UNIVERSIDAD DE DURANGO DOCTORADO EN EDUCACIN

Seminario de Actualizacin en Educacin I

Doctora En Educacin Mara Leticia Serna Gonzlez M.E. Mayra Selene Uranga Alvdrez

CORRIENTES PEDAGGICAS

CORRIENTE REPRESENTANTE CARACTERSTICAS

El maestro es el centro del proceso de enseanza, trasmisor de informacin y sujeto del
PEDAGOGA TRADICIONAL Platn proceso de enseanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que
Aristteles el alumno elabore y trabaje mentalmente.
Santo Toms de Exige memorizacin, que narre y exponga.
Aquino
Comenius, Herbat En la actualidad, instituciones escolares, basadas en estos principios ofrecen resistencias
a los cambios.

El contenido de la enseanza es llamada enciclopedista e intelectualista.

Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante
desarrolla un pensamiento emprico con carcter clasificador y se orienta por las
cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas.

Se dan a los alumnos mtodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del
conocimiento.

La educacin del aprendizaje va dirigida al resultado, sin anlisis y razonamiento.

 El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de informacin para ser memorizada por
el alumno.

La exposicin y el anlisis del profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo,
exponer el tema, ejercitacin (repeticin y memorizacin), se generaliza el contenido.

La relacin del alumno- profesor se basa en el predominio del profesor autoritario y al

alumno es pasivo.

En el diseo curricular se presenta como" racionalismo acadmico" su objetivo es

capacitar para que el hombre adquiera las herramientas para participar en la tradicin
cultural de la sociedad.

Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en el siglo XX que

considera al hombre como receptor de informacin, solo considera los resultados, la
retencin del material se garantiza por la repeticin.

PEDAGOGA DE LA El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver al nio como
ACCIN O ESCUELA pasivo, se busca sus necesidades.
NUEVA
El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual.

Renovacin metodolgica. Cambios.

El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite

pasivamente los conocimientos.

Tiene en cuenta los intereses del nio.

 Adaptacin del sistema a las particularidades individuales.

Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin.

Organiza los contenidos de forma globalizada.

Colabora escuela familia.

PEDAGOGA James Kilpatric

PRAGMTICA (Mtodo de proyectos) Aportes de James Kilpatric

Alumno es el encargado de construir su propio aprendizaje a partir de sus conocimientos

previos, todo aprendizaje terico necesita de la prctica para fundamentarse, los alumnos
se convierten en educadores y se potencia el aprendizaje entre iguales.

El proyecto un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de realizar algo que
interesa. Se compone el diagnstico y la eleccin del tema, planificacin y conclusin.
John Dewey
( pedagoga Aportes de John Dewey
democrtica o
pragmtica) El mtodo experimental Dewiniano el cual consta de:

Observacin de los hechos de la experiencia (Mediante una actividad continua)

Planteamiento de un problema (problema autentico que sirva como estmulo para el

pensamiento), mediante una formulacin y un razonamiento.

Informaciones y verificacin experimental que convierta la educacin en un aprendizaje

por la accin.
 Y el experimento propiamente dicho (comprobacin de las ideas mediante sus
aplicaciones)

Principios de John Dewey.

En la escuela Dewiniana no se obliga a ningn nio a hacer ningn trabajo que no

despierte su inters.

Al considerar de esta manera al inters, como punto de partida, la idea de un programa

impuesto se vuelve innecesaria.

Correccin de la exclusiva orientacin humanista de la educacin.

Educacin: desarrollo de la personalidad segn sus propias capacidades respecto a la

libertad.

Principios de Mara Montessori.

PEDAGOGA DE LOS Montesori Se define la escuela como la casa de los nios, un lugar de vida.
MTODOS ACTIVOS (Mtodo Montesori)
El material adquiere una gran importancia al brindarle al nio una enseanza individual e
interna.

Importancia de la educacin de los sentidos, desarrollo racional a travs del conocimiento

de lo natural.

Caractersticas de Mara Montessori

 Se define la escuela como la casa de los nios, un lugar de vida.

El material adquiere una gran importancia al brindarle al nio una enseanza individual e
interna.

Importancia de la educacin de los sentidos, desarrollo racional a travs del conocimiento

de lo natural.
La educacin es concebida como proceso de auto creacin.
Resalta la necesidad de contar con un material didctico adecuado y obligatorio.

La actividad es reconocida como mtodo esencial educativo y la libertad como medio

para desarrollar plenamente esa actividad.

Se subraya la necesidad de respeto hacia la infancia y de una educacin liberadora de

las capacidades de desarrollo infantil.

Aportes de Declory

Su objetivo formar hombres para el mundo de hoy y, sobre todo, del maana, con sus
exigencias, sus deberes, su trabajo; expansionar todas las virtualidades sanas del nio
Declory
y, por ltimo poner el espritu del nio en contacto con la moral humana. Acento en la
(Centro de inters y
libre actividad del nio, en el permanente contacto con la vida.
mtodo de
globalizacin)
Aportes de Kerchesteiner Gaudig
PEDAGOGA DE LA
ESCUELA DE TRABAJO
Propugnaba la enseanza de las actividades prcticas en el propio lugar de trabajo.La
Kerchesteiner Gaudig
educacin consiste en dar a un ser humano una forma de vida conforme a su estructura
personal y basada en los valores espirituales.
 La accin pedaggica requiere, al menos en los principios, un intermediario que
introduzca al ser en formacin en ese mundo de los valores o de los bienes culturales.
Comprende, por consiguiente, tres factores principales: el objeto pedaggico (el nio),
los medios (los bienes culturales) y el sujeto (el educador).

Aportaciones de Claparade
DE LAS ESCUELAS Bovet Claparade
NUEVAS: PEDAGOGA DE Propugnaba la enseanza de las actividades prcticas en el propio lugar de trabajo.
LA ESCUELA ACTIVA
La educacin consiste en dar a un ser humano una forma de vida conforme a su
estructura personal y basada en los valores espirituales.

La accin pedaggica requiere, al menos en los principios, un intermediario que

introduzca al ser en formacin en ese mundo de los valores o de los bienes culturales.
Comprende, por consiguiente, tres factores principales: el objeto pedaggico (el nio),
los medios (los bienes culturales) y el sujeto (el educador).

Aportaciones de Celestin Freinet

Tcnicas de Freinet
Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga
moderna y popular.

Sus teoras y aplicaciones beben de la Escuela Nueva, pero adquieren un carcter

democrtico y social.

Estipula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo

experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias
experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la
 expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que
los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un

ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relacin maestro
alumno.

Cooperacin entre alumnos, alumnosmaestros y entre maestros; con la finalidad de

compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles
soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular.
Potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresin de los nios en un marco
de cooperacin.

La comunicacin, que equivale a la socializacin, se convierte en el instrumento por

excelencia del acceso a lo escrito.

El estudio del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia escolares se convertirn

en los instrumentos primordiales de una revolucin pedaggica. Las cintas magnticas y
el magnetfono, la pelcula y, hoy da, la cmara de vdeo, completarn posteriormente
el arsenal tcnico de esa comunicacin que se ha convertido en el objetivo concreto del
aprendizaje de la escritura y la edicin.

Orienta el aprendizaje hacia la vida cotidiana, los juegos y los fenmenos de la

naturaleza.

Este tipo de enseanza se desarrolla sobre la base del modelo psicolgico de aprendizaje
TECNOLOGA EDUCATIVA Gagn, Chadwick conductista en el cual el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje
puesto que no hay la mediacin directa de un profesor, quien en algunas ocasiones es
catalogado como tecnlogo educativo. Este modelo pedaggico se caracteriza por su
interaccin unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo que no deja otra
 alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la
reafirmacin del aprendizaje.

Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas
didcticas pero tambin por medio de libros, fichas y an por comunicacin oral

Un ejemplo evidente de la influencia conductista sobre la educacin es la enseanza

programada, la que aport nuevos elementos de carcter tecnolgico a la educacin,
convirtindose en un paradigma sin que an alcance los resultados esperados.

Una tecnologa o parte de la tecnologa de la educacin que partiendo de unos principios

generales (tomados de la Didctica General) y de las leyes cientficas (tomados de la
Teora del aprendizaje, la ciberntica, la lgica moderna) expone las normas o tcnicas
que dirigen la construccin y la aplicacin de programas didcticos

Tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn
su propio ritmo y posibilidades

Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en forma lgica y en secuencia de

unidades, mtodos basados en el autoaprendizaje, (preguntas y respuestas, simulacin,
juegos didcticos), empleo de libros, computadoras, televisin, etc.

Consiste en el estudio de las fuerzas que operan en situaciones determinadas, es decir instancias
PEDAGOGA Lapassade estructurales en las que ocurren fenmenos individuales, grupales, de clase, etc.
INSTTITUCIONAL
Aportes de Lapassade

El objeto del anlisis institucional es el estudio del carcter dialctico de un grupo

organizado.
 Este autor clasifica a las instituciones en dos tipos: externas e internas.

Las instituciones externas aluden a las estructuras exteriores a la institucin, y de cuyo

estudio se ocupa la sociologa educativa. Por ejemplo, en el caso de una escuela, las
instituciones externas estn constituidas por los programas, la burocracia administrativa,
la jerarqua oficial, etc.

Por lo que corresponde a las instituciones internas, stas son las estructuras que existen
dentro del establecimiento. Por ejemplo, el reglamento interior, los consejos, las
comisiones, etc.

La autogestin: clave dentro de la pedagoga institucional, opera como uno de los

principales analizadores al propiciar la profundizacin en el anlisis de la estructura de la
institucin. Implica la renuncia del docente a su papel directivo de la clase. Tres
alternativas de la autogestin: Tendencia Autoritaria, Freinet y Libertaria

Como instrumento privilegiado de la pedagoga institucional que es, la autogestin est

colocada como punto de partida y como meta; los objetivos de esa autogestin: hacer un
trabajo no enojoso con los alumnos, aportar una formacin superior a la del sistema
tradicional y preparar a los al anlisis del sistema social en el que viven, es decir, el
Ada Vsquez y sistema burocrtico.
Fernand Oury
Aportaciones de Ada Vsquez, Fernand Oury y Michel Lobrot
Estas dos vertientes presentan apreciaciones comunes y divergentes.
Michel Lobrot Ambas se oponen a la pedagoga tradicional, utilizando una terminologa tpica cuando se hace
referencia a la citada pedagoga tradicional, por ejemplo:

programas para el conformismo,

difusin de la ideologa de la clase dominante,
 autoritarismo de los maestros,
represin administrativa,
escuela-cuartel,
institucin-cosa, etc.

Coinciden en la apreciacin de los tres prejuicios capitales de la escuela actual:

El prejuicio escolar. El nio es, ante todo, un escolar.
El prejuicio didctico. La instruccin debe estar por encima de todo.
El prejuicio de la uniformidad. A pesar de que cada uno de los seres humanos, posee el
carcter de irrepetible, los estudiantes son sometidos al mismo rgimen pedaggico.
Estudian a la institucin a partir del concepto poder, como categora bsica del anlisis.
Critican abiertamente las estructuras autoritarias, jerrquicas y verticales.

Renuncian explcitamente a los medios coercitivos en la educacin (y, por lo tanto, al

poder del maestro).

Separan, objetivamente, las implicaciones influencia del adulto y relacin de autoridad.

Consideran que la primera accin instituyente de un grupo de alumnos es la integracin

del propio grupo, por ello, promueven la autogestin como un principio fundamental de
la pedagoga institucional.

Ponderan las comunicaciones horizontales y las experiencias afectivas del grupo.

Lo educativo y lo teraputico, son abordados de manera semejante por las dos

vertientes.

Advierten la estrecha vinculacin de los problemas pedaggicos con el aspecto poltico.

PEDAGOGA OPERATIVA Montserrat Moreno Aportes de Montserrat Moreno

Educacin basada en las estructuras mentales del nio, como comprensin y

razonamiento, y el medio en el que ste se desarrolla.
Argumenta que efectivamente el nio pasa por una serie de etapas del desarrollo y que
sus conocimientos se van a ir construyendo en base a la observacin, experimentacin
e interpretacin de las cosas que le rodean y que al conocer el estado evolutivo en el que
el alumno se encuentra es muy importante ya que sabremos cules son sus posibilidades
para comprender los contenidos de la enseanza y el tipo de dificultad que se va a tener
en cada aprendizaje.

El aprendizaje se va a ir construyendo en la estructura cognoscitiva del nio pero de una

manera secuencial, asimilando y comprendiendo los contenidos de menor a mayor grado
de dificultad es decir en orden jerrquico y en base a su experiencia con el medio que le
rodea.

Es importante que el nio desarrolle su curiosidad e inters y que es l quien debe elegir
el tema de estudio mediante un contenido que los llevara a lograr sus objetivos pero es
importante que estos intereses y objetivos estn articulados con los dems compaeros,
de ah la importancia de fomentar el trabajo en equipo donde debern aprender a respetar
y a aceptar decisiones colectivas.

Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela.

El pensamiento Intuitivo (Parvulario)

Las Operaciones Concretas (primera etapa de E. G. B.)

El paso de la Operatividad Concreta a la Operatividad Formal

El Pensamiento Operatorio Formal y el Pensamiento cientfico (B. U. P.)

 Genoveva Sastre Aportaciones de Genoveva Sastre

La inteligencia es el resultado de una interaccin del individuo con el medio.

Existe una operacin del objeto para llegar a una operacin mental. Relacin datos y
hechos.
Esta pedagoga ayuda al nio a construya sus propios sistemas de pensamiento. Los
errores que comete en su apreciacin de la realidad y que se manifiestan en sus trabajos
escolares, no son considerados como faltas sino como pasos necesarios en su proceso
constructivo.
La construccin intelectual no se realiza en el vaco sino en relacin con su mundo
circundante. La enseanza debe estar estrechamente ligada a la realidad inmediata.
Debe introducir un orden y establecer relaciones entre hechos fsicos, afectivos y sociales
de su entorno.

PEDAGOGA Cesar Coll Aportes de Cesar Coll

CONSTRUCTIVISTA
Destaca la concepcin que tiene la corriente acerca del alumno y del profesor. Se concibe
al alumno como responsable y constructor de su propio aprendizaje y al profesor como
un coordinador y gua del aprendizaje del alumno, plantea la relacin existente entre los
contenidos escolares, el profesor y el alumno, planteando que los primeros no deben ser
arbitrarios. En estos trminos concibe el proceso de enseanza- aprendizaje.

Propone como accin pedaggica para el profesor, un trmino asociado con el de

construccin; el de andamiaje o ajuste de la ayuda pedaggica, el cual va modificndose
a lo largo del proceso de aprendizaje en la actividad mental constructivista del alumno en
la realizacin de los aprendizajes escolares; de ah el trmino constructivismo.
 La concepcin constructivista entiende que la funcin prioritaria de la educacin escolar
es la de promover el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos que implica un
proceso de construccin o reconstruccin.

Desde una perspectiva constructivista, el alumno es el responsable ltimo de su propio

proceso de aprendizaje, es l quien construye el conocimiento y nadie puede substituirle
en esta tarea.
El papel del profesor aparece de repente como ms complejo y decisivo, adems de
favorecer en sus alumnos una actividad, obliga a sustituir la imagen clsica del profesor
como transmisor de conocimientos por la imagen del profesor como orientador o gua,
cuya misin consiste en engarzar los procesos de construccin de los alumnos con los
significados culturalmente organizados.

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se vincula pues

claramente con un planteamiento curricular abierto y flexible que rompe con la tradicin
de currcula cerrados y altamente centralizados.

Si se acepta que el aprendizaje escolar consiste, como postula la concepcin

constructivista, en un proceso de construccin de significados y de atribucin de sentidos
cuya responsabilidad ltima corresponde al alumno.

PEDAGOGA CRTICA O Paulo Freire Aportes de Paulo Freire

LIBERADORA El pensamiento Freireano se ha caracterizado por una permanente reflexin para intentar
una accin-praxis que conduzca al hombre a la apertura de posibilidades de
concientizacin. Esto explica porque su produccin intelectual siempre se orient a
problematizar la naturaleza poltica de la pedagoga, enfatizando en la necesidad de que
los hombres se apropien de la educacin como situacin histrica y, por tanto, sean
capaces de transformarla.
 Su pensamiento no solamente se comprometi en asumir una presencia crtica y
consciente en la problemtica de la planificacin y la didctica, sino tambin con las
mujeres y hombres, con Dios, con la familia, con el mundo cultural y con el mbito natural-
ecolgico.

Acota que en la teora dialgica de la accin, los sujetos se encuentran para la

transformacin del mundo, en colaboracin.
Wilfred Carr Sthephen
Kemmis Esta tendencia es denominada pedagoga de la liberacin, habla acerca de que todo
sujeto debe pasar por un proceso de concientizacin para poder transformar su realidad.

Es decir las necesidades sociales van a determinar lo que se tiene que analizar en
contenidos, sociolgicamente, poltica, econmica, etc.

PEDAGOGA DE LAS Arnold, Fridjda, R. Aportes Arnold, Fridjda, R. Lazarus

EMOCIONES Lazarus
Sustenta que es importante preparar a los educandos para que sean capaces de prever
los cambios por venir, fomentando sus habilidades para pensar.

Habilidad para el manejo de sus emociones.

Las emociones se entienden como complejo estado del organismo que se caracteriza
bsicamente por la existencia de una perturbacin o excitacin.

Disciplina que ofrece una fundamentacin cientfica a la educacin emocional, mediante

el conocimiento terico y aplicativo de cmo se activan en los contextos educativos los
procesos y competencias emocionales relacionadas con la motivacin, el aprendizaje y
el autodesarrollo humano.
 Rinde culto a la emocin y erosiona la sensibilidad humana y el cultivo de las emociones
autoestructurantes, desnaturalizando as el propio proceso de autoconstruccin y
autodesarrollo de las personas.

Los fundamentos de la educacin emocional se encuentran en las aportaciones de la

pedagoga, la psicologa y la neurociencia.

Hace una propuesta provisional de clasificacin que puede esquematizarse en los siguientes
trminos:
Emociones negativas: son el resultado de una evaluacin desfavorable (incongruencia)
respecto a los propios objetivos. Se refieren a diversas formas de amenaza, frustracin
o retraso de un objetive o conflicto entre objetivos. Incluyen ira, susto-ansiedad, culpa-
vergenza, tristeza, envidia-celos, disgusto.

Emociones positivas: son el resultado de una evaluacin favorable (congruencia)

respecto al logro de objetivos o aproximacin a ellos. Incluyen felicidad/alegra, estar
orgulloso, amor/afecto, alivio.

Emociones borderline: su estatus es equvoco. Incluyen esperanza, compasin

(empata/simpata) y emociones estticas.

No emociones: a menudo son consideradas como emociones por las implicaciones que
tienen con ellas, pero no lo son. Por ejemplo: dolor, reto, amenaza, etctera. Son
circunstancias que generan emociones pero que en si mismas no lo son.

PEDAGOGA DE LA TIERRA Moacir Gadotti Es una teora que se preocupa por una pedagoga sustentable, para formar individuos
conscientes del cuidado del planeta y un comportamiento sano fsico, social e intelectual.

Se requiere trabajar desde el aula.

El tema nos transporta a una ciudadana, civilizacin y conciencia planetaria.

 Su propsito es formar una sociedad sustentable, capaz de satisfacer las necesidades
de las generaciones de hoy sin comprometer la capacidad ni las oportunidades de las
generaciones futuras.

La preservacin del medio ambiente depende de una conciencia ecolgica y la formacin

de la conciencia depende de la educacin. Ecopedagoga: Democrtica y solidaria.

TEORAS PSICOLGICAS

FAMILIA DE LAS
MENTALISTA Aportes de san Agustn, John Kalvin, J. Edwards
Afirmaba que los fenmenos mentales se registran como consecuencia de la actividad
de ciertas facultades de la sustancia pensante.

PSICOLOGA DE LAS San Agustn Estableca que el fortalecimiento de los "msculos de la mente" se desarrollaba y
FACULTADES John Kalvin correga mediante apropiados ejercicios de dichas facultades.
J. Edwards
Se aprende por memorizacin y se vea a ser humano como animal.

Existen en el hombre dos rdenes de facultades de conocimiento, a saber: los sentidos,

conocemos los cuerpos y el mundo sensible, y la razn, conocemos la verdad y
alcanzamos la sabidura.

Adhesin de la mente a la verdad inconmutable e inteligible. juzgamos de las cosas segn

los primeros principios, que contienen y expresan verdades inmutables, eternas y
superiores a nuestra razn individual, o que la razn conoce los cuerpos por medio de
ideas incorpreas, universales y eternas objetivamente, puesto que se refieren a la
 esencia de los cuerpos, que es inmutable y eterna, por ms que en cuanto a su existencia
y accidentes estn sujetos a mutaciones.

La psicologa filosfica buscaba el adiestramiento del poder mental y para ello postulaba
CLASICISMO Platn que la sustancia mental debera desarrollarse mediante esforzados y continuos
Aristteles ejercicios.

Estudio de objetos de la psicologa con mtodos y fines propios de la filosofa.

Mencionaban que todo ser humano tiene un poder mental, seres neutros.

Hablaba del Dualismo y la inmortalidad. Deca que el alma nos permite realizar las
funciones intelectuales superiores, solo la tiene el hombre, unida por accidente al
cuerpo, vivi antes y sobrevivir despus.

NATURALISMO Rousseau Aportes de Rousseau

ROMANTICO Afirma que el hombre y de la sociedad se desarrollan de acuerdo a las leyes de la
naturaleza.

Las particularidades biolgicas de los individuos, el clima, el medio ambiente en general,

son determinantes en el desarrollo humano, y en general de todas las cosas.

Pondera los valores de una educacin natural, contra la opinin de muchos, en el sentido
de que no existe educacin que sea natural, pues se dice que todo tipo de educacin
siempre ser social.

El nio existe como un ser substancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias
leyes de evolucin; el nio no es un animal ni un hombre; es un nio.
 El nio no es un adulto y, por lo mismo, no debe ser tratado como tal, el nio tiene que
atravesar unas etapas y cada etapa exige una aproximacin, un trato y una labor
diferentes.

Consideraba la existencia de un problema en educacin: Va desde la separacin de la

educacin y la naturaleza hasta la falsa base sobre la que reposa una educacin que se
basa ms en los a priori del adulto que en los intereses del nio.

El trmino naturaleza; no slo el medio ambiente, sino la esencia de lo que el nio es,
sus caractersticas, las bases de su persona. Y de la naturaleza del nio forma parte la
accin, que es fuente del conocimiento.

Froebel Aportes de Froebel

Elabor nuevos mtodos y materiales educativos especialmente ideados para los ms

pequeos, utiliz el juego como un medio de enseanza y cre juegos y canciones
diseadas para inculcar actitudes de cooperacin y autocontrol voluntario.

Atrajo a una amplia gama de reformadores que vieron en el jardn de nios un medio para
fomentar la armona social y prevenir los conflictos de clase.

El pensamiento de Froebel estuvo fuertemente influenciado por sus orgenes religiosos,

y la armona de la naturaleza que ms tarde permeara su filosofa educativa.

Froebel llev a cabo un experimento educativo rousseauniano, viviendo aislado en un

ambiente natural y de ah surgi la idea perfecta de describir un jardn con el favor de
Dios y bajo los cuidados de un hbil jardinero al que llamo KINDER-GARTEN
 El juego es esta libre actividad que es conquista de destreza y conocimiento. Jugando,
el nio entra en relacin concreta con el mundo, realiza plenamente alguno de estos
enlaces con la naturaleza.

Implementa juegos colectivos, el nio desarrolla as su sentido y su sentimiento de

comunidad, de las leyes y exigencias de la comunidad, trata de verse en sus compaeros,
de sentirse ,de medirse y pesarse con relacin a ellos, de conocerse y encontrarse a
travs de ellos.

FAMILIA DE LAS TEORAS Aportes de Edward Thorndike

ESTMULO -RESPUESTA
Tambin se conoce con el nombre de enlace E-R y supuso la existencia de dos tipos de
unidades: mentales y fsicas.

Las unidades mentales son algo que se siente o se percibe, mientras que las unidades
CONEXIONISMO O Edward lee Thorndike fsicas pueden ser estmulos o respuestas. Defini, a partir de esa idea, que el
ACONCONDICIONAMIENTO aprendizaje es un proceso en el que se pueden conectar: una unidad mental y una unidad
INSTRUMENTAL fsica, dos unidades mentales o dos unidades fsicas.

Afirm que toda conducta, simple o compleja, es una conexin entre una situacin y una
respuesta y que, mediante determinados condicionamientos, se conectan respuestas
especficas a estmulos especficos.

Las conexiones son el resultado de cambios biolgicos operados en el sistema nervioso.

Dichas conexiones son susceptibles de formarse o destruirse de acuerdo a ciertas leyes que
Thorndike formul y clasific como primarias y secundarias. Las primarias son tres:
 Ley de la disposicin, llamando a las neuronas "unidades de conduccin", Thorndike
afirm que para una unidad de conduccin dispuesta a conducir, hacerlo satisface, y no
conducir es inadecuado.

Ley del ejercicio o la repeticin. El ejercicio resulta fortalecedor del vnculo entre una
situacin y una respuesta.

Ley del efecto. Una respuesta se establece y fortalece si va seguida de placer, si por el
contrario le sigue le desagrado, la respuesta se debilita y desaparece.

Las secundarias son cinco: ley de las respuestas mltiples, ley de la actitud, ley de la
prepotencia de elementos, ley de la respuesta por analoga y ley del cambio asociativo.

Con relacin a la tercera de las leyes primarias, la ley del efecto, al autor descubri ms
tarde que los efectos de recompensa y castigo, como efectos positivo y negativo, no
caminan al parejo, pues la fuerza de conexin que tiene la positiva de recompensa es
muy superior a la que se presenta con la negativa de castigo. Ante tal circunstancia tuvo
que eliminar esta segunda parte de la ley al convencerse de que el castigo no siempre
elimina la conducta.

CONDUCTISMO; Pavlov Aportes de Pavlov

CONDICIONAMIENTO SIN
REFORZAMEINTO O El aprendizaje es un proceso en el que se construyen reflejos condicionados,
CONDICIN; O CLASICO sustituyendo un estmulo por otro.

Centr su atencin en aspectos de la vida animal susceptibles de ser observados y

medidos.
Abraz con verdadera conviccin una de las leyes secundarias, la del cambio asociativo,
la cual postula que es posible obtener del alumno cualquier respuesta de la que ste sea
capaz, si se le asocia con una situacin a la que el discpulo sea sensible.
 Este enunciado se convirti en la tesis central del conductismo, ratificando que los
propsitos y los pensamientos de un animal nada tienen que ver con el aprendizaje real,
ya que para la psicologa conductista propsitos y pensamientos son conceptos que se
ubican fuera de su estudio.

La postura del conductismo con relacin al aprendizaje se utiliz el del adiestramiento del
perro al que, al mismo tiempo de que se le da la orden, se le ofrece un jugoso trozo de
carne. Una vez que se ha repetido el ejercicio varias veces, el perro habr de responder
sin error a la orden, siempre y cuando se utilice el mismo estmulo adecuado.

En el aprendizaje el conductismo es un proceso en el que se construyen reflejos

condicionados sustituyendo un estmulo por otro. (estimulo adecuado respuesta
adecuada) se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas
involuntarias.

Watson Aportes de Watson

Se basa en observaciones de la conducta externa u observable, no en especulaciones
sobre los motivos inconscientes ni los procesos cognitivos inobservables.

Estaba convencido de que las asociaciones bien aprendidas entre los estmulos externos
y las respuestas observables (hbitos) son la estructura esencial del desarrollo.

Los nios no nacen con tendencias innatas, su crecimiento futuro depende del ambiente
donde se cran y de la forma como son tratados por los padres y otras personas
importantes en su vida.

Los nios no pasan por una serie de etapas, por el contrario el desarrollo es proceso
continuo del cambio conductual que es moldeado por el ambiente especial de los
individuos y que puede ser distinto entre ellos.
 Sostuvo que los miedos del infante son adquiridos.

NEOCONDUCTISMO O Skinner Aportes de Skinner

CONDICIONAMIENTO CON
REFORZAMIENTO Habla de situaciones de estmulo, lo que implica una complejidad estimulativa y una
respuesta ms amplia o, alternativamente, respuestas coordinadas.

Menciona que la educacin como un proceso cuya base puede ser la eficiencia, pues
ante los exitosos resultados del condicionamiento operante en animales, manifest su
confianza de que pueda tener el mismo xito aplicado en nios y jvenes.

Sostiene que el desarrollo refleja el condicionamiento operante de los nios que son
moldeados pasivamente por los reforzadores y castigos que acompaan su conducta.

Didcticamente Skinner supone que, mediante el condicionamiento operante, una

respuesta es ms probable. Se opone al empleo de trminos como iniciativa, fuerza de
voluntad, imagen, etc., pues su psicologa es un tipo de ciencia que slo admite la
conducta manifiesta. Establece que el objeto de la psicologa consiste en predecir y
controlar la conducta de los organismos.

En el condicionamiento operante, el docente es un ingeniero de la conducta de los

alumnos. Para el efecto, debe organizar los objetivos didcticos de tal manera que,
apoyados en una gran cantidad de pequeos pasos debidamente espaciados y
cronometrados, y que se refuerzan recprocamente, incrementen la posibilidad de una
respuesta o resultado esperado.
Hull Conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su
concepto central es el hbito.

El aprendizaje es continuo y acumulativo.

 Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio.

El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categora de hbitos, aquellos que

son ms dbiles, tiene que reforzar stos y evitar extinguir los que son ms probables.

DE LAS FAMILIAS
COGNITIVAS Aportes tericos

Los psiclogos gestaltistas dicen que nuestras experiencias perceptivas surgen como
GESTALT Max Wertheimer configuraciones que no son meras agregaciones de sensaciones, sino son un conjunto
organizado y de significado de configuraciones.

Los gestaltistas proponen la idea de isomorfismo. El concepto matemtico de

isomorfismo (del latn iso-morfos: Igual forma) pretende captar la idea de tener la misma
estructura. De igual forma. Este principio establece que no existe una relacin punto por
punto entre estmulos de imgenes mentales, sino que la forma de la experiencia
corresponde a la forma o configuracin del patrn del estmulo.

.Aparece como una reaccin a los planteamientos conductistas. Los pensamientos son
percepciones significativas totales y no un simple conjunto asociado de imgenes o de
eslabones estimulo-respuesta (E-R).

Se le conoce como psicologa de las formas.

Cada persona selecciona y organiza los estmulos de acuerdo con sus propias
experiencias y responde a ellos de manera -aislada, sino en relacin con la situacin
como un todo y a sus elementos ms significativos
 En el aprendizaje se prefiere el empleo de trminos persona, ambiente psicolgico e
interacciones sobre los de organismos, medio fsico y accin-reaccin respectivamente.
-- Reacomodacin de los campos conceptuales cognitivos.
Kurt Koffka
Aprendizaje Sbito o insight: Hace referencia a la compresin repentina de una situacin.
Es la comprensin bsica de una relacin y no producto de un condicionamiento, sino de
la organizacin del campo perceptivo del sujeto. Es decir, como la consecuencia de una
comprensin global de la situacin y una percepcin de sus elementos ms significativos

Aportes de Jean Piaget

DE LA ENSEANZA
(MEDICIONAL) Introdujo la teora que ve a los nios como exploradores activos que construyen
esquemas cognitivos.
PSICOGENTICA Jean Piaget
La asimilacin y la acomodacin son procesos que permiten al nio resolver el
desequilibrio y adaptarse al entorno.

Piaget describi al desarrollo cognoscitivo como una secuencia invariante de cuatro

etapas o estadios:

Sensoriomotora

Preoperacional

De operaciones concretas
 De operaciones formales

Maduracin igual a aprendizaje

De la etapa de desarrollo depende cmo el nio interpretar los sucesos y lo que aprende
de sus experiencias.

Invariantes funcionales la gentica.

HISTRICO CULTURAL Lev Semynovich Aportes de Vygostsky

Vygotski
Sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre dentro de un contexto sociocultural que
influye en la forma que se adopte. El desarrollo intelectual de los nios guarda estrecha
relacin con su cultura.

Los nios no desarrollan el mismo tipo de mente, sino que aprenden a utilizar el cerebro
y las capacidades mentales de su especie para resolver problemas e interpretar el
entorno en conformidad con las normas y valores de su cultura.

Cuando existe un aislamiento es intrnsecamente socio cultural: afecta las creencias, los
valores y herramientas de la adaptacin intelectual transmitida a los individuos por su
cultura.

Menciona cuatro niveles interconexos de interaccin con el entorno del nio que influye
en el aprendizaje:

Microgentico

Ontogentico
 Filogentico

Sociohistrico

Esta concepcin se basa en el constructo terico de Zona de Desarrollo Prximo

propuesto por Vygotsky.

En su teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), postula la existencia de dos

niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos
llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el
nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas actividades
que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales.

El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede
solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un
compaero ms capaz.

DIALCTICO GENTICO Henri Wallon Aportes de Wallon

Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se
presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye
socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
El objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia.
Para este propsito se deben estudiar tanto los aspectos biolgicos como los sociales.

Se centra especialmente en cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del

nio.
 la emocin

el otro,

el medio (fsico-qumico, biolgico y social)

el movimiento (accin y actividad).

Afirma que el desarrollo y la conducta estn determinados por tres factores

fundamentales: fisiolgicos, psicolgicos y sociales.

Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo

humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural.

Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y
que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo.

Presenta los siguientes estadios:

De impulsividad motriz y emocional. 0 1 aos

Sensoriomotriz y emocional. 2 3 aos

Del personalismo.

La conquista y el cocnocimento. 6, 7, 11, 12 aos

De la pubertad y la adolescencia. 12 aos

DE LA INSTRUCCIN Aportes de Brunner:
(MEDIACIONAL) Brunner
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMENTO El motivo de aprendizaje se presenta en su forma final, slo se le exige que internalice o
incorpore el material de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.

Por descubrimiento involucra reordenar la informacin, integrarla con la estructura

cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se
produzca el aprendizaje deseado.

Tipologa de aprendizaje significativo:

De representaciones; atribucin de significados a determinados smbolos.

De conceptos objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de

criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos.

De proposiciones: captar el significado de las ideas expresadas en forma de

proposiciones.

Tres modelos de aprendizaje:

Activo: manipulando de objetos

Icnico: A medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios no

demostrables fcilmente.

Simblico: Es el que hace uso de la palabra escrita y hablada.

 Aportes de Ausubel:
APRENDIZAJE David P. Ausubel
SIGNIFICATIVO La esencia del proceso de aprendizaje significativo est en la relacin no arbitraria y
sustantiva de ideas simblicamente expresadas con algn aspecto relevante de la
estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algn concepto o proposicin que ya
le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva informacin. De esta
interaccin emergen, para el aprendiz, los significados de los que el conocimiento previo
se modifica por la adquisicin de nuevos significados.

Estructura cognitiva: ideas y conceptos que el alumno posee.

Afianzamiento: interaccin entre informacin nueva y las ideas persistentes.

Inclusin: vinculacin de la informacin nueva con los segmentos preexistentes.

Aprendizaje no arbitrario: las ideas se relacionan con algn aspecto existente relevante
de la estructura cognitiva.

Aprendizaje arbitrario: la informacin se almacena sin interactuar con el conocimiento.

Aprendizaje por descubrimiento: reordena la informacin. La integra y la reorganiza.

INSTRUCCIONAL Albert Bandura Aporte de Bandura

ECLCTICA
Propuso la teora cognoscitiva del aprendizaje social.

Pensaba que los nios son procesadores activos de la informacin.

 Consideraba el aprendizaje observacional como la fuente del aprendizaje en el nio.

Rechaz el determinismo ambiental de Watson.

Propuso el determinismo recproco segn el cual los nios no intervienen en la creacin

de los entornos que inciden en su desarrollo.

Los nios representan lo que observan y viven en sus conductas. (modelos)

INSTRUCCIONAL Robert. Gagn Aportes de Gage

SISTEMTICA
Entrenamiento cercano al conductismo. Militarizado

Tom elementos de Ausubel y Skinner

Se ocupa de la organizacin y sistematizacin del proceso didctico.

Maestro gua.

Aplica la teora general de sistema en el campo educativo.

Sistema de orden.

Nocin de sistema, interpretado ste como la disposicin de elementos interrelacionados

que interactan permanentemente, constituyendo un todo.

Un sistema, entendido as, puede referirse a un dispositivo ciberntico o tecnolgico, y

hasta un grupo social determinado.
 Robert Gagn, la desarrolla dentro de un contexto en el que son estructurales los
antecedentes, los procesos y los productos resultantes de ese esquema de aprendizaje.

La teora instruccional sistmica puede ser representada, de manera muy esquemtica,

en el cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de todo aprendizaje y de las
acciones de enseanza que las motivan.

Para Gagn, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos

adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rpida y permanentemente.

El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:

un sujeto social

una situacin propicia para el aprendizaje

un comportamiento explcito del sujeto

un cambio interno.

Fases de una organizacin didctica

Fase de motivacin
Fase de comprensin
Fase de adquisicin
Fase de desempeo
Fase de retroalimentacin

Atkinson Aportes de Atkinson

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN Las teoras del procesamiento de la informacin utilizan, en forma ms o menos explcita,
la metfora del ordenador, que considera al organismo humano como un dispositivo
computaciones que manipula smbolos y que se diferencia de ste en su estructura fsica,
su hardware es biolgica y no electrnica.

La teora de Atkinson y Shiffrin ha permitido especificar el curso que sigue la informacin

al ser procesada, estableciendo la existencia de tres almacenes o sistemas de memoria:

memoria sensorial

memoria a corto plazo

memoria a largo plazo.

Estos se sitan secuencialmente de manera que la informacin proveniente del medio a

travs de los sentidos, se registra en la memoria especfica de cada sentido, de aqu pasa
a la memoria a corto plazo sonde se codifica y almacena durante algunos segundos, y
finalmente llega a la memoria a largo plazo donde es almacenada definitivamente.
En este punto el sujeto codifica e interpreta la informacin procedente del medio,
conectndola con la repeticin con la ya almacenada en el sistema. Asimismo, mediante
la repeticin y la elaboracin u organizacin de la informacin, sta es transferida al
almacn a largo plazo donde es mantenida por grandes perodos de tiempo.

Aportes de Ned Herrmann

ESTILOS DE APRENDIZAJE Ned Herrmann
Los comportamientos diarios en el aula, se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los
alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz.

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales:

 Cerebro dividido cuatro cuadrantes con distintas formas distintas de operar:

Cortical Izquierdo (Ci) el experto

Lmbico izquierdo el organizador

Lmbico derecho el comunicador

cortical derecho, el estratega.

De esta clasificacin, desarrolla caractersticas del docente como del estudiante, tipos de
pedagoga.

Caractersticas de los alumnos en cinco dimensiones:

sensitivos- intuitivos
visuales-verbales
inductivos-deductivos,
secuenciales-globales
activos-reflexivos.

Bandler y Grinder Aportes de Bandler y Grinder

Modelo de la Programacin Neurolingstico, llamado visual-auditivo-kinestsico11 (VAK),
sistema para representar mentalmente la informacin.

Visual: cuando recordamos a travs de imgenes y aprenden por medio de la vista.

Auditivo: cuando recordamos diferentes sonidos.
Kinestsico: sentidos. Se aprende a travs de la manipulacin.
El cerebro est dividido en dos hemisferios: derecho e izquierdo.
 o El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos de
cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms
analtico y lineal, procede de forma lgica.

o El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global,

sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

Howard Gardner
Aportes Howard Gardner
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en
el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas y semi-independientes.

Howard Gardner descubri que las personas aprenden, representan y utilizan el saber
de muchos y diferentes modos. Esto conlleva a crear supuestas jerarquas, cuando en
realidad todos los seres humanos son igual de inteligentes, solo que cada persona tiene
un tipo de combinacin de las ocho (y nueve) inteligencias distinto.

Los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.
Lenguaje
anlisis lgico matemtico de la representacin espacial
del pensamiento musical
del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas
de una comprensin de los dems individuos
de una comprensin de nosotros mismos

DE PSICOANLISIS Sigmund Freud Aportes de Sigmud Freud

 El legado de sus investigaciones se centra en un mtodo que parte del inconsciente para
tratar las enfermedades mentales: el psicoanlisis.

Utiliz la hipnosis durante un cierto tiempo pero descart esta tcnica teraputica tras
comprobar que sus efectos slo se mantenan mientras el enfermo permaneca bajo la
sugestin hipntica; una vez desapareca est, volvan a reaparecer los mismos sntomas
patolgicos.

Freud lleg a una serie de conclusiones sobre fundacin e importancia de los sueos,
divisin de la estructura psquica en consciente e inconsciente, existencia de la
sexualidad infantil, etctera.

El psicoanlisis establece una serie de fases a travs de las cuales se verifica el

desarrollo del sujeto. Desde el punto de vista de dichas fases, los conflictos psquicos - y
su posibilidad de resolucin- dependern del estancamiento de una fase (fijacin) o del
retorno a una fase precedente (regresin). De ah que esta teora implique un concepto
dinmico sobre lo psquico.

Fase Oral.

Comprende los doce-dieciocho primeros meses. Esta primera fase libidinosa est
relacionada con el placer del beb en el momento de la alimentacin, en la que tanto
labios como boca tienen un papel preponderante. La satisfaccin ligada en un primer
momento al acto de comer, adquirir pronto autonoma, como en el caso del mero
chupeteo, y se convertir a su vez, en el prototipo inicial de toda satisfaccin.

Fase Oral-sdica

Es considerada una segunda etapa de la fase oral, coincidente con la aparicin de la

denticin y, por tanto, ligada al acto de morder. Dado que la nueva adquisicin tiene un
 sentido destructivo (aunque slo sea implcitamente), da lugar a la aparicin del concepto
de ambivalencia (relacin de amor-odio respecto a un mismo objeto).

Fase Anal

Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro aos. La actividad
anal adquiere unas connotaciones libidinosas. El ano se constituye en la zona ergena
(fuente corporal de excitacin) por excelencia. Otra caracterstica de esta fase es la
aparicin de la polaridad actividad- pasividad, ligada a la posibilidad tanto de retener
como expulsar los excrementos.

Fase Flica.

En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se concretan en una

cierta primaca de lo genital. Es la primera organizacin libidinal del nio respecto al caos
de las pulsiones parciales anteriores (orales-anales), que se completar en la pubertad.

De la forma especfica en que se afronten las distintas fases, dependern las

caractersticas psquicas del sujeto. Desde un punto de vista patolgico, las
perturbaciones en las distintas fases darn lugar a fijaciones o regresiones, que se
traducirn en el adulto en estados de neurosis o psicosis.

Complejo de Edipo

Tiene lugar de manera aproximada, entre los tres y los cinco aos. El complejo de Edipo
es una de las concepciones ms controvertidas del sistema freudiano. Y segn la forma
en que el sujeto resuelve este conflicto nuclear aparecern o no perturbaciones
neurticas posteriores.

En cuando a su significado esencial es que el nio se halla situado en una especie de

tringulo afectivo con relacin a sus padres, de modo que est envuelto en una red de
 deseos amorosos hostiles con respecto a aqullos. Este conflicto puede presentarse bajo
dos formas :

Complejo de Edipo positivo: el tringulo afectivo se resuelve a favor del progenitor de

sexo opuesto; la hostilidad por tanto, ser dirigida hacia el progenitor del mismo sexo ( la
madre en el caso de la nia y el padre en el caso del varn).

Complejo Edipo negativo: en esta forma el progenitor del mismo sexo la madre, en el casi
de la nia, y el padre en el caso del varn, se convierten en los depositarios del complejo
edpico.

TEORAS SOCIOLGICAS

FUNCIONALISMO Durkheim Aportes de Durkheim

Es un marco de construccin terica que ve a la sociedad como un sistema complejo

cuyas partes trabajan juntas para promover la solidaridad y la estabilidad. Se entiende
como el estudio de una sociedad social conocida como estructura o sistema social.
Este enfoque ve la sociedad desde una orientacin de nivel macro, que es un enfoque
amplio en las estructuras sociales que conforman la sociedad en su conjunto, y cree que
la sociedad ha evolucionado, al igual que los organismos.

Planteaba el estudio de la mente a partir de las funciones que cada individuo desarrollaba
y no desde la estructura de la mente (como lo haca el estructuralismo). En el
funcionalismo, se estudi sobre todo nuestra interaccin con el medio, las conductas que
tenemos y los efectos que las mismas causan en nuestros respectivos entornos.

La piedra angular del funcionalismo es el principio de pertinencia, es decir que para

realizar el estudio de cualquier objeto hace falta un punto de vista. Una vez que se tiene
dicho punto de vista, se comienza a realizar el estudio enfocndose en el rea que
 compete a la lingstica y dejando al margen aquellos aspectos que deban ser estudiados
por otras disciplinas.

Conceptualiza a la escuela como un hecho observable, posee una realidad objetiva y

externa y tiene carcter coercitivo. Y su funcin es socializar al ser humano, transformarlo
de asocial a u ser social y moral. ( normas y valores)

El papel del maestro es el principal agente del proceso educativo.

Distinguen dos clases de derechos:

El derecho represivo: Manifiesta la fuerza de los sentimientos comunes, su extensin y

su particularizacin la conciencia colectiva, mayor es el nmero de actos considerados
delitos.

El derecho restitutivo: engloba todas las reglas jurdicas, cuyo objeto es organizar la
cooperacin entre los individuos.

ESTRUCTURALISMO Talcotl Parsons Aportes Talcotl Parsons

Conceptualiza a la escuela como una opcin de movilidad ascendente en una sociedad

estratificada. Estructura social que cumple una funcin para el sistema.

Funciones de la educacin aporta las habilidades necesarias al adecuado funcionamiento

de la sociedad (mantenimiento de patrones, internalizacin de valores). Contribuir a una
estabilidad social y moral.

El maestro es un modelo cultural determinante.

 El sistema general de accin contiene en su estructura cuatro sub-sistemas: el biolgico
u orgnico conductual, el cultural, el social y el de personalidad. Los sistemas son un
conjunto ordenado de los elementos, interdependientes, que permanecen abiertos a la
percepcin de variables que pueden modificarlos. Para mantener el equilibrio, realizan
diferentes funciones:

El biolgico es la especie tipo organizada, la adaptacin es la funcin que realiza, y es

realizada por el sistema econmico.

El cultural es el conjunto de normas, valores, lenguaje y smbolos compartidos, aceptados

por la sociedad. Su funcin es el mantenimiento de las pautas, para que los individuos
se ajusten a las expectativas del rol e interioricen los valores. En la sociedad estas
funciones son cumplidas por diversas instituciones, entre ellas podemos nombrar al
sistema educativo y los medios masivos de comunicacin, quienes son los encargados
de la difusin de esas normas, valores, smbolos, etc, que componen la esfera cultural.

El social est compuesto por las formas en que los individuos interactan
recprocamente. La funcin primordial es la integracin y supone la aceptacin de las
metas y las expectativas sociales. Las entidades jurdicas tienen a su cargo esta funcin,
la cual aplicara sanciones. Va a existir una movilidad social de forma horizontal, vertical,
ascendente o descendente. De la misma manera habr cambios sociales e innovaciones.

El de personalidad metas o fines. Intenta coordinar las motivaciones para alcanzar

objetivos sociales. Las unidades que pueden canalizar las aspiraciones de los individuos
son las instituciones polticas. Estructural funcionalismo conocido como positivismo.

TEORA DE LA Althusser Aportaciones tericas

REPRODUCCIN Samuels Bowles
 Hebert Gintis La teora sostiene que los sistemas de valores, normas y capacitaciones jerrquicamente
Establet estructurados que caracterizan a la fuerza de trabajo y la dinmica de las interacciones
Baudelot de las clases en el capitalismo se reflejan en la dinmica social del encuentro cotidiano
en el aula. A travs de estas relaciones sociales del aula, la escolarizacin funciona en
inculcar a los estudiantes las actitudes y disposiciones necesarias para aceptar los
imperativos sociales y econmicos de una economa capitalista.

Althusser tambin sostiene que las escuelas representan un sitio esencial e importante
para la reproduccin de las relaciones de produccin capitalista. De acuerdo con Bowles
y Gintis, l sostiene que la escuela lleva consigo dos formas de reproduccin
fundamentales: la reproduccin de las capacitaciones y reglas de la fuerza laboral y la
reproduccin de las relaciones de produccin.

Conceptualizacin de la educacin: Elemento de una formacin social histricamente

determinada.

Fines de la educacin: Socializar al ser humano para renovar el sistema vigente: Accin
no neutral.

Acciones de la Educacin: Aparato ideolgico del estado encargado de propiciar la

reproduccin de las relaciones existentes.

El maestro el principal protagonista.

El maestro no reproduce lo que el gobierno quiere.

TEORAS ECONOMISISTAS Aportes de Theodoro Schultz

Theodoro Schultz
Capital: Cantidad de dinero o valor que produce inters o utilidad.
CAPITAL HUMANO
 Humano: Relativo al ser humano, sus capacidades y potencialidades y que le son
propias.

Capital Humano: Es el aumento en la capacidad de la produccin del trabajo alcanzada

con mejoras en las capacidades de trabajadores. Estas capacidades realzadas se
adquieren con el entrenamiento, la educacin y la experiencia.

Explica el crecimiento y desarrollo de las personas a medida que aumenta los salarios y
la calidad de vida y de los pases siendo promotora de la disminucin de la pobreza, el
desarrollo, tecnolgico y productividad.

Las principales caractersticas en que se basa esta teora son:

Que la inversin en conocimiento constituye un factor decisivo cuando se trata de

asegurar el bienestar humano.

Las capacidades adquiridas por las personas (educacin, experiencia, habilidades y

salud) son bsicas en cuanto a la concrecin del progreso econmico. Adems se logra
definir al capital humano como importante para la productividad de las economas
modernas.

El conocimiento se crea en las empresas, laboratorios y las universidades.

Se difunde por medio de las familias, los centros de educacin y los puestos de trabajo,
y finalmente es utilizado para producir bienes y servicios.

Se observa entonces que la vinculacin entre educacin y progreso econmico es

esencial ya que por ejemplo la importancia creciente del Capital Humano puede verse
desde la experiencia de los trabajadores en las economas modernas que carecen de
suficiente educacin y formacin en el puesto de trabajo.
TEORA DEL DESARROLLO Jos Medina Aportes de Jos Medina Echeverra
Echeverra
Conceptualiza la educacin como mecanismo fundamental para la formacin de la
infraestructura social. En este sentido la educacin es una inversin.

Las funciones de la educacin es preparar a las sociedades industrializadas, preparar

polticamente a la sociedad para vivir en democracia.

Impulsar a la capacidad productiva y preparar para los desafos tcnicos y cientficos.

En las sociedades en desarrollo la educacin debe ser un factor que impulse e
desarrollo econmico.

La educacin funge como instrumento de seleccin y ascenso social.

La educacin como instrumento de progreso tcnico y mantener los valores que aglutinan
a una sociedad.

Moldear aspiraciones de clase para hacer posible una sociedad, mvil y abierta.

Las teoras del desarrollo son un reflejo de la reorganizacin del mundo capitalista
despus de la Segunda Guerra Mundial.

El papel del maestro es ser flexible para adaptarse a los cambios tcnicos y tecnolgicos.
Centrarse en el desarrollo de los factores que harn una mejor sociedad. Deben estar
bien remunerados y reconocidos.

TEORA DE LA Henry A. Giroux Aportes de Henry A. Giroux

RESISTENCIA
Es una resistencia al cambio, estos anlisis se centran en las nociones de conflicto, lucha
y resistencia.
 Sealan no slo el papel que juegan los estudiantes al desafiar los aspectos ms
opresivos de las escuelas, sino tambin las formas en que los estudiantes participan
activamente a travs de un comportamiento de oposicin en una lgica que
frecuentemente los relega a una posicin de subordinacin de clase y derrota poltica.

Una de las suposiciones ms importantes de la teora de la resistencia es que los

estudiantes de la clase obrera no son meramente el producto del capital ni se someten
complacientes a los dictados de maestros y escuelas autoritarios que los preparan para
una vida de trabajo aniquilante.

Las escuelas representan terrenos de impugnacin marcados no slo por

contradicciones estructurales e ideolgicas sino tambin por una resistencia estudiantil
moldeada colectivamente.

Las escuelas son mbitos sociales que se caracterizan porque en ellas los planes de
estudio ocultos compiten con los evidentes, las culturas dominantes y subordinadas se
enfrentan y las ideologas de clase entran en contradiccin.

El conflicto y resistencia tienen lugar en un contexto de relaciones de poder asimtricas,

en donde las clases dominantes siempre resultan favorecidas; pero el punto esencial es
que existen campos de resistencia complejos y creativos a travs de los cuales las
prcticas mediadas por la clase, la raza y el sexo a menudo niegan, rechazan y descartan
los mensajes centrales de las escuelas.

Los tericos de la resistencia, las escuelas son instituciones relativamente autnomas

que no slo proporcionan espacios para comportamientos de oposicin y para la
enseanza, sino que tambin representan una fuente de contradicciones que a veces las
hace dejar de ser funcionales para los intereses materiales e ideolgicos de la sociedad
dominante. Las escuelas no se rigen tan slo por la lgica del lugar de trabajo o de la
sociedad dominante; no son meras instituciones econmicas sino que tambin son
 mbitos polticos, culturales e ideolgicos que existen un tanto independientemente de la
economa de mercado capitalista.

Las escuelas operan dentro de los Lmites impuestos por la sociedad; pero funcionan, en
parte, para influir y dar forma a esos lmites, sean stos econmicos, ideolgicos o
polticos.

SOCIOLINGSTICA Basil Bernstein Aportes de Basil Bernstein

La sociolingstica es la disciplina que estudia los distintos aspectos de la sociedad que

influyen en el uso de la lengua, como las normas culturales y el contexto en que se
desenvuelven los hablantes; la sociolingstica se ocupa de la lengua como sistema de
signos en un contexto social. Se distingue de la sociologa del lenguaje en que esta
examina el modo en que la lengua influye en la sociedad.

La sociolingstica urbana o variacionismo se ocupa principalmente del estudio de la

variacin lingstica y del cambio lingstico. Estudia las distintas variantes lingsticas
que se dan en grupos humanos separados por ciertas variables sociales como la religin,
el nivel educativo, el nivel socioeconmico, la profesin, la procedencia, la edad, el sexo,
etc.

La sociologa del lenguaje se interesa por fenmenos sociolgicos como el bilingismo,

la diglosia, la eleccin, sustitucin y mantenimiento de lenguas y el contacto entre
distintos idiomas. La sociologa de la lengua se centra en el efecto del uso del lenguaje
en las sociedades, mientras que la sociolingstica estudia el efecto de la estructura y la
organizacin social en el uso del lenguaje.

La Sociolingstica se concibe como un mecanismo constitutivo, intencional y regulativo

de la comunicacin lingstica, que se expresa a travs de representaciones cognitivas,
 razonamientos, normatividades, evaluaciones y descripciones de los recursos
lingsticos y socioculturales de los hablantes. La reflexividad en el campo de la
sociolingstica se puede considerar como la continuacin de los debates sobre la
conciencia lingstica, las actitudes sobre el lenguaje y la valoracin social de las lenguas,
las culturas y las identidades en contextos interculturales.

Los cdigos lingsticos nos conducen a la estratificacin.

TEORA DEL CURRCULUM Stenhouse Aportes de Stenhouse

El currculum tiene como propsito deliberado y manifiesto la formacin y el desarrollo en

los alumnos y alumnas, de una identidad, una conciencia, una moral, que les permita
definirse como personas individuales, que se asume son sin duda alguna, muy
trascendentes.

Se concibe como un programa, se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios

metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica.

Los tericos mencionan que es una Ideologa centrada en el alumno focalizan sus
intereses directamente sobre el nio y el joven e intentan crear un currculum acorde con
la naturaleza innata del nio. Ellos no parten de las necesidades de la sociedad, ni de las
disciplinas, acadmicas, sino de las necesidades e intereses del nio-joven individual.

Se concibe al alumno como un sujeto capaz de su propio crecimiento. Como agente que
debe actualizar sus propias capacidades, y como esencialmente bueno por naturaleza.
Adems, el nio-joven es percibido como la fuente de contenidos para el currculum; los
fines y medios que l se propone se consideran los fines y loe medios apropiados para
el currculum.
 Esto conduce a que el desarrollo de currculum ubicado en esta ideologa trata el
concepto del crecimiento como el tema central de sus esfuerzos.

El currculum explcito "est construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante
ciertos propsitos y planes manifiestos y pblicos". Se trata entonces de la oferta
educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto de objetivos
educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guas didcticas, etc.

El "currculum nulo" est formado por aquello que la escuela no ensea y que puede ser
tanto o ms importante que aquello que ensea. El currculum nulo se refiere
esencialmente a dos aspectos: todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja
de lado, y materias, contenidos o asignaturas que estn ausentes en el currculum
explcito.

El currculum oculto son normas no dichas, valores y creencias implicadas en la

transmisin a los estudiantes por medio de las reglas implcitas que estructuran la rutina
y las relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula.

MATERIALISMO CULTURAL Marvin Harris Aportes de Marvin Harris

Se refiere a cada capital cultural que tenemos cada uno .Lo que para uno es bueno, para
el otro puede ser malo.

El materialismo cultural es un enfoque de investigacin cientfico en antropologa y

sociologa, que da prioridad a las condiciones materiales en la explicacin sobre las
causas de las diferencias y similitudes socioculturales.
 Propone tres divisiones para los componentes de las culturas: infraestructura, estructura
y superestructura.

La infraestructura corresponde a las prcticas de produccin y reproduccin y tendra

prioridad causal sobre los otros dos sectores por estar ms relacionada con la
supervivencia y bienestar humanos.

La estructura se compone de las caractersticas organizativas como las relaciones de

parentesco y la poltica econmica.

La superestructura se compone de los sectores ideolgicos y simblicos como la religin.

Estos principios se refieren al modo en que se obtiene el conocimiento.

El materialismo cultural es una estrategia de investigacin cientfica y como tal su meta

es formular teoras explicativas que sean predictivas (o retrodictivas) , comprobables (o
flsales), parsimoniosas, de amplio alcance e integrables dentro de un corpus terico
coherente y extensible.

TEORAS EPISTEMOLGICAS

TEORA DEL Por la posibilidad del conocimiento algunos somos considerados:

CONOCIMIENTO
Dogmticos
Escpticos
Crticos
Subjetivos
Pragmticos
 Tipologa por el origen del conocimiento:

El racionalismo
El empirismo
El intelectualismo
El apriorismo
Crtica y posicin propia.

Definicin de racionalismo: el racionalismo es la tendencia filosfica que considera la

RACIONALISMO Rene Descartes realidad gobernada por un principio inteligible al que la razn puede acceder y que, en
Spinoza definitiva, identifica la razn con el pensar.
Leibniz
En sentido general se contrapone al irracionalismo (no al empirismo), y a lo largo de la historia ha
conocido mltiples variantes:

Racionalismo tico: se denomina as al intelectualismo moral socrtico.

Racionalismo metafsico: el racionalismo platnico (que considera la realidad ordenada

segn el modelo ideal y final del bien).

Racionalismo religioso: es el de los destas (kant, los ilustrados, la revolucin francesa)

que identifican la verdad revelada con los datos ltimos de la razn y creen en un dios
racional pero no providente.

Racionalismo ontolgico: es el pensamiento hegeliano (para quien el proceso de lo real

coincide con la autorrealizacin de la razn o espritu).

Los diversos tipos de racionalismo (cartesianos o no, platnicos o no, hegelianos o no!)
defienden todos la tesis de que la razn no es una facultad (psicolgica) sino una
concatenacin de verdades necesarias.
 En cambio, la tesis del racionalismo es, como se ha dicho, que no hay verdad necesaria,
que toda verdad puede ser puesta a prueba, controlada y, eventualmente, modificada o
abandonada.

John Locke Aportes de John Locke

EMPIRISMO David Hume
George Berkeley El empirismo es la tendencia filosfica que considera la experiencia como criterio o norma de
verdad en el conocimiento. Como tal se refiere a la EXPERIENCIA (del gr. empiria) en su segundo
significado:

no es "participacin personal en situaciones repetibles" (con significado personal y

subjetivo) ;
sino que la experiencia repetida de de ciertas situaciones nos ofrece un criterio (objetivo
e impersonal) para conocer las cosas (o las situaciones).

El empirismo se caracteriza por dos aspectos fundamentales:

a) Niega la absolutizacin de la verdad o, como mnimo niega que la verdad absoluta sea
accesible al hombre.

b) Reconoce que toda verdad debe ser puesta a prueba y, a partir de la experiencia, puede
eventualmente ser modificada, corregida o abandonada.

No se opone de ninguna manera a la razn, pero niega la pretensin de establecer

verdades necesarias, es decir, verdades que valgan de una manera tan absoluta que se
haga innecesaria, absurda o contradictoria su verificacin o su control.
 La mayor parte del tiempo actuamos o pensamos de manera emprica. esperamos que
sucedan las cosas ms por hbito o costumbre que por razonamiento cientfico. en este
sentido, el empirismo se contrapone al racionalismo.

INTERACCIONISMO Lev Vygotsky La teora interaccionista social es un abordaje de la adquisicin del lenguaje que acenta
el entorno y el contexto en el que el lenguaje est siendo aprendido.
Jerome Bruner
Se centra en la pragmtica del lenguaje en lugar de en la gramtica, elemento que debe
aprenderse ms adelante.

En esta metodologa, el hablante principiante y el experimentado, sea nio y adulto o

aprendiz de un segundo idioma y hablante fluido, existen en un acuerdo donde la
retroalimentacin es siempre posible.

El atractivo bsico de esta metodologa es la importancia que brinda al entorno domstico

y cultural en la adquisicin del lenguaje en la temprana infancia.

El lenguaje, segn esta teora, no es una capacidad innata. Ms bien se desarrolla al

negociar tu entorno. Por lo tanto, el vocabulario est ligado al contexto o,
alternativamente, a la cultura en la cual el discurso es necesario y comprensible.

Esta metodologa para la adquisicin del lenguaje est basada en la cultura y en el

entorno. Por lo tanto no es universal en el objetivo.

La teora sostiene que el lenguaje nunca es universal pero est siempre unido al contexto
y al tiempo.

El lenguaje parece ser provincial pero tambin utilitario porque se desarrolla en el entorno
en el que es ms necesario y ms probable de ser entendido. Por otra parte, mantiene el
 nivel de comprensin bsico exclusivamente en el nivel del entorno inicial. Las
transiciones a otros entornos, al menos en la superficie, parecen ser un problema.

EPISTEMOLOGA Jean Piaget Aportes de Jean Piaget

GENTICA
La idea fundamental de la epistemologa gentica es que el conocimiento, y con l la
inteligencia, es un fenmeno adaptativo del organismo humano al medio, que se
manifiesta como una sucesin de estructuras de conocimiento, las llamadas fases de la
inteligencia, que se originan unas de otras, a partir de los reflejos innatos de succin y
prensin epistemologa gentica .

Es una teora del desarrollo del conocimiento, que trata de descubrir las races de los
distintos tipos de conocimiento desde sus formas ms elementales y seguir su desarrollo
en los niveles ulteriores, inclusive hasta el pensamiento cientfico.

Piaget parte de la conviccin de que el conocimiento es una construccin continua, y de

que la inteligencia no es ms que una adaptacin del organismo al medio, a la vez que
el resultado de un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y de ste
sobre el organismo.

De aqu que el ncleo central de la epistemologa gentica consista en una explicacin

del desarrollo de la inteligencia como un proceso segn fases o gnesis, cada una de las
cuales representa un estadio del equilibrio que se produce entre el organismo y el medio,
a travs de determinados mecanismos de interrelacin, como son la asimilacin y la
acomodacin, a la vez que un momento o fase de adaptacin del organismo al medio.
Estas diversas fases de equilibrio se caracterizan como estructuras, porque organizan o
estructuran la conducta del organismo en el trayecto de su adaptacin.

Para explicar el origen del conocimiento, se han dado tradicionalmente dos explicaciones:
la empirista y la apriorista o innatista. Segn la primera, el conocimiento proviene de fuera
 del organismo humano y el sujeto aprende a recibirlo ms o menos pasivamente; segn
la segunda, el conocimiento es una imposicin de estructuras internas del sujeto sobre
los objetos.

Segn Piaget, que el pensamiento tiene su origen en las operaciones del sujeto
(operaciones). En ese intercambio mutuo consiste exactamente el proceso adaptativo
biolgico, que, en el aspecto psicolgico, no es otra cosa que el desarrollo progresivo de
la inteligencia. La adaptacin consiste en la sucesiva conformacin de estructuras
cognoscitivas, que son precisamente sucesivas organizaciones de maneras de actuar el
sujeto.

REFLEXIN PERSONAL

Al analizar con profundidad las teoras pedaggicas, psicolgicas, sociolgicas y epistemolgicas se logra hacer
una introspeccin sobre las praxis, en este sentido los autores desde diferentes enfoques manifiestan la importancia de un
entendimiento sobre las conductas y las formas de cmo los alumnos se apropian y estructuran el conocimiento, aportando
elementos sustanciales para facilitar una captacin de informacin y un procesamiento ms efectivo, que les permita a los
alumnos un manejo correcto y una aplicacin efectiva en su vida diaria.

En ese sentido, cuando en nuestro medio escuchamos de procesos de enseanza aprendizaje, y se emplean trminos
como escuela tradicional, escuela nueva, pedagoga operatoria, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo,
empirismo, interaccionismo, etc. Y existe una buena razn que privilegia el uso de estos referentes, pues permite al docente
un descubrimiento autnomo y le brinda un abanico de posibilidades para encontrar respuestas sobre diversas realidades
que procesan los alumnos al momento construir y organizar la informacin.

No obstante, en ocasiones muchos docentes por la falta de conocimiento reducen el sustento cognitivista, agregando
a ella una contradiccin que es el contexto sociocultural que lo modifica, y es importante rescatar que ambos modelos
enriquecen y ayudan a entender las formas cmo los nios adoptan y estructuran su aprendizaje. Es importante mencionar,
que cada una de las teoras abordadas en el andamio son factores que desde una postura cientfica, aportan elementos que
determinan el xito de los alumnos como son aspectos socioambientales, (escuela como recinto, la prctica docente, el
ambiente escolar, el apoyo psicopedaggico, los contenidos escolares) que se refieren al contexto dentro del cual se
desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje enfatizando el papel y desempeo del maestro como un elemento
indispensable para potenciar las capacidades; asimismo los personales que aluden bsicamente a las diferencias
individuales de los alumnos, entre las que pueden citarse a la inteligencia, las experiencias previas, la motivacin y
autoconcepto.