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Dolly Vargas Garca

Plumilla Educativa

Las TIC en la educacin1


Dolly Vargas Garca2

Resumen
Este artculo se deriva del proyecto: Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como mediacin pedaggica en procesos de formacin de
formadores: Perspectivas de reconocimiento y atencin a la diversidad.
Presenta la pedagoga crtica como potenciadora de la diversidad, con-
dicin necesaria para la inclusin social y digital; el reconocimiento de la
importancia de las tecnologas en la educacin. Igualmente resalta como
factores que favorecen el aprendizaje: desarrollo de habilidades en los
estudiantes, capacidad para buscar informacin por medios informticos,
la afectividad, la motivacin y los intereses. Finalmente las estrategias que
mediadas por el tic facilitan el aprendizaje, cuyo origen es: el aprendizaje
significativo, creativo, autnomo y colaborativo.
Palabras claves. Pedagoga crtica, enseanza, diversidad, TIC, desa-
rrollo de habilidades, motivacin, estrategias y aprendizaje, educacin a
distancia.

Abstract
The ICT in education
This article arises from the project Information and communications technol-
ogy as a pedagogical mediation in Training of Trainers processes: Prospects
for recognition and attention to diversity. It presents critical pedagogy as
enhancing diversity necessary condition for social and digital inclusion;
and recognizing the importance of technology in education. Also highlights
some favorable factors for learning: skills development in students, ability
to search for information by computer, affectivity, motivation and interest.
Finally, it shows the strategies mediated by ICTs as facilitators of significant,
creative, independent and collaborative learning.
Keywords. Critical pedagogy, teaching, diversity, TIC, skills development,
motivation, strategies and learning, distance education.

Este artculo se deriva del proyecto: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


como mediacin pedaggica en procesos de formacin de formadores: perspectivas de
reconocimiento y atencin a la diversidad, realizado en el marco del programa: Construc-
cin de ambientes innovadores e inclusivos para el aprendizaje en escenarios virtuales
(escenarios de educacin a distancia(Convocatoria 578 - 2013), llevado a cabo con el

1 Recibido: 26 de junio de 2015. Aceptado: 05 de diciembre de 2015.


2 Dolly Vargas Garca. PhD en Educacin con nfasis en Psicologa Educativa, Universidad Estatal de Cam-
pinas, Sao Paulo, Brasil. Magster en Desarrollo Educativo y Social, CINDE, Universidad Pedaggica de
Bogot. Licenciada en Orientacin y Consejera, Universidad Catlica de Manizales. Correo electrnico:
dollyvargas37@hotmail.com
* ICT: Information and Communication Technologies.

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apoyo de la Unin Temporal Innovacin de nuevas cosmovisiones de un modo


Tecnolgica U Manizales - Chec y el ms consciente y pertinente. La Escuela
Departamento Administrativo de Ciencia, moderna asume como principio el desa-
Tecnologa e Innovacin (Colciencias) de rrollo y formacin integral del hombre; sin
Colombia. embargo, los resultados muestran que
Su objetivo fue: Caracterizar los am- la formacin ha sido parcial al privilegiar
bientes educativos en los procesos de la adquisicin del conocimiento; niega la
formacin de los formadores de zonas ru- creatividad, el desarrollo y el respeto por
rales en modalidad virtual en los departa- las potencialidades del estudiante y con
mentos de Cauca, Nario, Huila y Caldas ello la diversidad; obviarla sera tanto
para comprender sus implicaciones en la como soslayar la singularidad.
diversificacin de estrategias, favorecer
la equidad de recursos de enseanza y Pedagoga y diversidad
resultados de aprendizaje en procesos
educativos incluyentes; el contexto enton- A lo largo de la historia, las sociedades
ces, de esta investigacin, fue la maestra han implantado numerosos y diferentes
desde la diversidad de la universidad sistemas educativos; estos toman como
Manizales en las cuatro regionales de los punto de partida, principios filosficos y
citados departamentos. pedaggicos, producto del devenir his-
Esta investigacin fue de enfoque mixto trico; incluyen recursos y la tecnologa
(propuesto por Creswell, 2005, Hernn- disponible en cada momento.
dez, Fernndez & Baptista, 2006), se La crisis en el plano poltico, ideolgico,
realiz en un diseo secuencial, donde se econmico, social y cultural impiden al su-
combinaron datos cuantitativos, cualita- jeto moverse y posicionarse en el espacio
tivos, los cuales se integraron, para buscar individual y pblico que le corresponde y
convergencias, divergencias y resultados termina silenciando las voces de verdade-
complementarios. ros protagonistas de la sociedad.
Se defini como unidad de trabajo, 12 Su silencio es exclusin, es impedir
docentes vinculados a la Universidad de preguntarse por la realidad, es callar el
Manizales, como formadores en la Maes- pensamiento, para evitarlo, surge la pro-
tra en Educacin desde la Diversidad, 40 puesta de la pedagoga crtica, la cual, por
estudiantes de la misma, docentes de edu- el contrario, posibilita la comprensin de
cacin bsica y media en zonas rurales lo incomprensible, comprenderla indife-
de los departamentos de Cauca, Caldas, rencia y la injusticia social, pero tambin
Nario y Huila. Para la parte cuantitativa reaccionar e intentar salidas posibles
se obtuvo una muestra de 105 estudian- problematizando asuntos de la vida; es
tes. Se recolect la informacin mediante pensamiento crtico desde la propia diver-
una encuesta, entrevistas, grupos focales sidad de los sujetos.
y una escala Likert. A partir de los datos se La actual crisis es compleja, en ella
construyeron grficos. Desde los resulta- confluyen factores: polticos, econmicos
dos se llev a cabo el anlisis, de carcter y culturales. Las polticas de austeridad
descriptivo. La informacin cualitativa, se aplicadas por los gobiernos, crean esce-
proces mediante el ATLAS ti. Se cons- narios diferentes de desigualdades; la de-
truy el discurso en un dilogo entre la mocracia es una falacia; las oportunidades
informacin-investigador y la teora. no son las mismas para todos, el costo de
Una condicin necesaria de la edu- la vida crece; los pases se enfrentan a
cacin es la reflexin filosfica y peda- una competencia desigual. La corrupcin
ggica acerca de la misma, solo de esta en las estructuras de servicio pblico, se
manera podr contribuir a la generacin transforman en delincuencia organizada;

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hay descontento social por los errores en ticos, intrincados con los derechos hu-
las polticas pblicas. manos que podran aportar a la igualdad,
Para Krugman (1979), la crisis causa la solidaridad y al respeto tales como: la
cambios de tal modo que puede benefi- libertad de expresin, de asociacin, de
ciar un pas y perjudicar a otro, esto hace reunin, de conciencia, derechos econ-
evidente problemas estructurales que micos, sociales y culturales, esto incluye
deben ser atendidos. En su teora de las salud, educacin de calidad, seguro de
economas de escala afirma que: desempleo, pensiones, atencin a la dife-
rencia otorgada por la discapacidad. Los
A mayores volmenes de pro-
mximos tienen que ver con el derecho a
duccin, menores costos, que a su
ser felices de todos los sujetos.
vez facilitan la oferta de productos,
beneficiando a los consumidores; Efectivamente, es necesario asumir
concluy que es necesario la espe- la diversidad desde cada uno respecto
cializacin y la produccin a gran del otro que permite hacer de ellos seres
escala con bajos costos y oferta originales:
diversificada, denominada teora de Hay que partir de la concepcin
la nueva geografa econmica. del nio como un ser rico en ca-
Seala se deberan haber iniciado pacidades y potencialidades que,
proyectos como inversiones en carrete- adems, construye el conocimiento
ra, sistemas hdricos o mejoras en los siempre en relacin con el otro:
ferrocarriles, pero sobre todo, aumentar dimensin social (Malaguzzi, 1987,
el gasto social destinado a las clases ms p.11).
necesitadas. En esa perspectiva, indica La educacin debe favorecer la inclu-
la generacin de empleo, posibilitar la sin, es decir, no puede estar aislada de
adquisicin de vivienda y el crecimiento un proyecto de sociedad; ha de considerar
del PIB, dado el gasto gubernamental y las necesidades de sus ciudadanos, as, la
como alternativas la economa verde, la educacin inclusiva favorece la inclusin
creacin de instituciones polticas y eco- social; reconoce la diversidad como valor
nmicas inclusivas. y como posibilidad. La educacin para la
Contrario, al neoliberalismo, se ma- inclusin, es para toda la vida, accesible
nifiesta contra la austeridad, recortes para todos los grupos humanos e implica
presupuestarios y subida de impuestos; recursos distintos y la tecnologa de la
propone destinar fondos pblicos a poca, de tal modo que el abordaje de
financiar el crdito a las empresas para la diversidad, trae a colacin la inclusin
dinamizar la economa y allanar el camino digital. Esta requiere: conocimiento sobre
para el crecimiento de la tecnologa y el las herramientas, la necesidad de capa-
mejoramiento de la educacin (p.23). citacin en el uso de las NT que tienen
Esto busca superar la desigualdad en este que ver con la apropiacin y facilidad de
nivel que existe entre los sujetos, desfavo- acceso. Cuando una persona es incluida
rable al desarrollo social, al aislamiento de digitalmente, no solo usa el lenguaje de la
algunos grupos sociales que incrementa la tecnologa, sino que se vale de sta para
exclusin social y la inestabilidad poltica. mejorar su calidad de vida y asume una
postura crtica frente al uso de la misma,
La temtica anterior, ha sido abordada
en palabras de Lpez (2009, p.1): Esta-
por diversas disciplinas, sin embargo,
mos ante la emergencia de un nuevo de-
la tica, necesaria como gua del com-
recho procedente del entorno tecnolgico
portamiento humano y que bien podra
creado en el mundo de la informacin y la
ahondar en la injusticia social, no hace
comunicacin, los cuales hacen parte de
presencia. Al respecto Cortina (2002),
los derechos.
plantea unos mnimos y unos mximos

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La UNESCO (2008, p.8), anunci su diferencia, as como disponer de los recur-


cooperacin para promover el desarrollo sos necesarios para acceder a una misma
educativo y comunitario mediante la tec- realidad desde horizontes particulares y
nologa de cdigo abierto. distintos con igual legitimidad.
La tecnologa de cdigo abierto La propuesta entonces, incluye la
se considera clave para el desarrollo equidad en la educacin en cuya base
social, educativo y econmico y una est la diversidad humana. Esto implica
mayor integracin digital, para apo- la construccin de espacios de interaccin
yar el desarrollo econmico y social. en los cuales se asuma la diferencia como
As, la inclusin digital, se sita como posibilidad y no como limitante. Para Gi-
fundamental en la justicia social, dado roux (2004, 56):
que puede fomentar nuevos espacios Significa insertar la enseanza
para la tolerancia y evitar la imposicin directamente en la esfera poltica,
de valores, costumbres o creencias en el en tanto representa una lucha por
mundo digital. No obstante, la inclusin es la determinacin de significados en
compleja y exige la existencia de polticas un contexto de relaciones de poder.
que llevadas a la realidad disminuyan la Se trata de reconocer al sujeto como
brecha. Su concepto lleva a la reflexin produccin social en una relacin dialc-
sobre el impacto social y de este modo a tica, donde al mismo tiempo l construye
la desigualdad en las oportunidades de la sociedad en el entramado de relaciones,
desarrollo de las personas. en las cuales, toma conciencia de s mis-
Entre comunicacin, educacin y so- mo, del otro de lo otro y del nosotros en
ciedad hay una estrecha relacin. El ser la temporalidad del presente, como nico
humano, existe en la sociedad y en sta tiempo que se es, se piensa y se hace
requiere un sistema de educacin, donde (Skliar, 2000).
la enseanza aprendizaje exige la com- Pensar en la construccin de sujetos
petencia del dilogo (comunicacin), ya que aprenden y ensean, es entrar en
que sin ste no puede darse la primera; contacto con la complejidad de la realidad
con el avance tecnolgico, se habla de social, con interpretaciones, interpelacio-
una sociedad de la informacin, en la nes y posibilidades para que dicha cons-
cual cada sujeto, elije un tipo de tecno- truccin se refleje en un sujeto autnomo,
loga, para comunicarse con el mundo. capaz de compartir y soar con un mundo
No se trata por tanto, necesariamente de ms amable, donde existe lugar para el
comunicacin, en la relacin cara a cara otro y los otros. Considerar el aprendizaje
se propone el salto a las nuevas tecnolo- en relacin con el sujeto, es reclamar la
gas. Sin embargo, esta relacin deber urgencia en el cotidiano de la educacin;
ser reflexiva, dialgica, que propenda la se trata de recuperar la confianza en s
formacin de un ser humano libre, justo y mismo y la posibilidad de generar expe-
equitativo (Freire, 1999). riencias educativas genuinas y potentes
En la comunicacin, la negacin y no que permitan la apropiacin no solo del
consideracin de otros puntos de vista conocimiento sino de su entorno.
es excluyente, contraria a los plantea- La UNESCO (2008) seala que en
mientos de la pedagoga crtica, apuesta la educacin, los objetivos estratgicos
poltica que considera la inclusin clave apuntan a mejorar su calidad por medio de
para superar situaciones de desigualdad la diversificacin de contenidos y mtodos.
social. Le corresponde a la educacin Con la llegada de las tecnologas se ha ge-
superior desempear un papel decisivo nerado un cambio en la enseanza, pasa a
para asegurar el principio de igualdad de centrarse en el estudiante en un ambiente
oportunidades, mediante la atencin a la de interactividad. En ese sentido, los sis-

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temas educativos tienen que adaptarse As la educacin, fortalece el respeto a


a las nuevas realidades; a pesar que las los derechos humanos y a las libertades
prioridades varan de unos pases a otros, fundamentales; particularmente la educa-
coinciden en la necesidad de democratizar cin a distancia motiva a las personas a
la educacin y una posibilidad es a travs estudiar por la posibilidad de nuevos pro-
de la educacin a distancia. Segn Garca cesos de especializacin y de educacin
(1987, p.38): continuada. Ello implica una seleccin y
Es un sistema de comunicacin categorizacin de necesidades y recur-
bidireccional, que transforma la in- sos tecnolgicos, opcin diferente que
teraccin profesor y estudiante en el se convierte en mediacin, contribuye a
aula por la accin sistemtica y con- superar el hecho individual y se orienta a
junta de diversos recursos didcticos la construccin de tejido social.
y tecnolgicos. El proceso de enseanza-aprendizaje
La relacin entre nuevas tecnologas y en la Educacin virtual o a Distancia po-
educacin est dada no solo por su uso, see sus propias caractersticas, en primer
sino que stas, deben producir cambios lugar, por la relacin profesor-estudiante,
en la escuela e impactar el entorno. Esto diferida en el tiempo y en el espacio; en
significa que debe ir ms all de su ense- segundo lugar, por los tipos de aprendi-
anza y de la enseanza a travs de ellas; zaje que implica. No cabe duda que esos
debe producir cambio de mentalidad, lo dos polos, forman parte de un proceso
importante no es el exceso de informacin, indisoluble, cuyas caractersticas son
sino la habilidad para procesarla. necesarias dilucidar para comprender su
modus operandi.
Draves (2001), afirma que la educacin
a distancia es: a) es activa y auto-iniciada, Garca (1994) agrega que en estos
b) auto disciplinada; los estudiantes pue- tipos de educacin, se requiere el apoyo
den determinar lo que desean aprender, de una organizacin tutorial, que facilite el
cunto desean aprender y qu herramien- aprendizaje autnomo de los estudiantes.
tas requieren. Igualmente seala que una La tecnologa, requiere mayor planeacin
actitud positiva y las propias experiencias y preparacin, desarrollo de habilidades,
son factores que facilitan el aprendizaje. mantener buena comunicacin, identificar
Permite la democratizacin de la educa- las necesidades individuales y grupales
cin, requiere para ello repensar la inver- de los sujetos, as como retroalimentacin
sin en el uso de las nuevas tecnologas, oportuna. En palabras de Giroux (1997),
una necesidad impostergable para elevar son los profesores como intelectuales
el desarrollo cientfico y de este modo, transformativos, quienes deben crear
formar capital social, incorporar valor agre- espacios donde todos tengan las mismas
gado y elevar los niveles de productividad, posibilidades, una escuela para todos.
por tanto de la calidad de vida. Este autor apunta a la innovacin educati-
va, como un desafo, donde es imprescin-
La educacin de calidad como un de-
dible definir qu, cmo, cundo y por qu
recho humano es un bien pblico, como
hay que ensear. Se trata de recuperar la
tal debe contribuir al desarrollo de la so-
voz de los docentes, convirtindolos en
ciedad. En palabras de Fernando Savater
sujetos autnomos.
(2006, p.8):
En este nuevo contexto social el uso de
El ser humano es un ser inconclu-
nuevas tecnologas, pasan a ser elemen-
so que necesita permanentemente
tos determinantes en las relaciones que
de la educacin para desarrollarse
establecen las personas en los escenarios
en plenitud, por lo que la finalidad
educativos, con el entorno social y cultu-
de la educacin es cultivar la hu-
ral que les rodea. Las Tecnologas de la
manidad.

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Informacin y la Comunicacin (TIC) se complejo como procurar recrear todo


perciben como elementos bsicos para el ambiente educativo fsico; de for-
configurar dichos espacios, sin embargo, ma que toda la accin se debe llevar
su uso presenta dificultades, dado que a cabo al mismo tiempo para todos
no basta la tecnologa, para superar la los participantes (MEN, 2009).
brecha digital, depende tambin del uso Este tipo de educacin requiere res-
de la misma. ponsabilidad y compromiso por parte de
En el proceso de enseanza-aprendi- los docentes para desarrollar la capacidad
zaje, el sujeto que aprende, se apropia de cada sujeto, para atender sus propias
tambin de la cultura de manera activa necesidades de aprendizaje; por tanto, se
y creativa, busca su autonoma y auto- asume el reto de desarrollar sus habilida-
determinacin en ntima relacin con des, de tal modo que reconozcan su forma
los procesos de socializacin. El sujeto de aprender y otros factores que pueden
que ensea, debe repensar nuevas incidir negativamente en este proceso, con
metodologas que propicien el dilogo y el fin de obviarlos y lograr avanzar en nue-
reflexin entre los participantes del pro- vos aprendizajes. Esto implica capacidad
ceso, partiendo del conocimiento de las para: escuchar, reflexionar, cuestionarse
caractersticas personales de cada uno, y trabajar en grupo.
lo que hace posible conocer los ritmos La realidad actual demanda que los
de. A propsito del conocimiento, no se estudiantes sean expertos buscadores de
trata de repetir las teoras, estas son un informacin, lectores crticos que pueden
pretexto para interrogar la realidad para determinar pertinencia, veracidad, rele-
generar ideas, propuestas y para enfrentar vancia de la misma.
la incertidumbre.
Esto engloba habilidades para dar signi-
ficado a la informacin, para cuestionarla
Factores que favorecen y estimular la bsqueda de otra nueva;
rebasa en mucho el esquema tradicional
el aprendizaje de enseanza, en donde el estudiante es
En la enseanza estn presentes pro- receptor de un contenido del que no se ha
cesos cognitivos que favorecen el pensa- apropiado y del cual piensa son verdades
miento crtico tales como: la observacin, incuestionables, pero sobre todo colocan
la comparacin, el anlisis, la interpre- al centro el uso de nuevas tecnologas
tacin e inferencia, la argumentacin y y su papel en la inclusin digital. Estas
la explicacin, las cuales actan como se han convertido en oportunidad para
mediaciones en la produccin terica, la realizar procesos de enseanza aprendi-
que no existe independientemente, sino zaje, puesto que permiten diversificar las
ligada a los procesos socio histricos y formas de relacionar el conocimiento con
esto incluye lectura de la realidad y de la la realidad y su uso ms que un desafo
experiencia. es una necesidad que facilita el aprendi-
En la educacin virtual, entendida zaje si se abordan desde una perspectiva
como: pedaggica no tradicional.
Una modalidad de la educacin a Conviene recordar que las grandes
distancia; implica una nueva visin multinacionales como Amazon, Appel,
de las exigencias del entorno eco- entre otras, condicionan los procesos
nmico, social y poltico, as como didcticos, sus metodologas insertas en
de las relaciones pedaggicas y de los procesos educativos, provocan trans-
las TIC (...) Debe contar con una formaciones sustanciales, en los modelos
plataforma que permita la interaccin tradicionales. Consideran el uso de TIC,
entre los participantes, lo que es tan uno de los cambios ms innovadores y

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vertiginosos, en los escenarios de apren- bre funciona como un todo estructurado


dizaje. En relacin con lo anterior, Wozniak con la inteligencia. Incide positivamente
(2015) invita a dejar la rigidez e incentivar o negativamente. En el primer caso, en
la creatividad, pensar en corrientes peda- cuanto se intensifica el inters por ciertos
ggicas renovadoras que promuevan la temas e incluso llega a anticiparse al cono-
construccin del conocimiento, el apren- cimiento y en el segundo, cuando dificulta
dizaje dialgico, la participacin comunita- la objetividad de aquellos juicios respecto
ria, reflexin terica, y fundamentalmente al mismo. Segn (Valderrama, 2009, p.7):
la prctica. Parece que la afectividad funciona
En esta propuesta, se trata de entender en los planos centrales y ms profun-
el sujeto en su constitucin y devenir, lo que dos del organismo vivo; all donde lo
trae consigo, la necesidad de comprender psquico se refunde con lo orgnico;
la teora social, las acciones del sujeto para all donde brotan las energas que
encontrar el sentido y la emergencia de son utilizadas para satisfacer las
prcticas en un contexto complejo por la necesidades.
globalizacin, caracterizado por elementos Otros factores aparecen en escena
como las tecnologas de la informacin y como la motivacin y los intereses. Sin
la comunicacin. El sujeto toma entonces motivacin, el aprendizaje nos es eviden-
posicin reflexiva respecto a su papel en la te, los recursos no permiten visualizar
sociedad y se convierte en protagonista de resultados que los justifiquen. Conocer
la dinmica social; un sujeto que interviene las fortalezas a travs de una motivacin
su contexto para mejorar la calidad de vida positiva, promueve el desarrollo de la au-
de su comunidad. Es sta la razn de ser toestima, la madurez y la responsabilidad
de la atencin al sujeto en su diferencia, lo que contribuye a la reflexin, valoracin
de su reconocimiento en la convivencia de s mismo y de los dems. Orienta al
con los dems. estudiante a que sea consciente de su
Es importante sealar que la ensean- capacidad y estilos de aprender, desarro-
za- aprendizaje, implica funciones socio- lla auto confianza en sus capacidades y
afectivas reclamadas histricamente en la habilidades; es el camino a la motivacin
educacin, particularmente en esta mo- intrnseca, fundamental en el aprendizaje,
dalidad. Numerosos autores (Maturana, fortalece en el estudiante su voluntad,
Piaget y Vygostky), han concluido que las el querer aprender (Alonso y Lpez,
estructuras cognitivas no estn aisladas 1999). Esto sugiere la no imposicin de
del afecto, por eso, la emocin siempre los contenidos y claridad sobre la relacin
est presente en la enseanza aprendi- teora-prctica; su separacin obstaculiza
zaje, de lo contrario, se fragmentaria el dar sentido y utilidad a los aprendizajes.
ser humano. Es posible por tanto afirmar, Es una dialctica, la teora nace de la
que aspectos afectivos y cognitivos se prctica y la prctica nace de la teora.
desarrollan paralelamente. Maturana Los intereses tienen que ver con el
(1990,39) dice: placer de aprender y esto a su vez con la
Conocer no es apenas un acto utilidad de lo que se aprende, dependen
intelectual sino tambin existencial, de las necesidades y de las aptitudes por
siendo entonces, el componente eso exige diferentes estrategias con el fin
emocional partcipe del desarrollo de que el sujeto encuentre aquellas que
integral como seres vivos. estn de acuerdo con su individualidad.
Afianza la confianza en s mismo gracias
Si se atiende al sujeto como totalidad,
al reconocimiento de sus capacidades y
se incluye la afectividad, presente en el
habilidades; aplica en numerosas situa-
agrado o el desagrado que nos produce
ciones de la vida.
algo. La afectividad en la vida del hom-

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El Banco Mundial, propone polticas vida, en ello, las estrategias son impor-
homogneas para la educacin, pero la tantes. Estos planteamientos llaman a
realidad es que aparecen signos de otros escena nuevas formas en la enseanza
actores, los cuales buscan otros caminos aprendizaje, donde se incluyan elemen-
y son corresponsables por el resultado tos bsicos; el ms importante es sin
(sindicatos, asociaciones estudiantiles, duda cambiar las formas de pensar de
universidades, ONG, asociaciones cor- quienes ensean y de quienes aprenden,
porativas en general). Sin embargo se es cambiar el sentido de alguien que da y
avanza poco en un conocimiento sistem- otro que recibe, del mismo modo sugiere
tico que permita romper con la orientacin tareas que impliquen la utilizacin de TIC,
monoltica de dicho banco. Esta ruptura como apoyo a este proceso.
tiene que ver con los intereses particulares Giroux (1994), ofrece una serie de plan-
de los distintos grupos humanos; estos teamientos que permiten la reflexin de los
son clave para alcanzar su estabilidad. procesos formativos, orientndolos a que
En la medida que la educacin incorpora brinden la posibilidad de la transformacin
elementos socialmente legitimados incre- social. Inscribe la educacin en la esfera
mentan recursos para la supervivencia, a poltica, lo que conlleva a que las institu-
esta se suma el concepto de oportunidad ciones educativas contribuyan de manera
que toma como base las capacidades, las significativa en la generacin de nuevas
cuales incluyen identificar necesidades relaciones sociales, ms horizontales e
bsicas de carcter universal, adquiriendo incluyentes; se hace referencia a la peda-
con ello relevancia social como elementos goga critica; es una invitacin a realizar
que comprometen, motivan y movilizan a nuevas maneras de leer la realidad, a
las personas (Jimnez, 2014). crear conciencia de que las problemti-
cas sociales, ataen a todos los sujetos,
Estrategias de enseanza implica una reaccin generada desde una
reflexin consciente y responsable.
aprendizaje Para Monereo (1998), actuar estrat-
El proceso de aprender es comple- gicamente en la enseanza, incluye toma
mentario a ensear; en sta no se trata de decisiones conscientes para regular
de explicar las cosas, como conocimiento las condiciones que requiere una activi-
terminado. Est ms orientada a pro- dad. Las estrategias de enseanza son
vocar la pregunta que cuestiona, que los mtodos, tcnicas, procedimientos y
lleva al aprendizaje. Este por su lado, es recursos que se planifican de acuerdo con
estimulado por el deseo de aprender, los las necesidades de la poblacin a la cual
intereses y el compartir de saberes. Es va dirigida y que tiene por objeto hacer
una propuesta donde todos se convierten ms efectivo el proceso de enseanza-
en aprendices. aprendizaje.
Se concibe el aprendizaje no slo como Entre los propsitos de las estrategias
un fin en s mismo, sino como un medio de enseanza, quiz el de mayor tras-
para ser, saber y hacer en la vida. En este cendencia, es el llevar al estudiante a la
sentido, debe desarrollarse en escenarios toma de conciencia sobre las operaciones
y situaciones reales; ser asumido como mentales y decisiones cuando aprende
un proceso intencional y programado un contenido o resuelve un problema. Del
mediante el cual el ser humano obtiene, mismo modo se espera conseguir una
procesa, conserva, aplica informacin y cierta transferencia de stas en nuevas
conocimiento para dar respuestas a sus situaciones de aprendizaje, as, las estra-
interrogantes o para solucionar proble- tegias se caracterizan por su flexibilidad
mas, necesidades y dificultades en su y variedad. La disposicin personal es

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importante pero no suficiente en cuanto dizajes, aplicable por quienes aprenden,


que es prioritario el reconocimiento de en la resolucin de problemas.
que cada persona aprende conceptos y En este punto es importante referirse
desarrolla destrezas de manera distinta y de modo particular a las estrategias, pro-
a ritmos diferentes. cedimientos intencionales y flexibles que
Para facilitar el aprendizaje mediante permiten entre otras cosas representa-
el desarrollo de habilidades se utilizan ciones visuales, comn en el aprendizaje
diferentes herramientas didcticas y significativo de Ausubel (1968). Este va
tecnolgicas, experiencias personales, ms all de la conexin de la informacin
realidades sociales, intercambio de ideas, nueva con la ya existente en la estructu-
opiniones y prcticas. Es una visin ms ra cognoscitiva del que aprende porque
amplia del aprendizaje que va ms all involucra la transformacin de dicha in-
de la adquisicin del conocimiento, por formacin y su aplicacin, posiblemente
tanto, los procedimientos y las tcnicas por la flexibilidad frente al cambio y la
usados son una parte decisiva, exige una adaptacin a nuevas demandas y mayo-
conceptualizacin clara y coherente con res complejidades, que sugieren convertir
la poca, que conecte adecuadamente la la tecnologa en un medio. Su integracin
construccin del conocimiento y la diver- en proceso educativos, hace necesario
sidad de los sujetos: Es vivir la inclusin. considerar argumentaciones racionales
En la inclusin, el conocimiento de pero tambin las emociones que generan,
las TIC, puede ser clave, si considera las cuales se ubican en dos polos de un
la habilidad para usarlas racionalmente, continuo: tecnofobia y tecnofilia; por otro
pero su reconocimiento como mediacin lado, las altas expectativas sobre las nue-
y seleccin en una situacin especfica vas tecnologas y su potencial didctico.
es compleja. Bates (1999, p.85) llama la Desde dicha teora, el punto de partida
atencin al respecto: son los conocimientos previos y la rela-
No debemos pensar que hay cin teora-prctica, el reconocimiento
soluciones simples en la seleccin del sujeto con capacidad de procesar y
y el uso de tecnologas en la edu- almacenar informacin, cuya activacin
cacin convencional o a distancia. permite el establecimiento de relaciones
De hecho, la toma de decisiones en para realizar aprendizajes nuevos. Tales
esta rea se vuelve cada vez ms presaberes es la informacin que una
difcil, con la proliferacin de nuevas persona tiene almacenada en marcos de
tecnologas y nuevas iniciativas de conocimiento en su memoria a partir de lo
enseanza. que ha experimentado o vivido; esto hace
referencia a la cultura.
De cara a la sociedad del conocimien-
to, asumir el aprendizaje se convierte en Segn Richard Dawkins (2000), el
un reto, el que requiere estrategias que cerebro y el sistema nervioso permi-
lleven a adquirir conciencia de los propios ten procesar la informacin cultural
recursos cognitivos con que cuentan los recibida por enseanza, imitacin
estudiantes; se hace referencia a la meta (mmesis) o asimilacin, divisible en
cognicin, la cual sugiere estrategias de idea, concepto, tcnica, habilidad,
diverso orden. Es condicin necesaria costumbre, etc., y nominados me-
para hacer posible la aplicacin del co- mes con cierta ambigedad. Meme,
nocimiento con previa deliberacin de la es en las teoras sobre la difusin cul-
situacin y los recursos. Entre stos el tural, la unidad terica de informacin
uso de las nuevas tecnologas, las que cultural transmisible de un individuo
se pueden aprovechar para lograr apren- a otro, o de una mente a otra, o de
una generacin a la siguiente.

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En la enseanza los saberes previos, serie de estrategias especficas. Tiene


son importantes, si se tiene en cuenta que ver con nuevos mundos con trans-
que el aprendizaje tiene lugar cuando gresiones que superan lo instituido, que
el aprendiz articula informacin nueva requieren proponer estrategias diferentes
con la que ya posee. Relacionado con que desarrollen esta capacidad, la reco-
estos planteamientos, Cortina (2011), nozcan y la desmitifiquen, ello exige pen-
aborda la libertad, frente al determinismo sar la originalidad como capacidad posible
neurocientfico, donde se plantea que el de desarrollar en el sujeto y en cmo se
comportamiento de un individuo es un origina en la modificacin constante del
resultado de procesamiento cerebral y la trabajo y no en seales propias de los
importancia que tiene la educacin como genios (Gmez, 1998).
modo de configurar ese cerebro dotado Implica romper con el mito de la re-
de plasticidad. Agrega que Lo ms in- lacin genio- creacin; ser docente es
teligente es tratar de conocer el propio comportarse en forma caracterstica de
yo y el mundo en que se integra, con la la persona creativa, a partir del darse
modestia de quien es consciente de que cuenta de lo que sucede en la clase, per-
sabe bien poco. cibir las necesidades de los estudiantes,
El aprendizaje significativo corresponde es conocer aquello por lo cual se sienten
al enfoque cognitivo, el que significa un motivados para aprender. Una caracte-
cambio radical en la forma de entender rstica que conduce a la creatividad es la
el proceso de enseanza- aprendizaje flexibilidad porque permite la capacidad
que se centra en el estudiante, en sus para enfrentarse creativamente a hechos
conocimientos, capacidades, destrezas, imprevistos y a nuevas situaciones, las
creencias, expectativas y actitudes y en cuales sugieren cambios. Es el aprendi-
la posibilidad de transferir lo aprendido zaje por descubrimiento, donde el docente
en nuevas situaciones y en contextos brinda herramientas al sujeto que por s
diferentes, por lo que ms que memorizar mismo encuentra lo que se desea apren-
es importante comprender. der, puede ser por induccin, deduccin
Entre sus estrategias estn las pala- o transduccin (Bruner, 1972).
bras claves, como formas de organizar la La realidad social demanda apoyarse
informacin, mediante relaciones internas en las formas de pensar para aprender,
entre los elementos que componen los pasar del conocimiento como consumo
materiales de aprendizaje. Ubica en el cultural al conocimiento como proceso de
debate la comprensin de la educacin transformacin de la cultura; es urgente el
en un contexto ms amplio; se trata de cambio de paradigma y en este panorama
un aprendizaje a lo largo de toda la vida surge el aprendizaje autnomo. Se con-
donde el sujeto necesita ser capaz de sidera clave en el xito de formacin en
apropiarse del conocimiento, de seleccio- la modalidad virtual o a distancia, porque
nar lo que es apropiado para un contexto es fundamental la actuacin que tiene el
especfico, de aprender permanentemente participante en su proceso de aprendizaje,
y de entender lo que se aprende. de tal modo que la autonoma le permita el
Otras estrategias tienen que ver con uso estratgico de los recursos educativos
la capacidad creativa, como una mirada y tecnolgicos puestos a su disposicin. Al
singular que existe en cada uno de no- respecto, Tedesco (1998) afirma:
sotros, es la diversidad que espera ser El conocimiento y la informacin
descubierta y valorada. La creacin se se han convertido en la base de los
encuentra potencialmente en todos los procesos productivos y el tiempo
sujetos, sin embargo, como toda facultad necesario para que un conocimiento
requiere ser estimulada mediante una cientfico se traduzca en aplicaciones

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tecnolgicas es significativamente persona tiene capacidad de control sobre


ms corto que en el pasado. sus procesos cognitivos, observables en
la capacidad de autorregulacin utilizada
Hablar de autonoma en el aprendizaje
en situaciones de aprendizaje lo que tiene
es hacer referencia a la toma de decisio-
que ver con la meta cognicin.
nes del estudiante, a lograr su autorregu-
lacin en un contexto o condiciones espe- Gazzaniga (2012), lo explica al negar
cficas, al reconocimiento de sus propias que nuestras vidas estn totalmente de-
capacidades. Esto ltimo conduce a poner terminadas por los procesos fsicos y que,
a disposicin las habilidades, reconocer por tanto, no seamos responsables de
las propias limitaciones y a la bsqueda nuestras acciones. Por el contrario, brind
de herramientas que incluyen las tecno- una serie de datos para demostrar que
lgicas, para superarlas. El docente es el libre albedrio, el sentido de la respon-
responsable del diseo tecnolgico, de sabilidad no surge solo de un hemisferio
incorporar estrategias de planificacin, cerebral, sino de la interaccin social, en
regulacin y auto evaluacin, maneja- la vida de la comunidad; rechaza el deter-
bles a travs del uso de las diferentes minismo neurocientfico porque considera
herramientas y entornos de aprendizaje determinante la cultura.
(Monereo 1998). La autonoma puede ser favorecida
El aprendizaje autnomo es un proce- por el uso de las TIC; estas constituyen
so complejo que necesita recurrir a otros andamiajes para enriquecer el conoci-
como el de la memoria, la que le permite miento, redefinen la funcin del docen-
establecer relaciones para elaborar jui- te y permiten prcticas de enseanza
cios donde se valida el conocimiento y las aprendizaje que favorecen el acceso a los
formas de aprendizaje, las que a su vez, conocimientos.
permiten al estudiante tomar conciencia El uso de las TIC es un aliado de la
de habilidades y estrategias necesarias educacin, sugiere crear nuevos entornos
que pueda aplicar en un trabajo. Involucra de aprendizaje, no obstante, deben consi-
la voluntad para adquirir tanto conoci- derarse ciertos cambios que se producen
mientos como experiencias, apropiarse con su uso, especialmente con Internet,
de estos y renovarlos constantemente; como por ejemplo, se desarrolla mucho la
asumir espritu crtico, que a su vez com- atencin parcial, contina produciendo un
prende problematizar, inferir y cuestionar. estado de estrs, en un alerta permanen-
Implica la autorregulacin, bsqueda de te. La exposicin a la red fortalece algunos
informacin, flexibilidad entre factores circuitos neuronales, hay poco espacio
implcitos tales como: la responsabilidad, para la reflexin, el anlisis y la meditacin
la motivacin, el desarrollo de capacidad previa a la toma de decisiones; configuran
crtica y de habilidades. De acuerdo con nuevas formas de relacin, sin embargo,
Bornas (1994, 56) una persona autno- la incorporacin de tics en el proceso de
ma es: enseanza y de aprendizaje no se puede
Aquella cuyo sistema de auto- limitar a la dotacin de equipos y acceso
rregulacin funciona de modo que a internet.
le permite satisfacer exitosamente Al respecto, Tapia (2004, 6) afirma que:
tanto las demandas internas como El aprendizaje implica participar
externas que se le plantean. en discusiones y desarrollar pro-
Monereo (1998), agrega que la autono- puestas; resolver problemas, asumir
ma permite, entre otras cosas diferenciar responsabilidades individuales en el
informacin que ya existe en nuestra desarrollo de tareas; discutir ideas y
memoria o es completamente nueva, as buscar soluciones; defender ideas,
como establecer relaciones. Seala que la posiciones y propuestas; modificar

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una o ms posiciones; aceptar e inte- Con frecuencia el aprendizaje colabo-


grar las ideas de los otros; preguntar rativo, permite potenciar la creatividad,
a otros para explicar y clarificar. la motivacin, as como optimizar el
En ese mbito, surge el aprendizaje tiempo y los recursos. Tiene numerosas
colaborativo, resultado de la interaccin bondades entre las cuales Millis (1996),
de un grupo de personas cuyo objetivo es seala que los estudiantes aprenden
alcanzar un aprendizaje. A su base est el ms cuando lo utilizan porque recuerdan
trabajo en equipo donde la comunicacin por ms tiempo el contenido, desarrollan
juega un papel importante porque amplia habilidades de razonamiento superior,
la percepcin de la persona, desarrolla de pensamiento crtico, se sienten ms
habilidades cognitivas y su prctica res- confiados y aceptados por ellos mismos
ponde a una necesidad de esta poca. Es y por los dems, lo que para educacin
reconocido importante como posibilidad a distancia significa, no solo una estrate-
de desarrollo humano que se avala al con- gia coherente con su intencionalidad de
siderar al hombre como un ser social, que formacin, en trminos de lograr ayuda y
vive en relacin con otros y los grupos son responsabilidad, sino una manera eficaz
la forma de expresin de los vnculos que de lograr interaccin entre los diferentes
se establecen entre ellos. Para Vygotsky sujetos que aprenden con lo cual se
(1987, p. 48): optimizan los recursos, como el uso de
las TIC, el cual ha introducido cambios
El psiquismo humano se forma y
en los hbitos y costumbres de los estu-
desarrolla en la actividad y la comu-
diantes lo que presupone la organizacin
nicacin, destacando los beneficios
y desarrollo de un nuevo modelo en la
cognitivos y afectivos que conlleva el
educacin superior.
aprendizaje grupal como elemento
que establece un vnculo dialctico Este tipo de aprendizaje es entendido
entre el proceso educativo y el pro- en relacin al otro, Se trata de aprender
ceso de socializacin humana. con otros y de otros. Este hecho permite
valorar el trabajo que desempea un su-
En efecto, el aprendizaje colaborativo
jeto con otros en favor de un aprendizaje
se logra a travs de trabajo grupal, cuyas
determinado, abre las puertas para gene-
caractersticas sealan la importancia
rar estrategias de enseanza-aprendizaje
de la interaccin y el aporte de todos
colectivamente. Es un sistema de interac-
en la construccin del conocimiento; la
ciones cuidadosamente diseado que or-
responsabilidad para trabajar en colabo-
ganiza e induce la influencia recproca en-
racin, porque solo de este modo, este
tre los integrantes de un equipo(Johnson
es posible; exige compartir experiencias
y Johnson, 1998, 62).
y conocimientos para alcanzar una meta
grupal. Se apoya en la tecnologa y en En efecto son muchos los elementos
estrategias que permiten desarrollar en positivos del aprendizaje colaborativo: el
el estudiante habilidades personales y ejercicio de la reflexin que tiene que ver
sociales. En esta perspectiva, los sujetos con el desarrollo del pensamiento, mejora
asumen roles especficos para alcanzar la comunicacin porque privilegia la capa-
nuevos aprendizajes; sirve para que el cidad de escucha, favorece la expresin
estudiante desarrolle las capacidades de ideas, conceptos y argumentos, dado
sociales necesarias para vivir en sociedad, que muchos estudiantes se expresan me-
as como para el uso de TIC, dado que jor y ms fcil en grupos pequeos; esta
les permite buscar respuestas satisfac- prctica le brinda seguridad y confianza
torias, comunicndose con otros a travs para participar en grupos ms grandes.
de diferentes modalidades y recursos La confianza se ve reflejada adems en
tecnolgicos. el logro de aprendizajes; aprender con el
otro, caracterstica fundamental, no solo

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potencia las capacidades, sino que po- En la actualidad, en la Educacin virtual


sibilita la convivencia, la que tiene como o a Distancia, se requiere del apoyo de
fundamento el respeto y la solidaridad que estrategias referidas a cmo enfrentar la
tanto reclama el mundo de hoy. Palomo, lectura, anlisis e interpretacin y argu-
Ruiz y Snchez (2006), indican que las mentacin de informacin. En el caso de
nuevas tecnologas, ofrecen la posibilidad las primeras, son importantes los controles
de interaccin que el trabajo colaborativo y autocontroles, para las dems el uso de
requiere para alcanzar un aprendizaje, al TIC que permitan la discusin como los
facilitar compartir experiencias, favorece foros, los chats entre otras, consideran
actitudes de ayuda y la resolucin de pro- habilidades de comunicacin e interac-
blemas mediante la discusin y la toma de cin para lograr verdaderos aprendizajes
decisiones en conjunto. colaborativos.
Alternar el trabajo individual y el co- El uso de nuevas tecnologas en la
laborativo, es una estrategia positiva; el educacin pueden abrir nuevas oportuni-
individual como el medio que indiscuti- dades, siempre y cuando se superen las
blemente permite visualizar capacidades, dificultades frecuentes por escaso uso o
habilidades y actitudes personales; se falta de conocimiento sobre el manejo de
trata del trabajo que cada uno hace por las mismas y al mismo tiempo se tenga
los propios medios sin la colaboracin de presente que son una herramienta y no un
los dems, sin embargo, es importante fin en s mismo. Efectivamente, las TIC,
recordar que este no puede predominar, favorece el uso de mltiples estrategias
porque de ser as, se puede caer en el por la existencia de mayores posibilidades
error de catalogar al ser humano por sus para acceder de modo masivo al conoci-
resultados y premiar a los mejores, lo miento, por el desarrollo de la capacidad
que se torna excluyente. para buscar, sistematizar, comprender,
El trabajo individual potencia el trabajo organizar y principalmente utilizar la in-
grupal en la medida en que se tomen en formacin a la que se accede
cuenta las habilidades y capacidades de Los medios audiovisuales son muy
cada persona, sin embargo es importante importantes en cuanto permiten incluir
tener claridad sobre la diferencia entre estilos de aprendizaje entendidos como
trabajo en grupo y trabajo en equipo. El mtodos o conjunto de estrategias con-
primero es un conjunto de personas se cretas que constituyen formas de apren-
renen para tratar un tema; los miembros der. Cada uno tiende a desarrollar unas
se centran principalmente en s mismos. preferencias globales y as surgen en la
El trabajo en equipo es entendido Como investigacin: activo, reflexivo, terico y
un conjunto de personas que se renen pragmtico en acciones de observacin,
para realizar un proyecto o tratar un tema argumentacin y la elaboracin de textos,
de inters comn. La diferencia con el an- todas ellas asociadas a la construccin
terior radica en que cada integrante tiene de significado.
sentido de pertenencia, se compromete La clase magistral en encuentros pre-
con los objetivos, colabora a los dems senciales es an vigente; pese a ser objeto
y colocan su experiencia para alcanzar el de discusin y de crtica por algunos que
xito en lo que se proponen. Igualmente sealan la disminucin de la participacin
existen diferencias entre el trabajo co- de los estudiantes, es importante aclarar
laborativo y aprendizaje, colaborativo, que sta se puede realizar incluyendo el
aquel es proceso intencional para alcanzar dilogo y la pregunta como ingredientes
objetivos especficos, a su interior se dan que le otorgan matices diversos. Estudio-
relaciones de colaboracin y ayuda. En sos de la pedagoga consideran que la
el aprendizaje colaborativo se comparten clase magistral es un medio eficaz, sobre
conocimientos.

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todo para aquellos estudiantes donde el la escritura, la comprensin de la infor-


aprendizaje es eminentemente auditivo. macin a la que acceden, capacidad para
Otras formas de ensear y aprender tie- relacionarla y transformarla. En este nivel
nen que ver con: La reflexividad, habilidad es fundamental reconocer la importancia
que se emplea durante toda la vida; no se del lenguaje por su evidente relacin con
trata de considerar a los seres receptores la comunicacin, ambos son procesos
pasivos de la informacin y de las tecnolo- usados para el intercambio de informa-
gas del presente; se requiere estudiantes cin, sin embargo es innegable cierta
activos, capaces de resolver problemas polaridad, en la comunicacin existe un
es decir, el sujeto analiza de acuerdo a mensaje y el lenguaje es una capacidad
sus capacidades, un asunto que atae al que favorece la comunicacin, en conse-
conocimiento o a la convivencia. cuencia el aprendizaje requiere de los dos.
El dilogo crea las condiciones propi-
cias para una enseanza crtica y reflexi- A propsito de la educacin
va.Desde esta postura, los principios de
la enseanza y el aprendizaje centrados y la tecnologa
en la persona, constituyen los elementos Los cambios vertiginosos de la tecno-
bsicos para el cuestionamiento, que esta- loga hacen que las herramientas de la
blece una relacin con el aprendizaje y en informacin y la comunicacin, sean ms
la que puede producirse un dilogo cuyo complejas, distribuidas en nuevos sopor-
resultado es la problematizacin. tes y medios tcnicos, de cuya existencia
La pregunta es otra estrategia, pero no debe dar cuenta tambin la educacin.
se alude a cualquier pregunta es la que El uso de las TIC en la educacin puede
desencadena procesos de pensamiento ser un factor de cambio y adaptacin a
en los estudiantes, genera nuevas pregun- las nuevas formas de hacer y de pensar,
tas y motiva al sujeto a buscar respuestas pero es preciso considerar que las nue-
posibles, donde las contradicciones se vas formas de concebir la enseanza y
convierten en la fuerza para aprender y el aprendizaje con el apoyo tecnolgico,
las dificultades son fuente de motivacin provocan diversas actitudes y opiniones.
para superarlas; estas son descubiertas e Por tanto, los profesores deben poseer
interiorizadas. los niveles de conocimiento y habilidades
El cuestionamiento, la reflexin, el para acompaar a sus estudiantes para
dilogo, la argumentacin y la capacidad la incorporacin del uso racional de estas
de crtica corresponden a la pedagoga herramientas tecnolgicas. Es importante
crtica, considerada como posibilidad de considerar que el equipamiento en lo que a
construir un mundo nuevo. Al respecto medios se refiere sea suficiente, de acuer-
Giroux (2004), considera adems como do a las necesidades y demandas de la
elementos importantes el contexto, espa- sociedad actual. Hay que tener en cuenta
cio geogrfico donde el individuo realiza la frecuencia de uso y las dificultades de
sus acciones y los significados propios acceso formacin tcnica y didctica.
de la cultura y donde aprende a travs de En ese sentido, surge la pregunta: De
la socializacin. Cada sujeto interacta e qu manera podra lograrse la calidad
interpreta de diferente manera la realidad educativa, o una educacin para la di-
y es aqu donde se construyen las repre- versidad, con el apoyo de las tecnologas
sentaciones de las que dependen sus informticas?..
actuaciones. Pese a los beneficios indiscutibles que
Es indiscutible que en el aprendizaje se se le atribuyen, es necesario llamar la aten-
debe favorecer la participacin activa de cin sobre el peligro que de perderse en
los Estudiantes y esto implica: la lectura, la prctica mltiples recursos, esfuerzos y

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esperanzas. El uso de tecnologas permite el replanteamiento de muchas cosas, no


vaticinar daos en el desarrollo del sujeto, obstante, estos cambios se hacen necesa-
por cierto facilismo que estas pueden pro- rios para mejorar. Sin embargo resultados
ducir. Es posible, que no puedan inscribirse de la investigacin, muestran que todava
de mejor manera a los nios y jvenes en el hay grandes brechas en su uso, por difi-
mundo del trabajo, ni en nuestra sociedad, cultades en el conocimiento y prctica de
ni en un mundo cada vez ms globalizado. la tecnologa.
Por el contrario, puede reforzar el analfa- Para superar los obstculos se requiere
betismo funcional y por tanto favorecer la considerar: la interactividad como condi-
inequidad social y educativa. cin bsica para aprender; el autocontrol
La relacin educacin y tecnologa, como posibilidad de racionalizar el tiempo;
puede ser estratgica para producir cam- el apoyo de tutores para evitar que las
bios y nuevos canales de comunicacin, personas que se sienten poco conforta-
que a su vez contribuyan a la inclusin bles con las tecnologas y corran el riesgo
social. La tecnologa es un medio pero de abandonar el proceso o de perder
no fin en s misma; su incorporacin a la motivacin frente al mismo. Sin embargo,
formacin, debe centrarse en reconoci- el constante crecimiento tecnolgico no
miento de las diferencias individuales, es puede ser considerado al margen de la
decir, en la diversidad. As, diversidad es realidad, ni ideolgicamente neutral, razn
reconocimiento de diferencias y valoracin por la cual lo importante es la forma de
de ellas. La educacin no puede perder utilizacin de la tecnologa, dado de igual
su norte y en consecuencia, su aporte a manera puede servir a intereses econmi-
los principios de equidad, cooperacin y cos como de carcter puramente humano.
solidaridad; las diferencias valoradas son El desafo es entonces potenciar su uso
oportunidades que pueden enriquecer la racional para no perder la dimensin hu-
sociedad e indica la necesidad de lucha mana y social que los recursos brindan.
para evitar la exclusin. Indiscutiblemente, cuando se ampla
Las tecnologas de la informacin y la el uso de las NT en la educacin, se
comunicacin han trado consigo cambios brindan oportunidades de promocin de
culturales y sociales en las formas tradi- las comunidades sociales. Su acceso
cionales de comunicacin y en las formas y uso han generado a lo largo de los
de enseanza-aprendizaje; pese a que ltimos aos, mltiples indicadores que
ampla significativamente el acceso al co- sealan una visin global de la situacin
nocimiento, exige revisar las condiciones de la Sociedad de la Informacin desde
que se requieren para su uso, recrear e diferentes perspectivas. La imagen de
innovar, as como transformar la formacin conjunto proyectada indica el enfoque,
de docentes y profesionales futuros. cuyo impacto estar dado tambin por
La tecnologa en la educacin a distan- la inclusin digital y sta a su vez por la
cia, puede ser es un factor de xito; su participacin y superacin progresiva de
estructura, funciones, propsitos y metas la brecha digital.
varan as como su organizacin en una No obstante, es evidente la desigual-
teora que orienta la prctica. De manera dad social, si se tiene en cuenta que las
ms acertada se puede afirmar que exis- nuevas tecnologas de la informacin
ten numerosos constructos que sealan otorgan beneficios a quienes las utilizan y
algunos elementos fundamentales para en muchos sujetos, se marcan diferencias
comprenderla. en su acceso por las distancias geogr-
La poca actual se caracteriza por retos ficas, econmicas y culturales entre los
y cambios; es un momento histrico difcil sectores, lo que sugiere la necesidad de
y complicado donde el uso de TIC, exige polticas sociales y educativas dirigidas

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a compensar las desigualdades en su Al respecto, Edith Litwin (2000, 4)


acceso. Para Area (2002, p.55): seala que: la preocupacin ms ate-
Es una necesidad urgente y necesaria rradora frente a la educacin a distancia
si se pretende que la sociedad de la in- es que se genere nuevas formas de se-
formacin no sea para unos pocos, sino gregacin entre quienes pueden acceder
para la inmensa mayora de la ciudadana. a la tecnologa y quienes quedan afue-
ra. Este sentimiento es real en cuanto
Otro aspecto a tener en cuenta es que
pese al incremento de la aplicacin de
las NNTT, como nuevos canales de co-
NNTT, la infraestructura es insuficiente
municacin de la educacin a distancia
para la inclusin digital por su carcter
pueden conducir a ignorar el impacto que
multidimensional, se perciben en ello
dichas tecnologas producen en contextos
diferencias de orden territorial que co-
sociales concretos; de la misma manera
rresponden a las desigualdades entre
que puede crear estrs, saturacin de
pases. As en los pases ms ricos
trabajo, la superficialidad y la prdida de
esta tecnologa es ms accesible para
reflexividad. Por lo tanto, es necesario ir
mayor parte de la poblacin que en los
cambiando concepciones sobre el rol de
pases ms pobres y si bien estas han
los formadores, el proceso de enseanza
transformado la economa, la sociedad,
y de aprendizaje; resinificar los modelos
el estado y la relacin entre estos, su
educativos de la educacin tradicional pre-
dinmica no puede ser identificada con
sencial, presentes aun en la educacin a
los intereses del sistema; su uso debe
distancia y esto implica capacitacin en el
ser producto de la racionalidad de los
uso del recurso para los nuevos contextos
sujetos.
laborales.

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