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UDI N 1 EL REENCUENTRO

CURSO: 5 Y 6 TRIMESTRE 1

JUSTIFICACIN
Esta udi tiene como objetivo principal la de contacto con el grupo y el profesor,
Reanudar la convivencia con juegos tras las vacaciones de verano y recordar las
normas de funcionamiento del rea de educacin fsica .

CONCRECIN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,


respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

- Coeducacin.
- Educacin para la salud.
- Valores cvicos.
Criterios de evaluacin.

C.E.3.1.Aplicarlashabilidadesmotricesbsicas para resolver de forma eficaz situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos Y condicionantes espacio-temporales.

Orientaciones y ejemplificaciones.

Se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores ydeaplicarlashabilidadesmotricesbsicas(desplazamientos,saltos,giros,lanzamientos,recepciones,transporte


y conducciones)a condicionescadavezmscomplejas.Estashabilidadessepuedenllevaracabomedianteaudio-
circuitos,narracionesdehistoriasatravsdelascualesseinteriorizaunaseriedeinstrucciones para ponerlas en
prcticaendiversoscircuitos.Tambinsepuedentrabajarmedianteolimpiadasqueponganenjuegodistintashabilidadesmotrices(lanzamientos,desplazamientos,saltos,etc.)
Objetivos del rea Contenidos 5 Contenidos 6

O.EF.1.Conocersupr Bloque1:El cuerpo y sus habilidades perceptivo Bloque1:El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
opiocuerpo y sus motrices
posibilidades 1.1. Exploracindeloselementosorgnico-
motrices en el 1.1. Exploracin del organismo en las situaciones motrices funcionalesimplicadosenlassituacionesmotriceshabituales.
espacio y el tiempo, habituales.
ampliando este 1.3.
conocimiento al 1.3. Adaptacin del control de la respiracin y motor para Adaptacindelcontroltnicoydelarespiracinalcontrolmotorparaadecuacin de
cuerpo de los adecuacin de la postura las necesidades expresivas y motrices. la postura las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
dems. 1.4.
1.4. Orientacin en el espacio tomando puntos de referencia y
O.EF.2.Reconocer y lectura de planos sencillos. Ubicacinyorientacinenelespaciotomandopuntosdereferencia.Lecturaeinterp
utilizar sus retacin de planos sencillos.
1.5. Discriminacin y percepcin de estmulos que determinan
capacidades fsicas, 1.5.
la ejecucin de la accin motora.
las habilidades Discriminacinselectivadeestmulosydelaanticipacinperceptivaquedetermina
motrices y 1.6. nlaejecucindelaaccinmotora.
conocimiento de la Ejecucindemovimientossindemasiadadificultadconlossegmento
estructura y scorporalesnodominantes. 1.6.
funcionamiento del Ejecucindemovimientossindemasiadadificultadconlossegmentoscorporalesn
cuerpo para el 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones sencillas. odominantes.
desarrollo motor,
mediante la 1.8. Estructuracinespacio- 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones concierta complejidad.
adaptacin del temporalenaccionesysituacionesmotricessencillasqueimplique
movimiento a nvariacionesdevelocidad y trayectoria. 1.8. Estructuracinespacio-
nuevas situaciones temporalenaccionesysituacionesmotricescomplejasqueimpliquenvariacione
de la vida cotidiana. 1.10. Adaptacin de la ejecucin sdevelocidad,trayectoria, evoluciones grupales.
delashabilidadesmotricesaresolucindeproblemasmotoresd
eciertasencillez, utilizando las habilidades motrices bsicas 1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin
eficazmente. delashabilidadesmotricesaresolucindeproblemasmotoresdeciertacompl
ejidad, utilizndolas habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11.Valoracindeltrabajobienejecutadodesdeelpuntodevistamot
orenlaactividadfsica. 1.11.Valoracindeltrabajobienejecutadodesdeelpuntodevistamotorenlaactivid
adfsica.

Competencias. Indicadores 5

CAA,SIEP EF.3.1.1.Aplicalashabilidadesmotricesbsicas para resolver, deforma sencilla, situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y
condicionantes espacio-temporales.(CAA,SIEP).

Indicadores 6

EF.3.1.1.Aplicalashabilidadesmotricesbsicas para resolver ,de forma eficaz, situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y
condicionantes espacio-temporales.(CAA,SIEP).
Criterios de evaluacin.

C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.

Orientaciones y ejemplificaciones.

Teniendo como referente el entorno andaluz se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades artsticas y deportivas y que,
mediante la prctica de las mismas, se valore el trabajo en equipo, la satisfaccin y bienestar de su desarrollo, las relaciones personales y el carcter integrador
entre los participantes. Este conocimiento de juegos puede quedar reflejado a travs de la elaboracin de una gua, en la que se recopilen todas las actividades
realizadas durante el curso, incluso si se practican fuera de la escuela.

Objetivos del rea Contenidos 5 Contenidos 6

O.EF.6. Conocer y Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin
valorar la diversidad artstica motriz artstica motriz
de
3.1. Participacin activa en comunicacin corporal valindonos 3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin
actividades fsicas, de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje
ldicas, deportivas y corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica,
artsticas como sombras o mscaras. 3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica,
propuesta al tiempo de sombras o mscaras.
ocio y 3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos
rtmicos y musicales. 3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y
forma de mejorar las musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en
relaciones sociales y 3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares bailes y danzas sencillos.
la autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin
al flamenco. 3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares
capacidad fsica, autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al
teniendo en cuenta el 3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y flamenco y los procedentes de otras culturas.
cuidado los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos
flamencos ms representativos de Andaluca. 3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los
del entorno recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms
natural donde se
desarrollen dichas 3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias. representativos de Andaluca.
actividades.
Bloque 4: El juego y deporte escolar 3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que
comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de
diferentes juegos y deportes. Bloque 4: El juego y deporte escolar

4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y 4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes
culturales, y como fuente juegos y deportes.

4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y
culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en tiempo de ocio.
entornos no habituales o en el entorno natural.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su implemento.
cuidado y mantenimiento sostenible.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y entornos no habituales o en el entorno natural.
personas que participan en el juego.
Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda,
del papel a desempear en el grupo con deportividad. 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y
mantenimiento sostenible.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo
en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas. 4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y
personas que participan en el juego.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales y papel a desempear en el grupo y del resultado de las
autctonos de Andaluca. competiciones con deportividad.

4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en


los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen
de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas.
Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de


distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-
cultural de Andaluca.

Competencias. Indicadores 5

(CSYC, CEC) EF.3.8.1. Conoce la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad
Autnoma andaluza. (CSYC, CEC).

Indicadores 6

EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad
Autnoma andaluza. (CSYC, CEC).
Criterios de evaluacin.
C.E.3.13.Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la prctica de
juegos y actividades fsicas.

Orientaciones y ejemplificaciones.

Se observar la participacin activa en el juego y actividades fsicas demostrando inters por el juego limpio y el respeto a normas y reglas, priorizando el
cumplimiento de las mismas antes que las trampas y el deseo de ganar. Se atender al inters por favorecer las buenas relaciones entre los participantes,
desarrollar una prctica no discriminatoria y el trabajo en equipo.

Estas ideas se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rbricas) en los que se constatarn buenas prcticas, de forma que una vez alcanzado el nmero
acordado se realice una sesin con los juegos y actividades que ms han gustado de la unidad.

Objetivosdelrea: Contenidos 5 Contenidos 6

O.EF.5 Desarrollar Bloque 4: El juego y deporte escolar Bloque 4: El juego y deporte escolar
actitudes y hbitos 4.2. Aprecio del juego y el deporte como 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y
de tipo cooperativo y fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute. culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del
social basados en el
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, tiempo de ocio.
juego limpio, la
solidaridad, la estrategias y personas que participan en el juego. 4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y
tolerancia, el respeto 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el personas que participan en el juego.
y la aceptacin de las punto de vista motor. 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista
normas de 4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
convivencia, corresponda, del papel a desempear en el grupo 4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda,
ofreciendo el dilogo deportividad. del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
en la resolucin de 4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano competiciones con deportividad.
problemas y evitando colectivo en los diferentes tipos de juegos y 4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en
discriminaciones por actividades deportivas. los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen
razn de gnero, de preferencias y prejuicios.
culturales y sociales.
Competencias. Indicadores 5

CSYC EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo en la prctica de juegos y
actividades fsicas. (CSYC).

Indicadores 6

EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las
relaciones personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas. (CSYC).
TRANSPOSICIN DIDCTICA

RECURSOS E INSTALACIONES

Materiales propios del rea: balones, conos, cuerdas, etc.


Pistas multideportivas, SUM (saln de usos mltiples), aula y sala de
ordenadores

METODOLOGA, PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS Y CONTEXTOS.

Tendr un carcter activo, motivador y participativo.


Permitir la integracin de los aprendizajes, utilizndolos de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos (primario y secundario).
Se orientar al desarrollo de competencias clave, fomentando y desarrollando
conexiones con las prcticas sociales y culturales de la comunidad.
Se pondrn en prctica diversos procesos cognitivos, principalmente: pensamiento
lgico, prctico y creativo.

PARTES SESIN N 1
Presentacin motivante: vdeo Con las normas de
Educacin Fsica y breve descripcin con imgenes del
PARTE INICIAL desarrollo de la misma.
Tuli-Pan. Juego de persecucin. Uno se la queda y persigue
a los dems. Estos, para no ser pillados, dicen TULI,
quedndose con los brazos en cruz y las piernas abiertas.
Podrn ser salvados cuando otro pase por debajo, y diciendo
PAN. VAR: Golpear con las manos. Posicin de puente.
Sentados/as
Los Galgos. Todos los alumnos dentro de una de las reas
de balonmano. Uno se la queda en el centro de la pista. Al
que est en el medio se le pregunta: hay galgos? ste
PARTE PRINCIPAL responde SI o NO. Si dice NO, todos los nios cruzan la
pista para llegar sin ser pillados a la otra rea. Si el que se
la queda responde SI, se le pregunta: Quin? Entonces
dice un nombre. El nombrado tiene que salir y cruzar la
hasta llegar a la otra rea de balonmano. Cuando lo consigue,
o si es pillado, salen el resto de nios para llegar al rea de
enfrente. Los pillados, se ponen en el medio para pillar
tambin, hasta que todos son pillados.
Cazamariposas. Uno la queda con un aro en la mano, debe
coger a los dems introducindole el aro por la cabeza, si
coge a alguien se libra y la queda el otro.
Bolsa Mgica de Animales. De uno en uno, los alumnos van
sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un animal.
Tendr que representarlo con sonidos y gestos para que sus
VUELTA A LA CALMA compaeros lo adivinen.

PARTES SESIN N 2
Las estatuas saltarinas. El nio/a que la queda tiene que
pillar a otro compaero/a para cambiar el rol. El resto de
PARTE INICIAL compaeros/as para evitar ser alcanzados dicen: estatua
saltarina mientras que permanecen saltando en un sitio fijo,
hasta que otro compaero/a les toca el hombro salvndole.
Torito en Alto. Uno la queda. El resto, para que no ser
cogido, deben subirte en un banco. Al que pillen, pasa a
convertirse en toro, siendo ahora el que tiene que pillar.
El Pisacuerdas. Cada uno con una cuerda, intenta pisar a los
compaeros las suyas, las cuerdas deben ir zigzagueando por
el suelo siempre
Policas y Ladrones. Un grupo de 2 o 3 alumnos con aro son
PARTE PRINCIPAL los policas. Los dems son los ladrones. A la seal los
policas intentan atrapar a los ladrones. Los ladrones
atrapados son conducidos a la crcel. VAR: vale salvar.
Al Medio a Bailar. Al son de msica dance, en crculo. Uno,
en el medio, baila al ritmo que marque la cancin. El resto le
imita. Al rato, saca a otro para que sea el que marque la
VUELTA A LA CALMA pauta a seguir.

PARTES SESIN N 3
Tiburones y sardinas. Se hacen dos equipos: el equipo de
los tiburones y el equipo de las sardinas. Los tiburones se
PARTE INICIAL ponen una mano a modo de aleta y tienen que pillar a las
sardinas. Cuando un tiburn pilla a una sardina se cambian
los roles.
La rueda loca. Los alumnos/as hacen un crculo de pie
cogidos de las manos, excepto el nio/a que la queda que se
queda fuera del crculo; ste tiene que nombrar a un
compaero/a e intentar alcanzarlo; al mismo tiempo el
crculo debe girar en un sentido u otro para evitar que el
compaero/a elegido sea alcanzado.
PARTE PRINCIPAL Los zancos. En parejas, uno de ellos se sube en los zancos
(pegando la espalda en la pared) con ayuda del compaero/a
y se desplaza por la pista. Despus tiene que desplazarse
sobre las lneas del campo. Para bajarse se desequilibra
hacia delante bajndose de los zancos. Cambio de rol.
Relevos de zancos. Cada nio va con sus zancos hasta el
cono, lo rodea y vuelve para dar el relevo al siguiente.
Adivina la letra. Por parejas, uno se tumba boca abajo. Su
VUELTA A LA CALMA compaero, le dibujar una letra en la espalda. El que est
tumbado tiene que adivinar la letra marcada. VAR: nmeros,
formas, etc.

PARTES SESIN N 4
Juegos de Internet buscados y explicados oralmente por
PARTE INICIAL el alumnado.

PARTE PRINCIPAL

VUELTA A LA CALMA

PARTES SESIN N 5
Cadena Partida. Juego de Persecucin. Uno se la queda.
Cuando pille a alguien, se dan la mano y continan. Cuando
vuelvan a pillar a otro, los tres van de la mano. Pero al pillar
a un cuarto nio, la cadena se separa dos por un lado y dos
PARTE INICIAL por otro lado. As, hasta que estn todos pillados.
Circuito
Posta 1. Ir botando un baln con la mano y volver
PARTE PRINCIPAL conducindolo con el pie haciendo zig-zag.
Posta 2. Saltar a la comba de forma individual.
Posta 3.Cruzar un banco sueco con un baln en una mano.
Posta 4. Golpear la pelota de voleibol e intentar que pase
por un aro cogido en la portera.
La Orquesta. toda la clase forma un gran crculo. Un nio
VUELTA A LA CALMA sale fuera del gimnasio o aula. El profesor nombra un
director de orquesta. A la seal del profesor, el detective
entra en el gimnasio e intenta localizar al director de esa
orquesta. Todos los del crculo estn repitiendo los ruidos y
ritmos que marca el director (palmadas, pateos, ruidos de
boca, gestos rtmicos, golpes en el suelo, etc.) lo que hace
que aquello se convierta en una orquesta loca. El detective
tendr dos intentos para localizar al director.

PARTES SESIN N 6
PARTE INICIAL Explicacin de los retos cooperativos.
Retos cooperativos. En grupos de 5 o 6.
Reto 1. Cruzar de una orilla a otra utilizando un nmero
limitado de ladrillos y sin que nadie toque el suelo.
Reto 2. Todos los compaeros del grupo deben pasar por
encima de una colchoneta de salto de altura dispuesta
PARTE PRINCIPAL verticalmente, sin que sta se
caiga.
Reto 3. Todos los miembros del grupo deben levantar una
colchoneta apoyada en el suelo hasta mantenerla en
equilibrio sobre sus cabezas. No est permitido tocarla con
las extremidades.
Reto 4. El grupo de alumnos debe levantar el aro del suelo
para que todos los compaeros pasen dos veces por l: una
vez estando el aro en posicin vertical y otra vez estando el
aro en posicin horizontal, pero sin tocarlo con ninguna
parte del cuerpo en ningn momento.
VUELTA A LA CALMA Comentarios finales sobre los retos superados.

SESIONES 7 Y 8: TAREA INTEGRADA EL CDIGO OLMPICO .


LA TAREA INTEGRADA EN FASES
NOMBRE DE LA TAREA: EL CDIGO OLMPICO
1. DISEO FASE 0. Elegimos los criterios de evaluacin y las Competencias Claves evaluar (planteamos los Mapas de
Vinculacin Curricular).
CURRICULAR
2. TRANSPOSICIN DIDCTICA
FASE 1. SELECCIN DEL CONTEXTO Y DEFINICIN EL RETO, DESAFO O PROBLEMA A RESOLVER
CONTEXTO RETO A RESOLVER
El propio centro y la Cada grupo deber mostrar a sus compaeros una presentacin en power point sobre los valores olmpicos elegidos por cada uno.
colaboracin desde el Para posteriormente elaborar entre todos el Cdigo olmpico de la clase de EF.
contexto familiar

JUSTIFICACIN DE LA TAREA

Esta tarea trata de fijar las bases de nuestras rutinas diarias as como las normas de convivencia para el buen funcionamiento del rea. Donde todos los alumnos
puedan participar compartiendo sus experiencias.

FASE 2. ENFOQUE Y SELECCIN DE RECURSOS


METODOLOGA COOPERATIVA-COMPETENCIAL ESTILOS PREDOMINANTES
Ser fundamental desarrollar la capacidad de trabajar en (Variedad de estilos favoreciendo diferentes tipos de pensamiento en el alumnado).
equipo, respetando las ideas de los dems, el
comportamiento emptico y la asertividad. Debern
solucionar sus diferencias o conflictos utilizando el dilogo.
Sin duda es necesario que entiendan el beneficio del trabajo
en equipo y todos sus efectos positivos.
PROCESOS RECURSOS ADAPTACIONES NEAE
COGNITIVOS

Definiciones de los valores En caso de existir alumnos con problemas graves de audicin, visin o
biografas de deportistas espaoles motricidad, se efectuarn las correspondientes adaptaciones curriculares
,post-its, bolgrafos, folios en blanco, metodolgicas, sin variar, si fuera posible, los aspectos fundamentales del
lapiceros, rotuladores y pinturas de currculo del curso.
colores. Si existieran Alumnos con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo,
Revistas, libros, prensa escrita, material (acneae), se colaborara con los profesores de Pedagoga Teraputica,
audiovisual, fotografas de deportistas,
para la elaboracin de adaptaciones curriculares significativas
ordenador, conexin a Internet, cmara
individualizadas con un nivel curricular adecuado a las circunstancias y
fotogrfica o de vdeo, etc.
Vdeos de testimonios (Gemma Mengual: capacidades del alumno.
01:37-02:03; ker Casillas: 00:00-00:17),
fragmento de la pelcula Quiero ser como
Beckham (minutos 33:28-34:36)
Fotografas (atletismo y halterofilia).
Webs recomendadas: www.coe.es;
www.gemmamengual.com;
www.ikercasillas.org;
http://www.olympic.org/Documents/Olymp
ic_Museum/Education/DPHOPE/DP_Hope_
EN_web.p df

FASE 3. PLANTEAMOS EL RETO: ANIMACIN Y PUESTA EN MARCHA


ANIMACIN DEBATE - ASAMBLEA

Video sobre los valores del movimiento Los alumnos deben opinar sobre la importancia del reto, extraer sus ideas y opiniones al respecto sirviendo stas
olmpico para reconducir el desafo en funcin de sus intereses e inquietudes (Puede ser en la vuelta a la calma de tu
(Puede ser en la parte inicial de la primera primera sesin de la UDI)
sesin de tu UDI)
FASE 4. FORMACIN DE LOS GRUPOS. DISTRIBUCIN DE ROLES
GRUPOS DE DISTRIBUCIN DE ROLES
Los alumnos deben distribuir los roles para el desempeo de funciones
Para la realizacin del proyecto distribuiremos al El maestro puede orientarlos para el reparto equitativo
alumnado en GRUPOS DE 4

FASE 5. PRESENTACIN DE ACTIVIDADES (TEMPORALIZACIN)


ACTIVIDADES DE INICIACIN ACTIVIDADES DE DESARROLLO
INVESTIGACIN Cada grupo de alumnos deber realizar las siguientes actividades:
Los alumnos debern investigar sobre
las conductas que se dan en el deporte
y sobre los valores olmpicos. Para En grupos, elaboren una lista de normas de convivencia para las clases de EF , tengan
ello podrn utilizar internet, libros de en cuenta las situaciones conflictivas que se plantean cotidianamente en la clase de
la biblioteca, revistas o consultar con educacin fsica.
sus propios padres (pueden hacerlo en Buscar informacin sobre el fair play o valores del olimpismo.
el rea de cypd o en valores sociales) Elaboracin de una presentacin power point.
LLUVIA DE IDEAS Decidir que valores y normas exponer.
Debern poner en comn Elaboracin del cdigo olmpico de nuestra clase.
la informacin obtenida y Poner en prctica las normas y acciones reparadoras creadas.
plantear las diferentes Fundamentar cada una de las normas creadas.
propuestas (Pueden
hacerlo en el rea de
Lengua)

FASE 6. MONTAJE Y PREPARACIN DEL RETO


EL MAESTRO LOS ALUMNOS.
- Organizaremos la sesin
El maestro servir de gua para el - Cada grupo llevar su presentacin preparada
desarrollo del reto y establecer las - Cada grupo expone el material a sus compaeros
condiciones para que todo se - Elaborarn el cdigo olmpico de EF
desarrolle de forma satisfactoria.
- Fotografiamos y grabamos la sesin.

3. VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES


FASE 7. VISIN RETROSPECTIVA FINAL
EL MAESTRO LOS ALUMNOS. PADRES/MADRES
Evala el resultado de la tarea y el desarrollo general de Evalan el reto y la UDI en su conjunto Participan en
la UDI. Trata de analizar fallos y establece propuestas de Se autoevalan la evaluacin
mejora. Evalan a sus compaeros a travs del
Evalan al docente blog del
Selecciona los instrumentos de profesor y
evaluacin fichas
Elabora las rbricas de los personales
indicadores

FASE 8. EVALUACIN DEL ALUMNADO. LAS COMPETENCIAS CLAVES COMO EJE VERTEBRADOR
COMPETENCIA LINGSTICA (ejemplo)

Contribuiremos a esta competencia mediante debates y elaboracin de las normas.

INDICADORES INSTRUMENTOS DE RBRICAS


EVALUACIN

Listas de control
Registro anecdtico
Diario de clase.

1. No participa en debates respetando las opiniones de


otros.
EF.3.9.1. Participa en 2. Participa en debates de forma leve respetando las
debates respetando las
opiniones de otros.
opiniones de otros
(CCL). 3. Participa en gran medida en debates respetando las
opiniones de otros.
4. Participa totalmente en debates respetando las
opiniones de otros.

1. No expresa una actitud de rechazo hacia los


comportamientos antisociales en EF
2. Expresa de forma leve una actitud de rechazo hacia
los comportamientos antisociales en EF
3. Expresa en gran medida una actitud de rechazo hacia
los comportamientos antisociales en EF.
4. Expresa totalmente una actitud de rechazo hacia los
comportamientos antisociales en EF.

EF.3.9.2. Expresa una


actitud de rechazo hacia 1. No Utiliza fuentes de informacin determinadas y hace uso
los comportamientos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
antisociales derivados recurso de apoyo al rea y elemento de desarrollo
de situaciones competencial.
conflictivas. (CSYC). 2. Utiliza de forma leve las fuentes de informacin
determinadas y hace uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento
de desarrollo competencial.
3. Utiliza en gran medida las fuentes de informacin
determinadas y hace uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento
de desarrollo competencial.
4. Utiliza totalmente las fuentes de informacin determinadas y
hace uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento de
desarrollo competencial.

Utiliza fuentes de
informacin
determinadas y hace
uso de las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin como
recurso de apoyo al rea
y elemento de desarrollo
competencial.