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GRADO

EN EDUCACIN PRIMARIA Educacin Musical III


Mencin en Msica Curso 2014-2015



TEMA 2 LA CANCIN, EL CUENTO MUSICAL,
Y LA DRAMATIZACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA

La pedagoga Violeta Hemsy de Gainza asevera en algunos de sus numerosos libros dedicados a
la Educacin Musical que la cancin es el alimento ms importante que recibe el nio.
Defiende un aprendizaje musical basado en la cancin antes que en el instrumento. Para el
igualmente pedagogo Edgar Willems, la cancin supone una actividad sinttica que engloba la
sensibilidad y el ritmo, sugiere los acordes y hace presentir las funciones tonales, siendo el
mejor medio para desarrollar la audicin interior, clave de la musicalidad del ser humano.
Asimismo, David J. Heargraves, especialista en Psicologa de la Msica, afirma que la cancin
nos facilita los modelos apropiados para la asimilacin de los procesos tonales de la msica.

Numerosos tericos entienden el canto como un elemento que recoge la cultura colectiva e
individual. Dicha afirmacin, basada en estudios antropolgicos contemporneos nos viene a
decir que al mismo tiempo que nos pone en bandeja las bases de una cultura (canciones para
el ciclo de la vida: las estaciones, la cosecha, ritos religiosos, etc.), supone un proceso de
interiorizacin individual del sujeto que se produce hasta aproximadamente los 10 aos de
edad.

LA CANCIN COMO ELEMENTO PEDAGGICO

la diversidad de elementos que componen la actividad musical de los nios, es una
tarea integrada que gira alrededor de un centro fundamental: la cancin infantil (que) dar
oportunidad a entrenar sus facultades sensoriales, para moverse rtmicamente o para
acompaar con sus instrumentos de percusin, para apreciar los elementos musicales y
para desarrollar su capacidad imaginativa o creadora. HEMSY DE GAINZA, V. La Iniciacin
Musical del Nio (1964) Ed. Ricordi: Buenos Aires.

La importancia de la cancin radica en sus posibilidades globalizadoras, no slo en el contexto
musical, si no tambin en el desarrollo general del nio. El trabajo de este elemento nos
ayudar a conseguir:

Desarrollo lingstico:

Trabajo de la articulacin y de la diccin.
Anlisis del fraseo (mejora de las intenciones comunicativas).
Ampliacin del vocabulario.

Desarrollo rtmico:

Ritmo verbal (prosdico).
Ritmo musical (rtmico y mtrico).
Ritmo corporal, si se trata de canciones gestuales o con acompaamiento corporal.

Desarrollo meldico:

Presentacin y trabajo de intervlica cada vez ms amplia.

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Trabajo y comprensin de elementos tcnicos (lnea meldica, forma musical, frase
musical, textura musical, etc.).

Desarrollo auditivo:

Correcta entonacin.
Odo armnico.
Adaptacin a la interpretacin en grupo.

Desarrollo tcnico:

Trabajo de la respiracin, la emisin y la colocacin de la voz. Fsicamente incide de
forma positiva, desarrollando los rganos fonadores, favoreciendo la coordinacin
general de las funciones orgnicas (el dominio de la respiracin y de la postura).

Desarrollo emocional:

Propicia el desarrollo emocional y el autonmico al tiempo que educa en el sentido
esttico (saber estar, poder transmitir, capacidad de emocionarse, etc.).

TIPOS DE CANCIN

Dentro de la etapa de Educacin Primaria podramos establecer una clasificacin bsica de las
canciones de la siguiente forma:

Canciones Narrativas

Son aquellas canciones que relatan hechos como si de un cuento se tratara, de tal manera que
tienen un argumento claro, con su introduccin, nudo y desenlace. Este grupo de canciones
est formado principalmente por los Romances Populares:



Madrugaba el conde Olinos Mientras el caballo bebe
maanita de San Juan, canta un hermoso cantar;
a dar agua a su caballo las aves que iban volando
a las orillas del mar. se paraban a escuchar:

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Bebe, mi caballo, bebe, -Si es la voz del conde Olinos,
Dios te me libre del mal: yo le mandar matar,
de los vientos de la tierra que para casar contigo,
y de las furias del mar. le falta sangre real.

De altas torres del palacio, Guardias mandaba la reina
la reina le oy cantar: al conde Olinos buscar:
-Mira, hija, cmo canta que le maten a lanzadas
la sirena de la mar. y echen su cuerpo a la mar.

-No es la sirenita, madre, La infantina, con gran pena,
que sta tiene otro cantar; no cesaba de llorar;
es la voz del conde Olinos l muri a la medianoche
que por mis amores va. y ella a los gallos cantar.


Tambin dentro de esta clasificacin, tenemos otro tipo de canciones infantiles como puede
ser:



Estaba el seor Don Gato Se ha roto seis costillas
sentadito en su tejado el espinazo y el rabo,
Marramamiau, miau, miau! Marramamiau, miau, miau!
sentadito en su tejado. el espinazo y el rabo.

Ha recibido una carta Ya lo llevan a enterrar
por si quiere ser casado, por la calle del pescado,
Marramamiau, miau, miau! Marramamiau, miau, miau!
por si quiere ser casado. por la calle del pescado.

Con una gatita blanca Al olor de las sardinas
sobrina de un gato pardo, el gato ha resucitado,
Marramamiau, miau, miau! Marramamiau, miau, miau!
sobrina de un gato pardo. el gato ha resucitado.

El gato por ir a verla Por eso dice la gente
se ha cado del tejado, siete vidas tiene un gato,
Marramamiau, miau, miau! Marramamiau, miau, miau!
se ha cado del tejado. siete vidas tiene un gato.


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Canciones Didcticas

Son aquellas canciones que los pedagogos utilizan para ensear algn concepto o contenido
didctico a sus alumnos.

Canciones con contenido Lxico-Semntico

Utilizadas principalmente para aprender vocabulario nuevo para el nio. Un buen ejemplo de
ellas sera:



A mi burro, a mi burro mi burro enfermo est. y el mdico le ha dicho
le duele la cabeza; Que se corte las uas
y el mdico le ha dado A mi burro, a mi burro
una gorrita negra. le duele el corazn; Que se corte las uas.
y el mdico le ha dado Un plato de natillas
Una gorrita negra, gotitas de limn. gotitas de limn.
mi burro enfermo est. una bufanda blanca.
mi burro enfermo est. gotitas de limn. que las ponga muy tiesas
una bufanda blanca. una gorrita negra,
A mi burro, a mi burro que las ponga muy tiesas mi burro enfermo est.
le duele las orejas una gorrita negra, mi burro enfermo est.
y el mdico le ha dicho mi burro enfermo est.
que las ponga muy tiesas mi burro enfermo est. A mi burro, a mi burro
ya no le duele nada,
que las ponga muy tiesas A mi burro, a mi burro y el mdico le ha dado
una gorrita negra, le duelen las rodillas Un juego de naranja
mi burro enfermo est. y el mdico le ha dado Un jugo de naranja
mi burro enfermo est. un plato de natillas Que se corte las uas.
Un plato de natillas Un plato de natillas
A mi burro, a mi burro gotitas de limn. gotitas de limn.
le duele la garganta; una bufanda blanca. una bufanda blanca.
y el mdico le ha dado que las ponga muy tiesas que las ponga muy tiesas
una bufanda blanca. una gorrita negra, una gorrita negra,
mi burro enfermo est. mi burro sano est.
una bufanda blanca. mi burro enfermo est. mi burro sano est.
que las ponga muy tiesas mi burro sano est.
una gorrita negra, A mi burro, a mi burro mi burro sano est.
mi burro enfermo est. le duelen las pezuas; mi burro sano est.

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Canciones con contenido Psicomotriz

Pueden ser utilizadas para desarrollar la psicomotricidad gruesa, relacionada con movimientos
grandes del cuerpo, como pueden ser los movimientos de los brazos y las piernas:



Con mi dedito, digo: si, si. Digo, digo: si, si. Digo, digo: no, no.
Con mi dedito digo: no, no Y este piececito se escondi.
Digo, digo: si, si.
Digo, digo: no, no. Con mi cabecita, digo: si, si.
Y este dedito se escondi. Con mi cabecita, digo: no, no.
Digo, digo: si, si.
Con mi piececito, digo: si, si. Digo, digo: no, no.
Con mi piececito, digo: no, no. Y esta cabecita se escondi.


O bien, para desarrollar la psicomotricidad fina, encargada de los movimientos pequeos,
como pueden ser los dedos de las manos:

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Canciones con contenido Musical

Que sirven para el aprendizaje de conceptos musicales, como pueden ser intervalos,
diferencias entre el modo Mayor y el modo Menor, etc. La que aqu vemos sirve para el
aprendizaje de la entonacin de la 7 Mayor ascendente:



Canciones con contenido sobre Esquema Corporal

Son aquellas canciones que ayudan a comprender los esquemas corporales, las partes del
cuerpo del nio.



La cara que tengo yo,
parece una casita.
La boca la tengo abierta,
Los pelos de mi cabeza, parece que es una puerta.
parece que son las tejas.
Y en el centro est la nariz,
Los ojos son dos ventanas, que es un timbre que hace. Ring!
que se abren por la maana.

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Canciones con contenido sobre Hbitos Cotidianos

Estas canciones se utilizan para fomentar ciertas actividades cotidianas del da a da del nio,
como puede ser lavarse las manos, cepillarse los dientes despus de comer, etc. Se aprenden
principalmente en el ciclo de Educacin Infantil, pero durante el inicio del ciclo de Educacin
Primaria siguen estando muy presentes. Un ejemplo de stas podra ser:



Pin Pon es un mueco, Cuando come la sopa,
de trapo y de cartn, de cartn, no mancha el delantal, delantal,
se lava la carita, y cuando va a la escuela,
con agua y con jabn, con jabn. es un buen colegial, colegial.

Se desenreda el pelo, Y cuando las estrellas
con peine de marfil, de marfil, empiezan a salir, a salir
y aunque se de tirones, Pimpn se va a la cama
no llora ni hace as, ni hace as. se acuesta y a dormir, a dormir.

Canciones de Juego

Canciones de Corro

Son aquellas canciones que se utilizan para juegos grupales, en los que los nios se dan la
mano y giran acompasados por ritmos , canciones, dilogos, gestos, posturas:

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Tengo una mueca Dos y dos son cuatro,
vestida de azul cuatro y dos son seis,
con su camisita seis y dos son ocho
y su canes. y ocho diecisis,

La saqu a paseo y ocho veinticuatro,
se me constip; y ocho treinta y dos.
la tengo en la cama nimas benditas
con mucho dolor. me arrodillo yo!

Canciones de Palmas

Aquellas canciones que acompaan juegos de palmas, realizados por parejas, y que fomentan
la psicomotricidad y la lateralidad tal y como hemos visto en nuestras clases prcticas.



Con la A, A, dabadabad, tengo una mueca hecha de marfil.
tengo una mueca hecha de cristal.
Con la O, O, dobodobod,
Con la E, E, debedebed, tengo una mueca hecha de cartn.
tengo una mueca hecha de papel.
Con la U, U, dubudubud,
Con la I, I, dibidibid, tengo una mueca hecha como t.


Canciones para echar suertes o repartir

En estas canciones, el nio sobre el que recaiga la ltima palabra de cada retahla ser el
elegido para el uso que demos a cada situacin (repartir o sortear un objeto, tarea o encargo).
Podemos utilizarlas tambin para jugar o ir eliminando sucesivamente a los nios de un corro,
resultando el ganador quien permanezca el ltimo.

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MUSICALIZACIN DE TEXTOS

La musicalizacin de textos es una herramienta de primer orden a la hora del aprendizaje del
ritmo en el nio. Ya hemos comprobado en el tema relativo a las Corrientes Pedaggicas, que
muchas de las metodologas utilizan estos mecanismos como recursos didcticos de forma
constante.

Nosotros podemos utilizarlos tanto para el rea de Didctica de la Expresin Musical como
dentro de otras reas de forma transversal, como por ejemplo, en el rea de Matemticas,
cuando se utiliza cierta cantinela para aprender la tabla de sumar o la tabla de multiplicar.

Debido al nivel en el que nos encontramos, solamente vamos a fijarnos en cuestiones
relacionadas con el ritmo, para ello deberemos prestar atencin a los siguientes parmetros:

Ritmo

Dentro del proceso metodolgico de musicalizar un texto, es conveniente analizar el ritmo del
texto, observando sus acentos prosdicos y determinando cules de ellos son los que ms nos
interesan.

Nuestro objetivo es:

Analizar la acentuacin propia del texto.
Hacer coincidir los acentos del texto con los acentos del comps.

En este momento debemos elegir:

El comps: 2/4, 3/4, 4/4 6/8.
El tempo: adagio, lento, moderato, andante, allegro, presto, etc.
La expresin: lrico, divertido, religioso, misteriosos, infantil, marcha, rapeado, etc.

Realmente, todos los elementos anteriores vienen determinados inicialmente como
consecuencia del texto.

Los acentos deben determinar las partes fuertes del comps, pero no todos los acentos tienen
la misma valoracin. Algunos de ellos son ineludibles mientras que otros pueden ser
fcilmente despreciados. Casi siempre los acentos finales de cada verso debern ser
respetados, mientras que otros intermedios pueden no ser tenidos en cuenta. En general,
puede decirse que el ltimo acento de cada seccin de texto analizado (de un verso si se trata
de una poesa) ser el ms importante y por tanto habr de ser mantenido fielmente en la
msica.

La visin del comps vara de acuerdo con el tempo, de modo que a menor velocidad, ms
importante es respetar sus acentos hacindolos coincidir con los del texto.

Compases

Cada comps tiene una distribucin de partes fuertes y dbiles que podemos resumir con las
siguientes reglas:

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Cada unidad de tiempo es divisible slo (sin recurrir a divisiones artificiales) de tres formas:

Binaria: primera divisin fuerte, y segunda dbil.
Ternaria: primera fuerte y las dos restantes dbiles.
Cuaternaria: primera fuerte, segunda dbil, tercera semifuerte y cuarta dbil.

La divisin cuaternaria en el fondo no es ms que la duplicacin de la binaria.

Estas reglas son aplicables tanto a compases completos como a un tiempo del comps o una
fraccin de un tiempo.

Es aconsejable proponer diferentes ritmos para un mismo texto y comparar los resultados que
cada uno nos ofrece.

No existe una relacin directa entre un tipo de acento del texto y un comps concreto.
Cualquier texto con cualquier acento puede ser interpretado en cualquier comps, de modo
que no hay restricciones ni condicionamientos para elegir el comps que deseemos. Las
condiciones las ponemos nosotros mismos porque un comps y un tempo implican un carcter
especfico y ste lo determina el autor.

Generalmente la regularidad o irregularidad de acentuacin de un texto implica una rtmica
similar en la msica, pero este aspecto tambin lo tiene que decidir el autor.

Forma

Tal y como vemos en la asignatura Educacin Musical II, concretamente dentro del tema
relacionado con las formas musicales, llamamos Forma a la distribucin de los elementos
musicales: secciones, frases y semifrases.

Existen textos que ya presentan en s mismos una construccin formal que la msica debe
respetar. Un poema con estrofas de un determinado nmero de versos nos impondr
componer con frases musicales que equivalgan a una estrofa. Un verso que se repite entre
estrofa y estrofa nos llevar a inventar un Estribillo que se repita igualmente.

En todo momento el texto y los objetivos deben estar de acuerdo. Es importante, por tanto,
analizarlo minuciosamente para inventar una msica que, desde el plano formal, se adecue a
l e incluso lo potencie y lo haga visible.

Tambin debemos tener en cuenta el objetivo final que vamos a dar a nuestra obra. Puede ser
msica para:

Cantar y acompaar.
Bailar.
Jugar.
Acompaar una historia.
Etctera.

Puede que una funcin determinada obligue a una forma fija.

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Recordemos las formas habituales:

Primaria, binaria, ternaria.
A-B-A.
Estribillo Estrofa.

EJEMPLO PRCTICO 1

Que suba, que baje; Luna, lunita luna,
el sol va de viaje. marcha que viene el sol.
Que baje, que suba, El nio que est en la cuna
tambin va la luna. pide su bibern.

Localizamos las slabas tnicas:

Que suba, que baje; Luna, lunita luna,
el sol va de viaje. marcha que viene el sol.
Que baje, que suba, El nio que est en la cuna
tambin va la luna. pide su bibern.

Opcin 1:



Opcin 2:

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EJEMPLO PRCTICO 2

Golondrina, escarabajo; Una nia y un soldado;
uno arriba y otro abajo. una de frente y otro de lado.
Un tomate y un pimiento; Una chica y un francs;
uno fuera y otro dentro. una derecha y otro al revs.

Vuelve que vuelve que empieza otra vez.

Localizamos las slabas tnicas:



Golondrina, escarabajo; Una nia y un soldado;
uno arriba y otro abajo. una de frente y otro de lado.
Un tomate y un pimiento; Una chica y un francs;
uno fuera y otro dentro. una derecha y otro al revs.

Vuelve que vuelve que empieza otra vez.

Opcin 1:

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Opcin 2:




Opcin 3:

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EJEMPLO PRCTICO 3

Si mi voz muriera en tierra Oh mi voz condecorada
llevadla al nivel del mar con la insignia marinera:
y dejadla en la ribera. sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una estrella
Llevadla al nivel del mar y sobre la estrella el viento
y nombradla capitana y sobre el viento la vela!
de un blanco bajel de guerra.

Rafael Alberti
Localizamos las slabas tnicas:

Si mi voz muriera en tierra Oh mi voz condecorada
llevadla al nivel del mar con la insignia marinera:
y dejadla en la ribera. sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una estrella
Llevadla al nivel del mar y sobre la estrella el viento
y nombradla capitana y sobre el viento la vela!
de un blanco bajel de guerra.


Opcin 1:

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Opcin 2:



EJEMPLO PRCTICO 4

Con diez caones por banda, La luna en el mar riela,
viento en popa a toda vela, en la lona gime el viento,
no corta el mar, sino vuela y alza en blando movimiento
un velero bergantn; olas de plata y azul.

bajel pirata que llaman, y ve el capitn pirata,
por su bravura, el Temido, cantando alegre en la popa,
en todo mar conocido Asia a un lado, al otro Europa,
del uno al otro confn. y all a su frente Estambul.
[]
Jos de Espronceda
Localizamos las slabas tnicas:

Con diez caones por banda, La luna en el mar riela,
viento en popa a toda vela, en la lona gime el viento,
no corta el mar, sino vuela y alza en blando movimiento
un velero bergantn; olas de plata y azul.

bajel pirata que llaman, y ve el capitn pirata,
por su bravura, el Temido, cantando alegre en la popa,
en todo mar conocido Asia a un lado, al otro Europa,
del uno al otro confn. y all a su frente Estambul.

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Opcin 1:



Opcin 2:




FOLCLORE

Primero debemos definir la propia palabra folclore (tambin se puede escribir folclor o bien
folklore). Su definicin segn el diccionario de la RAE es conjunto de tradiciones, costumbres,
canciones, etc., de un pueblo, pas o regin. El trmino procede de dos vocablos: folk, que
vendra a significar pueblo y lore, que significara saber, por lo tanto folclore sera el saber
del pueblo.

Y qu es una tradicin? La tradicin es aquel hecho histrico, cultural o sociocultural que se
va transmitiendo de generacin en generacin. Existe una lnea muy fina entre la leyenda o
mitologa y la tradicin. Las Leyendas suelen ser los orgenes de aquellas tradiciones de las que
hacemos uso hoy en da. Asimismo, parte de esas tradiciones llegan de ser o pasan por ser
supersticiones en la actualidad.

En las prcticas rituales ligadas a creencias religiosas, a la vida de los individuos, a las
comunidades sociales o al transcurso de la vida durante el ao natural, la msica vocal y, por

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tanto, la cancin aunque sea en su manifestacin ms primitiva y rudimentaria, ha sido
siempre ingrediente indispensable. Nosotros vamos a ver cul una aproximacin de la que
sera la clasificacin para la msica tradicional en Espaa. Lamentablemente estas tradiciones
se estn perdiendo paulatinamente. Hay que agradecer a los folcloristas que han hecho
posible en los ltimos aos, gracias a sus trabajos de campo por los pueblos y comarcas de
nuestro pas, la toma de registros de las canciones tradicionales.

Canciones de Cuna: Con los nombres de arrorr, na-na, de cuna, lo-kantak, lo-lo, de
bressol, etc., se designan en las distintas regiones espaolas los cnticos con que las
madres arrullan y duermen a sus hijos pequeos.

Canciones Infantiles: En la vida del nio el canto y el ritmo van indisolublemente ligados;
es por eso que por lo que los juegos de la infancia tienen un cancionero tan amplio.

Canciones de Ronda: En vsperas de las fiestas, los hombres jvenes del pueblo rondaban
la calle de sus enamoradas, suscitndose incluso disputas entre los de uno y otro bando. Si
estas rondas se hacan al amanecer, reciban el nombre de Albadas.

Canciones de quintos: Son aquellas rondas que entonaban los varones cuando iban a
cumplir el servicio militar, despidindose con tristeza de sus amadas, de sus padres y
amigos y tambin del pueblo que les vio nacer.

Canciones de Trabajo: Tienen una gran importancia en el folklore espaol estas canciones,
siendo innumerables las que acompaan a cada una de las labores especficas que
ejecutaban los campesinos, como por ejemplo, arar, segar, vendimiar, etc. Tales cantos
regulan rtmicamente los movimientos de cada faena, ajustndose a su ritmo y
acompaando el trabajo para hacerlo ms soportable.

Canciones de Baile: Son aquellas que acompaan los bailes tal y como mandaba la
costumbre en la casi totalidad de los pueblos de Espaa en la cual, durante los domingos y
das festivos, los jvenes se reunan en la plaza mayor para organizar el baile o la danza.
Los ms importantes son:

Alegras: Baile gaditano cuyo origen proviene de la jota aragonesa en tiempos de la
invasin napolenica.
Boleros: Baile que se cree fue utilizado desde un primer momento por profesionales de
la danza, pero que tuvo tanta repercusin que el pueblo lo adopt y generaliz como
un baile popular.
Charradas: Baile tpico de los charros salmantinos.
Fandango: Baile extendido por toda la pennsula podra estar emparentado con los
Fados portugueses.
Folas: Baile lento de las Islas Canarias.
Isas: Baile tpico de las Islas Canarias, cuyo nombre parece ser de origen guanche. An
siendo de origen peninsular, tienen una lnea meldica caracterstica.
Jotas: Cuya existencia est implcita ya en las Cantigas de Alfonso X el Sabio.
Malagueas: De origen andaluz, pero difundidas por las tierras castellanas y levantinas
limtrofes.
Mateixas: Baile mixto de pareja muy popular en la isla de Mallorca.

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Muieiras: Cuya etimologa proviene de muio (molino).
Seguidillas: Posiblemente el baile ms antiguo que existe en Espaa, despus del corro.

Canciones de Rogativas: Son aquellas canciones que narraban la vida, obra y milagros de
los santos del lugar al tiempo que se les rogaba proteccin sobre las cosechas.

Canciones de Marzo y Mayo: Son muchas las canciones que se relacionan con la llegada de
estos meses y sin duda hacen a un remoto origen, pudindose afirmar que dichas
tradiciones entroncan con ciertos ritos paganos destinados a propiciar la fecundidad de la
tierra y el crecimiento de los frutos.



A la entrada del pueblo y a la salida,
hay una panadera, cuanto me mira.

Ay, qu panadera! Ay, qu panaderita tan sandunguera!

Dime panaderita cmo va el trato,
para vender el pan a cuatro cuartos.

Ay, qu panadera! Ay, qu panaderita tan sandunguera!

Panaderas MAYALDE
https://www.youtube.com/watch?v=OhPBbcXVyww

Panaderas ROSSI&PITTIER
https://www.youtube.com/watch?v=hyacIRhTPQI

Panaderas MAYUMANA
https://www.youtube.com/watch?v=NWRgwSmDkLs

CUPS Anna Kendrick
https://www.youtube.com/watch?v=cmSbXsFE3l8

CUPS cover (clase)
https://www.youtube.com/watch?v=26Uftr-jWz4

CUPS cover (4)
https://www.youtube.com/watch?v=6y1aOg_UO_A

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LAS PANADERAS

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EL CUENTO MUSICAL

La unin del cuento y la cancin, rene todas las condiciones para favorecer el mbito
cognitivo, el social-afectivo, el sensorial-motriz, y consecuentemente, la formacin integral del
nio.

El cuento y la msica son completamente afines porque:

Representan experiencias que provocan satisfaccin y a la vez son educativas.
El efecto de encantamiento que produce en el nio, permite la formacin de hbitos de
atencin, concentracin, reflexin y participacin.
La narracin del cuento y la audicin musical, propician en el nio un ambiente mgico en
tiempo y espacio, que incentiva la fantasa al ampliarse los lmites de la imaginacin.

Las estrategias ms adecuadas para realizar un cuento musical son:

Eleccin del cuento. Casi siempre correr a cargo del profesor, quien tendr una idea
preconcebida de los objetivos que quiere cumplir con esta actividad. Dependiendo del
cuento, de la trama del mismo, de los personajes e incluso de los propios alumnos, se
conseguir o no cumplir dichos objetivos.
Onomatopeyas. Los sonidos onomatopyicos, sonidos con objetos cotidianos (tambin
llamados cotidifonos), o los sonidos procedentes de instrumentos musicales, siempre en
relacin con el texto y la historia del cuento son de vital importancia.
Canciones. Pueden estar compuestas de antemano o pueden ser improvisadas en el
momento, tanto por el profesor, como por los alumnos.
Dramatizacin. Cada nio o nia representa los personajes o situaciones del argumento
del cuento. Esta actividad sirve a su vez, para evaluar la asimilacin del contenido del
cuento. Asimismo, se realizarn movimientos, gestos, danzas, etc.
Obras musicales. Se seleccionan obras musicales cortas o fragmentos que permitan
relacionar los acontecimientos o los personajes de la historia, con las caractersticas
tmbricas, de velocidad, de intensidad, y de carcter de las melodas.

Entre las aportaciones a la formacin del alumnado de las actividades relacionadas con el
cuento musical, podemos destacar:

La realizacin de esta actividad aporta al alumnado, en primer lugar, el sentido de la
responsabilidad y de trabajo en grupo puesto que el papel que realiza en el cuento es tan
importante como el que hacen los compaeros, necesitan coordinarse para que el cuento
se represente correctamente. El alumno se siente parte de un todo y ve que su
intervencin es importante para la realizacin con xito de la actividad. Realiza un papel
diferenciado y a la vez complementario con los compaeros.
Adems del papel socializador tambin desarrolla la atencin puesto que el alumno debe
intervenir en un preciso momento y para ello debe estar atento. Capacidad muy
importante hoy da ya que en las aulas encontramos mucha dificultad en el alumnado para
focalizar su atencin y estar pendiente de la tarea.
Por otro lado es una actividad de fomento a la lectura pues a travs de la msica
acercamos al alumnado a interesarse por el mundo del cuento e incluso de la escritura.
Con respecto al desarrollo de las capacidades musicales mediante la actividad del cuento
musical el alumnado desarrolla su habilidad de coordinacin, la atencin, la memoria

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musical y habilidades para interpretar el instrumento que le corresponde. A parte, el
profesor puede trabajar capacidades y adquisicin de contenidos especficos del cuento
que se interpreta (interpretacin de corcheas, entonacin de la cancin e interpretacin a
la flauta, etc.)

LA DRAMATIZACIN COMO JUEGO MUSICAL

La dramatizacin es una actividad en la que aparecen distintos tipos de expresin, se cultiva la
palabra, el gesto, la msica y el movimiento y los objetivos que se buscan son:

Desarrollar la expresin en sus ms variadas formas.
Potenciar la creatividad.
Favorecer la comunicacin.

Podramos considerar la dramatizacin como un juego de comunicacin donde lo que se
pretende es estimular la comunicacin entre los alumnos e intentar romper la
unidireccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo en la que normalmente se establecen
unos roles muy determinados.

Se intenta favorecer la escucha activa y la comunicacin verbal y por otra parte, estimular la
comunicacin no verbal (expresin gestual, contacto fsico, mirada, etc.), para establecer
nuevas posibilidades de comunicacin.

La dramatizacin es una forma de representacin que utiliza el cuerpo, la voz, el espacio y el
tiempo escnico para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes
elementos que la componen reciben tambin tratamiento educativo desde otras reas en
particular desde el rea de educacin fsica, que contribuye al dominio progresivo de los
aspectos motores y de expresin corporal. Se vincula en cambio, al rea de educacin artstica
la adopcin de papeles de representacin e interpretacin de sucesos y de personajes. Se le
atribuye tambin la dimensin esttica y la integracin de los diferentes recursos expresivos.

Se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el nio posee: voz, gesto
dramtico, movimiento corporal, procurndoles un medio para sistematizarlos y usarlos en la
adopcin de otros papeles, ampliando as el campo de que disponen para comunicar a los
dems un mensaje determinado. De ese modo el nio toma progresiva conciencia de sus
posibilidades para expresar y representar para otros.

Se conjuga el lenguaje y la comunicacin verbal con la expresin y la comunicacin no verbal, a
travs de movimientos, gestos corporales y expresiones faciales.

En una cancin, hay dos elementos que sirven para comunicar las ideas deseadas: el texto y la
meloda. El texto es ms directo y ms claro puesto que las ideas se expresan verbalmente. Sin
embargo, la meloda tambin posee dicho poder expresivo: las melodas mayores,
armonizadas con acordes de tales escalas y con ritmos vivos, suelen transmitir ideas de alegra,
mientras que las melodas menores, con acordes de las escalas menores y tempos, ms bien,
lentos, transmiten ideas de tristeza, soledad, etc.

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GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA Educacin Musical III
Mencin en Msica Curso 2013-2014


La dramatizacin de canciones es un recurso que se utiliza en la educacin musical, sobre todo
en los niveles iniciales de primaria para atraer la atencin de los nios y conseguir que el
proceso de enseanza-aprendizaje sea ms eficaz y adecuado.

Cuando las letras o las canciones son muy largas resultara tremendamente rido el
aprendizaje de las mismas por el procedimiento de la repeticin, sin embargo a travs de la
dramatizacin se despierta el inters, pues tienen una vivencia y una continuidad lgica de los
acontecimientos que se van relatando, ayudando a fijar la letra sin necesidad de tanta
repeticin, adems de que les ayuda a entender y comprender los distintos conceptos y
situaciones que a travs del texto le queramos ensear.

En las dramatizaciones puede y debe tener participacin la msica. Su incorporacin a las
mismas es lo que constituye el montaje musical. Puede hacerse de dos formas: utilizando
fragmentos de discos, que sirvan de fondo musical y ambientacin de algunas escenas o
intercalando en la accin intervenciones musicales, que pueden ser meldicas (vocales,
instrumentales o mixtas) rtmicas (con instrumentos o con el propio cuerpo) o de movimiento
(danza).

La dramatizacin necesita de una ambientacin musical que puede ser pregrabada o
interpretada por los propios alumnos con los instrumentos escolares, bien con fragmentos
previamente preparados, o a travs de la improvisacin.

Los acompaamientos instrumentales se harn en forma de ostinati, muy sencillos y
combinando pocos instrumentos entre s, y con notas pedales en los instrumentos de placa.

Tambin se puede emplear para acompaar cuentos identificando a los personajes, objetos o
situaciones con determinados instrumentos.

Se debe procurar que los nios hagan sus propias creaciones tanto por lo que respecta a la
parte literaria como musical. Tambin debe ser labor de ellos seleccionar las piezas literarias
que mejor se presten a la ilustracin musical.

Algunos ejemplos de cuentos musicales dramatizados:

Sergei Prokofiev Pedro y el Lobo
https://www.youtube.com/watch?v=dYCeYAwRjgQ (parte 1)
https://www.youtube.com/watch?v=KiuXTcs1YLg (parte 2)

Friedrich Meschwitz Tier-Gebete (Oraciones de los Animales)
https://www.youtube.com/watch?v=7Tli3Z97ctg

Alan Ridout Ferdinand, the Bull
https://www.youtube.com/watch?v=cTbNoX0MPEA

Alan Ridout Little Sad Sound
https://www.youtube.com/watch?v=J4VFTgpwlCo

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