Ofelia Del Pilar - Ennailen Marisol - Anteproyecto Revisar

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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO
Gua Desarrollo Anteproyecto
Notas de Autor
Ofelia del Pilar Bravo Ruz y Ennailen Marisol Laitn Fontecha
CV UDES
Campo Virtual UDES carrera 29 No 47 32 Bucaramanga, Colombia

Contacto ofeliarivero@hotmail.com, ennailen2009@hotmail.com
Noviembre 1 de 2017
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CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Gua Desarrollo Anteproyecto
Entrega del Documento Final del Anteproyecto

Ofelia del Pilar Bravo Ruz y Ennailen Marisol Laitn
Universidad de Santander - UDES
Notas de Autor
Ofelia del Pilar Bravo Ruz y Ennailen Marisol Laitn
CV UDES
Este proyecto ser financiado con recursos propios La

correspondencia relacionada con este proyecto debe ser
dirigida a:
Mg: Omar Vivas Calderon
Campo Virtual UDES carrera 29 No 47 32 Bucaramanga, Colombia Contacto:

ofeliarivero@hotmail.com y ennailen2009@hotmail.com
Noviembre 1 de 2017
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CONTENIDO
1. TTULO: USO PEDOGGICO DE LAS TIC (WIKI) COMO ESTRATEGIA PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA
RESOLUCIN Y FORMULACIN DE PROBLEMAS, CON LOS ESTUDIANTES
DE GRADO SEXTO A DEL COLEGIO JOS MARA LANDZURI DEL
MUNICIPIO DE LANDAZURI, PROVINCIA DE VLEZ,
SANTANDER...5
2. Descripcin de Proyecto5
2.1 Problema......... 5
2.1.1. Descripcin del Problema....................................................................................5
2.1.2. Formulacin del Problema...9
2.2. Alcance10
2.3 Justificacin..11
2.3.1. Justificacin Terica......11
2.3.2. Justificacin Metodolgica....11
2.3.3. Justificacin Prctica.12
2.4. Objetivos..14
2.4.1. Objetivo General.14
2.4.2. Objetivos Especficos......15
3. Bases Tericas.16
3.1. Marco Terico..16
3.1.1. Antecedentes..27
3.1.1.1 Histricos.27
3.1.1.2 Legales.28
3.1.1.3. Investigativos..31
3.1.2. Marco Conceptual..34
3.1.3. Marco Tecnolgico....36
3.1.3.1. Herramientas Tcnicas 37
3.1.3.1.1. Elaboracin Terica de la Propuesta.. 37
4. Diseo Metodolgico39
4.1.Tipo de Investigacin....39
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4.2. Hiptesis...39
4.3. Variables..40
4.3.1 Operacionalizacin de Variables40
4.4. Poblacin..40
4.5. Procedimiento...41
5. Cronograma...48
6. Presupuesto....49
7. Referencias Bibliogrficas....50
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1. TITULO:
USO PEDOGGICO DE LAS TIC (WIKI) COMO ESTRATEGIA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA
RESOLUCIN Y FORMULACIN DE PROBLEMAS, CON LOS ESTUDIANTES
DE GRADO SEXTO A DEL COLEGIO JOS MARA LANDZURI DEL
MUNICIPIO DE LANDAZURI, PROVINCIA DE VLEZ, SANTANDER.
2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
DESCRIPCIN
2.1 Problema:
2.1.1 Descripcin del problema:
El Colegio Jos Mara Landzuri est aprobado como bachiller en Gestin Empresarial, su
modelo pedaggico est basado en un enfoque constructivista, la misin es formar lderes
integrales comprometidos en el mejoramiento de la calidad de vida, buscando la paz mediante
la proteccin de los derechos humanos.
La poblacin a trabajar son 24 estudiantes del grado Sexto A que vienen de veredas
distantes del casco urbano, donde el acceso a internet y a herramientas tecnolgicas es
restringido, pertenecen a familias de escasos recursos y con bajo nivel de escolaridad. Estos
nios han culminado sus estudios de la bsica primaria en las diferentes sedes del municipio,
haciendo que su formacin acadmica sea heterognea, presentan deficiencia en la resolucin
y formulacin de problemas matemticos; como prueba fehaciente se muestran los resultados
arrojados en las pruebas saber de grado 5 en los aos 2014, 2015, y 2016; Resultados de los
martes prueba de Milton Ochoa, reconocida empresa dedicada a realizar simulacros y
preparacin para mejorar las pruebas externas de estado; estas se venan aplicando cada
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semana durante el ao escolar 2016, las Pruebas de Aptitud peridica que se aplican al cierre
de cada periodo acadmico y una prueba diagnstica al iniciar este ao 2017.
En estas pruebas se demuestra el bajo rendimiento en el rea de matemticas de los estudiantes
de quinto grado, especialmente en la competencia de resolucin de problemas.
Podemos observar que en el ao 2014, el porcentaje del nivel deficiente fue del 25%, en el
2015 fue de un 7% y en el ao 2016 volvi a subir a un 16%. Lo cual nos indica que la
dificultad contina.
Como es evidente, las dificultades de los estudiantes afectan el rendimiento acadmico y
por ende en los resultados de las pruebas externas, adems stos al ser promovidos al grado
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sexto, llegan con grandes vacos dificultndose as la adquisicin de conocimientos en las
diferentes temticas que se desarrollan en la bsica secundaria lo cual afecta no solo su
desempeo acadmico sino tambin a nivel personal en su cotidianidad ya que tendrn
dificultades para analizar y resolver situaciones en su diario vivir.
Siendo sta la oportunidad para iniciar un plan piloto con los estudiantes del grado Sexto
A donde la docente del rea de matemticas integre estrategias innovadoras a travs de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
ARBOL
Los estudiantes delPROBLEMA
grado Sexto A del
Colegio Jos Mara Landzuri presentan
dificultad en el manejo de las TIC, y
falencias notables en la resolucin y
formulacin de problemas del rea de
Matemticas
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Falta de implementacin de las TIC

y mejoramiento de los ambientes de
aula en el Grado sexto A Colegio
Jos Mara Landzuri.
Se evidencia Es necesario Falta de

falencias por Existe temor reestructurar y capacitacin
parte de un de los modificar el PEI a algunos
estudiantes
buen nmero de la institucin estudiantes
del grado
de estudiantes Sexto A hacia para sobre el
de sexto A en la el rea de implementar una manejo de
formulacin y matemticas estrategia las TIC en la
resolucin de mediada por TIC. educacin.
problemas.
Teniendo en cuenta que en el Colegio Jos Mara Landzuri es la
primera vez que se plantea y se pretende implementar un proyecto que busque la integracin
de las TIC en la enseanza aprendizaje, especialmente en el rea de matemticas, enfocado a
fortalecer la competencia en la formulacin y resolucin de problemas; Observando,
analizando e indagando el contexto de los estudiantes hay limitantes en el uso de internet ya
que este es muy intermitente debido a los accidentes geogrficos en los que se encuentra
asentado el municipio, tampoco tienen los recursos para pagar por este servicio de forma
individual y en el colegio este servicio no es permanente. Aun as, con estos inconvenientes se
busca que cada uno de los educandos desarrollen al mximo el potencial que poseen. Por lo
tanto, como investigadoras se ve la necesidad de crear e implementar estrategias didcticas que
contribuyan con el mejoramiento de la competencia matemtica antes mencionada.
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En un rastreo de antecedentes, para la implementacin de una herramienta tecnolgica
que permita ser utilizada como estrategia pedaggica para contrarrestar esta problemtica y
que sea de fcil manejo por los estudiantes, encontramos que una de las grandes ventajas de un
wiki es la facilidad para crear pginas de forma instantnea, sin necesidad de preocuparse por
el diseo y la organizacin de la informacin, adems son muy tiles ya que dan a sus usuarios
la posibilidad de crear y optimizar, brindndoles mucha flexibilidad y libertad. Gracias a esto,
se han convertido en un formato muy popular, que se beneficia de los infinitos aportes de la
comunidad.
Como lo plantea la (UNESCO, 1945) en el documento Estndares de competencias en TIC
para docentes (2007), los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes
con las ventajas que les aportan las TIC. Tanto la escuela como las aulas ya sean presenciales
o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios
en materia de TIC y que pueden ensear de manera eficaz las temticas asignaturas
reglamentarias, integrando al mismo tiempo los conceptos y habilidades que requieren las TIC.
2.1.2 Formulacin del Problema:
Qu estrategia utilizar para fortalecer la competencia matemtica en la resolucin y
formulacin de problemas en los estudiantes del grado sexto A del colegio Jos Mara
Landzuri?
2.2 Alcance:
Teniendo en cuenta que la enseanza y el aprendizaje de las matemticas son de gran
importancia en la formacin de toda persona, ya que como ciencia deductiva ayuda al
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razonamiento y es la base estructural en la que se apoyan las dems ciencias, por su naturaleza
lgica proporciona los procedimientos adecuados para el estudio, anlisis y resolucin de
problemas de la vida diaria. En presente proyecto se coloca en servicio una pgina wiki a
estudiantes del colegio Jos Mara Landzuri, los estudiantes que han presentado bajo
rendimiento en el rea de matemticas, tomando como base el grado sexto, de donde se tomara
un grupo A como piloto y los grupos BY C como grupos de control.
En esta herramienta podrn interactuar con los docentes y compaeros sobre la
competencia en formulacin y resolucin de problemas, es la oportunidad de recibir su
aprendizaje de una forma diferente y didctica, all tambin encontrarn un espacio donde
consiguen compartir y mostrar sus habilidades matemticas. La investigacin se realizar con
24 estudiantes quienes con la asesora del docente desarrollarn las actividades propuestas y
compartirn experiencias. Con todo lo anterior se pretende que los estudiantes cuenten con
otro medio donde se pueda afianzar los conocimientos relacionados con la competencia
mencionada.
La implementacin de esta wiki se aplicar durante cuatro meses donde se ejecutar un
seguimiento y evaluacin de cada proceso, esta evaluacin se desarrollar en compaa de
estudiantes, docentes y directivos de la institucin, se resaltar las ventajas y desventajas del
servicio brindado en la herramienta y se cierra con aportes y conclusiones que permitir
mejorar o cambiar algunas estrategias para obtener resultados esperados. En las limitantes se
deja el precedente del servicio de internet en el municipio y dificultad por parte de algunos
estudiantes para acceder a este.
Como lo indica (Llera, 2012)Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
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transformacin () deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender. Esto invita, que en cada
proceso se debe impartir diversos medios o mtodos de aprendizaje que permitan al estudiante
explorar nuevas experiencias, que satisfagan sus expectativas.
2.3 Justificacin:
2.3.1.Justificacin Terica
Desde el punto de vista terico, el presente trabajo se justifica en investigaciones y aportes
tericos realizados en torno a la temtica de la utilizacin de las TICS en el proceso de
aprendizaje, de esta manera el trabajo es pertinente e importante porque responde a
necesidades de la poblacin estudiantil as como las de la institucin educativa en la
formacin de estudiantes con mejores oportunidades de formacin prctica, quienes adems
mejoraran sus capacidades y tambin tendrn un ambiente ms agradable y llamativo para el
desarrollo de su clases.
2.3.2 Justificacin Metodolgica.
Con respecto a la metodologa empleada, el trabajo investigativo se fundamenta en el
paradigma cualitativo cuantitativo pretendiendo indagar con los estudiantes de sexto grado
sobre la prctica, el desarrollo de sus actividades escolares y su conocimiento de las
herramientas web, de esta se manera se puede seleccionar una que pueda ayudar a mejorar
alguna de las falencias que estos nios poseen y hacer que su cotidianidad de aprendizaje sea
ms enriquecedora.
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2.3.3. Justificacin Prctica
Desde el punto de vista prctico se da a conocer que el inters de la presente investigacin
radica en la aplicacin de un wiki para la enseanza- aprendizaje de la matemtica en el grado
sexto A y que ser un proceso que se perfila como un aporte que busca motivacin en los
educandos hacia el aprendizaje significativo, estimulando su inters, potenciando su
creatividad y generando espacios que provoquen gusto hacia el conocimiento matemtico. As
mismo, su aplicacin ser fundamental y necesaria para proveer la utilizacin de nuevos
recursos, desarrollar el pensamiento, facilitar el intercambio de informacin acerca de
diferentes temticas, promover el aprender a aprender y permitir a estudiantes nuevos
espacios de nivelacin y aprendizaje.
- EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL tiene como meta mejorar cada
vez ms los diferentes procesos educativos y hacer de Colombia al 2025 la mejor
educada. En el ao 2015, en Colombia se expidi la Ley 1753, denominada
- Ley del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 (DESARROLLO, 2014-2018:)
TODOS POR UN NUEVO PAS, la cual tiene como objetivo construir una
Colombia en paz, equitativa y educada. Es por ello que se invita a los docentes a
capacitarse diariamente, estar a la vanguardia de los cambios y adelantos tecnolgicos,
reestructurar el PEI de forma continua y permanente implementando estrategias
innovadoras que logren captar la atencin de los educandos, obtener un aprendizaje
significativo y formar personas integrales competentes en la solucin de las diferentes
situaciones que se presenten en su diario vivir.
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(Rosario, . (2006).), se resalta la bondad pedaggica de las TIC para mejorar la
"sobrepoblacin de las aulas", ofrecer las oportunidades de presentar, on-line, ms y mejores
estudios para las distintas clases sociales"; ofrecer "mayor apertura y modificacin de los
estudios"; las TIC nos ayudan encaminan a un "mejoramiento de las habilidades creativas",
innovadoras, que tanto necesitamos a lo largo de nuestras trayectorias profesionales segn nos
vayan cambiando tanto la sociedad como los conocimientos que debemos ensear al
estudiantado en las diferentes etapas educativas.
Segn Martnez, Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se
estn convirtiendo en un elemento clave en nuestro sistema educativo. La incorporacin de las
TIC en las aulas promueve nuevas formas de acceder, generar y transmitir informacin y
conocimientos a la vez permite flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la
accin educativa. Tambin implican el uso de estrategias y nuevas metodologas de los
docentes para lograr una enseanza activa, participativa y constructivista.
La incorporacin de las actividades que realizan docentes y estudiantes haciendo uso de
herramientas tecnolgicas, mejora notablemente el aprendizaje, gracias a las posibilidades de
comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que ofrecen las TIC.
Gracias al inters que presentan la mayora de los estudiantes por el acceso a los
computadores y a las Nuevas Tecnologas, facilita la interaccin y combinacin conocimientos
matemticos por medio de los nuevos avances tecnolgicos, haciendo ms fcil la tarea de
implementar espacios virtuales donde se pueda afianzar adquirir nuevos aprendizajes.
Teniendo en cuenta el anlisis realizado de las pruebas externas, los resultados obtenidos
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en los martes de pruebas de Milton Ochoa, en las pruebas de aptitud que se realizan al finalizar
cada periodo acadmico y en la prueba diagnstica, en las cuales de detect falencias en
algunas competencias matemticas. Es por ello que nos hemos enfocado en la competencia de
formulacin y resolucin de problemas para buscar una estrategia tecnolgica que permita
fortalecerla.
Para identificar la herramienta adecuada se realiz una encuesta a los estudiantes sobre el
conocimiento y manejo que tienen de estas.
De acuerdo a la informacin recopilada hemos decidido implementar un Wiki como
estrategia pedaggica aplicado a los estudiantes del grado Sexto A con el fin de mejorar dicha
competencia.
2.4 OBJETIVOS
2.4.1 General: Incorporar una estrategia mediadas por las TIC (wiki), en la
enseanza de la matemtica para el fortalecimiento de la competencia en resolucin y
formulacin de problemas utilizando diferentes herramientas a fin de generar un aprendizaje
significativo en los estudiantes del grado Sexto A del colegio Jos Mara Landzuri.
2.4.2. Especficos:
- Indagar mediante una encuesta aplicada a los estudiantes del grado sexto A sobre el
tipos de herramientas tecnolgicas que conocen y manejan para luego de anlisis de los
resultados se seleccione la ms apropiada.

- Seleccionar un Wiki como herramienta web para el fortalecimiento de la competencia
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de matemtica en la resolucin de problemas.

- Disear actividades de desarrollos de pensamiento sobre formulacin y resolucin de
problemas, mediante la implementacin del wiki.
- Evaluar el impacto del uso las TIC y los procesos en los estudiantes del grado sexto A
analizando los resultados de las temticas propuestas en el rea de matemticas al
finalizar el proyecto.
3. BASES TEORICAS
DESCRIPCIN
3.1. Marco terico
El presente trabajo se fundamenta en las investigaciones y publicaciones de algunos
artculos y proyectos que hablan sobre el papel que pueden desempear los experimentos de
enseanza y la investigacin sobre el aprendizaje del profesor de matemticas en la prctica de
formar profesores, tal como lo menciona (SALVADOR, 2014) y las teoras de diferentes
pedagogos que a travs de la historia han dado a conocer la importancia de generar
aprendizajes significativos, as mismo hacen referencia a la importancia que tiene la
innovacin y la adopcin de metodologas donde el estudiante aprende haciendo. Al respecto
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se pueden citar tericos como:
Con la teora del aprendizaje significativo, donde el estudiante es constructor de su propio
conocimiento, haciendo un enlace entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos
(http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-significativo.html); En ese
mismo orden de ideas Vygotsky (I, 2006)argumenta a travs de la zona de desarrollo
prximo (ZDP), como el estudiante para lograr aprendizaje necesita de herramientas
mediadoras, consideraba que en la edad escolar el nio mediante sus interacciones ldicas de
grupo desarrolla su ZPD (Zona prxima de desarrollo ) que es la mediacin que empieza a
tener con su tutor (Docente) para la solucin eficaz de sus problemas, haciendo de esta manera
que el proceso de mediacin se d a travs de instrumentos de comunicacin como la lengua,
el juego y los smbolos; slo si al nio se le proporcionan estas herramientas entrar en el
proceso que como lo mencionan (Arauz, 2008) que Vygotsky llama como la ley gentica de
desarrollo cultural en la que se produce la interaccin del plano social y el desarrollo de las
funciones mentales superiores y adquiere un aprendizaje significativo.
(http://jesusangelmeneses.wordpress.com/el-desarrollo-cognoscitivo-segun-vygotsky/)
Adems, (SAGREDO, 2013) menciona los aportes de (Froebel, 2014,)aporta a la
educacin expresando la importancia que tiene el juego en los procesos de enseanza
aprendizaje. De esta manera se hace visible la necesidad que tienen los docentes de innovar en
su quehacer pedaggico, de generar procesos de investigacin y sobre todo de convertir el aula
en un laboratorio como lo afirmaba (Stenhouse, , 2008)).
(Sergio Tobn) por su parte da a conocer cmo se debe desarrollar competencias en los
estudiantes, ya que solo se es competente cuando se aprende a hacer en un determinado
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contexto, para que la teora tenga vida a travs de la prctica.
Ahora bien, se hace necesario incursionar en los procesos de enseanza aprendizaje de las
matemticas, catalogadas como uno de los miedos ms comunes en los nios y jvenes, es as
como se recurri a los postulados de Jorge Castao, quien afirma que el nio aprende a travs
del juego, en primera instancia de un juego libre y posteriormente de un juego estructurado,
as mismo Carlos Vasco (VASCO, 1980).afirma que la didctica es una reflexin sistemtica,
disciplinada, acerca del problema de cmo ensear, cmo aprenden los nios; del por qu se
tienen tantos fracasos al tratar de que aprendan lo que uno cree que ense. Yo dira que es una
reconstruccin del problema de la comunicacin entre maestros y alumnos, a partir de los
fracasos del aprender y ensear. As mismo nos da a entender que en lo que respecta a la
enseanza de las matemticas, an hay mucha resistencia de los profesores a utilizar estas
herramientas. Por otra parte, los profesores sienten gran responsabilidad al no saber manejar
las nuevas tecnologas en un nivel alto, y sienten que de esta forma sera irresponsable ensear
a los educandos, cuando ellos mismos no saben muy bien lo que hacen. En cierto sentido, el
estudiante y el computador que tienen conectividad van a ir presionando el cambio de la
didctica. El profesor no va a tener el control, va a tener que acelerar y defenderse como
pueda, es una exigencia que el maestro emprenda camino hacia el aprendizaje del uso de las
TIC. (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin)
Como lo menciona (ALMIRON, 2014,)en su artculo en la Revista electrnica de
investigacin educativa al analizar diferentes casos de la influencia de las TIC en la enseanza,
los resultados muestran que, si bien desde el discurso se enfatiza la necesidad de las TIC en la
escuela, la realidad es que a los docentes les cuesta mucho aplicarlas en el aula. Por lo tanto, la
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importancia de prepranos para su implementacin.
Segn afirma (Almeida)las tcnicas de enseanza no deben ser fines sino medios de
educacin; por lo cual es necesario entender que los juegos virtuales son actividades
indispensables e inherentes en la formacin del ser humano en la medida en que le propicia un
equilibrio esttico y moral entre su interioridad y el medio con el cual interacta. De cierta
forma el juego tradicional y hoy en da el virtual moldea nuestro estilo de vida, en el ejercicio
de la funcin ldico-virtual, se torna un factor muy importante para que el estudiante aprenda a
producir, a respetar y a aplicar las normas desarrollando a partir de ste, la creatividad, el
sentido de la curiosidad y de exploracin cualidad propia de los nios. Teniendo en cuenta el
artculo publicado en la Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, Nmero 43,
septiembre-diciembre por (Lozano Daz, (2014).)en el cual afirma que Tradicionalmente el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las instituciones educativas
se ha limitado al rea de la informtica. Ante esta problemtica, el presente artculo pretende
evidenciar las prcticas innovadoras de enseanza con mediacin TIC que, desde los proyectos
de aula en lengua castellana, matemticas y ciencias naturales generan ambientes creativos de
aprendizaje en algunos centros educativos de Antioquia y Choc. Mediante la sistematizacin
se obtuvo como resultado la identificacin de los procesos de transformacin que se gestan en
los actores educativos tras el acceso a herramientas digitales que permiten iniciativas
pedaggicas didcticas e investigativas. Se concluye que la mediacin de las TIC en la relacin
enseanza- aprendizaje trae consigo una nueva cultura digital para aprender y crear.
Por lo expuesto anteriormente es que en nuestra prctica incluimos el hacer como la base
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del aprendizaje significativo se pretende demostrar que el ser humano, orienta mejor su
formacin cuando produce ldicamente, con sentimiento, creatividad y alegra. Ahora bien, se
hace necesario incursionar en los procesos de enseanza aprendizaje de las matemticas,
catalogadas como uno de los miedos ms comunes en los nios y jvenes, es as como se
recurri a los postulados de Jorge Castao, quien afirma que el nio aprende a travs del juego,
en primera instancia de un juego libre y posteriormente de un juego estructurado, as mismo
((vasco, 2008)afirma que la didctica es una reflexin sistemtica, disciplinada, acerca del
problema de cmo ensear, cmo aprenden los nios; del por qu se tienen tantos fracasos al
tratar de que aprendan lo que uno cree que ense. Yo dira que es una reconstruccin del
problema de la comunicacin entre maestros y alumnos, a partir de los fracasos del aprender y
ensear. As mismo nos da a entender que en lo que respecta a la enseanza de las
matemticas, an hay mucha resistencia de los profesores a utilizar estas herramientas. Por
otra parte, los docentes sienten gran responsabilidad al no saber manejar las nuevas tecnologas
en un nivel alto, y sienten que de esta forma sera irresponsable ensear a los estudiantes,
cuando ellos mismos no saben muy bien lo que hacen. No hay nada ms bonito que hacer
sonrer, sera la forma ideal de transformar una sociedad violenta en una sociedad armnica,
capaz de convivir porque "la escuela es una verdadera sociedad, en la cual el sentido de la
responsabilidad y las normas de cooperacin son suficientes para educar a los nios y el juego
es un factor decisivo que enriquece este sentido. (Johann Heinrich Pestalozzi) asevera que las
personas pertenecen a diferentes grupos sociales dentro de los cuales existen unas normas que
los miembros deben cumplir en forma responsable y autnoma; es precisamente a travs de las
actividades de diversin que el nio desde sus primeros aos de vida aprehende los valores y
que posteriormente ampliarn su formacin.
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El anhelo de un nio al ingresar a la escuela es el de encontrar un amigo, un gua, un lder,
un orientador, una persona sincera, consciente de la realidad, que se preocupe por l y lo haga
sentir su verdadero valor como persona, que sea capaz de ofrecerle una mano para construir
juntos una nueva historia y una sociedad mejor. Al respecto anota Froebel que (FROEBEL,
1994) Con (Fundacin, Primera edicin: agosto de 2005) se fortalecen los mtodos ldicos-
virtuales en la educacin; l afirma que la virtualidad hoy en da son parte inseparable del
quehacer estudiantil, es una estrategia que hizo de sta un arte, para promover la educacin en
los nios, para mantenerlos motivados y alcanzar as un aprendizaje significativo.
Segn (LARA, (2002) )afirma que los juegos virtuales son la modalidad educativa
moderna que eleva la calidad de la enseanza aprendizaje, que respeta la flexibilidad o
disponibilidad (en cualquier momento y espacio), integra tres mtodos: asincrnica crnica y
autoformacin.
Por su parte (Roger, 2002)), sostiene que los juegos virtuales son un paradigma se
compone de cuatro variables: el maestro y el educando; la tecnologa y el medio ambiente.
Significa esto que el nio empleando diversos materiales formales y no formales construyen
situaciones en las cuales aquellos componentes que conocemos de la realidad son modificados,
transformados, pero no de una manera libre, sino de acuerdo a ciertas reglas ofrecidas por la
cultura, o por aquellas que se construyen en la misma situacin ldico-virtual. Es importante
que el docente tenga en cuenta que no debe desligar la enseanza de la matemtica de la
realidad cotidiana del nio, porque es all donde empieza a clasificar, analizar y a formarse las
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primeras percepciones para luego conceptualizar y establecer diferencias y semejanzas entre
los objetos que lo rodean.
Es entonces cuando el nio empieza la maduracin de su cerebro; pues es capaz de
comparar objetos segn sus semejanzas, contrastes, o relacin causa efecto. El lenguaje
ldico-virtual es simblico por eso es aplicable a la matemtica que maneja objetos abstractos,
mediante el juego virtual el nio se familiariza con lo abstracto y descubre el mundo del saber
ms fcil, con ms pasin y entretenimiento. La experiencia prctica tambin demuestra que la
enseanza directa de los conceptos es imposible y estril. Un maestro que intente hacer esto
generalmente no logra nada ms que un verbalismo hueco, una repeticin de palabras por parte
del nio, que simulan un conocimiento de los conceptos correspondientes, pero en realidad
solo encubren un vaco.
Queda demostrado entonces, que la verdadera construccin del conocimiento solo es
posible a partir de los procesos simblicos donde el nio mediante el lenguaje es capaz de
deducir y crear los conceptos, partiendo de sus conocimientos previos y de la informacin que
su cotidianidad le ha permitido, de lo contrario es un proceso repetitivo y memorstico que
desperdicia todos los preconceptos que el nio maneja construidos desde su cultura.
(de Almeida, 2002)en su obra Educacin Ldica. Tcnicas y juegos pedaggicos parte de
que la verdadera educacin es aquella que provoca en el nio el mejor comportamiento para
poder satisfacer sus mltiples necesidades orgnicas e intelectuales, necesidad de saber-de
explorar-de observar-de trabajar-de jugar, en conclusin, de vivir, la educacin no tiene otro
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camino distinto de ordenar sus conocimientos partiendo de las necesidades e intereses del nio.
Al respecto afirma (CLAPAREDE, 1931)no es nada absurdo pensar que el juego pueda ser
una etapa indispensable para la adquisicin del sentido de trabajo. Y la observacin demuestra
que en realidad lo es.
Para acceder a la conciencia del nio hay que partir de la naturaleza con que juega, de la
espontaneidad con que habla y del gusto por experimentar cosas nuevas. Son los juegos
virtuales y la ldica en general las herramientas para descubrir la conciencia del nio y para
canalizar sus habilidades y aptitudes. Mediante el juego el nio describe, cuenta recuerda,
limita y aprende con mayor facilidad y para toda su vida, no para el momento.
La educacin apoyada en los juegos virtuales buscan darle validez a teora piagetiana la
cual afirma que el desarrollo del nio tiene influencias de las acciones fsicas en las cosas,
cooperacin social y lenguaje (Introduccin A Piaget 127-128). Es as como las nias llegan a
la escuela con un cmulo de aprendizajes previos, relaciones, actitudes, percepciones y puntos
de vistas fruto de su entorno familiar y social, los cuales la escuela debe aprovechar al mximo
para enriquecer el proceso de retroalimentacin del nio y as mismo revertir en su carcter
axiolgico.
El proceso de acomodacin de experiencias es ms rico cuando el nio tiene accesos a
muchos espacios de diversin dirigida porque aprende y luego recordar estas experiencias y
las ajustar como conductas o pautas inteligentes y entre ms significativas sean estas
experiencias ms fcilmente se acomodaran a su modelo mental, pues todo aprendizaje nuevo
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se afianzar sobre todos los aprendizajes previos, por esta razn es muy importante que se le
proporcionen al nio los espacios ldicos adecuados para la asimilacin agradable de las
conductas , comportamientos y compromisos.
Mejor aun cuando el docente logra imprimir en estos espacios el carcter progresivo para
que cada accin en el nio sea una oportunidad nueva de adquirir ms conocimientos, pero
tambin la aplicacin de nuevas estrategias en contextos diferentes a los entornos ya conocidos
por ellos. La enseanza de las matemticas es una gran oportunidad para aplicar el proceso de
una acomodacin, pues la adquisicin de un nuevo conocimiento produce en el nio una
adaptacin. Cada adaptacin hecha por un nio constituye para l un descubrimiento, un acto
de discernimiento. Es desde all donde el nio comprende que las operaciones que se dan en su
mente fueron logradas gracias a la manipulacin de objetos y que las acciones de combinacin,
disociacin e igualacin pueden expresarse en trminos de operaciones numricas.
Esto justifica aun ms que la enseanza de la matemtica debe ser en un ambiente ldico
con actividades abiertas que nutran en teora la actividad mental, el docente debe proponer
actividades de similitudes, diferencias, agrupacin, seriacin, igualar, equilibrar, aparear,
encontrar detalles siguiendo secuencias, ubicar equivalentes; estas y muchas otras son
actividades libres que no buscan ensear teora sino proporcionar al nio un intercambio de
pensamiento y cooperacin con los dems, es por ello que se tuvo en cuenta el artculo de la
(Eduardo Aragoncarave, 2009) donde varios estudiantes realizaron una investigacin Esta
investigacin se realiz con base en una metodologa cualitativa, de tipo exploratorio-
descriptivo para analizar el impacto en la enseanza de las matemticas que tuvo el uso de un
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objeto de aprendizaje apoyado en recursos tecnolgicos. Los resultados fueron satisfactorios
debido a que, a travs de la aplicacin del objeto de aprendizaje, se identific el rol que juegan
los elementos tcnicos y pedaggicos en el aprendizaje de los alumnos y se logr un trabajo de
colaboracin en el aula para la construccin, comprensin y aplicacin de los conceptos
matemticos estudiados. La actitud mostrada por los estudiantes sobre el aprendizaje de
conceptos matemticos, ante esta estrategia innovadora, fue muy positiva.
Dicha integracin supone un grupo de estudiantes donde cada uno contribuya al
funcionamiento del grupo y se compartan responsabilidades. Tal sistema de relaciones se
convierte en una rplica de propiedades de las operaciones mentales, pues permite que el nio
sea accin en un sistema coordinado de acciones. El grado de adaptacin del nio y su entorno
escolar definir en gran parte su desempeo cognitivo, pues en el medio social el nio
descubre las reglas, las normas, los valores para la convivencia y de esta manera sern ms
productivas que si sus padres se las ensean como una exigencia o una imposicin.
En el entendimiento lgico matemtico, segn Piaget a la edad de los 7 a 12 aos el
nio se potencializa como un futuro matemtico. ya no confundir la extensin espacial con la
cantidad, porque ha desarrollado un excelente aprestamiento. El surgimiento de estructuras
lgicas con base en los sistemas preoperatorios implica la posesin de una solida organizacin
cognoscitiva, con la cual se supera la contradiccin y perplejidad que caracterizan al nio de
edad preescolar. La organizacin de actividades en sistemas de acciones cada vez ms
complejos, integrados en totalidades estrechamente ligadas a una estructura lgica es lo que
Paige denomina operaciones lgico-intelectuales.
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Para (Howard Gardner (Scranton) la inteligencia lgico matemtica se desarrolla en
relacin del sujeto con el mundo de los objetos. Esa forma de inteligencia se manifiesta en la
facilidad para resolver un problema cotidiano o en la complejidad de una frmula matemtica.
La lgica matemtica se ve en la cotidianidad, en la danza de un bailarn, en la regularidad de
los rboles de un bosque en la distribucin espacial de una bandada de gaviotas y en la
distribucin de labores de un organizado y prolfero hormiguero. As mismo la orientacin de
las matemticas a nios de edad escolar debe propender por las nociones de orden, equilibrio,
paridad, simetra, ubicacin espacial, apareamiento, etc.
Gardner hace hincapi en que la inteligencia lgico matemtica debe ser estimulada
en forma permanente, mediante el juego, la imaginacin, la creatividad, el ingenio y el trabajo
en grupo donde se compartan relaciones y se resuelvan necesidades.
Un ejemplo mediante el cual Gardner justifica la pedagoga ldica para la enseanza
de las matemticas tanto en el aula como en el refuerzo del hogar se muestra a continuacin:
Tabla 1. Inteligencia Lgica Matemtica.
Desde los 3 aos a 5 aos Desde los 5 a los 8 De los 8 a los 12 aos
Ample la compresin sobre Fomente juegos tales Resuelva juegos virtuales que
la cantidad y el numero que como el de los siete se requieran de la agilidad
la expresa Juegos errores u otros retos mental
matemticos similares.
Anime al nio que ordene Haga al nio descubrir Realizar actividades simples
objeto de mayores a cmo se juega el domin. de clasificacin ordenacin y
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menores inicialmente con la Eventualmente juegue seriacin
unidad y despus con con el nio a la baraja.
conjuntos.
Hgale entender la Lleve cajas a casa y Realice actividades que
diferencia entre alto y juegue a acertar la permita configurar los
bajo, grande y pequeo, cantidad de objetos primeros agrupamientos
etc. (Libros, por ejemplo) que
caben en cada caja.

Aydele a descubrir los das Procure hacer que el nio Terminacin de algunos
de la semana. Djele jugar entienda lo que son las sistemas operatorios de
con juegos de ordenador que horas. Experimente conjunto como espacio y
contengan cantidades hacindole representar en tiempo
diferentes. Juegos dgitos las horas vistas en
matemticos relojes analgicos.

Fuente: Gardner, Pedagoga ldica para la enseanza de las matemticas.
3.1.1 Antecedentes
3.1.1.1. Histricos:
Desde tiempos remotos el ser humano ha buscado mtodos que lo ayuden mejorar su
aprendizaje, dando inicio con smbolos, jeroglficos, pasando por la alfabetizacin, uso de
implementos electrnicos, llega el internet y la introduccin de las TIC en los diferentes
espacios educativos hasta llegar a la educacin asistida por medio de una computadora,
contando con una plataforma o software interactivo que permite que el ser humano vaya
avanzando a pasos agigantados. Esto permite diferentes posibilidades de recibir la enseanza,
de modo distinto, prctico e innovador. Desde los aos 60 se da los primeros pasos para dar a
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conocer el internet como conmutacin de paquetes, en los 70 aprobacin del protocolo X.25,
en los 80 presentacin del Ethernet, en los 90 se implementa las world wide web, ms
conocidas www. En 1998 llega internet corporation for assigned names and numbers, en el 99
se conocen las redes inalmbricas, desde ese momento se da el cambio definitivo que beneficia
a los estudiantes en la parte educativa abriendo nuevas posibilidades de aprender y adquirir
conocimientos.
(Fajardo Forero LuisFernando, 2012) Realizado por Fajardo Forero Luis Fernando, Sotelo
Diaz Miguel ngel Y Moreno Vela Francy Julieth. Bogot, (2012). Ellos se trazaron como
Objetivo: crear un OVA que cumpla con su propsito primordial de definir una
intencionalidad pedaggica que fomente el aprendizaje autnomo de los estudiantes.
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz carreras universitarias y posgrados en Bogot. Esta
universidad inicia su investigacin y experimentacin para generar espacios de estudio que
permitan encontrar un modelo diferente de ofrecer los servicios de educacin a muchas
personas que se le dificulta asistir a una universidad. En Bogot en el ao 1998 crearon un
libro electrnico en CD, en el ao 2000 el Learning Space elaborado por el departamento de
educacin virtual, en el 2002 se trabaj la WEBCT, en el 2003 se dio espacio para la
implementacin de Moodle esquema de formacin Bimodal, en el ao 2005 se hace el
fortalecimiento y uso de recursos y actividades, en el ao 2007 se da inicio a la construccin
de OVAS, en el 2009 realizan diplomado EV, en el 2011 desarrollan el Banco de OVAS y
despus del 2012 Se capacitan 213 docentes en el manejo de OVAS llegando a 64 Aulas
virtualizadas. Durante trece aos la Universidad ha realizado varias implementaciones y ha
brindado diferentes alternativas para dar crecimiento a los recursos virtuales, hasta lograr la
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utilizacin y aprobacin de los estudiantes de las OVAS en la universidad.
PALABRAS CLAVES: OVA, TIC, aprendizaje, estrategia, contenidos.
3.1.1.2. Legales:
LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA EN EL ARTCULO 67,
ESTABLECE que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a
los dems bienes y valores de la cultura. En la misma norma el artculo 70, afirma. El estado
tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en
igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica,
tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad
nacional y promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas
econmica, social y digital en materia de soluciones informticas representada en la
proclamacin de los principios de justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DECRETO N 1295 REPBLICA
DE COLOMBIA (20 DE ABRIL DE 2010). Por el cual se reglamenta el registro calificado
de que trata la ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de
educacin superior EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA, en
ejercicio de las facultades que le confiere el numeral 11 del artculo 189 de la
constitucin Poltica: DECRETA: En su captulo VI- PROGRAMAS A DISTANCIA Y
PROGRAMAS VIRTUALES Artculo 17.-Programas Virtuales.- Los programas
virtuales, adicionalmente, exigen el uso de las redes telemticas como entornos
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principal, en la cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta por ciento (80%) de
las actividades acadmicas. Artculo 18.- Verificacin de condiciones. - Para obtener el
registro calificado de los programas a distancia o virtuales, las instituciones de
educacin superior adems de demostrar el cumplimiento de las condiciones
establecidas en la ley y en el presente decreto, deben informar la forma como
desarrollarn las actividades de formacin acadmica, la utilizacin efectiva de
mediaciones pedaggicas y didcticas, y el uso de formas de interaccin apropiadas que
apoyen y fomenten el desarrollo de competencias para el aprendizaje autnomo.
Artculo 19,- Registro. - Cada programa a distancia o virtual tendr un nico registro en
el sistema Nacional de informacin de la Educacin superior SNIES. Respecto de los
programas que dispongan de actividades de formacin que requieran la realizacin de
prcticas, clnicas o talleres o la presencia de los estudiantes en centros de tutora, la
institucin debe indicar la infraestructura, medios educativos y personal docente de los
lugares donde se desarrollarn tales actividades. Cuando una institucin pretenda
modificar el lugar de ubicacin de un centro de tutora o de realizacin de prcticas,
clnicas o talleres debe informarlo previamente al Ministerio de Educacin Nacional. Si
la modificacin consiste en la supresin o traslado de un municipio a otro, la institucin
debe garantizar a los estudiantes de las cohortes en curso condiciones similares de
accesibilidad a los nuevos lugares, acordes con las inicialmente ofrecidas.
"LA LEY 115 DE 1994, TAMBIN DENOMINADA LEY GENERAL DE EDUCACIN
dentro de los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y
en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al
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sector productivo (Artculo 5)"
"LA LEY 715 DE 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector con
baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto completo de
informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la
gestin de cada nivel en el sector (Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones, 2008: 35).
EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006-2016. EN EL CAPTULO HACE
REFERENCIA: Desafos de la educacin en Colombia. Ttulo, Renovacin
pedaggica y uso de las TIC en la educacin, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el
uso y apropiacin de las TIC, establece: garantizar el acceso, uso y apropiacin crtica
de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico,
tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participacin activa en la
sociedad del conocimiento.
3.1.1.3. Investigativos:
Teniendo en cuenta que el objetivo es la implementacin una pgina wiki centrada en el
rea de matemticas basada en la formulacin y resolucin de problemas, se busca proyectos
que tengan cercana al desarrollo de las competencias matemticas realizados anteriormente.
Entre ellos podemos mencionar:
(Sanchez Acevedo Vivian Alejandra, 2017), Autor. Snchez Acevedo, Vivian
Alejandra; Galvis Pineda, Crisanto
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Fecha. 2017-02-06
El presente informe pretende analizar un edublog como estrategia didctica centrada
en la Enseanza para la Comprensin que aportan al desarrollo del Pensamiento
Matemtico a partir de un ambiente de aprendizaje colaborativo mediado por TIC, con
estudiantes de quinto y sexto en el contexto de las IED Manuelita Senz JT y San
Francisco JM usando para ello el enfoque cualitativo con tendencia a lo descriptivo, de
paradigma critico reflexivo, y generar en sus resultados la aplicacin de una estrategia
didctica a travs de la mediacin Tic para fomentar el pensamiento matemtico desde
el componente numrico buscando analizar las repercusiones de la mediacin TIC en
los conocimientos propios del rea de matemticas.
Colecciones a las que pertenece
Maestra en Proyectos Educativos Mediados por TIC (Virtual)
(Nuez, 2012) Motivar a los estudiantes del grado segundo de la Institucin Educativa Santa
Cruz hacia el aprendizaje de las matemticas. - Afianzar los conocimientos adquiridos
hacia la solucin de problemas relacionados con la adicin y sustraccin empleando las
TIC - Recrear ambientes pedaggicos cotidianos en los cuales sea necesario el empleo
de operaciones de suma y resta Competencias - Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composicin y de transformacin. - Resuelvo y formulo
problemas en situaciones de variacin proporcional. - Uso diversas estrategias de
clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
(Rodriguez, 2012)Mediacin de recursos digitales, para el refuerzo de la adicin, la sustraccin

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y la multiplicacin en los estudiantes del grado segundo. Autor: Docente: Ligia Ortega
Rodrguez Proyecto Pedaggico de Aula asesorado por Hernn Daro Romo Yepez,
como parte de la Estrategia de Formacin y acompaamiento, 2012 de la Universidad
de Nario para la Regin Seis, en el marco del Programa Computadores para Educar.
Escuela Rural Mixta La Candelaria, Radicado 25442 Institucin Educativa Rural Mixta
El Sbalo San Miguel, Putumayo, Colombia diciembre de 2012.
(Valencia, 2012) Material didctico elaborado por los docentes para la integracin de las TIC
en las operaciones bsicas matemticas para los nios del grado 3 de bsica primaria.
AUTORES: ROCIO TERESA MIDEROS VALENCIA Proyecto Pedaggico de Aula
asesorado por OLGA SOFIA BARRIOS OVIEDO y realizado como Parte de la
Estrategia de Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC 2012-
2014 de la Universidad de Nario, en el marco del Programa de Computadores para
Educar. I.E AGROINDUSTRIAL SAN LUIS ROBLES SEDE #3 EL BANCO LAS
VARAS TUMACO.
PROYECTO DE INNOVACIN DE LAS TICS Y LA INFORMATEMTICA Elaborado
por el docente: Lic. JUAN CARLOS Crear un ambiente informtico-tecnolgico entre
los alumnos y profesores que invite a todos a utilizar las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin como medio didctico y a experimentar nuevas metodologas en
sus clases
Que el ordenador sea utilizado como herramienta didctica, en apoyo a sus explicaciones,
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resolucin de dudas de los estudiantes y exposicin de nuevos conceptos, en los que el
ordenador no tiene competencia, para que los estudiantes "hagan matemticas" en lugar de
verlas hacer, que se reconozca al ordenador como una mquina que hace pensar y ayuda a
pensar.
Que en el aula de innovacin se utilicen como medios didcticos que favorezcan al
aprendizaje individualizado y la atencin a la diversidad. En donde el ordenador e
Internet se usen como una ventana abierta a la informacin, a la cultura y la
comunicacin, a la que se vayan incorporando el resto de las reas.
3.1.2. Marco Conceptual:
Segn Ramrez Rodrguez, C. (2010), las TIC han llegado a ser uno de los cimientos
bsicos de la sociedad, ya que su uso se da en todos los campos imaginables, por todo ello es
necesaria su presencia en la educacin para que se tenga en cuenta esta realidad.
Gran cantidad de informacin es ofrecida por las nuevas tecnologas, lo cual no quiere decir
que toda la informacin se traduzca en conocimientos, solo aquella que el estudiante asimile y
a partir de ah construya sus propias ideas. A partir del descubrimiento de las NTIC y de una
metodologa activa se producir un aprendizaje significativo. Para que estas tecnologas sean
realmente un instrumento educativo, se encuentren al servicio de las aulas y contribuyan al
desarrollo de los estudiantes es esencial que se produzca un avance pedaggico. As pues, ser
necesario un cambio en los diferentes agentes educativos, tanto en los docentes como en los
aprendientes. La transmisin de conocimientos en el sentido tradicional, para impartir clases se
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dejaran a un margen pasando a usarse otros medios.
El uso de las tecnologas se ha incorporado al sistema educativo hace relativamente poco
tiempo. Debido su incidencia en las aulas ha sido limitado, emitir un juicio sobre su beneficio
o perjuicio en los resultados acadmicos se convierte en una tarea complicada.
La transformacin si se ha hecho notable en el modo en el que las clases van dirigidas. Sin
lugar a dudas, delante de un ordenador, de una pizarra digital el nivel de motivacin y el
inters de los estudiantes es mayor. La colaboracin y la estimulacin son otros aspectos
evidentes. Como lo dice (Morer, 2015)El uso intensivo de las tecnologas en las
experiencias de educacin a distancia ha permitido una percepcin ms moderna de este tipo
de educacin. () la educacin a distancia ha conseguido gracias a la invaluable ayuda de las
TIC, superar uno de los obstculos que histricamente haban impedido que se manifestara con
fuerza como un sistema educativo vlido y eficiente. Esto ha permitido que cada vez se
logren grandes cambios en los procesos educativos brindando nuevos espacios a los
estudiantes para que exploren y muestren todas sus capacidades de manejar y transformar su
medio a travs de la utilizacin de las NTIC. La formacin del profesorado en el uso de las
Nuevas Tecnologas en la Educacin, es cada da ms necesaria, debido a la creciente
integracin escolar, social y laboral. Por otro lado, las TIC son ya una herramienta
imprescindible dentro del mundo educativo. Como lo dice (Stanley Williams Future of
Education: Technology + Teachers). El futuro de la educacin estar profundamente signado
por la tecnologa de la informacin venidera. Pero ms an, por cmo los educadores y
estudiantes utilizan las TIC para el aprendizaje continuo. Por lo anterior es importante resaltar
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el papel que juega el docente en la inclusin de las TIC en la enseanza-aprendizaje. La
formacin necesaria para que cualquier docente perciba que todo esto no es para seguir
haciendo lo mismo de una forma distinta, sino que aqu se estn planteando paradigmas que
nos obligan a hacer otras cosas diferentes con mtodos distintos y otras herramientas. Despus
de realizar una descripcin de las TIC, su importancia en la educacin y el papel que juega el
docente, en este proyecto nos enfocaremos en la implementacin de una wiki, para tal fin a
continuacin explicamos en que consiste:
WIKI es un concepto que se utiliza en el mbito de Internet para referirse a las pginas
web cuyos contenidos pueden ser editados por mltiples usuarios a travs de
cualquier navegador. Dichas pginas, por lo tanto, se desarrollan a partir de la colaboracin de
los internautas, quienes pueden agregar, modificar o eliminar informacin. El trmino wiki
procede del hawaiano wiki wiki, que significa rpido, y fue propuesto por Ward
Cunningham. La nocin se populariz con el auge de Wikipedia, una enciclopedia libre y
abierta que se ha constituido como uno de los sitios ms visitados de la Web.
El formato wiki es muy til para la difusin de conocimientos y el trabajo en equipo. Es
habitual que los wikis incluyan un historial de cambios: de esta forma es posible regresar a un
estado anterior (en caso que las modificaciones realizadas no sean correctas) y corroborar
quin concret cada cambio en la informacin.
Son muy tiles ya que dan a sus usuarios la posibilidad de crear y optimizar pginas de
manera instantnea, brindndoles mucha flexibilidad y libertad. Gracias a esto, se han
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convertido en un formato muy popular, que se beneficia de los infinitos aportes de la
comunidad.
3.1.3. Marco Tecnolgico:
Este proyecto est dirigido a: 24 estudiantes de un grupo del grado sexto, del Colegio Jos
Mara Landzuri, en l se implementar una wiki como herramienta web, La principal utilidad
de un wiki es que permite crear y mejorar las pginas de forma instantnea, dando una gran
libertad al usuario, y por medio de una interfaz muy simple. son una muy buena
opcin pedaggica para realizar actividades educativas, ya que como explica Mariana Maggio,
se pueden generar propuestas que los alumnos puedan integrar en las Wiki a partir de la
reconstruccin de las mismas en un sentido didctico tambin puede ser un espacio usado para
seguimiento individual de los alumnos, donde ellos puedan crear sus proyectos
independientemente y el profesor pueda intervenir guiando y corrigiendo.
Este proyecto ser de gran impacto y contribuir significativamente en el mejoramiento de
la calidad educativa en los siguientes aspectos:
Ldico: porque proporciona ambientes agradables a los estudiantes.
Social: el estudiante es capaz de proyectarse y adaptarse segn los nuevos requerimientos
sociales
Educativo: facilita el acceso a la informacin y proporciona adaptabilidad al contexto del rol
que deban desarrollar los estudiantes.
3.1.3.1 Herramientas tcnicas
3.1.3.1.1 Elaboracin Terica de la Propuesta
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El diseo del Objeto Virtual de Aprendizaje consta de las siguientes funciones y herramienta
para un ptimo proceso de aprendizaje: (Rodrguez, 2013).
1. Interfaz: consta de una plantilla de color azul claro, la cual contiene 3 paneles:
Panel: Es aquel que se encuentra en la parte superior y va de izquierda a
derecha.
Panel: Hace parte izquierda y toda la parte central llegando hasta abajo, y en l
se encuentra toda la informacin, videos, imgenes, presentaciones, etc.
2. Panel: se encuentra en la parte derecha y va de arriba hasta abajo, aqu podemos
encontrar todo lo relacionado con las fechas en la que fueron publicada informacin,
videos, imgenes, y adems dando clic podemos acceder a este.
PANEL 1
PANEL 2 PANEL
3. Opcin de Inicio: es donde se encuentra la informacin ms importante y bsica del Objeto
virtual de Aprendizaje:
a. Creadores del Objeto virtual de Aprendizaje
b. Historia y Definicin del Objeto virtual de Aprendizaje.
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c. Misin y la Visin
d. Imagen alusiva a las matemticas desde la tecnologa e informtica.
3. Un Banner representativo alusivo a las matemticas.
4. Opcin de Actividades y talleres: dentro de esta encontramos todo lo relacionado con
talleres, actividades dinmicas y software educativos existente para aplicar cada una de
las temticas.
5. Opcin de informacin por temas: se encontrarn de forma jerrquica cada uno de los
temas en el panel 3, que al darle clic aparecer su informacin en el panel 2.
6. Opcin de galera: en el encontramos cada una de las imgenes que nos puedan hacer
referencia a cada una de las temticas.
7. Opcin de videos: en el encontramos cada una de los videos que nos puedan hacer
referencia a cada una de las temticas
8. Opcin de evaluaciones: en el encontramos cada una de las Evaluaciones que nos
puedan hacer referencia a cada una de las temticas y actividades montadas en el objeto
virtual de aprendizaje.
4. DISEO METODOLGICO
DESCRIPCIN
El presente trabajo de investigacin es de tipo aplicativo porque se utilizan conocimientos
tericos para demostrar la validez del wiki y tecnolgica aplicada de carcter exploratorio, que
busca generar a travs de la construccin de esta herramienta, un proceso de alfabetizacin
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residual informtica en el uso de recursos multimediales, para mejorar la comunicacin entre
los estamentos de la comunidad educativa y desarrollar las capacidades de resolucin de
problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes de sexto A del colegio Jos Mara
Landzuri.
4.1 Tipo de investigacin:
Mtodo de investigacin comporta un componente cuantitativo (encuestas) y otro componente
cualitativo (observaciones/ entrevista), que ofrecen el marco de referencia analtico del trabajo,
buscando el equilibrio de perspectivas de estudio.
4.2 Hiptesis:
La aplicacin del wiki influye significativamente en el desarrollo de las capacidades de
resolucin de problemas y comunicacin matemtica en los estudiantes del grado sexto A de
educacin bsica secundaria del colegio Jos Mara Landzuri.
4.3 Variables:
El presente trabajo de investigacin tiene como variables:
Variable independiente: La aplicacin del wiki como recurso.
Variable dependiente: el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y
comunicacin matemtica.
4.3.1 Operacionalizacin de Variables
En el presente cuadro se ven las variables, sub variables e indicadores:
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VARIABLES SUB-VARIABLES INDICADORES
La aplicacin del wiki Diseo del wiki para los Elaborar un wiki utilizando
como recurso. estudiantes textos, imgenes y recursos
multimedia.
Aplicacin del wiki a los Crear informacin para ser
estudiantes. publicada en el wiki.
El desarrollo de las Desarrollo de la Resolver problemas 20
competencias matemtica competencia de resolucin sobre ejercicios de
en la resolucin de de problemas. desarrollo de pensamiento.
problemas.
4.4 Poblacin:
La poblacin est constituida por 24 estudiantes de ambos sexos con edades que fluctan
entre los 11 y 14 aos, pertenecientes al sexto grado de educacin bsica secundaria que
estudian el ao escolar 2017 en el Colegio Jos Mara Landzuri
4.5 Procedimiento:
La presente investigacin est orientada al proceso de fortalecer el desarrollo de las
competencias matemticas, adoptar el uso de las TIC, lo cual requiere de un acercamiento a la
vida cotidiana de los estudiantes a los cuales se aplica, adems de elaborar diferentes
instrumentos de recoleccin de informacin, que permitan identificar las prcticas
pedaggicas mediadas por TIC ms adecuadas y que respondan a las necesidades de la
investigacin, reconociendo que los modos de apropiacin TIC en la institucin acadmica se
presenta con caractersticas nicas y particulares, por tanto este trabajo responde a las
necesidades del problema.
Este proyecto tecnolgico se constituye en un medio didctico que hace posible los
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estudiantes desarrollen capacidades de investigacin y experimentacin, tendientes a la
elaboracin de un proceso de enseanza- aprendizaje. Por tanto, para que este proyecto
tecnolgico sea lo que se espera de l desde el punto de vista pedaggico y tecnolgico, es
necesario saber cmo disearlo, que asegure su pleno desarrollo, y que ste contribuya a la
generacin de conocimientos, de tcnicas y de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y
que adems permita que los aprendizajes adquiridos a travs de l sean integrales y les sirvan
para la vida. Es as, que el diseo del proyecto tecnolgico involucra el desarrollo de fases
definidas como:
Fase Diagnstica. Se llevar a cabo la identificacin del problema de investigacin,
teniendo en cuenta evidencias y dems material que justifique y brinde un diagnstico, as
mismo se estar realizando el anteproyecto, donde se ampliar el marco terico, se definir el
diseo metodolgico, para luego realizar la entrega del anteproyecto.
Fase Diseo de la Estrategia Pedaggica: En esta se tendrn en cuenta las evidencias
como son los resultados de las pruebas externas e internas de la institucin para detectar las
principales dificultades en las competencias matemticas, se seleccionar la competencia de
resolucin de problemas como eje principal para fortalecer con la aplicacin de este proyecto,
posteriormente se proceder a Indagar mediante una encuesta que se aplicara a los estudiantes
del grado sexto A para determinar qu tipos de herramientas tecnolgicas conocen y
manejan para luego de analizar los resultados seleccionar la ms apropiada. El propsito de
esta encuesta es determinar los conocimientos previos del estudiante sobre el manejo bsico de
las herramientas tecnolgicas.
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Fase Desarrollo de la Propuesta: De acuerdo a los resultados obtenidos se elegir el grado
sexto A como grupo experimental y las secciones B y C como grupo control. durante
esta fase se implementar la propuesta de trabajo elaborada y el anlisis de los resultados de la
encuesta, a la vez se socializar la propuesta con los estudiantes y se pondr en prctica la
elaboracin y aplicacin de la estrategia de la siguiente manera:
a. Aplicacin del wiki
El wiki se aplicar a sexto A (grupo experimental), las clases se desarrollarn
alternadamente en el aula de clase y en la sala de informtica que cuenta con 26
computadoras, por lo tanto, en cada computadora se ubica 1 estudiante para el desarrollo de
la clase.
La clase ser dirigida por el docente de matemticas quien monitoreara y resolver las
dificultades que tengan los estudiantes, adicionalmente se entregara a cada estudiante un
manual de uso del wiki para ser tomando como gua.
Al inicio de cada sesin en el aula de clase se presentar una situacin de la vida real y
se resaltar la importancia de desarrollar la competencia matemtica en la formulacin y
resolucin de problemas.
Se explicar el tema con ejemplos de la vida real propuestos por los estudiantes, en este
proceso el estudiante participar de forma activa.
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Se presentarn a los estudiantes situaciones problema para que encuentren una estrategia
adecuada para poder dar una solucin acertada.
Los estudiantes tendrn que hacer un trabajo de consulta con informacin obtenida de
textos e internet, esta informacin la deben organizar segn sus propios criterios trabajando
colaborativamente en el wiki.
En las sesiones en la sala de informtica se les orientara sobre como utilizar el wiki y
las opciones de edicin que tiene, as como la integracin con videos y diapositivas, durante
la clase ellos ingresarn la informacin obtenida y cada vez la van complementando de
acuerdo a los requerimientos del docente.
Se entregar un taller con ejercicios de desarrollo de pensamiento de nivel 1, obtenidos
de diferentes fuentes para que los resuelvan y categoricen segn el nivel de dificultad para
publicarlos en el wiki.
Finalmente se publicar el trabajo terminado, por los estudiantes en el wiki.
c. Trabajo del Grupo Control
Se trabajar con los grupos B y C de sexto grado, (grupo control) en el aula de clase
de la forma tradicional, es decir haciendo una clase expositiva utilizando tablero; los
ejemplos, ejercicios propuestos y los trabajos extra clase sern los mismos que se utilizarn
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con el grupo experimental.
Al inicio de cada sesin se presentar una situacin motivadora con la participacin de
los estudiantes, luego se proceder a dar la parte terica del tema en el tablero, despus se
proceder a desarrollar ejercicios de aplicacin sobre resolucin de problemas.
Se entregar material con problemas propuestos sobre ejercicios de desarrollo de
pensamiento que durante las clases se irn resolviendo, un grupo de problemas lo
desarrollar con orientacin del docente y los dems ser de trabajo extra clase.
En la siguiente clase se revisar el trabajo realizado en casa que tendr una calificacin
dependiendo de los resultados obtenidos.
Fase Validacin:
Informe Final.
Al finalizar la aplicacin del trabajo de investigacin se evaluar al grupo A y
B,C (grupo control y grupo experimental) la prueba de salida tipo test, cuyos resultados
sern sometidos al anlisis estadstico para establecer la eficiencia de hiptesis y extraer las
conclusiones.
Anlisis de resultados
Para el anlisis de resultados se elaborar un cuadro comparativo entre los grupos de
control y experimental en el cual se plasmarn los datos obtenidos en la prueba tipo test al
finalizar el proyecto.
Cuadro 3.
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Fases determinadas en el diseo de investigacin accin.
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FASE DIAGNSTICA ACTIVIDADES

Identificacin del problema de 1. Elaboracin plan del anteproyecto.
investigacin, aplicacin de la 2. Ampliacin del marco terico.
prueba diagnstica. 3. Aplicacin de la prueba diagnstica(encuesta).
4. Entrega del anteproyecto
FASE DISEO DE LA ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
Determinacin de la herramienta 1. Anlisis de resultados
tecnolgica, seleccin de la 2. Determinacin de la herramienta tecnolgica,
poblacin a trabajar y anlisis de 3. Seleccin del grupo de estudiantes con el cual se
resultados de la investigacin. aplicar el proyecto (grupo de control y grupo
experimental).
4. Diseo y elaboracin de los protocolos de la
aplicacin de las estrategias, plan de clases y
material de apoyo.
FASE DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES
PROPUESTA
Implementacin y socializacin 1. Socializacin de la propuesta de trabajo.
de la propuesta de trabajo 2. Distribucin y vinculacin de los estudiantes
elaborada y el anlisis de los a los grupos de control y experimental.
resultados de la encuesta. 3. Diseo y aplicacin de la wiki
4. Desarrollo de las actividades
5. Seguimiento y control de las actividades
desarrolladas por los estudiantes.
6. Aplicacin de la prueba de salida tipo test,
cuyos resultados sern sometidos al anlisis
estadstico para establecer la eficiencia de
hiptesis y extraer las conclusiones.
7. Anlisis de resultados
FASE VALIDACION ACTIVIDADES

Evaluacin de la aplicacin del 1. Aplicacin de la prueba de salida (prueba test).
trabajo de investigacin a los 2. Elaboracin del cuadro comparativo entre los
grupos (control y experimental) grupos de control y experimental en el cual se
A y B,C (grupo control y plasmarn los datos obtenidos en la prueba tipo
grupo experimental). test al finalizar el proyecto.
3. Anlisis de los resultados y formulacin de las
recomendaciones.
4. Elaboracin de conclusiones.
5. Presentacin del informe final.
1. CRONOGRAMA
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FASES 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO II

DIAGNOSTICA S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18
Identificacin del problema Elaboracin plan del anteproyecto.
de investigacin, aplicacin Ampliacin del marco terico.
de la prueba diagnstica.
Aplicacin de la prueba diagnstica(encuesta).
Entrega del anteproyecto
DISEO DE LA ESTRATEGIA
PEDAGGICA
Determinacin de la Determinacin de la herramienta tecnolgica,
herramienta tecnolgica, Seleccin del grupo de estudiantes con el cual se aplicar el proyecto
seleccin de la poblacin a Diseo y elaboracin de los protocolos de la aplicacin de las estrategias,
trabajar y anlisis de
resultados de la investigacin.
DESARROLLO DE LA
PROPUESTA
Socializacin de la propuesta de trabajo
Implementacin y
socializacin de la propuesta Distribucin y vinculacin de los estudiantes a los grupos de control y
de trabajo elaborada y el experimental
anlisis de los resultados de la Diseo y aplicacin de la wiki
encuesta Desarrollo de las actividades
Seguimiento y control de las actividades desarrolladas por los estudiantes.
Aplicacin de la prueba de salida tipo test
VALIDACIN Elaboracin del cuadro comparativo proyecto.
Anlisis de los resultados y formulacin de las recomendaciones
Evaluacin de la aplicacin Elaboracin de conclusiones.
del trabajo de investigacin
Presentacin del informe final
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2. PRESUPUESTO
DESCRIPCIN
Descripcin de los recursos necesarios en valor monetario.
VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos: El Jos Mara Landzuri cuenta con dos salas
de informtica, en estas hay 45 computadores, donde una
de stas se utilizarn en la ejecucin del proyecto.
Una sala cuenta con servicio de internet.
TOTAL, EQUIPOS: $0
Materiales: V.U V.T
Socializacin $10.000 $ 10.000
Fotocopias $ 30.000 $ 30.000
Talleres $ 100.000 $ 100.000
Servicio de internet personal $ 80.000 $ 160.000
TOTAL, MATERIALES: $ 300.000
Talento Humano:
Asesoras especializadas $ 1.000.000 $ 1.000.000
TOTAL, TALENTO HUMANO: $ 1.000.000
Imprevistos: $ 150.000
TOTAL, IMPREVISTOS $ 100.000
TOTAL, PRESUPUESTO: 1.550.000
3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que
caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de
la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores
genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos
en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos
perodos etarios (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).
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958607773X. N de ref. de la librera 57. SANPABLO9789586077736 Paulo Nez
de Almeida Educacin ldica: tcnicas y juegos pedaggicos, promueve una mayor
interaccin entre profesor y alumno para propiciar un hacer practico capaz de activar y
socializar eficientemente el saber.
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Ofelia Del Pilar - Ennailen Marisol - Anteproyecto Revisar

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Gua Desarrollo Anteproyecto

Ofelia del Pilar Bravo Ruz y Ennailen Marisol Laitn Fontecha

Campo Virtual UDES carrera 29 No 47 32 Bucaramanga, Colombia

Gua Desarrollo Anteproyecto

Entrega del Documento Final del Anteproyecto

Este proyecto ser financiado con recursos propios La

Campo Virtual UDES carrera 29 No 47 32 Bucaramanga, Colombia Contacto:

2.3.3. Justificacin Prctica.12

USO PEDOGGICO DE LAS TIC (WIKI) COMO ESTRATEGIA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA

RESOLUCIN Y FORMULACIN DE PROBLEMAS, CON LOS ESTUDIANTES

DE GRADO SEXTO A DEL COLEGIO JOS MARA LANDZURI DEL

MUNICIPIO DE LANDAZURI, PROVINCIA DE VLEZ, SANTANDER.

2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

modelo pedaggico est basado en un enfoque constructivista, la misin es formar lderes

integrales comprometidos en el mejoramiento de la calidad de vida, buscando la paz mediante

la proteccin de los derechos humanos.

distantes del casco urbano, donde el acceso a internet y a herramientas tecnolgicas es

haciendo que su formacin acadmica sea heterognea, presentan deficiencia en la resolucin

y formulacin de problemas matemticos; como prueba fehaciente se muestran los resultados

martes prueba de Milton Ochoa, reconocida empresa dedicada a realizar simulacros y

de cada periodo acadmico y una prueba diagnstica al iniciar este ao 2017.

En estas pruebas se demuestra el bajo rendimiento en el rea de matemticas de los estudiantes

de quinto grado, especialmente en la competencia de resolucin de problemas.

Como es evidente, las dificultades de los estudiantes afectan el rendimiento acadmico y

sexto, llegan con grandes vacos dificultndose as la adquisicin de conocimientos en las

diferentes temticas que se desarrollan en la bsica secundaria lo cual afecta no solo su

desempeo acadmico sino tambin a nivel personal en su cotidianidad ya que tendrn

dificultades para analizar y resolver situaciones en su diario vivir.

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Falta de implementacin de las TIC

Se evidencia Es necesario Falta de

de las TIC en la enseanza aprendizaje, especialmente en el rea de matemticas, enfocado a

fortalecer la competencia en la formulacin y resolucin de problemas; Observando,

analizando e indagando el contexto de los estudiantes hay limitantes en el uso de internet ya

tanto, como investigadoras se ve la necesidad de crear e implementar estrategias didcticas que

contribuyan con el mejoramiento de la competencia matemtica antes mencionada.

En un rastreo de antecedentes, para la implementacin de una herramienta tecnolgica

la posibilidad de crear y optimizar, brindndoles mucha flexibilidad y libertad. Gracias a esto,

Como lo plantea la (UNESCO, 1945) en el documento Estndares de competencias en TIC

2.1.2 Formulacin del Problema:

Qu estrategia utilizar para fortalecer la competencia matemtica en la resolucin y

Teniendo en cuenta que la enseanza y el aprendizaje de las matemticas son de gran

importancia en la formacin de toda persona, ya que como ciencia deductiva ayuda al

lgica proporciona los procedimientos adecuados para el estudio, anlisis y resolucin de

un grupo A como piloto y los grupos BY C como grupos de control.

En esta herramienta podrn interactuar con los docentes y compaeros sobre la

competencia en formulacin y resolucin de problemas, es la oportunidad de recibir su

consiguen compartir y mostrar sus habilidades matemticas. La investigacin se realizar con

La implementacin de esta wiki se aplicar durante cuatro meses donde se ejecutar un

seguimiento y evaluacin de cada proceso, esta evaluacin se desarrollar en compaa de

estudiantes, docentes y directivos de la institucin, se resaltar las ventajas y desventajas del

servicio brindado en la herramienta y se cierra con aportes y conclusiones que permitir

estudiantes para acceder a este.

transformacin () deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo

explorar nuevas experiencias, que satisfagan sus expectativas.

Desde el punto de vista terico, el presente trabajo se justifica en investigaciones y aportes

tericos realizados en torno a la temtica de la utilizacin de las TICS en el proceso de

aprendizaje, de esta manera el trabajo es pertinente e importante porque responde a

necesidades de la poblacin estudiantil as como las de la institucin educativa en la

formacin de estudiantes con mejores oportunidades de formacin prctica, quienes adems

mejoraran sus capacidades y tambin tendrn un ambiente ms agradable y llamativo para el