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EL TEST DE FRASES INCOMPLETAS

INTRODUCCIN

Joseph M. Sacks y Sidney Levy


Un test de frases incompletas consiste en un nmero de frases incompletas que el
examinado debe completar; por ejemplo Me enojo cuando Por lo comn no se ofrecen
instrucciones excepto. Completa esta frase con la mayor rapidez posible. No se detenga
para pensar sobre ellas, diga lo primero que se le ocurra se lo trata cuantitativamente. Se
requiere un mnimo de supervisin y este hecho puede ser una consideracin importante en
muchas situaciones clnicas.

Por lo comn se selecciona frases que exploran reas significativas de la adaptacin de un


individuo, o bien, en situaciones especiales, se utiliza el test con el fin de investigar algn
conjunto especfico de actitudes. Un ejemplo del primero propsito, sobre el que
volveremos ms adelante en este captulo, es hacer preguntas destinadas a provocar
sentimientos y relaciones interpersonales. Un ejemplo de ello es una escala de actitudes
administrada a un grupo de individuos con defectos fsicos con el fin de determinar las
actitudes del grupo hacia ese defecto especfico.

Algunos clnicos niegan que el test de frases incompletas sea una tcnica proyectiva. Las
posibilidades de imponer el propio significado idiosincrtica a una frase casi completa son
claramente ms limitadas que las inherentes a una mancha amorfa de tinta. Con todo, las
cualidades proyectivas inherentes a la tcnica de completar frases son considerables. Para
convencer de la plasticidad de esta tcnica el lector querr quizs repetir el siguiente
sencillo experimento.

Se present a diez examinados, todos ellos empleados administrativos, una frase


incompleta: La forma en que mi padre trataba a mi madre me haca sentir Se pidi a
cada uno de ellos que leyeran la oracin y completara con la mayor rapidez posible sin
pensar sobre ella. Se obtuvieron las siguientes diez respuestas, siendo el tiempo de
respuesta entre cuatro y treinta y cinco segundos.
La forma en que mi padre trataba a mi madre me haca sentir

1. Muy feliz
2. Ms bien indiferente
3. Con ganas de matarlo.
4. Deseoso de seguir su ejemplo.
5. Bien
6. Rebelde.
7. Muy bien
8. Muy feliz
9. Horriblemente mal.
10. Que l era un tonto.

Slo dos estas respuestas son idnticas: la nmero 1 y la nmero 8.

Las otras son nicas en esta serie. Estas respuestas a una nica frase incompleta puede
evaluarse desde el punto de vista de las caractersticas formales o con respecto al contenido.
Algunas de las caractersticas formales son el tiempo de reaccin, el nmero de palabras, la
precisin de la expresin, la cualidad, los modificadores, la simplicidad, la obsesin, la
verbosidad, etc. El contenido puede analizarse desde el punto de vista de cualidad
emocional, la intensidad, la pasividad, el simbolismo, etc. Con fines de ilustracin,
quisiramos comparar algunas de las respuestas mencionadas.

Observemos primero que cinco de ellas tiene una orientacin positiva y que las otras cinco
son negativas. La diferencia en la actitud y el efecto del examinado que respondi muy
feliz, es notable cuando se la compara con el que respondi con ganas de matarlo. Pero
incluso entre las cinco respuestas negativas hay considerables variaciones. Examinmoslas.

2. Ms bien indiferente.

3. Con ganas de matarlo.

6. Rebelde

9. Horriblemente mal.
10. Que l era un tonto.

El examinado que respondi con ganas de matarlo expresaba una emocin intensa.
Espontnea y relativamente desinhibida. Reconoca, aceptaba y expresaba sin seria
modificacin, distorsin o justificacin, un determinado sentimiento. Es similar a una
respuesta C pura en el Test de Rorschach. El individuo que dijo ms bien indiferente
tambin expresaba un sentimiento negativo, pero en este caso son ninguna espontaneidad.
El mecanismo para evitar la expresin de la emocin es similar a una retirada hacia una
actitud de superioridad. El individuo da a entender que la relacin entre sus padres no le
interesaba, que era trivial, que l esta por encima de esas cosas (asociacin hecha por el
examinador). Obsrvese el uso de las palabras ms bien. No modificacin la actitud o la
naturaleza del sentimiento; es una manera verbal de alejarse aun mas de la situacin. Tiene
una connotacin de fachendeo, una suerte de narcisismo verbal. A esta altura es imposible
decir si el sentimiento y el mecanismo para manejarlo son especificados de las figuras
parentales o si revelan la adaptacin general de ese individuo. Si este tipo de respuesta
apareciera constantemente en un test de frases incompletas, podra interpretarse que seala
un patrn general, en lugar de estar relacionado con un campo psicolgico especfico.

Qu obtenemos al comparar rebelde con con ganas de matarlo? Tambin esto expresa
desaprobacin de la figura paterna, pero aunque espontanea, est sometida a un control algo
mayor. Ambos examinados eran individuos perturbados. Uno se propone destruir la causa
de la perturbacin, el otro simplemente tiende a modificar la situacin. Esto ltimo implica
un sentimiento intenso, reconocimiento y aceptacin de ese sentimiento, pero control de
impulso a la accin. Rebelde sera equivalente de una respuesta F en el test de
Rorschach en comparacin con la C pura de con ganas de matarlo.

Tambin horriblemente mal expresa sentimientos negativos hacia la situacin entre los
padres. Pero obsrvese la diferencia de cualidad entre esta respuesta y con ganas de
matarlo o rebelde. Las dos ltimas tienden a la accin; una expresa accin directa, la
otra una tendencia inhibida a la accin. Horriblemente mal no tiene ninguna connotacin
de accin, se trata de un sentimiento pasivo. Sugiere un alejamiento de la accin, no un
tender a ella. Hay un cierto tono de afeminamiento (el examinado es varn).

Que l era un tonto es muy distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro respuestas
negativas anteriores. En primer lugar, difiere con respecto al objeto de la desaprobacin.
Los otros dirigan su antagonismo hacia el padre mientras que este examinado revela
hostilidad hacia la madre, as como desprecio por el padre. Adems, este individuo se aleja
de la situacin. No se siente con ganas de matar, o de rebelarse, ni horriblemente mal, ni
nada en absoluto. No est involucrado. Es un espectador que observa con desprecio. La
cualidad de su aislamiento es sutilmente distinta de la del individuo que se siente ms bien
indiferente. El primero puede admitir y expresar una actitud, por dura y cnica que sea.
Ms bien indiferente niega todo compromiso emocional y, por esa misma negacin,
revela la naturaleza traumtica de la situacin.

As, las cinco respuestas, si bien negativas, difieren entre s con respecto a la intensidad, la
inhibicin, la evasin, la pasividad, el compromiso y la actitud.

Las cinco respuestas positivas tambin difieren entre s. Comparemos muy feliz, muy
bien y deseoso de seguir su ejemplo. Las dos primeras describen sentimientos. Estos,
sin embargo, parecen tener distintos niveles de intensidad. No es posible determinar si
constituyen evasiones o expresiones adecuadas de sentimientos. En cualquier casa, una de
ellas est dotada de ms energa que la otra. Si este fuera un patrn que aparece en todas
sus respuestas en un test de frases incompletas, se llegara a la conclusin de que el
examinado que respondi muy feliz dispone de un monto considerablemente mayor de
energa que quien respondi muy bien. Desde luego, tambin es posible hacer otras
interpretaciones. El examinador que respondi deseoso de seguir su ejemplo, expresaba
una clase distinta de emocin, hay aqu idolatra, la sugestin de que el no est a la altura de
su padre, un sentimiento de humildad, quizs un indicio de dependencia.

As, es posible elaborar ciertas hiptesis sobre las emociones, las actitudes y los
mecanismos, a partir de las respuestas incluso a una nica frase incompleta. Las
posibilidades inherentes a cincuenta o sesenta de tales frases son realmente impresionantes.
A menudo resulta factible que un clnico hbil y experimentado formule patrones bastantes
completos y complejos de las personalidades, compuestos por pinceladas gruesas y tambin
por detalles muy finos. Es evidente que la experiencia, el insight y la compresin del
clnico asumen excepcional importancia en lo que refiere a trabajar con procedimientos
proyectivos como el Test de frases incompletas.

Antes de considerar la investigacin en este campo, convendra hacer una digestin. La


personalidad es un cosmos complicado y dinmico. En el entusiasmo del descubrimiento,
suele haber una tendencia a las afirmaciones grandiosas y extravagantes.
Quienes exigen perfeccin, por otro lado, parecen incapaces de resistir el pesimismo
compulsivo de la negacin absoluta y arrasadora. No hay ninguna manera nica de abarcar
toda la personalidad. Nos encontramos en las etapas muy primitivas de una ciencia
personalstica, de modo que no podemos permitirnos. El lujo de ser demasiado
quisquillosos. Debemos tratar de comprender la personalidad en todas cada unas de las
formas que resulten tiles.

Al revisar la bibliografa, el lector observara una tendencia recurrente por parte de los
investigadores a las generalizaciones y categorizaciones factibles. La taxonoma es una fase
tarda del proceso cientfico: por lo tanto, parece aconsejable resistir la tentacin de
formulas reglas rgidas. En esta etapa del desarrollo de la psicologa de la personalidad un
enfoque flexible, esto es, clnico, constituyente la mejor recomendacin.

ANTECEDENTES HISTORICOS Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION.

Puesto que el test de frases incompletas (TFI) es una variacin del mtodo de asociacin de
palabras, ambas tcnicas se han comparado con frecuencia, en general ventajosamente para
el TFI. Se afirma que este ltimo test reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas
por una palabra; que sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y
los objetos especficos o reas de atencin; que permiten mayor libertad individual y
variabilidad en la respuesta, y abarca un rea ms amplia de la conducta del individuo, (51
54, 38, 60).

En 1897, Ebbinghaus utilizo frases incompletas para medir la inteligencia, que l define
como la capacidad para combinar o integrar. Uno de los pioneros de este mtodo en el
campo de la personalidad fue Tendler (60, pgina -126), quien estableci un distingo entre
el diagnostico de las relaciones del pensamiento y de la responsividad emocional. Ofreci
los siguientes criterios para los tests en el campo de la conducta emocional: el empleo de
recursos que a) evocan directamente la respuesta emocional, b) permiten una respuesta
libre, y c) evitan la discriminacin o la eleccin (como en los inventarios de personalidad).

Presento el TFI como un mtodo que satisfaca esos criterios, descubrindolo como un test
para el insight emocional Insight se define como conocimiento de las situaciones bajo las
que se producen reacciones emocionales particulares (60, pgina 124).
Los tems del test tenan como fin estimular admiracin, rabia, amor, felicidad, odio,
autohumillacin, preocupacin, ficcin compensatoria , pesar, jactancia, orgullo, rencor,
negativismo, compasin, vergenza, temor, inters, repulsin, evasin y deseo.

Estos estados emocionales se seleccionaron sobre una base emprica. Tendler cre que la
presentacin de estmulos particular y, no obstante, permitira respuestas libres. Se
utilizaron tems de este tipo: (2) Me enojo cuando.. (3) Me siento feliz cuando (4)
Amo (5)Odio (12) Siento rencor hacia Al analizar las respuestas de 250 alumnos de
college, Tendler observ: El mismo estimulo evoca respuestas distintas en los corriente
asociativa de respuestas; las respuestas indican temores, aversiones, agrados, intereses y
apegos; pueden tener una referencia yoica o social positiva o negativa.

Tendler intent validar su test de insight emocional en relacin con los puntajes
correspondientes al Wood-worth Personal Data Sheet. Se eligio el primer y cuarto cuartil de
190 alumnas de college examinadas con el Woodworth como representantes,
respectivamente, de grupo es favorablemente organizados y desfavorablemente
organizados, desde el punto de vista emocional. Luego se estableci la puntuacin del Test
de Tendler de la siguiente manera: las respuestas dadas por individuos del primer cuartil o
grupo bueno se computaron como 1: las respuestas dadas por los integrantes del cuarto
cuartil o grupo pobre se computaron como 3. El valor final de cada respuesta era el
promedio de 1 y 3 que obtena. Los respuesta mostraron que, si bien los dos grupos no
diferan significativamente en cuanto a inteligencia, de acuerdo con sus puntuajes otis.
tanto el Woodworth Personal Dara como el Test de insight emocional seala diferencias
significativas, siendo este ultimo algo mas discriminativo (60).

El trabajo de Tendler est abierto a muchas crticas, tanto tericas como experimentales. Su
definicin de insght es altamente cuestionable, pues un individuo puede tener conocimiento
de situaciones particulares bajo las que se hacen ciertas respuestas emocionales y, no
obstante, carecer de insght porque no percibe ninguna relacin entre tales reacciones y su
experiencia pasada. La premisa de que los estmulos utilizados en este test son adecuados
para despertar la amplia variedad de las respuestas emocionales esperadas es muy ingenua.
Por ultimo su mtodo de validacin presenta fallas. Critico por inadecuados los inventarios
de personalidad, pero utiliz uno de ellos como criterio de la organizacin emocional. Hizo
sus propios cmputos de a cuerdo con ese criterio y llego a la conclusin de que su mtodo
es mas discriminativo que el criterio mismo. Mas por deficientes que sean sus supuestos y
mtodos, ofrece una salida conclusin cuando dice:
Clinicamente, se le comprobada que este instrumento es valioso para evocar actitudes,
tendencias e indicios significativos que se debe seguir investigando mediante un
interrogatorio posterior (60).

Lorge y Thorndike (39) dedicaron considerable esfuerzo y tabulacin estadstica al


problema relativo al valor de las respuestas en el TFI como indicaciones de rasgos
personales. Se pedio un grupo de treinta adultos que completaran 240 frases con una sola
palabra. Estos son ejemplos de los items: (1) los animales son (20) Me disgusta (80)
Las mujeres quieren (121) Es agradable (160) la gente rica puede comprar Cada
uno de los autores hizo una lista de rasgos, intereses y actitudes y computo las respuestas
como sintomticas de aquellos. Por ejemplo Los animales son peligrosos, se computo
como mas en la lista de Thorndike correspondiente a bsqueda de seguridad. El
experimento se realizo dos veces, con un intervalo de tres meses entre las administraciones.
El treinta por ciento de los 480 respuestas se consideraron significativas y se utilizaron.
Las confiabilidades por mitades eran bajas y las correlaciones con la validez eran
correspondientemente ms bajas. Un ejemplo de criterio de validez era la puntuacin de la
inclinacin de una persona a tocar un instrumento musical y escuchar msica. Los autores
llegaron a esa conclusin: Pensamos que las respuestas verbales en la asociacin y en los
tests de frases incompletas no estn relacionadas en gran medida con la conducta real de
una persona la persona puede estar sometida a la influencia de hbitos simblicos y
verbales especiales (38, pgina 99). Evidentemente esta conclusin es demasiada amplia
para el monto y el tipo de investigacin efectuada. El hecho de limitar el completamiento a
una sola palabra restringi tambin la libertad y la variabilidad de la respuesta, y los
mtodos de validacin e interpretacin fueron personales y arbitrarios. Bohde (49) realizo
una investigacin posterior propugnando el uso de TFI como instrumento para los
psiclogos clnicos y otros profesionales relacionados con problemas juveniles y que
necesitan familiarizarse ntimamente con las necesidades, los conflictos internos, las
fantasas, sentimientos, actitudes, aspiraciones y dificultades de adaptacin de sus
pacientes. Rohde sostuvo que el interrogatorio directo tiende a que el individuo esta
sobrevigilante y se ponga a la defensiva. La libertada de expresin est limitada en tanto las
preguntas suelen controlar las respuestas, pero las tcnicas proyectivas evitan esa
resistencia o control. Revelan necesidades, sentimientos, actitudes y aspiraciones latentes
que el examinado puede no querer o no poder reconocer o expresar en la comunicacin
directa.
El recuerdo de completar frases, por el que se pide al examinado que lea la primera parte de
una frase, constituye esencialmente una tcnica proyectiva que utilizo la asociacin libre.
En la respuesta no restringida a estas frases, el sujeto inadvertidamente revela su propio
ser, ya que no hay forma en la que pueden anticipar la importancia de sus respuestas para
un estudio de la personalidad.

Rohde revis la lista de preguntas construida por la Payne (44) con el fin de utilizarla como
tcnica proyectiva para estudiar las caractersticas de la personalidad en personas jvenes.
Sus criterios para seleccionar y construir los items fueron los siguientes: 1) el rango de los
distintos estimules debe ser bastante amplio como para obtener informacin sobre todas las
fases de la personalidad; 2) la respuesta debe estar controlada en la menor medida posible
par la frase-estimulo, de modo que el examinado tenga libertad de expresin;3) el tiempo
total requerido para el test no debe superar al que resulta conveniente para el programa de
escuelas e instituciones. En su forma final, el Rohde-Hildreth Completions Blank consiste
en sesenta y cuatro tems del siguiente tipo: Mi trabajo en la escuela Quiero saber... Hay
veces etc. Est destinado a individuos de aproximadamente doce aos de edad, y puede
administrase en forma individual o grupal. Su autora sostiene que el test revela no solo las
necesidades, estados interiores, rasgos y presiones del examinado, sino tambin sus gustos,
sentimientos, ideologa, estructura del yo, status intelectual y madurez emocional.

Los intentos de engaar, las respuestas falsas y oscuras de una persona suspicaz, no son
menos reveladoras que las de quienes dan respuestas completas y libres, porque esa
personas siempre escriben lo que para ella constituye una buena respuesta, proyectando as
su personalidad a pesar de sus intenciones.(49, pgina 173).

El test fue validado con 670 alumnos de escuelas secundarios. Las respuestas se
interpretaron de acuerdo con treinta y nueve categoras de la personalidad basadas en el
concepto de personalidad de Murray. Los resultados se cuantificaron en trminos de
frecuencia e intensidad de las necesidades y presiones, y se correlacionaron con
graduaciones (ratings) combinadas proporcionadas por maestros, administradores y
consejeros de orientacin, as como de los registros escolares. Se afirma haber obtenido
coeficientes de validez de 79 para las nias y 82 para los varones. No se proporcionan aqu
detalles sobre los mtodos para cuantificar las variables mencionadas. Rohde hace
variaciones, afirmaciones sobre el rango de los estmulos, la profundidad que puede
alcanzar esta tcnica, la incapacidad del examinado para enmascarar su verdadera
personalidad y el monto total de revelacin. Algunos psiclogos consideraron absurdas sus
afirmaciones. Shor (54) repiti en este caso su crtica al mtodo de asociacin de palabras
ya mencionada y agreg que la lista de la palabras estimulo no est planeada para el rango
del contenido o la secuencia, sino dispuesta en un orden azaroso y arbitrario.

En el test de completamiento de la idea de s mismo (Self-Idea-Completion test, SIC)


de Shor, los estmulos son comienzos de frases que supuestamente sugieren contextos,
tonos afectivos, cualidades de actitudes y objetos especficos o reas de atencin. Los
cincuenta tems estn dispuestos en una secuencia definida para permitir una transferencia
o generalizacin de la actitud desde el inters humano inmediato al inters bsico (54,
pg.280). El autor acenta la importancia de adaptar los estmulos a la situacin actual y al
trasfondo cultural de los grupos examinados. Se utilizaron tems como estos: (1) Quiero
saber (4) La comida en el ejrcito (6) En mi casa (10) Si mi madre Shor siguiere
que se adapte la administracin a la dinmica de cada caso. Por ejemplo, un paciente
activamente ansioso podra liberar un rico material a travs del mtodo oral, mientras que
otro paciente quizs se exprese mejor si est solo y tranquilo. Shor no ofrece ningn
sistema formal de puntuacin, pero recomienda investigar las reas del rechazo, las pruebas
de resistencia u otras formas de evasin, observando los temas recurrentes y las
asociaciones atpicas y evaluando el nivel de personalidad proyectado. El TFI, segn su
propio autor admite, solo puede evocar racionalizaciones superficiales. la dinmica de la
personalidad incluye algo ms que las asociaciones verbales semiespontneas o las
respuestas a ambiguas manchas de tinta, pero este test puede proporcionar datos
individualmente cruciales, y se lo considera un valioso agregado al conjunto de mtodos
proyectivos (54, pg. 282). El enfoque de Shor es verdaderamente clnico y equilibrado.
No niega en forma absoluta el valor del mtodo e contemplar frases, como ocurrira con
Lorge y Thorndike sobre la base de la falta de experimentacin, ni su defensa de aqul llega
tan lejos como la de Tendler y Rhode. Lo evala con comprensin y simpata, pero
teniendo en cuenta sus limitaciones.

Stein (56) describi un test de frases incompletas que ahora se utiliza como parte de
la batera empleada en la Veterans Administration Mental Hygiene Clinic de la New York
Regional Office. Se desarrollo originalmente durante la guerra para la seleccin del
personal de La Office of Strategic Services, y con el fin de proporcionar a los
entrevistadores datos que pudieran servir para dar breves descripciones de la
personalidad de los candidatos. El test consiste en dos grupos de cincuenta frases
incompletas cada uno. Los tems se seleccionaron con el fin de obtener informacin sobre
por lo menos una de las diez reas consideradas importantes para la evaluacin de la
personalidad: familia, pasado, impulsos, estados interiores, metas, catexias, energa,
perspectiva temporal, reaccin ante los dems y reacciones de los dems hacia el
examinado. Si bien se hicieron esfuerzos por eliminar los tems que tendan a provocar
respuestas estereotipadas la prctica ha demostrado que ese intento no fue del todo exitoso.
Tambin es cierto que las respuestas a los tems no siempre son pertinentes al rea que uno
supone estar investigando. En este test se utilizaron por primera vez dos tipos distintos de
tems: las preguntas ms proyectivas, en las que se empleo algn nombre propio o el
pronombre personal de tercera persona, y preguntas personales con pronombres de primera
persona. Los dos tipos estn mezclados al azar. En esta forma, los autores del test
intentaban disimular su finalidad, hacer que los examinados creyeran que se trataba de una
prueba de velocidad, al mismo tiempo se proponan sacar ventajas de la posibilidad de que,
al hablar sobre otros individuos, los examinados revelaran mas sobre s mismos.

Stein seala que la validez de la descripcin de la personalidad hecha por el psiclogo


sobre la base de las respuestas dadas a este test depende en alto frado de su experiencia, su
insight y su conocimiento de la dinmica de la conducta. Al analizar el material, dice Stein,
el clnico acepta los siguientes supuestos:

1. Cuando se presiona a un individuo para que responda con la primera idea que
se le ocurre, por lo comn ofrece material significativo que no censura.
2. Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar una situacin no
estructurada, las respuestas de un individuo indican la verdadera naturaleza de
sus propias reacciones y sentimientos.
3. Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo se revele a s mismo
(56).
Se ofrecen sugerencias para el anlisis de las respuestas, tomando en cuenta los
siguientes factores: significacin, frecuencia y rareza; tiempo de reaccin a las distintas
frases y al test en general; borraduras, omisiones y la intensidad del lenguaje utilizado.
Symonds (58) ha presentado un trabajo sobre sus estudios en los que se utiliza este
tipo de test en el programa de evaluacin de La Office of Strategic Services. Se hicieron
comparaciones entre las respuestas de los candidatos y los datos tomados del registro de la
Office of Strategic Services. Estos ltimos incluan una entrevista que abarcaba los
antecedentes familiares del candidato, su educacin, experiencia laboral y caractersticas de
la personalidad; observaciones del candidato durante el periodo de evaluacin, y el resumen
y las recomendaciones del personal encargado de la evaluacin. Las respuestas al TFI de
cuatro individuos con altos puntajes generales y tambin en cuanto a estabilidad emocional,
se compararon con cuatro individuos con puntajes generales y de estabilidad emocional
bajos. Este estudio preliminar no mostr diferenciacin alguna obtenida a travs de los
tems individuales del TFI entre individuos superiores e inferiores. Se estudiaron dos
grupos contrastantes de veinticinco miembros cada uno: los que haban obtenido puntajes
elevados de estabilidad emocional y los que haban logrado puntajes bajos. Sus registros del
TFI y la Office of Strategic Services se compararon en lo relativo a persistencia, tendencia
al xito, sentimientos de inferioridad, duda y preocupacin, depresin y desaliento
posteriores al fracaso, normas elevadas, y estabilidad emocional en situaciones de tensin.
No hubo diferenciacin observable entre estos grupos a travs del TFI. Se llego a la
conclusin tentativa de que el test de frases incompletas no puede utilizarse para distinguir
entre la adaptacin buena y mala mediante una comparacin directa de tems o mtodos
psicomtricos. El test de frases incompletas es descriptivo y no evaluativo (58, pg. 321).

Se estudiaron luego diez casos en forma detallada para determinar en qu reas


exactamente haba acuerdo y desacuerdo. Los ejemplos de divergencia entre el informe de
La Office of Strategic Services (R) y el test de frases incompletas (SC) fueron los
siguientes:

1. Tendencias pasivas (SC) encubiertas por una formacin reactiva


compensadora de ocupacin y deportes peligrosos y agresivos (R).
2. El sntoma fsico rechazado en R era bien recibido en SC como posible
recurso para evadir las obligaciones militares.
3. Poca ambicin (R); intensa ambicin pero semioculta (SC), etc. (58, pg. 326)

Entre las conclusiones de estos estudios figuran las siguientes:


El test de frases incompletas proporciona proyecciones inconscientes en la tercera
persona de tendencias bsicas, bajo la forma de deseos, hostilidades, afectos, amores e
impulsos. La interpretacin del completamiento de frases como proyeccin es dudosa,
cuestionable, hipottica, est en el orden de la conjetura y la suposicin, y no puede
utilizarse como sustituto de un anlisis completo. De acuerdo con la hiptesis proyectiva el
completamiento de frases se refiere solo a las fantasas o impulsos inconscientes, y puede
tener o no contrapartes en la conducta y en las actitudes de la vida real no se sabe
bastante sobre la dinmica de los procesos inconscientes como para utilizarlos para predecir
la forma en que influirn sobre la conducta futura, pero es posible explicar la conducta
futura en trminos de irrupcin en la realidad de las fuerzas conscientes que el test de frases
incompletas puede contribuir a revelar (58, pgs. 327 y sig.).

Rotter y Willerman (51) afirman una validez bastante grande para el mtodo de frases
incompletas como tcnica de evaluacin. Su test de frases incompletas (TFI), se utilizo para
la seleccin en hospitales de convalecientes de las fuerzas areas. Consiste en cuarenta
tems estructurados con una laxitud casi excesiva: (1) Me gusta (8) El mejor (28) A
veces (37) Yo Las respuestas se clasificaron de acuerdo con tres categoras: respuestas
enfermas o conflictuales, respuestas positivas o saludables, y respuestas neutrales. Las
respuestas conflictuales se computaron de ms 1 a ms 3, las respuestas neutrales, 0, y las
positivas de menos 1 a menos 3. La intercorrelacin promedio para siete puntuadores de
cincuenta registros fue de 0.89. La validez del test se estableci correlacionando la
evaluacin inicial de los psiclogos con respecto a la severidad del trastorno en cada
paciente con el puntaje total obtenido por este paciente en el test. Las evaluaciones se
basaron en informacin obtenida a travs de de la historia clnica, inventarios de
personalidad y de salud, diagnsticos de admisin, y un test de mal funcionamiento mental,
adems de una entrevista psicolgica. Luego se clasifico a cada paciente en una de las
siguientes categoras: (I) psicolgicamente apto para el servicio; (II) psicolgicamente
inepto para el servicio; y (III) seriamente perturbado. Se obtuvo un coeficiente triserial de
0.61 (SE 0.05) para las tres evaluaciones versus los puntajes del TFI. Cuando se
correlacionaron con los diagnsticos de admisin las estimaciones subjetivas en cuanto al
grado de perturbacin basadas en la inspeccin general de las respuestas al test que
efectuaron dos psiclogos clnicos experimentados, se obtuvieron coeficientes biseriales de
0.41 (SE 0.07) y 0.39 (SE 0.07). Los autores llegaron a la conclusin de que el mtodo
muestra la potencialidad como tcnica para estudiar actitudes en la que es posible combinar
la libertad de respuesta y una puntuacin razonablemente objetiva (51, pg. 47)
Carter (5) combino una modificacin del Emotional Insight Test de Tendler con un
psicogalvanmetro, con el fin de investigar ciertos procesos afectivos. Los estmulos se
presentaban taquistoscpicamente y las respuestas de los examinados en orales. Se
registraban las palabras exactas utilizadas por el examinado, junto con cambios en la
conductividad epidrmica palmar y en el tiempo de reaccin requerido para completar la
frase oralmente. El grupo de control estaba formado por veinte individuos llamados
normales que no parecan presentar ninguna inadaptacin. El grupo experimental estaba
formado por veinte individuos que haban mencionado temores y preocupaciones que, en su
propia opinin, interferan su adaptacin acadmica y social. Un segundo grupo
experimental consista en veinte individuos diagnosticados como psiconeurticos despus
de un examen psiquitrico. Las respuestas se clasificaron con seis categoras: yoico
positivo, yoico negativo, social positivo, social negativo, temor, aversin y no clasificados.
Carter comprob que los cambios en la conductividad epidrmica palmar y en el tiempo de
reaccin eran significativamente ms grandes en los individuos con problemas y en los
psiconeurticos que en los normales.

Evidentemente lo que los individuos decan en las respuestas a los veinte estmulos
no distingue a los conflictuales o psiconeurticos de los normales. Los individuos que
constituan los tres grupos no siempre revelaron a travs de sus palabras el rea especfica
de su conflicto (5, pg. 274).

Una de las conclusiones extradas del estudio no parece encontrar corroboracin en


los datos presentados, a saber:

Un cambio marcado en Delta R en la reaccin a un estimulo que sugiere una


respuesta emocional, y especialmente cuando est acompaado por un tiempo de reaccin
prolongado, indica no solo un rea de conflicto sino tambin la intensidad del conflicto (5,
pg. 275).

Aunque no se lo presenta como una conclusin, es evidente a travs de los resultados


que, si bien la tcnica poda diferenciar a los individuos con problemas y los
psiconeurticos de los normales, no poda establecer un distingo entre los dos primeros
grupos.
TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES SACKS (SSCT)
Joseph M. Sacks y otros psiclogos del New York Veterans Administration Mental Higiene
Service idearon un test de completamiento de frases destinado a obtener matera clnico
significativo en 4 reas representativas de la adaptacin.

Esas cuatro reas son familia, sexo, relaciones interpersonales y concepto del s mismo. Se
consider que los tems incluidos en esta reas ofrecen al examinado suficientes
oportunidades para expresar sus actitudes de modo tal que un psiclogo clnico pueda
deducir las tendencias dominantes de su personalidad. Tal informacin resulta til para
seleccionar pacientes que se sometern a una terapia, y ofrece al terapeuta indicios de las
actitudes y los sentimientos del paciente.

El rea de la familia incluye tres series de actitudes: hacia la madre, hacia el padre y hacia
la unidad familiar. Cada una de ellas est representada por cuatro tems de completamiento
de frases que estimulan al examinado a expresar actitudes hacia los padres individualmente
y hacia su familia como un todo. Mi madre me trata como, constituyen ejemplos de los
tems destinados a provocar esas actitudes. Se confa en que incluso cuando el examinado
se muestra cauteloso y evasivo, revela material significativo en la respuesta a por lo menos
uno de los cuatro tems.

El rea del sexo incluye las actitudes hacia las mujeres y hacia las relaciones
heterosexuales. Los ocho tems de esta rea permiten al examinado expresarse con respecto
a las mujeres como individuos sociales, al matrimonio, y a las relaciones sexuales mismas.
Creo que la mayora de las chicas y Si tuviera relaciones sexualesson tems tpicos
en esta rea.

El rea de las relaciones interpersonales incluye actitudes hacia los amigos y los conocidos,
los colegas en el trabajo o en la escuela, los superiores en ambas esferas y los subordinados.
Los diecisis tems de esta rea proporcionan una oportunidad para que el examinador
exprese sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar y su idea de qu sienten los
dems con respecto a l. Cuando yo estoy, mis amigos, Cuando yo no estoy, mis
amigos, Cuando veo venir a mi jefe y En el trabajo me llevo mejor con,
constituyen algunos ejemplos.
El concepto del s mismo involucra temores, sentimientos de culpa, metas y actitudes con
respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro. Las actitudes expresadas en esta
rea ofrecen al psiclogo un cuadro del concepto que el examinador tiene de s mismo tal y
como es, como fue y como se espera ser, y tal como cree que realmente ser. Entre los
veinticuatro tems de esta rea figuran. Quisiera dejar de tener miedo a, Mi mayor
error fue, Creo que tengo capacidad para, Cuando era chico, Algn da yo y
Lo que ms deseo de la vida.

CONSTRUCCIN DEL TEST

El test completo consiste en sesenta tems, de los cuales cuatro presentan cada una de las
quince actitudes enumeradas. El test se construy de la siguiente manera: se pidi a veinte
psiclogos clnicos que presentaran tres tems de completamiento de frases, con el fin de
evocar actitudes significativas en cada una de esas categoras. A ello se agregaron tems
tomados de bibliografas del completamiento de frases. As se obtuvieron 280 tems. Varan
en cuanto a su nmero entre catorce y veintiocho tems por cada categora. Por ejemplo, se
reunieron diecinueve tems para la actitud hacia el padre, etc. luego se pidi a los veinte
psiclogos que seleccionaron en cada categora los cuatro tems que consideraban ms
adecuados para obtener actitudes significativas en esa categora. Los tems elegidos con
mayor frecuencia se convirtieron en los tems definitivos del test.

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST

Tres psiclogos establecieron el grado de perturbacin de cien examinados en cada una de


las quince categoras sobre la base de las respuestas de aqullos. Los psiquiatras que
trataban a esos individuos evaluaron el grado de su perturbacin en cada una de las quince
categoras, basndose en sus impresiones clnicas de los examinados. La confiabilidad de
los juicios de los psiclogos sobre el grado de perturbacin est indicada por el acuerdo
habido entre dos de cada tres psiclogos en el 92% de 1500 evaluaciones. Los psiquiatras
no conocan las respuestas al SSCT. Cuando las evaluaciones de los psiclogos se
correlacionaron con las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de
0.48 y 0.57, con errores estndar de 0.02 y 0.03.
stas cifras indican que las evaluaciones de los psiclogos estaban en una relacin
significativa y positiva con la de los psiquiatras. Los psiclogos redactaron resmenes
interpretativos de las quince actitudes, basados en las respuestas dadas por cincuenta
examinados a los cuatro tems que se consideran en cada actitud. Estos resmenes
interpretativos se enviaron a los psiquiatras, quienes los clasificaron con respecto a su
concordancia con los hallazgos clnicos.

Estos resultados del SSCT pueden compararse favorablemente con los obtenidos en
trabajos de validacin de otros mtodos para el estudio de la personalidad, como el Test de
Roschach y el TAT (23, 40, 52).

La experiencia obtenida en esta forma ha demostrado la necesidad de revisiones menores


en la formulacin de algunos tems, para permitir una mayor libertad de respuesta, y para
reemplazar por otros algunos tems que tendan a provocar estereotipos y cliss. Estas
revisiones se estn efectuando ya.

ADMINISTRACIN DEL TEST

El SSCT puede administrarse en forma individual o grupal, y se requiere de 20 a 40


minutos. Se pide al examinado que lea las siguientes instrucciones y plantee cualquier duda
que pueda tener al respecto.

Instrucciones: A continuacin figuran sesenta frases parcialmente completas. Lea cada una
de ellas y compltelas escribiendo los primero que se le ocurra. Trabaje con mayor rapidez
posible. Si no puede completar un tem, encierre el nmero en un crculo y vuelva a l ms
tarde.

Los examinados preguntan con frecuencia: debo tratar de encontrar una respuesta
sensata? se responde que las respuestas consisten en la primera reaccin espontanea a
cada estimulo representado por un tem, y que el examinado no debe detenerse a buscar una
manera lgica de completarla. Otra pregunta comn es: debo escribir slo una palabra?
Se le informa que tanto una sola palabra como un grupo de palabras resultan aceptables, y
que se desea obtener el pensamiento espontneo del examinado. Los examinados piden a
veces al examinador que mire una respuesta y les diga si est bien.
Debe decrseles que la respuesta es buena si representa una reaccin espontnea frente a un
tem-estmulo. A veces se le pregunta al examinador el significado de algunas palabras en
las frases incompletas. Se les puede responder, por ejemplo, que rara vez (en el tem 1)
significa casi nunca. Pero si el examinado pide al examinador que le explique el
significado de todo un tem, se le debe pedir que responda en trminos de lo que el tem
significa para l.

Cuando el examinado est listo para responder al primer tem, se debe anotar en el rincn
superior derecho de la pagina la hora de iniciacin. Cuando entrega su trabajo, es necesario
anotar la hora en que lo hace.

De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador selecciona las


respuestas que parecen significativas u oscuras y le pide al sujeto que le diga ms al
respecto. El valor de este procedimiento queda demostrado por el siguiente incidente: una
de las respuestas de un individuo deprimido, improductivo, fue: mi recuerdo infantil mas
vivido es un accidente. Cuando se le pidi que digiera algo ms al respecto, relato un
acontecimiento que le ocurri a los 5 aos. Mientras jugaba con otro chico en la cocina,
hizo caer una olla de agua caliente, que cato sobre su compaero de juegos y le provoco la
muerte. Ms tarde pudo hablar de este incidente con su terapeuta.

Si bien el mtodo estndar de administracin que exige que el examinado lea el estimulo y
responda por escrito, en el caso de algunos pacientes ansiosos conviene administrar los
tems en forma oral y registrar las respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una
oportunidad para ventilar sus cuitas. Son pacientes que a menudo utilizan los tems del
SSCT como un estimulo para la abreaccin, e informan luego que se sienten mucho
mejor. El mtodo oral tambin ofrece una oportunidad para estudiar algunos tems
especficos con respecto a los cuales el examinador manifiesta bloqueo, observando su
tiempo de reaccin, rubor, expresin facial, cambios en el tono o el volumen de la voz y la
conducta en general.

INTERPRETACIN Y PUNTAJE

Se ha ideado un protocolo de evaluacin para el SSTC que rene, bajo cada actitud, los
cuatro tems estimulo y las respuestas del examinado a ellos. Por ejemplo:
Actitud hacia el padre:

tem:

1.- Pienso que mi padre rara vez trabaja.

16.- Ojal mi padre ganara ms.

31.- Quisiera que mi padre estuviera muerto.

46.- Siento que mi padre no sirve para nada.

Las palabras en bastardilla son respuestas del examinado. Estas cuatro respuestas se
consideran conjuntamente y hace un resumen interpretativo que cristaliza la impresin del
clnico con respecto a la actitud del examinado en esta rea. E este caso el resumen deca:
extrema hostilidad y desprecio con los deseos de, muerte manifiestos.

Luego se grada la perturbacin del examinado en esta rea de acuerdo con la siguiente
escala:

2.- Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para manejar los conflictos
emocionales en esta rea.

1.- Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta rea, pero parece capaz de
manejarlos sin ayuda teraputica.

0.- Ningn trastorno significativo observado en esta rea.

X.- Se ignora. Pruebas insuficiente.

El mtodo de graduar cuatro respuestas conjuntamente difiere de los procedimientos


empleados por Tendler (60), Rotter y Willerman (51) y otros autores que han utilizado la
tcnica de completamiento de frases. El mtodo tradicional consiste en evaluar las
respuestas individuales y llegar a un puntaje final de la adaptacin mediante la suma de las
evaluaciones individuales. El autor SSCT considera que conviene sealar simplemente las
reas de trastorno y determinarlas a travs de una constelacin de respuestas. La validez de
evaluacin depende, desde luego de los antecedentes clnicos y la agudeza del examinado.
Para quienes han tenido poca experiencia de las interpretaciones y evaluaciones.
Luego de los resmenes y evaluaciones de las actitudes individuales, se presenta un
esquema para un resumen general de los hallazgos del SSCT, que incluye:

1.- Una mencin de las reas en las que el examinado muestra las actitudes ms
perturbadas. Esto puede proporcionar indicios de significativos al terapeuta.

2.- Una descripcin de las interrelaciones entre las actitudes con respecto al contenido.

Esto a menudo esclarece los factores dinmicos en cada caso. Por ejemple, el examinado
N. 1 describi a su madre como demasiado nerviosa y mezquina. Piensa que la mayora
de las madres quieren demasiado a sus hijos y los malcran. Cree que su familia es
buena, pero que la tratan como a un chiquillo. Se muestra sumamente hostil con las
mujeres, a las que considera indgenas de confianza y mentirosas. Es cauteloso acerca del
matrimonio: es algo bueno si todo se prepara antemano. Considera que su padre es un
buen hombre, pero quisiera que dejara de ser tan testarudo. Experimenta cierto desprecio
hacia los superiores. No le gustan las personas mezquinas. Su recuerdo infantil mas vivido
es de las injusticias que me hicieron. Tiene miedo de s mismo, y cuando la suerte esta
contra l, abandona todo. No obstante, cree que tiene capacidad para hacer cualquier cosa.

Su actitud hacia el futuro es superficial y algo exageradamente optimista. Confa en que


algn da ser millonario.

EJEMPLOS DE DATOS DEL SSCT QUE SE PUEDEN


CORRELACIONAR CON LOS OBTENIDOS CON OTRAS PRUEBAS
PROYECTIVAS
El grado de estructuracin de un campo proyectivo de estmulos por lo comn afecta la
significacin de la respuesta en trminos de la descripcin de la personalidad. As, las
manchas de Rorschach pueden revelar modos y patrones de reaccin que nos dicen mucho
sobre la estructura bsica de la personalidad de un examinado. Las lminas de TAT pueden
revelar material relacionado con la dinmica de los problemas del examinado. El SSCT
puede reflejar pensamientos conscientes, preconscientes o inconscientes. El anlisis del
material obtenido a travs de diversas tcnicas nos proporciona un cuadro del que podemos
obtener por medio de una tcnica nica.
Por ejemplo, un paciente revel considerablemente hostilidad en sus respuestas al
Rorschach. Los 2 animales de la Lmina VII estaban a punto de devorar una presa. El
detalle superior de la Lmina X le recordaba un gaznate a punto de ser estrangulado. Sus
historias del TAT estaban llenas de temas de violencia, violacin y asesinato. Pero en el
SSTC dio respuestas que reflejaban altruismo e idealismo exagerados: si tuviera gente
trabajando para mi les pagara ms que cualquier otro. Mi ambicin secreta en la vida es
reformar la sociedad para que todos sean felices. Por lo tanto, cabe esperar que este
examinado se adapte a sus impulsos violentamente agresivos mediante un mecanismo de
formacin reactiva.

En la misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la


personalidad sobre la base del SSCT, y luego compararlas con las conclusiones extradas de
otras tcnicas.

1.- Responde el individuo primariamente a los impulsos interiores o a estmulos del


ambiente? El examinado N. 6 teme desatarse y ser rechazado. Deseara perder el temor a
dejarse llevar. Sus temores lo obligan a veces a retraerse a su caparazn e incluso
vomitar. Estas son respuestas de un individuo que reacciona primariamente frente a sus
impulsos internos. Las respuestas del examinado N. 15, que tiene miedo de casi nada, pero
los ruidos fuertes me hacen sentir incomodo, ofrecen vivido contraste con las anteriores.
Deseaba perderle temor a dar un salto cuando hay ruido fuerte.

2.- Son reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una situacin de tensin?
El examinado N.6 dijo: Cuando la suerte est contra m, trato de calcular cuales son mis
mejores posibilidades (controlado). El examinado N. 25 respondi al mismo tem: Me
asusto(probablemente impulsivo).

3.- En su pensamiento predominantemente maduro, con una adecuada consideracin de


sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas, o es inmaduro y egocntrico?
El examinado N.5 expresa las siguientes metas: Siempre quise cantar. Podra ser
perfectamente feliz si hiciera lo que me la gana.

El examinador N. 43 mencion como ambicin secreta en la vida Dirigir una orquesta,


viajar y vivir en el extranjero, tener xito en nuestra cultura y nuestra sociedad por haber
ayudado a mejorar el mundo. Esta ltima constituye evidentemente una perspectiva ms
madura.
4.- En su pensamiento realista o autista y fantstico? Las actitudes hacia el futuro y hacia
las propias capacidades, metas, temores y sentimientos de culpa, proporcionan respuestas a
esta pregunta; por ejemplo, la ambicin de ser astro de cine; la sensacin de que se posee la
capacidad para jugar con el equipo de los Yankees; el deseo de Crear algo fantstico y
Viajar a las estrellas; Siempre quise matar a alguien; Mi idea de una mujer perfecta es
una tigra; Se que es tonto, pero tengo miedo de usted; Mis temores me impulsan a veces
a cometer suicidio; Mi mayor error fue haber nacido, constituyen ejemplos de respuestas
no realistas dadas por diversos examinados.

Otros aspectos de las respuestas del SSCT pueden emplearse para completar los
hallazgos del TAT CON respecto a las necesidades del examinado y las presiones
ambientales a las que responde. Las actitudes hacia las relaciones heterosexuales y hacia
sus propias capacidades, temores y metas a menudo esclarecen esos factores. El examinado
N, 15 afirm: Si tuviera relaciones sexuales, tomara precauciones antes y despus de los
actos, mientras que la respuesta del examinado N. 16 al mismo tem fue: Hubiera querido
que fueran el resultado de una hermosa relacin.

Necesidades relativas a la salud, la tranquilidad de espritu y la seguridad econmica se


expresan con frecuencia. El temor a otras personas y a las situaciones difciles figura
comnmente en las respuestas.

El protocolo del SSCT, junto con el protocolo de evaluacin y el esquema del resumen
general, se reproducen a continuacin.
Protocolo del Test de completamiento de Frases de Sacks (SSCT)

Hora de inicio:______

Hora de finalizacin:______

NOMBRE:___________________SEXO:___EDAD:______Fecha:_____

INSTRUCCIONES: A continuacin figuran sesenta frases incompletas. Lea cada una


de ellas y compltelas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor
rapidez posible. S no puede completar un tem, encierre el nmero en un crculo y vuelva a
l ms tarde.

1. Pienso que mi padre rara vez


2. Cuando llevo las de perder
3. Siempre quise
4. Si yo tuviera autoridad
5. El futuro me parece
6. Los hombres que son mis superiores
7. S que es tonto, pero tengo miedo de
8. Pienso que un verdadero amigo
9. Cuando era nio
10. Mi idea de una mujer perfecta
11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos
12. Comparada con la mayora de las familias, la ma
13. En el trabajo me llevo mejor con
14. Mi madre
15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que
16. Ojal mi padre
17. Creo que tengo capacidad para
18. Sera completamente feliz s
19. Si tuviera gente trabajando para mi
20. Anhelo
21. En la escuela mis maestros
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de
23. No me gusta la gente que
24. Antes de la guerra, yo
25. Creo que la mayora de las chicas
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es
27. Mi familia me trata como
28. Las personas con las que trabajo son
29. Mi madre y yo
30. Mi mayor error fue
31. Quisiera que mi padre
32. Mi mayor debilidad es
33. Mi ambicin secreta en la vida
34. La gente que trabaja para mi
35. Algn da yo
36. Cuando veo venir a mi jefe
37. Quisiera perder el temor de
38. La gente que ms me gusta
39. Si fuera joven otra vez
40. Creo que la mayora de las mujeres
41. Si tuviera relaciones sexuales
42. La mayora de las familias que conozco
43. Me gusta trabajar con personas que
44. Creo que la mayora de las madres
45. Cuando era ms joven, me senta culpable por
46. Siento que mi padre es
47. Cuando la suerte me es adversa
48. Cuando doy rdenes a los dems yo
49. Lo que ms quiero en la vida
50. Cuando sea ms viejo
51. Las personas a las que considero mis superiores
52. Mis temores me obligan a veces a
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos
54. Mi recuerdo infantil ms vvido
55. Lo que menos me gusta en las mujeres
56. Mi vida sexual
57. Cuando era nio, mi familia
58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente
59. Me gusta mi madre, pero
60. Lo peor que hice hasta ahora
PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL SSCT

EXAMINADO: SEXO: FECHA: HORA: EDAD:

INSTRUCCIONES: Sobre la base de su juicio clnico, teniendo en cuenta factores tales


como respuestas inadecuadas, referencias sinfnicas, y manifestaciones de conflicto, evalu
las respuestas SSCT del examinado en las quince categoras enumeradas a continuacin, de
acuerdo con la siguiente escala:

2.- seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para manejar conflictos
emocionales en esta rea.

1.-Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta rea, pero parece capaz de
manejarlos sin ayuda teraputica.

0.-Ningn trastorno significativo observado en esta rea.

X.- Se ignora. Pruebas insuficientes.

Nota: El estmulo SSCT est impreso en letras de tipo pequeo, y la respuesta del
examinado en letras maysculas. Cuando el nmero de un tem est encerrado en un
crculo, significa que el examinado no lo complet al principio si no que volvi a el ms
tarde.

I. ACTITUD FRENTE A LA MADRE. Puntaje:


14. mi madre
29. mi madre y yo
44. creo que la mayora de las madres
59. me gusta mi madre pero

RESUMEN INTERPRETATIVO:

II. ACTITUD FRENTE AL PADRE. PUNTAJE:


1. Pienso que mi padre rara vez
16. Ojala mi padre
31. Quisiera que mi padre
46. Siento que mi padre es
RESUMEN INTERPRETATIVO:

III. ACTITUD FRENTE AL GRUPO FAMILIAR. Puntaje:

12. Comparada con la mayora de las familias, la ma


27. Mi familia me trata como
42. La mayora de las familias que conozco
57. Cuando era nio mi familia

RESUMEN INTERPRETATIVO:

IV. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES. Puntaje:


10. Mi idea de una mujer perfecta
25. Creo que la mayora de las chicas
40. Creo que la mayora de las mujeres
55. Lo que menos me gusta de las mujeres

RESUMEN INTERPRETATIVO:

V. ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje:


11. Cuando veo a una mujer y a un hombre juntos
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es
41. Si tuviera relaciones sexuales
56. Mi vida sexual

RESUMEN INTERPRETATIVO:

VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y LOS CONOCIDOS. Puntaje:


8. Pienso que un verdadero amigo
23. No me gusta la gente que
38. La gente que ms me gusta
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos

RESUMEN INTERPRETATIVO:
VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.
Puntaje:
6. Los hombres que son mis superiores
21. En la escuela mis maestros
36. Cuando veo venir a mi jefe
51. Las personas a las que considero mis superiores

RESUMEN INTERPRETATIVO:

VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS. Puntaje:


4. Si yo tuviera autoridad
19. Si tuviera gente trabajando para m
34. La gente que trabaja para m
48. Cuando doy ordenes a los dems

RESUMEN INTERPRETATIVO:

IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.


Puntaje:
13. En el trabajo, me llevo mejor con
28. Las personas con las que trabajo son
43. Me gusta trabajar con personas que
58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente

RESUMEN INTERPRETATIVO:

X. TEMORES. Puntaje:
7. S que es tonto pero tengo miedo de
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de
37. Quisiera perder el temor de
52. mis temores me obligan a veces a

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XI. SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje:


15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que
30. Mi mayor error fue
45. Cuando era ms joven me senta culpable por
60. Lo peor que hice jams

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XII. ACTITUD FRENTE LAS PROPIAS CAPACIDADES. Puntaje:


2. Cuando llevo las de perder
17. Creo que tengo capacidad para
32. Mi mayor debilidad es
47. Cuando la suerte me es adversa

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje:


9. Cuando era nio
24. Antes de la guerra, yo
39. Si fuera joven otra vez
54. Mi recuerdo infantil ms vivido

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje:


5. El futuro me parece
20. Anhelo
35. Algn da yo
50. Cuando sea ms viejo

RESUMEN INTERPRETATIVO:

XV. METAS. Puntaje:


3. Siempre quise
18. Sera completamente feliz si
33. Mi ambicin secreta en la vida
49. Lo que ms quiero en la vida

RESUMEN INTERPRETATIVO:
RESUMEN GENERAL

1. PRINCIPALES AREAS DE CONFLICTO Y TRASTORNO


2. INTERRELACIONES ENTRE LAS ACTITUDES
3. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

A. GRADO EN EL QUE EL EXAMINADO RESPONDE A LOS IMPULSOS


EXTERNOS Y A LOS ESTIMULOS EXTERNOS.
B. ADAPTACION EMOCIONAL.
C. MADUREZ
D. NIVEL DE LA REALIDAD
E. MANERA EN QUE SE EXPRESAN LOS CONFLICTOS.

PUNTUACION Y RESUMEN DE LAS RESPUESTAS


A continuacin se ofrecen ejemplos de la forma en que las respuestas se evalan en cuanto
al grado de perturbacin, y de resmenes tpicos de respuestas. En cada caso, los tres
psiclogos que trabajaron en forma independiente hicieron la misma clasificacin.

Ejemplos de puntuacin del SSCT

I. ACTITUD FRENTE A LA MADRE


CASO # 2 PUNTAJE: 2
14. Mi madre es una mujer regaona.
29. Mi madre y yo somos muy distintos el uno del otro.
44. Creo que la mayora de las madres dependen demasiado de sus hijos
59. Me gusta mi madre pero no me gusta mi madre.

RESUMEN INTERPRETATIVO: Rechaza y desvaloriza completamente a la madre, a


la que considera demasiado exigente.

CASO # 23 PUNTAJE: 1
14. Mi madre es ahorrativa
29. Mi madre y yo somos buenos amigos con opiniones distintas.
44. Creo que la mayora de las madres permiten que su amor domine a su razn
59. Me gusta mi madre pero no hay ningn pero.

RESUMEN INTERPRETATIVO: Ve los defectos de la madre pero los acepta y tolera


sus diferencias.

CASO # 56 PUNTAJE: 0
14. Mi madre es una mujer maravillosa
29. Mi madre y yo somos grandes amigos
44. Creo que la mayora de las madres son excelentes
59. Me gusta mi madre pero mi padre es un gran tipo
RESUMEN INTERPRETATIVO: Expresa solo sentimientos positivos hacia la madre.

II. ACTITUD FRENTE AL PADRE


CASO # 52 PUNTAJE: 2
1. Pienso que mi padre rara vez trabaja.
16. Ojal mi padre ganara ms dinero
31. Quisiera que mi padre estuviera muerto
46. Siento que mi padre es un intil
RESUMEN INTERPRETATIVO: Hostilidad y desprecio extremos con deseos de
muerte manifiestos.

CASO # 71 PUNTAJE: 1
1. Pienso que mi padre rara vez se acerca a m como un padre a un hijo
16. Ojal mi padre escuchara lo que se le dice
31. Quisiera que mi padre (no hay respuesta)
46. Siento que mi padre es un gran tipo
RESUMEN INTERPRETATIVO: Admira al padre pero desea que su relacin sea ms
estrecha.

CASO # 14 PUNTAJE: 0
1. Pienso que mi padre rara vez carece de sentido del humor
16. Ojal mi padre se tomara unas vacaciones
31. Quisiera que mi padre siguiera siendo como es
46. Siento que mi padre es una excelente persona
RESUMEN INTERPRETATIVO: Expresa total satisfaccin con la personalidad del
padre.

III. ACTITUD FRENTE A LA UNIDAD FAMILIAR


CASO # 12 PUNTAJE: 2
12. Comparada con la mayora de las familias la ma no estaba reunida muy a menudo
27. Mi familia me trata como a un extrao
42. La mayora de las familias que conozco tienen algn tipo de desgracia
57. Cuando era nio, mi familia estaba hecha un lio y muy inestable
RESUMEN INTERPRETATIVO: Se siente rechazado por la familia, que siempre ha
carecido de solidaridad y ha debido luchar constantemente con dificultades.

CASO # 10 PUNTAJE: 1
12. Comparada con la mayora de las familias la ma es muy buena
27. Mi familia me trata como un chiquillo
42. La mayora de las familias que conozco son como la ma
57. Cuando era nio mi familia me trataba bien
RESUMEN INTERPRETATIVO: Tiene conciencia de que la familia no lo acepta
como una persona madura, pero no siente dificultad alguna para identificarse con ella.

CASO # 16 PUNTAJE: 0
12. Comparada con la mayora de las familias la ma es notablemente buena
27. Mi familia me trata como a un buen amigo
42. La mayora de las familias que conozco son excelentes personas
57. Cuando era nio, mi familia se mudo muchas veces.
RESUEMEN INTERPRETATIVO: La inestabilidad del domicilio familiar ha ejercido
muy poco efecto sobre sus sentimientos favorables con respecto a ella.

VI. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES


CASO # 1 PUNTAJE: 2
10. Mi idea de una mujer perfecta no existe semejante cosa.
25. Creo que la mayora de las chicas son indignas de confianza
40. Creo que la mayora de las mujeres son mentirosas
55. Lo que menos me gusta de las mujeres es que sean el sexo opuesto
RESUMEN INTERPRETATIVO: Extremadamente suspicaz. Posible tendencia
homosexual.

CASO # 26 PUNTAJE: 1
10. Mi idea de una mujer perfecta es una mujer comprensiva y hermosa
25. Creo que la mayora de las chicas son vulgares
40. Creo que la mayora de las mujeres son buenas.
55. Lo que menos me gusta en las mujeres es el maquillaje.
RESUMEN INTERPRETATIVO: Ideales elevados pero sentimientos ambivalentes

CASO # 31 PUNTAJE: 0
10. Mi idea de una mujer perfecta es ideal.
25. Creo que la mayora de las chicas son simpticas
40. Creo que la mayora de las mujeres son atractivas
55. Lo que menos me gusta de las mujeres son las polleras largas.
RESUMEN INTERPRETATIVO: La nica crtica es superficial y trivial.

V.ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES


CASO # 17 PUNTAJE: 2
11. Cuando veo a una mujer y a un hombre juntos simplemente miro y sigo caminando
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es algo en lo que suelo pensar
41. Si tuviera relaciones sexuales no me importara
56. Mi vida sexual no es nada de que jactarse.
RESUMEN INTEPRETATIVO: Parece haber renunciado a toda esperanza de lograr
una buena adaptacin sexual.

CASO # 25 PUNTAJE: 1
11. Cuando veo a una mujer y a un hombre juntos me pregunto cmo se llevan
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es que puede ser placentera si las dos partes
recorren la mitad del camino.
41. Si tuviera relaciones sexuales estara ms satisfecho
56. Mi vida sexual no ha sido demasiado interesante
RESUMEN INTERPRETATIVO: Anhela una experiencia sexual pero tiene reservas
sobre su capacidad para mantener una relacin marital.
CASO # 70 PUNTAJE: 0
11. Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos me siento contento
26. Mi opinin sobre la vida marital es que se trata de una experiencia maravillosa
41. Si tuviera relaciones sexuales pero las tengo.
56. Mi vida sexual es feliz.
RESUMEN INTERPRETATIVO: Indica satisfaccin en esta rea

VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS


CASO # 83 PUNTAJE: 2
8. Pienso que un verdadero amigo trata de ayudar.
23. No me gusta la gente que me mira fijamente
38. La gente que ms me gusta es poca
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos no creo demasiado en mis amigos.
RESUMEN INTERPRETATIVO: Suspicaz y con tendencias aparentes al retiramiento.

CASO # 22 PUNTAJE: 1
8. Pienso que un verdadero amigo es una persona sincera
23. No me gusta la gente que es falsa
38. La gente que ms me gusta son los que gustan de m
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos a veces hablan sobre m
RESUMEN INTERPRETATIVO: Parece esperar la aprobacin de los dems antes de
comprometerse emocionalmente.

CASO # 76 PUNTAJE: 0
8. Pienso que un verdadero amigo me ayudara
23. No me gusta la gente que es vulgar
38. La gente que ms me gusta esta cerca de m
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos me buscan.
RESUMEN INTERPRETATIVO: Expresa buenos sentimientos recprocos entre l y
sus amigos.

VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCUELA


CASO # 48 PUNTAJE: 2
6. Los hombres que son superiores se muestran a veces injustos
21. En la escuela, mis maestros son demasiado mandones
36. Cuando veo venir a mi jefe desaparezco
51. Las personas a las que considero mis superiores me inspiran temor.
RESUMEN INTERPRETATIVO: La autoridad le fastidia y le inspira temor.

CASO # 45 PUNTAJE: 1
6. Los hombres que son superiores son excelentes
21. En la escuela, mis maestros eran en su mayora excelentes
36. Cuando veo venir a mi jefe me pongo un poco tenso
51. Las personas a las que considero mis superiores las trato como tales

RESUMEN INTERPRETATIVO: Leve dificultad para aceptar la autoridad.

CASO #98 PUNTAJE: 0


6. Los hombres que son mis superiores me tienen simpata
21. En la escuela, mis maestros eran muy simpticos
36. Cuando veo venir a mi jefe, sigo como siempre
51. Las personas a las que considero mis superiores son mis padres
RESUMEN INTERPRETATIVO: No expresa ningn conflicto con las figuras que
representan a la autoridad. Se siente aceptado por ellas.

VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS


CASO # 55 PUNTAJE: 2
4. Si yo tuviera autoridad seria ms estricto
19. Si tuviera gente trabajando para m sera un mal jefe
34. La gente que trabaja para m lo lamentara
48. Cuando doy ordenes a los dems, yo (no hay respuesta)
RESUMEN INTERPRETATIVO: Siente que sera incapaz de controlar su hostilidad al
superior a otras personas.

Caso No. 22 puntaje: 1


4. Si yo tuviera autoridad cuidara que se hiciera lo mejor.
19. Si tuviera gente trabajando para m la tratara bien.
34. La gente que trabaja para m est satisfecha.
48. Cuando doy ordenes a los dems, yo me siento algo molesto
Resumen interpretativo: Se siente capaz de realizar una buena tarea de supervisin, pero
experimenta cierto recelo con respecto a asumir una posicin de autoridad.
Caso No. 79 puntaje: 0
tem.
4. Si yo tuviera autoridad aria lo mejor posible.
19. Si tuviera gente trabajando para mi seria agradable con ella.
34. La gente que trabaja para mi piensa que soy una buena persona.
48. Cuando doy rdenes a los dems, yo hago lo correcto.
Resumen interpretativo: Se siente cmodo y bien aceptado por los subordinados.

IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS FRENTE A LOS COLEGAS EN EL


TRABAJO O ESCUELA.
CASO No. 9 puntaje: 2
tem.
13. En el trabajo, me llevo mejor con nadie.
28. Las personas con las que trabajo son malas.
43. Me gusta trabajar con personas que son cordiales.
58. Las personas que trabajan con migo normalmente me tienen antipata.
Resumen interpretativo: Se siente rechazado por sus colegas y los condena.

Caso No. 39 puntaje: 1


tem.
13. En el trabajo, me llevo mejor con mis compaeros de trabajo.
28. Las personas con las que trabajo son muy cooperativas.
43. Me gusta trabajar con personas que estn contentas.
58. Las personas que trabajan con migo habitualmente me consideran bastante
incompetente.
Resumen interpretativo: Tiene alguna dificultad con su trabajo y depende de la ayuda de
sus colegas. Tiene confianza en ellos.

Caso No. 2 puntaje: 0


tem.
13. En el trabajo, me llevo bien con casi todo el mundo.
28. Las personas con las que trabajo son en general gente agradable.
43. Me gusta trabajar con personas que son agradables.
58. Las personas que trabajan con migo habitualmente me tienen simpata.
Resumen interpretativo: Expresa buenos sentimientos mutuos.
X. TEMORES
Caso No. 40 puntaje: 2
tem.
7. S que es tonto, pero tengo miedo de dormir.
22. La mayora de mis amigos no saben que le tengo miedo a las alturas.
37. Quisiera perder el miedo a dormir.
52. Mis temores me obligan a veces a preocuparme y preguntarme qu puedo hacer para
superarlos.
Resumen interpretativo: Perturbado por temores evidentes a perder la identidad o la
conciencia, y posiblemente el control de sus impulsos.

Caso No. 68 puntaje: 1


tem.
7. S que es tonto, pero tengo miedo de alguna gente.
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de (no hay respuesta).
37. Quisiera perder el temor de hablar a un grupo.
52. Mis temores me obligan a veces a retraerme.
Resumen interpretativo: Temor bastante comn y localizado a la autoafirmacin.

Caso No.84 puntaje: 0


tem.
7. S que es tonto, pero tengo miedo de nada.
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de nadie.
37. Quisiera perder el temor de no puedo pensar en ninguno.
52. Mis temores me obligan a veces a (no tengo ninguno)
Resumen interpretativo: Expresa ausencia de temor manifiesto.

XI. SENTIMIENTOS DE CULPA


CASO No. 74 puntaje: 2
tem.
15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que hice ciertas cosas extraas.
30. Mi mayor error fue batirme en retirada y rendirme.
45. Cuando era ms joven, me senta culpable por la masturbacin.
60. Lo peor que hice jams fue perder la fe en dios.
Resumen interpretativo: Preocupado por fracasos espirituales y deseos fsicos.
Caso No. 13 puntaje: 1
tem.
15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que tuve dificultades siendo nio.
30. Mi mayor error fue huir de las dificultades.
45. Cuando era ms joven, me senta culpable por los deseos sexuales.
60. Lo peor que hice jams fue ingresar en la marina.
Resumen interpretativo: Lamenta acontecimientos del pasado y parece levemente
perturbado por su incapacidad de hacer frente a las dificultades.

Caso No. 72 puntaje: 0


tem.
15. Hara cualquier cosa por olvidar la ves que no se.
30. Mi mayor error fue abandonar el ejercito, creo.
45. Cuando era ms joven, me senta culpable por nada.
60. Lo peor que hice jams fue aprender a pensar demasiado.
Resumen interpretativo: No parece tener conciencia de ningn sentimiento de culpa.

XII. ACTITUD FRENTE A LAS PROPIAS CAPACIDADES.


CASO No. 89 puntaje: 2
tem.
2. Cuando llevo las de perder me siento triste.
17. Creo que tengo capacidad para absolutamente nada ahora.
32. Mi mayor debilidad es la enfermedad.
47. Cuando la suerte me es adversa es terrible.
Resumen interpretativo: Se siente totalmente incompetente y desesperanzado.

Caso No. 19 puntaje: 1


tem.
2. Cuando llevo las de perder sigo adelante.
17. Creo que tengo capacidad para ensear.
32. Mi mayor debilidad es el temor.
47. Cuando la suerte me es adversa siento fastidio.
Resumen interpretativo: Siente que tiene una capacidad especfica y perseverancia, pero
tiende a temer a las dificultades.
Caso No. 98 puntaje: 0
tem.
2. Cuando llevo las de perder trabajo aun mas.
17. Creo que tengo capacidad para superar las cosas que estn contra m.
32. Mi mayor debilidad es hacer prstamos.
47. Cuando la suerte me es adversa me esfuerzo ms.
Resumen interpretativo: Tiene confianza en su capacidad para superar los obstculos. Estos
lo estimulan a realizar mayores esfuerzos.

XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO.


CASO No. 33 puntaje: 2
tem.
9. Cuando era nio me dejaban pensar por mi cuenta.
24. Antes de la guerra, yo estuve en la marina.
39. Si fuera joven otra vez quisiera que mi madre estuviera viva.
54. mi recuerdo infantil mas vivido es el sentimiento de no ser nadie.
Resumen interpretativo: Siente agudamente la ausencia de la madre. Se siente rechazado,
emocionalmente aislado.

Caso No. 11 puntaje: 1


tem.
9. Cuando era nio pensaba mucho.
24. Antes de la guerra, yo iba a la escuela.
39. Si fuera joven otra vez hara lo mismo que hice.
54. Mi recuerdo infantil mas vivido es una paliza que me dio mi padre.
Resumen interpretativo: Tiene algunos recuerdos desagradables, pero no parece haber sido
indebidamente traumatizado.

Caso No. 82 puntaje: 0


tem.
9. Cuando era nio todo era perfecto.
24. Antes de la guerra, yo la pasaba muy bien.
39. Si fuera joven otra vez trabajara con ahnco.
54. Mi recuerdo infantil mas vivido es mi graduacin en la escuela.
Resumen interpretativo: Siente que estaba bien adaptado. Tono afectivo positivo. Recuerdo
de logros.
XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO.
Caso No. 33 puntaje: 2
tem.
5. El futuro me parece negro.
20. Anhelo curarme.
35. Algn da yo tendr la sartn por el mango.
50. Cuando se mas viejo ser un tonto ms viejo.
Resumen interpretativo: Pesimista. Ninguna esperanza en sus propios recursos para
alcanzar su felicidad y el xito.

Caso No. 48 puntaje: 1


tem.
5. El futuro me parece incierto.
20. Anhelo terminar mis estudios.
35. Algn da yo espero que me vaya mucho mejor.
50. Cuando sea ms viejo espero tener un hogar confortable.
Resumen interpretativo: Inseguro de s mismo, pero en general optimista

Caso No. 64 puntaje: 0


tem.
5. El futuro me parece promisorio.
20. Anhelo trabajar.
35. Algn da yo tendr dinero.
50. Cuando sea ms viejo me ira mejor.
Resumen interpretativo: Parece tener confianza en alcanzar sus metas materialistas.

XV. METAS
Caso No. 9 puntaje: 2
tem.
3. Siempre quise matar a alguien.
18. Sera perfectamente feliz si estuviera solo.
33. Mi ambicin secreta en la vida es enorme.
49. Lo que ms quiero de la vida es todo.
Resumen interpretativo: Expresin directa de la hostilidad. Rechazo de la sociedad.
Extravagante, nada realista.
Caso No. 19 puntaje: 1
tem.
3. Siempre quise ser artista.
18. Sera perfectamente feliz si estuviera dinero.
33. Mi ambicin secreta en la vida es ser rico.
49. Lo que ms quiero de la vida es felicidad.
Resumen interpretativo: Parece identificar la felicidad con el xito material.

Caso No. 79 puntaje: 0


tem.
3. Siempre quise ser feliz.
18. Sera perfectamente feliz si ganara bastante dinero como para mantener a mi familia
adecuadamente.
33. Mi ambicin secreta en la vida es llegar a alguna parte en la vida.
49. Lo que ms quiero de la vida es buena salud.
Resumen interpretativo: Desea cosas materiales para su familia a si como para el mismo.
Comprende la importancia de la salud para la felicidad.

Caso ilustrativo

Las siguientes respuestas, el resumen interpretativo y las impresiones clnicas


independientes del psiquiatra que trato al examinado, se obtuvieron durante el curso de un
estudio experimental realizado por Sacks con el SSCT

Examinado No. 6 Varn Edad: 19


Diagnstico: psiconeurosis, mixta, severa.
I . ACTITUD FRENTE A LA MADRE. Puntaje: 2
14. Mi madre ha sido un problema para m.
29. Mi madre y yo estamos estrechamente ligados.
44. Creo que la mayora de las madres aman a sus hijos.
59. Me gusta mi madre, pero ha sido un gran problema para m.
Resumen interpretativo: Muy preocupado por los vnculos emocionales entre la madre y el
mismo, y los problemas involucrados en esa relacin.
(Impresin clnica: dependencia ambivalente, con deseos incestuosos y hostilidad.)

II. ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje: 2


1 . Pienso que mi padre rara vez me ha demostrado afecto.
16. Ojal mi padre actuara como un padre.
31. Quisiera que mi padre fuera ms hombre.
46. Siento que mi padre es muy poco hombre.
Resumen interpretativo: Muestra la necesidad de una relacin con una imagen paterna adecuada.
Siente que su propio padre no logra cumplir ese papel.
(Impresin clnica: el padre no es una persona fuerte. No puede identificarse con l.)

III. ACTITUD FRENTE A LA UNIDAD FAMILIAR. Puntaje: 2


12. Comparada con la mayora de las familias, la ma es ms estricta y europea.
27. Mi familia me trata como una persona inteligente.
42. La mayora de las familias que conozco son felices.
57. Cuando era nio, mi familia no me prestaba mucha atencin.
Resumen interpretativo: Siente que su familia lo rechazaba en su infancia, pero que ahora lo
respeta. Piensa que las rgidas aptitudes y las costumbres europeas de sus padres lo han
perjudicado.
(Impresin clnica: lealtad compulsiva basada en la dependencia.)

IV. ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES. Puntaje: 0


10. Mi idea de una mujer perfecta es alguien que sea hermosa e inteligente.
25. Creo que la mayora de las chicas buscan marido.
40. Creo que la mayora de las mujeres tiene buenas cualidades.
55. Lo que menos me gusta de las mujeres (no hay respuesta.)
Resumen interpretativo: Favorable pero tmido. (Impresin clnica: impulsos libidinosos
extremos, que le inspiran temor.)
V. ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje: 2
11. CUANDO VEO A UN HOMBRE Y AUNA MUJER JUNTOS LOS ENVIDIO.
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es que es muy buena.
41. Si tuviera relaciones sexuales no estoy segura de cmo reaccionara.
56. Mi vida sexual ha despertado en mis sentimientos de culpa.
Resumen interpretativo: Carece de confianza en su capacidad sexual o en su capacidad para
disfrutar de una relacin. Colmado de sentimientos de culpa.
(Impresin clnica: sper yo severo. Educacin rgida).

VI. ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje: 2


8. Pienso que un verdadero amigo me apoyara.
23. No me gusta la gente que es arrogante y prepotente.
38. La gente que ms me gusta es aquella que gusta de m.
53. Cuando yo estoy cerca, mis amigos hablan sobre m.
Resumen interpretativo: Dependiente y pasivo.
(Impresin clnica: bien socializado. Goza de simpatas).

VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCUELA Puntaje:


0
6. Los hombres que son mis superiores son responsables.
21. En la escuela, mis maestros me tenan simpata.
36. Cuando veo venir a mi jefe sigo con lo que estoy haciendo.
51. Las personas a las que considero mis superiores deben ser ms inteligentes que yo.
Resumen interpretativo: Los respeta y se siente aceptado por ellos.
(Impresin clnica: dependencia bien controlada)

VIII. ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS. Puntaje: 2


4. Si yo tuviera autoridad aria lo que fuera por ser un buen lder.
19. Si tuviera gente trabajando para m la tratara con excesiva benevolencia.
34. La gente que trabaja para m me tiene antipata.
48. Cuando doy ordenes a los dems yo siento que me tienen antipata.
Resumen interpretativo: Teme no ser capaz de manejar la hostilidad que desierta la autoridad.
(Impresin clnica: ninguna.)
IX. ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA. Puntaje: 0
13. En el trabajo me llevo mejor con todo el mudo.
28. Las personas con las que trabajo son buenas personas.
43. Me gusta trabajar con personas que trabajan con uno y hacen su parte.
58. Las personas que trabajan con migo habitualmente me tienen simpata.
Resumen interpretativo: Siente que son cooperativas y estn bien dispuestos hacia l.
(Impresin clnica: cooperativo, considerado.)

X. TEMORES. Puntaje: 2
7. S que es tonto, pero tengo miedo a destacarme y ser rechazado.
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo a destacarme y ser rechazado.
37. Quisiera perder el temor de dejarme llevar.
52. Mis temores me obligan a veces a encerrarme en mi cascaron o incluso vomitar.
Resumen interpretativo: El temor a destacarse de cualquier manera y el rechazo de los dems, lo
llevan a retraerse o refugiarse en sntomas digestivos.
(Impresin clnica: instintos libidinosos, hostilidad seduccin.).

XI. SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje: 2


15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que me puse histrico.
30. Mi mayor error fue (no hay respuesta)
45. Cuando era ms joven me senta culpable por mis sentimientos sexuales.
60. Lo peor que hice jams fue no desarrollar mi plena capacidad.
Resumen interpretativo: La culpa relacionada con los sentimientos sexuales le ha impedido
desarrollar las potencialidades de su personalidad.
(Impresin clnica: masturbacin, sentimientos libidinosos, hacia las muchachas, la madre y la
hermana.)

XII. ACTITUD FRENTE ALAS PROPOAS CAPACIDADES. Puntaje: 1


2. Cuando llevo las de perder me pongo triste.
17. Creo que tengo capacidad para hacer todo lo que me proponga.
32. Mi mayor debilidad es el miedo.
47. Cuando la suerte me es adversa, aguardo a que cambie.
Resumen interpretativo: Siente que tiene grandes potencialidades, pero se deprime frente a los
obstculos. Se muestra pasivo y decado frente a ellos.
(Impresin clnica: muy ambiciosos con relacin a sus capacidades. Le gustara ser ms brillante
de lo que es.)

XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje: 1


9. Cuando era nio fui objeto de poca atencin.
24. Antes de la guerra yo era feliz.
39. Si fuera joven otra vez, probablemente hara lo mismo que hice.
54. Mi recuerdo infantil mas vivido es mi experiencia con una chica.
Resumen interpretativo: Se senta rechazado. Impresionado por su experiencia sexual en su
infancia.
(Impresin clnica: preocupado por la masturbacin y su enfermedad.)

XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje: 0


5. El futuro me parece ms brillante.
20. Anhelo estar bien.
35. Algn da yo ser verdaderamente feliz.
50. Cuando sea ms viejo ser ms sabio.
Resumen interpretativo: Optimista con respecto a la salud, la felicidad y el desarrollo intelectual.
(Impresin clnica: ningn conflicto. Se siente capaz de hacer las cosas que desea.)

XV. METAS. Puntaje: 1

3. Siempre quise destacarme.


18. Sera perfectamente feliz si tuviera tranquilidad de espritu.
33. Mi ambicin secreta en la vida es ser famoso.
49. Lo que ms quiero de la vida es tranquilidad de espritu, despus yo conseguir todo lo
dems.
Resumen interpretativo: Desea ser famoso y destacarse, a pesar de los temores previamente
mencionados. Las metas parecen algo vagas.
(Impresin clnica: esposa, familia, vida de clase media.)
Resumen general (examinado No. 6)

1. Principales reas de conflicto y trastorno: Madre, padre, unidad familiar, relaciones


heterosexuales, superiores, temores y sentimientos de culpa.

2. Interrelaciones entre las actitudes: El problema relativo a un vinculo emocional estrecho


con la madre, la falta de una figura paterna y una educacin estricta traen como resultado
timidez frente a las mujeres, falta de confianza en su capacidad sexual e intensa culpa por
sus sentimientos con respecto a los deseos sexuales. El sentimiento de rechazo en la
infancia y una figura paterna inadecuada crean en el, l temor de no poder manejar la
hostilidad cuando est en una posicin de hostilidad cuando est en una posicin de
autoridad.

3. Estructura de la personalidad:

(a) Modo de respuesta: responde primeramente a impulsos internos. (X y XI.)

(b) Adaptacin emocional: emocionalmente coartado (37).

(c) Madurez: las metas egocntricas y la falta de adaptacin sexual reflejan una inmadurez
moderada.

(d) Nivel de realidad: tiende a sobre valorar sus potencialidades (17.)

(e) Manera en que se expresan los conflictos: necesidad de reconocimiento y aceptacin (VI,
VII, IX), conflictos con el temor a la hostilidad y el rechazo de los dems (X). conflicto
expresado a travs del retraimiento, la dependencia pasiva y los trastornos digestivos.