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LA INTELIGENCIA I

01. Escribe dos definiciones de inteligencia.


La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos
para resolver una determinada situacin.
Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar
decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

02. Nombra las enfermedades posibles que daan al cerebro y como


consecuencia afectan la inteligencia.
La inteligencia se ve afectado por enfermedades infecciosas.
La encefalitis o inflamacin del encfalo
Virus, como el de la rabia, o la invasin de algunos parsitos tambin
pueden generar enfermedades severas.
Otras infecciones que pueden alterar el funcionamiento del cerebro son la
infeccin por sfilis o por VIH.
Existen tambin enfermedades como la de Creutzfeldt-Jakob o enfermedad
por priones, que surge por una infeccin causada por priones o protenas
sin cido nucleico y que provocan demencia.

03. Describe dos ejemplos sobre cmo la estimulacin temprana


mejora la inteligencia.
La estimulacin temprana ayuda a potenciar la capacidad de aprender de los
nios y a su vez ayuda a desarrollar el potencial intelectual que el nio trae al
nacer.

La msica es un instrumento extraordinariamente eficaz para favorecer


el desarrollo de la inteligencia, es decir, para proporcionar estructuras
funcionales en sistemas cada vez ms complejos en el cerebro. La msica
es capaz de calmar o estimular el movimiento y el ritmo cardiaco de un
beb en el tero. Thomas Verny, La vida secreta del nio antes de nacer,
Urano, Barcelona, 1988.
Para facilitar el desarrollo de la Inteligencia de un nio tiene que ensearse
a leer antes de que lo hagan en las escuelas, pues se trata de aprender a
leer de manera que ms adelante la lectura se haga sin esfuerzo y por
placer.
04. Seala cuatro ejemplos de inteligencia abstracta.
Es la que se trabaja con conceptos, ideas, juicios, razonamientos para llegar al
planteamiento de la hiptesis y la solucin de problemas en el campo
intelectual. Ejemplos:

- Encontrar la medida de la hipotenusa de un tringulo rectngulo conociendo


que sus catetos rinden 10 cm cada uno.
- Encontrar el rea de una circunferencia de radio 5cm.
- Comprender la existencia del hombre.
- El balance de la economa.

05. Seala cuatro ejemplos de inteligencia prctica.

Orientada a la solucin de problema cotidianos con la mayor eficacia y el


menor tiempo posible. Suelen tener habilidades para trabajar en oficios que
exijan destreza manual y accin.

Ejemplos:
- La habilidad que tiene un futbolista al correr.
- Un mecnico al reparar una pieza del auto.
- La habilidad que muestra un mecnico para armar y desarmar el motor de
una avioneta.
- La habilidad de una tejedora para elaborar diversos diseos.

06. Investiga dos tests psicolgicos que midan la inteligencia.

TEST DE WISC
Todos los pequeos, durante su formacin, pasan por una evaluacin de su
capacidad intelectual para conocer su coeficiente de inteligencia, para lo cual
se emplear una herramienta como el test de WISC.
El test de WISC es una prueba estandarizada, diseada para llevarla a cabo
entre la poblacin infantil y los adolescentes, que sirve para medir la
inteligencia global, ya que ofrece una visin general de la inteligencia del
evaluado a partir de varias pruebas diferentes. Quizs se trate de la ms
conocida y utilizada, ya que proporciona el famoso ndice conocido
como coeficiente de inteligencia. Para que la realizacin de esta prueba sea de
utilidad, el pequeo que la realice debe tener entre seis y 16 aos, ambos
incluidos.
La prueba fue creada por David Wechsler en 1949, de ah su nombre Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC), que traducido al castellano viene a ser
Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios. Desde entonces se han
realizado cuatro revisiones de la misma, siendo el WISC-IV el empleado en la
actualidad.
La evaluacin del nivel de inteligencia del test de WISC se basa en la
capacidad de resolver correctamente, y dentro del tiempo establecido, cada
una de las pruebas que se administran, considerando que se es ms inteligente
cuanto ms respuestas correctas se acierte y se requiera menos tiempo para
contestarlas; por el contrario, se considera un nivel de inteligencia menor, si no
se es capaz de resolver las distintas pruebas en el tiempo requerido, o se hace
de forma incorrecta. La resolucin del WISC suele durar entre 60 y 90 minutos,
en los que el menor debe pasar diez pruebas que evalan tanto su desempeo
en tareas verbales como no verbales.

Test de Raven

Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto debe describir


piezas faltantes de una serie de lminas impresas, y para ello debe utilizar
habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico para
deducir las piezas faltantes. Se aplica en nios, adolescentes y adultos. Las
Matrices Progresivas de Raven fueron creadas por John C. Raven en 1938 con
el objetivo de evaluar a un grupo selectivo de oficiales de la armada de
Estados Unidos.

El Test de Raven consiste en encontrar la pieza faltante en una serie de figuras


que se iran mostrando. Se debe analizar la serie que se le presenta y siguiendo
la secuencia horizontal y vertical, escoger uno de las seis piezas sugeridas, la
que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el
vertical.

Se trata de un test de inteligencia no verbal en el que no suele utilizarse lmite


de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos. El Test de Raven se utiliza
para medir la capacidad intelectual, comparando formas y razonando por
analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos, por lo que
brinda informacin sobre la capacidad y claridad de pensamiento del
examinado para la actividad intelectual. Esta prueba obliga a poner en marcha
el razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin.

07. Qu se entiende como sujetos superdotados en el campo de la


inteligencia?

Los sujetos superdotados poseen una inteligencia superior, gran creatividad e


imaginacin y una curiosidad insaciable que les faculta para el aprendizaje
autnomo. Cualidades, todas ellas, que los convierten en nios especiales, con
necesidades y exigencias diferentes a las de los dems, y que
insuficientemente desarrolladas o indebidamente canalizadas pueden volverse
en su contra.

08. A quines se les considera sabios idiotas? Investiga.


Los idiot savants son individuos que nos muestran lo poco que en realidad
conocemos el cerebro humano y sus infinitas posibilidades. Suelen sobresalir
como calculistas extraordinarios o se convierten en verdaderas enciclopedias
vivientes con prodigiosa y detallista memoria fotogrfica, son msicos
virtuosos o pintores deslumbrantes. Sea cual fuere el campo en el que brillan,
rayando o entrando de lleno en el campo de la genialidad, sus otras
capacidades, sociales, cognitivas e intelectuales, presentan un desarrollo que
se considera deficiente. Interesante contrasentido que, sin embargo, sirve a la
ciencia para descubrir las fronteras de las mentes de todos los humanos.
No todos los savants son autistas, muchos estn relacionados con retrasos
mentales de diverso tipo no relacionados con el autismo, sin embargo, los
autistas sabios suponen uno de los enigmas psicolgicos y cognitivos ms
interesantes. El trmino francs idiot savant, muy utilizado durante dcadas, ha
dado paso a este otro de sabio autista1, que se suele considera ms
adecuado, desde que en el 78 lo promocionara el doctor Bernard Rimland.

09. Describe la frmula de la inteligencia y cules son las funciones de


sus componentes.

Medicin de inteligencia

EM
CI = x 100
EC

Edad cronolgica (EC)


Est dada por el nmero de aos; meses o das que tiene el individuo
contabiliza dos a partir de su nacimiento.

La edad mental (EM)


Se establece en base a la solucin de subtests. Se agrupan seis subtests
especficos para cada edad; el puntaje que se obtenga en esos subtests
representa la ejecucin que puede esperarse de la persona promedio de esa
edad.

El cociente intelectual (CI)


Se obtiene de dividir la edad mental (EM) entre la edad cronolgica (EC) y se
multiplica por 100 a fin/de evitar los decimales.

10. Cmo define la inteligencia Alfred Binet?

Para Binet, psiclogo y pedagogo francs conocido por su esencial


contribucin a la medicin de la inteligencia al disear el primer test de
prediccin del rendimiento escolar La inteligencia es la habilidad para tomar y
mantener determinada direccin, adaptarse a nuevas situaciones y tener la
capacidad para criticar los propios actos.

11. Cmo define la inteligencia Jean Piaget?


Jean Piaget hizo su propia teora sobre la inteligencia, centrada
fundamentalmente en el desarrollo del nio, desde sus etapas iniciales hasta
los 16 aos. e bas en las experiencias que observ y estudi en sus propios
hijos a lo largo de toda la infancia y niez de stos.
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta
adaptacin consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la asimilacin y la
acomodacin.
Asimilacin es la adquisicin de la nueva informacin.
Acomodacin es cmo se ajusta la nueva informacin.
Ejemplo:
Las nias ven un perro por primera vez (asimilacin); aprenden que stas son
mascotas seguras y otras no (acomodacin).

12. Cmo define la inteligencia David Weschler?

Para Wechsler (1939) la inteligencia es una capacidad global que tienen los
individuos para actuar de manera intencionada, pensar racionalmente y
adaptarse al medio. Ms all de la mera aptitud intelectual, el comportamiento
inteligente se halla estrechamente vinculado a la personalidad y est
inevitablemente condicionado por factores no intelectivos. Con estas premisas
desarroll David Wechsler su popular test de inteligencia, el ms utilizado a da
de hoy en el mbito clnico.

13. Explica si la desnutricin afecta la inteligencia.

La alimentacin juega un papel importante en el desarrollo cerebral durante


todas las etapas de la infancia. El cerebro crece ms rpidamente en los
primeros aos de vida, y contina su desarrollo en la adolescencia. Por eso es
importante que los nios de todas las edades consuman una dieta rica en
nutrientes que garantice su correcto desarrollo cerebral.

Una dieta rica en nutrientes es esencial para el correcto desarrollo de la funcin


cerebral del nio. Un reciente estudio publicado observ los patrones
alimenticios de alrededor de nios desde su nacimiento hasta los ocho aos de
edad. El estudio muestra que los nios pequeos que toman una dieta rica en
nutrientes incluyendo en ella gran cantidad de frutas y verduras alcanzan un
mayor coeficiente intelectual que aquellos que consumen alimentos procesados
altos en grasas y azcar. La comida que los nios pequeos toman tiene un
importante efecto a largo plazo en su funcin cerebral.

14. Describe cmo una lesin cerebral afecta la inteligencia.

Cada lesin cerebral es diferente de todas las dems. Algunos nios con lesin
cerebral pueden tener problemas con su capacidad para aprender y razonar.
Otros pueden necesitar apoyos cuando regresan a la escuela despus de una
lesin o una operacin quirrgica. Estos apoyos dependern de la gravedad de
la lesin o bien del tiempo que el nio haya faltado a la escuela.

Los problemas que afectan a los nios con lesiones cerebrales son diferentes
de los de los nios que las tienen de nacimiento o que sufren por
discapacidades en el desarrollo. Los nios con lesiones cerebrales pueden
quedar con "splinter skills" que son determinadas capacidades mentales que
siguen igual que antes de la lesin. Por ejemplo, el nio sabe leer o escribir,
pero luego tiene el problema de que no se acuerda de lo que ha ledo. Algunas
capacidades aparentan estar bien, mientras otras estn disminuidas o
totalmente perdidas.

15. Define el concepto de deficiencia mental y cules son las categoras.

Deficiente mental se caracteriza por un funcionamiento de la inteligencia por


debajo de lo normal, y que tiene su origen en el perodo evolutivo. Este
deficiente funcionamiento intelectual va a veces asociado a trastornos de
madurez, casi siempre a dificultades de aprendizaje y de adaptacin social.

Categoras:

Deficiencia Mental leve (o ligero)


La deficiencia mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se
considera en la categora pedaggica como educable.
Deficiencia Mental moderado
La mayora de los individuos con este nivel de deficiencia mental adquieren
habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez
Deficiencia Mental grave (o severo)
Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados
en habilidades elementales de cuidado personal.
Deficiencia Mental profundo.
Durante los primeros aos de la niez desarrollan considerables alteraciones
del funcionamiento sensoriomotor. Puede predecirse un desarrollo ptimo en
un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisin constantes,
as como con una relacin individualizada con el educador.
Deficiencia mental de gravedad no especificada
es una categora que puede utilizarse cuando exista una clara presuncin de
retraso mental por lo que impide que sean evaluados.

16. Explica si la inteligencia es heredada o es determinada por el medio


ambiente.

Las investigaciones han demostrado que el 55% de la inteligencia est


determinada por la gentica. Este componente gentico determina el lmite
superior de la inteligencia de una persona, es decir, la inteligencia mxima a la
que se puede llegar y los factores medioambientales, como la forma en la que
le cran sus padres, la cultura en la que nace, la educacin que recibe y su
crculo de amigos determinan el 45% de la inteligencia. Estos factores
medioambientales son especialmente importantes durante la juventud.

17. Cita tres ejemplos de conductas inteligentes.

Persistencia : motivarse en base a logros.


Escuchar con compresin y empata: sentir empata el ponerse en el
lugar de otra persona.
Creatividad: concebir soluciones a los problemas de maneras diferentes.

18. Como estimularas la inteligencia de un nio de tres aos?


Ejemplifica.

Para aumentar su concentracin, usara fichas con imgenes de animales.


Se le preguntara Qu animal es? Qu colores tiene?
Para desarrollar su coordinacin de ojo- mano, con su dedo que indique el
recorrido de un camino a travs de fichas impresas para que luego trace el
camino usando lpiz.

19. Investiga si existe una correlacin entre la creatividad y la


inteligencia.

La correlacin entre la creatividad e inteligencia siempre ha sido objeto de


discusin
La correlacin moderada encontrada entre ellas y el hecho de que en los
niveles altos de inteligencia la creatividad sea bastante dbil indican que la
primera puede favorecer a la segunda en algn grado, mas no la garantiza.
Perkins (1990) sostiene que las personas muy inteligentes probablemente son
ms creativas, y que la inteligencia puede ser necesaria, pero no suficiente,
para el desarrollo de la creatividad: existe mayor nmero de personas muy
inteligente no creativas, que creativas muy inteligentes.

20. Cita cuatro ejemplos de conductas que no impliquen inteligencia.


Sustenta cada una.
La persona agresiva:

- Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se est


aprovechando de los dems.
- Repite constantemente que tiene razn, pero oculta un sentimiento de
inseguridad y d duda.

La persona pasiva:

- Los dems se aprovechan de ella fcilmente (adems, fomenta esta actitud).


- Suele tener sentimientos de inseguridad y de inferioridad, que se refuerzan
siempre que entra en contacto con una persona agresiva.

Confianza ignorante:

Cuando las personas se involucran en acciones de riesgo para las que carecen
de habilidades o conocimientos previos. La mezcla de ignorancia y confianza
parece ser la que ms capta nuestra atencin, ya que estas acciones fueron las
que recibieron las calificaciones ms altas por parte de los estudiantes.

Distraccin - falta de prctica:

Se refiere a casos en los que una persona no concluye de buena manera una
tarea prctica, ya sea por distraccin o falta de habilidad para dicho trabajo.
INTELIGENCIA II

01. Cita cuatro profesiones en las que la empata se presenta ms


fcilmente. Por qu?
Enfermara: Presenta la empata como la capacidad de comprender las
experiencias, preocupaciones y perspectivas de otra persona, sumado a
la capacidad de comunicar este entendimiento.
El enfermero ha de ser capaz de sentir el dolor y la angustia del paciente,
y desear ayudarlo. Se requiere bondad y mucha paciencia.
Vendedor: Un buen vendedor es capaz de usar la empata con cada
cliente, as logra situarse en las expectativas de los clientes y con ello
brindarles las respuestas que andan buscando.
La empata es vital para vender porque en las relaciones interpersonales
sucede una transferencia de emociones, las cuales se vuelven
determinantes para lograr el cierre de una venta.
Sacerdote: entre sacerdote y fiel fcilmente se da una conexin de
personas, en el sentido de que el sacerdote tiende a comprender el
problema desde el punto de vista del consultante y este tiende a abrirse
con ms confianza ante el sacerdote.
Administrador: El buen lder no debe perder contacto con las corrientes
emocionales que mueven a los equipos, as sabr detectar la influencia
de sus decisiones y captar los sentimientos inexpresados y articularlos en
beneficio del equipo.

02. Describe tres profesiones que requieran habilidades sociales.


Derecho: El abogado desempea su labor en un contexto en el que
tiene necesariamente que interactuar con otras personas desde
perspectivas bien diferentes. Con los clientes interviene primero para
captarlos. Una vez captados, para recorrer el largo camino de la
resolucin del asunto encomendado y, cmo no, para fidelizarlo. Con
los restantes operadores jurdicos actuar bien para persuadirlos y
convencerlos de la bondad de nuestra argumentacin (jueces) o para
negociar o trabajar en equipo (otros abogados).
Consecuentemente, el buen abogado deber ser una persona
sociable que domine las tcnicas de comunicacin, ser extrovertido y
saber relacionarse con los dems en cualquier contexto. Igualmente
deber saber transmitir una imagen adecuada (presencia)
Comunicacin audiovisual: Es una profesin que le interesa
interpretar y dar a conocer informacin relevante que pueda
transformar y beneficiar la calidad de vida de las personas.
Su factor principal es educar, beneficiar creativamente para que las
personas puedan crecer en su conocimiento, afecto y relaciones con
el entorno y su colectivo social.
Educacin: Se trata de contar con un profesorado de mayor nivel,
ms valorado y con mayor capacidad de influir en la formacin global
de los alumnos.
Terapia Ocupacional: En terapia ocupacional existe una relacin
directa usuario-profesional, utilizar la palabra con el apoyo de
tcnicas, dinmicas, medios y recursos profesionales, es
imprescindible para el trabajo diario.

03. Cita tres ejemplos de inteligencia intrapersonal.


En el colegio, hoy a Pedro le han llamado "orejas de Dumbo" y los
dems se han redo
Con inteligencia intrapersonal. Pedro distingue que se siente triste e
incmodo porque no le gusta que se burlen de l, por lo tanto, con
una voz firme y mirando a los ojos le dice al nio:
"No me gusta que me llames as, yo no soy eso y no quiero que lo
hagas ms."
En una pelea entre nios, el pequeo con inteligencia intrapersonal
cede y habla con ms tranquilidad al identificar el enojo, esta vez, en
la otra persona.
Saben qu se siente no obtener lo deseado, por eso no tardan en
solidarizarse con un amiguito que pasa por lo mismo.
Proponer a los alumnos la realizacin de un trabajo o un proyecto
individual.
Proponerles distintas tareas como deberes fuera del aula, entre las
que los alumnos puedan elegir.
Pedirles que completen inventarios y cuestionarios con respuestas
(listas de comprobacin) a travs de los que puedan reflexionar sobre
sus emociones.
Sugerirles que escriban diarios personales.
Ayudar o facilitar el aprendizaje autnomo (explicando a los alumnos,
por ejemplo, procedimientos para estudiar o comprender mejor los
significados del idioma).

04. En una persona muy celosa, segn Daniel Goleman, qu tipo de


inteligencia falla?
Inteligencia Personal: Est compuesta a su vez por una serie de
competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con
nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes:
Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender
las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e
impulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los dems y
sobre el trabajo.
Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar
nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo,
de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar
y de evitar los juicios prematuros.
Auto motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua
bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo
frente a los problemas y encontrando soluciones.

05. En un sujeto prejuicioso, falla la inteligencia interpersonal,


intrapersonal o ambas.
06. Menciona cuatro actividades en las que se manifiesten la inteligencia
cinticacorporal.
Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin o
transformacin de los mismos, al igual que manejar instrumentos de
trabajo (pincel, bistur, reglas y computadoras).
Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, al igual que tambin incluye la capacidad
kinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en
atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.
Manualidades: Enriquecen la experiencia de aprendizaje y ayudan al
desarrollo de diversas habilidades de coordinacin.
Deporte: Desarrolla aspectos tanto fsico como mental, facilitando el
desarrollo integral.
Danza: Permite conocer el cuerpo y descubrir sus posibilidades de
movimiento, permitiendo el logro del auto control.
Expresin Corporal: Favorece el desarrollo de la sensibilidad, la
creatividad, la imaginacin y la comunicacin.
Artes Plsticas: Despiertan el aprecio por el arte, desarrollan la
capacidad de anlisis y la crtica.

07. Establece las diferencias entre las teoras de Thorndike y Gardner.


Thorndike Gardner
Define la inteligencia como una
capacidad.
Hace uso del trmino inteligencia Se basa en la idea que el
social, para describir la habilidad aprendizaje se produce a partir
de comprender y motivar a otras de la propia experiencia.
personas. Su teora de las inteligencias
Estudia el comportamiento mltiples, nos presenta una
observable (la conducta humana,
comprensin ms amplia del ser
la cual analiza cientficamente).
Considera el entorno como un humano y de las distintas formas
conjunto de estmulos- que tiene para aprender y
respuestas
manifestar sus conocimientos
intelectuales y sociales.
08. En qu consiste la teora bifactorial de Spearman?
Segn esta teora, denominada como Teora Bifactorial, la inteligencia
humana est compuesta por dos factores:
Factor general (G): Se refiere a una caracterstica personal eminentemente
hereditaria, una propiedad especfica del cerebro que vara de un individuo a
otro, pero se mantiene estable a travs del tiempo.
Factor Especial (Special) (S): Que representa las habilidades o aptitudes
especficas de un sujeto frente a determinada tarea, que vara dependiendo
de la educacin previa de la persona y no son generalizables a otros
mbitos.

09. Explica qu inteligencia depende del desarrollo neurolgico y cundo


depende del medio ambiente.
Inteligencia fluida: comprende el proceso de percibir relaciones, formar
conceptos, razonamientos y abstracciones considerado como dependiente
del desarrollo neurolgico y relativamente libre de las influencias de
educacin y cultura,

10. Segn las habilidades mentales primarias que propone Thurstone,


qu habilidades primarias deberan tener un periodista y un poltico?
Comprensin Verbal: habilidad para entender ideas expresadas en
palabras. Es esencial para todas las actividades en las cuales la
informacin se obtiene mediante la lectura u oyendo el lenguaje hablado.
Fluidez Verbal: habilidad de hablar o escribir con facilidad. Difiere de la
comprensin verbal por cuanto se relaciona con la rapidez y la facilidad
para encontrar palabras, ms bien que con el grado de comprensin de
ideas expresadas verbalmente.
Memoria: habilidad para retener y recordar informacin por amplios
lapsos de tiempo.
Razonamiento abstracto: es la capacidad para comprender y resolver
correctamente problemas lgicos de tipo concreto (manipulacin de
elementos simblicos y lgicos) no expresado con palabras. Se trata de
una aptitud que nos facilita encontrar reglas, principios y leyes que
permiten comprender problemas relacionados con tareas de base lgica.
11. Describe tres situaciones prcticas donde se manifiesta la inteligencia
concreta.
Usar la inteligencia prctica para manejar otros conocimientos, tales
como saber reparar un auto (o a quin llevrselo para que lo repare).
Administrar los recursos econmicos, superar las dificultades personales
o estar atento a las necesidades afectivas de familiares y amigos.

12. Describe tres ejemplos en los que se observe la inteligencia abstracta.


Para abrir una puerta, se debe saber que existe una llave para abrirla, en
caso que no existiera, se crean diferentes situaciones como entrar por la
ventana o llamar un cerrajero.

13. Segn Howard Gardner, en la depresin o la anorexia qu tipo de


inteligencia est deteriorada.
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad de entenderse a s mismo y
controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional.

14. Segn Daniel Goleman, qu tipo de inteligencia debe poseer un


aspirante a mdico?
Inteligencia Interpersonal: Determinan el modo en que nos relacionamos con
los dems:
Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos
y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder
correctamente a sus reacciones emocionales.
Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con
los dems, en saber persuadir e influenciar en los otros.

15. Cmo se define el pensamiento convergente segn Guilford. Cita un


ejemplo.
El pensamiento convergente es el pensamiento dirigido hacia la solucin
correcta de un problema. Un problema que debe solucionarse mediante el
pensamiento convergente tiene una nica solucin, o muy pocas, por
ejemplo, un problema matemtico requiere una respuesta exacta y nica,
como 87-23+16-10=70.

16. A qu se llama inteligencia concreta?


Inteligencia concreta se debe ms al instinto, a lo innato que al desarrollo y a
la adquisicin por el ejercicio. La parte ms importante de lo que se ha
llamado inteligencia concreta se da en los primeros aos de vida. En esta
poca el individuo aprende a vrselas con el medio de manera prctica. En
este aspecto el medio familiar y social del individuo tiene gran peso. Durante
la adolescencia y la edad adulta esta inteligencia prcticamente no se
desarrolla ms sino que se dan nuevos aprendizajes apoyados en lo que ya
se sabe. Nuevas tcnicas y nuevas formas, pero no nuevas habilidades

17. A qu se llama inteligencia abstracta?


Inteligencia abstracta es la capacidad de descifrar, comprender cualquier
accin de la vida. Abrir una puerta requiere comprender que existe una llave
para abrirla, pero si no existe la llave cmo se abre? Para conseguir la
respuesta, tienes que crear imgenes, imaginar, verte en varias situaciones
(saltar por la ventana, pedir la llave a un familiar...), es decir, que en
segundos se puede conseguir una respuesta, pues ese proceso mental se
llama inteligencia abstracta, es decir, es lo que nos permite trascender (ver
ms all de...) y encontrar la verdad o la solucin sobre algo, esa verdad se
utiliza para comprender la dinmica de la vida. Sin esta capacidad nos
perderamos en la vida cotidiana. Si no se tiene la llave, estaramos todo el
tiempo esperando que se abra la puerta sin hacernos preguntas, sin buscar
soluciones.

18. Explica qu tipo de inteligencia decae, segn Cattell, en la senectud.


Inteligencia fluida: Cattell la define como habilidad de percibir relaciones
independientemente de la prctica previa especfica y de la instruccin sobre
esas relaciones.
La inteligencia fluida implica ser capaz de pensar y razonar de manera
abstracta y resolver problemas. Esta capacidad se considera independiente
de aprendizaje, experiencia y educacin.
Los ejemplos de utilizacin de este tipo de inteligencia incluyen la resolucin
de puzzles y dar con las estrategias de resolucin de problemas. La
inteligencia fluida tiende a disminuir durante la edad adulta tarda.

19. El clculo numrico y el lenguaje guardan relacin con el hemisferio.


El cerebro est constituido por dos mitades, la mitad derecha llamada
hemisferio derecho y la mitad izquierda llamada hemisferio izquierdo. Cada
hemisferio est especializado en funciones diferentes.
El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje escrito y hablado, la
lgica, las aptitudes numricas y los conceptos cientficos: escritores,
bibliotecarios, vendedores y laboratoristas recurren mucho a sus respectivos
hemisferios izquierdos.
El hemisferio derecho sobresale en aptitud para reconocer formas y trazos
y la relacin que hay entre ambos; es clave, por ejemplo, para reconocer los
rostros. Tambin es la mitad cerebral que ms contribuye al discernimiento y
la imaginacin, y que aprecia el arte y entiende el humorismo. El arquitecto,
el msico y el jardinero, por ejemplo, se apoyan mucho en este hemisferio
para llevar a cabo su trabajo.

20. Seala el tipo de inteligencia independiente de la cultura y la


instruccin escolar segn R. Cattell.
La inteligencia fluida (gf): Es una capacidad bsica para aprender a resolver
problemas, independientes de la educacin y la experiencia. Es general para
diferentes campos y se usa en tareas que requieren la adaptacin a
situaciones nuevas.