REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO ALBERTO ESCOBAR LARA

CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA SELECCIN Y ELABORACIN DE

MATERIALES QUE FAVOREZCAN LA NOCIN TEMPORAL ESPACIAL

Autoras:
T.S.U Rosalba Lovera C.I 20.453.285
T.S.U Yusleidy Bentez C.I 19.385.690
T.S.U Heliana Fernndez C.I 18.779.350

Maracay Noviembre 2017

 NOCIONES TEMPORALES ESPACIALES

Se produce en el periodo que va desde el estadio sensorio motor hasta

la materializacin en 4 operaciones abstractas, consolidndose en el estado
de las operaciones formales espacio a travs de la exploracin del entorno
podrn ir representando su cuerpo en el espacio circundante reconocern
este y los objetos que se encuentran en el ira adquiriendo nociones de arriba,
abajo, adelante, detrs, dentro, fuera, cerca y lejos.

Anteriormente se observaba en las aulas de preescolar que la docente

haca nfasis en el reconocimiento de las formas separadas del contexto
espacial, ejemplo: las actividades para describir e identificar las formas
consista en recortar, pintar y rellenar un cuadrado dibujado o presentado por
el adulto. La enseanza de las figuras y de las formas geomtricas se haca
en forma separada casi siempre relacionndolas con el color, ejemplo:
primero el cuadrado (rojo, amarillo o azul) luego el circulo (en secuencias).

El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales, y las formas

geomtricas en educacin inicial, implica ampliar el marco de experiencias
que los nios y nias han construido en su entorno social y familiar.

Segn Immanuel Kant (1989) considera la nocin temporal un concepto

abstracto que no puede ser manipulado por el nio es una nocin que debe
ser deducida de la realidad y de las experiencias que el nio tiene
relacionado al conocimiento fsico social.

Por otra parte concibe el tiempo solamente relacionado al presente no

contempla mentalmente el pasado ni el futuro tiene una dimensin nica del
tiempo.
 EL TIEMPO ESPACIO

La organizacin del tiempo y el espacio lo construye el nio y la nia

en interaccin con situaciones de la vida cotidiana e implica la elaboracin de
un sistema de relaciones (secuencia temporal) el nio y la nia toman
conciencia de la dimensin temporal en gran parte, gracias a sus
movimientos corporales y actividades diarias; gateando, caminando,
golpeando, dibujando cada gesto o movimiento tiene un principio y un final
un antes y un durante y un despus (secuencia temporales). La sucesin de
acciones y la velocidad con las que realiza, sern puntos de referencias que
favorecern al proceso de organizacin temporal es decir, a la adquisicin de
las nociones antes, durante y despus.

As mismo la percepcin de la duracin del tiempo: apreciacin

cuantitativa del tiempo transcurrido entre unir limites (principio y final) permite
comparar.

Estimacin del tiempo sobre la base de referencias externas, ejemplo:

comienzo y final de una cancin.
Apreciacin de velocidades de aceleracin del propio cuerpo y de
objetos, ejemplo: practicar distintos tiempos cambiando las
velocidades de la marcha, los ritmos, las condiciones, los
movimientos, las palabras.

Es importante que el docente y otros adultos indaguen sobre las

experiencias que han construido los nios y nias previamente, para ampliar
su conocimientos en direccin de un trabajo pedaggico intencional que
incluye acciones: como anticipar situaciones, observar, representar, describir
e identificar progresivamente los cuerpos geomtricos localizando la
exploracin del objeto en el espacio concreto organizar situaciones
pedaggicas como: plegar, armar, desarmar, brindan enseanzas
aprendizajes en los nios y nias en sus experiencias cotidianas pueden
modificar o cambiar las formas de los objetos ejemplo: estirar y recoger
elsticos, doblar, desdoblar y plegar papeles entre otros.

En sntesis la construccin de los aprendizajes de las nociones

temporales y espaciales en los nios y nias de educacin inicial, incluye
tanto las relaciones espaciales como los reconocimientos de los atributos de
los cuerpos geomtricos y figuras esto implica por parte del docente ofrecer
una propuesta didctica centrada en el juego y actividades ldicas variadas,
donde se incluyan acciones tales como: construir , anticipar, observar,
representar y las posiciones de desplazamientos de los objetos y de las
personas de igual manera la manipulacin de los objetos de la vida cotidiana
con distintas formas, ejemplo: platos, pulseras, cajas, pelotas aros entre
otros, son materiales que ayudan a los nios y nias a descubrir las
caractersticas de los objetos al compararlos y establecer relaciones
semejantes entre ellas.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE EL DOCENTE DEBER APLICAR

EN EL AULA PARA FAVORECER ENSEANZAS APRENDIZAJE DE LAS
NACIONES TEMPORALES.

Invitar al nio y nia a realizar su crculo conversa, procede a explicar

el juego: consiste en colocar una pulsera de cascabeles en los tobillos
de los nios y nias, se colocan en filas y siguiendo una msica
rtmica y muy clara corrern, cuando el adulto para la msica debern
permanecer quietos.
 Realizar un crculo y distribuir varios aros a cualquier otro objeto en el
piso luego hacer preguntas Cmo podran avanzar pasando dentro y
fuera de los aros?
Incentivar a los nios y nias a que construyan o adopten una forma
en su cuerpo.

El docente deber plantear situaciones de aprendizajes que le permitan a

los nios y nias elegir por s mismo (as) los criterios de clasificatorios las
relaciones cuantitativas entre los elementos y las diferencias que los
distingue de una coleccin a otra para favorecer la apropiacin del
conocimiento espacial as como el temporal es precioso considerar los
elementos del entorno como punto de referencia externa a la persona
ejemplo realizar caminatas en calles cercanas al centro educativo y utilizar
los puntos de referencias (doblar a la derecha).

El tratamiento de las relaciones especiales involucran las relaciones:

Con el objeto (ejemplo: en sus manos, arriba de mi cabeza).

Entre los objetos: (ubicacin y posicin en el espacio desde las

relaciones entre objetos).

En los desplazamientos.

Caractersticas de las nociones temporales y especiales.

Desplazamientos

Distribuir cuerdas largas y cortas en diferentes lugares del espacio

fsico (aula, patio, cancha deportiva, otros).
Establecer reglas del juego y plantear las consignas de acuerdo a la
situacin seleccionada.
 Variacin de la propuesta inicial ejemplo: colocar las cuerdas u otro
material. Formando lneas: quebradas, en forma de zigzag, curvas,
otras)

Formas

Presentar el juego y formar los grupos.

Incentivar a los nios y nias a que construyan o adopten una forma
con su cuerpo.
Variante: construir formas entre dos pequeos (un grupo de nios y
nias)
Pedir a los nios y nias que describan lo que hicieron Cmo
Hicieron para?.

Por consiguiente es importante destacar que las consignas, situaciones y

materiales didcticos que se utilicen para plantear cualquier problema tenga
una intencin pedaggica, vinculadas con las experiencias previas de los
nios (as) y con los aprendizajes esperados y planificados por la docente.

MATERIALES PEDAGGICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS

NOCIONES TEMPORALES ESPACIALES EN EL AULA

El nio construye sus primeras ideas en su contacto con el medio.

Contemplar y planificar de forma intencionada la incidencia del medio es una
tarea clave en E.I., dentro del proyecto educativo deber realizarse una
valoracin de los recursos con los que se cuenta, un estudio del espacio
fsico total del centro, una planificacin temporalizada de las necesidades y
prioridades que se plantean, as como de las posibles vas para completar el
equipamiento y las adaptaciones espaciales que se puedan realizar.
Las necesidades afectivas de los nios precisan que el espacio sea
abarcable, familiar, clido, personal. Que se sienta seguro y autnomo en l,
que pueda apropiarse de l.

Su desarrollo intelectual implica facilitarle el acceso al conocimiento y

uso del espacio, por lo que las estancias estarn delimitadas y claras para su
funcin, habr lugares para observar y experimentar, objetos para ser
utilizados y manipulados, espacios organizados en zonas de actividad, que
permita su eleccin, su autonoma, con un lugar para cada cosa, con normas
para la utilizacin de los diferentes lugares y materiales.

Atender sus necesidades sociales implica la existencia de zonas

individuales y de grupo, teniendo en cuenta que el proceso de socializacin
es progresivo, los espacios podrn intercomunicarse, habr espacios para
actividades comunes entre las aulas y espacios de referencia para un grupo.
Zonas para el contacto con los adultos y para el encuentro familia-
educadores.

LA ORGANIZACIN DEL AMBIENTE

La distribucin espacial ha de responder siempre a un proyecto

educativo, el equipo educativo debe plantearse la mejor forma de estructurar
el espacio del que dispone para conseguir sus objetivos educativos.

Criterios:

Espacio sano y seguro que promueva hbitos de higiene y salud y evite

riesgos o peligros.

Espacio, atractivo y tranquilo.

Espacio dinmico, flexible y adaptable a las distintas formas de actuacin y

aprendizaje.
El espacio potenciar todos los aspectos del desarrollo del nio, en sus
mbitos fsico, social, afectivo e intelectual.

Se contemplar y planificar el espacio de la escuela en su totalidad, con sus

espacios exteriores e interiores.

Se tendr en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan.

Contemplar el intercambio y la participacin de las familias en el centro

previendo los lugares adecuados para ello.

EL MATERIAL DIDCTICO

En nuestro entorno, se utiliza con frecuencia la acepcin material

didctico para designar a aquellos materiales diseados y fabricados con
finalidad educativa para conseguir algunos objetivos especficos, aqu se
utiliza esta palabra con un criterio ms amplio, ya que en esta etapa
educativa, muchos objetos, no creados o diseados con finalidad didctica,
son de enorme utilidad para ayudar al nio en su proceso de desarrollo.

Se pueden clasificar segn las caractersticas del material, as se

puede hablar de materiales continuos (los que no pueden subdividirse en
unidades, presentando masas manipulables, como agua, arena, barro)
o discontinuos (se pueden contar, se subdividen en unidades con facilidad).

Se utiliza la descripcin de materiales estructurados (puzzles,

construcciones) o no estructurados (telas, trozos de madera, bolitas de
poliuretano.)

Aqu los materiales se van a describir atendiendo a sus posibilidades

psicopedaggicas, que solo deben estar presentes en la mente del adulto ya
que el nio juega y usa los materiales desde la globalidad, desarrollando
todas sus capacidades.
 Material para el desarrollo motrico y sensorial

A medida que el nio crece necesita objetos que pueda coger, chupar,
arrastrar, golpear, abrir, cerrar, llenar o vaciar, despus necesita rampas,
escaleras, barras fijadas a la pared, cajones para empujar, guardar, arrastrar
o esconderse, tneles, alfombras, almohadones, elementos de
gomaespuma, tanto en el espacio exterior como en el interior.

Para el desarrollo sensorial tendremos objetos de diferentes

caractersticas y texturas (metal, madera, plstico, goma, telas diferentes,
materiales continuos y discontinuos, objetos de diferente peso, color, textura,
tamao, olor, temperatura.)., es muy til la recogida de materiales de
desecho, objetos de la vida cotidiana para obtener esos elementos. Tambin
se incluye el material relacionado con las rutinas de la vida cotidiana y el
aprendizaje de hbitos como cubiertos, platos, vasos, servilletas (en la
comida), esponja, cepillo, toallas, papel higinico, jabn (en el aseo).

Materiales de manipulacin, observacin y experimentacin

Son importantes los juegos con agua, se trata de un material

continuo de gran inters, lo esencial es que puedan jugar a la vez unos tres
o cuatro nios y que sea cmodo hacerlo.

Los juegos con arena, en el patio o en el jardn o en algn arenero

interior, aprenden conceptos de cantidad, volumen, peso,
temperaturautilizan las propiedades de flotacin, resistencia, disolucin de
las sustancias, realizan actividades de mezclar, remover, llenar, vaciar,
cavar, modelar, colar, amontonar.

Es conveniente que estn protegidos con delantales de plstico y el

suelo si es en interior.
 Otro material manipulativo son los materiales de construccin, donde
desarrollar sus habilidades motrices, sus estructuras espaciales, los
conceptos de grande, pequeo, alto, bajo, las formas geomtricas, son
tambin unos buenos materiales para los juegos de simulacin.

Otro material son los naturales, es decir los animales y las plantas, su
vida, su cuidado y su reproduccin.

Otra actividad es la cocina, donde manipula la materia, la bate,

mezcla, amasa, aprende a utilizar sus manos, mide, compara

Otro material es la experimentacin, especialmente para el segundo

ciclo son las balanzas, espejos, prismas, lupas, caleidoscopios, cuerdas,
imanes y objetos de hierro, linternas, velas, termmetro, gomas elsticas,
cinta mtrica.

Materiales que desarrollan el pensamiento lgico

Permiten actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar,

contar, medir, en estas edades este conocimiento se basa en el
conocimiento del cuerpo, de los objetos y del espacio, y de las relaciones
que se establecen entre s.

Para ordenar pondremos a sus disposicin objetos que vayan

disminuyendo de tamao, en tono de color, en peso.como bolas de
ensartar, cajas de entrar unas en otras, vasos, medidas de capacidad. Para
seriar, objetos que puedan ir alternndose con diferente forma, tamao,
colorcomo tapones de diferentes envases, hijos de colores.

Los materiales comerciales son los domins, juegos de mesa, puzzles,

bloques mgicos, regletas, bacos, cartas de mesa, dinero, cuerpos
geomtricos, medidas de peso y de capacidad.
Materiales para la representacin y simulacin

En la escuela debe haber un lugar para el juego simblico y el juego

dramtico y para ello pondremos a su disposicin estos materiales:

Materiales no estructurados, recogidos en salitas o en las casas, como

botones, maderas, corchos, telas, bolsas, palos, pias, cuerdas

Materiales proporcionados por las familias como platos, vasos, rulos,

pinzas, maquillajes, bisutera.

Materiales que se adquieren en el comercio como cocinitas, garajes,

mercados, casas de muecas, muecos articulados, animales de
plstico, maletines de oficios, telfonos, mquinas de fotos

Materiales para el desarrollo de la expresin oral

Todos los materiales citados tienen una funcin con respecto al

lenguaje y comunicacin pero ahora vamos a analizar otros cuya incidencia
en el lenguaje oral es esencial.

Las colecciones de imgenes que pueden ser de tipo comercial o bien

elaboradas por el propio centro, con fotos de revistas, postales, calendarios,
fotos, con un formato resistente, plastificados.

Las lminas murales que se adquieren en el mercado editorial y que

contienen un mensaje de forma subliminal, es decir que el nio los recibe sin
ser consciente de ello.

La grabadora, es muy til para el trabajo del lenguaje, ya que se puede

hablar y escuchar, en la primera el educador puede proponer grabar a un
nio o varios, contando un cuento, cantando, haciendo juegos de palabras,
en la segunda se ejercita el escuchar.
Los libros de imgenes y de literatura infantil, conviene seleccionar un
lugar tranquilo, atractivo y cmodo, ya que requiere cierto aislamiento y cierta
autonoma. Hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar libros:

Presentacin variada de temas reales y fantsticos.

No es necesario el texto escrito ya que no es objetivo ensear la

lectura.

La imagen en el factor fundamental, conviene cuidar la variedad de

estilos en las imgenes, expresivas, estticas, coloristas, tambin son
interesantes las fotografas.

La calidad y resistencia del material, son tiles los libros plastificados,

tambin pueden ser de papel resistente y bien cosido, con tapas duras

Considerar la fabricacin con ayuda de padres de libros para la

escuela.

Materiales para la expresin plstica y musical

Estn ntimamente relacionados con los de lenguaje oral ya que estn

dirigidos a potenciar la comunicacin y representacin.

Los materiales plsticos tienen adems una peculiaridad muy

especfica, ya que mezclan, cortan, pegan, manipulan agujerean, doblan los
materiales, observando los cambios que se producen. Su inters principal es
aprender qu se puede hacer con ellos, cules son sus posibilidades,
tambin cumplen un objetivo de desarrollo de la habilidad manual.
 PIAGET U OTROS AUTORES QUE EXPLIQUEN LAS NOCIONES TEMPORALES ESPACIALES
LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN JEAN PIAGET
ETAPA PERCEPCIN Y SUGERENCIAS
La enseanza deber partir del entorno en donde se
De los 5 a los 8 encuentra la escuela, por medio de elementos histricos
aos existentes. Por ejemplo: una placa, una inscripcin, una
leyenda, etc.
El nio se interesa por la vida de grandes personajes, por
el origen de las cosas, por la biografa y la leyenda.
De 9 a 11 aos En este momento se le iniciar en el conocimiento del
hecho histrico biogrfico con idea de espacio, pero con
escasa comprensin del tiempo.
Las caractersticas psicolgicas del nio de estas edades
permiten un estudio ms sistemtico de las Ciencias
Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos
reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles
sobre el lugar y la poca; quiere saber la cmo empiezan y
De 12 a 14 aos
terminan los hechos. Hay inters por conocer las
repercusiones de los hechos. La capacidad para la
comprensin de las nociones espacio-tiempo provocar en
el nio la habilidad prctica de ordenar cronolgicamente
los sucesos.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR
En esta edad le gustan los acontecimientos
emocionantes, se podra utilizar la narracin dramatizada
para provocar la creacin de vivencias emotivas. Los
hechos y acontecimientos deben presentarse en forma
anecdtica, sin sentido de tiempo ni espacio, pues no hay
que olvidar que la nocin de pasado histrico no existe en
el nio de esta edad. Para una mayor eficacialos temas
deben ir dirigidos ms hacia la imaginacin y la
sensibilidad que a la inteligencia misma.
La enseanza se debera orientar de tal manera que
permitiese al nio la observacin de los hechos histricos
(en la medida en que estos sea observables) en los
escenarios naturales o por medio de proyecciones
cinematogrficas. Ese inters por conocer la vida de los
personajes es por un afn imitativo, por lo que cual se
podra hacer girar los hechos histricos en torno a
personajes destacados, sabiendo la dificultad que supone
el presentar modelos para ser imitados.
A partir de hechos y personajes ya conocidos, se puede
desarrollar los hechos y acontecimientos de una poca o
un evento histrico importante y destacado, con ms
detalles que los conocidos en la etapa anterior, y
preparndolo para lo que sern las explicaciones de
causas y efectos que vendrn en los aos venideros.
Se recomienda el uso de lneas de tiempo, tanto impresas
para que el nio las conozca, como que l mismo disee
sus lneas de tiempo histrico.
 Cabe destacar que la presente investigacin es de gran importancia
ya que permiti conocer cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres
humanos en sus diversas etapas de aprendizaje a travs de los procesos de
nocin temporal y espacial y se trataron aspecto fundamentales para el
proceso de enseanza, aprendizaje a los nios y nias.

El tiempo juega un papel muy especial ya que el nio empieza a

distinguir un ritmo temporal de acontecimientos, en el cual los que tienen
lugar diariamente en secuencia a los 3 aos por su parte el espacio segn
Piaget (1890) define el espacio, es el producto de una interaccin entre el
organismo y el medio en lo que se podra disociar la organizacin del
universo percibido y de la actividad propia.

Por lo tanto el nio desarrolla el concepto original espacio a travs de

la interaccin con el medio.

En efecto este trabajo pretende llegar a conocer como el educando es

capaz de clasificar los objetos en los cuales se puede situar en el aula o en
su entorno el cual permitir descubrir con ayuda del adulto significativo las
naciones temporales y espaciales del mundo que rodea en relacin con el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios y nias en edad
preescolar.