INTRODUCCIN AL ANLISIS DE

ERRORES
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 Error, falta, lapsus

Una de las caractersticas ms significativas de la IL es la

sistematicidad
Este rasgo nos permite entender mejor la dicotoma
establecida por Corder entre errores sistemticos y no
sistemticos.

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 Error, falta, lapsus

El aprendiente produce oraciones idiosincrsicas

precisamente porque no conoce las reglas que lo ayudaran
a evitarlas.
Su competencia lingstica en ese momento dado no le
permite producir oraciones correctas segn la norma de la
L2.
Por consiguiente, las producciones no conformes a las
reglas del sistema de la L2, son conformes a las reglas de su
IL y, por tanto, correctas dentro de su propia idiosincrasia.

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 Error, falta, lapsus
Sera, pues, inapropiado caracterizar de agramaticales
las oraciones idiosincrsicas.
Debemos considerarlas gramaticales, ya que son
coherentes con la lengua del aprendiente (el alumno no
puede corregir sus producciones idiosincrsicas)

4
 Error, falta, lapsus
El trmino sistemtico implica que puede haber errores
casuales, es decir no sistemticos, que pertenecen al campo de
la actuacin.
Las nicas oraciones que pueden considerarse con justicia
errneas son aquellas que son el resultado de algn fallo de
actuacin.
Estos fallos son conocidos bajo el nombre de faltas (mistakes) y
lapsus (slips) y son imposibles de predecir.

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 Error, falta, lapsus
Estas desviaciones son las nicas que implican un fracaso
en seguir una regla conocida, es decir, no reflejan
lagunas de competencia.
Como tales no son exclusivas de los HNN, todo lo
contrario, y pueden ser corregidas por el hablante.

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 Error, falta, lapsus
Corder sostiene que los nicos fallos que son significativos para el
proceso de aprendizaje son los errores, porque son los que nos
proporcionan evidencia de su competencia transitoria.
Las faltas y los lapsus no interesan al investigador.
Adems, estas desviaciones no presentan, en general, problemas
de interpretacin.

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 LAS TRES ETAPAS QUE SE SUCEDEN EN EL
APRENDIZAJE (Corder, 1974)

Este planteamiento de Corder se relaciona con las tres etapas

que se suceden en el aprendizaje a causa de la inconsistencia
que los aprendientes presentan en su produccin, alternando
formas correctas y errneas, y son la evidencia de varios
grados de sistematicidad.
La etapa presistemtica
La etapa sistemtica
La etapa postsistemtica

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LAS TRES ETAPAS QUE SE SUCEDEN EN EL
APRENDIZAJE (Corder, 1974)

La etapa presistemtica o etapa de conjetura al azar:

el aprendiente ignora la existencia de una regla en
particular y slo ocasionalmente da con la forma
correcta.
Puesto que todava no se ha dado cuenta de que hay un
sistema o de cul es su funcin, no puede ni corregir su
error ni dar una explicacin de por qu lo ha cometido.

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 LAS TRES ETAPAS QUE SE SUCEDEN EN EL
APRENDIZAJE (Corder, 1974)

La etapa sistemtica: sus errores son regulares.

Trata de descubrir la forma en que funciona el sistema,
mediante hiptesis.
No puede corregir su error pero puede dar una
explicacin coherente sobre la regla que ha seguido.

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LAS TRES ETAPAS QUE SE SUCEDEN EN EL
APRENDIZAJE (Corder, 1974)

La etapa postsistemtica: se trata de la fase de prcticas

en la secuenciacin didctica.
Produce formas correctas, pero de manera inconsistente
y es por eso que en esta etapa comete faltas o lapsus,
debidos a factores psicolgicos.
Puede tanto corregir su error como explicar la razn de
su equivocacin.

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LA CLASIFICACIN DE LOS ERRORES
(Corder, 1974; Norrish, 1983)
Un error es una desviacin sistemtica que no
puede ser corregida por el aprendiente.
Una falta (o equivocacin) es una desviacin
inconsistente y eventual que puede ser
corregida por el aprendiente.
Un lapsus es una desviacin debida a factores
extralingsticos, como fallos de memoria,
estados fsicos (por ejemplo cansancio) y
condiciones psicolgicas.

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Aceptabilidad / Gramaticalidad

oraciones claramente idiosincrsicas (overtly

idiosyncrasic): las oraciones mal formadas segn las
reglas de la lengua meta error
oraciones idiosincrsicas encubiertas (covertly
idiosyncrasic): aluden a oraciones que pueden estar
bien formadas segn las reglas de la lengua meta, y
sin embargo ser inaceptables en su contexto, por lo
tanto idiosincrsicas falta
P.ej. El uso de un sinnimo en un contexto inadecuado
casa, hogar, vivienda, habitacin, domicilio, residencia
13
Aceptabilidad / Gramaticalidad

Una produccin puede ser gramatical pero

inaceptable, sin embargo es imposible que sea
aceptable pero no gramatical.

Una oracin aceptable es la que puede producir un

hablante nativo en un contexto adecuado y es o
debera ser aceptada por otros hablantes nativos que
pertenecen a la misma lengua. (Lyons 1968: 137)

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Aceptabilidad / Gramaticalidad

La gramaticalidad es una propiedad de las palabras dentro

de un texto. Las oraciones no gramaticales lo son
independientemente del contexto en el que se encuentren,
afectan a la forma y corresponde a los errores.
La aceptabilidad es una propiedad del discurso, se refiere a
enunciados que pueden considerarse aceptables o no,
nicamente dentro de un contexto, por tanto afecta su
significado y corresponde a las faltas.

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 ERROR FALTA
Fallo de competencia (conocimiento) Fallo de actuacin (uso)

Sistemtico
.
No sistemtica
Predecible Imposible de predecir
Agramatical, independientemente del Inaceptable en su contexto
contexto
Consecuente con las reglas de la IL Fracaso en seguir una regla conocida

No es corregible Es corregible
Se erradica difcilmente Se erradica fcilmente
Elemento de la gramtica del HNN Se produce tanto por HN como por HNN

Significativo para el proceso de aprendizaje No significativo para el proceso de

aprendizaje
Puede presentar problemas de interpretacin No presenta problemas de interpretacin

Oraciones claramente idiosincrsicas Oraciones idiosincrsicas encubiertas

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EL ERROR: UNA
DEFINICIN
Es una desviacin sistemtica que hacen los
aprendientes cuando todava no han
conseguido dominar las reglas de la L2. El
aprendiente no puede corregir solo el error
porque se trata de un resultado que refleja el
estado actual de su evolucin en la L2 o
competencia subyacente. (Larsen-Freeman y Long,
1991/1994: 62-63)

17
El papel de las estrategias

Estrategias de aprendizaje

Estrategias de comunicacin

Mecanismos psicolingsticos que el

aprendiente pone en marcha para
compensar las deficiencias del estadio
concreto que atraviesa su IL

18
El papel de las estrategias
Reflejos de los esfuerzos que realiza el
aprendiente en un doble sentido

el de formular hiptesis acerca de la L2 (estrategias de

aprendizaje)

el de comunicarse en la lengua meta

(estrategias de comunicacin)

19
 El papel de las estrategias

Las estrategias de aprendizaje se refieren a los

procesos mentales mediante los cuales el
aprendiente procesa la nueva informacin con el fin
de aumentar la suficiencia del aprendizaje de la L2.
Las estrategias de comunicacin son potencialmente
planes conscientes para resolver lo que constituye
un problema para el estudiante que intenta alcanzar
sus objetivos comunicativos. (Faerch y Kasper, 1983:
36)

20
El papel de las estrategias

las causas de los errores se vinculan con

las estrategias de comunicacin, que son,
las responsables de las desviaciones de
los aprendientes.

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 MTODOS DE INVESTIGACIN EN
ADQUISICIN DE LENGUAS EXTRANJERAS
MTODO ANLISIS ANLISIS DE ANLISIS DE (IL)
CONTRASTIVO (AC) ERRORES (AE)
CRONOLOGA 1945-1967 1967-1972 1972
PRECURSORES C. Fries, R. Lado S.P. Corder L. Selinker
ENFOQUE
Estructuralismo Generativismo Enfoque pragmtico

Comparacin de los
Anlisis de producciones
sistemas lingsticos en Anlisis de errores de
OBJETIVOS interlingsticas en su
contacto para predecir producciones en L2
totalidad
los errores
Error/Falta -
Interlengua Interlengua
CONCEPTOS Interferencia
Dialecto Estrategias
idiosincrsico/transitorio
Competencia
OBJETO DE Competencia Competencia
plurilingstica
ANLISIS gramatical comunicativa
comunicativa
CONSECUENCIAS Mtodos de corte Programas
PEDAGGICAS Enfoque comunicativo
estructural nociofuncionales

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 MTODOS DE INVESTIGACIN EN
ADQUISICIN DE LENGUAS EXTRANJERAS
MTODO ANLISIS DE LA ANLISIS DEL INVESTIGACIN- ACCIN
ACTUACIN DISCURSO (AD)

Anlisis del input del Observacin, estudio y

Estudia la competencia
OBJETIVOS aprendiente y del reflexin sobre el proceso de
global del aprendiente
desarrollo de su IL aprendizaje en el aula

Estrategias de Anlisis de la
Procesos cognitivos durante la
CONCEPTOS aprendizaje conversacin
enseanza
Estilos de aprendizaje Teora del input

Interaccin conversacional en
el aula
OBJETO DE Estrategias comunicativas Alternancia lingstica L1/L2
ANLISIS
Competencia global
Coherencia, cohesin Discurso del profesor
Correccin del error por parte
del profesor

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