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GUA PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Estructura de la Sistematizacin de experiencias

De acuerdo al Reglamento de Modalidades de Graduacin, la sistematizacin de


experiencias es un proceso investigativo de interpretacin crtica, acumulativa, permanente,
cuya esencia es la produccin de nuevos conocimientos a partir del desarrollo
socioeducativo comunitario, productivo e innovador de una o varias experiencias
desarrolladas por actores de la comunidad educativa (docentes gua, estudiantes,
comunidad y otros) en un tiempo y contextos determinados, y relacionados con las
especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros.

Las etapas del proceso de elaboracin de la sistematizacin de experiencias son:

I. Perfil de la sistematizacin de experiencias


II. Ejecucin del proceso de sistematizacin
III. Redaccin del informe de la sistematizacin de experiencias
IV. Socializacin comunitaria pblica

El diseo de la sistematizacin de experiencias educativas.

El diseo de sistematizacin de experiencias se desarrolla en el cuarto ao de formacin y


en el contexto de los procesos de IEPC-PEC.

Los componentes bsicos del diseo de la sistematizacin de experiencias son:

Introduccin

1. DISEO DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

1.1. Antecedentes. Referentes prctico tericos de la sistematizacin.


1.2. Descripcin del contexto
1.3. Enfoque de la sistematizacin de experiencias (socio comunitario productivo)
1.4. Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin de experiencias
1.5. Delimitacin de la sistematizacin de experiencias
1.6. Objetivos
1.7. Objeto de sistematizacin de experiencias
1.8. Ejes de la sistematizacin de experiencias.
1.9. Preguntas problematizadoras para la sistematizacin de experiencias
1.10. Importancia / relevancia de la sistematizacin de experiencias
1.11. Metodologa
1.12. Cronograma

2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA

2.1. Presentacin de la experiencia.

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2.2. Descripcin de la experiencia. (Reconstruccin histrica de la experiencia)
2.2.1. Proceso histrico
2.2.2. Informacin relevante
2.3. Anlisis e interpretacin crtica reflexiva de la experiencia
2.4. Lecciones aprendidas
2.5. Prospeccin - Proyeccin

3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Grafica N11: Proceso de implementacin de la sistematizacin


de experiencias educativas

INTRODUCCIN

La introduccin, aunque aparece en los primeros lugares del documento, por lo general se
redacta al final del proceso de sistematizacin, pues a travs de ella se trata de dar una
idea resumida de la sistematizacin, describiendo de qu se trata y cules son sus
componentes, identificando y contextualizando la experiencia y al equipo de trabajo que
lleva a cabo el proceso, as como, cualquier otra informacin relevante sobre la
sistematizacin que se considere pertinente para compartirla con los lectores y las lectoras.

Convencionalmente, la introduccin da cuenta de una manera general del qu, del


cmo, del dnde, del cundo y el para qu de un proceso de investigacin. En este sentido,
la introduccin ofrece una visin panormica de lo que en los momentos de la
sistematizacin de experiencias se elaborarn con ms detenimiento.
La introduccin debe empezar realizando una descripcin amplia de la sistematizacin,
definiendo el eje central de lo que se pretende hacer. En algunos casos, esta descripcin

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hay que hacerla contextualizando la sistematizacin dentro del contexto del que forma
parte.

Con solo leer la introduccin, cualquier lector debe tener la informacin clara y suficiente
sobre lo qu trata la sistematizacin de experiencias al igual que la metodologa que se va
a emplear, sin dejar de lado los lugares y momentos en los que se desarrollar.
En resumen, una introduccin obedece a la formulacin de las siguientes preguntas:

Cul es el tema de la sistematizacin? Por qu se hace la sistematizacin?


Cmo est pensado el diseo de la sistematizacin?
Cul es el mtodo empleado en la sistematizacin?
Cules son las limitaciones del trabajo realizado?

1. Diseo de la sistematizacin de experiencias.

1.1. Diagnstico del contexto


Se debe realizar el diagnstico comunitario participativo entendido como un instrumento
empleado para edificar en colectivo el conocimiento sobre la realidad, en el que se
reconocen:
los problemas que las afectan,
los recursos con los que cuenta y
las potencialidades propias de la localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio
de todos.

El diagnstico comunitario participativo es un proceso que permite identificar los problemas


que afectan a la poblacin de una realidad social que se quiere intervenir en un momento
determinado, con la participacin de los ciudadanos y las comunidades organizadas, para
identificar, explicar y priorizar los principales problemas que afectan a la poblacin de una
comunidad, partiendo de la opinin de los actores que la integran, y apoyndose en tcnicas
e instrumentos que garanticen la confiabilidad de la informacin, con el fin de emprender
acciones dirigidas a la bsqueda de soluciones que contribuyan con el bienestar de la
poblacin.

Mientras la comunidad produce y analiza el diagnstico va comprendiendo mejor su


situacin, ya que identifica los problemas y obstculos que impiden su desarrollo, y le
proporciona los elementos para establecer las prioridades y planificar en colectivo
actividades que les permitan mejorar su situacin actual.

En sntesis, el diagnstico comunitario participativo permite:


Detectar problemas y necesidades.
Describir la situacin problemtica y/o necesidades.
Explicar las causas de la problemtica y sus efectos.
Definir alternativas de solucin y acciones concretas para enfrentar el
problema.

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1.2 Descripcin del contexto
Se debe realizar la descripcin de datos esenciales y relevantes de la comunidad o barrio;
unidad educativa y aula donde se ha realizado la investigacin, deben ser datos o aspectos
relacionados con el tema que se investiga.
En el diagnstico debemos recoger informacin con relacin a los siguientes mbitos:

a. La comunidad: (Datos generales, Ubicacin geogrfica, referencias histricas,


aspectos: social, cultural, econmico, poltico y educativo de la comunidad, etc.)
b. La institucin educativa: (Datos generales, mbitos: institucional, administrativo,
pedaggico, comunitario, etc.)
c. El aula de clases: (infraestructura, recursos humanos, metodologa, materiales
didcticos, ambiente comunitario, evaluacin)

Aspectos a considerar en el diagnstico de la comunidad (Ejemplo)

Dimensin Categora Aspecto

Contexto Social y Caractersticas del lugar


poltica Aspectos demogrficos.
Acceso a infraestructura bsica
Saneamiento ambiental y salud).
Organizacin social
Flujo migratorio.
Conflictos sociales y/o de gestin
Otros

Cultural Idiomas que habla la poblacin,


Expresiones culturales en la regin (fiestas, artes, msica,
otros)
Identidad cultural
Caractersticas y expresiones religiosas.

Educativo Poblacin en situacin de analfabetismo en el Municipio.


Nivel de escolaridad de la poblacin.
Centros de Educacin y Capacitacin presentes en el barrio o
comunidad.
Visin educativa de la comunidad
Pertinencia de la educacin en la comunidad.

Econmica- Caractersticas fsicas.


productivo Degradacin de los recursos naturales.
Potencial de los principales recursos naturales

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Actividad econmica principal de las familias y personas.
Vocacin productiva del Municipio.
Fuentes de ingreso
Comercializacin.
Caractersticas agro-socioeconmicas
Seguridad alimentaria
Necesidades prioritarias de la comunidad.
Otros

Ejemplos de preguntas gua para el diagnstico comunitario

Categora Pregunta Gua

Social y poltica Cules son las principales organizaciones sociales presentes?


Cmo se expresan los conflictos y tensiones de grupos sociales en
la regin?
Cules son sus motivos y sus consecuencias?
Cmo se presentan los flujos migratorios y qu consecuencias tienen
para las familias, la comunidad y los pueblos?
Cultural Cules son las caractersticas culturales de la comunidad?
Cul es la identidad cultural de la comunidad?
Qu expresiones culturales son propias de las comunidades? Qu
expresiones culturales son ajenas a la regin, pueblo o comunidad?
Cules son las caractersticas lingsticas de la comunidad?
Cmo las familias o comunidades producen cultura?
Cules son las caractersticas de la religiosidad en la comunidad,
pueblo o barrio?
Qu papel juega la religin en la vida familiar y de la comunidad?
Cmo contribuye la escuela en el desarrollo de la identidad cultural
de la comunidad?
Cmo contribuye la escuela en el desarrollo lingstico de la
comunidad?
Econmica-productivo Qu recursos naturales tienen? Cul de ellos es el que genera
mayor riqueza?
Cmo se explotan esos recursos?
Cmo se controlan esos recursos y su explotacin? Cmo son las
formas de propiedad: comunal, privada, estatal, transnacional?
A dnde se destina la produccin? Al mercado local, regional,
nacional, internacional?
Dnde y en quines se concentra el poder econmico? En
comerciantes, industriales, agricultores, terratenientes, otros?
Qu caractersticas tienen la economa familiar y comunal, urbana y
rural?
Educativo Cul es la visin educativa de la comunidad?
Cmo es la educacin en la comunidad?

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Quines son los o las educadoras en la comunidad?
Qu relacin existe entre la visin educativa de la comunidad y la
visin educativa de la U.E?

Aspectos a considerar en el diagnstico institucional. (Ejemplos)

Dimensin Categora Aspecto

Institucional Institucional Proyecto Socio productivo


Canales de comunicacin
Comisiones de trabajo
Manuales de funciones
Reglamento interno
Liderazgo
Resolucin de conflictos
Delegacin de funciones

Administrativa Presupuesto econmico


Administracin de recursos humanos o materiales
Distribucin de tiempos, jornadas de trabajo
Pedaggica Planes y programas
Enfoque pedaggico, estrategias metodolgicas, PEA
Relacin participacin de los estudiantes
Actualizacin docente
Enfoque de evaluacin
Comunitaria Demandas, necesidades, problemticas
Proyectos socio comunitarios
Relacin de padres y madres de familia
Acuerdos y compromisos interinstitucionales

Ejemplos de preguntas gua para el diagnstico comunitario

Dimensin Categora Aspecto

Institucional Institucional Qu relacin existe entre la oferta formativa de la U.E. y las


vocaciones y potencialidades econmico-productivas de la
comunidad, el Municipio o la Regin?
Cules son las fortalezas y debilidades de la U.E.?
El clima institucional de la U.E. es favorable para su
aprendizaje?
Qu factores influyen para que la matrcula suba o baje en la
U.E.? Cul es el comportamiento de la matrcula segn
niveles: primario, secundario, tcnicas? Por qu?

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Cul es el comportamiento de la tasa de efectividad y
abandono? Cmo se interpreta y explica?
Cul es el comportamiento de las tasas de aprobacin y
promocin? Cmo se explica e interpreta?
Cul es la relacin maestro, maestra/estudiante?
Cul es el clima institucional de la U.E.?
Cules son las instancias tomadoras de decisiones en la U.E.?

Administrativa La institucin cuenta con recursos econmicos,


infraestructurales, mobiliario? En qu estado se encuentran
dichos recursos?
De dnde provienen los recursos de la institucin?
Quin o quienes gestionan y administran los recursos?
Se cuenta con todo el personal docente, administrativo y de
servicios?
Pedaggica Los planes y programas actuales responden a las
necesidades, demandas, expectativas de los participantes,
comunidades o barrios?
Los procesos educativos contribuyen a fortalecer la identidad
cultural de los participantes? Mediante qu acciones?
La educacin permite el desarrollo integral de la persona y la
comunidad? Cmo?
Qu motivaciones tuvo en el momento de decidir su profesin
como maestro/a?
Cules son sus grandes satisfacciones como maestro/a?
Cules sus grandes frustraciones?
Qu factores han influido (favorablemente o
desfavorablemente) en su desempeo como educador/a?
Qu motivaciones o intereses tiene el estudiante para
aprender?
Cules son las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
Comunitaria Qu tipo de relaciones tiene la U.E., con qu organizaciones o
instituciones? Cules son favorables y cules desfavorables?
La estructura orgnica de la U.E., permite y garantiza la
participacin de todos los maestros/as?, de los estudiantes?,
de la comunidad o las organizaciones sociales y productivas?
Cul el rol de las autoridades de la comunidad en la gestin de
la U.E.?

Una vez que hemos recabado la informacin sobre cada aspecto, procedemos a redactar
de corrido la contextualizacin, ordenando cada aspecto como subttulo y su descripcin
correspondiente.

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1.3 Conformacin del equipo comunitario
El equipo de sistematizacin es aquel que llevar a cabo las actividades de planificacin,
organizacin, coordinacin, ejecucin, control y evaluacin de todo el proceso de
sistematizacin de la experiencia.

Es recomendable que los equipos de sistematizacin estn conformados por personas que
han vivido o hayan estado vinculados con la experiencia a sistematizar y comprometidas
con los procesos de cambio que del propio proceso de sistematizacin se deben
desprender, como concrecin de uno de sus propsitos centrales: elaborar propuestas
transformadoras.

El equipo de sistematizacin debe considerar todas aquellas estrategias y tareas


necesarias para lograr el xito de la sistematizacin de experiencias en el marco del modelo
educativo socio comunitario productivo. Por ejemplo, es posible que la totalidad o parte de
este equipo est consciente y de acuerdo con que es necesario sistematizar la experiencia,
pero jams ha revisado, cmo se hace una sistematizacin de experiencias; en
consecuencia, una actividad dentro del plan de trabajo previsto en la sistematizacin
pudiera ser: estudiar de manera preliminar y en el seno de este colectivo al mtodo de
Sistematizacin de Experiencias, revisando y discutiendo documentacin relacionada con
el tema, as como prever la realizacin de talleres peridicos, para revisar a profundidad
cada etapa en la medida que avance el proceso.

El equipo de sistematizacin debe organizarse para atender a una dinmica de trabajo que
implica:

Elaborar el diseo de la sistematizacin de la experiencia.


De forma general, atender todas las actividades previstas en el plan de trabajo que ha
sido diseado, para lo cual es necesario que, entre otras cosas, el equipo de
sistematizacin considere la designacin de un coordinador o una coordinadora de las
actividades de la sistematizacin. Este rol puede ser de carcter rotativo entre los y las
integrantes del equipo y su propsito fundamental es favorecer la organizacin,
coordinacin, seguimiento y control, de las actividades programadas, para garantizar el
xito del mismo, as como favorecer la sinergia del equipo de sistematizacin, en un
clima de horizontalidad, respeto a las ideas, participacin y protagonismo de todas y
todos los que forman parte de este equipo.
Elaborar y aplicar los instrumentos pertinentes para la sistematizacin de la experiencia.
Realizar reuniones permanentes del equipo para construir los productos del proceso de
sistematizacin: reconstruccin ordenada de la experiencia, anlisis e interpretacin
crtica, propuestas transformadoras, documentacin de los aprendizajes, socializacin
e informe final de sistematizacin.
Realizar actividades para el estudio e investigacin de los temas relacionados con los
ejes centrales de sistematizacin y de todos aquellos aspectos o contenidos que
emerjan durante el proceso de problematizacin.
Redactar los documentos de trabajo para su discusin y mejora permanente en las
reuniones del equipo de sistematizacin.
Revisar las fuentes de informacin para la reconstruccin de la experiencia y
elaboracin de todos los productos del proceso de sistematizacin.
Organizar y facilitar reuniones de trabajo con actores claves de la experiencia, que no
forman parte del equipo de sistematizacin, a los fines de construir los diferentes
productos del proceso de sistematizacin.

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Se debe elaborar el acta correspondiente a la validacin de la informacin y conformacin
del equipo comunitario, debiendo todos los presentes suscribirla.
1.4. Ttulo de la sistematizacin de la experiencia

El ttulo del proyecto es una frase que sintetiza el contenido del proyecto de sistematizacin
de experiencia, el cual podemos estructurar de la siguiente manera: sistematizacin de la
experiencia + nombre de la experiencia + su contexto + perodo de tiempo a sistematizar.
1.5. Delimitacin de la sistematizacin de experiencias

La delimitacin de la experiencia a sistematizar, representa el primer paso dentro del


proceso de elaboracin del proyecto de sistematizacin, pues es a partir de sta que se
plantea el resto de los componentes del proyecto. De lo que se trata, es de identificar la
experiencia a sistematizar y delimitarla para su estudio en funcin del contexto, espacio y
tiempo.

Para la identificacin y delimitacin de la experiencia es fundamental que el equipo defina


los criterios para ello, stos dependern de los intereses y necesidades que motivan al
equipo de sistematizacin para asumir este proceso.

Dos criterios centrales a ser aplicados, son la pertinencia y relevancia de la experiencia


identificada en funcin de aportar aprendizajes y conocimientos como bases para generar
propuestas transformadoras orientadas por los intereses, motivaciones y necesidades ya
identificadas por el equipo.

Otro criterio importante a considerar est relacionado con la definicin del perodo de tiempo
de la experiencia, que garantice abordarla en su complejidad rescatando la riqueza de la
misma y que, al mismo tiempo, haga factible acceder a las fuentes de informacin
necesarias para la reconstruccin ordenada de sta, as como, obtener los recursos
necesarios. Todo ello en funcin de alcanzar los propsitos del proyecto que han sido
establecidos por el equipo.

Toda experiencia es sistematizable, ya que, por muy pequea o poca exitosa que aparente
ser, se puede realizar una reflexin crtica sobre ella para aprender, producir conocimientos
y generar propuestas transformadoras.

Algunos ejemplos de delimitacin de la experiencia a sistematizar son:

Elaboracin e implementacin del proyecto socio productivo en la Unidad Educativa


Horizontes, ubicada en el Distrito I, de la ciudad de Cochabamba, desde febrero
hasta diciembre de 2016.

La importancia de una buena delimitacin de la experiencia radica en la necesidad de


establecer lmites precisos (temporales, espaciales, organizacionales, procesos...) dentro
de los cuales se realizar la reconstruccin ordenada de la experiencia.

En la delimitacin de la experiencia se determina la precisin, claridad, profundidad y


alcance de la experiencia que se va a sistematizar, lo cual incide directamente en la

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orientacin y factibilidad de las actividades que sern necesarias para realizar su
reconstruccin ordenada como siguiente momento del proceso.

1.6. Objetivos

El objetivo de sistematizacin responde al para qu nos va a servir esta sistematizacin?

Este primer paso consiste en definir el o los resultados que se esperan obtener con la
sistematizacin en trminos de productos, as como la utilidad que sta tendr para la
institucin y, eventualmente, fuera de ella.
Para ello, el equipo, junto con los actores directos de la experiencia, deber plantearse
estas preguntas bsicas:
Para qu sistematizar?
Qu producto queremos obtener?
Qu utilidad tendr para nosotros y para las instituciones y familias participantes?
Para quin ms podra ser til?
La formulacin del objetivo deber responder a algunas de esas preguntas, la mayora de
las cuales tienen que ver con la utilidad de la sistematizacin. Sin embargo, hay que tener
en cuenta que, si bien sta resulta evidente, en la medida que nos proporciona aprendizajes
para la retroalimentacin y nos permite mejorar nuestras prcticas, tambin es cierto que
tiene algunas limitaciones. En este sentido, cabe mencionar que la sistematizacin se
realiza sobre una experiencia en particular, lo que limita las posibilidades de efectuar
generalizaciones. Este aspecto la diferencia de la investigacin cientfica.
En trminos generales, para formular el objetivo de la sistematizacin, hay que tener
presentes los objetivos del proyecto o experiencia a sistematizar; las vivencias, actitudes,
saberes, acciones y decisiones que se deben considerar en la sistematizacin de la
experiencia, lo cual nos permite formular un objetivo holstico para la elaboracin del
informe final.

Un objetivo holstico puede enunciar varios resultados a lograr en el desarrollo de las


dimensiones del Saber, Hacer, Ser y Decidir.

Entonces, se entiende que los objetivos holsticos son orientaciones para la investigacin y
produccin de conocimientos y compromisos de logro descolonizadores y liberadores que
desarrollan las dimensiones del ser humano para su formacin integral y holstica a travs
de saberes, conocimientos y prctica de valores sociocomunitarios en los procesos
investigativos.

Estos objetivos se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y


modo indicativo. Deben ser claros y especficos (particularmente en sus aspectos
cualitativos), concretos y valorables (en lo cuali-cuantitativo), ambiciosos pero alcanzables,
es decir realistas en proponer impactos sociales en la transformacin de los procesos
educativos.

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Ejemplo:

Analizamos el proceso de la elaboracin y aplicacin de materiales educativos,


fortaleciendo el trabajo cooperativo, a partir de experiencias concretas en el rea de
Matemticas para contribuir en la concrecin del MESCP y la transformacin de la prctica
educativa.

1.7. Objeto de sistematizacin de experiencias

Una vez definido el objetivo de la sistematizacin, debemos definir su objeto; es decir, la o


las experiencias que queremos sistematizar. En este caso, las preguntas a plantearse son
las siguientes:
Qu experiencia vamos a sistematizar?
Sistematizaremos toda la experiencia, o slo un aspecto o parte de la misma?
Abarcaremos slo un perodo o una etapa determinada?
Con cules criterios seleccionaremos la experiencia y qu ponderacin le daremos
a cada uno de stos?

Es importante delimitar adecuadamente la experiencia, no slo en el tiempo, sino tambin


en el espacio. Procuraremos no abarcar demasiado, a riesgo de quitarle profundidad a
nuestro anlisis. En este punto, la sistematizacin puede ser utilizada para analizar una
experiencia determinada a lo largo del proceso que presenta alguna peculiaridad y que se
quiere comprender de forma integral.

Resulta obvio indicar que el objeto de conocimientos de la sistematizacin de experiencias


es, precisamente la experiencia. Es indispensable, sin embargo, empezar precisando qu
la define y delimita conceptualmente para efectos de la sistematizacin.

De acuerdo a Jara, las experiencias son procesos vitales en permanente movimiento, que
combinan dimensiones objetivas y subjetivas: las condiciones del contexto, las acciones de
las personas que en ellas intervienen, las percepciones, sensaciones, emociones e
interpretaciones de cada actor/a, las relaciones personales y sociales entre ellos y ellas.

1.8. Ejes de la sistematizacin de experiencias.

El eje de sistematizacin expresa los aspectos centrales de la experiencia que vamos a


sistematizar. A partir del eje de sistematizacin determinamos los principales aspectos a
tomar en cuenta, y alrededor de estos hacemos el ordenamiento de la informacin que nos
interesa de la experiencia.

Los ejes centrales de sistematizacin representan los enfoques o dimensiones polticas,


ideolgicas, cientficas, tcnicas, ticas y morales, que determinarn un proceso de
problematizacin para el anlisis e interpretacin crtica de la experiencia objeto de estudio.

La identificacin y definicin de los ejes centrales de sistematizacin dependen de los


propsitos de la sistematizacin previamente definidos en el diseo, pues stos marcan la
pauta de los enfoques o dimensiones que sern necesarios para el abordaje de la
interpretacin crtica de la experiencia.

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La definicin clara y precisa de los propsitos de la sistematizacin determinar, entre otras
cosas, la definicin de los ejes centrales de sistematizacin. Por ejemplo, si como propsito
nos interesa desarrollar aprendizajes sobre las bases tericas, conceptuales y
metodolgicas del enfoque del modelo socio comunitario productivo presentes en la
experiencia educativa de determinado proyecto, un eje central de sistematizacin debe ser
precisamente la Educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y
transformadora.

Cada eje central de sistematizacin que definamos para reflexionar crticamente sobre la
experiencia, implica a su vez un proceso de estudio e investigacin sobre los distintos
fundamentos, bases, principios, enfoques y/o los elementos curriculares del modelo
educativo socio comunitario productivo, vinculados con la diversidad y complejidad de
temticas asociadas al eje central de la sistematizacin.

Ejemplos:

TEMA DE OBJETIVO DE OBJETO DE EJE CENTRAL DE


SISTEMATIZACIN SISTEMATIZACIN SISTEMATIZACIN SISTEMATIZACIN
Sistematizacin de Analizamos el Elaboracin y Los materiales
la elaboracin y proceso de la aplicacin de educativos de la
aplicacin de elaboracin y materiales vida con base en el
materiales aplicacin de educativos enfoque
educativos, en el materiales descolonizador,
rea de educativos, integral, holstico,
Matemticas, en la fortaleciendo el comunitario y
Unidad Educativa trabajo cooperativo, productivo
ABC, del Distrito I, a partir de
de la ciudad de experiencias
Cochabamba, concretas en el rea
desde junio a de Matemticas
diciembre del 2013 para contribuir en la
concrecin del
MESCP y la
transformacin de la
prctica educativa.

1.9. Preguntas problematizadoras para la sistematizacin de experiencias.

En este punto se deben definir el conjunto de preguntas problematizadoras que orientarn


el proceso de problematizacin o reflexin crtica.

La problematizacin es la base del proceso de anlisis e interpretacin crtica de la


experiencia. Consiste en cuestionar crticamente la experiencia con preguntas
problematizadoras definidas a partir de los ejes centrales de sistematizacin.

La problematizacin es una accin consciente e intencional- mente dirigida a provocar un


proceso de reflexin crtica, con sus consecuentes procesos de estudio e investigacin de
teoras, enfoques, conceptos, paradigmas, mtodos y tcnicas, necesarios para el
desarrollo de respuestas argumentadas desde una posicin crtica.

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La problematizacin, como proceso, se desencadena con una pregunta problematizadora
central asociada al eje central de sistematizacin, la cual debe ser definida en este momento
del proceso de elaboracin del proyecto de sistematizacin. Posteriormente y durante la
reflexin crtica, esta pregunta central se deriva en una serie de otras preguntas especficas
en la medida que nos vamos adentrando en el anlisis e interpretacin crtica de la
experiencia.

A continuacin (ver cuadro) dos ejemplos de preguntas problematizadoras asociadas a ejes


centrales de sistematizacin:

Eje central de la sistematizacin Preguntas problematizadoras


Bases tericas del MESCP Cmo se expresan en la experiencia
objeto de estudio las bases tericas y
metodolgicas del modelo educativo socio
comunitario productivo?
Enfoque del MESCP Cules son los aspectos o rasgos de la
experiencia objeto de estudio consistentes
con el enfoque y las bases del modelo
educativo socio comunitario productivo?

1.10. Importancia / relevancia de la sistematizacin de experiencias

En este punto se elabora una argumentacin de la relevancia y pertinencia de la


sistematizacin. Analticamente se pueden diferenciar dos tipos: la pertinencia disciplinar
y la pertinencia socio-poltica- educativa. La pertinencia disciplinar significa definir cul es
la relevancia a partir de los campos de saberes, ejes articuladores, rea del conocimiento
o especialidad, con carcter integral e interdisciplinar. Por su parte, la pertinencia socio-
poltica-educativa se refiere a la relacin de la sistematizacin de experiencias con las
realidades del modelo educativo socio comunitario productivo, principios, enfoques y bases
establecidos en el Diseo Curricular Base.
En ese entendido, en concordancia con el Reglamento de las Modalidades de Graduacin
de las ESFM vigente, la sistematizacin de experiencias debe responder a las
problemticas y las necesidades macro a las que responde el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, es decir:
Emancipacin de la dependencia econmica
Revalorizacin y reconstitucin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgena
originarios.
Superacin de la condicin colonial y neocolonial en la educacin
Ruptura con la educacin cognitivista y desarraigada.
Por otro lado, se deber explicar la importancia, utilidad e impacto que tiene la
sistematizacin de experiencias, para contribuir al desarrollo integral y holstico de los
actores de la sistematizacin.
La sistematizacin de experiencias debe, tambin, reflejar de alguna forma la habilidad para
resolver problemas y la capacidad para aplicar acciones prcticas orientadas a dar
soluciones relacionadas a su entorno, que contribuyan significativamente al VIVIR BIEN
en armona con comunidad y la Madre Tierra.

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Por otra parte, en este apartado, se deben indicar quines son los beneficiarios de la
propuesta transformadora planteada en la sistematizacin de experiencias:
a. Beneficiarios directos: son aquellas personas y/o grupos de personas que sern
beneficiadas directamente por la propuesta transformadora.
b. Beneficiarios indirectos: son aquellas personas y/o grupo de personas que sern
indirectamente beneficiadas por la propuesta transformadora.

1.11. Metodologa

La sistematizacin, como forma de producir conocimientos sobre una experiencia vivida a


partir de la ejecucin de un proyecto de intervencin en la realidad con objetivos de cambio,
requiere que quienes la emprendan cuenten con una orientacin un mtodo que facilite
y d rigor al proceso de extraer y ordenar los aprendizajes obtenidos en la prctica.

Sin embargo, no se concibe al mtodo como una sucesin de procedimientos que deben
ser aplicados mecnicamente, sino como lineamientos que buscan orientar el razonamiento
de los/as sistematizadores/as durante el proceso de sistematizacin. El esfuerzo de
producir conocimientos sobre la experiencia requiere, por sobre todo, de una actitud crtica
y reflexiva con relacin a la prctica y tambin al mtodo mismo; la creatividad juega un rol
sumamente importante en este proceso.

De otro lado, todo mtodo debe adaptarse a las caractersticas propias de la experiencia
que se sistematizar, as como tambin a las de las personas que estn desarrollando el
proceso. No es lo mismo sistematizar un proyecto educativo con nios y nias que un
proceso de introduccin de nuevas tecnologas agrcolas, por ejemplo. Los procesos de
reflexin que desarrollan personas formadas en ciencias sociales tampoco son iguales a
los que caracterizan a profesionales tcnicos/as.

En este momento del proceso las preguntas pertinentes son las siguientes:
Qu mtodo vamos a elegir?
Qu pasos vamos a seguir?
En qu momento vamos a hacer la sistematizacin?
Quin o con quines se va a sistematizar?
Cmo vamos a hacer la sistematizacin?
La tercera pregunta, referida al momento de iniciar la sistematizacin, constituye un
aspecto importante a considerar en esta fase del proceso. Existen bsicamente tres
posibilidades que dan lugar a una tipologa de los procesos de sistematizacin en
funcin del momento.

Retrospectiva Se realiza cuando la experiencia vivida ya ha sido concluida.


Implica el rescate y reconstruccin de la experiencia vivida
Sus resultados se orientan a mejorar futuras intervenciones
Correctiva Se inicia durante la ejecucin de la experiencias; implica hacer un alto
en el camino para analizarla y rescatar lo aprendido.
Sus resultados buscan rectificar o reorientar las acciones en curso para
mejorar la intervencin

Prospectiva Se realiza desde el inicio de la experiencia


Supone el desarrollo sistemtico de la experiencia

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En todas ellas se debern desarrollar tareas de documentacin y recopilacin de
informacin, simultneamente al desarrollo de la experiencia.

En lo que se refiere a quines y con quines se har la sistematizacin, es


fundamental la participacin tanto de los miembros del equipo ejecutor, como de los
actores directos de la experiencia.

En cuanto a cmo hacer la sistematizacin, nos remite al tema de la operacin del


mtodo. Es decir, a la definicin de aspectos como: en qu plazos se va a hacer la
sistematizacin, con qu recursos se va a contar, etc. Todo lo anterior deber estar
debidamente especificado en el documento, producto de esta etapa de diseo.

1.12. Cronograma

El plan de trabajo es el conjunto de actividades que se llevar a cabo para sistematizar la


experiencia. Se organiza en funcin de los momentos de la sistematizacin que siguen a
continuacin de la elaboracin del proyecto. El plan de trabajo define qu vamos a hacer
para reconstruir la experiencia, analizar e interpretar crticamente la experiencia, elaborar
las propuestas transformadoras, sistematizar los aprendizajes y construir la estrategia de
socializacin de los resultados de la sistematizacin.

Se recomienda entonces, definir estas acciones en funcin de las categoras antes


identificadas, las cuales se corresponden con los momentos de la Sistematizacin de
Experiencias que estamos proponiendo.
En tal sentido y como ejemplo pudiramos preguntarnos:

Cules son las actividades que realizaremos para la sistematizacin de experiencias?

Algunas respuestas a esta interrogante pudieran ser:

Realizar un taller para la sistematizacin con las personas que participaron en la


experiencia a sistematizar.
Revisar documentacin relacionada con la experiencia como: informes, audiovisuales,
fotografas, artculos de prensa, materiales educativos, declaraciones de prensa.
Realizar entrevistas a profundidad con los actores y las actrices claves de la
experiencia.
Redactar informes preliminares de la sistematizacin de experiencias y discutirlos con
los y las protagonistas de la experiencia.
Elaborar el informe definitivo de la sistematizacin de experiencias.

Todo plan de trabajo debe contener un cronograma de actividades detallado que define la
programacin de las mismas en el espacio y tiempo. Asimismo, el plan debe prever los
recursos que se requieren para llevar a cabo dichas actividades y las fuentes desde las
cuales se obtendrn.

15
Ejemplo:

FASE PROPSITO ACTIVIDAD TIEMPO TCNICAS


Y/O
RECURSOS

Preparacin y Actividad 1
sensibilizacin Actividad 2
..

Organizacin del equipo de Actividad 1


la sistematizacin. Actividad 2
..
Delimitacin de la Actividad 1
sistematizacin. Actividad 2
..

Definir los objetivos de la Actividad 1


sistematizacin Actividad 2
..
Diseo de instrumentos de Actividad 1
recoleccin de informacin Actividad 2
..

Definicin de fuentes Actividad 1


documentales de consulta Actividad 2
..

Registro, seleccin, Actividad 1


ordenamiento y Actividad 2
procesamiento de la ..
informacin
Reconstruccin histrica de Actividad 1
la experiencia Actividad 2
..

Problematizacin, anlisis e Actividad 1


interpretacin Actividad 2
..

Elaboracin del informe final Actividad 1


Actividad 2
..

Difusin y socializacin los Actividad 1


resultados de la Actividad 2
sistematizacin ..

16
2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA

2.1. La recuperacin histrica del proceso vivido

La recuperacin histrica consiste en recuperar y ordenar de manera cronolgica los


principales momentos e hitos de la experiencia alrededor del eje, son acontecimientos del
contexto y de la prctica de la organizacin que sistematiza.

Para la recuperacin histrica es importante visualizar rupturas, retrocesos, avances,


tensiones, saltos de calidad, que acontecieron a lo largo de la experiencia, para dar cuenta
de la dinmica de los cambios. Se trata de dar cuenta del proceso vivido, no se trata de
repetir los contenidos de la planificacin del programa o proyecto.

Para la reconstruccin de la historia podemos partir de la vivencia de cada quien, y poner


en comn recuerdos y enriquecerlos con informacin de archivos, fotos, dibujos, etc... Se
refiere a revisar la historia de la experiencia, ver qu pas, enfatizando en los elementos
claves, descriptivos, ordenndolos en orden lgico. Para ello hay que abrir espacios
colectivos dnde los participantes pueden intercambiar visiones y opiniones sin sentirse
presionados/as, para lograr esto es til establecer algunas reglas para el debate, entre
estas pedir que nadie emita juicios sobre los aportes vertidos, mucho menos la persona que
facilita, de manera a no descalificar aportes.

Para el proceso de la reconstruccin histrica, es til aplicar tcnicas como la lnea de


tiempo, el dibujo o grficos, estas facilitan la representacin ms integral de elementos
subjetivos y objetivos y permite la participacin de personas que no saben leer y escribir.

Esta recuperacin nos permitir tener una visin general del proceso vivido, lo cual es un
primer paso hacia la objetivacin de nuestra experiencia. Tambin nos ayudar a
determinar cules son los aspectos claves que vamos a tener que tomar en cuenta para la
seleccin y ordenamiento de la informacin.

En general la recuperacin histrica se realiza luego de elaborar el objeto, objetivos y el eje


de sistematizacin. Pero cuando no estamos muy claros sobre cuales han sido los aspectos
fundamentales de la experiencia vivida, tambin podemos realizar esta recuperacin antes
de la definicin de estos, ya que nos ayudar para definir o precisar el eje, objeto y objetivos.

La reconstruccin ordenada de la experiencia consiste en la recuperacin y documentacin


de forma ordenada por perodos, fases o momentos que guardan una relacin cronolgica
del conjunto de actividades, acontecimientos o hitos que forman parte de la experiencia a
sistematizar, as como, los contextos en los cuales stos se desarrollaron y los actores y
las actrices claves que participaron en la experiencia desde sus diferentes roles; todo esto
durante el perodo de tiempo establecido en la delimitacin de la experiencia, la cual se
encuentra definida en el proyecto de sistematizacin.

Los aspectos a reconstruir de la experiencia, estn determinados por la relevancia y


pertinencia de las actividades, acontecimientos, hitos, actores claves y contextos en funcin
de los ejes centrales definidos en el proyecto de sistematizacin.

Aqu recomendamos iniciar su abordaje desde la elaboracin de un mapa mental o


esquema que contenga la recuperacin de los hechos, hitos, acontecimientos o aspectos

17
en general a considerar, tales como sucedieron, los cuales deben tener una continuidad
histrica o relacin cronolgica que los une y les da sentido.

Al mismo tiempo, es fundamental preguntarse para cada uno de ellos acerca de los actores
sociales claves que participaron, los roles de cada uno de stos y el contexto ms amplio
en el que se inscriben los hechos.

Es importante destacar, que en este momento de la sistematizacin, no se trata de hacer


valoraciones de lo sucedido, aunque sea difcil no establecerse preguntas sobre lo
reconstruido y simultneamente fijar posiciones crticas, para ello, se recomienda tomar
nota de esas interrogantes y posiciones para no perderlas de vista y retomarlas cuando
estemos abordando el momento de anlisis e interpretacin crtica de la experiencia.

Ejemplos de preguntas para la reconstruccin histrica de la experiencia

La reconstruccin histrica de la experiencia debe apoyarse en diversas fuentes de


informacin tales como: planes, informes escritos, reportajes, actas de reuniones,
entrevistas en profundidad, audiovisuales, testimonios, informantes claves, fotografas,
grabaciones, filmaciones, lneas de tiempo. Todas estas fuentes de informacin
consultadas deben ser referenciadas en el informe de la reconstruccin histrica de la
experiencia.

Un aspecto fundamental de la reconstruccin histrica de la experiencia es la identificacin


y organizacin de lo sucedido en funcin de momentos, vistos stos como espacios
temporales o perodos de tiempo durante los cuales se desarrollaron las actividades que
conforman la experiencia.

Se propone un esquema bsico (mapa mental) con elementos concretos que pueden
apoyar la elaboracin de la reconstruccin histrica de la experiencia. En el mismo se ilustra
el siguiente procedimiento:

Identificacin de momentos claves de la experiencia ya delimitada.


Identificacin de las actividades o hechos de relevancia que corresponden a cada
momento.
Descripcin de cada actividad o hecho de relevancia.

Para la descripcin de las actividades se propone ensayar respuestas a un conjunto de


preguntas bsicas tales como:

Cul es la relevancia y pertinencia de esta actividad con los propsitos y ejes centrales
de sistematizacin?
Cundo o durante qu perodo se realiz?
En qu consisti esta actividad?
Quines participaron en la actividad y cules fueron sus roles?
Para qu se hizo esta actividad?
Cmo se hizo esta actividad?
Cules fueron los resultados obtenidos de esta actividad?
Cules fueron los elementos del contexto (nacional, regional, local e institucional)
relacionados con la actividad?
Otras preguntas que surjan con relacin a la particularidad de la actividad.

18
2.2. Anlisis e interpretacin crtica de la experiencia.

El anlisis e interpretacin crtica de la experiencia es el momento del proceso de


sistematizacin, a travs del cual pretendemos abordar la experiencia desde una
perspectiva problematizadora. Es aqu donde ensayaremos, discutiremos y
argumentaremos reflexiones crticas con base en las preguntas problematizadoras
centrales que se desprenden de los ejes centrales de sistematizacin y las cuales fueron
definidas en el proyecto de sistematizacin, as como, a todas aquellas preguntas que se
irn planteando durante el proceso de interpretacin crtica.

Durante la reflexin crtica se pone en marcha todo un proceso de estudio e investigacin


de teoras, conceptos, mtodos, enfoques relacionados con los contenidos que subyacen
en los ejes centrales de sistematizacin.

El anlisis e interpretacin supone un ejercicio de leer crticamente la teora con base en la


prctica e interpretar crticamente la prctica con base en la teora, generndose a travs
de todo este proceso, aprendizajes significativos para cada participante del colectivo que
conforma el equipo de sistematizacin y nuevos conocimientos que enriquecern la teora
y servirn de base para el siguiente momento del proceso de sistematizacin,
correspondiente a la elaboracin de propuestas transformadoras.

Para ilustrar lo que hemos dicho sobre el anlisis e interpretacin, retomemos la siguiente
pregunta:

Qu implicara reflexionar crticamente sobre una experiencia de gestin, tomando como


eje central de sistematizacin principios, fundamentos, bases y enfoques del MESCP?

Entre otras cosas, implicara hacerse una pregunta problematizadora central como la
siguiente:

Cmo se expresan en la experiencia de gestin objeto de estudio los principios,


fundamentos, bases y enfoques del MESCP?

Al intentar ensayar respuestas a la pregunta anterior nos encontraremos con la necesidad


de profundizar la problematizacin y el estudio e investigacin de ciertos contenidos, para
lo cual nos haremos otras preguntas como las que siguen a continuacin:

Cmo hacer que nuestros espacios de IEPC - PEC promuevan la produccin


colectiva de conocimientos pertinentes a las realidades particulares de los y las
estudiantes?
Cmo practicar una educacin descolonizadora, liberadora, antiimperialista,
revolucionaria que est al servicio de las transformaciones polticas, econmicas y
sociales dentro del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo?
Cmo podemos contribuir con la aplicacin del modelo socio comunitario
productivo a partir de nuestras experiencias en el ejercicio de la docencia?
Cmo desarrollar espacios formativos que reivindiquen realmente la educacin
comunitaria, democrtica, participativa y de consensos de las que nos habla la Ley
de Educacin 070?
Cmo promover el aprendizaje colaborativo y la produccin pertinente de
conocimientos a partir de la prctica social y transformadora de los y las docentes y

19
estudiantes de formacin inicial de maestras y maestros del Sistema Educativo
Plurinacional?
Cmo promover procesos de formacin integral poltico- ideolgica, cientfico-
tcnica y tico-moral, desde una visin crtica y holstica; rompiendo con el enfoque
tradicional de la educacin desarraigada y cognitivista?
Cmo promover el dilogo de saberes y el desarrollo de una cultura del debate,
del discurso argumentativo desde la experiencia de cada uno de nosotros y
nosotras, vistas como objetos y espacios de investigacin y produccin de
conocimientos permanente?
Cmo favorecer a travs de nuestros programas de formacin, la aplicacin de
principios y valores establecidos en la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional
de Bolivia?

Como podemos observar, las preguntas anteriores van dirigidas a la experiencia, por lo que
es importante mencionar en este momento que de ellas mismas se deben desprender otras
preguntas que tienen que ver con el conocimiento de los contenidos vinculados con las
mismas.

En estos trminos, la problematizacin promueve:

Un proceso de reflexin crtica sustentado desde el estudio y la investigacin, para lo


cual se requiere de un apoyo documental pertinente.
Un proceso intenso de interaccin dialgica (dilogo de saberes) entre los y las
protagonistas de la experiencia objeto de estudio
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, el desarrollo de respuestas
argumentadas desde el dilogo crtico entre la teora y la experiencia previamente
reconstruida.

Acerca de los ejes centrales de sistematizacin y el proceso de problematizacin. En


este punto se debe identificar y describir a cada uno de los ejes centrales de
sistematizacin y preguntas problematizadoras centrales que han sido trabajados en el
proyecto de sistematizacin, as como, desarrollar los aspectos tericos, conceptuales,
metodolgicos, tcnicos, ticos y morales, a los cuales, tanto los ejes como las
preguntas hacen referencia, todo esto como punto de partida para el posterior abordaje
del proceso de problematizacin o dilogo entre la teora y la experiencia.

2.3. Resultados del proceso de problematizacin dilogo entre la teora y la


experiencia

En este punto del anlisis e interpretacin de la experiencia, se ensayarn las respuestas


a las preguntas problematizadoras definidas para cada eje central de sistematizacin, a
travs de un discurso argumentativo que desarrolla una reflexin crtica mediante un dilogo
dialctico que interroga a la experiencia desde la teora y a la teora desde la experiencia.
Colocando en esta parte del informe, los resultados obtenidos del proceso de anlisis e
interpretacin crtica de la experiencia, evidenciando en todo momento el dilogo entre la
teora y la experiencia.

20
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Durante el desarrollo del punto anterior referido a los resultados del proceso de
problematizacin, se irn identificando y abordando conclusiones, en este punto del informe
del anlisis e interpretacin de la experiencia se resumirn en un listado las principales
conclusiones que se desprenden del proceso de reflexin crtica.

Al igual que las conclusiones que se desprenden del proceso de problematizacin, en este
aspecto del anlisis e interpretacin de la experiencia se listarn las principales
recomendaciones e ideas de propuestas transformadoras consistentes con los resultados
obtenidos de la reflexin crtica de la experiencia y los objetivos descritos en el diseo la de
sistematizacin,.

3.1. Propuestas transformadoras

La Sistematizacin de Experiencias es una expresin prctica de la teora materialista


dialctica del conocimiento, que a travs de este momento, al cual hemos denominado
propuestas transformadoras, redirige la teora construida a travs del anlisis e
interpretacin de la experiencia para, en palabras de Mao Tse Tung comprobarla y
desarrollarla, mediante acciones transformadoras de la realidad que se convertirn en
nueva experiencia, la cual debe ser sistematizada y de esta forma continuar construyendo
conocimientos (Teora) en niveles cada vez ms elevados.

Una teora sin prctica es slo un tema interesante del cual hablar y una prctica sin teora
es una accin ciega que no sabemos hacia donde se dirige. La unidad dialctica entre la
teora y la prctica, el saber y el hacer, se concreta en la sistematizacin de experiencias a
travs del desarrollo de propuestas transformadoras.

Una propuesta transformadora formulada en el contexto de un proceso de sistematizacin


de experiencias, es mucho ms que una frase o idea que exprese una intencionalidad, debe
ser un cuerpo estructurado de ideas con una clara orientacin transformadora y con una
base de sustentacin slida, elaborada a partir de los aprendizajes obtenidos y
conocimientos producidos durante el proceso de anlisis e interpretacin crtica de la
experiencia, pero adems, debe prever y documentar el cmo llevarla a la prctica, es decir,
contar con una estrategia para su apropiacin por parte de las instancias y actores claves,
as como, un plan de trabajo que determine las acciones concretas que favorezcan el logro
de los propsitos planteados.

En el anlisis e interpretacin de la experiencia se identificaron algunas ideas de propuestas


transformadoras que se desprendan de esa reflexin crtica, en este momento se trata de
retomarlas y decidir a cules de ellas impulsaremos para proceder a documentarlas
mediante un esquema que permita profundizar en aspectos descriptivos, de
fundamentacin, metodolgicos, de estrategia y plan de trabajo, los cuales perfilarn an
ms la propuesta aportando mayores elementos para su sustentacin, factibilidad y
posterior implementacin.

3.2. Lecciones aprendidas desde la experiencia

Durante el proceso de reflexin crtica se generan nuevos conocimientos y aprendizajes.


Sin embargo, consideramos importante desarrollar un acpite de identificacin,

21
organizacin y documentacin de los aprendizajes concretos alcanzados durante todo el
proceso de la sistematizacin de la experiencia.

El acpite de las lecciones aprendizajes debe dar cuenta de los saberes alcanzados o
profundizados durante el proceso de sistematizacin, identificando y describiendo aspectos
tales como: teoras, conceptos, enfoques, paradigmas, actitudes, valores, principios,
habilidades y destrezas.

De igual forma, dicho acpite documenta los procesos de investigacin realizados y los
aportes tericos y metodolgicos que se desprenden del proceso de sistematizacin de
experiencias desarrollado.

4. SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIN

El reto de este momento consiste en definir un conjunto de actividades y medios que


favorezcan la apropiacin social de dichos resultados por parte de otros actores sociales
que no participaron en la construccin de stos, con el inters de que contribuyan a impulsar
procesos transformadores de sus realidades, espacios o contextos.

Siendo la socializacin de los resultados, uno de los componentes fundamentales del


proceso de Sistematizacin de Experiencias, se sugiere la elaboracin de un plan de
socializacin que, entre otras cosas, defina las actividades y medios que servirn para
contribuir con la apropiacin social de estos resultados.

Para ello, es necesario elaborar el plan de socializacin que describa la idea del mismo e
identifique los elementos mnimos que le dan factibilidad, donde se definan los contenidos
a socializar y las actividades y medios para ello. Con relacin a estos dos ltimos sugerimos
considerar los siguientes: crculos de estudio, trpticos, exposiciones, jornadas de discusin,
talleres, dramatizaciones, sociodramas, audiovisuales, asambleas, conferencias,
conversatorios, reuniones, artculos de prensa y revista, obras de teatro y otros.

BIBLIOGRAFA

ALBOAN, HEGOA (2004). La Sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua
para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. Bilbao.

Centro de Estudios para la Educacin Popular, CEPEP (2010). La sistematizacin de


experiencias: un mtodo para impulsar procesos emancipadores. Fundacin Editorial El
perro y la rana. Caracas.

Meja, Marco Ral (2012). Sistematizacin: Una forma de investigar las prcticas y de
produccin de saberes y conocimientos. Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial.
La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin, (2013).Compendio de Normativa para las Escuelas superiores de


Formacin de Maestras y Maestros/ Unidades Acadmicas. Ministerio de Educacin. La
Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin, (2012). Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.


Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia.

22
Ministerio de Educacin, (2010). Ley de la Educacin No. 070 Avelino Siani - Elizardo
Perez, Gaceta Oficial. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 8 Produccin de Conocimientos
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 10 Herramientas Metodolgicas


para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 16 SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS: Pautas metodolgicas para la elaboracin del
trabajo final de egreso del PROFOCOM Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

23
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA PRESENTACIN DEL
INFORME FINAL DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS.

1. El trabajo de informe final se presentar impreso, en una sola cara, en papel blanco
tamao carta, entregando tres ejemplares anillados con tapas de color rojo.

2. Se entregar tambin el trabajo en disco compacto, formateado en procesador de textos


PDF y rotulado con el ttulo del informe, Unidad Educativa, apellidos y nombres de los
estudiantes, especialidad y ao (Segn formato de cartula adjunto).

3. Una vez que el informe final haya sido aprobado por el ECEIF, el informe empastado
debe ser presentado en tres ejemplares al Docente Tutor, cada uno con su respectivo
CD, rotulado.
a. La tapa del empastado ser la copia de la Cartula.
b. En el lomo del empastado ir el rtulo de Sistematizacin de Experiencias
Educativas en la parte central, en la parte superior las siglas de la ESFM, y en
la parte inferior el ao (2017) y el cdigo respectivo.
c. El color del empastado es rojo con letras doradas.
4. Todos los originales entregados quedan como propiedad permanente del autor y de la
ESFM Simn Rodrguez, la cual, mediante las instancias correspondientes, podr
disponer del trabajo y publicarlo parcial o totalmente con permiso del/los autor/es.
5. Para el informe final de sistematizacin de experiencias educativas la extensin del
documento est sujeta a los siguientes parmetros:.

ESTRUCTURA DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS N DE


EDUCATIVAS PGINAS
Cartula 1
ndice 1a2
Resumen en lengua originaria y castellana 1
Introduccin 3a4
Descripcin del contexto 8 a 12
Diseo de la sistematizacin de experiencias 10 a 12
Desarrollo de la sistematizacin de la experiencia 30 a 35
Produccin de conocimientos y resultados 8 a 12
Conclusiones y recomendaciones 7 a 12
Referencias bibliogrficas 1a3
Anexos 10 - 25

24
6. El tipo de fuente ser letra arial de 11 puntos, espacio 1,5 y justificado, con mrgenes
derecho e inferior de 2 cms., e izquierdo, 3,5 cms y superior de 2.5 cms.

7. Las pginas se numerarn con nmeros arbigos, sin ningn tipo de adornos (en arial
con 10 puntos y en negritas). La numeracin se realizar en forma consecutiva con una
alineacin inferior-centro, iniciando despus de la introduccin.

8. El trabajo se dividir conforme a la estructura presentada para la elaboracin del informe


final de sistematizacin de experiencias.

9. Cada vez que se inicie un elemento de la estructura se empezar en una hoja aparte
con la palabra del elemento correspondiente; todo en maysculas y en negritas con un
tamao de 14 puntos. Se dejan 2 espacios del mismo tamao y se inicia con el contenido
del elemento.

10. Para los ttulos se utilizarn maysculas en un tamao de 14 puntos y en negritas. Los
subttulos irn en altas y bajas en negritas en un tamao de 14 puntos. Cada ttulo
comenzar en una hoja aparte.

11. En caso de utilizar tablas y figuras (dibujos, fotografas y grficos), en el cuerpo central
del informe, se identificarn con nmeros arbigos de uno a infinito. Cada nmero va
precedido de la palabra tabla o figura segn sea el caso, seguida de dos puntos y el
ttulo de la misma o un texto explicativo. Todo ir en maysculas, en negritas y centrado.

25
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE
MAESTROS SIMN RODRGUEZ (Arial 18,
maysculas)

TTULO DE TRABAJO DE GRADO (Arial N 14, maysculas))


Sistematizacin de Experiencias Educativas para optar el ttulo de Maestro/a con
grado de Licenciatura (Arial 12)

Apellidos y nombres del ECTG y Especialidad: (letra arial N 12)


(por orden alfabtico)
Ej.: Luisa Jimenez Zapata Esp. Valores, Espiritualidades y Religiones.
Juan Manuel Arias Mamani Esp. Ciencias Sociales

Docente Acompaante: xxxxxxxxxxxxxxxxx x

Parte inferior: LUGAR, MES y AO (Letra Arial N 12)

26
Calificaciones

Esta pgina incluye todos los datos de la caratula, incluye los


datos de titulacin y consigna la calificacin final y las firmas
de los miembros del ECETG.

27
Dedicatoria (optativo)
Inmediatamente despus de la cartula.
Lleva numeracin de pgina en nmeros romanos. (I)

28
Agradecimientos (optativo)

Antes del Resumen

Lleva numeracin de pgina en nmeros romanos. (II)

29
Resumen

Sntesis de los aspectos centrales del Informe Final del Proyecto Sociocomunitario
Productivo Grado con un margen de 200 a 250 palabras. El mismo resumen, debe
presentarse en lengua indgena originaria y castellano.

Lleva numeracin de pgina en nmeros romanos. (III)

30
NDICE
Pgina
INTRODUCCION
DISEO DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS 1
1.1. Antecedentes. Referentes prctico tericos de la sistematizacin.
1.2. Descripcin del contexto
1.3. Enfoque de la sistematizacin de experiencias (socio comunitario
productivo)
1.4. Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin de experiencias
1.5. Delimitacin de la sistematizacin de experiencias
1.6. Objetivos
1.7. Objeto de sistematizacin de experiencias
1.8. Ejes de la sistematizacin de experiencias.
1.9. Preguntas problematizadoras para la sistematizacin de experiencias
1.10. Importancia / relevancia de la sistematizacin de experiencias
1.11. Metodologa
1.12. Cronograma
4. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
2.1. Presentacin de la experiencia.
2.2. Descripcin de la experiencia. (Reconstruccin histrica de la
experiencia)
2.2.1. Proceso histrico
2.2.2. Informacin relevante
2.3. Anlisis e interpretacin crtica reflexiva de la experiencia
2.4 Resultados del proceso de problematizacin dilogo entre la teora y la
experiencia
2.5. Lecciones aprendidas
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1. Conclusiones: .
3.2. Recomendaciones: .
BIBLIOGRAFA
ANEXOS (Categorizar o clasificar los anexos)

31
La palabra ndice se escribir en maysculas, en negritas y centrada en arial de 14 puntos,
dejando dos espacios antes de escribir el contenido del ndice. Cada divisin y/o subdivisin
del ndice deber ir numerada con nmeros arbigos adems de ir justificada.

32
INTRODUCCIN

La numeracin de las pginas (en nmeros arbigos: 1, 2, 3.) se inicia desde la


descripcin del contexto hasta la Bibliografa y debe estar ubicada en la parte inferior central
de cada pgina, sin ningn adorno.

33

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