y desidentificacin. Como se somete reiteradamente al sujeto
cuando contesta a varios micro-duelos, nos permite investigar las fantasas, las angustias y las
defensas en torno a la aniquilacin del yo falta castracin. As como la elaboracin de duelos y
la estructura yoica.

Nos informa acerca de las fantasas de las relaciones de objeto, y fundamentalmente los aspectos
ms o menos valiosos de s, autoimagen e imagen corporal, identidad sexual, autoestima,
identificaciones. Vemos dentro de las funciones yoicas, como es la tolerancia a la frustracin y la
conexin con la realidad, sus recursos intelectuales y cmo los utiliza.

- Cmo se interpreta?
La interpretacin del test requiere de una formacin previa sobre ste, mnimo haber hecho una
buena lectura del manual o el libro Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico de Siquier
de Ocampo
Elementos de interpretacin

N: Libertad o abstraccin. Obsesivos

La interpretacin se hace correlacionando la catexia, la explicacin desiderativa y la correlacin


entre ambas.

Mientras ms relacin, ms juicio de realidad.

Luego de finalizar el test, puede pedirse al sujeto si desea relacionar sus respuestas con alguna parte
de su historia.

En nios se suele pedir al final, que dibuje algo que desee o que nos cuente un recuerdo grato.

Lo hacemos para:

Explorar fantasas reparatorias

Explorar la flexibilidad y acercarlo a la capacidad de recomposicin del yo.

Explorar el estado del vnculo entrevistador-entrevistado despus de pasar por esta experiencia y
tener que responder a la consigna.

Explorar la capacidad de historizacin del yo.

Permitir asociaciones que articulen recuerdos y recuerdos encubridores.

TEST APARCEPTIVO INFANTIL

Qu es? El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de
apercepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales.
Ambos son mtodo proyectivo que permite estudiar el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar.

El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del


funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio.

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn
ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas,
numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de
antropomorfizacin.

Objetivos:

Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus
tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo,
rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres
frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca
encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan
frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento
previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y
competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la
medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas
averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras
que el segundo el cmo se ve y se piensa.

Administracin:

Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como
primera tcnica de la batera.

Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs
qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu
sucedi antes? y qu suceder despus?. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los
siguientes motivos:
1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento
con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus.

Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento
adecuado, los tiempos.

Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la
entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que
exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato).Se obtendr una media que
ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. Esto nos mostrar
posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el
nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad
del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (Completo o
parcialmente).

Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso,
por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2.
Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8.

Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos


slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar
relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de
la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la
siguiente:

Con estas lminas que estn sobre la mesa puedes mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas
como quieras.
Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las
puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc.

Interpretacin
Anlisis e interpretacin

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de


anlisis e interpretacin de las formas y el contenido:
a) Argumento.
b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones.
c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones (figuras,
objetos y circunstancias).
d) Tiempos: pasado, presente y futuro.
e) Lgica del pensamiento.
f) Lenguaje utilizado.
g) Capacidad creativa.
h) Interaccin.
i) Naturaleza de las ansiedades y defensas.
j) Problemticas significativas (culpa y castigo).
k) Finales de las historias.

a) Argumento.

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos?
Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los
principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de
recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus
necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa,
indirectamente o roba).Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento
evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos
ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden
estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja.

b) Personajes principales y secundarios.

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura
en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces
se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo
opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica
alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la
interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa
tambin actitudes reprimidas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o
sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin
tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos,
virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin
todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas
persecutorias).Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier
situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos
mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la
consistencia del yo. Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o
distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo:
decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su
propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy
fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en
cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo
reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo
reaccin afrente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de
una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como
figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia,
habra que ver la significacin que tiene para l.

c) Elementos del ambiente

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En


este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al
estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las
circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters,
limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al
mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de
esto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que la figura u
objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona
u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis
ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones
perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel
socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la
omisin o distorsin severa es un indicador patolgico.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el


pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo
tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro
es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas
referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da
un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en
una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce
aisladamente est relacionado con el tema del estmulo.

e) Lgica del pensamiento.


Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con
otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin
y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u
las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del
nio, con el fin de verificar si su respuesta es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que
le corresponde.

f) Lenguaje utilizado.

Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que
se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la
capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de
tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?,
es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes
interjecciones?,muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc.

g) Capacidad creativa.

Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta
capacidad nos preguntamos Cmo organiza sus fantasas? Produce relatos populares o puede
alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, Lo hace en forma fluida o
con esfuerzo?

h) Interaccin.

Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu


situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos
fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de
conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron
consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de
su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin.

La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da
una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir
comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se
observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino
tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo puede
establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si
puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen
capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y
cmo la lmina presentada lo moviliza.

i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo
y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser
dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la
defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad,
etc. El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina
lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas). Otros, por
el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.

j) Problemticas significativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y
con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin
o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del sper yo. Ante qu situaciones
aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece
la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.

k) Finales de las historias.

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje
principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus
defensas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la
problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la
utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en
forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo
soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo.
Tambin se averigua acerca del sper yo a travs del castigo, cuando corresponde a normas
sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A
travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad
mental con la cronolgica.

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