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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Macro unidad: “Republica aristocrática”

1. DATOS GENERALES:

1.1 DOCENTE: Alfredo Rodríguez 1.3 DURACION: 45 MIN
1.2 PRACTICANTE: Huachaca Acuña, Cristian
1.3 1.4 TITULO DE LA SESION: El contexto de la Republica Aristocrática peruana.

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Comprensión espacio - temporal -Analiza la información sobre el contexto -Mediante una breve lectura analizara e
histórico durante la republica aristocrática. identificara las características relevantes del
contexto histórico de la república aristocrática.
-Evalúa contextos históricos y económicos
desde múltiples perspectivas. -Elabora fichas conceptuales sobre el contexto
histórico de la república aristocrática.

3. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES Y TIEMPO RECURSOS INDICADOR DE INSTRUMENTO
ESTRATEGIAS EVALUACION DE EVALUACION
INICIO: PREGUNTA: ¿Qué -5 min -Plumones de Pizarra -El alumno responde -Intervención oral
Realiza la productos agrícolas -Laminas graficas de manera oral, las
motivación inicial. exportamos al preguntas planteadas.
Recoge los saberes extranjero?
previos ¿Crees que hace 100
Genera el conflicto años se exportaban los
cognitivo mismos productos
agrícolas? ¿Cuales?

Luego el profesor mostrara dos cuadros: el primero referente a los ingresos económicos por la actividad agrícola en la republica aristocrática y el segundo referente a los ingresos económicos por la actividad agrícola en la actualidad. ¿Por qué creen que existe esta diferencia?.Frente a lo planteado por el profesor los alumnos responderán las preguntas de forma ordenada. Luego el profesor planteara las siguientes preguntas: ¿Existe una diferencia significativa en los ingresos producidos por la actividad agrícola en las dos épocas planteadas?. ¿Por qué crees que a inicios del siglo pasado se le daba más importancia a la agro.exportación? .

actividades de desempeño. pizarra. sobre el contexto Desarrollar los histórico de la procesos cognitivos Republica de la capacidad Aristocrática. -8min Ficha de trabajo. -16min (Simulación de una Mediante una conferencia de simulación de una prensa) conferencia de prensa. -Los alumnos realizan -Lista de cotejo Coloca el título de la organizarán en 4 correctamente las sesión y el indicador grupos de 4 personas. información mas Plantear la importante que se aplicación. Elaboran preguntas Sus compañeros de relacionadas al tema. se le entregara una cita Especificar que se bibliográfica a cada espera que realicen equipo (Anexo 1). el delegado de cada grupo explicara los conceptos e ideas importantes de la ficha que se le ha designado.DESARROLLO: Los alumnos se -5min Plumón. -5 min especifica presente Ellos tendrán que en el indicador de seleccionar la desempeño. manera crítica tendrán que elaborar . los estudiantes. Elaboraran así una ficha de conceptos e ideas de la cita bibliográfica que les -Exposición designo el profesor. vincula con el tema.

simulación de la conferencia de prensa. Luego de la -Cinta adhesiva. Los temas selectos que se comunicaran a modo de exposición son los siguientes:  La agro- exportación durante la Republica Aristocrática. -plumones. los grupos tendrán que redactar un artículo de opinión en un papelografo acerca de lo expuesto en clase por los delegados de cada grupo.  Modelos económicos a finales del siglo XIX.  La modernización de Sudamérica a principios del siglo XX.preguntas sobre el -Papelógrafo tema expuesto.  Movimientos intelectuales .

. Realizar la El profesor revisa y Metacognicion. Pregunta ¿Por qué es necesario conocer el contexto que gira en torno a la Republica Aristocrática? EVALUACION: Da un espacio de unos -2 min Verificar lo minutos para que aprendido tomen apuntes. menciona los Retroalimentar la objetivos de la sesión información. entrega los papelógrafos presentado por los estudiantes. el profesor por medio del dialogo debatirá las ideas expuestas con los alumnos. Al terminar la elaboración de los artículos de opinión los alumnos pegaran sus papelógrafos en la pizarra. vivida en la sesión. Sacar conclusiones si tienen alguna duda responden de la experiencia y a modo de repaso. correctamente. CIERRE: El profesor pregunta 3min -Los alumnos -Intervención oral. de aprendizaje. en el Perú del siglo XX.

Pontificia Universidad Católica del Perú. (Eds. Las paradojas del autoritarismo: ejército. -Mariátegui. Fundación Biblioteca Ayacucho. Realizar una Debe señalarse con entrevista claridad que se mediante un espera que realicen video a dos en casa: familiares. -Cumplen con la tarea TRABAJO EN actividades. -Portocarrero. TAREA O El profesor deja 2 -2 min -Pizarra. importante conocer el contexto de un hecho histórico?. y ¿En qué contexto se encuentra actualmente el país? . El fundamento invisible: fundón y tugar de las ideas racistas en la República Aristocrática. J. Revista de Ciencias Sociales. G. & Garrels. (2014). N. F. -Méndez. Iconos. (2006). -Plumones programada. (1979). Fondo Editorial. & Sotelo. CASA 1..). campesinado y etnicidad en el Perú. Mundos interiores: Lima 1850-1950. C. Bibliografía del alumno: -Talavera. El Perú y la Primera Guerra Mundial. (2004). siglos XIX al XX.. 2). J. O. 7 ensayos de interpretación de la realidad peruana (Vol. G. E. (26). . Ampliar la donde se les información o preguntará: Realizar ¿Por qué es Transferencia.

. A veces. (2014). F. O. el café. Fondo Editorial. el café representaba más de la mitad de las exportaciones brasileñas. la importación de productos manufacturados y una fuerte dependencia hacia las inversiones y los capitales extranjeros. Por ejemplo: Gran Bretaña y Estados Unidos en México lograron dominar la rama petrolera. (Eds. y cada vez mas de los Estados Unidos. T. & Sotelo. en Centroamérica y el Caribe. -ANEXO 1 ¨América Latina construyó desde los años 1880 un modelo económico basado en la exportación de materias primas agrícolas y minerales. J.. ¨ Talavera. El peso del estaño en las exportaciones bolivianas era también notable. 16(63). (2016). Iberoamericana. América Latina y la Primera Guerra Mundial. Esto explica el carácter dependiente y deformado de las economías latinoamericanas. Así. Estados Unidos. El Perú y la Primera Guerra Mundial. 259-272. se apropió del banano. ¨ Fischer. provenientes sobre todo de Europa. el níquel. Esta economía de renta acareaba una terrible dependencia que se manifestó durante la Gran Guerra. entre otros productos. que da como resultado el mantener a nuestros países en el subdesarrollo. el salitre y el cobre la cuasi totalidad del comercio de Chile. la prosperidad económica y los equilibrios financieros de los diversos países dependían de la exportación de uno o dos productos. ¨Otro rasgo típico de las economías de la región fue la penetración de capitales extranjeros encaminada a dominar los principales renglones económicos. N.). Pontificia Universidad Católica del Perú. la caña de azúcar.

. C. azúcar. producto de un incremento sustantivo de exportaciones de caucho. y en particular morales y educacionales. (1979). E. 2). Lima es objeto de una serie de transformaciones urbanas que buscaban modernizarlo que hasta ese entonces constituía una ciudad tradicional y con fuertes rezagos coloniales. 7 ensayos de interpretación de la realidad peruana (Vol.¨Entre fines del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. reafirma su histórico rol de centro político y administrativo de la república y lugar de residencia y consumo de las elites del país. Fundación Biblioteca Ayacucho. Mundos interiores: Lima 1850-1950. su visión del problema del indio estaba inevitablemente mutilada por la aún indecisa diferenciación de su clase con los terratenientes señoriales. Lima al beneficiarse de esta expansión económica. -272. El fundamento invisible: fundón y tugar de las ideas racistas en la República Aristocrática. de otra parte. ¨ Mariátegui. ¨ Portocarrero. ¨Entre fines del XIX y comienzos del siglo XX. Pero. Esta modernización temprana ocurre en un contexto de crecimiento económico acelerado. Se establecen en la ciudad las primeras industrias. y era portavoz de las fracciones más modernizantes de la burguesía peruana. G. algodón y minerales a países en proceso de industrialización. Y no es que desconocieran la existencia del problema indio en la falta de integración nacional. J. de una parte. (2004). Y. ingresaba en la palestra ideológica peruana la llamada generación del 900. algunas propiedades de capitales extranjeros. & Garrels. la mayoría de cuyos más influyentes miembros tenía también filiación positivista liberal. orientándolos a discutir el problema exclusivamente en términos culturales. . su atención estaba más concentrada en los problemas institucionales del Estado y las cuestiones políticas concomitantes con la actividad capitalista en plena dinamización.

(26). Para enfrentar la enorme deuda externa. siglos XIX al XX. Iconos. G. (2006). por su poco valor adquisitivo y se crearon impuestos al tabaco. Durante el gobierno de Cáceres también se retiró de circulación el billete fiscal (moneda fiduciaria). durante el primer gobierno de Andrés A. ¨ Méndez. Las paradojas del autoritarismo: ejército. . Mediante este contrato. Cáceres se recurrió a la firma del contrato Grace en 1889.¨La situación de la economía peruana después de la Guerra con Chile obligó a establecer una política de austeridad asumida tanto por el Estado como los ciudadanos nacionales y extranjeros. la firma Grace asumía el pago de nuestra deuda y se le entregaba a cambio la administración de los ferrocarriles por 66 años y la concesión de tierras para su explotación. Piérola completo las reformas económicas y sustituyó el patrón monetario de plata por el del oro. Revista de Ciencias Sociales. campesinado y etnicidad en el Perú. al opio y al alcohol.