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Nueva Escuela Secundaria

ciclo bsico de la Ciudad de Buenos Aires

2014-2020
Diseo Curricular
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires

2014-2020
Diseo Curricular
Nueva Escuela Secundaria
ciclo bsico de la Ciudad de Buenos Aires

2014-2020
Diseo Curricular
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Ministerio de Educacin
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Diseo Curricular.
Ciclo Bsico. 2014; dirigido por Gabriela Azar. - 1 ed. - Buenos Aires : Ministerio de
Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2013.
E-Book.

ISBN 978-987-549-552-4

1. Polticas Educativas. 2. Enseanza Secundaria. 3. Curricula. I. Azar, Gabriela, dir.


CDD 379

ISBN: 978549-

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires


Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Gerencia Operativa de Currculum, 2013
Hecho el depsito que marca la ley 11.723

Av. Paseo Coln 275, 14 piso


C1063ACC - Buenos Aires
Telfono: 4340-8032
Fax: 4340-8030
Correo electrnico: curricula@bue.edu.ar

El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 ha sido aprobado
por Resolucin N 1346/MEGC/2014.

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri

Ministro de Educacin
Esteban Bullrich

Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica


Ana Mara Ravaglia

Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos


Carlos Javier Regazzoni

Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente


Alejandro Oscar Finocchiaro

Subsecretaria de Equidad Educativa


Mara Soledad Acua

Directora General de Planeamiento Educativo


Mara de las Mercedes Miguel

Gerente Operativa de Currculum


Gabriela Azar
Gerencia Operativa de Currculum
Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Martina Valentini
Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar

Generalistas y especialistas que participaron en la elaboracin del documento


Propsito y Marco normativo, Marco pedaggico, Aptitudes para el siglo XXI, Marco para la Educacin Digital, La evaluacin en la NES:
Mara Alonso, Roberto Aras, Monserrat Barreto, Magdalena Cardoner, Viviana Dalla Zorza, Juan Ignacio Fernndez, Patricia Fernndez
Nevares, Mara Ins Pla Alba, Josefina Rocha, Martina Valentini

Desarrollo de contenidos para el Ciclo Bsico


Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendriz, Bettina Bregman, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia Garca Maldonado, Carla Maglione,
Isabel Malamud, Adriana Sirito

Especialistas por materia


Artes: Helena Alderoqui, Clarisa lvarez, Marcela Gasparini, Nancy Snchez, Gustavo Vargas
Biologa: Adriana Schnek, Florencia Monzn
Educacin Ciudadana: Csar Zerbini, Martn Leguizamn, Adriana Sirito
Educacin Fsica: Silvia Ferrari, Mara Laura Emanuele, Andrea Parodi, Eduardo Prieto
Educacin Tecnolgica: Mario Cwi
Educacin Sexual Integral: Sandra Di Lorenzo, Hilda Santos, Martha Weiss
Geografa: Viviana Zenobi, Mnica Lara, Vernica Martnez
Historia: Graciela Gmez de Aso, ngeles Castro Montero
Lengua y Literatura: Jimena Dib
Lenguas Adicionales: Cristina Banfi (coordinacin equipo de trabajo), Mnica Arreghini (italiano), Cecilia Martnez (portugus),
Silvia Prati (redaccin general), Daniela Quadrana (francs), Sabrina Ragno (ingls), Silvia Rettaroli (redaccin general), Sandra Revale
(redaccin general), Silvia Rodriguez (alemn), Elizabeth White (redaccin general), Gabriela Wu (chino)
Matemtica: Horacio Itzcovich
Educacin y Prevencin del Consumo Problemtico de Drogas: Leandro Fideleff
Tutora: Patricia Viel

Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum


Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento Educativo y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo
y la participacin de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en el Primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico
de la Formacin General de la Nueva Escuela Secundaria.

A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras y Direcciones Generales: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar Finocchiaro,
Ana Mara Ravaglia, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano.

A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Maximiliano Gulmanelli.
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui.
Direccin General de Educacin Superior: Ral Motta.
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro.
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria.
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq.
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano.

A los asesores de la Direccin General de Planeamiento Educativo: Clara Alterman, Mara Virgina Bacigalupo, Luca Feced, Eva Gramblicka,
Ana Herrera, Paz Lovisolo, Mercedes Sidders.

A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio
y aportes para la construccin de este documento.

A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido.


GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES
2014, Ao de las letras argentinas

Resolucin
Nmero: RESOL-2014-1346-MEGC
Buenos Aires, lunes 10 de marzo de 2014.

Referencia: 7190226/2013

VISTO:

Las Leyes 26.206, 898 y 4.013, las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin Nros. 84-CFE/09, 93-CFE/09 y 191-CFE/12, las Resoluciones Nros. 1.412-MEGC/11, y 2.360-
MEGC/2013 y el Expediente N 7.190.226/DGPLED/13 y,

CONSIDERANDO:

Que por el artculo 23 de la Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires la Ciudad deber establecer los lineamientos curriculares para cada uno de los niveles educativos;

Que la Ley 4.013 otorga, entre otras competencias, al Ministerio de Educacin la de disear, promover, implementar y evaluar las polticas y programas educativos que conformen
un sistema educativo nico e integrado a fin de contribuir al desarrollo individual y social;

Que este Ministerio de Educacin, a partir de la Ley 898 de Obligatoriedad de la Escuela Secundaria contina desarrollando un proceso de revisin de todos los planes de estudio
de nivel secundario de las instituciones educativas de gestin estatal y gestin privada, en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires;

Que la Ley de Educacin Nacional 26.206 consagra la obligatoriedad del nivel secundario y establece en su artculo 32, entre otras, la revisin de la estructura curricular de la
educacin secundaria, con el objeto de actualizarla y fijar criterios organizativos y pedaggicos comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional, como asimismo, las
alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes, tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o grupal
de los/as alumnos/as;

Que con ese marco acordado en el seno del Consejo Federal de Educacin, este Ministerio ha puesto en marcha la revisin y adecuacin de la escuela secundaria, a los efectos
de mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promover una mayor variedad y actualizacin de los
formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de enseanza;

Que conforme las Resoluciones Nros. 84-CFE/09, 93-CFE/09 y 191-CFE/12 se aprobaron los documentos Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria, las Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Obligatoria y el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria, respectivamente;

Que en funcin del plexo normativo descripto se est llevando a cabo una reforma curricular integral, de manera de asegurar la homologacin federal de los ttulos de la jurisdiccin;

Que la definicin de la Escuela Secundaria es una tarea compleja que implic la articulacin de polticas que requieren decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y
curriculares de los diferentes sectores;
Que el Decreto N 63/13 establece que la Direccin General de Planeamiento Educativo tiene entre sus responsabilidades primarias la de disear y proponer la currcula educativa
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires;

Que a esos efectos, con la plena participacin de todas las reas y actores del sistema educativo involucrado la Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la
Gerencia Operativa de Currculum, junto con las Direcciones Generales de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin Superior, de Educacin de Gestin Privada y las Direcciones
de Educacin Media, de Educacin Tcnica, de Formacin Docente y de Educacin Artstica han trabajado mancomunadamente con los equipos de supervisores, rectores,
coordinadores pedaggicos y profesores en la construccin de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que
por la presente se propicia;

Que en tal sentido, corresponde dictar el acto administrativo pertinente, a efectos de aprobar el Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria en el mbito de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, el que se aplicar, a partir del Ciclo Lectivo 2014, en las escuelas que se presentaron voluntariamente y, a partir del Ciclo Lectivo 2015, en el
resto de las instituciones educativas;

Que la Direccin General de Planeamiento Educativo, su Gerencia Operativa de Currculum, las Direcciones de Educacin Media, Educacin Artstica, los Bachilleratos y
Comerciales Nocturnos, las escuelas de Reingreso, los Ciclos Bsicos Ocupacionales y Bachilleratos con Orientacin Artstica se encuentran analizando las necesarias adecuaciones
de sus planes de estudio vigentes atendiendo la especificidad de sus respectivas propuestas pedaggicas;

Que las erogaciones que demande la implementacin de la presente medida cuentan con reflejo presupuestario;

Que la Direccin General de Coordinacin Legal e Institucional ha tomado la intervencin que le compete.

Por ello, y en uso de las facultades delegadas que le son propias,

EL MINISTRO DE EDUCACIN
RESUELVE

Artculo 1.- Aprubase el Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme se detalla en el Anexo (IF-
014-03036476-DGPLED y IF-2014- 03038608-DGPLED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente Resolucin.

Artculo 2.- Establcese que el Diseo Curricular aprobado en el artculo 1 de la presente ser de aplicacin gradual, a partir del Ciclo Lectivo 2014 en las escuelas secundarias de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires que ingresen voluntariamente en el presente ao, y, a partir del Ciclo Lectivo 2015, en el resto de las instituciones educativas.

Artculo 3.- Encomindase a la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica la coordinacin de las acciones de las Direcciones y Programas de su dependencia
para garantizar que las escuelas secundarias y las instituciones formadoras de docentes para Nivel Secundario programen y desarrollen sus acciones en el marco del Diseo
Curricular aprobado en la presente.

Artculo 4.- Publquese en el Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires y, para su conocimiento y dems efectos, comunquese por copia a las Direcciones Generales de
Planeamiento Educativo, de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin de Gestin Privada, de Educacin Superior y a las Direcciones de Educacin Media, de Educacin Tcnica,
de Educacin Artstica y de Formacin Docente. Cumplido, archvese.

ESTEBAN BULLRICH
Ministro de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN (UNIDAD MINISTRO)
Estimada comunidad educativa: Adems, frente al avance vertiginoso de la ciencia
y de la tcnica, nuestra sociedad asiste a un contexto
La educacin de calidad es uno de los objetivos donde las tecnologas, cada vez ms sofisticadas, im-
centrales que tiene mi gestin desde su inicio. Es un pactan directamente en el proceso educativo. La inno-
orgullo para m, en esta ocasin, presentarles el primer vacin, la creatividad, las habilidades para el siglo XXI,
Diseo Curricular para la educacin secundaria de la exigen a la educacin en general y a la formacin del
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. nivel secundario en particular adaptarse a estas nue-
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Se- vas demandas para permitir a nuestros jvenes la po-
cundaria 2014-2020 (Ciclo Bsico) es el resultado de sibilidad de acceder no solo al mundo del trabajo, sino
una tarea conjunta con todos los actores del sistema tambin a la sociedad que los espera.
educativo. Quiero expresar mi profundo agradecimiento a todos
Esta es una oportunidad nica, que nos permite la los que han contribuido y participado en este trabajo,
revisin y construccin de la escuela secundaria, orien- puesto que son actores claves para impulsar esta poltica
tada a mejorar la oferta educativa jurisdiccional, poten- educativa que representa el esfuerzo y la visin innovadora
ciar la significatividad de la experiencia escolar y de los para el sistema educativo de nuestra Ciudad.
aprendizajes de los estudiantes y promover una mayor An nos queda mucho trabajo por delante junto a la
variedad y actualizacin de los formatos pedaggicos, comunidad educativa para definir el Ciclo Orientado de
los contenidos y las estrategias de enseanza. la Nueva Escuela Secundaria. Confiamos en el dilogo
Estamos llamados a desarrollar una formacin in- y la construccin conjunta que llevar al Ministerio de
tegral que prepare a nuestros jvenes para encarnar Educacin a desarrollar la mejor propuesta curricular
valores humanos y ciudadanos en una metrpoli mul- que garantice una educacin de calidad y equidad para
ticultural que integra lo nacional, lo regional y lo global. todos y cada uno de los jvenes.

Esteban Bullrich
Ministro de Educacin
Estimada comunidad educativa: La escuela secundaria actual requiere adaptarse a
las innovaciones tecnolgicas, a los nuevos formatos
Nos complace presentarles el primer Diseo Curricular de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y a las
del Ciclo Bsico de la Formacin General para la Nueva futuras demandas de la sociedad de 2020.
Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Bue- Los estudiantes sern ciudadanos globales con una
nos Aires. amplia perspectiva de intercambios sociales en diver-
Este es fruto del trabajo en equipo, en el que diversos sas realidades y contextos; sern tambin capaces de
actores educativos, mediante los aportes y la participa- aprender y emprender durante toda la vida y de adap-
cin sostenida y comprometida, han logrado consensuar tarse al mundo productivo, social y cultural en el que
el currculum para la Nueva Escuela Secundaria. les toque vivir.
Participaron de este proceso supervisores, equipos En este Diseo Curricular, los supervisores, los di-
directivos, docentes, estudiantes, familias del sistema rectivos y los profesores encontrarn sugerencias que,
educativo formal de la Ciudad, especialistas, profesio- esperamos, les servirn para optimizar la enseanza y
nales de la Gerencia Operativa de Currculum junto con el aprendizaje en la educacin secundaria. Para que
representantes de las reas ministeriales que componen esta propuesta cobre vida en las aulas, necesitamos
el nivel secundario (Media, Tcnica, Artstica y Formacin del compromiso de todos los actores que participan en
Docente), las direcciones generales de Educacin de la educacin desde sus diferentes roles.
Gestin Estatal, de Educacin de Gestin Privada, de La propuesta que hoy presentamos es uno de los La propuesta que hoy
Educacin Superior y de Planeamiento Educativo. aportes ms importantes en los ltimos treinta aos presentamos es uno de los
Esta propuesta posiciona al estudiante y su proceso para la educacin secundaria en la ciudad de Buenos aportes ms importantes en
los ltimos treinta aos para
de aprendizaje como centro de las instituciones educa- Aires. Marca un hito histrico, pues permite un salto
la educacin secundaria en la
tivas. La tarea de encontrar los caminos pedaggico- cualitativo al brindar lineamientos que procuran acom- Ciudad de Buenos Aires.
didcticos que mejor acompaen el proceso de ingre- paar a los docentes en su tarea diaria de ensear, ayu-
so, permanencia, egreso y aprendizaje sostenido de los dar a los estudiantes en su responsabilidad de aprender
jvenes que asisten a la escuela secundaria de hoy es y abrir nuevos espacios para una educacin basada en
tan ardua como necesaria. el aprendizaje continuo y permanente.

Gabriela Azar Mara de las Mercedes Miguel


Gerente Operativa de Currculum Directora General de Planeamiento Educativo
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
ndice
Presentacin................................................................................................................................................................. 17
Propsito y marco normativo ....................................................................................................................................... 21
Marco pedaggico ....................................................................................................................................................... 41
Aptitudes para el siglo XXI............................................................................................................................................. 71
Marco para la Educacin Digital................................................................................................................................... 115
La evaluacin en la NES .............................................................................................................................................. 143
Artes ............................................................................................................................................................................ 149
Artes Visuales.......................................................................................................................................................... 151
Msica..................................................................................................................................................................... 179
Teatro....................................................................................................................................................................... 211
Biologa......................................................................................................................................................................... 241

Educacin Ciudadana................................................................................................................................................... 263

Educacin Fsica........................................................................................................................................................... 285

Educacin Tecnolgica................................................................................................................................................. 341

Geografa...................................................................................................................................................................... 373
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Historia.......................................................................................................................................................................... 403

Lengua y Literatura....................................................................................................................................................... 429

Lenguas Adicionales..................................................................................................................................................... 463

Matemtica................................................................................................................................................................... 507
Tutora........................................................................................................................................................................... 539

Espacios de Definicin Institucional.............................................................................................................................. 565

Educacin Sexual Integral............................................................................................................................................. 571

Educacin y prevencin del consumo problemtico de drogas................................................................................... 603


Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
PRESENTACIN
La definicin de un Diseo Curricular para la Nueva tos pedaggicos, as como de potenciar el desarro-
Escuela Secundaria 2020 de la Ciudad Autnoma de llo de los proyectos institucionales que son vitales y
Buenos Aires es una tarea compleja que implica de- protagonistas para la implementacin de este primer
cisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y Diseo Curricular. En este sentido, la definicin de esta
curriculares. Para ello se ha requerido la participacin propuesta tiene el propsito de mejorar los niveles de
de las diversas reas y actores del sistema educativo. inclusin educativa, permanencia, avance y egreso de
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a tra- los estudiantes.
vs de la Gerencia Operativa de Currculum, junto con
la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal,
la Direccin General de Educacin de Gestin Privada, ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL
la Direccin General de Nivel Superior y las respectivas CICLO BSICO
Direcciones de rea han trabajado con los equipos de
supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos y Este documento promueve un ordenamiento de la oferta
profesores en la construccin de la nueva propuesta curricular con ajuste a los parmetros acordados fede-
educativa para los estudiantes de nivel secundario de la ralmente y se asienta en la historia educativa del nivel
Ciudad de Buenos Aires. Este dilogo ha contemplado secundario en la Ciudad, las diversas alternativas explo-
tambin el intercambio con representantes de los sindi- radas por la jurisdiccin y el respeto por las lgicas insti-
catos que nuclean a los docentes, con las universida- tucionales construidas tanto en los establecimientos de
des y con otros organismos y organizaciones. gestin estatal como de gestin privada. En tal sentido,
El Diseo Curricular requiere ser planteado con proporciona versatilidad para que instituciones con his-
particular consideracin de las dificultades que ac- torias y tradiciones diferentes planteen recorridos en los
tualmente se relevan en la situacin del nivel y que que se pongan en juego variadas formas de construc-
constituyen ejes del debate educativo contemporneo. cin, apropiacin y reconstruccin de saberes para los
Entre las preocupaciones que desde la perspectiva estudiantes del nivel secundario. Asimismo, propone un
jurisdiccional ameritan especial atencin para la defi- marco comn que permite reconocer y hacer lugar a la
nicin de la propuesta educativa y una nueva matriz diversidad de trayectorias escolares, intereses y puntos
curricular cabe sealar: la limitada significatividad de de partida de los adolescentes de la Ciudad.
las experiencias y de los aprendizajes promovidos en Con atencin a lo establecido por la Resolucin CFE
la escuela secundaria para muchos adolescentes, los N 84/09 se define, para la Escuela Secundaria de la Ciu-
altos niveles de desgranamiento y rezago en el avance dad Autnoma de Buenos Aires, un ciclo bsico de dos
de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a una aos de duracin, que comprende el 1 y el 2 ao de la
mayor variedad de estrategias de enseanza y forma- Formacin General y es comn a todas las orientaciones.

17
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Para ello, plantea una estructura curricular que garantice derando la normativa vigente en el mbito jurisdiccional
una diversidad de experiencias formativas orientadas al de la Ciudad de Buenos Aires.
logro de aprendizajes significativos y propeduticos En cuanto a la educacin digital un campo de co-
para la adecuada articulacin con la Formacin Orien- nocimiento emergente se garantiza su presencia y de-
tada. La estructura del ciclo bsico de la Formacin sarrollo en todo el ciclo bsico, ya que le permite a los
General atiende a disciplinas cuya presencia garantizan estudiantes adquirir las competencias necesarias para
una formacin integral de los estudiantes y los prepa- su desarrollo integral en el contexto de la cultura digital
ran con una formacin bsica comn para ingresar en promoviendo la calidad educativa y garantizando la in-
la formacin orientada facilitando el cumplimiento de la clusin social.
Resolucin CFE N 102/10 de movilidad estudiantil. Tambin son contemplados los Espacios de Defi-
Cada asignatura que se presenta en el Diseo Cu- nicin Institucional (EDI) como aquellas instancias que
rricular para el ciclo bsico estar conformada por una permiten a las escuelas aumentar su autonoma en
serie de componentes que facilitan su comprensin y la definicin y el desarrollo de su oferta curricular en
se encuentran orientados a los fines didcticos que el funcin de la identidad y el proyecto educativo pro-
docente se plantea. Estos componentes hacen referen- pio, partiendo del diagnstico de las necesidades y
cia a: a) objetivos y contenidos troncales para finaliza- caractersticas de sus estudiantes, para la mejora de
cin del nivel secundario; b) presentacin; c) propsi- los aprendizajes.
tos de enseanza; d) objetivos de aprendizaje por ao; Este primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico para
d) contenidos que contemplen: alcances (para 1 y 2 la Nueva Escuela Secundaria es para la gestin institu-
ao) y sugerencias para la enseanza, formas de cono- cional, supervisores, directivos y profesores una herra-
cimiento y tcnicas de estudio; y e) un ltimo apartado mienta innovadora para la mejora educativa, necesaria,
que contemple las orientaciones para la evaluacin. imprescindible, que se asume desde el compromiso de
En el ciclo bsico se establece, de manera obligato- todos los actores de la comunidad educativa para el
ria, el abordaje de espacios de trabajo ligados a educa- fortalecimiento del aprendizaje del conocimiento social-
cin sexual integral, prevencin de adicciones, consi- mente significativo.

18 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Propsito y marco normativo
Poltica pblica educativa

La Poltica Educativa integral en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Marco Normativo para la Nueva Escuela Secundaria

Marco de la Poltica Pblica Educativa del G.C.B.A.

Comisiones para cada orientacin del Ciclo Superior NES

La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
propsito y marco normativo
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Poltica pblica educativa
La poltica pblica educativa refiere al diseo, la pla-
nificacin, la gestin, el desarrollo y la evaluacin de
Equidad, integracin e igualdad: Modalidad de tra-
bajo que trate de generar la integracin de todas

acciones tendientes a la extensin y la calidad de la las instituciones de los sectores de gestin estatal Es una tarea indelegable
del gobierno garantizar el
educacin para todas las personas, en vistas a concre- y privada. Esto permite desarrollar puentes e ins-
derecho a la educacin,
tar su derecho a la educacin. El horizonte es brindar tancias de dilogo para consolidar un trabajo co- independientemente de
una educacin de calidad para todos los nios, jvenes mn que fortalezca la poltica pblica a travs del las trayectorias escolares y
y adultos atendiendo a una formacin integral que les aporte solidario, abierto y relacional de particulari- procedencia socioeconmica
permita desarrollar al mximo sus potencialidades y les dades educativas de todos los sectores. de los alumnos. Es uno de
brinde competencias necesarias para su desarrollo per- Participacin y respeto a los niveles de especifi- los derechos fundamentales
que el Estado debe garantizar,
sonal y el ejercicio de una ciudadana responsable. cacin poltica: Alto nivel de participacin institu-
asegurando el acceso,
Es una tarea indelegable del gobierno garantizar el cional que se integra a la responsabilidad del go- permanencia, egreso de la
derecho a la educacin, independientemente de las bierno local de generar polticas educativas. Esto totalidad de la poblacin
trayectorias escolares y procedencia socioeconmi- conlleva tambin, la necesidad de distinguir los del sistema educativo,
ca de los alumnos. Es uno de los derechos funda- lineamientos polticos del nivel nacional, del nivel favoreciendo aprendizajes
mentales que el Estado debe garantizar, asegurando jurisdiccional y del nivel institucional. Esto permite relevantes y de calidad.
el acceso, permanencia, egreso de la totalidad de la aplicar los marcos y las orientaciones acordadas
poblacin del sistema educativo, favoreciendo apren- nacionalmente para los niveles y modalidades de
dizajes relevantes y de calidad. los Sistemas Educativos, los criterios y normas
de las jurisdicciones y brindar un espacio para el
desarrollo ulterior de nuevos proyectos educativos
La Poltica Educativa integral en institucionales.
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Pluralismo y libertad: Trabajar creando espacios
para la legtima diversidad, pluralidad y libertad de
El Ministerio de Educacin ha planificado la creacin de enseanza, tanto en instituciones estatales como
una nueva organizacin del nivel secundario basado en privadas. Lo comn y lo diverso se constituye as
una poltica educativa integral que permita la reforma, en puente de mutuo crecimiento y aprendizaje que
cambio necesario en todos los niveles de ejecucin del se articulan en constante dilogo.
sistema educativo que permitan el objetivo final de todo Innovacin, calidad e intercambio de experiencias:
este proceso de mejora: lograr el aprendizaje significa- La innovacin y la calidad en la formacin de los
tivo de los estudiantes. Las caractersticas de la poltica estudiantes es el eje de toda poltica educativa del
educativa integral son: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

propsito y marco normativo 23


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Marco Normativo para la Nueva La Ley de Educacin Nacional establece la obli-


Escuela Secundaria gatoriedad escolar en todo el pas desde la edad de
cinco (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Edu-
Ley de Educacin Nacional N26.206/2006 cacin Secundaria.6 Para su aplicacin, establece que
La Ley 26.206 de Educacin Nacional sancionada el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y las
en el ao 2006 regula el ejercicio del derecho consti- autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn el
tucional de ensear y aprender, y considera a la edu- cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de al-
cacin y el conocimiento como un bien pblico y un ternativas institucionales, pedaggicas y de promocin
derecho personal y social, garantizados por el Estado1. de derechos, que se ajusten a los requerimientos loca-
Como tales, constituyen una prioridad nacional y una les y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones
poltica de Estado para construir una sociedad justa, que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente
La estructura del Sistema reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar en todo el pas y en todas las situaciones sociales.7
Educativo Nacional
comprende cuatro niveles y
el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los
ocho modalidades, entendidas derechos humanos y libertades fundamentales y forta- Estructura del Sistema Educativo Nacional
como opciones organizativas lecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.2 La estructura del Sistema Educativo Nacional com-
y/o curriculares de la El Sistema Educativo Nacional, entendido como prende cuatro niveles y ocho modalidades, entendi-
educacin comn, dentro de el conjunto organizado de servicios y acciones edu- das como opciones organizativas y/o curriculares de
uno o ms niveles educativos, cativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejer- la educacin comn, dentro de uno o ms niveles edu-
que procuran dar respuesta
a requerimientos especficos
cicio del derecho a la educacin,3 est integrado por cativos, que procuran dar respuesta a requerimientos
de formacin y atender los servicios educativos de gestin estatal y privada, especficos de formacin y atender particularidades
particularidades de carcter gestin cooperativa y gestin social, de todas las ju- de carcter permanente o temporal, personales y/o
permanente o temporal, risdicciones del pas, que abarcan los distintos niveles, contextuales, con el propsito de garantizar la igual-
personales y/o contextuales, ciclos y modalidades de la educacin.4 dad en el derecho a la educacin y cumplir con las
con el propsito de garantizar Tiene una estructura unificada en todo el pas que exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los di-
la igualdad en el derecho a la
educacin y cumplir con las
asegura su ordenamiento y cohesin, la organizacin ferentes niveles educativos.8
exigencias legales, tcnicas y y particulacin de los niveles y modalidades de la edu- Niveles:
pedaggicas de los diferentes cacin y la validez nacional de los ttulos y certificados Educacin Inicial
niveles educativos. que se expidan.5 Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Superior
1
Ley 26.206/06 art. 2.
2
Ley 26.206/06 art. 3.
3
Ley 26.206/06 art. 14. 6
Ley 26.206/06 art. 16.
4
Ley 26.206/06 art. 14. 7
Ley 26.206/06 art. 16.
5
Ley 26.206/06 art. 15. 8
Ley 26.206/06 art. 17.

24 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Modalidades:9 Marco de Poltica Pblica
Educacin Tcnico Profesional Educativa del Gobierno de la
Educacin Artstica Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Educacin Especial
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos La Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Ai-
Educacin Rural res, en su artculo 23, establece:
Educacin Intercultural Bilinge La Ciudad reconoce y garantiza un sistema edu-
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad cativo inspirado en los principios de la libertad, la tica
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria y la solidaridad, tendiente a un desarrollo integral de la
persona en una sociedad justa y democrtica. El Ministerio de Educacin
Educacin Secundaria Asegura la igualdad de oportunidades y posibilida- de la Ciudad Autnoma de
La Ley de Educacin Nacional establece que la Edu- des para el acceso, permanencia, reinsercin y egreso Buenos Aires ha puesto el eje
cacin Secundaria es obligatoria y la define como una del sistema educativo. Respeta el derecho individual de toda poltica educativa en
unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as de los educandos, de los padres o tutores, a la elec- el aprendizaje significativo
adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel cin de la orientacin educativa segn sus conviccio- de los estudiantes. Se ha
iniciado un proceso de llevar
de Educacin Primaria.10 nes y preferencias. el sistema educativo orientado
La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y Promueve el ms alto nivel de calidad de la ense- en el docente a un sistema
orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adoles- anza y asegura polticas sociales complementarias que orientado en el aprendizaje del
centes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, posibiliten el efectivo ejercicio de aquellos derechos. alumno y la nueva organizacin
para el trabajo y para la continuacin de estudios. Establece los lineamientos curriculares para cada institucional necesaria para que
Conforme a la Ley, la Educacin Secundaria com- uno de los niveles educativos. el aprendizaje suceda.
prende dos (2) ciclos:11 La educacin tiene un carcter esencialmente na-
cional con especial referencia a la Ciudad, favorecien-
Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orien- do la integracin con otras culturas.
taciones. El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma
Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn dis- de Buenos Aires ha puesto el eje de toda poltica edu-
tintas reas del conocimiento, del mundo social y del cativa en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
trabajo. Se ha iniciado un proceso de llevar el sistema educa-
tivo orientado en el docente a un sistema orientado
9

En el art. 17, la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 contempla en el aprendizaje del alumno y la nueva organizacin
que las jurisdicciones puedan definir, con carcter excepcional, otras institucional necesaria para que el aprendizaje suceda.
modalidades de la educacin comn, cuando requerimientos especficos
de carcter permanente y contextual as lo justifiquen. Uno de los signos distintivos del mundo actual es
10
Ley 26.206/06 art. 29. la transformacin del valor del saber, en el marco de la
11
Ley 26.206/06 art. 31.

propsito y marco normativo 25


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

sociedad del conocimiento, de la ciencia, de la tec- Principios para la planificacin


nologa y de la cultura digital. Los cambios, producto de las polticas educativas
de la sociedad del conocimiento en su proceso de Los principios que se describen a continuacin guan
emergencia demandan nuevos modos de alfabetiza- la construccin e implementacin de todas las polticas
cin y de actuar de las personas para enfrentar la de- educativas de la Ciudad:
manda de las competencias necesarias en el marco
de los nuevos modelos sociales, econmicos, cultu- Sistema educativo centrado en los estudiantes: Pri-
El Ministerio de Educacin rales y polticos que afectan distintas dimensiones de mero los alumnos y su derecho a recibir una edu-
de la Ciudad tiene como la vida. cacin de calidad, ya que todos pueden aprender y
objetivo principal crear y desarrollarse como personas libres, responsables e
garantizar las condiciones
de posibilidad para
Visin estratgica del Ministerio ntegras.
que todos los nios, de Educacin de la Ciudad Autnoma de La formacin docente de excelencia como base de
jvenes y adultos, a Buenos Aires toda construccin educativa.
travs de las distintas El Ministerio de Educacin de la Ciudad tiene como La escuela como espacio primordial desde el cual
etapas de su desarrollo objetivo principal crear y garantizar las condiciones de fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
humano y del aprendizaje posibilidad para que todos los nios, jvenes y adul- La evaluacin como herramienta clave de toma de
concomitante, puedan
desarrollarse en plenitud,
tos, a travs de las distintas etapas de su desarrollo decisiones y mejora de los procesos educativos.
ejerciendo la ciudadana humano y del aprendizaje concomitante, puedan de- El compromiso y la participacin de las familias como
con responsabilidad y sarrollarse en plenitud, ejerciendo la ciudadana con sostn principal del aprendizaje de los alumnos.
compromiso. responsabilidad y compromiso. La inclusin social, el compromiso de fomentar una
La estrategia educativa del Ministerio de Educacin escuela abierta a todos, incluyendo a las personas
de la Ciudad propone como eje transversal la creacin con necesidades educativas especiales y a alum-
de las condiciones educativas para favorecer el apren- nos con discapacidades.
dizaje y la formacin en todas sus dimensiones: bio- La mirada puesta en el futuro, que impulsa a ge-
lgica, espiritual, material, cultural, social, psicolgica, nerar espacios y herramientas para la sociedad del
poltica, ecolgica e histrica, que posibilite la paz, la conocimiento, fortaleciendo, entre otras cosas, la
convivencia ciudadana, la vida democrtica de las insti- educacin digital.
tuciones y de la sociedad en que vive. La promocin de estrategias de cambio e innova-
En funcin de esta visin estratgica, el Ministe- cin, adaptando al sistema educativo a las deman-
rio de Educacin del Gobierno de la Ciudad organiza das y exigencias del siglo XXI.
sus lneas de accin en el contexto de los siguientes El dilogo, la participacin y la construccin con-
principios y ejes de poltica educativa. junta de las polticas educativas con la comunidad
educativa.

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
La planificacin integral y estratgica con una mirada a. Fortalecimiento de la trayectoria escolar y el
puesta en el largo plazo, asegurando la sustentabili- desempeo de los alumnos.
dad del sistema educativo. Altas expectativas sobre las posibilidades de apren-
dizaje de los estudiantes. Todas las acciones de esta
Estos principios guan las decisiones acerca de po- Mejora del acompaamiento de los alumnos para gestin estn orientadas
ltica educativa con el fin ltimo de mejorar sustantiva- disminuir los niveles de repeticin y desercin. a brindar las herramientas
mente la formacin y el desempeo de los alumnos Entrega de recursos que potencian el aprendizaje. necesarias y garantizar las
y alumnas desde su ingreso al sistema educativo de Evaluacin de los aprendizajes. condiciones de educabilidad
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires hasta su egre- para que docentes, equipos
de conduccin, supervisores,
so. Para ello, todas las acciones de esta gestin es- b. Fortalecimiento de la formacin y la profesin familias y todos aquellos
tn orientadas a brindar las herramientas necesarias docente. actores involucrados en
y garantizar las condiciones de educabilidad para que Formacin de excelencia para todos los docentes. la tarea educativa puedan
docentes, equipos de conduccin, supervisores, fami- Promocin de la carrera docente. desempearse para el logro
lias y todos aquellos actores involucrados en la tarea Mejora de la prctica docente. de los objetivos del bien comn
educativa puedan desempearse para el logro de los educativo.
objetivos del bien comn educativo. c. Fortalecimiento institucional de la escuela
como base del proceso educativo.
Ejes de Poltica Educativa de la Ciudad Fortalecimiento de la supervisin y gestin escolar.
Autnoma de Buenos Aires Uso de la informacin para la toma de decisiones.
Sobre la base de los principios mencionados en el apar- Edificios escolares en condiciones y equipados.
tado anterior, el Ministerio de Educacin de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires define los siguientes ejes 2. Asegurar la equidad educativa: este Ministerio
de poltica educativa: trabaja en el diseo de polticas para garantizar el ac-
ceso, permanencia y egreso de todos los nios, nias
1. Mejora de la formacin de los alumnos: este y adolescentes, destinando programas especficos
Ministerio tiene por objetivo principal crear y garantizar para contemplar los requerimientos de poblaciones
las condiciones efectivas para que todos los alumnos, en situacin de mayor vulnerabilidad socioeducativa,
independientemente de su condicin social, cultural brindando las herramientas necesarias para que sus
y/o econmica reciban una educacin que les permita familias y la comunidad en su conjunto puedan soste-
desarrollar al mximo sus potencialidades en pos de ner y acompaar sus procesos educativos. Las lneas
consolidarse como personas y ciudadanos ntegros, de accin son:
solidarios y protagonistas de su proyecto de vida. Este Promover la mejora de las condiciones de educabi-
eje se especifica en las siguientes lneas de accin: lidad como garanta para la equidad. Profundizacin

propsito y marco normativo 27


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

de estrategias para la inclusin, la permanencia y el a. Preparar a los alumnos para los estudios su-
xito escolar. periores y el mundo del trabajo.
Diseo de polticas integrales para el desarrollo de Formulacin e implementacin paulatina de la Nue-
la primera infancia. va Escuela Secundaria.
Ampliacin de la oferta de vacantes en el nivel ini- Desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
cial para cubrir la totalidad de las necesidades. Articulacin de la formacin de los futuros egre-
sados con la planificacin estratgica del de-
Se apunta construir una a. Fortalecimiento de las familias como sostn sarrollo econmico de la Ciudad Autnoma de
escuela que sea un espacio del proceso de aprendizaje. Buenos Aires. Se busca la vinculacin de los
abierto, flexible, participativo Ampliacin de la participacin de las familias en la planes de estudio del nivel secundario con el
e interconectado en
el que se desarrollan
trayectoria escolar de los alumnos. desarrollo de los distritos tecnolgico, artstico,
procesos de enseanza y visual y futuros proyectos del Ministerio de De-
aprendizaje, basados en b. Revalorizar la escuela como espacio de refe- sarrollo Econmico y la promocin de las orien-
la innovacin pedaggica. rencia comunitario. taciones escolares y las carreras de formacin
Particularmente, en Desarrollo de estrategias de articulacin intermi- superior hacia las principales demandas de de-
instituciones formadoras nisteriales, con las comunas, con organizaciones y sarrollo de la Ciudad.
de alumnos con las
aptitudes necesarias para
con actores de la sociedad civil.
su desempeo pleno en la Fomento de la convivencia escolar en toda la co- b. Fomentar la educacin ambiental.
sociedad del siglo XXI. munidad educativa. Elaboracin de proyectos educativos en educacin
ambiental a partir del uso de tecnologas y de ca-
3. Orientar la escuela hacia el futuro: se apunta pacitacin docente.
construir una escuela que sea un espacio abierto, Profundizacin de las acciones para la gestin am-
flexible, participativo e interconectado en el que se de- biental de las escuelas: desarrollo de propuestas
sarrollan procesos de enseanza y aprendizaje, basa- que permitan mejorar el desempeo ambiental de
dos en la innovacin pedaggica. Particularmente, en las escuelas y mejoren la calidad ambiental de los
instituciones formadoras de alumnos con las aptitudes edificios escolares.
necesarias para su desempeo pleno en la sociedad
del siglo XXI. Entre ellas, se destacan: el cuidado de s c. Impulsar el uso de las nuevas tecnologas en
mismo, la ciudadana responsable, el anlisis y com- los procesos de enseanza y aprendizaje, y en
prensin de la informacin, la competencia comunica- la gestin escolar.
tiva, el trabajo colaborativo, el pensamiento crtico, la Incremento de la innovacin pedaggica y el uso
iniciativa y la creatividad, el aprendizaje autnomo y el de las TIC.
desarrollo personal y social. Las lneas de accin son: Ampliacin del sistema de gestin escolar.

28 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Acercar la poltica educativa a la escuela: Acercar la poltica pblica a las escuelas supone
de la macro poltica a la poltica escolar. considerar a las instituciones educativas como pun-
niveles de concrecin to de partida de cualquier intervencin o programa.
Las etapas del proceso de una poltica pblica parten de El Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
la definicin de una agenda poltica que plantea cules apoya los procesos y niveles de recontextualizacin e
son los temas o problemas prioritarios que orientarn implementacin de las polticas en los que un diseo
la formulacin de una poltica. Todos estos momentos llega con recursos y acciones a las instituciones edu-
analticos que pueden tener una duracin heterognea cativas, concibindolas como organizaciones de un
llevan al proceso de toma de decisiones concretas que modo sistmico o integrado.
permiten llevar dicha poltica a modalidades de imple- Respecto de la Escuela Secundaria, el CFE ha fija-
mentacin particulares segn el contexto. do las siguientes Resoluciones:
El Consejo Federal de Educacin acord los li-
neamientos (Resoluciones N 47/08, 84/09 y 93/09) Resolucin del Consejo Federal de Educacin
para la revisin de normas y prcticas, que generen N 84/09: lineamientos polticos y estratgicos de
las condiciones para la renovacin de las propuestas la educacin secundaria obligatoria.
formativas, la reorganizacin institucional y las estrate- Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 93/09:
gias pedaggicas para la escolarizacin y el sosteni- orientaciones para la organizacin pedaggica e insti-
miento de la trayectoria escolar de los alumnos. tucional de la educacin secundaria obligatoria.
A partir de estos lineamientos iniciales, se inicia un pro- Resolucin del Consejo Federal de Educacin
ceso de recontextualizacin en nuestra jurisdiccin que N 102/10: pautas federales para la movilidad estu-
luego permitir pensar en la propuesta educativa ins- diantil en la educacin obligatoria.
titucional, definiendo el proyecto de cada escuela, tal Resolucin del Consejo Federal de Educacin
como se expresa en el grfico que contina. N 142/11: aprueba los marcos de referencia para
las orientaciones de la Educacin Secundaria de:
Lineamientos polticos
Ministerio de Educacin de la
Nacin. Consejo Federal de
Ciencias Naturales Ciencias Sociales, Comunica-
nacionales y federales
Educacin cin, Economa y Administracin, Educacin Fsica,
Artes y Lenguas.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
Marco poltico Ministerio de Educacin de la
jurisdiccional Ciudad Autnoma de Buenos Aires N 156/11: aprueba marco de referencia para la
orientacin de Turismo.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
Definicin Institucional. Instituciones educativas N 190/12: aprueba los marcos de referencia para las
Ideario/PEI de la CABA
orientaciones Agrario/Agro Ambiente e Informtica.

propsito y marco normativo 29


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Resolucin del Consejo Federal de Educacin del Sistema Educativo (7 ao de la Educacin


N 191/12: aprueba el ncleo comn de la Formacin Primaria y 1 y 2 ao de la Educacin Secunda-
del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. ria o 1, 2 y 3 ao de la Educacin Secundaria,
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin segn corresponda, en concordancia con la du-
que aprueban los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios racin del Nivel Primario y del Nivel Secundario en
(NAP): cada jurisdiccin).
Resolucin N 141/11: aprueba los Ncleos de Resolucin del Consejo Federal de Educacin
Aprendizajes Prioritarios para 1 y 2 2 y 3 N 210/13: incorpora las orientaciones en Letras, F-
ao de la Educacin Secundaria (en concordan- sico Matemtica y Pedaggica, a las orientaciones
cia con la duracin de la Educacin Primaria) de aprobadas por Resolucin del Consejo Federal de
Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin Educacin N 84/09.
Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana. Resolucin del Consejo Federal de Educacin
Resolucin N 180/12: aprueba los Ncleos de N 84/09 - Lineamientos polticos y estratgicos de la
Aprendizajes Prioritarios para 3, 4 y 5 aos educacin secundaria obligatoria:
/ 4, 5 y 6 aos de la Educacin Secundaria La Resolucin N 84/09 y su Anexo I establecen los
(segn corresponda, en concordancia con la du- Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
racin de la Educacin Primaria y de la Educa- Secundaria Obligatoria y expresan los acuerdos lo-
cin Secundaria en la jurisdiccin) para las disci- grados para cumplir con la obligatoriedad establecida
plinas Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, por la Ley de Educacin Nacional. La obligatoriedad
Geografa, Economa, Biologa, Fsica, Qumica, de la promesa y apuesta histrica para la inclusin
Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, efectiva en la sociedad y la cultura argentina de todos
Filosofa, Educacin Artstica-Msica, Educacin los adolescentes, jvenes y adultos.
Artstica-Danza, Educacin Artstica-Artes Visua- Segn el Artculo N 5 de dicha Resolucin, se defi-
les, Educacin Artstica-Teatro. nen como ofertas educativas en la Educacin Secun-
Resolucin N 181/12: aprueba los Ncleos de daria en el marco de la Ley de Educacin Nacional las
Aprendizajes Prioritarios para el rea de Lenguas siguientes:
Extranjeras para la Educacin Primaria y Secun- Educacin Secundaria orientada
daria. Educacin Secundaria modalidad Tcnico Profesional
Resolucin N 182/12: establece los Ncleos de Educacin Secundaria modalidad Artstica
Aprendizajes Prioritarios de Matemtica, Lengua, Educacin Secundaria modalidad Educacin Per-
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales como manente de Jvenes y Adultos.
acuerdos curriculares federales para los aos de
la escolaridad equivalentes en la actual estructura

30 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Las diversas ofertas educativas existentes y compartidas por parte de los distintos actores impli-
las que se acuerden para la Educacin Secunda- cados.14
ria orientada, se definirn en orden a las siguientes Resolucin del Consejo Federal de Educacin N
orientaciones: Ciencias Sociales / Ciencias Sociales 93/09 - Orientaciones para la organizacin peda-
y Humanidades, Ciencias Naturales, Economa y Ad- ggica e institucional de la educacin secundaria
ministracin, Lenguas, Arte, Agraria / Agro y Ambien- obligatoria:
te, Turismo, Comunicacin, Informtica y Educacin Busca avanzar en la revisin y/o produccin de
Fsica.12 nuevas regulaciones federales que generen las con-
Es de destacar que durante el mes de Octubre diciones necesarias para la renovacin de las pro-
de 2013 fueron aprobadas por el Consejo Federal de puestas formativas, reorganizacin institucional y Las diversas ofertas educativas
Educacin tres orientaciones solicitadas por la juris- estrategias pedaggicas para la escolarizacin y existentes y las que se
diccin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para sostenimiento de la trayectoria escolar de los alum- acuerden para la Educacin
ser incorporadas dentro de las diez orientaciones nos, de acuerdo con lo establecido en la Resolucin Secundaria orientada, se
previamente definidas. La Resolucin CFE N 210/13 del Consejo Federal de Educacin N 84/09.15 Por definirn en orden a las
incorpora las orientaciones en: Letras, Fsico Mate- ello, aprueba el documento Orientaciones para la siguientes orientaciones:
Ciencias Sociales / Ciencias
mtica y Pedaggica, a las orientaciones aprobadas Organizacin Pedaggica e Institucional de la Edu- Sociales y Humanidades,
por Resolucin CFE N 84/09. Asimismo, por Reso- cacin Obligatoria. Ciencias Naturales, Economa
lucin del Consejo Federal de Educacin N 210/13 A su vez, se acuerda que cada jurisdiccin defini- y Administracin, Lenguas,
se aprob la revisin y ampliacin de los marcos de r el Rgimen Acadmico de la escuela secundaria Arte, Agraria / Agro y Ambiente,
referencia ya aprobados por dicho Consejo para las obligatoria, entendido como un instrumento de ges- Turismo, Comunicacin,
orientaciones Agraria/Agro y Ambiente y Turismo. tin que ordena, integra y articula las normas y las Informtica y Educacin Fsica.
El ttulo que se otorgar en todo el pas sigue prcticas institucionales que regulan las trayectorias
la denominacin: Bachiller en... (la orientacin escolares continuas y completas de los estudiantes,
correspondiente)....13 conforme las orientaciones aprobadas en la presente
Por otro lado, la Resolucin CFE N 84/09 Indi- medida; y que se fortalecern las instancias de apo-
ca un plazo de tres aos para redefinir el rgimen yo, que forman parte del rgimen acadmico, a las
acadmico que regula formas, estrategias, criterios trayectorias escolares de los alumnos de las escuelas
y momentos de la evaluacin y la acreditacin en el secundarias, a partir de las condiciones materiales y
nivel, mediante procesos que garanticen la partici- pedaggicas con la contribucin del financiamiento
pacin de directivos, docentes y alumnos, y posibili- de los Planes de Mejora Institucional aprobados por
ten la asuncin de compromisos y responsabilidades la Resolucin CFE N 88/09.

12
Resol. CFE 84/09 art. 6. 14
Resol. CFE 84/09 art. 9.
13
Resol. CFE 84/09 art. 7. 15
Resol. CFE N 84/09 art. 3.

propsito y marco normativo 31


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Poltica Pblica Educativa para la sistmica e integral que engloba y articula diversas
Educacin Secundaria: Nueva Escuela dimensiones, tales como las propuestas de ensean-
Secundaria en la Ciudad Autnoma de za, la formacin docente, el rgimen de promocin,
Buenos Aires evaluacin y acreditacin, la convivencia escolar, la
La necesidad de construir una nueva escuela est estre- gestin institucional y el acompaamiento a los es-
chamente ligada con los cambios sociales y culturales tudiantes. En este sentido, se busca mejorar los dis-
acontecidos en los ltimos aos. Las demandas de la tintos componentes de la organizacin institucional y
La construccin de la sociedad actual, as como los nuevos perfiles y las prc- pedaggica de las escuelas de nivel secundario.
Nueva Escuela Secundaria ticas de socializacin de los jvenes, hacen prioritario re- Esta transformacin se lleva adelante consideran-
se propone como un visar, actualizar y mejorar las estructuras y los procesos do tanto el encuadre normativo que establece el Con-
proyecto de transformacin
sistmica e integral que
educativos que caracterizan a la escuela actual. sejo Federal de Educacin as como las caractersti-
engloba y articula diversas La realidad educativa tambin indica la necesidad cas, particularidades, visin, estrategia y planificacin
dimensiones, tales como las de disear nuevas estrategias para asegurar que to- del sistema educativo local segn demandas y pro-
propuestas de enseanza, dos los jvenes ingresen, permanezcan y egresen en yeccin del desarrollo de la Ciudad de Buenos Aires
la formacin docente, el tiempo y forma de las escuelas secundarias y apren- a futuro. Se propone construir una nueva escuela que
rgimen de promocin, dan contenidos socialmente significativos. El cambio preserve y organice la variedad en la oferta que pre-
evaluacin y acreditacin,
la convivencia escolar, la
busca garantizar la enseanza y el aprendizaje de los senta la jurisdiccin, porque su diversidad es fuente
gestin institucional y el saberes, habilidades y valores que preparen a los j- de riqueza y oportunidades.
acompaamiento a los venes para la continuidad de los estudios, la insercin En este marco, la definicin de la Nueva Escuela
estudiantes. en el mundo laboral y el ejercicio responsable de la Secundaria de la Ciudad responde a los siguientes
ciudadana. propsitos educativos:
La Ciudad de Buenos Aires cuenta con planes de Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta for-
estudio que datan de distintos momentos histricos, mativa para los adolescentes.
incluyendo algunos muy extendidos creados en la d- Aumentar la retencin de los alumnos en los pri-
cada del 60. Es necesario reformular los planes vigen- meros aos de la escuela secundaria y disminuir el
tes para adecuarlos a las necesidades del siglo XXI, fracaso escolar en el nivel.
a las innovaciones tecnolgicas, a las nuevas me- Potenciar el funcionamiento de las instituciones
todologas de trabajo y a los avances pedaggicos, escolares y su capacidad para la gestin de la ac-
procurando preservar el derecho de los estudiantes y cin educativa y la implementacin curricular.
futuros egresados a recibir una educacin actualizada Diversificar las modalidades pedaggicas y las
y significativa para su formacin integral. prcticas de enseanza en la escuela secundaria.
La construccin de la Nueva Escuela Secunda- Actualizar los contenidos educativos y las estrate-
ria se propone como un proyecto de transformacin gias de enseanza considerando en su definicin

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
las nuevas culturas juveniles, la cultura digital, y los Jornadas de reflexin NES con la comunidad edu-
avances y descubrimientos en los planos cientfico cativa.
y tecnolgico propios del siglo XXI.

El trabajo en conjunto, los esfuerzos compartidos, el Comisiones para cada orientacin


compromiso con la mejora y el sentido de responsabi- del Ciclo Superior NES
lidad por el futuro de los nios, jvenes y adultos per-
mitirn aprovechar esta oportunidad histrica en vistas Jornadas NES con supervisores y rectores.
a mejorar la calidad educativa de todas las escuelas Capacitacin docente NES.
secundarias de la Ciudad de Buenos Aires.16 Participacin de la comunidad educativa en la NES.
La formacin de nios, adolescentes y jvenes es una Normativa NES.
tarea que corresponde a la familia, al Estado y a la comu- Currculum NES.
nidad en general. El foco de todas las polticas de este Acompaamiento de la implementacin NES.
Ministerio es el derecho a aprender, todas las acciones Plan Digital NES.
buscan crear y garantizar las condiciones efectivas para
que todos los estudiantes reciban una educacin que les
permita desarrollar al mximo sus potencialidades.
La Nueva Escuela Secundaria
El Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos
en la Ciudad Autnoma de
Aires est desarrollando acciones para mejorar la cali-
Buenos Aires
dad y asegurar la equidad educativa de la Educacin
Secundaria en cuatro dimensiones: Las demandas de la sociedad del Conocimiento
a. Acompaamiento a estudiantes. (nueva estructura del mercado laboral, nuevas tec-
b. Construccin del currculum. nologas, mundo interconectado, nuevas organiza-
c. Organizacin institucional. cin de la sociedad, habilidades para el siglo XXI)
d. Prctica docente. exigen la adecuacin de los planes de estudios vi-
gentes. La unificacin de la oferta implica el ordena-
Las acciones que se han realizado y se seguirn rea- miento de ms de 160 planes de estudio existentes
lizando, y que permiten concretar las dimensiones plan- en la jurisdiccin.
teadas arriba, para lograr una Nueva Escuela Secundaria El proceso de elaboracin de la Nueva Escuela Se-
de la Ciudad son: cundaria adopta una modalidad de trabajo participativa.
En este sentido, se ha trabajado, tal como lo muestra el
16
Documento N 3: Estudiantes del Siglo XXI Nueva Escuela Secundaria grfico de abajo, a partir de los aportes brindados por
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio de las mesas de trabajo con Directores de rea, los talleres
Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo, 2013.

propsito y marco normativo 33


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

de supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos


Definiciones de
las Direcciones y profesores en la construccin de la nueva propuesta
Generales de educativa para los estudiantes de nivel secundario de la
Gestin Estatal
y de Gestin Ciudad de Buenos Aires. El intercambio involucra tam-
Privada
bin un estrecho dilogo con la comunidad educativa,
los estudiantes, representantes de los sindicatos que
nuclean a los docentes, las universidades, y diversos
Definiciones organismos y organizaciones.
Pedaggicas
Curriculares de la
Direccin General Nivel jurisdiccional: primer Diseo
de Planeamiento
Educativo y de la Curricular para la Nueva Escuela
Gerencia Operativa
de Currculum Secundaria
Consultas a En la actualidad, el sistema est integrado por estable-
la comunidad
Definiciones de las
educativa,
cimientos que presentan un grado significativo de he-
Direcciones
de rea y de las
especialistas, terogeneidad. La Ciudad de Buenos Aires cuenta al da
sindicatos,
Instituciones
organizaciones de hoy con 176 escuelas de nivel secundario distribui-
sociales
das en ocho regiones, veintin distritos escolares y 15
comunas. Las mismas son diversas no solo en funcin
de su origen histrico y su dependencia funcional ini-
con Supervisores y Directores, las jornadas instituciona- cial, sino tambin en lo referido a la formacin que ofrecen
les, las mesas de trabajo con Coordinadores de rea y modalidad y planes de estudio. Este aspecto es relevan-
Profesores, las encuestas a Supervisores, Rectores, Do- te ya que la oferta curricular de un establecimiento impacta
centes y Alumnos, la visita a escuelas, entre otras. directamente en la estructura de cargos.
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria es una Las escuelas varan, tambin, en lo que se refiere
tarea compleja que supone la participacin de todas a su infraestructura edilicia y condiciones espaciales,
las reas y actores del sistema educativo. La Direc- en cuanto al tamao y cantidad de turnos que ofrecen
cin General de Planeamiento Educativo, junto con la (maana, tarde, vespertino, noche, turno completo), al
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, la tipo de poblacin a la que atienden y a su estructura
Direccin General de Educacin Superior, la Direccin organizativa.
General de Educacin de Gestin Privada, la Direccin A diferencia de otros niveles del sistema educativo,
de Formacin Docente, la Direccin de Educacin Me- el nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires no
dia, la Direccin de Educacin Tcnica y la Direccin cuenta con un Diseo Curricular comn a todos los
de Educacin Artstica trabajan junto con los equipos establecimientos. La oferta curricular est conformada

34 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
por una diversidad de planes de estudio, que proceden que las escuelas de creacin dispondran de una ofer-
de distintas jurisdicciones Nacin, Ciudad de Buenos ta curricular actualizada. En estos establecimientos se
Aires y que fueron elaborados en diferentes momen- implementaron nuevos planes de estudio, aprobados a
tos histricos. Si bien sucesivas gestiones expresaron partir del ao 2004.
inters por avanzar en el ordenamiento curricular de la Paralelamente, en el ao 2001, se inici un proce-
oferta educativa del nivel medio de la Ciudad, la enver- so de actualizacin curricular de los programas de las
gadura de las dificultades asociadas a la modificacin materias de 1 y 2 ao correspondientes a las modali-
que supone la reorganizacin curricular hizo que estas dades Bachillerato y Comercial con la intencin de dar
iniciativas no lograran plasmarse en polticas educativas respuesta a la desactualizacin y multiplicidad de los
de este orden. programas que usaban los profesores del nivel. Los A diferencia de otros niveles
En el ao 1993, fue sancionada la Ley Federal de programas, conocidos como los programas de 1 y 2 del sistema educativo, el nivel
Educacin que estableca una estructura para el sis- se implementaron a partir del ao 2002 y se acompa- secundario de la Ciudad de
tema educativo de nueve aos de Educacin General aron de un fuerte dispositivo de capacitacin articula- Buenos Aires no cuenta con
Bsica y tres aos de Polimodal. La adopcin por parte do con la Escuela de Capacitacin Docente (Centro de un Diseo Curricular comn
de la Ciudad de dicha estructura implicaba modifica- Pedagogas de Anticipacin - CePA). a todos los establecimientos.
La oferta curricular est
ciones para las escuelas en los aspectos edilicio, curri- A partir del ao 2005, la Direccin de Currcula y En- conformada por una diversidad
cular, normativo, administrativo, de reciclaje docente, seanza se avoc a la definicin de trayectos tendien- de planes de estudio, que
entre otros. La Ciudad fue sucesivamente planteando, tes a crear un marco ordenador y de referencia para proceden de distintas
y obteniendo, nuevos plazos para la adecuacin de la el trabajo en las escuelas que recuperase los aspectos jurisdicciones Nacin, Ciudad
estructura de niveles a lo establecido por la Ley Federal planteados en documentos curriculares a nivel jurisdic- de Buenos Aires y que fueron
de Educacin. cional y nacional. Un trayecto es entendido como una elaborados en diferentes
momentos histricos.
Se iniciaron actualizaciones curriculares en los nive- propuesta de contenidos estructurados segn la canti-
les inicial y primario definiendo en este ltimo el segun- dad de aos en que un espacio curricular se ofrece en
do ciclo desde 4 a 7 grados y postergando la defini- un plan de estudios a lo largo de los dos ciclos de la
cin sobre el 3er. ciclo de la Educacin General Bsica. Educacin Secundaria. La misma es un punto de par-
En el ao 1999 la Direccin de Curricula empren- tida y base comn para los procesos de enseanza y
di el estudio y la sistematizacin de la oferta educativa aprendizaje.
de la escuela media (comprendiendo ofertas propias y Para cada trayecto se desarrollaron dos tipos de do-
heredadas) y elabor diversas alternativas para la re- cumento: Contenidos para el Nivel Medio por materia
organizacin curricular del nivel. Mientras tanto, el nivel y Orientaciones para la planificacin de la enseanza.
medio continu rigindose por las normativas preexis- El primero de los materiales establece los propsitos
tentes en cuanto a planes de estudio y programas. En generales de enseanza y la propuesta de conteni-
tanto la expansin educativa continuaba, se estableci dos para cada materia en sus diversos recorridos con

propsito y marco normativo 35


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

carcter obligatorio. El segundo de los documentos sistema que nos ha exigido un alto desafo de aunar
tiene carcter orientativo y propone a las escuelas y miradas, historias, trayectorias y puntos de todo el
equipos docentes un desarrollo ms exhaustivo que in- sistema educativo. Es una tarea compleja que impli-
cluye los componentes del material anterior-propsitos ca la articulacin de polticas que requiere de deci-
y contenidos-junto con la presentacin de los objetivos siones administrativas, institucionales, pedaggicas y
de aprendizaje por ao de estudio y alcances y comen- curriculares. Esto implica la participacin de todas las
tarios para el desarrollo de los contenidos, incluyendo reas y actores del sistema educativo para poner en
El diseo curricular sugerencias para su enseanza. marcha el cambio educativo ms significativo de los
jurisdiccional para la Nueva El nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires ltimos 20 aos en la Ciudad.
Escuela Secundaria es el no cuenta con un Diseo Curricular comn a todos los El diseo curricular jurisdiccional para la Nueva Es-
resultado de los procesos
de consulta y participacin
establecimientos. Existen en la jurisdiccin diferentes cuela Secundaria es el resultado de los procesos de
y de la concepcin de planes de estudio correspondientes a las distintas mo- consulta y participacin y de la concepcin de polti-
poltica concertada con las dalidades, trayectos de contenidos de 1ro. a 5to. ao ca concertada con las autoridades y bases del sistema
autoridades y bases del para la Formacin General junto con programas his- educativo. A su vez es producto del estrecho dilogo
sistema educativo. A su vez tricos (algunos de los cuales estn vigentes formal- de la comunidad educativa, representantes de los sin-
es producto del estrecho mente aunque difcilmente lo estn en la realidad de las dicatos que nuclean a los docentes, las universidades,
dilogo de la comunidad
educativa, representantes
aulas) aprobados en su momento por la Nacin en las especialistas y diversos organismos y organizaciones.
de los sindicatos que materias que no pertenecen a la formacin general. Es filosofa del Ministerio de Educacin de la Ciudad
nuclean a los docentes, las Autnoma de Buenos Aires la construccin de consen-
universidades, especialistas El desafo sos basados en el dilogo. La Nueva Escuela Secun-
y diversos organismos y En el contexto de la Nueva Escuela Secundaria acordada daria necesita, crea, habilita espacios de discusin y
organizaciones. en el marco del Consejo Federal de Educacin, el Ministe- dilogo. Construir con todos los actores del sistema la
rio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Nueva Escuela Secundaria es una construccin de to-
puso en marcha un proceso de revisin y adecuacin de la dos, que cada escuela conservar en su interior. Siem-
Escuela Secundaria Orientada. El mismo se plantea como pre la posibilidad de la mejora contina con el apoyo del
una oportunidad que permite mejorar la oferta educativa Ministerio de Educacin.
de la Ciudad Autnoma, potenciar la significatividad de la La educacin secundaria, cualquiera sea su moda-
experiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promo- lidad, se estructura en dos ciclos: un Ciclo Bsico co-
ver una mayor variedad de los formatos pedaggicos, los mn a todas las modalidades (de dos o tres aos de
contenidos y las estrategias de enseanza. duracin, segn la localizacin del sptimo ao) y un
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria para Ciclo Orientado con carcter diversificado, que ser de
la Ciudad de Buenos Aires es una decisin poltica, tres aos como mnimo, y de cuatro aos, en las ofertas
estratgica, de planeamiento educativo integral del de modalidad Tcnico Profesional y Artstica que as lo

36 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
requieran. Para la organizacin de los saberes en dichos aprovechar recursos en diversos soportes y los poten-
ciclos, se plantean dos campos de formacin: General ciales beneficios educativos de las nuevas tecnologas
y Especfico. La formacin general comienza en el ciclo de la informacin y la comunicacin.
bsico y se extiende a lo largo de todo el nivel. Incluye El equipo de conduccin es el encargado de gestio-
el conocimiento acordado socialmente como bsico, nar la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria
significativo e indispensable para interpretar la realidad. en la propia institucin. Es quien puede pensarla en su
La formacin especfica forma parte del ciclo orientado contexto y gestionar este cambio con la participacin
e incluye materias propias de la orientacin. de su comunidad educativa con el acompaamiento
La formulacin del nuevo currculum atender la di- permanente de los equipos tcnico-pedaggicos del
versidad institucional de las escuelas, sus identidades Ministerio de Educacin de la Ciudad.
y recorridos. Su implementacin estar orientada a que Se debe destacar que desde dicho Ministerio, se
los estudiantes experimenten un trayecto educativo contempla un plan de implementacin de la Nueva Es-
que les permita adquirir las habilidades, saberes y com- cuela Secundaria que pone el foco en cinco aspectos
petencias para desarrollarse en la vida en la sociedad y fundamentales para el cambio:
en el trabajo, que les permitan continuar estudios supe- a. Gestin Institucional. Trabajo de liderazgo
riores, siendo ciudadanos activos y responsables en la compartido
sociedad del 2020 que los espera con altos cambios y b. Acompaamiento institucional a las
demandas. Debemos formarlos y prepararlos para ello. trayectorias escolares
c. Proyecto Curricular Institucional
Recontextualizacin institucional d. Interaccin con la comunidad
La jurisdiccin se encuentra en proceso de elaboracin e. Revisin y evaluacin del Proyecto Escuela
de los lineamientos para la adecuacin institucional es-
colar de la Nueva Escuela Secundaria. La transformacin a. Gestin institucional: orienta al equipo de conduc-
de la organizacin institucional es una de las lneas de cin en la revisin de la propia organizacin escolar, en
trabajo fundamentales para construir una nueva escuela. funcin de un modelo de gestin pedaggica centrado
Entendemos que el nico cambio verdadero vendr de en el aprendizaje de los estudiantes. La construccin
la mano de pensar en una Nueva Escuela Secundaria de la NES implica una instancia de transformacin que
orientada al futuro con nuevos formatos y responsabili- proviene del interior de las instituciones educativas.
dades ms que en el contenido curricular de las discipli- Los equipos de conduccin tienen un rol clave como
nas. sta permitir incorporar nuevas formas de ense- generadores y promotores del cambio en el interior de
anza, de organizacin de los docentes, de distribucin sus escuelas, ya que requiere modificar aspectos es-
de los tiempos y espacios donde se desarrollan los pro- tructurales y fuertemente arraigados en la cultura ins-
cesos de enseanza y aprendizaje. Tambin permitir titucional. Estos cambios sern las condiciones para la

propsito y marco normativo 37


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

implementacin del nuevo diseo curricular y abrirn la evaluacin del Proyecto Escuela, para que las deci-
posibilidad de impulsar nuevas estrategias de ensean- siones tomadas en el marco de la NES se articulen
za, de acompaamiento a las trayectorias escolares y con el diagnstico y el diseo de lneas de accin in-
de interaccin con la comunidad. cluidas en el documento institucional. La tarea docen-
te, sus prcticas en el aula, el desarrollo profesional
b. Estrategia de acompaamiento a las trayecto- disciplinar y de enseanza de las nuevas habilidades
rias escolares: orienta acerca de las acciones que para el siglo XXI demandan un continuo proceso de
la escuela adoptar con el fin de promover el ingreso, acompaamiento a las escuelas, supervisores, edu-
permanencia y egreso de los estudiantes, a travs de cadores y equipos directivos para que cada proyec-
la articulacin con el nivel primario, el nivel terciario y el to escuela se traduzca en el mximo potencial en el
mundo laboral, el proyecto institucional de tutoras, la aprendizaje de todos los alumnos.
oferta de apoyos a los estudiantes, entre otras. En este apartado se delinearon las principales
cuestiones referidas a los Propsitos y Marco norma-
c. Proyecto Curricular Institucional: comunica las deci- tivo del Ministerio de Educacin sobre el proceso de
siones relativas a la oferta curricular de la institucin educa- construccin de la Nueva Escuela Secundaria para la
tiva, elaborada a partir del Diseo Curricular jurisdiccional. Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
En el Proyecto Curricular Institucional (PCI), cada escuela El proceso es complejo y dinmico por lo requiere
definir su fundamentacin pedaggica y didctica, su del trabajo constante de todas las reas del Ministerio
concepcin de alumno, de enseanza y aprendizaje, el y de todo el sistema educativo jurisdiccional. Este es
enfoque de las reas curriculares y la concrecin institu- un signo claro de que se sigue trabajando para lograr
cional del diseo curricular. Estas decisiones sern luego el objetivo de una educacin de calidad que permita
concretadas en el proyecto ulico de cada docente. el desarrollo integral y pleno de todos y cada uno de
los estudiantes del siglo XXI.
d. Estrategia de interaccin con la comunidad: se Se espera que este marco oriente con claridad los
propone disear estrategias de vinculacin con el en- esfuerzos del gobierno del sistema educativo de la
torno, a travs del dilogo e intercambio con distintos jurisdiccin, de las instituciones educativas, de las
actores sociales que puedan enriquecer la tarea educa- escuelas y de los docentes en los prximos tiempos
tiva que lleva adelante la escuela. hacia la mejora constante, y que las experiencias nue-
vas y diversas a que pueda dar lugar contribuyan a
e. Revisin de la estrategia y evaluacin del Pro- construir la educacin que todos deseamos.
yecto Escuela: el proceso de planificacin de la im-
plementacin de 1 ao concluye con la revisin y

38 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Marco pedaggico
Sentido y alcance del marco pedaggico

Educacin y globalizacin, tendencias mundiales y regionales


para una educacin inclusiva y de calidad

La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

La educacin de calidad como concrecin del derecho


de todas las personas a la educacin

El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Hacia la Escuela Secundaria de 2020

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
marco pedaggico
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Sentido y alcance del marco pedaggico

La Direccin General de Planeamiento Educativo, a formas para que todos los estudiantes desarrollen un La implementacin del
travs de la Gerencia Operativa de Currculum, ha ela- aprendizaje autntico que incluya los conocimientos, presente Diseo Curricular
borado el presente marco pedaggico en el contexto actitudes, valores y las habilidades que el siglo XXI plan- busca concretar los
propsitos del nivel, que
del proceso de transformacin e innovacin educativa tea (Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Au-
se pueden sintetizar en:
que implica la Nueva Escuela Secundaria. El objetivo tnoma de Buenos Aires, 2012). preparar a los estudiantes
del mismo consiste en brindar a la comunidad edu- El Ministerio de Educacin desarroll el primer Dise- para el ejercicio pleno,
cativa un marco referencial desde el cual los cambios o Curricular para el nivel secundario considerando la informado y responsable
presentados a travs del nuevo diseo curricular, pue- identidad y la impronta propias de la Ciudad Autnoma de la ciudadana, para
dan ser contextualizados pedaggicamente y aporten de Buenos Aires, siendo esta una ciudad global y mul- continuar estudios
superiores progresivamente
al mejoramiento de las prcticas educativas de cada ticultural, caracterizada por la promocin de la innova-
especializados y para
escuela. cin, la creatividad, y la vida sustentable. incorporar un ncleo de
El nuevo diseo curricular de la Ciudad Autnoma La implementacin del presente Diseo Curricular saberes bsicos con el
de Buenos Aires es expresin de una visin educativa busca concretar los propsitos del nivel, que se pue- objeto de integrarse al
que contempla la centralidad del estudiante en los pro- den sintetizar en: preparar a los estudiantes para el mundo del trabajo. Para
cesos de enseanza y de aprendizaje en un contexto ejercicio pleno, informado y responsable de la ciuda- ello se pone especial
atencin a la retencin de
de diversidad y pluralidad. dana, para continuar estudios superiores progresiva-
los estudiantes, asegurando
Cada estudiante es importante. Por ello, se busca mente especializados y para incorporar un ncleo de la calidad de la enseanza y
garantizar el ingreso, permanencia y egreso de cada saberes bsicos con el objeto de integrarse al mundo el logro de los objetivos de
uno de ellos. Esto significa que cada estudiante po- del trabajo. Para ello se pone especial atencin a la aprendizaje del nivel.
dr ejercer plenamente su derecho a una educacin retencin de los estudiantes, asegurando la calidad de
de calidad, en trminos de formacin integral que le la enseanza y el logro de los objetivos de aprendizaje
permita desarrollar al mximo sus potencialidades y del nivel.
las competencias necesarias para su desarrollo per- El presente marco pedaggico explica el nuevo
sonal y social, as como el ejercicio de una ciudadana enfoque educativo para la Nueva Escuela Secunda-
responsable. ria en sus lneas esenciales. Se busca facilitar el logro
La poltica educativa del Ministerio de Educacin de efectivo de las metas de aprendizaje propuestas, en
la Ciudad de Buenos Aires tiene como objetivo funda- continuidad con las innovaciones que la Ciudad Aut-
mental que todos los nios, jvenes y adultos accedan noma de Buenos Aires viene realizando en forma sos-
a una educacin de calidad. El diseo curricular de la tenida para mejorar las trayectorias educativas de los
NES responde a ese objetivo fundamental y propone estudiantes.

MArco pedaggico 43
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Para facilitar la comprensin del diseo curricular de cambiantes y la habilidad de aprender durante toda la
la NES y orientar y acompaar la tarea de los equipos de vida y desarrollar nuevas capacidades.
supervisores, directivos y profesores, el presente mar- Se entiende que el verdadero desafo que enfrenta
co integra lneas de trabajo y caracterizaciones sobre el la Nueva Escuela Secundaria para producir un impac-
protagonismo del estudiante en el aprendizaje, el lugar to significativo en el aprendizaje de los estudiantes es
que ocupan los contenidos y las finalidades formativas, transformar las prcticas docentes y las formas de or-
las nuevas estrategias de enseanza, la escuela y la ganizacin institucional.
educacin secundaria. En este sentido la escuela debe asegurar los medios
El enfoque educativo que se propone requiere de un necesarios para la construccin de trayectorias escolares
conjunto de condiciones, procesos, experiencias, en- relevantes, en un ambiente de cuidado y confianza en las
foques y estrategias que, tomando la integralidad de la posibilidades educativas de todos ()1 y reafirmarse como
persona, cree las condiciones favorables para una for- espacio primordial de aprendizajes compartidos, descubri-
macin centrada en saberes, aptitudes, competencias, miento de intereses, de expectativas y de vocaciones.
habilidades, criterios y actitudes que debe desarrollar Para ello, debe tenerse en cuenta el contexto inter-
cada estudiante. El contexto en que viven los estudian- nacional, regional y local en el cual se inserta y adecuar
tes de la NES los enfrenta a la necesidad del logro de la propuesta educativa a los nuevos desafos del siglo
la autonoma personal y acadmica, que les permitir XXI, que incluyen el desarrollo de nuevas habilidades y
adquirir la flexibilidad necesaria para asumir escenarios nuevas formas de comprender la realidad.

1
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 84/09.

44 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Educacin y globalizacin, tendencias mundiales
y regionales para una educacin inclusiva y de calidad
El contexto en el que se inserta la Nueva Escuela Secun-
daria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es el del
tarea de otros, para lograr una dinmica de colabora-
cin y produccin colectiva.

La educacin es uno
creciente avance del mundo globalizado. Los escena- La educacin se presenta como decisiva para el lo- de los instrumentos ms
rios educativos actuales estn signados por los nuevos gro de la integracin en un mundo globalizado y en la eficaces para lograr el
desafos que el fenmeno de la globalizacin plantea a adquisicin de algunas competencias relevantes por la desarrollo social necesario
las sociedades en general, y a la sociedad argentina en UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender para el consiguiente
particular. Siguiendo la definicin propuesta por Ulrich a conocer y aprender a vivir juntos (Delors, J., 1996). crecimiento de la Ciudad,
Beck, nos referimos a la globalizacin en el sentido de Para lograr estas competencias, la Nueva Escuela Se- protegiendo y promoviendo la
identidad cultural y, a su vez,
aquellos procesos en virtud de los cuales los Estados cundaria destaca la enseanza de idiomas, el desarro- respetando la diversidad.
nacionales se entremezclan e imbrican en una creciente llo de una visin global que permita formar ciudadanos
interdependencia mediante actores transnacionales y capaces de interactuar y dialogar en el mundo como
sus respectivas probabilidades de poder, orientaciones, respuesta al desafo de preservar la identidad personal
identidades y entramados varios. Este proceso se da y local. Adems, la formacin de una conciencia am-
en forma singular por la ramificacin, densidad y estabi- biental tendiente al cuidado del planeta y a la bsqueda
lidad de sus recprocas redes de relaciones regionales- de un desarrollo sustentable, el respeto por los dere-
globales empricamente comprobables y de su autode- chos humanos, la capacidad de emprender, innovar y
finicin de los medios de comunicacin, as como de el desarrollo de las propias capacidades constituyen
los espacios sociales y de las corrientes icnicas en los los temas transversales en la formacin brindada por
planos cultural, poltico, militar y econmico. la escuela.
Entre las implicancias de la globalizacin, se desta- En este sentido, la educacin es uno de los instru-
ca la aparicin de sociedades de la informacin y del mentos ms eficaces para lograr el desarrollo social ne-
conocimiento gracias a la multiplicacin de fuentes de cesario para el consiguiente crecimiento de la Ciudad,
informacin y comunicacin, aspecto ampliamente es- protegiendo y promoviendo la identidad cultural y, a su
tudiado por distintas organizaciones internacionales y vez, respetando la diversidad.
regionales dedicadas a la educacin y a la cultura. En cuanto a las expectativas del mercado laboral, la
El mayor desafo de la Nueva Escuela Secundaria globalizacin plantea nuevos desafos a la educacin,
radicar en la transformacin a un sistema educativo al demandar nuevos perfiles para tareas que estn en
flexible y adaptable, ms similar a un ecosistema donde constante evolucin. En la actualidad, el mundo del
todos los agentes son parte fundamental e intransferi- trabajo valora ms la cultura general, la capacidad de
ble, ocupando lugares determinados y enriqueciendo la asociacin, el trabajo colaborativo, el saber cules son las

MArco pedaggico 45
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

cualificaciones requeridas para las tareas que deben a distancia y el aprendizaje distribuido y la instituciona-
realizarse, dnde buscarlas, cmo aprenderlas y cmo lizacin de las redes como forma de posibilitar el inter-
aplicarlas. cambio y potenciar las propias capacidades.
En los pases ms avanzados se observa una ten- El presente Diseo Curricular de la Nueva Escuela
dencia hacia la adecuacin de los sistemas educativos Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
a su entorno inmediato para lograr el desarrollo eco- responde a estos nuevos desafos planteados por el fe-
nmico y social de sus comunidades. Se busca reali- nmeno de la globalizacin. Lo hace con una mirada
zar lo anterior a travs de tres estrategias bsicas: el pedaggica que contempla los nuevos contextos y las
aprendizaje de todos durante toda la vida, la educacin caractersticas de los estudiantes del siglo XXI.

46 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires
La transformacin de la escuela secundaria implica de- Una escuela que brinde una educacin perso-
finir un horizonte que nos oriente hacia la escuela que nalizada para asegurar el ingreso, la permanen-
queremos lograr. Esta visin se obtiene luego de reali- cia y el egreso de todos los estudiantes: que los
zar un diagnstico de la escuela secundaria actual, que acompae en la adaptacin paulatina al nivel y
da cuenta de las problemticas a las que esta no logra les brinde igualdad de oportunidades, asegu-
dar respuesta. rando la calidad educativa.
Producto de la construccin colectiva que realiz la Una escuela con autonoma para flexibilizar los
comunidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires,2 trayectos pedaggicos, de acuerdo con el perfil
se ha definido el modelo pedaggico institucional de de los alumnos: que incluya profesionales para
la Nueva Escuela Secundaria que se aspira alcanzar y atender las problemticas de los alumnos y
que representa el espritu de la reforma. Esta rene las brindarles contencin, que sostenga y extienda
siguientes caractersticas: los espacios de tutoras y las clases de apoyo
en todos los aos y turnos para un desarro-
1. Inclusiva y contenedora: llo intelectual y psicofsico efectivo, que brinde
Una escuela equitativa que asegure la retencin del herramientas para que los estudiantes mejoren
total de la matrcula: que considere la heterogenei- sus tcnicas de estudio.
dad de los alumnos y los acompae respetando sus 2. Formada:
propias caractersticas, ritmos y lmites, y evitando Una escuela que apoye la capacitacin per-
la discriminacin; que concientice a los estudiantes manente y de calidad de todos los docentes:
sobre la importancia del proceso de formacin y los que brinde espacios de revisin y reflexin de la
motive para permanecer en el sistema. prctica docente y promueva la mayor concen-
Una escuela que use los datos estadsticos pro- tracin horaria de los docentes en la escuela,
ducidos por la propia institucin para el anlisis implementando polticas como la ley de profe-
y el diseo de estrategias de intervencin que sor por cargo.
atiendan a los indicadores de mayor riesgo. Una escuela que promueva la jerarquizacin de
la tarea docente a travs del respeto a su traba-
2
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria y sus caractersticas jo y a su opinin.
se ha trabajado en las Jornadas de Construccin de la NES que se 3. Formadora:
realizaron a lo largo de 2012 en cada escuela secundaria de la CABA.
Puede consultarse en www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/ Una escuela que revalorice el conocimiento
pdf/devoluc-primerajornada.pdf . Se incluye asimismo en la Sntesis de como agente transformador de la realidad: que
aportes al Pre-Diseo Curricular de la Escuela Secundaria Orientada.

MArco pedaggico 47
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

se centre en brindar una formacin amplia a los jve- Una escuela que redefina los contenidos de
nes y que promueva su desarrollo social y personal. cada materia para que los alumnos ejerciten el
Una escuela que sea exigente en pos de lograr razonamiento y el debate: que rena a los alum-
egresados con slidos conocimientos: que prepare nos en grupos que se constituyan como equi-
a los estudiantes para el mundo universitario y labo- pos de trabajo, que implemente nuevas formas
ral, y genere la interaccin con otros mbitos. de evaluacin.
Una escuela que forme personas responsables Una escuela que estimule la salida laboral e in-
y preparados para la toma de decisiones: que cluya prcticas laborales para los alumnos en el
promueva el aprendizaje autnomo y ensee a horario escolar: que integre prcticas y experiencias
los alumnos a estudiar, que incentive la creativi- directas.
dad y el desarrollo investigativo, que desarrolle Una escuela que fomente la creatividad: que actuali-
el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la ce la metodologa de enseanza con el propsito de
formacin en valores, que adopte una perspec- acercar el conocimiento a la realidad del adolescente
tiva de construccin colectiva del conocimiento. de hoy, enfatizando en la dinmica grupal y en la in-
Una escuela con prcticas de evaluacin que in- corporacin de las nuevas tecnologas, que aliente
cluyan anlisis de resultados, toma de decisiones la capacitacin de sus docentes y brinde espacios
basadas en la informacin obtenida y adecuada co- para que reflexionen sobre su prctica.
municacin. 5. Participativa y democrtica:
4. Actualizada: Una escuela que fomente la comunicacin res-
Una escuela que actualice su currcula: que ponsable entre docentes, padres y alumnos: que
vincule el conocimiento con la realidad e inclu- promueva la apertura de canales de comunicacin
ya contenidos transversales. entre los diferentes actores y que brinde a toda
Una escuela que ensee a partir de talleres y se- la comunidad educativa la posibilidad de dialogar
minarios: que permitan integrar diferentes mate- sobre las problemticas de la escuela, reflexionar
rias, partiendo de temas especficos. sobre ellas y establecer acuerdos institucionales.
Una escuela que innove a travs de la utiliza- Una escuela que genere sujetos democrticos
cin de estrategias diversificadas de enseanza y activos: que fortalezca la organizacin de las
(resolucin de problemas, anlisis de casos, si- instancias de participacin, como los centros de
mulaciones, trabajos por proyectos): que incluya estudiantes y consejos de convivencia.
diferentes espacios institucionales con nuevos Una escuela donde se vivan valores compar-
formatos para la enseanza (seminarios, pasan- tidos, se respete a todos los miembros, y que
tas, proyectos en relacin con la comunidad) y sea promotora de solidaridad y cooperacin
prcticas en los laboratorios. entre la comunidad educativa: que construya

48 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
colectivamente normas de convivencia claras, 8. Conectada:
conocidas y aceptadas por todos. Una escuela que aproveche las tecnologas de la
Una escuela integrada al barrio: que sea centro informacin y la comunicacin, e incorpore herra-
de reuniones sociales y actividades recreativas, mientas digitales en los procesos de enseanza y
que busque la integracin de las familias a la vida aprendizaje: que implemente aulas tecnolgicas
escolar e incentive la participacin del alumnado conectadas en red.
en su propio proceso de aprendizaje. 9. Equipada:
6. Abierta y flexible: Una escuela con infraestructura acorde a las ne-
Una escuela adaptable al cambio y autocrtica en cesidades de la comunidad educativa, donde se
todas sus dimensiones: que flexibilice tiempos, mo- mantengan la limpieza y el orden.
dalidades y espacios educativos, que adecue la cu- Una escuela con adecuado equipamiento tec-
rrcula a la diversidad sociocultural de su comunidad nolgico y didctico: que cuente con talleres y
y desarrolle variadas estrategias de enseanza. bibliotecas actualizados en materiales y recursos,
Una escuela abierta a la comunidad y a las familias: que aproveche los recursos con los que ya cuen-
que cree un ambiente donde el estudiante se sienta ta y optimice su uso.
cmodo. 10. Comprometida:
Una escuela que propicie la creacin de espacios Una escuela que mantenga firme su compromi-
fuera del horario de clases que adems de nuclear so con toda la comunidad educativa: que genere
a los miembros de la comunidad, contribuyan a una compromiso de los actores internos y externos
formacin intelectual permanente y polifactica. de la escuela, que sea defensora de la formacin
Una escuela que aborde temas de actualidad, pro- y la valoracin esttica, que encare su tarea con
moviendo espacios de reflexin y prevencin, y reali- responsabilidad, con una mirada integral centra-
ce actividades que conecten la realidad extraescolar da en la persona.
con el aula. Una escuela que incentive el sentido de pertenen-
7. Articulada: cia en alumnos, docentes y familias: que en todas
Una escuela que fomente el trabajo colaborativo con sus acciones respete la especificidad de la institu-
otros actores y organismos (con instituciones de otras cin, que promueva la construccin de su proyec-
especialidades, con los otros niveles del sistema edu- to educativo, respondiendo a las necesidades de
cativo, con la industria y el mundo del trabajo). la comunidad a la que pertenece y a los lineamien-
Una escuela que articule con la vida real y base tos generales que propone el Ministerio de Edu-
en este vnculo la actualizacin de los contenidos. cacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Una escuela que articule con las familias para Una escuela solidaria: que encarne la cultura del
brindar apoyo a los estudiantes. trabajo, del esfuerzo y de la colaboracin.

MArco pedaggico 49
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La educacin de calidad como concrecin del derecho


de todas las personas a la educacin

La institucin escolar que se promueve desde la poltica La Ley de Educacin Nacional, hace hincapi en que
pblica de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es una las jurisdicciones garanticen las alternativas de acom-
escuela inclusiva, entendida como comunidad donde paamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes,
todos puedan para aprender con calidad y de manera tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, for-
adaptada a la diversidad. taleciendo el proceso educativo individual y/o grupal de
Lo que se propone es la escuela contextualizada, los/as alumnos/as.4 Asimismo se fortalece esta idea en
totalizadora, integradora, ms an inclusiva. Significa la Resolucin 93/09 del Consejo Federal de Educacin
que va a tener en cuenta las diferencias individuales, las donde se aclara que las escuelas secundarias debe-
La escuela inclusiva propone singularidades, el entorno a partir de todos, una escue- rn tener rasgos organizativos que permitan sostener
promover el aprendizaje y la
participacin de todos los
la con calidad y equidad. La propuesta es holstica, en y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes.
estudiantes. Este paradigma su acepcin ms general, completa, entera, del griego Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales
es exigente, pues la meta holiks o de holos. (La diversidad en el procesos de de los adolescentes y jvenes, se debe incorporar a la
que se busca implica un enseanza y aprendizaje, 2008:10) propuesta educativa instancias de atencin a situacio-
trabajo conjunto que permita La escuela inclusiva propone promover el aprendiza- nes y momentos particulares que marcan los recorridos
que todos y cada uno de los je y la participacin de todos los estudiantes. Este para- de los estudiantes y demandan un trabajo especfico por
estudiantes puedan lograr su
mximo desarrollo y alcanzar
digma es exigente, pues la meta que se busca implica parte de los equipos de enseanza. Estas instancias pue-
un aprendizaje significativo. un trabajo conjunto que permita que todos y cada uno den incluir, entre otras propuestas, apoyos acadmicos y
de los estudiantes puedan lograr su mximo desarrollo tutoriales, dedicados a la orientacin sobre la experiencia
y alcanzar un aprendizaje significativo.3 escolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la
Partimos de la conviccin de que la escuela puede escuela con el mundo social, cultural y productivo.5
trabajar con y para la diversidad, pero que no puede
sola. La escuela necesita de toda una sociedad, de un
sistema que revierta su tica del cumplimiento, en una La educacin y sus alcances
autntica tica de la conviccin, en pensar que edu-
car es posible ms all de la adversidad y que para El nuevo enfoque educativo de la NES responde a
ello necesitamos del otro, de los otros. (La diversidad los desafos planteados por el contexto mundial,
en el procesos de enseanza y aprendizaje, 2008:7) regional y local, as como a la concrecin del dere-
cho a una educacin de calidad, entendida como el

Las caractersticas del aprendizaje significativo se desarrollan en el


3

4
Ley Nacional de Educacin N 26.206/06, artculo 31.
apartado 3.3.
5
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 93/09.

50 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
perfeccionamiento intencional de las potencias espe- pleno de las personas. Es importante que la escuela
cficamente humanas para lograr la formacin integral las reconozca y busque su complementacin para be-
de la persona. neficio de los estudiantes.
La educacin puede caracterizarse de tres modos
diferentes, de acuerdo con su duracin, su grado de
universalidad, la institucin que la brinda y su grado Enseanza para una escuela de
de estructuracin. Tomando estos criterios, Coombs calidad para todos los estudiantes
y su equipo en el marco de la UNESCO, diferenciaron
la educacin formal, la educacin no formal y la La enseanza es un proceso intencional, que consiste
educacin informal. Se entiende como educacin en generar un conjunto de condiciones subjetivas y ob-
formal la comprendida en el sistema educativo, alta- jetivas, favorables y propicias para el aprendizaje.
mente institucionalizada, cronolgicamente graduada Es necesario disear estrategias que tengan en
y jerrquicamente estructurada, que se extiende des- cuenta aspectos cognitivos, afectivos y organizaciona-
de los primeros aos de la escuela primaria hasta los les que faciliten el aprendizaje real de todos los estu- La educacin es una actividad
multidimensional y compleja,
ltimos aos de la universidad. Antes de esta clasifica- diantes, generando vnculos de confianza y respeto. El
que ocurre en contextos
cin, se la denominaba educacin sistemtica. fin que orienta este proceso es el perfil del estudiante, diversos con caractersticas
La educacin no formal, por su parte, incluye toda tal como ha sido definido para el nivel en los documen- particulares. En la vida del
actividad educativa organizada, sistemtica, realizada tos jurisdiccionales, que de este modo se constituye adolescente, la educacin
fuera del marco del sistema oficial, para facilitar de- en la meta esencial que gua el proceso educativo. El formal convive con instancias
terminadas clases de aprendizaje a subgrupos par- perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria de formativas no formales e
informales, y estos tres tipos
ticulares de la poblacin, tanto adultos como nios la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se encuentra de-
de educacin cumplen un rol
(Sirvent, M. T y otros, 2006). sarrollado en el apartado referido a: El estudiante del importante en el desarrollo
Finalmente, la educacin informal es definida como siglo XXI, centro del aprendizaje escolar de este mismo integral y pleno de las
un proceso que dura toda la vida y en el que las perso- documento. personas. Es importante que la
nas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, A partir del perfil, la enseanza invita a ser abordada escuela las reconozca y busque
actitudes y modos de discernimiento mediante las ex- desde una mirada integral, que abarque el conjunto de su complementacin para
beneficio de los estudiantes.
periencias diarias y su relacin con el medio ambiente. la escuela. Esto requiere de profesores bien formados
La educacin es una actividad multidimensional y tanto en su dimensin profesional y humana como en
compleja, que ocurre en contextos diversos con ca- su capacidad de trabajo colaborativo dentro de organi-
ractersticas particulares. En la vida del adolescente, la zaciones, que aprenden en el contexto de una determi-
educacin formal convive con instancias formativas no nada cultura escolar (Fullan, 2002).
formales e informales, y estos tres tipos de educacin La resignificacin de la enseanza que implica la im-
cumplen un rol importante en el desarrollo integral y plementacin de la Nueva Escuela Secundaria, va ms

MArco pedaggico 51
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

all de la modificacin de contenidos, estrategias y en- relaciona con el vnculo entre el aula, la escuela y el
foques. Requiere de una apropiacin protagnica por contexto. Y el desarrollo profesional hace referencia al
parte de la comunidad educativa (Supervisor, equipos perfeccionamiento continuo del equipo docente.
de conduccin, docentes, estudiantes y familias) que
recupere la trayectoria ya vivida y compartida, incorpo-
rando las innovaciones que se proponen desde el pre-
sente diseo curricular, entendidas como los cambios
cualitativamente positivos en las prcticas educativas
(Poggi, 2011:7).
El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires reconoce al equipo docente como
La prctica docente al protagonista fundamental de la enseanza y quien
se compone de cinco
dimensiones distintivas.
tiene a su cargo el desafo de lograr que todos sus
Estas no implican procesos estudiantes desarrollen aprendizajes que incluyan los
independientes y consecutivos conocimientos, actitudes, valores y habilidades del
sino que reflejan diversos siglo XXI. Dicha tarea requiere de un acompaamien-
aspectos de una actividad to institucional y social que promueva el logro de di-
compleja, que en la prctica cho fin.
cotidiana ocurren en forma
simultnea e interrelacionada.
La prctica docente se compone de cinco dimen-
La planificacin, la enseanza siones distintivas.6 Estas no implican procesos inde-
y la evaluacin se ponen pendientes y consecutivos sino que reflejan diversos
en accin directamente aspectos de una actividad compleja, que en la prctica Una dimensin del proceso de enseanza y apren-
con los estudiantes en el cotidiana ocurren en forma simultnea e interrelacio- dizaje es la planificacin entendida como el plan de
aula. La interaccin con la nada. La planificacin, la enseanza y la evaluacin se accin que elabora el docente para guiar su prctica
comunidad educativa se
relaciona con el vnculo
ponen en accin directamente con los estudiantes en de enseanza, sobre la base de sus intenciones edu-
entre el aula, la escuela y el aula. La interaccin con la comunidad educativa se cativas. Es el modo en que procura que las finalidades
el contexto. Y el desarrollo a alcanzar por medio de la enseanza puedan ser real-
profesional hace referencia al
6
El documento Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma mente logradas:
perfeccionamiento continuo de Buenos Aires, elaborado por el Ministerio de Educacin junto con En tanto instrumento de trabajo, la planificacin
del equipo docente. supervisores, equipos directivos, docentes y especialistas, describe y
analiza las habilidades, conocimientos, aptitudes, valores y actitudes que implica definir las metas de la enseanza (propsitos,
caracterizan una enseanza orientada a involucrar a todos los alumnos objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas
en aprendizajes significativos, que promuevan su formacin integral y
los preparen para asumir los desafos del siglo XXI. El documento se (estrategias de enseanza, tareas, actividades y recur-
organiza en cinco dimensiones que refieren a aspectos distintivos y sos), y la forma en que se conocer si las metas fueron
constituyentes de la prctica docente.

52 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
logradas (evaluacin formativa y sumativa). (Claves
para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, 2012).
Existen acciones que los docentes pueden llevar a Enseanza y aprendizaje
cabo a fin de enriquecer el proceso de planificacin. estrechamente ligados
Estas se sintetizan en el conocimiento de la materia que
ensea, el modo de ensearla a sus alumnos y el dise-
o de propuestas pedaggicas orientadas al logro de
propsitos y finalidades de su materia. Creacin de un buen clima
Por su parte, la enseanza es considerada como la de trabajo en el aula
accin que los docentes pueden realizar para promover
el aprendizaje de sus estudiantes.
En el proceso de enseanza y aprendizaje es fun-
damental el compromiso del docente con el aprendizaje Estrategias de
real de todos sus estudiantes, pues todos son capaces enseanza diversas
de aprender. Para ello es preciso disear estrategias de
enseanza que permitan dar respuesta a los desafos
y problemticas presentes en cada escuela. (Claves
para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Manejo de los tiempos
Buenos Aires, 2012). en el aula
Algunas de las acciones del docente que favorecen
una enseanza de calidad estn relacionadas con la pro-
mocin de un ambiente propicio para el aprendizaje de
todos los alumnos y la adaptacin de la planificacin a Seguimiento continuo del logro
las situaciones concretas del aula. Adems, la utilizacin de los objetivos de aprendizaje
de estrategias de enseanza diversas, coherentes con
los objetivos y contenidos planificados, en favor de dis
tintos tipos de aprendizaje promueven el desarrollo del
pensamiento de acuerdo con la singularidad de cada Instancias de
alumno. La realizacin de un seguimiento continuo del retroalimentacin
logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los
alumnos permite disear los siguientes pasos del proceso
de enseanza.

MArco pedaggico 53
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La evaluacin es una dimensin compleja de la ta- En este sentido, la implementacin de la Nueva Es-
rea de los docentes. A travs de esta, el docente obtie- cuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos
ne informacin que le permite tomar decisiones sobre Aires es acompaada por un profundo proceso de ac-
el futuro cercano: tualizacin profesional de todos los profesores de nivel
La evaluacin cumple distintas funciones en el m- secundario, para que sean promotores del cambio y
bito escolar. Le permite al docente conocer el grado de aseguren un adecuado cumplimiento de los objetivos
comprensin de los contenidos, obtener informacin de calidad propuestos. Se trata de fortalecer la forma-
respecto del estado en que se encuentran los alum- cin docente inicial y continuar desarrollando estrate-
nos en relacin con las intenciones educativas del do- gias de capacitacin en servicio.8
cente, tomar decisiones respecto de la acreditacin y La escuela debe ser entendida desde la interaccin
promocin de los estudiantes, realizar ajustes en su con toda la comunidad educativa,9 para favorecer el
planificacin y ofrecer ayudas adicionales para aque- mutuo intercambio y enriquecimiento. La promocin de
llos alumnos con mayores dificultades. (Claves para la vnculos respetuosos y cordiales entre directivos, profe-
Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos sores, estudiantes, familias, la comunidad y el contexto
Aires, 2012). de la escuela favorecen el aprendizaje al lograr un buen
Es importante que los docentes diseen e imple- clima de trabajo donde se valoran las diversas ideas
menten estrategias de evaluacin que articulen funcio- y opiniones. Dicha relacin puede ser graficada de la
nes y prevean variados formatos, diseen estrategias siguiente forma:
de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de
acuerdo con sus propsitos de enseanza y los obje-
tivos de aprendizaje, y que utilicen los resultados de
las evaluaciones para informar a los alumnos sobre su
desempeo y reflexionar sobre su prctica.
El desarrollo profesional,7 por su parte, hace refe-
rencia a las responsabilidades en torno al crecimiento y
perfeccionamiento profesional de los docentes: la for-
macin continua, la reflexin sobre la prctica, la inves-
tigacin en la accin, y el intercambio de informacin 8
En este sentido, se ha iniciado el Plan de Desarrollo Profesional,
entre docentes; en todos los casos, orientados a la me- dirigido a supervisores, equipos de conduccin, docentes, tutores y
preceptores de las escuelas secundarias de la CABA. Durante los aos
jora de la enseanza. 2014 y 2015, se capacitar a los profesores de las materias del ciclo
bsico. Asimismo, el portal DOCENTES BA, dentro del portal Integrar,
fue creado exclusivamente con el fin de ser un ncleo de formacin e
7
Ver: Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de intercambio que permita poner foco en el valor de la prctica docente.
Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio e Educacin, Direccin General de 9
Ver: Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de
Planeamiento Educativo, 2012, pp. 41-46. Buenos Aires, op.cit., pp. 35-39.

54 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Interaccin del
equipo docente con Alumnos
Familias
otros actores de la
comunidad educativa
y del entorno escolar

Equipos de
conduccin Organizaciones
del sector estatal,
privado y tercer sector

Colegas

El esquema permite entender que: comunicacin y colaboracin. La perspectiva de


Los intercambios entre la escuela y el entorno en el la escuela inclusiva presupone generar redes,
que la escuela est inserta (organizaciones barriales que posibiliten progresar curricularmente junto a
o comunitarias, del sector estatal, privado y del ter- otros, promover el trabajo colaborativo, participa-
cer sector) enriquecen las propuestas pedaggicas y tivo, con las familias, los nios, la comunidad, etc.
contribuyen con la formacin integral de los alumnos. (Un curriculum en comn y diversificado, 2010.)
La construccin de vnculos respetuosos y cor-
diales entre docentes, alumnos, familias, la comuni-
dad y el contexto de la escuela, favorece el apren- Los aprendizajes significativos
dizaje al lograr un buen clima de trabajo donde se
valoren las diversas ideas y opiniones. La calidad educativa est ntimamente relacionada con
La participacin de las familias resulta un acompa- las prcticas docentes que fomentan aprendizajes sig-
amiento sumamente importante para el aprendizaje nificativos entendidos como aquellos aprendizajes que
de los alumnos y este debe ser promovido continua- relacionan los nuevos conocimientos con los conoci-
mente. Los alumnos demuestran una alta motivacin mientos previos que ya poseen los estudiantes, y a tra-
y mejor predisposicin al aprendizaje cuando las fami- vs de un proceso de asociacin, generan uno nuevo
lias valoran y participan de su esfuerzo. (Ausubel, 2002).
En este contexto, es esencial fortalecer el vnculo El aprendizaje significativo es permanente, es de-
entre la familia y la escuela para impulsar la mutua cir, a largo plazo y produce un cambio en la estructura

MArco pedaggico 55
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

cognitiva de los estudiantes. Adems, este tipo de los talleres, los seminarios, las estrategias de apren-
aprendizaje implica la intencionalidad del estudiante por dizaje en servicio, las nuevas formas integradoras de
aprender que puede ser promovida por los docentes evaluacin.11
favoreciendo la comprensin y la transferencia de lo
aprendido a nuevas situaciones y en contextos diferen-
tes. Es importante generar en los estudiantes la habili- El estudiante del siglo XXI,
dad de aprender a aprender a travs del desarrollo de centro del aprendizaje escolar
la autonoma y el pensamiento crtico.
En un espacio de dilogo y encuentro entre el es- El estudiante de la Nueva Escuela Secundaria se
tudiante y el docente, se produce el aprendizaje esco- encuentra recorriendo la adolescencia, etapa de gran
lar; el estudiante cambia su mirada e interpretacin de transformacin biolgica, psicolgica, sexual, social e
En un espacio de dilogo y la realidad asumindola crticamente, de tal modo que intelectual de suma importancia para el desarrollo de su
encuentro entre el estudiante
y el docente, se produce
transforma sus estructuras cognitivas10, predisponien- personalidad. El adolescente comienza un proceso de
el aprendizaje escolar; el do su conocer, su hacer y su obrar de un modo cuali- proyeccin donde construye el futuro atendiendo a la
estudiante cambia su mirada tativamente superior, logrando el desarrollo de nuevas cantidad de nuevas posibilidades que se le presentan.
e interpretacin de la realidad competencias, habilidades y aptitudes. En esta etapa de preparacin para el siguiente pero-
asumindola crticamente, La enseanza en este contexto educativo busca fa- do vital, los temas ms relevantes para el adolescente
de tal modo que transforma vorecer la inclusin y anclaje de los diferentes tipos de son: la identidad propia, la sexualidad, los valores, su
sus estructuras cognitivas,
predisponiendo su conocer, su
contenidos al conjunto de informacin presente en la grupo de amigos y la posibilidad de ejercer o llevar a
hacer y su obrar de un modo estructura cognitiva. En este marco referencial, resulta cabo nuevos y diversos roles. Estas cuestiones determi-
cualitativamente superior, indispensable que el profesor muestre el porqu y el nan el modo que tiene de relacionarse con el mundo en
logrando el desarrollo de para qu de esos contenidos. Es necesario introducir esta etapa de su vida, siendo la ms importante el desa-
nuevas competencias, nuevos y flexibles espacios de enseanza que promue- rrollo de la identidad personal, que se refiere al ncleo de
habilidades y aptitudes. van procesos de relacin, sntesis, integracin y reorde- la persona y determina sus diversos comportamientos;
namiento de los conocimientos. el adolescente trata de definir del modo ms explcito y
Entre los medios adecuados para esta nueva moda- claro quin es. Las relaciones de amistad son un medio
lidad de enseanza se destacan la interdisciplinariedad, para compartir experiencias semejantes a las vividas. Se

La estructura cognitiva es entendida como la organizacin de las ideas,


10
En este sentido las propuestas de aprendizaje en servicio, donde el
11

conceptos, informacin y significados que una persona posee sobre un estudiante aprende los contenidos (conceptuales, procedimentales y
rea particular del conocimiento. La estructura cognitiva se encuentra actitudinales) a partir de la resolucin de un problema real relacionado
organizada de manera jerrquica y estable, conformando redes de con su contexto cercano, despierta un grado de inters y motivacin
informacin. Constituye el principal factor que influencia el aprendizaje y diferente y esencial para el buen rendimiento general, acercndolo a su
la retencin del material nuevo. (Cfr. Novak, J., Ausubel, D. y Hanesian, realidad y contextos concretos, y generando nuevos conocimientos y
H.,1997) organizacin de sus mapas cognitivos.

56 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
interiorizan los valores y pautas culturales, se perfeccio- oportunidad para la Nueva Escuela Secundaria y con el
nan las habilidades tcnicas, comunicativas y en espe- fin de aprovechar al mximo las nuevas perspectivas que
cial las habilidades sociales. ofrece la cultura digital integrando las nuevas tecnologas
Es por ello que es importante que la escuela brinde las en los procesos de enseanza y aprendizaje.
condiciones necesarias para que el estudiante pueda de-
sarrollarse en todas las dimensiones de su persona: indi- El perfil del egresado de la Nueva Escuela
vidual, social, fsica, afectiva, intelectual, tica y espiritual. Secundaria
En este perodo evolutivo se produce un cambio en Respondiendo a las necesidades del estudiante de la
el desarrollo cognitivo del estudiante y por lo tanto en el Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de
modo de aprender. El pensamiento formal que se ad- Buenos Aires y, teniendo en cuenta las caractersticas
quiere en este estadio tiene caractersticas estructurales sealadas anteriormente, se define el perfil de egresa-
y funcionales, referidas a la concepcin de la realidad y al do, que incluye la adquisicin de diversas habilidades:12
pensamiento hipottico-deductivo (Piaget, 1936-1947), 1. Comunicacin: habilidad para leer, escribir, ha-
entre otras. Cabe tener en cuenta que no todas las per- blar y escuchar de manera adecuada en cualquier si- Los estudiantes de la Nueva
Escuela Secundaria son
sonas adquieren el pensamiento formal al mismo tiempo tuacin de la vida.
nativos digitales. Este trmino
ni a una edad semejante; que el rendimiento acadmico 2. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad: refiere a la comunidad de
y la posibilidad de resolucin de tareas formales no se habilidad para adoptar una postura personal y original jvenes y nios que han crecido
encuentran directamente relacionados. respecto de una problemtica determinada, analizando rodeados de tecnologas de la
Por otra parte, los estudiantes de la Nueva Escuela rigurosamente la informacin sobre la base de los co- informacin y la comunicacin.
Secundaria son nativos digitales. Este trmino refiere a nocimientos y saberes disponibles. Utilizan estos dispositivos con
destreza y sin esfuerzo tanto
la comunidad de jvenes y nios que han crecido rodea- 3. Anlisis y comprensin de la informacin: ha-
en la vida privada como en la
dos de tecnologas de la informacin y la comunicacin. bilidad para seleccionar y trabajar profundamente so- escuela. Estn habituados a
Utilizan estos dispositivos con destreza y sin esfuerzo bre la informacin, que puede ser obtenida de distintas producir y compartir contenidos
tanto en la vida privada como en la escuela. Estn habi- fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y y a mantener interacciones
tuados a producir y compartir contenidos y a mantener transferirlas a otros mbitos. sociales virtuales.
interacciones sociales virtuales. A su vez, han desarrolla- 4. Resolucin de problemas, conflictos: habili-
do habilidades como la multitarea (destreza de gestionar dad para enfrentarse a las situaciones problemticas de
varias tareas al mismo tiempo de manera simultnea), el cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logran-
abordaje de paquetes breves de informacin, la lectura do resolver y superar los conflictos mediante el trabajo
no lineal e hipertextual, el aprendizaje con juegos y di- participativo y el dilogo.
versin y el aprendizaje mediante tutoriales interactivos
Ver: Metas de aprendizaje, Niveles Inicial, Primario y Secundario de las
12
(Cassany y Ayala, 2008). Esta caracterstica de los estu- escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio
diantes secundarios actuales constituye un desafo y una de Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo, Gerencia
Operativa de Curriculum, 2012.

MArco pedaggico 57
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

5. Interaccin social, trabajo colaborativo: habi- 7. Sensibilidad esttica: habilidad para situarse
lidad de encontrarse e interactuar de manera adecuada frente a una produccin artstica de una manera par-
a la circunstancia con las personas que nos rodean y ticular, y producir distintas formas personales de ex-
trabajar en equipo respetando la diversidad de opinio- presin.
nes, posturas y puntos de vista. 8. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo
6. Ciudadana responsable: habilidad para ejercer y desarrollo: habilidad de forjar caminos propios de
la ciudadana global como una prctica social fundada aprendizaje, desafindose permanentemente para re-
en el reconocimiento de la persona como sujeto de de- solver conflictos y proponer nuevas soluciones. Habi-
rechos y obligaciones y del Estado como responsable lidad para cuidar su salud tanto fsica como psquica y
de su efectiva vigencia. espiritual.13

Resolucin de Interaccin social,


problemas y conflictos trabajo colaborativo

Anlisis y comprensin Ciudadana


de la informacin responsable

Pensamiento crtico, Valoracin del arte


iniciativa y creatividad

Cuidado de s mismo,
aprendizaje autnomo
Comunicacin
y desarrollo personal

Reelaborado a partir de Learning Metrics Task Force (2013). Toward Universal


Learning. What Every Child Should Learn. Informe N 1. UNESCO-Center for Uni-
versal Education at Brookings.

13
Ver: Estudiantes del siglo XXI (2013). Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo.

58 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Para favorecer el logro del perfil del egresado de la 3. FUNCIN SINTTICA
NES, estas habilidades se convierten en objetivos ge- Capacidad para sintetizar
nerales que todos los estudiantes de la escuela secun- Capacidad para evaluar
daria deben alcanzar. Capacidad para sistematizar
Estas habilidades estn contempladas en los de- Capacidad para formular hiptesis
sarrollos curriculares de las materias propuestas en 4. FUNCIN DISCURSIVA
el presente Diseo. Asimismo, se ha contemplado el Capacidad de argumentativa deductiva
desarrollo de las siguientes funciones14. Cada funcin Capacidad de argumentativa inductiva
incluye capacidades (conjunto de aptitudes innatas y Capacidad de argumentacin analgica
desarrolladas que tiene una persona para alcanzar un Capacidad de argumentacin dialctica
determinado logro o resultado), hbitos y habilidades 5. FUNCIN SIMBLICA
(conjunto de recursos operativos que perfeccionan la Capacidad para interpretar y combinar signos
realizacin de un acto) y competencias (diferentes sa- Capacidad para discernir estilos comunicativos
ber hacer para tomar a cargo o responsabilizarse de diferentes y con variadas intencionalidades.
alguna tarea). 6. FUNCIN HEURSTICA
Las funciones que el egresado de la Nueva Escuela Capacidad para resolver problemas
Secundaria debe alcanzar son:15 Capacidad para construir modelos
Capacidad predictiva
Capacidad recursiva
a) Funciones objetivantes

1. FUNCIN ABSTRACTIVA b) Funciones operativas


Capacidad de generalizacin
Capacidad de instanciacin 7. FUNCIN ESTTICA
2. FUNCIN ANALTICA Capacidad de coordinacin visomotriz
Capacidad para clasificar Capacidad para organizar sntesis complejas unitarias
Capacidad para encontrar secuencias, patrones Capacidad para expresar la interioridad
y tendencias 8. FUNCIN CREATIVA
Capacidad para inventar
14
Ver: Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Direccin General Capacidad para anticipar
de Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum. Capacidad para improvisar
15
Todas estas funciones estn explicadas y ejemplificadas con sugerencias
didcticas para su trabajo en el aula en su documento especfico: Capacidad de exaptacin
Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Direccin General de
Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum.

MArco pedaggico 59
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

c) Funciones interpersonales diversas aptitudes, habilidades, capacidades y competen-


cias que permitirn a los egresados de la escuela secun-
9. FUNCIN EMPTICA daria integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en
Capacidad de descentramiento (control del ego) sus estudios superiores como en el mbito laboral.
Capacidad para la autonoma Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de es-
Capacidad de dilogo tas aptitudes no implicar un trabajo paralelo que re-
quiera nuevas reas del conocimiento, nuevas mate-
Cada docente recorrer un camino autnomo y rias o nuevos horarios escolares, sino que las aptitudes
personalizado para lograr que sus alumnos alcancen estarn integradas a los contenidos de cada rea y se
las aptitudes propuestas. Esto es posible ya que estas trabajarn de manera transversal al currculum.
ocho aptitudes y las funciones que en ellas subyacen A su vez, las definiciones de estas aptitudes no podrn
pueden ser transmitidas y desarrolladas en diversas ser limitadas nicamente a lo que se explicita en el presen-
reas simultneamente e incluso en proyectos con- te documento, sino que cada supervisor, cada directivo y
juntos e interdisciplinarios. Por lo tanto, los docentes cada docente podrn redefinirlas segn las caractersticas
de la escuela secundaria podrn utilizar distintos re- de sus estudiantes, contextualizarlas y proponer nuevas
cursos y propuestas disciplinares para lograr el mismo perspectivas de abordaje. Las definiciones que en este
objetivo. documento se presentan sern entonces orientativas para
De este modo, en las distintas materias de nivel comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e innovacin
secundario se podr trabajar transversalmente sobre para la Nueva Escuela Secundaria del siglo XXI.

60 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

La Nueva Escuela Secundaria requiere sistematizar un El primer Diseo Curricular de la Nueva Escuela Se-
diseo curricular que acompae los procesos de en- cundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
seanza y aprendizaje desarrollados en los apartados explicita el qu, el cmo y el para qu de la educacin
anteriores del presente marco. secundaria:

yy Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan expresarse claramente en forma oral y por escrito,
acceder a informacin de diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha informacin de manera adecuada a diversos
propsitos, contextos e interlocutores.
Qu se busca lograr? yy Jvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadana, sujetos de derechos y obligaciones, conocedores del rol del
Finalidades del currculum Estado como responsable de su efectiva vigencia.
yy Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del trabajo, trabajar en equipo y respetar la
diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
yy Jvenes comprometidos con el desarrollo de prcticas saludables, el cuidado de s mismos y de los otros.

yy Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos, horarios extendidos, aprendizajes fuera de
la escuela, inclusin de nuevos espacios institucionales para el trabajo pedaggico y nuevos formatos para la enseanza
(seminarios, talleres, pasantas, proyectos de relacin con la comunidad).
yy Estrategias diversificadas de enseanza: resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajo por proyectos,
Cmo organizaremos la exposicin y discusin, debates y prcticas.
experiencia educativa? yy Acompaamiento y orientacin de los alumnos: sostenimiento y extensin de los espacios de tutora.
Mediante un conjunto de yy Evaluacin de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y sumativa. Se atender tanto a los procesos como a
experiencias planificadas para los resultados en vistas al diseo de propuestas basados en la compresin y mejora de los procesos de aprendizaje de los
la enseanza sobre una base alumnos.
de definiciones comunes yy Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofsico, motor y esttico.
para todos los alumnos y las yy Promocin de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el estudio y el acceso al conocimiento en la escuela
alumnas. y fuera de ella.
yy Formacin general y comn centrada en la enseanza de capacidades y conocimientos propios de Lengua y Literatura,
Matemtica, Historia, Geografa, Economa, Artes, Ciencia, Tecnologa, Ciudadana, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica.
yy Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacin digital y medios, educacin sexual integral,
formacin para la ciudadana, creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades emprendedoras.

yy La evaluacin contribuir a proporcionar una mirada integral sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos y
Para qu y cmo brindar informacin para la mejora continua de los procesos de enseanza.
evaluaremos? yy Permitir el uso de datos estadsticos a nivel institucional para el conocimiento y el anlisis de la realidad particular de cada
Uso de datos educativos escuela y el diseo de estrategias de intervencin que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono,
para promover mejoras en la sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etctera).
enseanza y en los aprendizajes.

MArco pedaggico 61
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

A las finalidades del currculum que figuran en este Segn se pudo observar en el esquema anterior,
esquema y que responden a la pregunta de qu se la definicin de la Nueva Escuela Secundaria respon-
quiere lograr, se le agregan otras finalidades que se de a los siguientes propsitos educativos:
requiere tener en cuenta: Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta for-
Promover experiencias personales y sociales que mativa para los adolescentes.
favorezcan el descubrimiento del proyecto vital Aumentar la retencin de los alumnos en los pri-
del estudiante y la autodeterminacin de llevarlo meros aos de la escuela secundaria y disminuir el
adelante. fracaso escolar en el nivel.
Orientar la contextualizacin de la enseanza a Potenciar el funcionamiento de las instituciones
nivel personal, comunitario local, nacional y glo- escolares y su capacidad para la gestin de la ac-
bal, para que sus aprendizajes encuentren senti- cin educativa y la implementacin curricular.
do, equidad y pertinencia. Diversificar las modalidades pedaggicas y las
Impulsar la construccin comunitaria y colabo- prcticas de enseanza en la escuela secundaria.
rativa de saberes significativos de acuerdo a los Actualizar los contenidos educativos y las estrate-
proyectos educativos institucionales de cada es- gias de enseanza considerando en su definicin
cuela. las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la
Implementar estrategias diversificadas de ense- cultura digital, y los avances y descubrimientos
anza que favorezcan el protagonismo del alum- en los planos cientfico y tecnolgico propios del
no en la construccin de saberes integrados, con- siglo XXI.
textualizados y relevantes.
Desarrollar criterios y competencias relacionadas Estos a su vez, se desarrollan en los siguientes cri-
con el desarrollo sostenible a fin de que el estu- terios generales y acciones concretas:
diante despliegue su dimensin ciudadana de un
modo comprometido con los desafos de la res- Criterios orientados a disminuir el fracaso y
ponsabilidad social. aumentar la retencin de los alumnos en los
Promover el aprendizaje de saberes y compe- primeros aos de la escuela media.
tencias relevantes para la vida personal, la par- Mejora de las condiciones de cursado para los
ticipacin democrtica, la proyeccin laboral y alumnos, con especial atencin a la disminucin
la acadmica del estudiante de tal modo que los de la fragmentacin de la experiencia escolar en
procesos de evaluacin puedan dar cuenta del los primeros aos de la escuela secundaria.
nivel y calidad de adquisicin de los mismos fa- Fortalecimiento de los espacios destinados al
voreciendo el concepto de aprendizaje como pro- acompaamiento y sostn de los estudiantes
ceso y la autoevaluacin del alumno. durante los primeros aos de la escuela media:

62 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Tutora - Taller de Ingreso y Tutora - Taller de acordes con su tradicin, identidad institucio-
Estudio y Orientacin. nal, y condiciones generales, siempre que las
mismas se ajusten a los principios generales de
Criterios orientados a aumentar el sentido y la poltica educativa de la jurisdiccin.
relevancia de la oferta de formacin para los Promocin de instancias de trabajo conjunto
adolescentes. entre docentes, y de atencin a las tareas pre
Generalizacin de la orientacin en la oferta y post activas de la enseanza, que no nece-
educativa del ciclo superior de la Educacin sariamente se desarrollan frente a alumnos. En
Secundaria. Con ello se promueve atender a este sentido la generalizacin de modalidades
los intereses e inclinaciones personales de los de designacin docente por cargo y/o la con-
alumnos. La orientacin de los estudios supo- centracin de horas en una escuela posibilitan
ne otorgarle mayor profundidad y atencin a un la implementacin efectiva de estas instancias.
rea electiva. Introduccin de modalidades de agrupamiento
Desarrollo de unidades que plantean experien- de los alumnos alternativas al tradicional gru-
cias de formacin variadas como talleres, semi- po clase por ao/divisin en algunas unidades
narios, proyectos. curriculares (por ejemplo: en Artes, Educacin
Inclusin del tratamiento de temticas de alta Fsica, Lengua Extranjera, unidades para la op-
significatividad para los adolescentes y jvenes cin institucional, etctera).
en espacios especialmente destinados a tal fin
y tambin como contenidos transversales en el Criterios orientados a diversificar las modalida-
conjunto de las unidades que conforman el cu- des pedaggicas y las prcticas de enseanza
rrculum. en la escuela secundaria.
Inclusin de unidades curriculares de eleccin Inclusin de unidades curriculares centradas en
para los alumnos en la Formacin General y en la produccin de materiales, desarrollo de pro-
la Formacin Especfica. yectos, anlisis de casos, desarrollo de experi-
mentacin, etctera.
Criterios orientados a potenciar el funcionamien- Incorporacin de modalidades de trabajo pe-
to institucional y la gestin de la implementacin daggico que promuevan mayor correlacin e
curricular. integracin entre las disciplinas escolares bajo
Incorporacin de alternativas de opcin insti- la forma de talleres y seminarios entre otras po-
tucional en la implementacin del plan de es- sibilidades. Estas modalidades de trabajo po-
tudios. Cada institucin podr definir modali- drn desarrollarse tanto en espacios curricula-
dades para el desarrollo del plan de estudios res diseados especficamente a tal fin, como

MArco pedaggico 63
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

en las restantes unidades curriculares atendiendo Los componentes del diseo


a criterios de reorganizacin internos a las diversas curricular
materias (por ejemplo, para el tratamiento de blo-
ques de contenidos que resulten ms pertinentes Dentro del presente diseo curricular, se contemplan los
para la incorporacin de estas formas de trabajo). siguientes componentes para la definicin curricular de
las materias del Ciclo Bsico de la Formacin General.
Criterios orientados a actualizar los conteni-
dos de la formacin y las estrategias de en- Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin
seanza. de la NES.
Actualizacin de los contenidos curriculares de Encuadre por materias, que contiene los siguientes
las materias de la Formacin General y la Forma- elementos:
cin Especfica. Presentacin de la materia o espacio curricular
En el marco del Plan Integral de Educacin Digi- Propsitos de enseanza
tal, la Ciudad de Buenos Aires promueve la en- Objetivos de aprendizaje por materia y por ao
seanza y el aprendizaje de herramientas digita- Contenidos con la especificacin de su alcance,
les de forma transversal, en pos de favorecer la sugerencias para la enseanza, formas de cono-
apropiacin crtica y creativa de las TIC por parte cimiento y tcnicas de estudio
de los estudiantes y contribuir para el desarrollo Competencias y habilidades a desarrollar por los
de habilidades de bsqueda, seleccin, procesa- estudiantes
miento, interpretacin y articulacin de la infor- Criterios de evaluacin
macin, as como de competencias comunicati-
vas en distintos lenguajes y medios. La Nueva Escuela Secundaria debe garantizar el
aprendizaje de los contenidos troncales, integrados por
saberes, habilidades, actitudes y valores.

64 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Los contenidos en el Diseo potencialidad de todos los campos del saber en cuanto
Curricular de la Nueva Escuela a los diferentes tipos de contenidos que pueden y de-
Secundaria ben ser objeto de enseanza en la educacin formal.
Los contenidos llamados durante mucho tiempo
La mirada pedaggica que anima el diseo curricular conceptuales favorecen miradas de unidad, y se re-
de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Aut- lacionan con la constitucin de criterios. Los criterios
noma de Buenos Aires pone en el centro del apren- son indicadores desde los cuales se pueden conocer y
dizaje al estudiante, lo cual implica desafos para el entender realidades tan especficas como las referidas
Estado, para la comunidad educativa y para las fami- al lenguaje, la geografa, la matemtica, la historia, etc.
lias en trminos de la generacin de condiciones que Constituyen un anclaje que favorece miradas enriqueci-
favorezcan el cumplimiento de objetivos superadores das de los distintos mbitos y producen conocimientos
del aprendizaje de los contenidos especficos expre- de difcil desaparicin en el estudiante.
sados en las metas. Por otro lado, respecto de los contenidos procedi-
Se entiende por contenido al conocimiento selec- mentales creemos que es necesario promover un am-
cionado y organizado que se programa con la inten- biente que le permita al estudiante apropiarse de las
cin de ser enseado (Feldman; 2010). La definicin del capacidades necesarias para explorar, organizar, co-
conocimiento escolar se realiza con ciertos propsitos municar y aplicar en la prctica sus habilidades men-
educativos y se representa de modo tal que genere un tales.16 Un espacio que favorezca el desarrollo cogni-
cdigo compartido con los estudiantes. tivo entendiendo que su construccin involucra tanto
Los contenidos educativos estn integrados por tres las relaciones con los objetos como las relaciones entre
dimensiones y pueden clasificarse en: seres humanos y la reflexin personal sobre las propias
Contenido conceptual, que refiere al SABER y al operaciones intelectuales. El desarrollo de las capaci-
aprendizaje de hechos, datos y conceptos. dades cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las
Contenido procedimental cuya finalidad es que el competencias para la accin, se verifican en el progre-
estudiante logre un SABER HACER, se refiere al so de un anlisis metacognitivo que abarca desde la
aprendizaje de estrategias y habilidades. captura de informacin hasta la produccin de solucio-
Contenido actitudinal incluido en todos los saberes nes a problemas variados, utilizando las herramientas
que la escuela transmite y que se refiere al SABER de la razn de manera precisa y eficaz, y comunicando
SER, es el aprendizaje de valores, normas y actitu- los resultados con claridad.
des orientadas a la convivencia en el mbito escolar.

Si bien esta perspectiva no es nueva en el planteo


pedaggico y didctico, es conveniente repensar la Se recomienda la lectura del apartado de Funciones cognitivas en el
16

presente documento.

MArco pedaggico 65
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

En este sentido el diseo curricular requerir Condiciones para la


adaptar el aprendizaje de las operaciones cognitivas implementacin del presente
a las condiciones del desarrollo psicolgico de los diseo curricular
adolescentes y deber considerar el conjunto de ma-
terias que componen la estructura curricular en cada La organizacin de la Nueva Escuela Secundaria re-
curso para aprovechar los contenidos en un abordaje quiere cambios sustanciales y de miradas nuevas que,
transversal. superando las dificultades actuales, avance hacia la
Asimismo la formacin relacionada con las actitudes, consolidacin de una institucin que valore su trayecto-
los valores y los hbitos saludables, implican un acuer- ria y aprenda de su experiencia, con los aportes de los
do institucional. Un joven comprometido, solidario, to- mismos miembros de la comunidad educativa. En este
lerante, protagonista de cambios, libre y responsable, sentido el aprendizaje cooperativo17 y colaborativo ser
alegre y justo, es un estudiante que ha sido puesto uno de los pilares que harn posible la transformacin.
en situaciones de intencionalidad formativa progresiva
para el logro de estas actitudes. El plan de implementacin de la Nueva Escuela Se-
La introduccin de los procedimientos del saber ha- cundaria pone el foco en cinco aspectos fundamenta-
cer y de las actitudes como contenidos tienen una les de la vida escolar:
gran relevancia frente a la necesidad imperiosa de abor-
dar y trabajar las habilidades del siglo XXI, entre las que Gestin Institucional: orienta al equipo de con-
se destacan el trabajo en equipo, la comunicacin, la duccin en la revisin de la propia organizacin es-
produccin colectiva, entre otras, y que obliga a: colar, en funcin de un modelo de gestin pedag-
a. Repensar el lugar y las estrategias de enseanza de- gica centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
sarrolladas por los equipos docentes. La construccin de la NES implica una instancia de
b. Incluir en esta innovacin nuevos modos de aborda- transformacin que proviene del interior de las ins-
je para la evaluacin formativa y sumativa. tituciones educativas. Los equipos de conduccin
c. Resignificar los tiempos de enseanza ya que este tienen un rol clave como generadores y promotores
enfoque no significa yuxtaponer o agregar a lo que del cambio en el interior de sus escuelas, ya que
ya se hace en el proceso de enseanza sino trans- requiere modificar aspectos estructurales y fuerte-
formar la naturaleza del mismo proceso. mente arraigados en la cultura institucional. Estos
El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo hacen referencia
17

a procesos en los cuales los miembros de un equipo de trabajo se


apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta.
En este esquema, las metas de cada individuo tienen una correlacin
positiva entre s, en tanto un individuo puede alcanzar su meta si, y solo
si, los dems logran las suyas (Cfr. Johnson y Johnson, 1998).

66 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
cambios sern las condiciones para la implementa- con el diagnstico y el diseo de lneas de accin
cin del nuevo diseo curricular y abrirn la posibili- incluidas en el documento institucional.
dad de impulsar nuevas estrategias de enseanza,
de acompaamiento a las trayectorias escolares y Es importante recordar la necesidad que tiene cada
de interaccin con la comunidad. escuela pblica de gestin estatal y de gestin priva-
Acompaamiento institucional a las trayecto- da, de elaborar su Proyecto Curricular Institucional en
rias escolares: orienta acerca de las acciones que el que comunica las decisiones relativas a la oferta cu-
la escuela adoptar con el fin de promover el ingre- rricular, define su fundamentacin pedaggica y didc-
so, permanencia y egreso de los estudiantes, a tra- tica, enuncia la concepcin del estudiante, de ensean-
vs de la articulacin con el nivel primario, el nivel za y aprendizaje, especifica el enfoque de los espacios
terciario y el mundo laboral, el proyecto institucional curriculares, y su plan de estudios.
de tutoras, la oferta de apoyos a los estudiantes, El trabajo en equipos docentes, en forma articulada
entre otras. y conjunta lograr hacer realidad el Proyecto Curricular
Proyecto Curricular Institucional: comunica las de cada escuela. Las condiciones para esta necesidad La organizacin de la Nueva
Escuela Secundaria requiere
decisiones relativas a la oferta curricular de la ins- estn dadas en parte a nivel formal, por la normativa
cambios sustanciales y de
titucin educativa, elaborada a partir del Diseo correspondiente al rgimen de profesor por cargo, que miradas nuevas que, superando
Curricular jurisdiccional. En el Proyecto Curricular debe ser debidamente traducido e implementado en las dificultades actuales,
Institucional (PCI), cada escuela definir su funda- cada escuela.18 avance hacia la consolidacin
mentacin pedaggica y didctica, su concepcin Asimismo, son necesarios una adecuada capacita- de una institucin que valore
de alumno, de enseanza y aprendizaje, el enfoque cin y acompaamiento docentes para lograr una Nue- su trayectoria y aprenda de su
experiencia, con los aportes
de las reas curriculares, y su plan de estudios. Es- va Escuela Secundaria inclusiva y de calidad, donde
de los mismos miembros de
tas decisiones sern luego concretadas en el pro- se concreten distintas propuestas de enseanza disci- la comunidad educativa. En
yecto ulico de cada docente. plinares y multidisciplinares como talleres, jornadas de este sentido el aprendizaje
Estrategia de interaccin con la comunidad: profundizacin, aplicacin del aprendizaje en servicio, cooperativoy colaborativo ser
propone disear estrategias de vinculacin con el proyectos socio-comunitarios solidarios, prcticas en el uno de los pilares que harn
entorno, a travs del dilogo e intercambio con dis- mbito laboral y de orientacin a los alumnos. posible la transformacin.
tintos actores sociales que puedan enriquecer la ta-
rea educativa que lleva adelante la escuela.
Revisin de la estrategia y evaluacin del Pro-
yecto Escuela: el proceso de planificacin de la
implementacin de 1er ao concluye con la revisin Cfr. Ley Ciudad Autnoma de Buenos Aires N2.905/2008, Decreto
18

de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires N136/2011 y Resolucin


y evaluacin del Proyecto Escuela, para que las de- del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
cisiones tomadas en el marco de la NES se articulen N2161/2011.

MArco pedaggico 67
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Hacia la Escuela Secundaria de 2020


El primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Es- conocimientos y que potencien el desarrollo mxi-
cuela Secundaria Orientada es el resultado del trabajo mo de las habilidades y competencias en un marco
conjunto y coordinado del Ministerio de Educacin de de respeto por la diversidad y de preparacin para
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en consulta con la vida futura.
los diversos actores del sistema educativo de la ju- Las definiciones presentadas en este marco peda-
risdiccin y apunta a la mejora continua de los ni- ggico requieren la necesaria contextualizacin para
veles de inclusin educativa (permanencia, avance ser puestas en juego en cada aula y de acuerdo con
y egreso de los estudiantes) garantizando niveles cada realidad institucional. En este sentido, es impor-
de calidad que permitan su desarrollo personal y el tante el compromiso de la comunidad educativa en
ejercicio de una ciudadana responsable. Se propo- el logro de los aprendizajes de los estudiantes, con-
ne ser un marco en el cual se inscriban prcticas siderados como centro y destinatario de las acciones
de enseanza y aprendizaje que construyan nuevos de mejora.

68 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Aptitudes para el siglo xxi
pRESENTACIN

OCHO APTITUDES DEL PERFIL DEL EGRESADO

FORMACIN DE HABILIDADES INTERSUBJETIVAS,


CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS PARA LA ACCIN

PROPUESTAS PARA EL AULA

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
APTITUDES PARA
EL SIGLO XXI
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
PRESENTACIN
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a la participacin poltica y social durante el trnsito a la
travs de la Gerencia Operativa de Currculum, ha ela- adultez. Se hace necesario, pues, profundizar en su
borado este documento con la finalidad de colaborar identificacin, adquisicin y desarrollo, si pretendemos
en el proyecto de la Nueva Escuela Secundaria, en sus alcanzar aquellos objetivos generales propuestos.
procesos de innovacin pedaggica y en la incorpo- En consecuencia, la intencin de este apartado es ser-
racin de paradigmas renovadores para la organiza- vir como herramienta de trabajo para todos los docentes
cin institucional, con el convencimiento de que es y directivos, que podrn comprender y recorrer con su
indispensable abandonar la lgica de la formacin ne- ayuda las diversas estrategias expuestas para lograr un
tamente disciplinar para avanzar hacia una formacin desempeo exitoso de sus alumnos en lo referido a las
integral, estructurada a partir de contenidos troncales, aptitudes para el siglo XXI. No obstante, para construir la
Esta propuesta toma
definidos como aquellos que son esenciales y que han Nueva Escuela Secundaria es imprescindible la participa- como punto de partida
sido consolidados por los estudiantes al finalizar ese cin de todos los actores del sistema educativo (familias, la necesidad de acercar
trayecto. alumnos, supervisores, equipos directivos, docentes, sin- la situacin de la escuela
Esta propuesta toma como punto de partida la nece- dicatos y ciudadanos en general). secundaria a la realidad
sidad de acercar la situacin de la escuela secundaria a En este apartado, la primera seccin contiene la compleja del siglo XXI, cuya
sociedad es ms flexible y
la realidad compleja del siglo XXI, cuya sociedad es ms enumeracin y explicacin de las aptitudes; la segunda
cambiante. Esto significa
flexible y cambiante. Esto significa confirmar que el mundo desarrollar las capacidades cognitivas, habilidades in- confirmar que el mundo
de los contenidos de la escuela y el mundo de las necesi- tersubjetivas y competencias para la accin, con ejem- de los contenidos de la
dades del trabajo y de la vida exigen una conexin. plos y propuestas que faciliten el diseo didctico de escuela y el mundo de las
En este documento, se presentan ocho aptitudes las actividades atendiendo a la pluralidad de conteni- necesidades del trabajo y de
generales que responden al perfil del egresado de la dos curriculares posibles; la tercera seccin presentar la vida exigen una conexin.
escuela secundaria, expuestas anteriormente en el do- la articulacin que puede establecerse entre aquellas
cumento Metas de aprendizaje.1 Dichas aptitudes pue- dimensiones y los logros planteados, lo que permitir a
den interpretarse como objetivos generales de logro y, los docentes generar sus propias alternativas o cami-
en tanto cada una posee una estructura compleja, ar- nos para alcanzarlos.
ticulan un cierto conjunto de funciones que, a su vez, Finalmente, es necesario sealar que el enfoque que
generan diversas capacidades cognitivas, habilidades proponemos brinda lineamientos generales y no exhaus-
intersubjetivas y competencias para la accin, que tivos, lo que permite que cada escuela pueda elaborar,
son los instrumentos fundamentales con que contar con un criterio flexible, las instancias de apropiacin a las
el graduado del nivel medio para encarar los estudios que nos hemos referido y evaluarlas de acuerdo con su
superiores o para insertarse en la dinmica laboral y Proyecto Curricular Institucional (PCI).
1
GCBA, Ministerio de Educacin, DGPLED, 2012.

Aptitudes para el siglo xxi 73


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

OCHO APTITUDES DEL PERFIL DEL EGRESADO


Se desarrollan aqu las ocho aptitudes centrales que Todas las aptitudes implican una interrelacin entre
han sido establecidas por el Ministerio de Educacin conceptos, procesos y acciones lo cual, a su vez, hace
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires como ob- ms compleja la labor de los docentes. Sin embargo,
jetivos troncales, es decir, como metas que todos los cada docente recorrer un camino autnomo y perso-
egresados del nivel secundario deben alcanzar. Dichas nalizado para lograr que sus alumnos alcancen las ap-
aptitudes pueden definirse como los recursos cogniti- titudes propuestas. Esto es posible ya que estas ocho
vos y comportamentales que debera adquirir el alumno aptitudes y las funciones que a ellas subyacen pueden
en el trayecto de su educacin media para enfrentar las ser transmitidas y desarrolladas en diversas reas si-
demandas de los estudios superiores, la vida laboral y multneamente, e incluso en proyectos conjuntos e in-
la realizacin profesional. Estas aptitudes son capaci- terdisciplinares. Por lo tanto, los docentes de la escuela
dades y disposiciones complejas que estn integradas secundaria podrn utilizar distintos recursos, distintas
por funciones generadoras de posibilidades cognitivas, propuestas disciplinares, para lograr el mismo objetivo.
destrezas, habilidades y competencias. De este modo, en las mltiples materias de nivel se-
Esta nueva propuesta tiene su fuente y anclaje en cundario se podr trabajar transversalmente sobre diver-
diversos recorridos histricos que se han hecho en sas aptitudes, capacidades, habilidades y competencias,
distintos lugares del mundo. La Unesco ha planteado que permitirn a los egresados de la escuela secundaria
reiteradas veces la necesidad de amalgamar habilida- integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en el
des fundamentales a los contenidos curriculares de la mbito laboral como en sus estudios superiores.
escuela, para que esta brinde una educacin integral Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de es-
y significativa. De hecho, en uno de sus ms recientes tas aptitudes y su enseanza en el nivel secundario no
documentos, Hacia un aprendizaje universal (Unesco, implicar un trabajo paralelo que requiera tratar nuevas
2013), de cuya elaboracin particip el Gobierno de la reas del conocimiento, incluir nuevas materias o esta-
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, se definen cules blecer nuevos horarios escolares, sino que las aptitu-
son las dimensiones y habilidades que deberan apren- des estarn integradas a los contenidos de cada rea y
derse en todos los sistemas educativos del mundo. se trabajarn de manera transversal al currculum.
En este trabajo, se avanza en la direccin de un A su vez, las definiciones de estas aptitudes no de-
aprendizaje integral, centrado en el desarrollo de las beran limitarse a lo que se explicita en el presente do-
habilidades, los hbitos de la mente, las capacidades y cumento, sino que cada docente, cada directivo, cada
las competencias que deben aprender los estudiantes supervisor podr redefinirlas segn las caractersticas
para convertirse en parte activa y productiva de la so- de sus alumnos y alumnas, contextualizarlas y proponer
ciedad del conocimiento. nuevas perspectivas de abordaje. Las definiciones que

74 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
en este documento se presenten sern entonces orienta- El siguiente esquema sintetiza las aptitudes como
tivas para comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e los vectores que dinamizan la NES:
innovacin para la nueva escuela secundaria del siglo XXI.

Este nuevo enfoque implicar
Resolucin de Interaccin social, necesariamente generar
problemas y conflictos trabajo colaborativo evaluaciones coherentes con el
modelo. En ellas, los docentes
debern observar el dominio
Anlisis y comprensin Ciudadana real que tienen los alumnos
de la informacin responsable y alumnas de una aptitud.
Por esta razn, las aptitudes
debern traducirse de algn
modo en indicadores concretos
o criterios que sern gua para
Valoracin del arte crear evaluaciones pertinentes.
Pensamiento crtico,
iniciativa y creatividad

Cuidado de s mismo,
aprendizaje autnomo
Comunicacin
y desarrollo personal

Reelaborado a partir de Learning Metrics Task Force (2013). Toward Universal Learning. What Every Child Should Learn. Informe N 1. UNESCO-Center for Universal Education at Brookings.

Este nuevo enfoque implicar necesariamente gene- que forma parte integral del aprendizaje, y que implica
rar evaluaciones coherentes con modelo. En ellas, los observar el desempeo de cada estudiante en accin,
docentes debern observar el dominio real que tienen valorarlo en funcin de criterios y proporcionar al estu-
los alumnos y alumnas de una aptitud. Por esta razn, diante retroalimentacin, para que pueda perfeccionar
las aptitudes debern traducirse de algn modo en indi- su rendimiento.
cadores concretos o criterios que sern gua para crear Se enumeran y describen, a continuacin, las ocho
evaluaciones pertinentes. aptitudes mencionadas.
Es necesario, para poder evaluar de este modo, con- Comunicacin: es la aptitud para interpretar y orga-
cebir la evaluacin como un proceso multidimensional nizar signos mediante la lectura, la escritura, la escucha

Aptitudes para el siglo xxi 75


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

y el habla de manera correcta y eficaz en cualquier si- escuchar atentamente e interpretar crticamente men-
tuacin, a travs de los distintos medios disponibles. sajes emitidos por distintas fuentes. La ampliacin de
La aptitud comunicativa permite a los adolescentes su horizonte comunicativo se profundizar mediante la
y adultos leer, escribir, escuchar y hablar de manera inclusin y el dominio de una segunda lengua.
adecuada en cualquier circunstancia de la vida cotidia- Por ltimo, podrn comprender y utilizar de manera
na. Para lograrlo, en una primera etapa, es necesario crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas de la in-
reconocer cules son las fortalezas y debilidades del formacin y de la comunicacin, y podrn analizar los
sujeto segn el medio de comunicacin que utilice. mensajes recibidos de diferentes medios masivos de
As, por ejemplo, algunos alumnos podrn detectar en comunicacin e interpretarlos crticamente.
ellos mismos mayor destreza para presentar un tema Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad: es
oralmente y otros, por escrito. Tambin descubrirn, en la aptitud compleja que habilita para adoptar una postura
La aptitud comunicativa los primeros aos del secundario, los procesos impli- personal y original respecto de una problemtica deter-
permite a los adolescentes y
adultos leer, escribir, escuchar
cados en la comunicacin segn el tipo de emisor y minada, analizando rigurosamente la informacin sobre
y hablar de manera adecuada de receptor de los mensajes. En este contexto, podrn la base de los conocimientos y saberes disponibles.
en cualquier circunstancia reconocer distintas formas de interactuar, y estarn en Todos los adolescentes y adultos que terminan el
de la vida cotidiana. Para condiciones de elegir las ms adecuadas para las situa- secundario necesitan, para el desempeo en las acti-
lograrlo, en una primera ciones que se les presenten. vidades de la vida cotidiana y en el trabajo, razonar cr-
etapa, es necesario reconocer Se ejercitar continuamente el trabajo a travs de las ticamente, tener iniciativa y pensar con creatividad. La
cules son las fortalezas y
debilidades del sujeto
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunica- concurrencia de estos tres factores ofrece la posibilidad
segn el medio de cin, con las que podr trabajar en distintos formatos. de explorar y revisar alternativas libremente, proyectar
comunicacin que utilice. Eso le permitir dominar diversos programas, tanto de lneas de trabajo no convencionales y resolver situacio-
lectura y escucha como de habla y escritura, y a su vez, nes conflictivas de manera armoniosa.
permitir agilizar los procesos de comunicacin. Inicialmente, estos factores sern trabajados me-
Al finalizar el secundario, los alumnos y alumnas diante la adopcin de una posicin personal respecto
estaran en condiciones de expresar claramente sus de una problemtica determinada. De esa forma, los
ideas, pensamientos, opiniones y experiencias, y pre- alumnos estarn analizando rigurosamente informacin
sentar argumentos de forma organizada y congruente, brindada sobre la base de los conocimientos y saberes
en relacin con el tema y la audiencia. disponibles.
Por otro lado, los alumnos estarn en condiciones En segundo lugar, y para desarrollar especficamen-
de utilizar diversas estrategias de comunicacin que te la iniciativa y la creatividad, se facilitar el desarrollo
estimen oportunas para cada circunstancia, en funcin de un ambiente receptivo para que los alumnos y alum-
de los objetivos que se propongan, el contexto y las nas presenten a sus docentes o compaeros proyec-
caractersticas de los interlocutores. Tambin lograrn tos de investigacin con temticas variadas, pero que

76 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
expresen sus intereses personales. Esta experiencia Por este motivo, en una primera etapa, al comien-
permitir que descubran y valoren que han sido ellos zo del secundario, los alumnos realizarn sus procesos
los que tomaron la iniciativa para conocer y aprender. de bsqueda y anlisis de informacin de manera intui-
Finalmente, los alumnos y alumnas, al terminar el tiva, pero poco a poco podrn ir sistematizando dichos
secundario, podrn alcanzar una actitud autnoma procesos de manera de identificar diferencias entre ellos
respecto de diversas situaciones de implicancia indivi- segn los propsitos de la bsqueda, las fuentes reque-
dual o general, a travs de la articulacin de diversos ridas, etctera. Eso les permitir profundizar cada vez
saberes y de la evaluacin de mltiples opiniones e ms en la comprensin del material recabado. Luego, en
ideas; podrn analizar los problemas desde una pers- el ltimo trayecto del secundario, los alumnos ejercitarn
pectiva sistmica y buscarles soluciones; podrn for- una definicin de los propsitos, objetivos y necesidades
mular preguntas relevantes, construir hiptesis, plan- de sus bsquedas de informacin. En consecuencia,
tear conclusiones y formular, a partir de ellas, nuevos buscarn informacin de distinto origen y en diferentes
interrogantes; identificar nuevas oportunidades, ideas y formatos. Luego valorarn el resultado de esa explora-
estrategias para resolver situaciones complejas; podrn cin, evaluando su validez, confiablidad y pertinencia se-
idear soluciones creativas para dar respuesta a los de- gn los propsitos que guen la indagacin.
safos y problemticas del contexto; podrn desarrollar Por ltimo, utilizarn mtodos de sistematizacin de
habilidades para crear, organizar, redisear y/o mejorar la informacin acordes tambin a la naturaleza y a los
el funcionamiento de objetos y procesos; y podrn apli- propsitos de su utilizacin, y emplearn las tecnolo-
car instrucciones, procedimientos, mtodos y tcnicas gas de la informacin para almacenar, procesar e inter-
de manera reflexiva y crtica. pretar datos.
Anlisis y comprensin de la informacin: es la Resolucin de problemas y conflictos: es la apti-
aptitud para seleccionar y trabajar profundamente so- tud para enfrentarse a las situaciones problemticas de
bre la informacin que puede ser obtenida de distintas cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logran-
fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y do resolver o superar los conflictos mediante el trabajo
transferirlas a otros mbitos. participativo y el dilogo.
Se refiere a aquella aptitud que facilita la identificacin, Esta aptitud implica enfrentarse a las situaciones
seleccin, anlisis, y conexin de los datos informativos conflictivas de cualquier ndole desde una perspectiva
con la finalidad de obtener a partir de ellos nueva infor- positiva, lo cual significa que es posible descubrir en
macin o conclusiones. A su vez, ese proceso implica un ellos una oportunidad de crecimiento y no solo un mo-
trabajo profundo sobre los datos que pueden ser ob- tivo de preocupacin o tristeza.
tenidos mediante diversos procedimientos y fuentes, En un primer momento, entonces, se trabajar de
que al ser relacionados y sistematizados, pueden dar manera que los alumnos puedan identificar los conflic-
origen a esquemas transferibles a otros mbitos. tos y situaciones problemticas que se les presenten,

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cualesquiera sean sus caractersticas, para compren- requieran de otros para poder resolver trabajos, tareas,
der poco a poco el porqu de cada conflicto, y poder etctera en forma colaborativa. En este contexto, tam-
as buscar formas de resolucin. Se trabajar en esta bin se ejercitar el trabajo en equipo y se fomentarn
etapa sobre litigios o discusiones que impliquen a los las relaciones interpersonales. Para ello, los alumnos
alumnos, a pesar de no haberlos creado ellos directa- debern conocer sus fortalezas y debilidades y poner-
mente. Por ejemplo, situaciones problemticas referi- las en comn para optimizar lo que tienen para ofre-
das al clima, al medio ambiente, o a cuestiones sociales cer en relacin con lo que pueden aportar los dems
o econmicas del pas, etctera. miembros de su equipo de trabajo. A su vez, en este
En una segunda etapa, se trabajar tambin con primer momento se focalizar la tarea sobre conflictos
situaciones problemticas que tienen como contexto interpersonales, de manera que tambin la aptitud pre-
las relaciones interpersonales en las que los alumnos sentada anteriormente ser puesta en prctica muy n-
y alumnas pueden estar involucrados. Aqu se traba- timamente en conjuncin con esta.
jar sobre las caractersticas de dichas circunstancias, Finalmente, esta aptitud permitir a los egresados
intentando comprenderlas en profundidad para poder del secundario exponer las opiniones propias abier-
proponer soluciones adecuadas y realistas. Finalmente, tamente y mantener una actitud respetuosa hacia los
distintos puntos de vista en la bsqueda de una solu- puntos de vista de otros, intercambiar perspectivas e
cin podran ser contemplados y valorados en su con- intervenir en las discusiones con el propsito de buscar
vergencia para aportar una perspectiva integral sobre consensos y acuerdos en funcin de los objetivos, y re-
una misma problemtica. conocer el trabajo colaborativo como una oportunidad
Interaccin social, trabajo colaborativo: es la para enriquecerse y aprender de otras personas.
aptitud de encontrarse e interactuar con las personas Ciudadana responsable: es la aptitud para ejer-
que nos rodean de manera adecuada a la finalidad que cer la ciudadana como una prctica social fundada en
se persigue y trabajar en equipo respetando la diversi- el reconocimiento de la persona como sujeto de dere-
dad de opiniones, posturas y puntos de vista. chos y obligaciones y del Estado como responsable de
Esta aptitud se refiere a la necesidad de estar, trabajar su efectiva vigencia. En este sentido, los estudiantes
y vivir con otros. Por eso, implica la capacidad para en- deben adquirir conciencia de los valores, responsabili-
contrarse e interactuar con las personas que nos rodean dades, obligaciones y derechos como ciudadanos del
de manera adecuada a los propsitos circunstanciales pas y del mundo.
que se pretenden alcanzar. A su vez, tambin implica Esta aptitud, pues, implica la toma de conciencia en
participar y trabajar en equipo respetando las diferencias el ejercicio de los derechos y obligaciones en los m-
en las opiniones, las actitudes y los puntos de vista. bitos cultural, poltico, civil y social, y el reconocimiento
En los primeros aos del secundario se buscar de su valor para el bienestar y el desarrollo democrti-
posicionar a los alumnos y alumnas de manera que co de una sociedad. A su vez, esta aptitud puede ser

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extendida y ampliada a nivel global, para que los egre- materiales y tcnicas diversas. As, hace referencia
sados del secundario adquieran un compromiso en la tanto a las influencias que puede generar una obra
solucin de los conflictos y cuestiones que competen a de arte en cada ser humano, como a lo que podemos
todo el mundo. elaborar artsticamente.
En un primer momento, los alumnos conocern am- Por lo tanto, se ejercitarn, en el trascurso de los
pliamente aquellos derechos y obligaciones desde el rol primeros aos de educacin secundaria, distintas ex-
que cumplen en la sociedad. Luego, identificarn situa- periencias de recepcin y produccin en el mbito de la
ciones de vulneracin de dichos derechos, as como plstica, la msica, el canto y el teatro. A su vez, estas
tambin conocern los recursos para actuar en conse- experiencias podrn ser mediadas tambin por las nue-
cuencia e intentar resolver la situacin. vas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
Es fundamental que las personas que terminen el que servirn como herramientas para desarrollar esta
secundario puedan reconocer los derechos humanos aptitud.

como ncleo de valores comunes de una sociedad plu- Es fundamental que las
Finalmente, al concluir la escuela secundaria, los
personas que terminen el
ral, as como tambin respetar la interculturalidad y la adolescentes y adultos estarn en condiciones de apre- secundario puedan reconocer
diversidad, y valorar las diferencias con los otros como ciar distintas formas artsticas, tanto plsticas, musica- los derechos humanos como
una fuente de aprendizaje y crecimiento personal. les, teatrales, o de cualquier ndole, reconocer cules ncleo de valores comunes
Adems, al finalizar el secundario los alumnos po- son sus preferencias artsticas y desarrollar su propia de una sociedad plural, as
drn comprender las implicancias del dao ecolgico y visin artstica personal. Esto generar que estn abier- como tambin respetar la
propiciar acciones responsables para conservar y pre- interculturalidad y la diversidad,
tos y receptivos frente al arte y les dar la oportunidad
y valorar las diferencias con
servar el medio ambiente, y podrn planificar y desarro- de interpretar distintas obras de arte e involucrarse en los otros como una fuente
llar de forma autnoma un proyecto de vida propio, en experiencias personales de aprendizaje a travs de la de aprendizaje y crecimiento
el marco de principios vinculados a la justicia, la solida- realizacin concreta de un producto artstico. personal.
ridad, la igualdad y el respeto por los otros. Como el arte es un constitutivo esencial de la cul-
Valoracin del arte: es la aptitud para situarse fren- tura, la adquisicin de esta aptitud facilitar apreciar
te a una produccin artstica, disfrutarla y percibir sus y reconocer las caractersticas de la dinmica cultural
valores, al tiempo que se adquieren los recursos ne- propia, y asumir un compromiso de respeto hacia la de
cesarios para producir distintas formas personales de otros pueblos.
expresin. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y
Esta aptitud es la que le permite a todos los ado- desarrollo: es la aptitud compleja para forjar caminos
lescentes y adultos situarse frente a una produccin propios de aprendizaje, desafindose permanentemen-
artstica de manera de descubrir y valorar sus cua- te para resolver conflictos y para proponer nuevas so-
lidades intrnsecas, e incluso producir tambin dis- luciones. Implica el cuidado de la salud fsica, psquica
tintas formas personales de expresin artstica, con y espiritual.

Aptitudes para el siglo xxi 79


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Esta aptitud implica que los alumnos que terminan la es- Los alumnos que transiten el secundario podrn,
cuela secundaria sern personas independientes, capaces entonces, relacionar los conocimientos nuevos con
de desarrollar aprendizajes autnomos, con hbitos para los previos y con la propia experiencia, y articular
la resolucin de conflictos a travs de la propuesta de so- saberes de diversas materias y reas para aplicarlos
luciones alternativas. A su vez, esta aptitud implica un cre- en diferentes contextos. A su vez, podrn confiar
cimiento personal significativo, pues activa el conocimiento en sus propias capacidades para aprender y reco-
del cuerpo, de sus necesidades, y favorece el cuidado de la nocer la necesidad de solicitar apoyo para supe-
salud tanto fsica como psquica y espiritual. rar los obstculos que se presentan en el proceso
Tambin describe la aptitud para aprender a lo largo de de aprendizaje. Finalmente, podrn tambin valorar
toda la vida de manera comprometida y responsable, ar- la imaginacin, la creatividad y la iniciativa como
ticulando saberes de diversos campos en la construccin oportunidades para el desarrollo personal y para
de nuevos conocimientos, y tomando la iniciativa de bus- explorar diversas alternativas dirigidas al logro de
car informacin e interactuar con el entorno. Ello implica los objetivos propuestos en el marco del proyecto
organizar y regular el propio aprendizaje en funcin de las personal de vida, atendiendo a las mltiples dimen-
necesidades, intereses y oportunidades, as como el uso siones relacionadas con el desarrollo individual, la-
adecuado del tiempo y de la informacin disponible. boral y profesional.

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FORMACIN DE HABILIDADES INTERSUBJETIVAS,
CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS PARA LA ACCIN
En esta seccin, pretendemos avanzar a partir de las escolar. Ambas teoras intentaron mostrar que la men-
bases y condiciones ya establecidas por la psicologa te infantil progresa hasta su constitucin adulta, en un
y la pedagoga para el desarrollo cognitivo, con la in- caso guiada por leyes de evolucin segn estadios
tencin de explicitar las operaciones intelectuales y la cualitativamente diferentes (Piaget) y en el otro, por
gestin de decisiones que un adolescente puede lograr la interaccin social y cultural (Vygotsky). En el primer
si cuenta con un ambiente en el que se le permita apro- caso, se habla de un paso gradual por distintas etapas,
piarse de las capacidades necesarias para explorar, cada una con sus propias leyes (entre otras, podran
organizar, comunicar y aplicar en la prctica sus habili- mencionarse la de adaptacin, acomodacin, equili-
dades mentales. brio, etctera) y en el segundo, se interpreta que las
Cuando nos referimos a lograr un entorno de apren- funciones mentales aparecen primero en la sociedad y
dizaje favorecedor del desarrollo cognitivo, entendemos luego son incorporadas por el individuo (en otras pala-
que la construccin del mismo involucra tanto las rela- bras, la intervencin del otro es decisiva para alcanzar
ciones con los objetos como las relaciones entre se- finalmente la internalizacin de operaciones y funciones
res humanos y, quizs lo ms importante, la reflexin mentales).
personal sobre las propias operaciones intelectuales. En nuestro inters por comprender y utilizar esos
Como en este proyecto la accin del profesor es la de avances para el propsito de estas pginas, dejare-
un facilitador para el reconocimiento de dimensiones mos de lado las consideraciones muy amplias que se
subjetivas del alumno, su rol adquiere importancia cre- hacen respecto del desarrollo intelectual en general y
ciente a medida que el despliegue de las capacidades nos ceiremos a la situacin del adolescente, que es
y habilidades implica una mayor complejidad. Por eso el sujeto protagonista del perodo que analizamos. Pro-
trataremos de incorporar ejemplos y propuestas para cederemos, incluso, incorporando otras fuentes a la in-
el diseo didctico de las actividades atendiendo a la vestigacin de lo que Piaget denomina el estadio de
pluralidad de contenidos curriculares posibles. las operaciones formales, reconociendo en las obras
Hace dcadas, los estudios de Jean Piaget y de Lev de E. Husserl un antecedente de singular valor, y ex-
Vygotsky se haban propuesto explicar el proceso de tendiendo tambin la mirada hasta el horizonte de los
desarrollo de la inteligencia humana y, en cierta forma, descubrimientos informticos y los dominios de la in-
desde entonces fueron el antecedente ineludible de teligencia artificial. El protagonismo, en la poca ac-
quien deseara potenciar e integrar la capacidad cog- tual, de la denominada sociedad-red, ltima expresin
nitiva de los alumnos durante su paso por la institucin de las transformaciones de la estructura econmica y

Aptitudes para el siglo xxi 81


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social reunidas bajo el ttulo genrico de sociedad del que el sujeto puede ejecutar sobre sus propias activi-
conocimiento, nos advierte de la necesidad de avanzar dades mentales para criticarlas y, por ende, corregirlas
sobre la utilizacin de las TIC en el aula y la formulacin o modificarlas. Asimismo, la habilidad argumentativa
de propuestas de innovacin pedaggica por parte de adquirida en esta etapa, esencial para la maduracin
los docentes1, a condicin de que ellos puedan efec- personal, tambin se emplea para atender adecua-
tivamente aislar las operaciones lgicas que reciben un damente las demandas de una sociedad democrti-
tratamiento automatizado. Para ello, la literatura proce- ca que aspira a que los problemas sean discutidos y,
dente de las investigaciones asociadas al paradigma por lo tanto, se resuelvan en afirmaciones aptas para
de la inteligencia artificial aporta conceptos y teoras ser defendidas o rechazadas. La independencia men-
(marcos, herencia de propiedades, recursividad, reglas, tal est, pues, asociada al control de nuestra impul-
etctera) que enriquecen la descripcin de nuestros pro- sividad, a la conciencia de la existencia de variados
La independencia mental est, cesos mentales. puntos de vista sobre un asunto, al reconocimiento
pues, asociada al control de
nuestra impulsividad, a la
Ahora bien, es indispensable guardar en el hori- de la verdad sin prejuicios sobre quien la expresa, y a
conciencia de la existencia de zonte prescriptivo los lmites ciertamente variables la disposicin para emplear la razn y dar razones
variados puntos de vista sobre en ambas de aquellas teoras que esos autores han para persuadir a otros. En este sentido, no hay que ol-
un asunto, al reconocimiento puesto para la aparicin de habilidades, aptitudes, ca- vidar que la superacin de tendencias sociocntricas
de la verdad sin prejuicios pacidades o competencias en el curso de la vida, y a o egocntricas nos permitir abrirnos al mundo y a los
sobre quien la expresa, y a los que habra que referirse para justificar la paulatina otros, lo cual supone el cultivo de la humildad, la flexi-
la disposicin para emplear
la razn y dar razones
construccin del conocimiento y las estrategias que bilidad, la prudencia en el juicio y la reflexin honesta.
para persuadir a otros. En se siguen de l. Como se observa, el desarrollo de las capacidades
este sentido, no hay que En efecto, el desarrollo intelectual consiste en un cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las compe-
olvidar que la superacin de movimiento de alejamiento de la experiencia en pos de tencias para la accin se verifica en el progreso de un
tendencias sociocntricas o alcanzar una interioridad que ser regulada por prin- anlisis metacognitivo que abarca desde la captura de
egocntricas nos permitir cipios lgicos. Al final de esta dinmica, el sujeto, que informacin hasta la produccin de soluciones a pro-
abrirnos al mundo y a los
otros, lo cual supone el cultivo
ya cuenta con representaciones (sensibles y concep- blemas variados, utilizando las herramientas de la razn
de la humildad, la flexibilidad, tuales), adquiere mayor capacidad de abstraccin y de manera precisa y eficaz, y comunicando los resulta-
la prudencia en el juicio y la de generalizacin. Tambin se logra un dominio mayor dos con claridad. Es la toma de posesin consciente
reflexin honesta. sobre las facultades de la memoria, la atencin y la de las posibilidades intelectuales de cada persona y el
manipulacin de informacin. Sin embargo, la clave compromiso de colaborar con los dems para superar
para intervenir en esta etapa consiste en la distancia las dificultades con ayuda del conocimiento.
Por ello, estimamos que es urgente disear las me-

1
Plan de Accin 2020. Los estudiantes y su aprendizaje en el centro
de las polticas educativas. GCBA, Ministerio de Educacin, Direccin
todologas educativas necesarias para transferir esos
General de Planeamiento Educativo, 2013 p. 19. hbitos de pensamiento durante la escuela media con

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el fin de que, en su trnsito hacia la adultez, los alumnos se relaciona simultneamente con la ndole disciplinaria
reciban los instrumentos convenientes para su desem- de los contenidos y con la aptitud para revisar o criticar
peo exitoso en los desafos futuros de su vida perso- la forma en que se descubren y adquieren. En esa lnea,
nal, laboral o profesional. podemos remontar los procesos de pensamiento des-
Es evidente que el diseo curricular de las materias de sus expresiones ms especializadas hasta aquellas
que integran la currcula del nivel secundario requie- que son esenciales y generatrices, liberndolas del an-
re adaptar el aprendizaje de dichas operaciones a las claje en un saber determinado.
condiciones del desarrollo psicolgico de los adoles- Por eso, disearemos un instrumento similar a un
centes y debe considerar el conjunto de materias que mapa en el que sea posible visualizar los diversos iti-
se dictan en cada curso para aprovechar los conteni- nerarios formativos de las capacidades, habilidades y
dos de las mismas en un abordaje transversal (lo cual competencias segn vayan surgiendo de los ncleos
significa que no implicar un trabajo paralelo a travs originarios vinculados a las operaciones mentales b-

de nuevas materias o de la extensin de los horarios sicas. La claridad que posean los profesores respecto Es evidente que el diseo
curricular de las materias que
institucionales). de este tema es fundamental para que no se pierda integran la currcula del nivel
A continuacin, se conceptualizarn los ncleos te- la orientacin que hay que dar al conjunto de estrate- secundario requiere adaptar
mticos necesarios para generar las estrategias opera- gias que se enseen y que, al mismo tiempo, respete el el aprendizaje de dichas
tivas que marcarn el trabajo interdisciplinario del aula, carcter progresivo de su adquisicin. Los educadores operaciones a las condiciones
teniendo en cuenta que las habilidades, aptitudes, ca- deben ser conscientes de que comprender el rol de las del desarrollo psicolgico
pacidades o competencias que aqu se desarrollan se operaciones intelectuales es fundamental para la ad- de los adolescentes y debe
considerar el conjunto de
caracterizan por abarcar a la persona de manera inte- quisicin del conocimiento (entendido que no se trata materias que se dictan en cada
gral, y que todas ellas son enseables, es decir, se pue- de una pasiva recepcin de ideas, sino de una activa curso para aprovechar los
den transmitir y ejercitar progresivamente de acuerdo bsqueda y crtica de la informacin, con el fin de esta- contenidos de las mismas en
con distintos niveles de complejidad a lo largo de todo blecer sus relaciones significativas). un abordaje transversal.
el trayecto escolar. As, entonces, proponemos los siguientes ncleos
generadores de capacidades y habilidades, las cua-
les, una vez derivadas, finalmente componen con los
EL PUNTO DE PARTIDA primeros un todo sistemticamente organizado. Para
denominarlos, podramos utilizar la expresin del an-
En los prrafos anteriores anticipamos una distincin troplogo Brad Shore, esquemas fundacionales, o la
sobre la que ahora sera conveniente insistir. En efecto, de Margaret Boden, sistema de reglas generativas o,
en la prctica educativa hallamos, por una parte, los en un sentido ms vygotskiano, estructuras cogniti-
contenidos (qu se ensea) dispuesto en materias y, vas generadoras, segn el nombre usado por Philippe
por otra, la metodologa (el cmo de la educacin) que Descola para referirse a las estructuras abstractas de

Aptitudes para el siglo xxi 83


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naturaleza colectiva que organizan los conocimientos y Las capacidades indican una orientacin potencial
la accin prctica. Para evitar el ingreso en la cuestin hacia cierto tipo de actos que viene dada por la natura-
muy discutida de la influencia de la cultura en nues- leza (por ejemplo, la fluidez verbal que facilita el apren-
tra manera de pensar, preferimos la palabra funciones, dizaje de idiomas o el talento especfico para un arte
porque admite como en la matemtica concebir determinado) o resultan del ejercicio (es el caso de la
un cierto vaco que se llena o completa con la instan- atencin o de la memoria que, siendo innatas, pue-
ciacin que las experiencias individuales o compartidas den elevarse a un grado de desarrollo superior).
determinan. Los hbitos y habilidades resultan del perfeccio-
namiento de una rutina de comportamiento y tienden
a incorporarse a nuestra forma de obrar de manera
FUNCIONES GENERADORAS que luego se estabilizan y activan de manera sub-
consciente. Representan el nexo entre los estmulos
La categora metacognitiva de funcin, aplicada a iden- o condicionamientos del medio y nuestra forma de
tificar cada ncleo generador de capacidades, habilida- tratar con ellos (o de superarlos). Cuando las habilida-
des y competencias, puede diversificarse de acuerdo des conciernen principalmente a una actividad fsica
con tres mbitos diferentes de aplicacin: el de la obje- mediante el uso del cuerpo las denominamos des-
tivacin, el de la operacin y el interpersonal. trezas. Por ejemplo, la habilidad para comparar dos
En el campo de la objetivacin o representacin, re- conjuntos estableciendo similitudes y diferencias, o la
unimos las funciones cognoscitivas que implican el co- habilidad para nadar segn un determinado estilo).
nocimiento del mundo y de s mismo lo que tambin Las competencias agregan la efectividad al des-
incluye la exploracin reflexiva de los propios recursos empeo de una tarea, adecuando al sujeto al estn-
mentales. Relativas al rea de la operacin, se registran dar de calidad correspondiente. Poseer una compe-
las funciones prcticas, es decir, aquellas vinculadas a la tencia implica comprender una situacin, poseer los
accin sobre realidades extramentales o sobre la conduc- recursos necesarios para actuar en ella con la fina-
ta del que obra. Y en el plano interpersonal, mencionamos lidad de obtener el mejor resultado posible obser-
las funciones que regulan nuestra relacin con los dems. vando y sin descuidar el logro ideal, y mantener el
Dependiendo de cada funcin, pues, se enumerarn compromiso para actuar. Las competencias requie-
capacidades (conjunto de aptitudes innatas y desarrolla- ren entrenamiento o ejercicio intenso y prolongado
das que tiene una persona para alcanzar un determina- en el tiempo. Por ejemplo, la competencia para de-
do logro o resultado), hbitos/habilidades (conjunto de sarrollar una exposicin oral ordenadamente supo-
recursos operativos que perfeccionan la realizacin de ne conocer el auditorio, las partes que constituyen
un acto), y competencias (diferentes saber hacer para una exposicin y seguir las convenciones retricas
tomar a cargo o responsabilizarse de alguna tarea). necesarias.

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a) Funciones objetivantes b) Funciones operativas

FUNCIN ABSTRACTIVA FUNCIN ESTTICA


Capacidad de generalizacin. Capacidad de coordinacin visomotriz.
Capacidad de instanciacin. Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias.
Capacidad de expresar la interioridad.
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar. FUNCIN CREATIVA
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y ten- Capacidad de inventar.
dencias. Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
FUNCIN SINTTICA Capacidad de exaptacin (S. Johnson).
Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar. c) Funciones interpersonales
Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hiptesis. FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego).
FUNCIN DISCURSIVA Capacidad de autonoma.
Capacidad de argumentacin deductiva. Capacidad de dilogo.
Capacidad de argumentacin inductiva.
Capacidad de argumentacin analgica. d) Funciones objetivantes
Capacidad de argumentacin dialctica.
Se entienden as todas las funciones que refieren a
FUNCIN SIMBLICA la dimensin cognitiva y que implican una distancia
Capacidad de interpretar y combinar signos. intencional.
Capacidad de discernir estilos comunicativos dife-
rentes y con variadas intencionalidades.
FUNCIN ABSTRACTIVA
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas. La abstraccin de cualidades tambin se conoce des-
Capacidad de construir modelos. de una etapa de desarrollo intelectual anterior a la sim-
Capacidad predictiva. blica y abarca procesos sencillos como la sustanti-
Capacidad recursiva. vacin de una cualidad (nieve blanca, leche blanca

Aptitudes para el siglo xxi 85


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blancura). En el campo numrico, la abstraccin ma- pues no existen cosas generales. En cambio, el pla-
temtica procede a partir de las generalizaciones que no de lo abstracto es el del pensamiento. Es necesario
parten del entorno o contextualizadas (relaciones obje- desarrollar la habilidad para no confundir ambos niveles,
to-objeto y con colecciones de objetos, al principio fsi- tanto en la realidad como en el discurso, pues las cate-
cas y funcionales) hacia la capacidad de clculo formal goras que les son propias no siempre son aplicables en
(que implica referencias cuantitativas). ambos dominios.
Con el desarrollo del pensamiento lgico, la categora
de lo abstracto se separa de lo irreal y admite, as, la Distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo peri-
introduccin formal del concepto o idea para responder frico (accidental o marginal)
a la pregunta qu es esto? (por ejemplo, el uso de la Concomitante con la capacidad de generalizacin/
definicin como trmino complejo para explicar algo) y de instanciacin se encuentra la habilidad para separar
los valores como ncleos significativos de la accin (por lo fundamental (sustancial) que manifiesta constan-
ejemplo, la honestidad para realizar actos honestos). cia o invariabilidad en circunstancias diferentes de lo
perifrico o marginal (accidental) sujeto a mltiples
Capacidad de generalizacin posibles variaciones. Por ejemplo, en el discurso, la
Si bien ya en un estadio de desarrollo temprano (opera- distincin entre la funcin de los sustantivos y los ad-
ciones concretas) se manifiesta la capacidad para pro- jetivos; en los entes, la distincin entre las cosas y sus
ducir generalizaciones de tipo fsico o funcional, la aspectos o cualidades.
etapa lgica permite lograrlas no solo por la presencia Las competencias que se siguen de la aplicacin de
de una caracterstica comn en todos los individuos in- las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
volucrados (abstraccin inclusiva), sino estableciendo La competencia para sealar en el discurso la
criterios mltiples, ms amplios y ms flexibles. idea principal y las ideas secundarias.
La competencia para determinar niveles de anli-
Capacidad de instanciacin sis de acuerdo con la generalidad de los objetos
La reversin de la capacidad de generalizacin es la de involucrados.
instanciacin (o ejemplificacin). Supone la capacidad La competencia para distinguir entre la meta de una
de distribuir una nota o caracterstica entre los individuos accin y los objetivos parciales para concretarla.
que la verifican.
Las capacidades de la funcin abstractiva permiten
desarrollar las habilidades para: FUNCIN ANALTICA
Distinguir entre el plano de lo concreto y de lo abs-
tracto. El anlisis implica la distincin y separacin de las par-
El mbito propio de la realidad es el de lo concreto, tes de un todo, o con mayor precisin, la desagregacin

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sistemtica de un problema en sus factores constitutivos. Las capacidades de la funcin analtica permiten
Esto supone, asimismo, realizar comparaciones, identifi- desarrollar las siguientes habilidades:
car nexos causales y establecer prioridades. Habilidad de realizar anlisis contrastivo
Cuando se ha efectuado una distincin de partes en
Capacidad de clasificar una totalidad estamos en condiciones de compararlas y
La clasificacin es un procedimiento que establece la en consecuencia, de efectuar un anlisis contrastivo, es
subordinacin de unos elementos respecto de otros decir, presentar similitudes y diferencias.
en un campo especfico y segn un mismo criterio.
Al clasificar distribuimos las especies de un gnero, Habilidad de descubrir relaciones
como sostiene la lgica clsica, es decir, somos capa- La conexin entre los objetos puede describirse en
ces de expandir un concepto explicitando su compleji- trmino de relaciones, entre las cuales, las que expresan
dad interna. Hay que recordar que una clasificacin es causalidad son las ms tiles para la ciencia, porque per-
correcta cuando sus partes se excluyen mutuamente, miten explicar un determinado fenmeno. Sin embargo,
es completa y es coherente. no es el nico tipo de relacin, pues tambin encontramos
La clasificacin supone la inclusin jerrquica de relaciones de inclusin, exclusin o igualdad.
una clase de objetos en otra y, por lo tanto, permite
tambin establecer una herencia de propiedades, Habilidad de expandir la realidad
transmitiendo lo posedo por los elementos de la clase La generacin de clasificaciones ayuda a hacer explcito
superior hacia los de la clase inferior. el contenido de un concepto y a asociarlo con otros a travs
de relaciones. La denominada herencia de propiedades y
Capacidad de encontrar secuencias, la jerarquizacin de conceptos contribuyen a presentar la
patrones y tendencias complejidad y articulacin entre los objetos de la realidad.
Una forma de descubrir orden en un conjunto de obje- Las competencias que se siguen de la aplicacin de las
tos relacionados es establecer una secuencia, lo cual referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
supone efectuar una meta-operacin sobre la discri- La competencia para distinguir entre elementos si-
minacin de los elementos involucrados. As, en una milares y diferentes de un conjunto.
frase descubrimos la secuencia de palabras que la La competencia para identificar relaciones de cau-
componen. sa-efecto.
Cuando un cierto orden sirve como modelo para La competencia para asociar propiedades de los
producir artefactos que lo replican hablamos de pa- miembros de un conjunto a los miembros de un
trn y si lo consideramos en un sentido dinmico subconjunto.
referido a una unidad de tiempo el resultado es una La competencia para evitar falacias de divisin.
tendencia.

Aptitudes para el siglo xxi 87


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FUNCIN SINTTICA Capacidad de sistematizar


En el ncleo de cualquier sistema reside un orden;
Es el procedimiento mental que se propone alcanzar por eso, sistematizar es el proceso dinmico que re-
la unidad en el conocimiento luego del discernimiento gistra y documenta experiencias o datos con el obje-
de sus elementos constitutivos; por eso puede con- tivo de replicar los circuitos que nos conduzcan exito-
cebirse como el reverso del anlisis. La sntesis re- samente hacia el fin que pretendemos alcanzar.
construye o reintegra las partes de una totalidad o las
diversas perspectivas sobre ella. Capacidad de formular hiptesis
La reconstruccin de aquella unidad se propone, Una hiptesis determina la orientacin de un tra-
muchas veces, a partir de hiptesis que generan una bajo, investigacin o proyecto. Es una explicacin
complejidad nueva y que descubren un sentido origi- tentativa del fenmeno estudiado que se formula
nal, antes no vislumbrado. Es evidente que hoy esta- mediante proposiciones y que se basa en cono-
mos inmersos en un mundo de datos, de informacin cimientos previos, organizados y sistematizados.
del ms diverso tipo que requiere la elaboracin de Para validar una hiptesis, es necesario compro-
criterios para determinar cules son significativos y barla en los hechos.
cules no. Solo a partir de la aplicacin de esos crite- Las capacidades de la funcin sinttica permiten
rios se podr alcanzar una totalidad coherente. desarrollar las siguientes habilidades:

Capacidad de sintetizar Habilidad de jerarquizar


Es la capacidad de economizar recursos expresivos Consiste en establecer un orden de superioridad o
manteniendo el sentido de lo que se quiere comunicar de subordinacin entre los elementos considera-
o explicar. dos, ya sea en un mbito terico o en uno prctico
(sealando prioridades). Esta habilidad permite or-
Capacidad de evaluar ganizar o clasificar datos en diferentes niveles de
Consiste en un proceso de retroalimentacin a travs acuerdo con su mayor generalidad o especificidad,
del cual podemos disear estrategias para conocer determinando aquellos que son inclusores y los que
la distancia entre nuestras ideas o producciones y las son incluidos.
expectativas de logro propuestas inicialmente. Al eva- El establecimiento de un orden jerrquico facilita
luar, contrastamos la actividad ejecutada, de manera la toma de decisiones y la asignacin de valor a las
constante y sistemtica, con el ideal de realizacin distintas etapas o partes de una actividad o proyecto
que conviene a nuestro proyecto. para seleccionar alternativas de ejecucin.

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Habilidad de descubrir e identificar Las competencias que se siguen de la aplicacin
supuestos y convenciones de las referidas capacidades y habilidades son, entre
Los supuestos y/o convenciones de una afirmacin otras:
o discurso no se expresan en la proposicin, pero La competencia para sintetizar textos mantenien-
muchas veces constituyen el fundamento del que do su significado.
depende la verdad de ellos. Realizamos suposicio- La competencia para redimensionar procesos
nes cuando debemos conjeturar sobre alguna cosa cuando cambian sus elementos.
(postulando hechos o causas que la pudieran haber La competencia para corregir errores y revisar el
originado o que la sostienen). Las suposiciones se curso de una accin.
producen sobre la base de indicios o analogas frente
a situaciones o diagnsticos similares. Las conven-
ciones tienen en comn con los supuestos su carc- FUNCIN DISCURSIVA
ter no declarado o implcito, que requiere un examen
para hacerlas aflorar. Se denomina discurso de la razn a la capacidad de
la inteligencia para lograr un nuevo conocimiento a partir
Habilidad de reformular de un conocimiento previo. La idea de que la razn es
La reformulacin es un procedimiento de organiza- procesual est implcita en el trmino griego logos, es
cin del discurso que permite al hablante volver sobre tanto palabra como razn, que remite a que el pro-
un segmento anterior para reinterpretarlo y presen- ceso racional necesita de la palabra para realizarse; es
tarlo desde una perspectiva distinta (Garcs Gmez, decir, de la secuenciacin temporal propia del lenguaje.
2008, p. 69). Es un proceso retroactivo que permite Lo especfico del hombre es la razn. Solo a travs
rectificar, reconsiderar, recapitular, o separarse de la del discurso racional se puede dar razn, justificar ade-
formulacin anterior. Se elige una nueva formulacin cuadamente nuestras concepciones tericas y nues-
como ayuda para el interlocutor, con el fin de que tras posiciones prcticas.
capte mejor el sentido de lo expresado.
En los procesos de reformulacin se distinguen Capacidad de argumentacin deductiva
dos tipos: (a) cuando la reformulacin es introducida La argumentacin deductiva aspira a justificar lgi-
por marcadores de equivalencia como es decir, esto camente una afirmacin (conclusin) a partir de otras
es, en otras palabras, etc. o por marcadores rectifi- (premisas) de manera que se garantice la veracidad
cativos, como mejor dicho, o ms bien; y (b) cuando de la conclusin, si no se invalidan las reglas lgicas
el marcador establece un cambio de perspectiva en aplicadas.
la reformulacin: de hecho, en suma, en todo caso, Es decir que se podra caracterizar a la deduc-
etctera. cin como un razonamiento en el que, a partir de

Aptitudes para el siglo xxi 89


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proposiciones verdaderas, se garantiza la verdad de Capacidad de argumentacin analgica


su conclusin, que se obtiene bajo dos condiciones: la La argumentacin analgica podra considerarse un
verdad de las premisas y la validez de la inferencia. caso especial de induccin, en la cual pasamos de afir-
La implicacin lgica deductiva resulta de una infe- mar algo para un caso singular a afirmarlo, luego, para
rencia que va usualmente desde un planteamiento ge- otro. En otras palabras, el propsito de una argumenta-
neral en las premisas a uno particular (o de menor nivel cin analgica es respaldar un punto de vista mediante
de generalidad) en la conclusin. una comparacin, pues hemos detectado semejanzas,
Con esta argumentacin, se llega a una certeza. similitudes o diferencias entre dos o ms elementos y
en funcin de ellas establecemos una nueva afirmacin
Capacidad de argumentacin inductiva basada en que se mantiene la misma proporcin en el
El tipo de razonamiento que nos permite ir de los enun- conjunto al que se aplica.
ciados singulares a los universales del nivel percepti- Como la conclusin es una proyeccin al futuro
vo al intelectual, se llama razonamiento inductivo, y basada en la experiencia anterior, el nexo entre las
el proceso, induccin. El principal problema de este premisas y la conclusin no es necesario sino solo
tipo de argumentacin es que su validez no es la mis- contigente, con un mayor o menor grado de pro-
ma que la de la argumentacin deductiva, pues puede babilidad.
ponerse en duda es hipottica, ya que est asocia- La analoga desempea un papel importante en
da a que se detecte una conexin esencial entre los el razonamiento jurdico, en el cual se sostiene que
casos enumerados que deben ser numerosos y la los casos idnticos deben ser tratados de la misma
afirmacin general. Sin embargo, esta debilidad otorga manera.
tambin el beneficio de su utilidad, ya que a partir de
esas observaciones y experiencias se puede obtener un Capacidad de argumentacin dialctica
conocimiento universal aplicable a predicciones y nuevas En rigor, no se trata de un tipo de argumentacin, sino
explicaciones. Esto se logra por el poder amplificatorio ms bien en una forma de presentarla: consiste en or-
de la induccin, esto es, porque generaliza las propie- ganizar la argumentacin en secciones; la primera pre-
dades observadas en todos los miembros de esa clase, senta un argumento a favor de la tesis, la segunda la
incluyendo los casos no observados. refutacin hecha por una posicin contraria y, finalmen-
El mtodo inductivo permite formular leyes a partir de te, las pruebas que demuestran la validez o invalidez de
la observacin de los hechos, mediante la generalizacin la tesis removiendo las objeciones presentadas en la
del comportamiento observado, pero siempre sujeto a refutacin. La demostracin de la tesis, pues, se hace
refutacin por la aparicin de un nuevo dato. con la ayuda de la contra-tesis.
Con esta argumentacin, se llega a una verdad Las capacidades de la funcin discursiva permiten
probable. desarrollar las siguientes habilidades:

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Habilidad de persuadir es el empleo de los signos verbales y grficos con el
La eficacia de la argumentacin consiste en dotar de propsito de comunicarse.
fuerza a la conclusin para convencer a la audiencia de Las representaciones mentales (conceptos) que se
la tesis del argumentante. organizan de manera lgica requieren de la potencia
Habilidad de usar la lgica y evaluar las implicacio- simblica como presupuesto para establecer su refe-
nes de un argumento rencia a la realidad.
Es la percepcin intelectual de la inferencia entre El smbolo ha cambiado cualitativamente el crcu-
proposiciones y de la proyeccin de sus consecuen- lo funcional humano (Cassirer, 1945): El hombre ya
cias. no vive solamente en un puro universo fsico, sino en
Las competencias que se siguen de la aplicacin de un universo simblico... En lugar de definir al hombre
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: como un animal racional, lo definiremos como un ani-
mal simblico.
La competencia para estructurar un pensamiento Todo el mundo de la cultura se asienta sobre esta
ordenado y coherente. base simblica.
La competencia para razonar condicionalmente segn
el esquema si, entonces Capacidad de interpretar y combinar
signos
En una acepcin restringida, esta capacidad tiene que ver
FUNCIN SIMBLICA con los dos niveles de anlisis del lenguaje: el sintctico y
el semntico. En el primero se atiende a la relacin entre
La funcin simblica consiste, segn Piaget, en poder re- los signos de manera que se agrupen de acuerdo con las
presentar algo (un significado cualquiera: objeto, aconteci- reglas especficas de esa lengua (a partir de all identifica-
miento, esquema conceptual, etctera) por medio de un mos sintagmas, oraciones simples, proposiciones o ne-
significante diferenciado y que solo sirve para esa represen- xos); en el segundo, se considera la relacin de los signos
tacin (Psicologa del nio, Madrid: Morata, 2007, p. 59). con las realidades extra-discursivas, y entonces hablamos
Se trata de una funcin generadora de representacin de significado o sentido en las expresiones.
(evocacin de un objeto ausente), que ya aparece en el En sentido amplio, se refiere tambin a toda inter-
curso del segundo ao de vida y con el transcurrir de los pretacin de signos no verbales que se incorporan al
aos va adquiriendo mayor complejidad. El juego simbli- proceso de la comunicacin.
co o el juego de ficcin inicia ese camino que luego incor- Capacidad de discernir estilos comunicativos dife-
pora el como si en la modalidad metafrica del discurso. rentes y con variadas intencionalidades
En la funcin simblica, se establece la relacin en- Es necesario saber distinguir entre las distintas for-
tre pensamiento y lenguaje, en tanto que el lenguaje mas de comunicacin de acuerdo con los auditorios a

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los que se dirige el comunicante, y utilizar los recursos comunicar, atendiendo al objeto de la comunicacin y a
retricos apropiados para alcanzar el objetivo que se las caractersticas de quien recibe el mensaje.
propone. As, ordenar, dar y recibir recomendaciones,
interrogar o discutir, se presentan como alternativas en Las competencias que se siguen de la aplicacin de
el uso del lenguaje. las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
Las capacidades de la funcin simblica permiten La competencia para incorporar vocabulario nuevo
desarrollar las siguientes habilidades: o precisar el adquirido.
La competencia para evitar la ambigedad y la va-
Habilidad de hablar y redactar con fluidez guedad en el uso de los trminos.
Esta habilidad supone la adquisicin del vocabulario y La competencia para reconocer la existencia de sig-
el conocimiento de las reglas de formacin de expresio- nificados ocultos en las expresiones.
nes vlidas en la lengua. La competencia para distinguir los diferentes usos
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus
Habilidad de comunicarse en una variedad formas mixtas.
de lenguas La competencia para distinguir las diferentes formas
Consiste en el conocimiento y la utilizacin correcta de del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogativa e
otras lenguas diferentes de la materna. imperativa.

Habilidad de comunicarse mediante


recursos no verbales FUNCIN HEURSTICA
Esta habilidad se funda en el empleo de gestos, im-
genes, grficos u otros soportes para comunicar ideas. La heurstica incluye las capacidades necesarias para dise-
ar las reglas, estrategias y programas que faciliten la bs-
Habilidad de interpretar y construir queda de recursos para resolver problemas para los que no
metforas contamos con un procedimiento determinado de solucin.
El lenguaje metafrico utiliza la analoga para establecer Segn Horst Mller (MindMaps, 2007), los procedi-
nuevas conexiones entre las cosas o las ideas. Permite mientos heursticos son formas de trabajo y de pensa-
extender el conocimiento hacia realidades de las cuales miento que apoyan la realizacin consciente de activi-
no poseemos experiencia directa. dades mentales exigentes.

Habilidad de utilizar los recursos Capacidad de resolver problemas


retricos adecuados La resolucin de problemas es una actividad cogni-
Se manifiesta en la correcta eleccin de la manera de tiva en la que nos proponemos generar las acciones

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pertinentes (estrategia) que permitan alcanzar una meta, la inteligencia ms comunes y que engendra a menudo
aunque al comienzo del proceso no dispongamos de discusiones meramente verbales.
todos los conocimientos necesarios para lograrla.
Se trata, pues, de una operacin compleja motivada por Habilidad de valorar la informacin
la necesidad de avanzar en algn campo o situacin y que La calidad de la informacin est asociada a su confia-
demanda tanto la intervencin de la imaginacin como de bilidad y pregnancia de nuevos sentidos. Para ello, es
un repertorio de tareas asociadas con el razonamiento lgi- necesario poder establecer qu datos son valiosos o
co para descubrir, organizar y evaluar los cursos de accin tiles y cules no.
posibles y seleccionar el mejor o ms apropiado.
Habilidad de confeccionar figuras de
Capacidad de construir modelos anlisis
La modelizacin es una forma de anticipar el compor- Se trata de saber emplear esquemas, tablas, mapas,
tamiento de un conjunto de datos y variables en condi- etctera para representar el conocimiento de la manera
ciones en que no se pueden experimentar. ms eficaz.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
Capacidad predictiva las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
Es la posibilidad de reconocer una secuencia o serie, y
la capacidad de prever consecuencias a partir de una La competencia de identificar continuidades y distin-
accin planificada u organizada. tos tipos de cambios.
La competencia de utilizar la estadstica para deter-
Capacidad recursiva minar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
Es la forma de aplicar el mismo esquema de forma re- La competencia de identificar caractersticas y pro-
flexiva sobre los niveles internos de una estructura; es blemas relevantes de las sociedades en distintas
un recurso metacognitivo. pocas y en el mundo contemporneo.
Las capacidades de la funcin heurstica permiten La competencia de establecer relaciones entre la esca-
desarrollar las siguientes habilidades: la global, regional y local para el anlisis de procesos.
La competencia de separar lo dado de lo buscado.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de
opiniones (valoraciones)
Esta habilidad tiene en cuenta el origen de la informa- FUNCIN ESTTICA
cin que manejamos y que nos permite avanzar en el
conocimiento. La habilidad de separar datos de valora- Esta funcin permite la aprehensin y la creacin de ob-
ciones nos previene de cometer uno de los errores de jetos bellos, de manera que las capacidades cognitivas

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intelectuales se articulen con las sensitivas y con la di- Habilidad de la percepcin y ejecucin
mensin emotivo-sentimental. musicales
Surge del aprendizaje y del entrenamiento en el lengua-
Capacidad de coordinacin visomotriz je musical, perfeccionando la sensibilidad a partir de la
La coordinacin visomotora es la capacidad que per- experiencia artstica.
mite ajustar con precisin el movimiento corporal como
respuesta a estmulos visuales. Si bien comienza a de- Habilidad del balance composicional
sarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio, con Es la tendencia a buscar el equilibrio en las composi-
el tiempo, la ejercitacin y la manipulacin ayudan a que ciones pictricas o musicales.
se establezcan habilidades ms complejas. La coordi-
nacin visomotora es importante para el buen rendi- Habilidad de la creacin esttica
miento acadmico, pues resulta clave para el aprendi- La creatividad esttica se desarrolla mediante la com-
zaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de binacin de herramientas y los procedimientos necesa-
letras, y el dibujo artstico y tcnico. rios para dar origen a productos artsticos.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
Capacidad de organizar sntesis complejas las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
unitarias La competencia para identificar la perspectiva y los
De acuerdo con la psicologa de la Gestalt, la funcin es- volmenes.
ttica integra la complejidad de una estructura perceptiva La competencia para distinguir fondo y forma.
en un todo que es ms que las partes que lo constituyen. La competencia para la visin sinptica.
La competencia para cantar y ejecutar un instru-
Capacidad de expresar la interioridad mento musical.
Transmitir ideas y emociones surgidas en el mundo in- La competencia para descubrir armonas.
terior mediante recursos plsticos o sonoros. La competencia para dibujar o pintar con diferentes
materiales.
Las capacidades de la funcin esttica permiten de-
sarrollar las siguientes habilidades:
FUNCIN CREATIVA
Habilidad de observar con atencin
La discriminacin visual y el reconocimiento de formas La creatividad es la funcin intelectual que nos per-
complejas pertenecen a esta habilidad. mite producir artefactos, descubrir alternativas, lle-
gar a conclusiones nuevas y resolver problemas en

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una forma original. La actividad creativa se caracteriza por Habilidad de asociar ideas por funcin
la iniciativa, la adaptabilidad, la flexibilidad cognitiva y por A partir de la reflexin, la amplitud de criterio y facilidad
sus posibilidades de realizacin concreta. de adaptacin se busca reconfigurar la matriz concep-
tual de acuerdo con las necesidades que se presentan.
Capacidad de inventar Las competencias que se siguen de la aplicacin de
Esta capacidad refiere a la percepcin de la novedad las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
(apartarse de lo habitual), a la curiosidad (atencin e La competencia combinatoria guiada por el discerni-
inters por lo desconocido) y a la imaginacin para de- miento y la seleccin.
sarrollar objetos nuevos. La competencia para evitar conductas repetitivas y
aceptar la novedad.
Capacidad de anticipar La competencia para la reaccin inmediata frente a
Es la previsin de situaciones y la visualizacin de las un obstculo.
acciones necesarias para afrontarlas. La competencia para apreciar la singularidad de una
situacin.
Capacidad de improvisar La competencia para intuir formas o esquemas nue-
Frente a un problema inmediato se genera una solucin vos para reorganizar los materiales de trabajo.
maximizando los recursos que se poseen. La competencia para imaginar diferentes solucio-
nes a un problema.
Capacidad de exaptacin
(Steven Johnson)
Aprovechar algo para un fin completamente distinto. FUNCIN EMPTICA
Las capacidades de la funcin creativa permiten desa-
rrollar las siguientes habilidades: La empata es la funcin que nos permite percibir en
circunstancias compartidas lo que otro individuo puede
Habilidad de imaginar alternativas sentir. Se trata de una forma de participacin afectiva
Significa la creacin mental de nuevos caminos o reali- de una persona en la realidad de otra.
dades proyectando escenarios futuros. La empata se expresa en una conducta que busca
armonizar con los dems miembros de una especie.
Habilidad para el liderazgo La emergencia de estos comportamientos, pues, solo
La creatividad exige la iniciativa y la conduccin de re- es posible en el complejo social e implica una serie de
cursos materiales y humanos con el fin de alcanzar el acciones o pautas motoras complejas.
objetivo imaginado.

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Capacidad de descentramiento (control Habilidad de tomar decisiones


del ego) Consiste en el anlisis de una situacin, la evaluacin
Es la forma de limitar la intromisin de los intereses sub- de sus alternativas en funcin de nuestras necesidades
jetivos sobre las relaciones interpersonales, dejando lu- y la opcin por una, descartando las dems.
gar para la aparicin del otro, con sus propias deman-
das y necesidades.
Habilidad para la reciprocidad
Capacidad de autonoma Es la evaluacin de lo que recibimos y de lo que entre-
El conocimiento de la propia personalidad permite libe- gamos en una relacin interpersonal.
rarse de coacciones o limitaciones, especialmente de la
dependencia con respecto a la opinin de los dems. Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
Capacidad de dilogo La competencia para tolerar diferencias.
Del dilogo depende la posibilidad de enriquecernos La competencia para evitar los prejuicios y los fana-
con ayuda de los dems y de aportar nuestra visin en tismos.
el proceso de la constitucin de un nosotros. La competencia para comprender puntos de vista
Las capacidades de la funcin emptica permiten ajenos.
desarrollar las siguientes habilidades: La competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Habilidad para actividades ldicas La competencia para el control emocional, con la
y convivenciales finalidad de utilizar la afectividad segn un plan y ob-
Implica la comprensin de reglas y la reciprocidad en jetivos de desarrollo personal.
los intercambios en funcin de un objetivo comn.

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NES
Propuestas para el aula
Habilidad de distinguir entre lo principal (sustanti-
Alternativas para la vo) y lo perifrico (accidental o marginal).
distribucin de las funciones, Competencia para sealar en el discurso la idea
habilidades, competencias principal y las ideas secundarias.
Competencia para determinar niveles de anlisis
En la seccin final de este documento y como un ejem- de acuerdo con la generalidad de los objetos in-
plo de la complejidad de cada una de las aptitudes volucrados.
que se proponen como logro de la etapa de la edu-
cacin secundaria, hemos distribuido las funciones Propuestas para el trabajo en el aula
asociadas a cada una de ellas (aunque el criterio Utilizacin del subrayado como tcnica para dis-
empleado acepte variaciones) con sus habilidades y tinguir idea principal e ideas secundarias.
competencias respectivas, pero contextualizadas de Exposicin con ejemplificacin, realizando pre-
acuerdo con la aptitud, es decir, en orden a favorecer guntas que permitan a los estudiantes buscar
su formacin y desarrollo. nuevos ejemplos.
Asimismo, para contribuir a que se logre una mejor Planteo de ejercicios que permitan que los estu-
comprensin de la transversalidad de las funciones, diantes describan objetos, organicen familias de
capacidades y competencias, se enumeran algunas palabras.
propuestas para el trabajo en el aula que tienen ca- Utilizacin de textos que permitan que los alum-
rcter general, pero que admitiran precisarse ms en nos reconozcan significados implcitos en los p-
el mbito de la didctica de cada materia. rrafos.
Las alternativas que se exponen a continuacin
no agotan la combinacin que las instituciones po- FUNCIN ANALTICA
dran imaginar de acuerdo con su orientacin e idea- Capacidad de clasificar.
rio; solo pretenden indicar algunas secuencias que Habilidad de descubrir relaciones.
permitan la construccin del perfil de la aptitud des- Competencia para distinguir entre elementos si-
de el aporte que los recursos cognitivos y comporta- milares y diferentes de un conjunto.
mentales pueden realizar. Competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
Aptitud para la comunicacin subconjunto.

FUNCIN ABSTRACTIVA Propuestas para el trabajo en el aula


Capacidad de generalizacin. Trabajo con textos, para permitir que los alumnos
Capacidad de instanciacin. aprecien sus dimensiones semntica y sintctica.

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Trabajo con instructivos; lectura de textos que expresar puntos de vista en distintos formatos
contengan instrucciones, para permitir a los textuales (recomendaciones, reseas, artculos
alumnos generar instrucciones. de opinin).
Promover la lectura grupal de obras literarias para
FUNCION SIMBLICA que los estudiantes puedan identificar contextos
Capacidad de interpretar y combinar signos. de produccin, dimensin intertextual y marcas
Capacidad de discernir estilos comunicativos di- de su inscripcin a un determinado movimiento,
ferentes y con variadas intencionalidades. escuela o gnero literario.
Habilidad de hablar y redactar con fluidez. Trabajar con las TIC, permitiendo que los alumnos
Habilidad de comunicarse en una variedad de produzcan, organicen y sistematicen informacin
lenguas. en distintos formatos (textos, representaciones
Habilidad de comunicarse mediante recursos no grficas, producciones audiovisuales, etctera),
verbales. atendiendo a distintos propsitos y destinatarios.
Habilidad de interpretar y construir metforas. Por ejemplo: utilizar bases de datos, planillas de
Habilidad de utilizar los recursos retricos ade- clculo, procesador de texto.
cuados. Implementar la tcnica de la mesa redonda, don-
Competencia para incorporar vocabulario nuevo de los estudiantes puedan expresar oralmente
o precisar el adquirido. conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de
Competencia para evitar la ambigedad y la va- manera organizada y congruente en relacin con
guedad en el uso de los trminos. el tema y la audiencia.
Competencia para reconocer la existencia de sig-
nificados ocultos en las expresiones. FUNCIN ESTTICA
Competencia para distinguir los diferentes usos Capacidad de organizar sntesis complejas uni-
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus tarias.
formas mixtas. Capacidad de expresar la interioridad.
Competencia para distinguir las diferentes formas Habilidad de observar con atencin.
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogati- Habilidad de la creacin esttica.
va e imperativa. Competencia para redactar obras de ficcin.
Competencia para componer poesa.
Propuestas para el trabajo en el aula
Realizar exposiciones con utilizacin de grficos, Propuestas para el trabajo en el aula
cuadros, diagramas, organizadores mentales. Plantear actividades para que los estudian-
Planteo de actividades de escritura que permitan tes puedan realizar producciones expresivas

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poniendo en juego las habilidades desarrolla- Generar mesas de intercambio, a modo de espa-
das, seleccionando materiales, herramientas y cios creativos para que los estudiantes puedan
procedimientos especficos de los lenguajes ar- evaluar y perfeccionar ideas o proyectos.
tsticos.
Visitas a museos o exposiciones artsticas. Asimis- FUNCIN EMPTICA
mo pueden generarse galeras de arte ulicas, Capacidad de dilogo.
donde cada estudiante presente una obra de arte Habilidad para actividades ldicas y convivenciales.
en particular. Habilidad de tomar decisiones.
Fomentar el mtodo de proyectos, para que los Habilidad para la reciprocidad.
alumnos diseen y realicen de manera grupal pro- Competencia para tolerar diferencias.
yectos relacionados con el campo de arte, asu- Competencia para evitar los prejuicios y los fana-
miendo responsabilidades individuales dentro del tismos.
trabajo grupal. Competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
FUNCIN CREATIVA Competencia para inhibir respuestas inmediatas
Capacidad de improvisar. (contra la impulsividad).
Habilidad de imaginar alternativas. Competencia para el control emocional, en orden
Habilidad de asociar ideas por funcin. a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos
Competencia combinatoria guiada por el discer- de desarrollo personal.
nimiento y la seleccin. Competencia para evitar
conductas repetitivas y aceptar la novedad. Propuestas para el trabajo en el aula
Competencia para intuir formas o esquemas nue- Trabajar con plataformas virtuales o espacios co-
vos para reorganizar los materiales de trabajo. laborativos (blogs, wikis), donde los estudiantes
puedan participar atendiendo a criterios de res-
Propuestas para el trabajo en el aula peto pertinencia y cuidado de s y de los otros.
Proponer actividades que permitan lectura y ela- Presentar videos, pelculas, obras de teatro que
boracin de diferentes narraciones a partir de un permitan valorar y respetar el patrimonio natural y
mismo argumento. cultural, la diversidad tnica, religiosa, cultural, de
Armar grupos de discusin donde los estudiantes gnero y poltica en el marco de principios ticos
puedan adoptar una postura personal respecto y derechos consensuados a nivel internacional.
de una problemtica determinada, analizando ri- Plantear problemas o casos a resolver (estudio
gurosamente informacin brindada sobre la base de casos) y argumentar dnde se vulneran dere-
de conocimientos y saberes disponibles. chos, o dnde se desconocen esos valores.

Aptitudes para el siglo xxi 99


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Aptitud para el pensamiento crtico, iniciativa y FUNCIN SINTTICA


creatividad Capacidad de evaluar.
Capacidad de formular hiptesis.
FUNCIN ANALTICA Habilidad de jerarquizar.
Capacidad de clasificar. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y convenciones.
tendencias. Habilidad de reformular.
Habilidad de realizar anlisis contrastivo. Competencia para sintetizar textos manteniendo
Habilidad de descubrir relaciones. su significado.
Habilidad de expandir la realidad. Competencia para redimensionar procesos cuan-
Competencia para distinguir entre elementos si- do cambian sus elementos.
milares y diferentes de un conjunto. Competencia para corregir errores y revisar el
Competencia para identificar relaciones de cau- curso de una accin.
sa-efecto.
Competencia para asociar propiedades de los Propuestas para el trabajo en el aula
miembros de un conjunto a los miembros de un Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de
subconjunto. ordenadores grficos.
Competencia para evitar falacias. Presentar problemas (aprendizaje basado en pro-
blemas) que permitan realizar un anlisis desde
Propuestas para el trabajo en el aula una perspectiva sistmica y buscarles solucin.
Entregar ejercicios que permitan realizar opera- Estudiar casos para identificar oportunidades,
ciones de inclusin e igualdad entre conjuntos. ideas y estrategias que permitan resolver una si-
Solicitar presentaciones con mapas y planos, que tuacin compleja.
permitan luego que los estudiantes puedan ejer- Realizar trabajos de edicin que permita ejercitar
citar la representacin cartogrfica. la aclaracin, correccin, recapitulacin y recon-
Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales sideracin de un texto para optimizar la comuni-
que acompaen las explicaciones, para permitir cacin.
que los estudiantes confeccionen estos esque-
mas. FUNCIN DISCURSIVA
Plantear actividades/ejercicios que permitan de- Capacidad de argumentacin deductiva.
terminar las pertinencia de los resultados obteni- Capacidad de argumentacin inductiva.
dos mediante su contrastacin con los procesos Capacidad de argumentacin analgica.
estudiados. Capacidad de argumentacin dialctica.

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Habilidad para persuadir. Competencia para utilizar la estadstica para de-
Habilidad para usar la lgica y evaluar las implica- terminar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
ciones de un argumento. Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Habilidad para encontrar vnculos entre conjuntos
diferentes. Propuestas para el trabajo en el aula
Competencia para estructurar un pensamiento Plantear problemas que permitan su resolucin
ordenado y coherente. mediante la modelizacin de fenmenos aleato-
Competencia para razonar condicionalmente. rios.
Competencia para comparar, seleccionar y vin- Promover trabajos de indagacin que permitan
cular elementos. seleccionar, clasificar, contrastar e interpretar di-
Competencia para extrapolar esquemas de un versas fuentes de informacin para explicar pro-
conjunto de objetos a otro. cesos y acontecimientos histricos y problemti-
cas econmicas, ambientales y territoriales.
Propuestas para el trabajo en el aula Efectuar propuestas que permitan indagar con
Realizar debates para que los estudiantes pue- propsitos de estudio que incluyan la bsqueda
dan justificar afirmaciones, tomen una postura y de informacin en diversas fuentes de consulta
argumenten en consecuencia. para construir conocimientos adecuados al pro-
Trabajar con textos literarios y cientficos, para psito y al tema y la comunicacin, a travs de
que los estudiantes puedan identificar metforas. gneros y formatos acadmicos: informes, mo-
Realizar experimentos para que los estudiantes nografas, ensayos.
puedan describir los procedimientos empleados,
formular hiptesis y contrastar los resultados ob- FUNCIN ESTTICA
tenidos con los esperados. Capacidad de organizar sntesis complejas uni-
tarias.
FUNCIN HEURSTICA Capacidad de expresar la interioridad.
Capacidad de resolver problemas. Habilidad de observar con atencin.
Capacidad predictiva. Habilidad para la creacin esttica.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio- Competencia para distinguir fondo y forma.
nes (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin, discriminan- Propuestas para el trabajo en el aula
do lo valioso de lo intil. Realizar producciones expresivas para que
Competencia para identificar continuidades y dis- los estudiantes pongan en juego las habilida-
tintos tipos de cambios. des desarrolladas seleccionando materiales,

Aptitudes para el siglo xxi 101


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

herramientas y procedimientos especficos de Plantear ejercicios que permitan la bsqueda y


los lenguajes artsticos. seleccin de informacin en Internet, identifican-
do la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la
FUNCIN CREATIVA confiabilidad y el contexto de produccin.
Capacidad de inventar.
Capacidad de anticipar. Aptitud para el anlisis y comprensin de la in-
Capacidad de improvisar. formacin
Capacidad de exaptacin.
Habilidad de imaginar alternativas. FUNCIN ABSTRACTIVA
Habilidad para el liderazgo. Capacidad de generalizacin.
Habilidad de asociar ideas por funcin. Capacidad de instanciacin.
Competencia para evitar conductas repetitivas y Habilidad de distinguir entre el plano de lo con-
aceptar la novedad. creto y de lo abstracto.
Competencia para la reaccin inmediata frente a Habilidad de distinguir entre lo principal (sustanti-
un obstculo. vo) y lo perifrico (accidental o marginal).
Competencia para apreciar la singularidad de una Competencia para determinar niveles de anlisis
situacin. de acuerdo con la generalidad de los objetos in-
Competencia para intuir formas o esquemas nue- volucrados.
vos para reorganizar los materiales de trabajo.
Competencia para imaginar diferentes soluciones Propuestas para el trabajo en el aula
a un problema. Plantear ejercicios que permitan:
Emplear la estadstica para identificar elementos
Propuestas para el trabajo en el aula constantes y variables.
Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los Ejercitar la produccin de definiciones.
estudiantes disear e implementar proyectos re- Ejercitar la ejemplificacin.
feridos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresi- Reconocer el significado implcito de un prrafo.
vas, deportivas y de vinculacin con el ambiente, Producir y analizar frmulas que surgen al gene-
en la institucin y en la comunidad. ralizar diferentes tipos de problemas que involu-
Asignar proyectos que permitan el desarrollo del cran los diferentes campos numricos.
espritu emprendedor a partir de la bsqueda de
propuestas y planes para la gestin de diversos FUNCIN ANALTICA
emprendimientos (sociales, culturales y comer- Capacidad de clasificar.
ciales). Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
tendencias.

102 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Habilidad de realizar anlisis contrastivo. Competencia para sintetizar textos manteniendo
Habilidad de descubrir relaciones. su significado.
Habilidad de expandir la realidad. Competencia para redimensionar procesos cuan-
Competencia para distinguir entre elementos si- do cambian sus elementos.
milares y diferentes de un conjunto. Competencia para corregir errores y revisar el
Competencia para asociar propiedades de los curso de una accin.
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto. Propuestas para el trabajo en el aula
Competencia para evitar falacias. Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos
de ordenadores grficos.
Propuestas para el trabajo en el aula Presentar problemas (aprendizaje basado en pro-
Proponer ejercicios que permitan realizar opera- blemas) que permitan analizar desde una pers-
ciones de inclusin e igualdad entre conjuntos. pectiva sistmica y buscarles solucin.
Solicitar presentaciones con mapas y planos, que Estudiar casos para identificar oportunidades,
permitan luego, que los estudiantes puedan ejer- ideas y estrategias que permitan resolver una si-
citar la representacin cartogrfica. tuacin compleja.
Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales que Efectuar trabajos de edicin que permitan ejer-
acompaen las explicaciones. A su vez, permitiendo citar la aclaracin, correccin, recapitulacin y
que los estudiantes confeccionen estos esquemas. reconsideracin de un texto para optimizar la co-
Plantear actividades/ejercicios que permitan de- municacin.
terminar las pertinencia de los resultados obte-
nidos mediante su contrastacin con los proce- FUNCIN DISCURSIVA
sos estudiados. Capacidad de argumentativa deductiva.
Capacidad de argumentativa inductiva.
FUNCIN SINTTICA Capacidad de argumentacin analgica.
Capacidad de sintetizar. Capacidad de argumentacin dialctica.
Capacidad de evaluar. Habilidad de persuadir.
Capacidad de sistematizar. Habilidad de usar la lgica y evaluar las implica-
Capacidad de formular hiptesis. ciones de un argumento.
Habilidad de jerarquizar. Habilidad de encontrar vnculos entre conjuntos
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y diferentes.
convenciones. Competencia para estructurar un pensamiento
Habilidad de reformular. ordenado y coherente.

Aptitudes para el siglo xxi 103


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Competencia para razonar condicionalmente. Propuestas para el trabajo en el aula


Competencia para comparar, seleccionar y vin- Plantear ejercicios que permitan organizar, redi-
cular elementos. sear y/o mejorar el funcionamiento de objetos y
Competencia para extrapolar esquemas de un procesos.
conjunto de objetos a otro. Ejercitar la lectura de instructivos para que los
estudiantes puedan comprender instrucciones, y
Propuestas para el trabajo en el aula tambin generarlas.
Producir debates para que los estudiantes pue- Plantear ejercicios que permitan realizar opera-
dan justificar afirmaciones, tomando una postura ciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
y argumentando en consecuencia. Evaluar actividades/ejercicios que permitan de-
Trabajar con textos literarios y cientficos para que terminar las pertinencia de los resultados obteni-
los estudiantes puedan identificar metforas. dos mediante su contrastacin con los procesos
Realizar experimentos para que los estudiantes estudiados.
puedan describir los procedimientos empleados,
formular hiptesis y contrastar los resultados es- FUNCIN SINTTICA
perados con los obtenidos. Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar.
Aptitud para la resolucin de problemas y conflictos Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hiptesis.
FUNCIN ANALTICA Habilidad de jerarquizar.
Capacidad de clasificar. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y convenciones.
tendencias. Habilidad de reformular.
Habilidad de realizar anlisis contrastivo. Competencia para sintetizar textos manteniendo
Habilidad de descubrir relaciones. su significado.
Habilidad de expandir la realidad. Competencia para redimensionar procesos cuan-
Competencia para distinguir entre elementos si- do cambian sus elementos.
milares y diferentes de un conjunto. Competencia para corregir errores y revisar el
Competencia para identificar relaciones de cau- curso de una accin.
sa-efecto.
Competencia para asociar propiedades de los miem- Propuestas para el trabajo en el aula
bros de un conjunto a los miembros de un subconjunto. Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de
Competencia para evitar falacias. ordenadores grficos.

104 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Fomentar la presentacin de problemas (aprendi- escala global, regional y local para el anlisis de
zaje basado en problemas) que permitan analizar procesos.
desde una perspectiva sistmica y buscarles so- Competencia para separar lo dado de lo bus-
lucin. cado.
Estudiar casos para identificar oportunidades,
ideas y estrategias que permitan resolver una si- Propuestas para el trabajo en el aula
tuacin compleja. Presentar problemas a resolver vinculados a:
Indicar trabajos de edicin que permitan ejercitar Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grfi-
la aclaracin, correccin, recapitulacin y recon- cos, expresiones algebraicas.
sideracin de un texto para optimizar la comuni- Puntos en el plano y diferentes figuras geom-
cacin. tricas.
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la La modelizacin de fenmenos aleatorios.
validez de las propiedades numricas y para pro- Fenmenos fsicos y qumicos.
ducir, formular y validar conjeturas relativas a los Indicar trabajos que involucren la seleccin, clasi-
nmeros naturales, enteros, racionales y reales. ficacin, contrastacin e interpretacin de diver-
sas fuentes de informacin para explicar proce-
FUNCIN HEURSTICA sos y acontecimientos histricos y problemticas
Capacidad de resolver problemas. econmicas, ambientales y territoriales.
Capacidad de construir modelos. Presentar casos que permitan elaborar explica-
Capacidad predictiva. ciones multicausales respecto de procesos y
Capacidad recursiva. acontecimientos histricos y problemticas am-
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio- bientales y territoriales.
nes (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin. FUNCIN CREATIVA
Competencia para identificar continuidades y dis- Capacidad de inventar.
tintos tipos de cambios. Capacidad de anticipar.
Competencia para utilizar la estadstica para de- Capacidad de improvisar.
terminar la probabilidad de que ocurra un fen- Capacidad de exaptacin (Steven Johnson).
meno. Habilidad de imaginar alternativas.
Competencia para identificar caractersticas y Habilidad para el liderazgo.
problemas relevantes de las sociedades en dis- Habilidad de asociar ideas por funcin.
tintas pocas y en el mundo contemporneo. Competencia para combinar elementos segn di-
Competencia para establecer relaciones entre la ferentes criterios.

Aptitudes para el siglo xxi 105


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Competencia para evitar conductas repetitivas y Competencia para comprender puntos de vista ajenos.
aceptar la novedad. Competencia para inhibir respuestas inmediatas
Competencia para la reaccin inmediata frente a un (contra la impulsividad).
obstculo. Competencia para el control emocional en orden
Competencia para apreciar la singularidad de una a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos
situacin. de desarrollo personal.
Competencia para intuir formas o esquemas nue-
vos para reorganizar los materiales de trabajo. Propuestas para el trabajo en el aula
Competencia para imaginar diferentes soluciones a Inculcar el trabajo en equipo, permitiendo que los
un problema. estudiantes asuman roles, funciones y tareas.
Organizar debates donde los estudiantes asuman
Propuestas para el trabajo en el aula diferentes posturas u opiniones con respecto a
Promover el aprendizaje basado en problemas: este un mismo tema y puedan defender sus argumen-
mtodo permite a los alumnos buscar soluciones tos, con actitudes de tolerancia y respeto.
de manera creativa e indagando en ms de una al-
ternativa posible. Aptitud de interaccin social, trabajo colaborativo
Facilitar situaciones o espacios de intercambio para
que los alumnos desarrollen una idea o proyecto. FUNCIN SINTTICA
Trabajar con TIC: utilizacin de representaciones Capacidad de sistematizar.
grficas para organizar materiales de trabajo de ma- Habilidad de jerarquizar.
nera creativa. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
FUNCIN EMPTICA Habilidad de reformular.
Capacidad de descentramiento (control del ego). Competencia para sintetizar textos manteniendo
Capacidad para la autonoma. su significado.
Capacidad de dilogo. Competencia para redimensionar procesos cuan-
Habilidad para actividades ldicas y conviven- do cambian sus elementos.
ciales. Competencia para corregir errores y revisar el
Habilidad de tomar decisiones. curso de una accin.
Habilidad para la reciprocidad.
Competencia para tolerar diferencias. Propuestas para el trabajo en el aula
Competencia para evitar los prejuicios y los fana- Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de
tismos. ordenadores grficos.

106 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Presentar problemas (aprendizaje basado en pro- La modelizacin de fenmenos aleatorios.
blemas) que permitan analizar desde una perspectiva Fenmenos fsicos y qumicos.
sistmica y buscarles solucin. Efectuar propuestas de trabajo que involucren
Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas la seleccin, clasificacin, contrastacin e in-
y estrategias que permitan resolver una situacin com- terpretacin de diversas fuentes de informacin
pleja de manera colaborativa. para explicar procesos y acontecimientos hist-
Fomentar trabajos de edicin que permitan ejercitar ricos y problemticas econmicas, ambientales
la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsidera- y territoriales.
cin de un texto para optimizar la comunicacin. Presentar casos que permitan elaborar explica-
ciones multicausales respecto de procesos y
FUNCIN HEURSTICA acontecimientos histricos y problemticas am-
Capacidad de resolver problemas. bientales y territoriales.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio-
nes (valoraciones). FUNCIN CREATIVA
Habilidad de valorar la informacin. Capacidad de inventar.
Competencia para identificar continuidades y dis- Capacidad de anticipar.
tintos tipos de cambios. Capacidad de improvisar.
Competencia para utilizar la estadstica para deter- Capacidad de exaptacin (S. Johnson).
minar la probabilidad de que ocurra un fenmeno. Habilidad de imaginar alternativas.
Competencia para identificar caractersticas y pro- Habilidad para el liderazgo.
blemas relevantes de las sociedades en distintas Habilidad de asociar ideas por funcin.
pocas y en el mundo contemporneo. Competencia para combinar elementos segn di-
Competencia para establecer relaciones entre la ferentes criterios.
escala global, regional y local para el anlisis de pro- Competencia para evitar conductas repetitivas y
cesos. aceptar la novedad.
Competencia para separar lo dado de lo buscado. Competencia para la reaccin inmediata frente a
un obstculo.
Propuestas para el trabajo en el aula Competencia para apreciar la singularidad de una
Presentar problemas a resolver vinculados a: situacin.
Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grfi- Competencia para intuir formas o esquemas nue-
cos, expresiones algebraicas. vos para reorganizar los materiales de trabajo.
Puntos en el plano y diferentes figuras geom- Competencia para imaginar diferentes soluciones
tricas. a un problema.

Aptitudes para el siglo xxi 107


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Propuestas para el trabajo en el aula Proponer debates donde los estudiantes asuman
Insistir en el aprendizaje basado en problemas: diferentes posturas o puntos de vista con respec-
presentar problemas para que los estudiantes to a un mismo tema y puedan defender sus ar-
evalen de manera colaborativa distintas alterna- gumentos, con actitudes de tolerancia y respeto
tivas de solucin. hacia los pares.
Promover situaciones o espacios de intercambio
para que los alumnos desarrollen una idea o pro- Aptitud para la ciudadana responsable
yecto.
Trabajar con TIC: utilizacin de representaciones FUNCIN EMPTICA
grficas para organizar materiales de trabajo de Capacidad de descentramiento (control del ego).
manera creativa. Capacidad para la autonoma.
Capacidad de dilogo.
FUNCIN EMPTICA Habilidad de actividades ldicas y convivenciales.
Capacidad de descentramiento (control del ego). Habilidad de tomar decisiones.
Capacidad para la autonoma. Habilidad para la reciprocidad.
Capacidad de dilogo. Competencia para tolerar diferencias.
Habilidad para actividades ldicas y convivenciales. Competencia para evitar los prejuicios y los fana-
Habilidad de tomar decisiones. tismos.
Habilidad para la reciprocidad. Competencia para comprender puntos de vista
Competencia para tolerar diferencias. ajenos.
Competencia para evitar los prejuicios y los fana- Competencia para inhibir respuestas inmediatas
tismos. (contra la impulsividad).
Competencia para comprender puntos de vista Competencia para el control emocional en orden
ajenos. a utilizar la energa afectiva segn un plan y obje-
Competencia para inhibir respuestas inmediatas tivos de desarrollo personal.
(contra la impulsividad).
Competencia para el control emocional en orden Propuestas para el trabajo en el aula
a utilizar la energa afectiva segn un plan y obje- Realizar propuestas de trabajo en equipo, per-
tivos de desarrollo personal. mitiendo que los estudiantes asuman de manera
responsable roles, funciones y tareas.
Propuestas para el trabajo en el aula Organizar debates donde los estudiantes asu-
Organizar trabajos en equipo permitiendo que los man diferentes posturas o puntos de vista con
estudiantes asuman roles, funciones y tareas. respecto a un mismo tema y puedan defender

108 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
sus argumentos, con actitudes de tolerancia y Promover la lectura de obras literarias para que
respeto hacia los pares. los estudiantes puedan identificar contextos de
Promover el role-playing: juego de roles. Re- produccin, dimensin intertextual y marcas de
presentacin de situaciones de la vida real que su inscripcin a un determinado movimiento, es-
permitan a los estudiantes comprender distintos cuela o gnero literario.
puntos de vista, y ponerse en el lugar de otro. Proponer textos que permitan a los alumnos
identificar los diferentes usos del lenguaje.
Sensibilidad esttica
FUNCIN ESTTICA
FUNCIN SIMBLICA Capacidad de coordinacin visomotriz.
Capacidad de interpretar y combinar signos. Capacidad de organizar sntesis complejas uni-
Capacidad de discernir estilos comunicativos di- tarias.
ferentes y con variadas intencionalidades. Capacidad de expresar la interioridad.
Habilidad de hablar y redactar con fluidez. Habilidad de observar con atencin.
Habilidad de comunicarse mediante recursos no Habilidad para la percepcin y ejecucin musi-
verbales. cales.
Habilidad de interpretar y construir metforas. Habilidad para el balance composicional.
Competencia para incorporar vocabulario nuevo Habilidad para la creacin esttica.
o precisar el adquirido. Competencia para identificar la perspectiva y los
Competencia para reconocer la existencia de sig- volmenes.
nificados ocultos en las expresiones. Competencia para distinguir fondo y forma.
Competencia para distinguir los diferentes usos Competencia para la visin sinptica.
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus Competencia para cantar y ejecutar un instru-
formas mixtas. mento musical.
Competencia para distinguir las diferentes formas Competencia para descubrir armonas.
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogati- Competencia para dibujar o pintar con diferentes
va e imperativa. materiales.

Propuestas para el trabajo en el aula Propuestas para el trabajo en el aula


Indicar actividades de escritura que permitan ex- Realizacin de dibujos, pinturas utilizando distin-
presar puntos de vista en distintos formatos tex- tos materiales.
tuales (recomendaciones, reseas, artculos de Propuestas de trabajo con canciones e instru-
opinin). mentos.

Aptitudes para el siglo xxi 109


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Trabajo con producciones artsticas: apreciacin Aptitud para el cuidado de s mismo, aprendizaje au-
y anlisis de producciones artsticas propias, de tnomo y desarrollo
los pares y de creadores de diferentes pocas y
lugares. FUNCIN ABSTRACTIVA
Capacidad de generalizacin.
FUNCIN CREATIVA Capacidad de instanciacin.
Capacidad de inventar. Habilidad de distinguir entre lo principal (sustanti-
Capacidad de anticipar. vo) y lo perifrico (accidental o marginal).
Capacidad de improvisar. Competencia para distinguir entre la meta de una
Capacidad de exaptacin (S. Johnson). accin y los objetivos parciales para concretarla.
Habilidad de imaginar alternativas.
Habilidad para el liderazgo. Propuestas para el trabajo en el aula
Habilidad de asociar ideas por funcin. Plantear actividades que permitan:
Competencia para combinar elementos segn di- Ejercitar la produccin de definiciones.
ferentes criterios. Ejercitar la ejemplificacin.
Competencia para evitar conductas repetitivas y
aceptar la novedad. FUNCIN ANALTICA
Competencia para apreciar la singularidad de una Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
situacin. tendencias.
Competencia para intuir formas o esquemas nue- Habilidad de realizar anlisis contrastivo.
vos para reorganizar los materiales de trabajo. Habilidad de descubrir relaciones.
Competencia para identificar relaciones de cau-
Propuestas para el trabajo en el aula sa-efecto.
Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los Competencia para asociar propiedades de los
estudiantes disear e implementar proyectos re- miembros de un conjunto a los miembros de un
feridos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresi- subconjunto.
vas, deportivas y de vinculacin con el ambiente,
en la institucin y en la comunidad. Propuestas para el trabajo en el aula
Realizar proyectos que permitan desarrollar el Plantear ejercicios que permitan realizar opera-
espritu emprendedor a partir de la bsqueda de ciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
propuestas y planes para la gestin de diversos Ejercitar actividades que hagan posible determinar
emprendimientos (sociales, culturales y comer- las pertinencia de los resultados obtenidos median-
ciales). te su contrastacin con los procesos estudiados.

110 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
FUNCIN SINTTICA Habilidad de valorar la informacin.
Capacidad de evaluar. Competencia para identificar continuidades y dis-
Capacidad de sistematizar. tintos tipos de cambios.
Habilidad de jerarquizar. Competencia para establecer relaciones entre la
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y escala global, regional y local para el anlisis de pro-
convenciones. cesos.
Habilidad de reformular. Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Competencia para sintetizar textos.
Competencia para redimensionar procesos cuan- Propuestas para el trabajo en el aula
do cambian sus elementos. Presentar problemas a resolver vinculados con:
Competencia para corregir errores y revisar el Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grfi-
curso de una accin. cos, expresiones algebraicas.
Puntos en el plano y diferentes figuras geomtri-
Propuestas para el trabajo en el aula cas.
Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de La modelizacin de fenmenos aleatorios.
ordenadores grficos. Fenmenos fsicos y qumicos.
Presentar problemas (aprendizaje basado en pro- Efectuar propuestas de trabajo que involucren la
blemas) que permitan ser analizados desde una seleccin, clasificacin, contrastacin e interpre-
perspectiva sistmica, y buscarles solucin. tacin de diversas fuentes de informacin para
Estudiar casos para identificar oportunidades, explicar procesos y acontecimientos histricos y
ideas y estrategias que permitan resolver una si- problemticas econmicas, ambientales y territo-
tuacin compleja de manera colaborativa. riales.
Efectuar trabajos de edicin que permitan ejer- Presentar casos que permitan elaborar explica-
citar la aclaracin, correccin, recapitulacin y ciones multicausales respecto de procesos y
reconsideracin de un texto para optimizar la co- acontecimientos histricos y problemticas am-
municacin. bientales y territoriales.

FUNCIN HEURSTICA FUNCIN CREATIVA


Capacidad de resolver problemas. Capacidad de anticipar.
Capacidad predictiva. Capacidad de improvisar.
Capacidad recursiva. Habilidad de imaginar alternativas.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio- Habilidad para el liderazgo.
nes (valoraciones). Habilidad de asociar ideas por funcin.

Aptitudes para el siglo xxi 111


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Competencia para combinar elementos segn di- Capacidad para la autonoma.


ferentes criterios. Capacidad de dilogo.
Competencia para evitar conductas repetitivas y Habilidad para actividades ldicas y conviven-
aceptar la novedad. ciales.
Competencia para la reaccin inmediata frente a Habilidad para tomar decisiones.
un obstculo. Habilidad para la reciprocidad.
Competencia para apreciar la singularidad de una Competencia para tolerar diferencias.
situacin. Competencia para evitar los prejuicios y los fa-
Competencia para intuir formas o esquemas nue- natismos.
vos para reorganizar los materiales de trabajo. Competencia para comprender puntos de vista
Competencia para imaginar diferentes soluciones ajenos.
a un problema. Competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Propuestas para el trabajo en el aula Competencia para el control emocional en orden a
Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los utilizar la afectividad segn un plan y objetivos de de-
estudiantes disear e implementar proyectos re- sarrollo personal.
feridos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresi-
vas, deportivas y de vinculacin con el ambiente, Propuestas para el trabajo en el aula
en la institucin y en la comunidad. Realizar propuestas de trabajo en equipo, per-
Realizar proyectos que hagan posible desarrollar mitiendo que los estudiantes asuman de manera
el espritu emprendedor a partir de la bsqueda responsable roles, funciones y tareas.
de propuestas y planes para la gestin de diver- Organizar debates donde los estudiantes asu-
sos emprendimientos (sociales, culturales y co- man diferentes posturas o puntos de vista con
merciales). respecto a un mismo tema y puedan defender
Estudiar casos que permitan a los estudiantes sus argumentos, con actitudes de tolerancia y
encontrar distintas posibilidades de solucin a un respeto hacia los pares.
problema. Facilitar el role-playing: juego de roles mediante la
representacin de situaciones de la vida real que
FUNCIN EMPTICA permitan a los estudiantes comprender distintos
Capacidad de descentramiento (control del ego). puntos de vista, y ponerse en el lugar de otro.

112 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
marco para la eDUCACIN dIGITAL
La educacin digital

Lineamientos pedgogicos

La educacin digital en la Nueva Escuela Secundaria 2020

Concrecin de la transversalidad: orientaciones


generales para el trabajo en el aula

Hacia el aprendizaje del tercer milenio

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
Marco para la
educacin digital
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
La educacin digital
El Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Esto no se traduce en la mera incorporacin de tec-
Autnoma de Buenos Aires, en el marco de la Nueva nologa, sino que implica una propuesta de innovacin
Escuela Secundaria 2020 , garantiza la presencia y de- pedaggica mucho ms abarcadora y compleja.
sarrollo de la educacin digital. Para comenzar, hay que sealar que los cambios En el contexto de la
Este documento propone formular recomendaciones socioculturales que necesita integrar la cultura escolar educacin digital resulta
para integrar a las prcticas de enseanza y de aprendi- estn relacionados con las nuevas tecnologas y prcti- relevante definir a las TIC
zaje las competencias1 necesarias para el desarrollo in- cas comunicacionales que afectan los modos de cons- como formas culturales y
no como meros dispositivos
tegral de las personas en el contexto de la cultura digital, truccin del conocimiento y circulacin de saberes.
electrnicos. En este sentido,
rea a la que nos referiremos como Educacin Digital. Se Si bien muchas de las tecnologas que poblaron las no solo es importante el
trata de un campo de conocimiento emergente a partir primeras escuelas, como los libros, los lpices y los cua- dominio y el manejo de
de los cambios que surgen en la sociedad del siglo XXI, dernos, an se siguen utilizando y difcilmente desaparez- los dispositivos, sino la
que se vuelve imprescindible para promover la calidad can, hoy se han ampliado y complejizado. Esto hace que adquisicin y desarrollo de
educativa y garantizar la inclusin social. el concepto de alfabetizacin se expanda y se necesiten habilidades y competencias
vinculadas a la cultura digital.
La sociedad actual es muy diferente de aquella que incorporar en las escuelas las tecnologas de la informa-
dio origen a los sistemas educativos modernos. En este cin y la comunicacin (TIC) y sus prcticas asociadas; en
contexto, es necesario integrar a las escuelas las prc- definitiva, se trata de integrarse a la cultura digital.
ticas contemporneas de la cultura digital, para garan- En el contexto de la educacin digital resulta re-
tizar que la construccin de conocimiento se produzca levante definir a las TIC como formas culturales y no
a travs de interacciones con la realidad del siglo XXI. como meros dispositivos electrnicos. En este sentido,
no solo es importante el dominio y el manejo de los dis-

1
En los ltimos tiempos el concepto de competencia ha cobrado presencia positivos, sino la adquisicin y desarrollo de habilidades
en el mbito educativo y se utiliza con frecuencia para representar una
combinacin dinmica de distintos tipos de conocimientos (habilidades
y competencias vinculadas a la cultura digital.
prcticas y cognitivas, conocimientos conceptuales, motivacin, valores, En el marco de la cultura digital y de los avances tec-
actitudes, emociones, etctera) necesariamente ligados a los contextos
de prcticas en los que se adquieren y se aplican. En general, se los
nolgicos, se le presenta a la educacin el desafo de
considera como puntos de referencia para el diseo y la evaluacin de revisar sus estrategias, para lograr una apropiacin sig-
los planes de estudio. Es preciso mencionar que no existe una lista de nificativa de las TIC y las prcticas de la cultura digital.
competencias exhaustiva o cerrada, sino que se enmarcan en polticas
sociales y educativas (Coll, 2007; 35). Por su parte, Aguerrondo plantea Esto incluye la inclusin de la educacin digital y de las
que el concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, en el cual TIC en las prcticas escolares, tal cual lo sostienen mu-
la nocin de competencia tiene mltiples acepciones (la capacidad
expresada mediante los conocimientos; las habilidades y las actitudes que chos de los documentos producidos por organismos
se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente en un entorno internacionales y la legislacin vigente. Algunos de ellos
real o en otro contexto); todas ellas presentan cuatro caractersticas en
comn: la competencia toma en cuenta el contexto, es el resultado de se mencionan en los antecedentes que se mencionan
un proceso de integracin, est asociada con criterios de ejecucin o en el prximo pargrafo.
desempeo, e implica responsabilidad (Aguerrondo, 2010; 7).

marco para la educacin digital 117


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Antecedentes: polticas (InTec). Sobre la base de este documento, se formula-


educativas referidas a TIC ron las competencias para el rea de Educacin Digital,
en el Ministerio de Educacin plasmadas en las Metas de aprendizaje (2012)2, elabo-
de la Ciudad radas por la Gerencia Operativa de Currculum, que se
establecieron para los niveles inicial, primario y secunda-
Las polticas educativas del Ministerio de Educacin del rio de las escuelas de la Ciudad. En esta lnea, algunas
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en de las metas establecidas para el Nivel Secundario en
materia de educacin digital se articulan y se enmarcan este documento son:
en la Ley de Educacin Nacional 26.206, sancionada
en 2006. En el artculo 88, se destaca el acceso y do- Buscar y seleccionar informacin en Internet, identi-
minio de las tecnologas de la informacin y la comu- ficando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la
nicacin formarn parte de los contenidos curriculares confiabilidad y el contexto de produccin.
indispensables para la inclusin en la sociedad del co- Seleccionar y utilizar TIC ms apropiadas para pro-
nocimiento. ducir, organizar y sistematizar informacin en dis-
Adems, existe acuerdo de la comunidad interna- tintos formatos (textos, representaciones grficas,
cional sobre la importancia de integrar a las TIC en las producciones audiovisuales, etctera), atendiendo a
prcticas de enseanza y aprendizaje. En este sentido, diversos propsitos y destinatarios.
el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educa- Participar en comunidades virtuales atendiendo a
cin (IIPE), perteneciente a Unesco, destaca la relevan- criterios de respeto, pertinencia y cuidado de s mis-
cia y la necesidad de que las competencias TIC sean mo y de los otros.
introducidas en los diseos curriculares.
En la Ciudad de Buenos Aires, se dio un primer paso Este proceso, en el caso de la Nueva Escuela Secun-
en la implementacin de esta normativa nacional con daria, se concreta con la elaboracin de este Marco de
la elaboracin de los Lineamientos Pedaggicos del Educacin Digital, que pretende brindar orientaciones
Plan Integral de Educacin Digital (PIED), a cargo de para el trabajo con las TIC de manera transversal en las
la Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas distintas disciplinas.

2
Metas de aprendizaje. Niveles Inicial, Primario y Secundario de las
escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. GCBA, Ministerio
de Educacin, Gerencia Operativa de Currculum, 2012. Disponible en
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/metas-
aprendizaje.pdf.

118 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Lineamientos pedaggicos
El presente documento toma como referencia los Li- se proponen como disparadores para generar y fortale-
neamientos Pedaggicos del PIED3, elaborados por la cer el debate y la incorporacin de nuevas prcticas en
Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas,
del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de
toda la comunidad educativa; un proceso abierto que
requerir constantes reformulaciones. Son, en definiti-

Los principios sugeridos
Buenos Aires. Se intenta tomar como referencia estos va, un punto de partida con final abierto. apuntan a crear dispositivos
lineamientos para actualizar y repensar el espacio cu- transversales, basados en
rricular, a partir de los nuevos usos y desafos que pro- Dichos lineamientos pedaggicos son los siguientes: abordajes integrales sobre
ponen las TIC, en el marco de una cultura digital. De los cambios en la educacin
esta manera, se crean estas propuestas de educacin Integrar la cultura digital desde la innovacin que demandan los modos
digital para las escuelas secundarias de la Ciudad Au- pedaggica. emergentes de cultura y
comunicacin del siglo
tnoma de Buenos Aires. Transitar nuevos roles en la comunidad educativa. XXI. Estos lineamientos,
Los principios sugeridos apuntan a crear disposi- Abrir la puerta al conocimiento continuo y social. representados en diez
tivos transversales, basados en abordajes integrales Hablar el lenguaje de los nuevos medios. dimensiones, son un recorte
sobre los cambios en la educacin que demandan Explorar nuevos modos de entender y construir la de una multiplicidad de
los modos emergentes de cultura y comunicacin del realidad. aspectos que plantea el
siglo XXI. Estos lineamientos, representados en diez di- Aprender y jugar en entornos digitales. desafo de pensar a la escuela
como un espacio de encuentro
mensiones, son un recorte de una multiplicidad de as- Construir una mirada crtica, responsable y solidaria. con la cultura digital.
pectos que plantea el desafo de pensar a la escuela Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades
como un espacio de encuentro con la cultura digital. y posibilidades.
El enfoque se aleja de modelos instrumentalistas de Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro.
abordaje a las TIC, para proponer un cambio de pa- Aprender juntos.
radigma educativo basado en la construccin de pro-
puestas de innovacin pedaggica. Los cambios su-
geridos no suponen una ruptura abrupta con prcticas Integrar la cultura digital desde la
anteriores, sino un proceso de transicin gradual que innovacin pedaggica
recupera los saberes previos y los transforma en nue- Esto supone impulsar:
vas estrategias y formas de trabajo. Los lineamientos El aprendizaje participativo, abierto y permanente.
La produccin colaborativa y cooperativa.
3
Este captulo reproduce fragmentos del documento: Lineamientos Una pedagoga centrada en el estudiante y en
pedaggicos: Plan Integral de Educacin Digital. GCBA. Ministerio red.
de Educacin, 2011. La versin completa est disponible en: http://
integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/lineamientos-pedagogicos-
Propuestas pedaggicas contextualizadas y ba-
plan-integral-de-educacion-digital. sadas en proyectos.

marco para la educacin digital 119


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La sociedad digital, interconectada, est atrave- El entramado social de la cultura digital propone roles
sada por nuevas formas de relaciones sociales, y de activos y dinmicos. En este marco, aprender se acerca
produccin y circulacin de saberes. En este marco, cada vez ms a producir y construir saberes, con el alum-
el aprendizaje se basa en procesos en los cuales los no como protagonista y el docente como gua, mediador
aprendientes participan: producen en cooperacin y fundamental agente de cambio. Esto se produce en un
y colaboracin. El contexto contempla al alumno en contexto de una circulacin de saberes cada vez ms
tanto sujeto singular, y en su entorno social: es de- amplia y diversa, que atraviesa distintos mbitos socia-
cir, como miembro de una comunidad conectada, so- les y que la escuela necesita articular, para constituirse
lidarizada a travs de una red en permanente cons- como espacio de encuentro. Ese mbito de interseccin
truccin, que necesariamente tiene que incorporarse tambin contempla la inclusin de la comunidad.
como espacio de enseanza y aprendizaje. La base
de la innovacin pedaggica conjuga esta dimensin Abrir la puerta al conocimiento continuo y
El entramado social de la participativa, colaborativa y en red, con el aprendiza- social
cultura digital propone roles je basado en proyectos, que busca tanto potenciar Esto permitir:
activos y dinmicos. En este problemticas de la vida cotidiana como situaciones El acceso a las autopistas de la informacin.
marco, aprender se acerca a partir de las cuales aprender, y tambin fomentar la La apertura de una ventana al mundo: internet en
cada vez ms a producir
diversidad de estilos de aprendizajes de los alumnos. las escuelas.
y construir saberes, con el
alumno como protagonista y el Se intenta as presentar el aprendizaje en contexto y La integracin de espacios fsicos y virtuales.
docente como gua, mediador enfocarlo en el proceso, ms que en los productos El surgimiento de escuelas extendidas y abiertas.
y fundamental agente de finales.
cambio. Esto se produce en La introduccin de la infraestructura tecnolgica que
un contexto de una circulacin Transitar nuevos roles en la comunidad permite la interconexin sociocultural constituye un ele-
de saberes cada vez ms
educativa mento fundamental en contextos educativos, ya que
amplia y diversa, que atraviesa
distintos mbitos sociales Se alentar la construccin de nuevas dinmicas de significa el acceso a la base material de la sociedad en
y que la escuela necesita trabajo con: red o sociedad digital, en la que vivimos. En la socie-
articular, para constituirse El alumno como protagonista y constructor de dad interconectada se resignifican los espacios, pues
como espacio de encuentro. conocimiento. lo fsico confluye con lo virtual. En este contexto, se re-
Ese mbito de interseccin El docente como lder del cambio y mediador. localizan los espacios de saber, incluida la escuela, que
tambin contempla la
La escuela como espacio de encuentro, de inter- proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad
inclusin de la comunidad.
seccin y de articulacin de saberes. de espacios, desde los hogares de los alumnos a los
La comunidad integrada al proceso de ensean- mbitos comunitarios. De este modo, la tecnologa est
za y aprendizaje. planteada como un lugar que se habita, desde donde

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se puede interactuar con otros; como una forma de cul- La sociedad en red se apoya en un dispositivo de
tura, y no como un instrumento que se manipula. construccin de textos complejo y diverso. Aparecen
textos que no siguen una lgica lineal, como la del libro,
Hablar el lenguaje de los nuevos medios con una secuencia establecida, de principio a fin, sino
Este desafo supone tener en cuenta: que se articulan a travs de conexiones o vnculos ml-
Las imgenes y los sonidos: la inclusin de la per- tiples, con propuestas de construccin de recorridos
cepcin en el mundo del saber. ms abiertos, presentes en entornos digitales interac-
El trnsito de lo escrito a la diversidad multimedia. tivos, como internet. Adems, en estos contextos se
Los modos emergentes de entender y producir multiplican las posibilidades de la presencia: puede ser
saberes. a la vez fsica, frente a la computadora, y virtual; por
ejemplo, a travs de una comunicacin en el ciberespa-
La tecnologa y los valores de la sociedad digital dan cio. Los recorridos y las actividades en estos entornos
un nuevo estatus cognitivo a las imgenes y los soni- con mundos paralelos invitan y posibilitan la realiza-
dos, que abandonan el espacio de subordinacin en cin de diversas tareas a la vez.
el dominio de lo escrito. Se abre un nuevo mbito de
conocimiento, ms cercano a la naturaleza percepti- Aprender y jugar en entornos digitales
va del hombre, habitada por sonidos e imgenes. Los La escuela tiene la posibilidad de impulsar:
desarrollos tecnolgicos permiten incorporar a los pro- El jugar como articulador de la motivacin y la
cesos de enseanza y de aprendizaje tanto el registro, produccin de saberes.
recreacin y produccin de imgenes y sonidos como La diversin y la alegra como ejes del aprender.
la simulacin virtual, que constituye un nuevo entorno Los ambientes digitales como espacios de con-
de aprendizaje propio de la sociedad digital. fianza y creatividad.
Las tecnologas flexibles, abiertas y adaptables.

Explorar nuevos modos de entender Jugar adquiere protagonismo no solo porque permi-
y construir la realidad te a los alumnos elaborar modos complejos de simbo-
Esto requiere generar espacios de aprendizaje con lizacin y acceso al conocimiento, sino tambin porque
acercamientos a: es una poderosa fuente de motivacin. El ciberespacio
Las narrativas emergentes: construcciones en red. y otros entornos digitales constituyen contextos pti-
Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual. mos para la produccin de juegos de construcciones.
Los mundos paralelos: la multipresencia y la multi- Esto puede incluir una variedad de actividades, como
tarea. experimentar con la robtica u otros modos de armar

marco para la educacin digital 121


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un objeto o programar, en sus distintas complejidades. de un mundo que construye sobre la base de sus pro-
Adems, son espacios de comunicacin y cultura que pios relatos. Esto requiere reflexiones ticas, que incluyen
posibilitan aprender y jugar derechos de los nios y ni- desde convenciones de responsabilidad y solidaridad del
as en un mbito de confianza y creatividad. En este ciberespacio, hasta modos de participacin segura en
contexto, se intenta fortalecer al aprendizaje como proce- comunidades virtuales. El amparo de los docentes y pa-
so atravesado por la alegra y la diversin. Para que esto dres es fundamental para ayudar a desarrollar las habili-
sea posible, es fundamental contar con infraestructura dades necesarias para integrarse a esta cultura. De esta
que pueda utilizarse en distintos mbitos con facilidad. manera, los adultos enseantes, tanto docentes como
Esto es posible en gran parte gracias a las tecnologas padres, deben proporcionar un marco estable de sostn
mviles e inalmbricas, que permiten acompaar a do- y contencin que contribuya al desarrollo de la libertad y
centes y alumnos en su constante movimiento a travs autonoma responsable de los nios y los adolescentes.
de los distintos mbitos escolares, comunitarios y hoga-
reos. Estas tecnologas siempre deben contemplar las Garantizar el acceso a la igualdad de
necesidades adaptativas de los diversos usuarios. oportunidades y posibilidades
Este impulso democrtico favorece:
Construir una mirada crtica, responsable La educacin como promotora de la inclusin
y solidaria digital.
De esta manera se potencia: La escuela como articuladora de entornos de ac-
La cultura participativa como escenario de com- ceso a las TIC, que facilitan los procesos de en-
promiso cvico, de creacin e intercambio. seanza y de aprendizaje.
El ciberespacio como mbito de convivencia y La tarea pedaggica en pos de la promocin y el
construccin de identidad. respeto a la diversidad.
Lo local y lo global como ambiente de socializa-
cin y aprendizaje. La escuela, en su proceso de insercin en la so-
La tica y la seguridad, desafos educativos de la ciedad digital, debe promover la igualdad de oportu-
sociedad digital. nidades y posibilidades, sin desequilibrios en los di-
ferentes distritos y comunas. La inclusin educativa
La escuela, inmersa en la sociedad digital, debe pro- debe articularse a travs de polticas y estrategias pe-
mover la inclusin de alumnos como ciudadanos ple- daggicas y de asignacin de recursos que prioricen
nos, integrados al dilogo de lo local y lo global. En esta a los sectores ms desprotegidos de la comunidad
cultura, explorar, crear, expresar y afiliarse son algunas educativa. Esto debe realizarse atendiendo particulari-
de las tantas formas de participar. En este marco, cada dades socioculturales, capacidades especiales y todo
nio o cada joven se convierte en protagonista crtico el espectro de la diversidad.

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Transitar el presente con la mirada Es necesario mirar hacia el futuro, pero recuperando
puesta en el futuro el pasado, entendindolo como parte de un camino
Esto permite la construccin de nuevos mbitos que abierto, para construir nuevas significaciones de lo
estimulan: pedaggico, en interaccin con toda la comunidad
El desafo permanente de conocimientos educativa.
emergentes.
La innovacin como motivacin. Aprender juntos
El cambio como oportunidad educativa. En el Plan Integral de Educacin Digital se buscar:
La conexin creativa entre el pasado y el futuro. La construccin del conocimiento, compartida en-
tre todos los actores de la comunidad educativa.
La sociedad digital transcurre en un contexto de El intercambio de experiencias considerado como
cambio permanente. Los modos de representar la rea- produccin de saberes.
lidad se transforman y con ello surgen nuevas formas El aprendizaje como proceso de elaboracin per-
de interactuar en mbitos sociales, profesionales, y en manente, en el que todos los miembros de la co-
las distintas dimensiones de la vida cotidiana. Muchos munidad aprenden y ensean.
de estos cambios que emergen hoy de modo contun-
dente forman parte de procesos que comenzaron, El plan se propone como un espacio abierto, par-
de modos ms inadvertidos, hace algunos aos. En ticipativo y en situacin de aprendizaje permanente, a
este contexto, se requiere acompaar los contextos partir de la bsqueda, junto a toda la comunidad edu-
actuales con nuevas estrategias para la construccin cativa, de la construccin de alternativas de innovacin
de saberes, articulando pasado, presente y futuro. pedaggica, en el contexto de la sociedad digital.

marco para la educacin digital 123


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La educacin digital en la Nueva Escuela Secundaria 2020


En el marco de la implementacin de la Nueva Escuela manejo de recursos y aplicaciones para distintos fines,
Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, uso responsable y seguro en la red, etctera.
es fundamental la incorporacin de las TIC, que son La escuela secundaria, en el contexto actual, exige
parte de la sociedad y la cultura actual. Es necesario nuevos saberes vinculados a demandas del mundo del
que los jvenes del siglo XXI reciban en las escuelas trabajo, a la necesidad de comprender y participar de la
una formacin integral que incluya el acercamiento a la realidad mediatizada, de la sociedad y de la cultura en
cultura digital, a travs de las distintas disciplinas y con- general. Es necesario fortalecer la idea de que la tecno-
tenidos curriculares. En este sentido, la presencia de loga puede apoyar el aprendizaje, independientemente
las TIC en la Nueva Escuela Secundaria es obligatoria y del rea curricular en la que se est trabajando.
de carcter curricular. El abordaje y formacin sistemtica sobre las TIC
La Nueva Escuela Secundaria contempla en su cu- es una oportunidad para que los estudiantes puedan
La escuela secundaria, rrculum algunos de los siguientes contenidos trans- desarrollar saberes y habilidades especficos que es-
en el contexto actual, versales: desarrollo sustentable, educacin digital y tn puestos al servicio de los contenidos curriculares.
exige nuevos saberes medios, formacin para la ciudadana, creatividad Adems, es una invitacin para desarrollar propuestas
vinculados a demandas y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, de enseanza que fomenten el inters y la participacin
del mundo del trabajo, a la
capacidades emprendedoras. Asimismo, uno de sus de los estudiantes dotando de nuevos sentidos a los
necesidad de comprender
y participar de la realidad propsitos educativos es el de actualizar los conteni- procesos de aprendizaje en el mbito educativo. Uno
mediatizada, de la sociedad dos educativos y las estrategias de enseanza con- de los modos de abordar estas propuestas es el apren-
y de la cultura en general. siderando en su definicin las nuevas culturas juveni- dizaje basado en problemas, una estrategia de ense-
Es necesario fortalecer la les, la pregnancia de la cultura digital y los avances y anza en la cual los alumnos planifican, implementan
idea de que la tecnologa descubrimientos en los planos cientfico y tecnolgico y evalan proyectos con implicancias en el mundo real
puede apoyar el aprendizaje,
propios del siglo XXI. ms all de la escuela. En este sentido, los estudian-
independientemente del rea
curricular en la que se est En esta lnea, en el marco del Plan Integral de Edu- tes se posicionan como protagonistas en el proceso de
trabajando. cacin Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve la construccin de su propio conocimiento.
enseanza y el aprendizaje de competencias digitales Por otra parte, el perfil de egresado del nivel secun-
de forma transversal, en pos de favorecer la apropia- dario contempla las capacidades, las habilidades y los
cin crtica y creativa de las TIC por parte de los estu- conocimientos que sern promovidos durante el tra-
diantes y contribuir en el desarrollo de habilidades de yecto educativo en este nivel. Para la definicin del perfil
bsqueda, seleccin, procesamiento, interpretacin se han contemplado diversas dimensiones:
y articulacin de la informacin, competencias comu- cuidado de s mismo;
nicativas en distintos lenguajes y formatos, colabora- ciudadana responsable;
cin entre pares a travs de distintos medios digitales, anlisis y comprensin de la informacin;

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NES
competencia comunicativa; Promover el desarrollo de competencias y habilida-
trabajo colaborativo; des que promuevan el uso creativo de las TIC en
pensamiento crtico, iniciativa y creatividad; diferentes contextos.
aprendizaje autnomo y desarrollo personal; Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos
sensibilidad esttica. virtuales que posibiliten la colaboracin y comunica-
cin entre los estudiantes.
Cada dimensin refiere a capacidades, habilidades, Favorecer, mediante el uso de las TIC, la concrecin
aptitudes y conocimientos que sern promovidos a lo de proyectos transversales entre las diferentes disci-
largo de la trayectoria escolar en todas y cada una de plinas del currculum.
las orientaciones de la escuela secundaria. Si bien al- Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan la
gunas de las capacidades consideradas se asocian utilizacin de diferentes herramientas informticas y
preferentemente a determinadas disciplinas o reas de actividades relacionadas con la programacin, para
conocimiento, todas resultan transversales a los distin- ampliar y potenciar el conocimiento de las diversas
tos campos que comprende el currculum. Asimismo, disciplinas.
todas las dimensiones pueden ser potenciadas y am- Fortalecer el desarrollo de habilidades para la
pliadas a travs de las tecnologas digitales. toma de decisiones sobre el uso de las TIC de
manera efectiva y creativa para la resolucin de
problemas.
Propsitos de enseanza Brindar oportunidades para que los estudiantes se
acerquen al lenguaje de la programacin y puedan
Brindar oportunidades para que los estudiantes de- llevarla a cabo en aplicaciones, diseos, etctera.
sarrollen competencias vinculadas al uso de las TIC.
Ofrecer situaciones de enseanza y aprendizaje que
permitan la autonoma en el uso de entornos digi- reas de la educacin digital
tales y virtuales para la realizacin de producciones
con diferentes formatos (textos, grficos, audiovi- En el marco de la Nueva Escuela Secundaria, se pre-
suales, etctera). sentan cinco reas4 para trabajar en la educacin digi-
Proponer espacios de anlisis y reflexin sobre el uso tal, persiguiendo una formacin adaptada a la cultura
seguro y responsable de internet y las redes sociales. actual, atravesada por las nuevas tecnologas y a las
Generar situaciones de enseanza y aprendizaje que necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
favorezcan la seleccin y el uso adecuado de recur-
sos y aplicaciones digitales para la realizacin de va-
riadas tareas y la resolucin de problemas. NAACE. The Five Areas of the Naace ICT Framework; disponible en:
4

http://www.naace.co.uk/ks3ictcurriculum.

marco para la educacin digital 125


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Alfabetizacin Competencias Tecnologas Conocimiento


digital digitales en el mundo tcnico

Uso seguro y responsable

Cabe destacar que cada una de las reas de estudio rea de la alfabetizacin digital
incluye elementos de la cultura digital, de las aplicaciones Se refiere al uso eficaz y seguro de las TIC, ms all de
y de las tecnologas digitales. Son reas generales que la competencia tcnica individual y las habilidades fun-
suponen conocimiento de las TIC, entendimiento y desa- cionales requeridas para operar herramientas digitales.
rrollo de competencias esenciales para el tercer milenio. Comprende las competencias relacionadas con crear,
Dada la continuidad y permanencia de los cambios entender y comunicar conocimiento en un mundo don-
en materia de avances y de desarrollo de tecnologas, de estos procesos son mediados, de manera creciente,
el contenido no puede ser fijo ni rgido. Esto supone que por tecnologas digitales.
los esquemas de trabajo deben ser lo suficientemente
flexibles para permitir la adaptacin a nuevos recursos, Esta rea incluye:
cuestiones ticas y de seguridad, modos de trabajo y tipos de identidades en el ciberespacio;
aprendizaje. Por ello, en este marco se darn orienta- trabajo en red y las redes sociales;
ciones generales, no atadas a herramientas, recursos o comunicacin digital;
aplicaciones particulares. seleccin y uso de aplicaciones y recursos apro-
Es necesario, atendiendo al contexto actual, trabajar piados para la creacin de producciones digitales;
en el desarrollo de todas las reas que conforman Edu- edicin colaborativa, reutilizacin y remixado de
cacin Digital como un espacio transversal, para ofre- producciones digitales;
cer a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje derechos de propiedad intelectual y modos de
que necesitan para desenvolverse como ciudadanos compartir y distribuir contenidos digitales;
de la sociedad y la cultura del siglo XXI. aprender y jugar en entornos digitales;

126 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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uso de las TIC para aprender (mediante el uso de aplicaciones industriales de programacin para la
plataformas, de modo individual o colaborativo); resolucin de problemas;
buscar, obtener y validar informacin en el competencias transferibles;
ciberespacio; colaboracin y comunicacin;
cambios que introducen las TIC en la sociedad diseo web e industrias creativas (incluyendo
(comunicaciones, entretenimiento, publicaciones, creacin de medios y juegos);
comercio y banca electrnica, etctera). comercio en internet;
aprendizaje relacionado con el trabajo y la
rea de las competencias digitales capacitacin;
Implica la habilidad para el uso de diversas aplicacio- trabajos especficos y basados en TIC;
nes y recursos TIC para la comunicacin, la creacin, evolucin y cambios de las prcticas laborales y
el diseo, la publicacin y la edicin de contenido en los recursos.
diferentes formatos digitales (textos, grficos, sonidos,
videos, etc.), y el control de dispositivos fsicos y en mo- rea del conocimiento tcnico
vimiento a partir de la programacin, as como el mode- Esta rea se refiere al conocimiento sobre cmo funcio-
lado, la simulacin y el manejo de datos. na la tecnologa, los circuitos integrados, las computa-
Esta rea tambin abarca el logro de competen- doras y los sistemas de computadoras.
cias digitales para la seleccin de recursos y toma de Incluye:
decisiones sobre el uso de las TIC de modo eficiente y manejo de dispositivos electrnicos y de redes;
creativo, para la resolucin de problemas en contextos almacenamiento de datos;
personales y sociales. programacin;
algoritmos;
rea de la tecnologa en el mundo creacin de juegos y aplicaciones;
Se refiere a cmo aplicar la alfabetizacin y las com- diseo de sistemas y diseo centrado en el usuario;
petencias digitales en un amplio rango de contextos, sistemas integrados;
prcticos, cientficos, de negocios e industriales. Esta estndares de la industria;
rea concierne a la aplicacin de diseo de sistemas y organizacin de la estndares de la informacin;
diseo centrado en el usuario, y puede tambin incluir evolucin y cambios introducidos por la informtica.
la aplicacin de programacin y habilidades de codifi-
cacin. Est particularmente vinculado al desarrollo de rea del uso seguro y responsable
habilidades de pensamiento crtico. La seguridad personal en el ciberespacio tiene impor-
Incluye: tancia creciente y debera incluir conocimiento acerca
conocimiento de software empresarial; de cmo proteger las computadoras y los dispositivos

marco para la educacin digital 127


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personales, as como los aspectos legales referidos al Comprende aspectos relacionados con:
copyright, la proteccin de la informacin y el mal uso seguridad online y offline;
de las computadoras. Se trata de un rea de cono- privacidad de la identidad;
cimiento que se recomienda que sea abarcada a travs aspectos ticos y legales;
de las otras reas, as como en otras materias del curr- legislacin y copyright;
culum que usan TIC como recursos. proteccin de datos
e informacin.

Habilidad
para buscar
y seleccionar
Conocimiento informacin Pensamiento
social y crtico y
cultural evaluacin

Educacin Digital Competencias


Colaboracin Nueva Escuela funcionales y
transferibles
Secundaria 2020

Comunicacin
Creatividad
efectiva

Uso seguro y
responsable

128 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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La educacin digital a travs del Creatividad
currculum Supone el desarrollo de prcticas innovadoras asocia-
das a la cultura digital, integrando prcticas culturales
La consideracin de estas reas, de manera trans- emergentes, produciendo creativamente y constru-
versal en cada materia, permitir que los estudiantes yendo conocimiento mediante la apropiacin de las
desarrollen las siguientes competencias relativas a la TIC.
educacin digital.
Uso seguro y responsable
Habilidad para buscar y seleccionar Se trata de la integracin a la cultura participativa en un
informacin marco de responsabilidad, solidaridad y compromiso
Se refiere a la bsqueda, seleccin, evaluacin, orga- cvico.
nizacin, produccin y apropiacin de informacin de
modo crtico y creativo para construir conocimiento. Comunicacin efectiva
Es la competencia de comunicarse con los otros a tra-
Pensamiento crtico y evaluacin vs de las TIC de forma clara y adecuada a los prop-
Es la competencia que permite desarrollar y evaluar pro- sitos comunicativos, el contexto y las caractersticas de
yectos e informacin, para la resolucin de problemas y los interlocutores.
la toma de decisiones de modo crtico, seleccionando y
usando herramientas y recursos digitales apropiados. A Colaboracin
su vez, permite analizar las capacidades y limitaciones Implica la integracin del ciberespacio como un mbito
de los recursos tecnolgicos emergentes y evaluar su de socializacin y de construccin colaborativa y circu-
potencial para satisfacer las necesidades de aprendiza- lacin de saberes, contribuyendo al aprendizaje propio
je y para la vida personal. y de otros. Incluye el trabajo en red a travs de la comu-
nicacin, la colaboracin y el intercambio de ideas, que
Competencias funcionales permiten nuevas formas de trabajo y de construccin
y transferibles del conocimiento.
Son aquellas que suponen la comprensin del funcio-
namiento de las TIC, la seleccin y utilizacin de la apli- Conocimiento social y cultural
cacin adecuada segn las tareas, la integracin de las Se refiere al conocimiento de otras sociedades y cultu-
TIC a proyectos de enseanza y aprendizaje y la iden- ras dentro del marco local y global y su interaccin con
tificacin de su uso dentro y fuera del mbito escolar. ellas por medio de las TIC.

marco para la educacin digital 129


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Concrecin de la transversalidad: orientaciones


generales para el trabajo en el aula
En este apartado se presentan algunas propuestas, su- Representar informacin mediante organizadores
gerencias y orientaciones generales para el abordaje de grficos hipermediales, como lneas de tiempo, ma-
las cinco reas de la educacin digital y el desarrollo pas conceptuales, mapas interactivos, etctera.
de las competencias antes mencionadas, mediante el Involucrarse en actividades de aprendizajecon pares
trabajo en el aula y a travs de las distintas materias. y otros actores sociales a travs dedistintos entor-
A su vez, se plantean algunas recomendaciones nos digitales (correo electrnico, chat, plataformas
para el trabajo en cada una de las materias que inte- virtuales, videoconferencias, etctera).
gran el Ciclo Bsico de la Nueva Escuela Secundaria. Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat,
teleconferencias), distinguiendo y reconociendo ti-
pos de mensajes, cdigos y convenciones de cada
Propuestas transversales uno de ellos, respetando la netiquette5 y los cdi-
generales gos de la comunicacin digital.
Identificar, indagar, recolectar y evaluar informacin
Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales, utilizando recursos digitales (planillas, formularios,
campus, plataformas, redes sociales educativas, aplicaciones para bsqueda de datos estadsticos).
etctera).
Identificar y contribuir a la construccin colaborati-
va de conocimiento en el ciberespacio, conociendo Propuestas de educacin digital
y respetando los cdigos de las comunidades vir- por materia
tuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs
escolares). Matemtica
Realizar bsquedas de informacin en diferentes so- Usar informacin y procesar gran cantidad de datos
portes digitales textos, imgenes, videos en la eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de
web; verificar su pertinencia y evaluar la confiabilidad clculo y grficos.
de la fuente. Realizar simulaciones para la explicacin de mode-
Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de los cientficos y la demostracin de hiptesis.
ellos realizar nuevas producciones, reflexionando cr- Utilizar modelos dinmicos para graficar en dos o
ticamente sobre las consecuencias de sus decisio- tres dimensiones, comunicar e interpretar datos.
nes, como productores de contenidos e internautas.
5
Netiquette es una palabra derivada del francs tiquette (etiqueta) y
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- del ingls net (red), que designa el conjunto de reglas que regulan el
ciones digitales de manera colaborativa. comportamiento general de los usuarios en internet.

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Modelar diferentes escenarios con el uso de aplica- a travs de variados recursos digitales (documentos
ciones especficas para el rea curricular, identifican- compartidos, mapas conceptuales, etctera).
do patrones y verificando hiptesis. Analizar e interpretar de modo crtico la informacin
Representar informacin numrica de manera grfi- proveniente del ciberespacio.
ca a travs de diferentes recursos TIC. Involucrarse en actividades de aprendizaje con pa-
Generar un ambiente donde los alumnos puedan res y otros actores sociales a travs de distintos ti-
argumentar sus conocimientos matemticos favore- pos de comunicacin en entornos digitales (correo
cindolos y potencindolos con TIC. electrnico, chat, videoconferencias, redes socia-
Compartir con sus pares las estrategias logradas les, etctera) distinguiendo y reconociendo tipos de
para una mejor resolucin de los problemas espe- mensaje, cdigos y convenciones de cada uno de
cficos con TIC. ellos, respetando la netiquette y los cdigos de co-
Desarrollar actividades colaborativas mediante el municacin de la cultura digital.
uso de aplicaciones en lnea. Reconocer y comparar los diferentes recursos na-
Crear y aplicar lenguajes de programacin de dife- rrativos de los distintos sistemas de representacin.
rentes caractersticas para el aprendizaje por resolu- Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de
cin de problemas. los nuevos medios mediante diversos recursos digi-
Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar tales y formatos y con distintos fines (por ejemplo,
teoras o comprobar hiptesis a travs de la selec- videos, radio en lnea, cortos, revistas digitales).
cin y uso de distintos recursos digitales. Leer y escribir sobre un tema propuesto, a tra-
Utilizar aplicaciones TIC especficas para el rea cu- vs de imgenes, textos y simulaciones, tanto de
rricular que permitan la interaccin dinmica de geo- modo lineal como multilineal, reconociendo y com-
metra, lgebra, estadsticas y recursos de anlisis y parando los diferentes recursos narrativos de los
clculo. distintos sistemas de representacin (por ejemplo,
infografas).
Lengua y Literatura Conocer y utilizar el lenguaje de las nuevas narrativas.
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
ciones digitales de manera colaborativa a partir de Biologa
guiones en lengua materna y lengua extranjera. Realizar simulaciones para la explicacin de mode-
Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de los cientficos.
consulta en el ciberespacio, analizando su autentici- Utilizar modelos dinmicos para graficar y compren-
dad y validez. der distintos contenidos.
Crear y reelaborar informacin y conocimiento de modo Navegar y explorar ambientes virtuales de simula-
colaborativo, de manera sincrnico o asincrnico, cin (por ejemplo, del cuerpo humano).

marco para la educacin digital 131


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Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar Conocer espacios reales a travs de recorridos vir-
teoras, resolver problemas o comprobar hiptesis tuales en simulaciones disponibles en el ciberespa-
a travs de la seleccin y uso de distintos recursos cio (museos, espacios geogrficos, ciudades, luga-
digitales. res histricos).
Desarrollar simulaciones como medio para la resolu- Investigar y escribir sobre un tema propuesto, a
cin de problemas, llevando a cabo un proceso de travs de imgenes, textos, simulaciones, tanto de
pensamiento crtico. modo lineal como multilineal.
Resolver problemas de la naturaleza y el medio am- Producir relatos y/o documentales utilizando el len-
biente desarrollando, explorando y estructurando in- guaje de los nuevos medios, por medio de diferentes
formacin mediada por TIC. recursos digitales y formatos (videos, audios, imge-
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs nes, textos, etctera).
de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo Manipular informacin y procesar gran cantidad de
lineal como multilineal, reconociendo y comparando datos eficientemente, mediante el uso de tablas, ho-
los diferentes recursos narrativos de los distintos sis- jas de clculo y grficos.
temas de representacin (por ejemplo, infografas). Buscar, analizar y seleccionar informacin prove-
Interactuar, en un entorno ldico y multimedial, para niente del ciberespacio, estimando su veracidad,
la modificacin de variables de una produccin. precisin, validez.
Utilizar simulaciones y organizadores grficos (lneas Crear diferentes tipos de producciones digitales (co-
de tiempo, mapas conceptuales, etctera) para ex- llage digital, mural interactivo, remixado de imge-
plorar y representar patrones de crecimiento (por nes y sonidos) de manera colaborativa.
ejemplo, los ciclos de vida de diversos seres vivos). Representar informacin mediante organizadores
Confeccionar murales o afiches digitales interactivos grficos hipermediales, como lneas de tiempo, ma-
para la explicacin de un proceso. pas conceptuales, mapas interactivos.
Desarrollar campaas de concientizacin o docu- Crear, editar, analizar, compartir y mostrar la infor-
mentales mediante el uso de recursos multimediales macin geogrficamente referenciada, de modo
y la realizacin de videos. interactivo.

Geografa Historia
Explorar y analizar el espacio geogrfico a travs de Representar informacin mediante organizadores
diferentes modelos de cartografa digital. grficos hipermediales, como lneas de tiempo, ma-
Intervenir aplicaciones cartogrficas digitales con in- pas conceptuales, mapas interactivos.
formacin presentada en diferentes formatos: texto, Conocer espacios reales a travs de recorridos vir-
video, imagen, dibujo, audio. tuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio

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NES
(museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares Conocer y ejercer de modo responsable las nuevas
histricos). formas de participacin ciudadana en la cultura digi-
Recolectar, organizar, analizar y comparar datos es- tal y en el ciberespacio.
tadsticos e histricos a travs de las TIC (planillas, Entender las implicancias sociales, ticas, legales y
formularios, hojas de clculo, tablas). econmicas sobre el uso de las TIC, incluyendo su
Realizar bsquedas de informacin e investigacio- utilizacin segura y responsable.
nes en diferentes soportes digitales en la web (tex- Entender en el marco de la cultura digital la construccin
tos, imgenes, videos), verificar su pertinencia y eva- de la identidad, en el mundo fsico y en el mundo virtual
luar la confiabilidad de la fuente. y los efectos sobre la privacidad de la informacin.
Crear relatos histricos virtuales y otros tipos Compartir e integrar sus aprendizajes con su entor-
de producciones digitales (collage digital, mural no familiar y comunitario (acceso a entornos virtua-
interactivo, remixado de imgenes y sonidos) de les, recursos TIC, etctera).
manera colaborativa. Comunicar, colaborar y compartir ideas, favorecien-
Producir relatos y/o documentales utilizando el len- do la creacin de contenidos con otras personas.
guaje de los nuevos medios utilizando diferentes re- Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs
cursos digitales y formatos. de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs lineal como multilineal, reconociendo y comparando
de imgenes, textos, simulaciones, tanto de modo los diferentes recursos narrativos de los distintos sis-
lineal como multilineal. temas de representacin (por ejemplo, infografas).
Reconocer cuestiones de identidad, seguridad y Analizar las posibilidades y limitaciones de recursos
responsabilidad alrededor del uso de las TIC. digitales actuales y emergentes y evaluar su poten-
Buscar, analizar y seleccionar informacin prove- cial para solucionar necesidades de aprendizaje y
niente del ciberespacio, estimando su veracidad, vocacionales, personales y sociales.
precisin, pertinencia y validez. Disear producciones digitales que satisfagan los
requerimientos de accesibilidad para la igualdad de
Educacin Ciudadana acceso a la cultura digital.
Representar informacin mediante organizadores
grficos hipermediales como lneas de tiempo, ma- Artes - Msica
pas conceptuales, mapas interactivos. Elaborar relatos sonoros digitales de manera creati-
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- va y colaborativa.
ciones digitales de manera colaborativa, promovien- Crear, intervenir y remixar producciones musicales
do el respeto y la valoracin de las diferencias como mediante el uso de recursos TIC y en un entorno
principio de convivencia. ldico.

marco para la educacin digital 133


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Utilizar aplicaciones especficas para la creacin de Utilizar los recursos TIC para expresarse a travs de
msica con medios digitales y en el ciberespacio. producciones en diferentes lenguajes artsticos y en
Conocer y reflexionar acerca de la problemtica de variados formatos y soportes.
los derechos de autor y del marco legal que regula la Conocer espacios reales a travs de recorridos vir-
descarga de material multimedial. tuales en simulaciones disponibles en el ciberespa-
Compartir las producciones musicales digitales en el cio (por ejemplo, museos, ciudades, obras de arte y
ciberespacio entendiendo los aspectos legales que arquitectura).
rigen las leyes relativas a la propiedad intelectual Crear, intervenir y remixar producciones artsticas
en la cultura digital (copyright, creative commons, mediante el uso de recursos TIC y en un entorno
etctera). ldico.
Utilizar las TIC como recurso para explorar, evaluar, Desarrollar producciones artsticas mediante el dibu-
seleccionar, organizar elementos propios de la m- jo vectorial con la aplicacin de diversos recursos
sica, con la finalidad de su aplicacin en actividades digitales.
propias de la vida cotidiana. Simular, crear y modelar en distintas dimensiones
Programar diferentes interfaces (aplicaciones y re- con diversos recursos digitales.
cursos) para generar e interpretar producciones mu-
sicales con creatividad. Artes - Teatro
Aplicar recursos multimediales en diseo del espa-
Artes Visuales cio escnico y en la puesta teatral.
Crear objetos artsticos con apoyo de distintos re- Analizar caractersticas gestua les, de voz y de
cursos digitales. movimiento a travs de diferentes recursos TIC,
Crear, intervenir y remixar producciones en distintos en diferentes formatos (videos, imgenes, audios,
formatos (collage digital, mural interactivo, imge- etctera).
nes y sonidos, etc.). Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- ciones digitales de manera colaborativa y asumien-
ciones digitales de manera colaborativa. do diferentes roles.
Compartir las producciones musicales digitales en el Compartir producciones teatrales en formato au-
ciberespacio entendiendo los aspectos legales que ri- diovisual a travs del ciberespacio y atendiendo a
gen las leyes relativas a la propiedad intelectual en la la accesibilidad.
cultura digital (copyright, creative commons, etctera). Incorporar recursos multimediales (sonidos, im-
Explorar, investigar y aprender con las TIC dentro y genes, videos, efectos especiales, etctera) como
fuera del mbito escolar en relacin con los conteni- complementos para la puesta en escena.
dos de la materia. Escribir guiones cinematogrficos u obras teatrales

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de manera colaborativa, mediante la aplicacin de Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs
documentos compartidos. de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo
lineal como multilineal, reconociendo y comparando
Lenguas adicionales los diferentes recursos narrativos de los distintos sis-
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- temas de representacin.
ciones digitales de manera colaborativa a partir de
guiones en lengua materna y lengua extranjera. Educacin Tecnolgica
Escuchar relatos de diferentes tipos de textos en Procesar gran cantidad de datos eficientemente, me-
lengua extranjera, a travs de diversos recursos di- diante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos.
gitales (audio, video, etctera). Representar informacin mediante organizadores
Realizar intercambios orales entre pares, diferentes grficos digitales (diagramas, lneas de tiempo, ma-
escuelas a escala local y global, mediante el uso de pas conceptuales y formas variadas de representa-
entornos digitales (por ejemplo, videoconferencias). cin digital).
Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de Utilizar recursos y aplicaciones digitales para el re-
consulta en el ciberespacio, analizando su autentici- gistro, documentacin y la modelizacin de la infor-
dad y validez. macin y el conocimiento.
Crear y reelaborar informacin y conocimiento de Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
modo colaborativo, de manera sincrnica o asincr- y validar informacin proveniente del ciberespacio.
nica, a travs de variados recursos digitales (docu- Realizar registros digitales (imgenes, videos, etc-
mentos compartidos, mapas conceptuales, etctera). tera) sobre los procesos y estrategias empleadas
Analizar e interpretar de modo crtico la informacin durante el anlisis y resolucin de problemas.
proveniente del ciberespacio. Desarrollar estrategias para la construccin de co-
Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares y nocimiento colaborativo, interactuando a travs de
otros actores sociales a travs de distintos tipos de co- entornos virtuales.
municacin en entornos digitales (correo electrnico, Crear distintos tipos de producciones en diferentes
chat, videoconferencias, redes sociales), distinguiendo formatos (videos, collage y murales digitales, remixa-
y reconociendo tipos de mensaje, cdigos y conven- do de imgenes, etctera) para presentar informes o
ciones de cada uno de ellos, respetando la netiquette y resultados de procesos.
los cdigos de comunicacin de la cultura digital. Aplicar recursos TIC para realizar actividades de pro-
Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de gramacin que impliquen el pensamiento crtico.
los nuevos medios mediante diversos recursos digi- Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y de re-
tales y formatos y con distintos fines (por ejemplo, cursos tecnolgicos emergentes, y evaluar su poten-
videos, radio en lnea, cortos, revistas digitales). cial para su aplicacin en la vida escolar y cotidiana.

marco para la educacin digital 135


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Educacin Fsica con pares sobre aquellas prcticas que les permiten
Utilizar modelos dinmicos para graficar y compren- participar en el ciberespacio, protegiendo su infor-
der distintos contenidos relacionados con el rea macin personal y respetando la identidad digital de
curricular. otras personas.
Emplear recursos y aplicaciones TIC para la apropia- Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actua-
cin de las prcticas corporales y motrices. les y emergentes, tanto en las personas como en
Navegar y explorar en ambientes y simulaciones vir- la sociedad y en la comunidad global(por ejemplo,
tuales aspectos relacionados con el cuerpo humano participacin en entornos virtuales).
y el deporte. Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de
Realizar bsquedas de informacin en diferentes so- ellos realizar nuevas producciones, reflexionando cr-
portes digitales (textos, imgenes, videos) en el ci- ticamente sobre las consecuencias de sus decisio-
berespacio, verificando su pertinencia y evaluando la nes, como productores de contenidos e internautas.
confiabilidad de la fuente, sobre temas relacionados Identificar y contribuir a la construccin colaborativa de
con el cuerpo. conocimiento en el ciberespacio, conociendo y respe-
Usar aplicaciones especficas para el anlisis de po- tando los cdigos de las comunidades virtuales (por
siciones y estrategias en los diferentes deportes. ejemplo: Wikipedia, foros, wikis o blogs escolares).
Emplear simulaciones especficas sobre contenidos Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
del rea para practicar procesos de pensamiento ciones digitales de manera colaborativa.
crtico (hacer campaas de buenos hbitos, encues- Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat,
tas, elecciones para torneos). teleconferencias), distinguiendo y reconociendo ti-
Disear estrategias de juego, mediante lenguaje pos de mensajes, cdigos y convenciones de cada
de programacin, que permitan nuevas formas de uno de ellos, respetando la netiquette y los cdigos
aprendizaje de modo ldico. de la comunicacin digital.
Procesar datos e informacin eficientemente, me- Representar informacin mediante organizadores
diante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos. grficos hipermediales mapas conceptuales, lneas
Aplicar recursos multimediales en el espacio escni- de tiempo, tablas, etctera para trabajar temas re-
co de las producciones coreogrficas. lacionados con la tutora (por ejemplo, organigrama
de la escuela, organizacin escolar).
Tutora Recolectar y procesar informacin a travs de la
Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados construccin de formularios digitales.
con lo local y lo global, identificando y valorando la Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
diversidad cultural y las diferentes subjetividades. y validar informacin proveniente del ciberespacio.
Configurar un perfil de identidad digital. Reflexionar Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y

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de recursos tecnolgicos emergentes y evaluar su Producir materiales de difusin hacia la comunidad,
potencial para su aplicacin en la vida escolar y en formatos digitales (audio, videos, imgenes, mu-
cotidiana. rales digitales, etctera).
Utilizar aplicaciones digitales que favorezcan las habili- Confeccionar murales o afiches digitales interactivos
dades y capacidades metacognitivas en el desempeo para compartir y presentar informacin.
del alumno como estudiante y que favorezcan su prc-
ticas de estudio (por ejemplo, mapas conceptuales). Educacin y prevencin del consumo
problemtico de drogas
Educacin Sexual Integral Sensibilizar y concientizar a la comunidad para el
Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actua- trabajo preventivo comunitario con relatos audio-
les y emergentes, tanto en las personas como en la visuales y otros tipos de producciones digitales de
sociedad y en la comunidad global(participacin en manera colaborativa.
entornos virtuales). Fortalecer las redes existentes en la comunidad para
Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados el trabajo en prevencin de las adicciones, utilizando
con lo local y lo global, identificando y valorando la diarios digitales, fotorreportajes, infografas, videos
diversidad cultural y las diferentes subjetividades. y otras producciones del lenguaje audiovisual para
Compartir e integrar sus aprendizajes con su entor- documentar procesos histricos, problemticas lo-
no familiar y comunitario (acceso a entornos virtua- cales, caractersticas de la comunidad, etctera.
les, recursos TIC, etctera). Analizar el papel de los medios de comunicacin en
Identificar, indagar, recolectar y evaluar informacin la promocin de la salud y la conformacin de este-
relacionada utilizando recursos digitales. reotipos que contribuyen a procesos de estigmatiza-
Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales, cam- cin y segregacin social.
pus, plataformas, redes sociales educativas, etctera). Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
Desarrollar campaas de concientizacin o docu- y validar informacin proveniente del ciberespacio.
mentales mediante el uso de recursos multimediales Navegar y explorar ambientes virtuales de simula-
y la realizacin de videos. cin (por ejemplo, del cuerpo humano).
Utilizar simulaciones y organizadores grficos para Disear, desarrollar y hacer un juego de aprendizaje
explorar y representar patrones de crecimiento. digital donde pueda demostrar su conocimiento y
Navegar y explorar ambientes virtuales de simula- habilidades relacionadas con las temticas desarro-
cin (por ejemplo, del cuerpo humano). lladas en este espacio.
Analizar crticamente, editar e intervenir imgenes, Identificar y contribuir a la construccin colaborati-
audios y videos relacionados con las temticas tra- va de conocimiento en el ciberespacio, conocien-
bajadas. do y respetando los cdigos de las comunidades

marco para la educacin digital 137


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

virtuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat,
escolares). teleconferencias, redes sociales), distinguiendo y re-
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- conociendo tipos de mensajes, cdigos y conven-
ciones digitales de manera colaborativa. ciones de cada uno de ellos, y respetando los cdi-
gos de la comunicacin digital.

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Hacia el aprendizaje del tercer milenio
Cmo evaluar en educacin y reflexin necesarias para reconocer sus propios
digital? aprendizajes.
Es preciso destacar que en la Direccin General
El proceso de evaluacin en educacin digital, en el de Evaluacin de la Calidad Educativa (DGECE) del
marco de la Nueva Escuela Secundaria, es imprescin- Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de
dible, ya que considera al conjunto de habilidades y Buenos Aires se realiza el Estudio Internacional de
competencias orientadas a la formacin del alumno en Alfabetizacin Informtica y Manejo de Tecnologas
el contexto de la cultura digital del siglo XXI. La informa- (International Computer and Information Literacy
cin y las reflexiones obtenidas a partir del trabajo de Study ICILS). El ICILS es el primer estudio interna-
los alumnos permitirn fortalecer las estrategias para el cional comparativo que mide la preparacin de los
desarrollo de las diferentes reas y competencias que alumnos para su insercin en la era de la informacin.
conforman la educacin digital. Es impulsado por la Asociacin Internacional de Eva-
Dado que se propone abordar la educacin digital luacin Educativa (International Association for the Dado que se propone abordar
la educacin digital en el
en el marco de la enseanza y el aprendizaje de las Evaluation of Educational Achievement). En la Argen-
marco de la enseanza y el
distintas disciplinas de la Nueva Escuela Secundaria, la tina, el estudio es coordinado por el Ministerio de Edu- aprendizaje de las distintas
evaluacin no deber realizarse de manera aislada, sino cacin de la Ciudad, a travs de la Direccin General disciplinas de la Nueva Escuela
en relacin con los diferentes contenidos curriculares de Evaluacin de la Calidad Educativa. El objetivo de Secundaria, la evaluacin no
de las materias. esta evaluacin es medir la alfabetizacin informtica y deber realizarse de manera
Para el desarrollo de las reas y competencias vin- el manejo de tecnologas de los alumnos. En este sen- aislada, sino en relacin con
los diferentes contenidos
culadas a la educacin digital, es posible efectuar un tido, mide la capacidad de utilizar computadoras para
curriculares de las materias.
seguimiento a partir del desempeo de los estudian- investigar, crear y comunicar, en orden de poder par-
tes en la realizacin de proyectos, tareas o actividades ticipar efectivamente en hogares, escuelas, trabajos y
que requieran la puesta en juego de aquellas reas comunidades. Participan de este estudio los alumnos
y competencias. Esto supone la necesidad de dispo- del primer ao del nivel secundario.
ner de diversas fuentes, como registros diarios, por-
tafolios, cuestionarios, ejercicios prcticos, entrevistas La ICILS cuenta con cinco instrumentos interna-
personales, listas de cotejo o proyectos, entre otras. cionales:
Asimismo, dado que las competencias suelen adqui- a) Test cognitivo internacional del alumno. Es
rirse de manera progresiva y gradual, ser necesario una prueba aplicada a los alumnos sobre cono-
considerar instancias de evaluacin a mediano plazo, cimientos en computacin e informtica, que se
as como tambin la posibilidad de generar instan- realiza a travs de un dispositivo USB conectado
cias que promuevan en los alumnos la metacognicin a la computadora.

marco para la educacin digital 139


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

b) Cuestionario complementario de los alum- escuela no puede quedar afuera de este proceso.
nos. Test que releva informacin sobre el con- Es necesario integrar las tecnologas a la vida esco-
texto de los estudiantes, la frecuencia con la que lar, a la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas
usan computadoras y su familiaridad con estas. y de los contenidos curriculares, a la realizacin de
c) Cuestionario del profesor. Genera informacin prcticas, proyectos, tareas, actividades encamina-
sobre experiencias individuales, valoracin y par- das a una formacin integral de los estudiantes del
ticipacin de los profesores en la capacitacin en siglo XXI.
el uso de la informtica. Esta es la apuesta del Ministerio de Educacin de la
d) Cuestionario del establecimiento educativo. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: la integracin de
Mide distintas variables, como la dotacin de las tecnologas al desarrollo de las prcticas escolares
computadoras en el establecimiento y su utiliza- de la Nueva Escuela Secundaria.
cin para la enseanza. El desafo, de cara a los aos venideros, es la forma-
e) Estudio de contexto nacional. Consiste de un cin de estudiantes capaces de programar, de buscar y
relevamiento a nivel nacional de la educacin en producir informacin y contenidos digitales, de generar re-
TIC, los recursos informticos, polticas relaciona- des de comunicacin y de trabajo colaborativo, para de-
das, etctera. batir ideas, propuestas, proyectos. Se trata de enriquecer
las prcticas con experiencias valiosas y significativas que
El uso de las Nuevas Tecnologas en la Nueva Es- propongan nuevas maneras de ensear y de aprender uti-
cuela Secundaria pretende ser una clave para la mejora lizando las TIC en el aula.
educativa, el desarrollo de proyectos colaborativos, la El tercer milenio llegar con nuevos retos, y es nece-
innovacin en las prcticas de enseanza y aprendizaje. sario trabajar desde las aulas para que los estudiantes
La cultura digital se ampla, en el contexto de sean capaces de enfrentarlos, formndose como ciu-
una sociedad que avanza hacia nuevos desarro- dadanos de una cultura digital que avanza en cambios
llos tecnolgicos que condicionan e impregnan y desarrollos tecnolgicos, presentando nuevos sabe-
las prcticas sociales, culturales, econmicas. La res y desafos.

140 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
La evaluacin en la NEs
Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes

Caractersticas de la evaluacin para la mejora en la Nueva Escuela Secundaria

Sugerencias para la evaluacin

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
la evaluacin en la nueva
escuela secundaria
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
La evaluacin en la Nueva Escuela Secundaria
Evaluacin de los aprendizajes propuesta de evaluacin. Estos se construyen en re-
de los estudiantes lacin con los siguientes aspectos: a) normativa vigen-
te a nivel jurisdiccional; b) normativa que rige en cada
La evaluacin de los aprendizajes es un factor clave institucin educativa; c) aspectos propiamente discipli-
de la trayectoria escolar de los estudiantes entendida nares. Los criterios expresan tipos y grados de logros,
como parte de una propuesta pedaggica de forma- es decir, son referencias para los actores educativos y
cin centrada en conocimientos, actitudes, aptitudes, permiten guiar y valorar las acciones y las produccio-
competencias, valores y habilidades para el siglo XXI. nes. Por este motivo, siempre deben estar previamente
La evaluacin permite considerar las capacidades establecidos y comunicados.
cognitivas, habilidades intersubjetivas y competencias
para la accin, todas ellas definidas en el marco pe-
daggico de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y Caractersticas de la
que forman parte del perfil del egresado de la Nueva evaluacin para la mejora en la Se espera que la evaluacin
tenga como foco principal
Escuela Secundaria. Nueva Escuela Secundaria el logro de la autonoma
Se espera que la evaluacin tenga como foco prin- personal y acadmica de
cipal el logro de la autonoma personal y acadmica de a. Evala los propsitos de enseanza y los estudiantes, pudiendo
los estudiantes, pudiendo desarrollarse mediante pro- objetivos de aprendizaje planificados desarrollarse mediante
cesos de evaluacin, autoevaluacin y co-evaluacin. La evaluacin permite construir un mapa del esta- procesos de evaluacin,
La autoevaluacin es entendida como el anlisis que do actual del progreso de los aprendizajes de los autoevaluacin y
co-evaluacin.
los estudiantes hacen de su propio proceso de aprendi- estudiantes y planificar de acuerdo al logro de los
zaje sobre la base de criterios expresados previamente. objetivos.
A su vez, la devolucin fundamentada de docentes y Permite al docente tener informacin necesaria acer-
tambin de compaeros de curso, sobre la base de los ca del progreso significativo de sus estudiantes. Las
criterios previamente explicitados, ayudan a los estu- diversas formas de evaluar los aprendizajes mediante
diantes a comprobar si su autoevaluacin es adecuada. una variedad de tcnicas e instrumentos tales como
Este tipo de evaluacin se denomina co-evaluacin. la observacin y sus diferentes instrumentos de re-
Estos dos procesos, adems de la evaluacin que gistro, anlisis, interpretaciones, intervenciones ora-
lleva adelante el docente, proporcionan una oportuni- les, producciones individuales o grupales y mediante
dad de constante crecimiento para todos los actores pruebas diseadas con fines evaluativos permiten al
del sistema educativo. docente comprender el progreso de sus estudiantes
La explicitacin de los criterios de evaluacin es en el logro de los objetivos, tanto de contenidos, habi-
uno de los puntos que debe estar presente en toda lidades y competencias, para cada espacio curricular.

La evaluacin en la Nueva Escuela Secundaria 145


NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

b. Permite la autoevaluacin de los de evaluacin acordadas para el nivel. Cada institu-


estudiantes cin desarrollar los instrumentos necesarios para
La evaluacin de carcter formativo que se propone potenciar el aprendizaje significativo de cada alumno.
en cada una de las materias del Diseo Curricular de
la Nueva Escuela Secundaria permite al estudiante
conocer qu es aquello que sabe hacer y qu es Sugerencias para la evaluacin
lo que le falta aprender. Es fundamental que los es-
tudiantes vean su progreso y se motiven con sus Las sugerencias para la evaluacin en cada una de las
logros. materias tienen como objetivo permitir el seguimiento y
cumplimiento de los objetivos de logro pautados para la
c. Articula estrategias, tcnicas e promocin y acreditacin por parte de los estudiantes.
instrumentos de evaluacin Asimismo, proponen el diseo de un plan de evalua-
Las estrategias, tcnicas e instrumentos de evalua- cin que contemple los instrumentos ms apropiados
cin deben ser coherentes y consistentes con los para evaluar los distintos tipos de aprendizaje que los
propsitos de enseanza y los objetivos de aprendi- alumnos deben lograr en la materia segn los diferentes
zaje. La evaluacin debe estar articulada con la se- momentos y propsitos.
leccin, secuenciacin y organizacin de los conte- Las sugerencias orientan la toma de decisiones
nidos enseados, con las estrategias de enseanza didcticas que permitan regular y orientar, tanto, los
utilizadas y con las tareas y actividades desarrolla- procesos de aprendizaje, como, los de enseanza en
das por los estudiantes. vistas a promover la comprensin y la mejora de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
d. Mejora los aprendizajes Es importante entonces, que en cada una de las
La evaluacin debe estar orientada al seguimiento materias, el docente promueva:
de los aprendizajes de los estudiantes en cada es-
pacio curricular, con el objetivo de perfeccionar las espacios en donde los estudiantes puedan expresar,
trayectorias escolares, brindando una mayor auto- explicar y argumentar las propias producciones y las
noma y responsabilidad a los estudiantes. producciones de los dems;
espacios en los cuales pueda retroalimentar y orientar
e. Permite evaluar el Proyecto Escuela a los estudiantes en base a la informacin que recoja
Cada institucin en su Proyecto Escuela deber fijar a partir de las distintas estrategias, tcnicas e instru-
sus propios modelos e instrumentos de evaluacin de mentos de evaluacin que haya llevado a cabo;
los aprendizajes que se adecuen al Rgimen Acad- espacios en los cuales se trabaje de modo cons-
mico as como a las polticas jurisdiccional y nacional tructivo con los errores de los alumnos, ofrecindole

146 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
nuevas oportunidades de aprender a quien no ha aprendizaje, y, centrarse en la forma en que el estudian-
alcanzado los aprendizajes requeridos; te aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
situaciones de evaluacin que permitan comparar Al respecto es necesario:
los conocimientos de los estudiantes con su punto
de partida y no solamente con los conocimientos de a. Definir en forma clara y concisa cul es el objeto de
los otros alumnos. la evaluacin.
b. Elegir algn tipo de prctica indagatoria o problema-
La realizacin de preguntas claras sobre las pro- tizadora de la realidad que haga referencia a la mate-
ducciones orales y escritas de los estudiantes con el fin ria como la observacin, la situacin experimental, el
de ayudarlos a reflexionar, la entrega de devoluciones anlisis de documentos o producciones escritas y/o
claras y precisas a los trabajos realizados (ya sea orales orales. En este sentido, el profesor puede considerar
y/o escritos) y la promocin del aprendizaje autnomo el apartado del presente diseo titulado: Aptitudes
a partir de la identificacin de fortalezas y debilidades para el siglo XXI.
de las propias producciones son estrategias de accin c Establecer un marco de referencia, sobre el cual se
importantes en relacin con la evaluacin. seleccionen previamente criterios de evaluacin que
Las sugerencias respecto del plan de evaluacin por sustente la prctica evaluadora seleccionada por el
materia no son prescriptivas sino orientativas Los pro- profesor.
fesores, adems podrn elaborar planes que le permi- d. Seleccionar el modo de comunicacin de las conclu-
tan orientar su evaluacin sobre la base de la seleccin siones de la evaluacin a los estudiantes, de modo
de tcnicas de estudios, y los procedimientos que ha- que le permita lograr su auto reflexin acerca de sus
yan realizado en cada curso. logros y de aquello que debe mejorar.
Asimismo, es importante que los resultados de los
aprendizajes de los alumnos sean analizados en el marco En las definiciones institucionales en torno a la eva-
de los componentes del programa de la unidad curricular. luacin, es prioritario potenciar las capacidades que
La evaluacin est al servicio de los estudiantes, y se pueden desarrollarse a partir del trabajo con los con-
basa en el consenso de criterios y sentidos, que permi- tenidos del Diseo Curricular en vistas al logro de los
ten asumir y exigir la responsabilidad de cada una de aprendizajes prioritarios, objetivos por ao y contenidos
las partes involucradas, orientarse a la comprensin y al troncales.

La evaluacin en la Nueva Escuela Secundaria 147


Artes
Artes visuales

Msica

Teatro

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
artes visuales
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria

Presentacin

propsitos de enseanza

primer ao

segundo ao

Orientaciones generales para la Evaluacin

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

objetivos acerca de los Contenidos


troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes se- La unidad curricular de Artes es el nico espacio en
rn capaces de: la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
Fundamentar y explicar por qu el arte es una ma- particularidad genera la posibilidad de mltiples reco-
nifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante. rridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
Entender al arte como una forma de conocimiento, nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,
expresin y comunicacin de emociones, ideas y se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
sentimientos. lo suficientemente orientadores de los saberes que se
Participar en diversas actividades de produccin ar- esperan de los estudiantes. De este modo, adems,
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

tstica en las que tengan que poner en juego la ex- se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsti-
en torno a los lenguajes artsticos. cos dentro de la oferta de la formacin general.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de to-
dos los ciudadanos.

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Presentacin
Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundaria Se propone abordar la enseanza enfatizando la pro-
proponen un espacio destinado a profundizar los cono- duccin significativa, reflexiva e intencional. En este mar-
En el taller se pondr
cimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a tra- co, se considera que el hacer y producir imgenes especial nfasis en el
vs de experiencias en las que interacten con imgenes bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual, carcter social de las
mediante la produccin, la comprensin y la apropiacin acompaada de imaginacin, da lugar a la invencin/ manifestaciones artsticas,
de prcticas artsticas. creacin. En este caso, la representacin puede adop- considerando al arte como
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter tar un carcter descriptivo, expresivo, imaginario, sim- una forma de conocimiento
social de las manifestaciones artsticas, considerando al blico, esttico y/o discursivo. La conceptualizacin de capaz de ampliar la
manera de comprender el
arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar los componentes del lenguaje visual forma parte de la mundo desde lo potico
la manera de comprender el mundo desde lo potico y praxis artstica, donde la reflexin en torno a la seleccin y metafrico. El modo
metafrico. El modo particular de interpretar y transfor- de soportes, herramientas y materiales contribuye a re- particular de interpretar y
mar la realidad que propone este conocimiento permitir forzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin transformar la realidad que
desarrollar distintas capacidades: la sntesis, la abstrac- de sentido. propone este conocimiento
cin y la simbolizacin. A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes permitir desarrollar
distintas capacidades: la
Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secun- acceden a la cultura visual como productores y espec- sntesis, la abstraccin y la
daria tienen algn vnculo con las imgenes, expresan in- tadores activos, desarrollando paulatinamente cierta simbolizacin.
clinaciones estticas y opiniones personales respecto de autonoma, lo cual contribuye a su formacin como su-
la cultura visual. Haber transitado por los distintos nive- jetos crticos y creativos. Adems, se espera que en
les de educacin facilita la conformacin de este bagaje el taller valoren diversas producciones artsticas, per-
que, a su vez, se articula con todo aquello que la familia y mitindoles expresar ideas, construir conocimientos,
los grupos sociales de referencia han aportado. Reciben compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del
tambin la influencia de las representaciones sociales patrimonio cultural.
circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente En primer ao, el taller de Artes Visuales ofrecer a los
en los medios masivos de comunicacin, modelando alumnos un amplio campo de experiencias vinculadas a
gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los la creacin visual, permitiendo que realicen sus propias
adolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visuales producciones, las cuales sern proyectadas y elabora-
apuntar a la construccin del pensamiento visual crtico, das conforme una intencionalidad esttica, expresiva y/o
permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados discursiva. El trnsito por este taller deber brindar a los
personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter estudiantes las herramientas y componentes del lenguaje
polismico de las imgenes, dado que las prcticas ar- visual, priorizando la realizacin de producciones signifi-
tsticas poseen en su dimensin productiva y apreciati- cativas. Durante el segundo ao, el trabajo del taller pro-
va aspectos que se transforman y cambian a travs del curar ampliar y profundizar la experiencia creativa de
tiempo conforme el contexto de produccin. los alumnos, propiciando a travs de sus prcticas la

Artes visuales 153


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reflexin y apropiacin del universo simblico que pro- digital. Se recomienda incorporar recursos visuales
vee la cultura visual. En el tercer ao, se profundiza- como presentaciones, libros de artistas, blogs y por-
rn tanto la produccin visual como la audiovisual. Se tafolios virtuales, en reemplazo o complementando la
abordarn el arte pblico contemporneo y la relacin tradicional carpeta de plstica.
entre las obras y los espectadores en cualquier mbi- Este diseo presenta ejes de contenidos, los cua-
to, tradicional o no. La produccin potica metafrica, les deben ser articulados entre s, ya que no suponen
en tercer ao, atender los componentes ficcionales, un orden para la enseanza. Por el contrario, la pro-
considerando que la simulacin de la realidad propia puesta de este taller requiere que el docente organice
de las prcticas artsticas permite la presentacin de y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las
mundos imaginarios, fantsticos, onricos, entre otros. caractersticas del grupo de estudiantes, los recursos
Como prctica de taller, resultar adecuado utilizar y materiales de que dispone, los intereses del alum-
diversos recursos y tcnicas para la creacin de for- nado, de la escuela y el tiempo disponible de cursa-
mas y/o imgenes individuales, grupales y colectivas. da. Se promover la articulacin de contenidos de los
Durante todos los aos se debern aportar nuevas ex- diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo,
periencias estticas a los estudiantes, propiciando la los estudiantes podrn elaborar publicaciones, histo-
participacin activa y reflexiva en prcticas artsticas rietas, libros de artistas, pop up, mail art (arte correo),
contemporneas, superando de esta manera activida- en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de
des que propongan la mera manipulacin de elemen- gnero, o se aborden problemticas de cooperacin
Durante todos los aos tos visuales en ejercicios de aplicacin y/o copia. y convivencia democrtica. Tambin se pueden reali-
se debern aportar nuevas Se sugiere centrar el trabajo en actividades que su- zar proyectos en los que se aborden la representacin
experiencias estticas a los
pongan la resolucin de problemticas derivadas de de la figura humana, el cuerpo en la contemporanei-
estudiantes, propiciando la
participacin activa y reflexiva la exploracin y organizacin visual, que contribuyan dad, el retrato fotogrfico y la representacin del rostro
en prcticas artsticas desde la produccin, la apreciacin y la contextualiza- como cualidad identitaria. Se sugiere incentivar la pro-
contemporneas, superando cin a la construccin de sentido. Teniendo presente duccin colectiva en la que se visibilicen problemti-
de esta manera actividades que no es necesario limitarse a una carpeta, y que cas juveniles de gnero, la defensa de la diversidad o
que propongan la mera las prcticas artsticas contemporneas habilitan un la construccin de la memoria, mediante instalaciones
manipulacin de elementos
escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar y/o intervenciones realizadas en espacio escolar.
visuales en ejercicios de
aplicacin y/o copia. propuestas de pequeo y gran formato, y considerar Para la distribucin de los contenidos en los dos
distintos soportes como pantallas, cartones, madera, aos del ciclo bsico y en el tercer ao de la orienta-
tela, proyecciones, etctera. cin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
Las nuevas tecnologas brindan herramientas que por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten
requieren prcticas especficas; se sugiere proponer para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del su-
actividades que aborden la produccin fotogrfica puesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos

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o tres talleres correspondientes a Artes Visuales en su que desde la produccin se puede acceder a concep-
escolaridad secundaria. En todos los casos, la pro- tualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica.
puesta debe contemplar la heterogeneidad de los gru- Es importante que los jvenes puedan establecer
pos que se conforman, ofreciendo desafos para cada relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con
uno de los estudiantes segn su experiencia previa. los distintos aspectos propios de la materialidad de la
Podr observarse que los contenidos incluyen cier- creacin visual, tales como la seleccin y uso de ma-
tas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de teriales, la identificacin de las herramientas adecua-
ciertos temas responde a la consideracin de que po- das para su transformacin o la forma ms propicia de
siblemente nuevos estudiantes se estn integrando a utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo
los talleres, y tambin a la necesidad, por parte de los que se quiera realizar.
alumnos que ya cursaron el taller de Artes Visuales Los contenidos de este eje sitan a los jvenes
en aos anteriores, de recuperar, complejizar y recon- como creadores de las imgenes, vinculando intere-
textualizar los contenidos en el marco de una nueva ses, ideas y experiencias materializadas en las produc-
situacin de enseanza. ciones. En cada propuesta de produccin y a travs
de la resolucin de los problemas que la utilizacin del
El eje Produccin abarca
Ejes de contenidos lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y cons- procesos que integran
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, truir individual, grupal y/o colectivamente sus obras. la accin, la percepcin, la
Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran El eje Produccin abarca procesos que integran la sensibilidad y el pensamiento
todos los talleres de Artes. accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento al servicio de la presentacin
al servicio de la presentacin de la imagen. En este de la imagen. En este
Produccin marco, las actividades deben concebirse como genui- marco, las actividades
deben concebirse como
Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con nos procesos de creacin para la realizacin de im- genuinos procesos de
los diferentes aspectos que hacen a la produccin de genes significativas para los alumnos, evitando que se creacin para la realizacin
imgenes en tanto proceso de creacin. En este senti- conviertan en meros ejercicios visuales. Dado que se de imgenes significativas
do, se espera que los alumnos sean capaces de reco- propicia una mirada al proceso de creacin en un sen- para los alumnos, evitando
nocer distintos tipos de intencionalidades que mueven tido amplio, los contenidos han sido pensados para que se conviertan en meros
a la produccin visual, abordando diversos mtodos o permitir su integracin en diversos proyectos de ense- ejercicios visuales.
perspectivas que les permitan traspasar la concepcin anza y no para trabajarlos en forma aislada.
mimtica como una meta a alcanzar.
Se espera que los alumnos puedan identificar dis- Apreciacin
tintas alternativas para encarar sus propios procesos Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y
de realizacin. Desde este eje, se intenta superar la profundizan los procesos de expectacin activa de la
dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y

Artes visuales 155


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la construccin de sentido son procesos culturales y


deben formar parte de los contenidos a trabajar en la
determinada situacin cultural, pero que a su vez la
sobrevive, trascendiendo su significacin en forma di-
Tambin se espera que los
alumnos puedan conocer las
escuela. La apreciacin no se limita al anlisis formal de nmica y mutante, creando de esta manera pliegues o
caractersticas de los circuitos las imgenes, tampoco a la expresin de gustos per- capas de significados. Este eje est articulado con la
de produccin y difusin de la sonales; si bien abarca estos aspectos, apunta a tras- produccin y la apreciacin, de manera que los con-
produccin visual, multimedial cender y poner en accin conjunta y complementaria la tenidos atienden a problemticas del lenguaje visual,
y audiovisual de la Ciudad, inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para cons- planteando distintas ideas y nudos conceptuales evi-
en tanto espacios oficiales truir sentidos en torno a las imgenes que los alumnos denciados en las imgenes a travs del tiempo. Por
valorados socialmente, as como
tambin los espacios alternativos
producen y las que el docente propone y les acerca este motivo, no estn planteados como secuencia
cuestionados y/o ignorados por para ver. cronolgico-temporal ni asociados en forma restrin-
la industria cultural. La apreciacin refiere a la comprensin y valora- gida con la historia del arte. Tambin se espera que
cin de manifestaciones artsticas visuales y audiovi- los alumnos puedan conocer las caractersticas de los
suales, propias y de creadores, con el propsito de circuitos de produccin y difusin de la produccin vi-
enriquecer la imaginacin, la reflexin y la produccin, sual, multimedial y audiovisual de la Ciudad, en tanto
desarrollando una mirada atenta y crtica. En este sen- espacios oficiales valorados socialmente, as como
tido, es importante estimular la visita a muestras, ex- tambin los espacios alternativos cuestionados y/o ig-
posiciones y museos, as como tambin descubrir en norados por la industria cultural.
producciones urbanas los discursos visuales de sus La presentacin de los contenidos por ejes no pre-
muros y su arquitectura. tende sugerir una secuencia para su tratamiento en
la enseanza. De acuerdo con las propuestas de tra-
Contextualizacin bajo diseadas por los docentes, se focalizarn algu-
Los contenidos agrupados en este eje tienen por fina- nos contenidos de cada eje en distintos momentos.
lidad conocer conceptos y problemticas vinculados a Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se
las artes visuales en el seno de distintas sociedades, recomienda considerar un abordaje que comprenda
atendiendo particularmente a la cosmovisin de los contenidos correspondientes a por lo menos dos de
grupos humanos que gestaron su produccin. Abor- los ejes presentados, con la perspectiva de promover
damos la imagen como elemento inscripto en una aprendizajes complementarios.

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Propsitos de enseanza de
las Artes Visuales

Ofrecer una visin del arte como forma de cono- lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y ca-
cimiento del mundo, expresin y comunicacin de pacidad de anlisis.
emociones, ideas y sentimientos, generando expe- Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
riencias que permitan reflexionar acerca de las pro- la realizacin de las producciones artsticas junto con
ducciones visuales como manifestaciones comple- el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
jas, dinmicas y cambiantes. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al
Promover experiencias que permitan recuperar y arte contemporneo atendiendo a sus caractersti-
ampliar los conocimientos propios del lenguaje vi- cas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de len-
sual y ponerlos en juego en la realizacin de produc- guajes.
ciones significativas para los estudiantes. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
Brindar oportunidades para que los alumnos parti- disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de de los procesos de creacin, la intencionalidad est-
producciones visuales individuales y/o colectivas, tica y el trabajo profesional.
con creciente autonoma. Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es- tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
tudiantes aprecien diversas producciones (propias, expresen sentimientos y emociones en un clima de
de los pares y de creadores de diferentes pocas y confianza y respeto por el otro.

Artes visuales 157


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primer AO

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces


de:

Realizar producciones bidimensionales y tridimen- Utilizar e identificar los elementos constitutivos de


sionales, considerando la relacin entre los com- la produccin tridimensional en modelados y/o ta-
ponentes del lenguaje, la distribucin y la organiza- llados de esculturas de bulto y/o bajorrelieves.
cin dentro del campo plstico. Analizar crticamente las producciones propias y de
Utilizar e identificar los componentes del lenguaje los pares, considerando la relacin entre las inten-
visual, considerando los indicadores espaciales, los ciones expresadas y los resultados obtenidos.
puntos de vista, las variaciones de color, el tinte, Analizar los modos de produccin y circulacin de
la saturacin, la iluminacin, el valor, la textura y la las imgenes artsticas y construir opinin argu-
materialidad. mentada.
Elaborar matrices de impresin en la produccin de Relacionar y analizar las prcticas artsticas confor-
tirajes seriados de diseos de creacin individual me al contexto cultural en el cual fueron y/o son
y/o grupal, a partir de una tcnica grfica. producidas.

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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan al- en primer ao la utilizacin de los componentes
rededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y propios del lenguaje y su distribucin en el campo
Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de plstico, considerando la reproduccin, circulacin
los contenidos correspondientes a los diversos ejes y difusin de las obras bidimensionales y tridimen-
en la planificacin de la enseanza. Se contemplar sionales.

EJE: PRODUCCIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Materia y factura: textura, plasticidad, El material que se utiliza en el soporte de una produccin, las herramientas y los recursos seleccionados para el trabajo
exploracin y experimentacin matrica en el taller resultan elementos de gran valor expresivo. En esta propuesta, comprendemos la factura como el modo
distintivo y particular de utilizar el material. Se propone aqu una exploracin en torno a las posibilidades de la materia,
no en sentido funcional, es decir como mero elemento de uso, sino concebida como un componente portador de
cualidades.
Texturas visuales/pticas; imperceptibles al
tacto de la superficie. Se espera que los estudiantes comprendan las posibilidades compositivas que les brindan las texturas visuales,
considerando que presentan dinamismo, regularidad, contraste, etc.
Por ejemplo, utilizar las texturas visuales de la tipografa de peridicos, organizndolos conforme los valores (altos,
medios y bajos) que poseen, modelando de esta manera la superficie de la figura y el fondo.
Texturas tctiles; perceptibles al tacto y la
visin, presentan variaciones con el cambio Se propone abordar las posibilidades compositivas de la textura tctil, utilizando la propia del material tanto como la
de luz. generada mediante plegado, arrugado, rasgado, etc.

Plasticidad de la materia: densa, leve, fluida, Se sugiere que intervengan y modifiquen los materiales para obtener distintas cualidades plsticas.
pastosa, arenosa, entre otras. Por ejemplo, modificar la densidad de la tmpera y/o acrlico con talco o polvo de arcilla y utilizar distintas herramientas
para su manipulacin y aplicacin. Esgrafiar con el material an fresco con el cabo de un pincel y disear a travs del
surco dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y cicatrices en la superficie.
Tcnicas para generar texturas: frottage,
collage, salpicado, entre otras. La produccin de texturas resulta una oportunidad privilegiada para plantear procesos de exploracin y descubrimiento.
Se pueden realizar variantes en la aplicacin de pinturas lquidas, generando chorreados, salpicados, soplados, etc. Las
tcnicas de transferencia mecnica (frottage, gofrado) y de impresin combinadas entre s posibilitan un proceso de
produccin dinmico, colaborativo y propicio para actividades grupales.

Artes visuales 159


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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Marcas de la gestualidad, factura: el Con la adquisicin de experiencia y destreza en la manipulacin de materiales se pueden generar formas singulares e
trazo, la pincelada, los empastes improntas personales para realizar marcas gestuales.

Textura en esculturas de bulto y relieve. Para la construccin tridimensional, se sugiere realizar experiencias en las que se utilicen tramas o entramados mixtos
La textura en el arte textil. Entramados, de distintos materiales.
tejidos y anudados. El arte textil contemporneo toma materiales y tcnicas propias de la tradicin del arte originario del actual territorio
americano y los combina con materiales no convencionales (plstico, celuloide, cables, entre otros) que pueden tratarse
mediante anudados, trenzados, etc.

Espacio-forma: distribucin, organizacin Se propone abordar el tratamiento de los conceptos de espacio y forma de manera relacional, considerando los
y tensiones en el campo plstico componentes de la imagen.

Aspectos formales del campo plstico, Se pueden plantear consignas de organizacin y distribucin de las figuras sobre el fondo, variando intencionalmente
figura y fondo. las posiciones, generando direccionalidad, agrupando o distanciando las figuras, modificando el eje vertical u horizontal
yy La direccin: relacin entre la posicin a oblicuo. Se pueden utilizar figuras recortadas y/o rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el fondo, ajustando su
de las figuras respecto del lmite de la distribucin a la posicin deseada.
imagen.
yy El intervalo: tamao del espacio entre los
elementos figuras.
yy La actitud: relacin entre las figuras y la
estructura del campo.

Tipos de figuras y formas: Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas formas (abiertas, cerradas) en producciones significativas para los
yy abiertas: integradas parcial o totalmente alumnos, superando las prcticas clasificatorias de catalogacin descontextualizada. Se propone utilizar tcnicas de
al fondo; calado, troquelado, collage, haciendo uso de diseos en positivo, negativo y fragmentos.
yy cerradas: aisladas del fondo mediante la
presencia de un contorno continuo. La adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales contribuye a organizar la composicin en funcin
del sentido que se le pretende atribuir. Desde las miniaturas a las gigantografas, existe un abanico de posibilidades
Relacin entre el soporte y los elementos organizativas que responden a necesidades particulares y colectivas de produccin. Se recomienda abordar soportes,
visuales. La composicin. materiales y tamaos no convencionales.

Escultura de bulto, alto y bajo relieve: Para conocer en profundidad la relacin espacio-forma se requiere la realizacin de trabajos tridimensionales. Se
tratamiento del volumen. pueden proponer variantes en el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen, segn se opte por una produccin de
bulto o un relieve.
El modelado y/o tallado: cncavo, convexo,
hueco, slido, entrantes, salientes, abierto, La prctica del modelado posibilita que los alumnos tomen decisiones relacionadas con dar forma, agregar material o
cerrado. suprimirlo.
Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta tcnica requiere liberar gradualmente la forma.
Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido comercialmente como esponja y desbastar la forma con tijeras de punta fina.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Representacin de la tridimensin en la La representacin de la distancia y de la profundidad en la bidimensin ha sido resuelta por distintas culturas y
bidimensin: indicadores espaciales. sociedades a travs de diversos sistemas y convenciones.
yy Distribucin en el plano: superposicin, Es posible articular aqu, del eje Contextualizacin, el contenido referido a: la relacin espacio-forma, indicadores espaciales,
yuxtaposicin. relacin tamao-jerarqua, el color en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas.
yy Ilusin cerca/lejos: distorsin, La representacin de la bidimensin es un tipo de problemtica particular cuyas soluciones son mltiples.
deformacin expresiva, extraamiento. Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar diferentes soluciones para dar cuenta de la tridimensin, mediante la
yy Tamao, variaciones de escala. aplicacin de distorsiones, variacin de tamao, superposicin y yuxtaposicin de elementos, adecuando su ubicacin
en el campo visual bidimensional.

Perspectiva lineal: lnea de tierra, lnea de Abordar la enseanza de la perspectiva lineal requiere el anlisis de la visin monocular y la comprensin del efecto
horizonte y punto de vista. producido al fugar lneas paralelas. Se propone la utilizacin de lnea de tierra, lnea del horizonte y punto de vista en
representaciones de interiores y espacios abiertos.
Luz-color: valor, tono, saturacin, Se propone abordar los contenidos luz y color desde un enfoque relacional, en tanto se aspira a trascender el planteo
luminosidad aislado o sumativo de cada uno. No se pretende abordar la teora del color, sino que los alumnos conozcan las
problemticas vinculadas a la relacin luz-color y que indaguen diversas soluciones posibles, ponindolas en juego en
Mezcla pigmentaria o sustractiva: formacin producciones significativas.
de colores y sus variaciones. Durante el trayecto formativo escolar de nivel primario los alumnos han tenido experiencias plsticas relacionadas
yy Colores bsicos o primarios. con el color. Estos conocimientos operarn como saberes previos desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o
yy Colores secundarios y terciarios. problematizar lo ya conocido.
Es deseable que se comprenda que el color no es el relleno de la forma o el espacio, sino que se trata de un
componente constructivo de la imagen. Por lo tanto, no se espera la realizacin de escalas o crculos cromticos, ni su
aplicacin descontextualizada.
Modulacin o enriquecimiento del tono.
yy Grado de saturacin. Es importante trascender la concepcin y el uso mimtico del color y la luz, para dar lugar a nuevas maneras de
yy Tinte. concebirlos y de utilizarlos. Se propone explorar variaciones de tinte y/o saturacin generando sombras coloreadas.
Valor, modelado y efecto escultrico Se sugiere utilizar la iluminacin para generar en la imagen climas visuales, fantasmagricos, extraos, festivos,
del volumen mediante la utilizacin de lgubres, espirituales, etc., dado que se espera que los alumnos descubran que lo lumnico no se limita al claroscuro, ni
acromticos. a reglas que rigen la proyeccin de luces y sombras.

Representacin de la luz en producciones Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con distintos materiales, permitiendo descubrir procesos de
bidimensionales transformacin.
Por ejemplo, usar programas digitales de edicin fotogrfica que posibiliten modificar el brillo, el contraste, el matiz, la
saturacin de las imgenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad potica de la imagen.
Policroma y modificacin del color del
material en la tridimensin. La incorporacin de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones
formales, acentuando el sentido de la produccin.
Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrlico diluido.
Las sombras propias y las proyectadas en el
entorno. Tanto en la escultura de bulto como en el relieve, las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable
explorar con distintas fuentes lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etc.). Esta actividad resultar til en el caso de
organizar una eventual exhibicin.

Artes visuales 161


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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Imagen nica y reproductibilidad seriada. Las artes visuales estn fuertemente ligadas a la idea de obra de arte nica y aurtica. Sin embargo, se incluye la nocin
Circulacin y reproduccin grfica de produccin mltiple y/o seriada enfatizando el sentido otorgado a la repeticin y circulacin de obras visuales en la
contemporaneidad.

Procedimientos del grabado en hueco o en Para el tratamiento de este grupo de contenidos el docente deber abordar al menos una de las tcnicas de
relieve. reproduccin grfica. Cada docente definir los recursos, procedimientos y tcnicas apropiados para el aula, atendiendo
a las posibilidades de cada grupo y al equipamiento material del taller.
Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por los alumnos para reproducir las imgenes en distintos soportes
(papel de escenografa, tela, indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela aplicada con esponja o mueca. En este
Reproduccin analgica de la imagen trabajo, los alumnos podrn combinar e intercambiar sus diseos, complejizando la composicin.
mediante la utilizacin de medios
tecnolgicos. Se sugiere indagar y experimentar con recursos tcnicos no tradicionales en producciones artsticas contemporneas.
Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones lser o inkjet en la confeccin de revistas de historietas de edicin
limitada y/o libros de artistas seriados.

La web habilita un nuevo medio de circulacin de imgenes. Con este recurso se ha modificado y democratizado el
Circulacin de la imagen digital. Virtualidad: acceso a las mismas. Las imgenes, al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones virtuales, generan nuevos
acceso, bsqueda y difusin de imgenes. significados. Por ejemplo, realizar experiencias de bsqueda en la web, as como tambin crear espacios virtuales en
los cuales los alumnos pongan en circulacin sus producciones visuales.

EJE: APRECIACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Construccin de la mirada, percepcin y Ensear a mirar requiere considerar la funcin selectiva e intencional de la percepcin. En este marco, atencin,
conocimiento memoria, intencionalidad, contexto simblico cultural y experiencia del sujeto son aspectos que inciden en la atribucin
de sentido y la comprensin de lo percibido.

A partir de las constancias visuales aprendemos y comprendemos el entorno. Estas constancias visuales constituyen
La percepcin de las cualidades visuales. huellas/imgenes que registra la memoria y son percibidas como cualidades que afectan directamente nuestra
La experiencia esttica, la contemplacin experiencia esttica.
activa.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Observacin y anlisis de las El trabajo de taller requiere de instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en la produccin.
Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la
Criterios para apreciar la materia-factura, la observacin.
relaciones espacio-forma y luz-color: La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.
yy cualidades de la materia y la factura
lograda;
yy indicadores espaciales, cercana o Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
vecindad (al lado de, alrededor de, dentro decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
de, delante, detrs); trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
yy aspectos perceptivos que indican evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
distancia, lejana; La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
yy factores que generan el clima visual produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.
de la imagen: tono, valor, saturacin,
proyeccin de sombras, etc.

Relacin entre las consignas de trabajo, la


intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.

Observacin y anlisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras de distintas pocas y autores en articulacin con los contenidos
los artistas trabajados. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que
comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar
El tratamiento de la materia en funcin de imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores sugeridos en el corpus o
la significacin y resignificacin temporal en referenciados en el eje contextualizacin.
una produccin simblica. A partir de la investigacin y/o documentacin de las diversas tecnologas de produccin artstica, se puede relacionar
las imgenes con los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas.
La utilizacin de indicadores espaciales: Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte cermico en funcin de la significacin de la materia, la jerarqua
la connotacin de la jerarqua en relacin denotada por el tamao de las figuras en las culturas mesoamericanas, la simbologa de la luz y el color en las vidrieras
con la posicin, el tamao y la actitud de gticas.
las figuras. El tratamiento del espacio en
funcin de la cosmovisin.

El manejo de la luz y el color: el tratamiento


simblico.

Artes visuales 163


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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


La obra como sistema de produccin A travs de la produccin artstica los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social determinado.
simblica y proceso sociocultural Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se
dinmico producen y/o produjeron.
En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los
El docente seleccionar al menos dos de contenidos de contextualizacin le permiten profundizar saberes. Resultar apropiado trabajar los contenidos de este
los siguientes contenidos, articulndolos en eje integrndolos en proyectos de produccin. En este marco, se consideran el espacio y su representacin como
los proyectos de trabajo sin necesidad de social y culturalmente construidos. Se propone, para primer ao, revisar la representacin espacial de alguna cultura y/o
atenerse a una secuencia cronolgica: civilizacin antigua, como podran ser la maya, la egipcia, la azteca, la asiria, etc.

Se pueden relacionar las producciones de sociedades jerarquizadas del mundo antiguo, que se han caracterizado
La relacin espacio-forma, los indicadores por utilizar una espacialidad designada como horror al vaco o abordar las soluciones espaciales que organizan la
espaciales, la relacin tamao-jerarqua, el profundidad como arriba (lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamao de cada imagen en funcin de la jerarqua.
color, en las esculturas, pinturas y objetos
rituales y/o funerarios de las culturas Algunas culturas dieron especial tratamiento a la representacin del mbito destinado a los seres espirituales, ngeles,
antiguas. dioses, santos. Las producciones artsticas medievales resultan un buen ejemplo para trabajar la construccin del
espacio divino.
El arte romnico, el gtico y el barroco colonial evitan la representacin del paisaje. Los cielos y fondos representados
La utilizacin de la luz y el color, la son dorados, simbolizando de esta manera su pertenencia al mundo espiritual.
representacin del espacio en diversos La vidriera gtica utiliza la luz y el color en correspondencia con la mstica requerida para las celebraciones religiosas e
contextos socioculturales. introduce una concepcin lumnica como portadora del don divino.
El humanismo concibe el espacio y la representacin de la naturaleza desde la produccin matemtica y geomtrica.
El espacio y la representacin de la Se sugiere abordar las producciones de autores de los siglos XV y XVI que utilizan la perspectiva como construccin
profundidad. La utilizacin de la perspectiva simblica. Resulta apropiado considerar la perspectiva atmosfrica, el tratamiento de la luz y el color utilizado por
lineal. La perspectiva invertida en la Leonardo da Vinci mediante la tcnica del esfumado (sfumato).
estampa japonesa.
Las culturas orientales proponen una representacin espacial contraria a la occidental mediante la utilizacin de
El nacimiento del grabado en la Edad la perspectiva invertida. Estas estampas influirn en las vanguardias del siglo XIX, especialmente en el grupo de
Media, la prensa tipogrfica, la xilografa y la impresionistas europeos. La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial de la estampa japonesa, por lo cual se
reproduccin mecnica de la imagen. propone considerar su influencia en producciones de historietas, anim, cmic.

La necesidad de la reproduccin mltiple y difusin de imgenes surge en un contexto histrico y social determinado,
La circulacin de la imagen en el mundo propicio para la difusin de ideas a travs de la prensa tipogrfica. La imprenta como innovacin tecnolgica trajo
contemporneo, la fotografa, la fotocopia y asociados cambios culturales revolucionarios.
la imagen digital.
La tecnologa digital irrumpe en la circulacin de la imagen de manera vertiginosa. Esta profusin de imgenes genera
cambios perceptivos y cognitivos. Se propone reflexionar sobre las posibilidades democrticas y participativas que los
nuevos medios habilitan.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El patrimonio artstico de la Ciudad Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y
Diferentes circuitos de produccin, diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etctera. Se sugiere promover visitas a
exhibicin y circulacin de las obras. talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y
Concurrencia a muestras en museos y/o el dilogo, a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin en la actualidad.
galeras.

Los artistas del presente: mbitos Los jvenes poseen criterios propios que orientan el juicio y la valoracin que asignan a la cultura. En este sentido,
y herramientas de la creacin se recomienda especialmente que el docente promueva el anlisis, procurando entre los alumnos la aceptacin del
contempornea. pensamiento divergente, dando lugar a una actitud participativa y reflexiva sobre las imgenes que se producen en la
contemporaneidad. Por ejemplo, propiciar la reflexin y el debate sobre la consecuencia tica y esttica de la divulgacin
Aspectos ticos y estticos en la difusin y y/o puesta en circulacin de las imgenes. Para ello, es necesario considerar aquello que se muestra, cmo y dnde se
circulacin de imgenes: lo exhibe, as como tambin a quin corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.
yy la imagen pblica y privada;
yy consentimiento expreso para la
difusin de imgenes y respeto por las
diferencias;
yy libertad de expresin y censura.

Artes visuales 165


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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conoci-
miento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el anlisis de textos, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.

En el taller de Artes Visuales de primer ao cobran particular relevancia:

yy La reflexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, seriada, virtual):


yy la identificacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y
expresivos;
yy la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos,
discursivos y expresivos;
yy la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
yy la utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad de la produccin.
yy El anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas.
yy La comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.

Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimien-
to posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado
es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la
resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos
perceptuales, expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el mate-
rial, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del
proceso, la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la
apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente ex-
periencias de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

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segundo AO

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces Construir opinin argumentada sobre obras obser-
de: vadas utilizando el vocabulario especfico del len-
guaje visual, analizando crticamente las produccio-
Realizar imgenes seleccionando y utilizando los nes propias y de los pares, considerando la relacin
elementos del lenguaje visual: color, paleta, marco, entre las intenciones expresadas y los resultados
encuadre, equilibrio compositivo, contraste, lumi- obtenidos.
nosidad, volumen. Identificar los cambios estticos, poticos y discursivos
Realizar composiciones estticas y dinmicas con- que introducen los movimientos de vanguardia moder-
siderando el tratamiento espacial, formal, crom- nos en torno a los problemas del lenguaje visual.
tico y matrico en funcin de la construccin de
sentido.

Artes visuales 167


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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de
los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. En 2 ao, se pone el nfasis en la composicin, las tensiones
y la dinmica generada dentro del campo visual bidimensional y tridimensional.

EJE: PRODUCCIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Materia y factura: texturas mixtas, Consideramos que las texturas naturales y artificiales del entorno cotidiano ofrecen una amplia diversidad y variedad
combinacin, transformacin y apropiacin de materiales para trabajar en el taller, lo que complejiza su seleccin, manipulacin y/o modificacin. Se sugiere
del objeto (ready made) tener en cuenta las cualidades expresivas, tctiles y subjetivas que poseen al organizarlas en una composicin.
Por ejemplo, se puede utilizar el soporte y/o el elemento texturado sin modificar sus cualidades tctiles y visuales
Combinacin de materiales: pictricos y en una primera instancia y, posteriormente, modificar mecnica o manualmente las superficies, transformndolas
grficos, tradicionales y no convencionales. en funcin del sentido de la obra o la temtica del proyecto. En la imagen tridimensional se pueden utilizar los
mismos criterios mencionados antes, adems se pueden incluir objetos, transformarlos y modificar sus propiedades
Las calidades de distintos materiales en originales en funcin de su tratamiento en volumen.
ensamblajes y/o instalaciones.
En este ao, se sugiere utilizar objetos para incorporar en las composiciones, prestando especial atencin a los
La inclusin del objeto cotidiano y de uso adhesivos y su compatibilidad con los materiales.
(total y/o fragmentado) como elemento formal
resignificado. Por ejemplo, para adherir elementos como telgopor, plstico, porcelana o madera, se necesitan pegamentos
especficos, dado que los tradicionales los pueden corroer o destruir.
Procesos de modificacin de las calidades
de los materiales (espesar, diluir, fragmentar, Se incorporan contenidos relacionados con el arte textil. En las escuelas que dispongan de recursos necesarios para
pegar, etc.). la produccin cermica se sugiere realizar al menos una experiencia.

La combinacin de las calidades de los


materiales. Relaciones armnicas y contraste.

Recursos del arte textil y/o cermico.

Espacio-forma: marco, encuadre, Los contenidos espacio-forma se presentan de manera vinculada, ya que aportan a la imagen la estructura que
profundidad del campo visual, peso facilita la atribucin de sentido.
compositivo y equilibrio
Se propone abordar el tratamiento del lmite natural o sensible de la imagen, que opera como cierre o recorte del
Marco, relacin soporte-forma: campo plstico. En este sentido, el marco lmite nos permite aislar y separar la imagen del entorno, como ocurre
yy marco lmite; con las fotografas, lminas o psters. El marco objeto incorpora a la imagen una separacin tangible, delimitando el
yy marco objeto; espacio considerado fuera de marco. El tratamiento del marco objeto cobra especial relevancia en las producciones
yy fuera de marco. contemporneas.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Marco y formato del campo plstico: Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo molduras de madera, media caa, listones de madera balsa o cartn,
yy regular; en cuya superficie se expanda el diseo, integrndolo a la composicin, conservando el estilo y factura de la imagen
yy irregular. contenida, reforzando el sentido de transicin entre el campo plstico y el entorno.

Se sugiere la realizacin de marcos con estructuras regulares (cuadrangulares, rectangulares, circulares), irregulares,
Encuadre, profundidad del campo visual, tipos que puedan adoptar formatos que sugieran figuras reales o irreales, considerando el emplazamiento que se le
de planos: otorgar a la produccin. Esta experiencia permitir establecer, previamente, las necesidades compositivas en
yy plano general; funcin del soporte elegido.
yy plano medio;
yy primer plano; Comprendemos el encuadre como la actividad propia del marco, su movilidad potencial, una ventana ilusoria que
yy plano detalle. recorta. Por lo general, este contenido suele estar relacionado con la produccin fotogrfica o cinematogrfica; sin
embargo, estos conceptos tambin pueden ser trabajados en cualquier imagen bidimensional, ya sea dibujo, pintura
o grabado. En 2 ao se considerar el encuadre desde la seleccin del plano, determinando la distancia que media
Peso compositivo, tipos de equilibrio: entre el objeto y el observador.
yy ejes de reflexin; Por ejemplo, se puede realizar un proyecto fotogrfico que aborde la representacin del cuerpo utilizando distintos
yy simetra: axial, lateral, horizontal, radial; planos (general, detalle, medio, etc.), revelando las cualidades significativas e identitarias de los retratados.
yy asimetra, equilibrio oculto.
El equilibrio se comprende como el peso compositivo resultante de la distribucin de figuras y formas en el campo
plstico. Se sugiere abordar la nocin de simetra y ejes de reflexin en una experiencia exploratoria; en manchas o
Distribucin de figuras en el plano y en el collage se pueden identificar simetras axiales y radiales.
espacio tridimensional:
yy agrupamiento; Se propone abordar la distribucin de las figuras en el plano con tcnicas de collage y fotomontaje, utilizando
yy yuxtaposicin; imgenes diseadas previamente.
yy superposicin; Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados en primer plano y mediante recortes, y troquelados para resolver
yy inclusin; una propuesta compositiva en funcin de las agrupaciones, repeticiones, superposiciones e imbricaciones
yy imbricacin; necesarias, para un tratamiento dinmico de la superficie.
yy repeticin.
Se propone abordar las proyecciones de plantas y planos en una propuesta expresiva y significativa para el alumno,
representando temas de su inters; por ejemplo, disear laberintos, recorridos de juegos de video, ciudades
Representacin de la tridimensin en el plano: fantsticas, territorios imaginados, etc. Para ello, ser necesario representar elementos o formas contemplando el
yy formas rebatidas; ngulo de visin.
yy vistas;
yy plantas. En la propuesta tridimensional de 2 ao se propone el tratamiento del volumen mediante tcnicas constructivas por
adicin o transformacin. Se sugiere preparar bocetos previos en donde puedan considerarse dimensin, equilibrio
Construcciones y estructuras escultricas: fsico o puntos de apoyo.
yy ensamblado; Abordar la enseanza de la geometra en este taller requiere otorgarle una cualidad expresiva a la produccin. No
yy apilado; proponemos aqu la construccin de los slidos elementales (cilindro, cubo, pirmide), sino la interaccin de los
yy encastrado; elementos geomtricos en una composicin significativa.
yy plegado. Por ejemplo, se pueden construir mviles y caleidociclos.

Artes visuales 169


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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Luz-color: paletas armnicas, contraste y En esta propuesta, se considera que la seleccin y utilizacin del color debe ir ms all de la representacin mimtica.
luminosidad No se pretende que el alumno adquiera un conocimiento cientfico del sistema de la visin, el color y la luz, sino
promover la experimentacin cromtica y la seleccin de combinaciones armnicas. Sugerimos reflexionar junto a los
Utilizacin y seleccin de paletas: alumnos acerca del carcter cambiante y dinmico de las variaciones cromticas.
yy acromticas;
yy monocromticas; Para estudiar las paletas armnicas, se propone abordar las cualidades simblicas del color y sus combinaciones,
yy policromticas. evitando ejercitaciones de clasificacin o la medicin porcentual de superficies coloreadas.
Por ejemplo, a partir de la produccin de retratos fotogrficos mencionados anteriormente, se propone reelaborar el
Policromado de estructuras ensambladas, cromatismo de las fotografas configurando el matiz y la saturacin mediante programas de edicin de imgenes. En el
plegadas, encastradas, apiladas. caso de no poseer soportes digitales, se puede trabajar con acuarelas sobre fotocopias monocromas.

Contrastes de factores tonales: simultneo, Para trabajar el cromatismo de las formas tridimensionales se puede modificar totalmente el color del material, apelando
de temperatura, inducido. a resaltar o destacar su carga simblica, o se puede mantener el color, aplicando ptinas o barnices para fijarlo.
Contrastes de factores formales.
Contraste de tinte. Las cualidades tonales inciden en la percepcin, desvirtuando y distorsionando el tinte. Es as como, mediante el
Ilusiones pticas. contraste de complementarios, de anlogos o acromticos, podemos apreciar ilusiones pticas. Podemos generar estos
efectos mediante el uso del color o la eleccin de la forma.
Direccin de la luz, la incidencia y tipos de
iluminacin: Se destaca en esta propuesta la incorporacin de la iluminacin como contenido para trabajar en la tridimensin, dado
yy lateral; que la proyeccin de sombras desde distintos ngulos incide en la expresividad de la forma trabajada. Por ejemplo, el
yy frontal; contraluz genera un halo de misterio, porque oculta y recorta; la cenital baa verticalmente las superficies destacando
yy cenital; los ejes verticales; la frontal suaviza las salientes contrarrestando la presencia de volumen. Estos efectos condicionan la
yy contraluz. eleccin de la iluminacin en la produccin.

EJE: APRECIACIN
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Construccin de la mirada, percepcin y Las formas de percibir y de significar estructuran y construyen la manera en que vemos y nos manifestamos en el
conocimiento mundo.

La percepcin de la totalidad por sobre En nuestra experiencia del entorno cotidiano, la percepcin articula la informacin que recibimos desde los sentidos,
las partes o elementos que conforman la lo cual nos permite percibir totalidades. Esta caracterstica perceptual mantiene una condicin de jerarqua del todo por
imagen. sobre las partes que lo integran, tal como lo establece la teora de la Gestalt.

Aspectos perceptivos que permiten la En el momento de apreciar una imagen, el acto perceptivo diferencia las figuras y el fondo, organizando de esta manera
diferenciacin entre figura y fondo. La la comprensin. Por lo tanto, resulta complejo percibir y reconocer simultneamente la figura y el fondo en el mismo
condicin reversible. instante. Mediante la alternancia protagnica de figura como fondo y fondo como figura, podemos apreciar y ejercitar la
condicin reversible de algunas imgenes.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Observacin y anlisis de las El trabajo de taller propone instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos pueden dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en el proceso de produccin. Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en
qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin.
Criterios para apreciar las relaciones Por ejemplo, la elaboracin de un portafolio podra resultar un buen instrumento para registrar el avance del proceso de
espacio-forma, luz-color, materia-factura: produccin. Los alumnos podrn consignar las decisiones, comentarios, cambios, ensayos y modificaciones que van
yy eleccin del marco; surgiendo en el hacer.
yy plano y encuadre;
yy cualidad de la materia; Durante el proceso productivo van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
yy peso compositivo: simetras y asimetras; decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
yy tratamiento del volumen; trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
yy eleccin de paletas; reflexin del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
yy contrastes propuestos; La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
yy tipo de iluminacin elegida. produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los compaeros.

Relacin entre las consignas de trabajo, la


intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.

Observacin y anlisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras y autores en articulacin con los contenidos trabajados en los ejes.
los artistas Produccin y Contextualizacin. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las
obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se
Las cualidades materiales e inmateriales del sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores incluidos
arte moderno y contemporneo. Lo mtico, en el corpus del anexo o las que han sido seleccionadas para trabajar con el eje Contextualizacin. Investigar, reunir
lo onrico, lo subjetivo trasmitido en la catlogos o documentacin de producciones artsticas permitir establecer relaciones entre las imgenes y los usos y
apropiacin de objetos cotidianos y de uso. funciones que les han sido socialmente otorgadas.

La composicin y distribucin de los


componentes visuales a partir del desarrollo
de recursos de representacin como la
fotografa.

El espacio plstico moderno, rupturas y


continuidades en el arte latinoamericano.
La luz y el color local, la impronta del
paisaje local y americano.

El tratamiento de la materia en funcin de


la significacin y resignificacin temporal de
una produccin simblica.

Artes visuales 171


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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


La obra como sistema de produccin En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los
simblica y proceso sociocultural dinmico contenidos de Contextualizacin le permiten profundizar saberes, articulndolos con su proyecto de trabajo.
A travs de la produccin artstica, los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social
El docente seleccionar al menos dos de los determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la
siguientes contenidos, articulndolos en los cultura en la que se producen o se produjeron.
proyectos de trabajo sin necesidad de atenerse
a una secuencia cronolgica: Se sugiere abordar el conjunto de modificaciones y decisiones en torno a la representacin espacial que caracteriza
a las sociedades de los siglos XIX y XX.
La destruccin del espacio plstico y la
descomposicin de la luz: impresionismo y Durante los dos ltimos siglos, se producen rupturas que dan lugar a los llamados movimientos de vanguardia. No
puntillismo. proponemos su estudio o interpretacin cronolgica, sino abordarlos como diferentes soluciones a un problema.
Por ejemplo, el impresionismo dar respuesta a la representacin al aire libre, introduciendo el problema de la luz
El tratamiento del espacio representado: en relacin con la lnea de contorno. El cubismo, en cambio, se ocupa de las dimensiones del espacio, intentando
geometrizacin y estilizacin en el introducir la cuarta dimensin a travs del movimiento (desplazando y fragmentando instantes).
constructivismo y la abstraccin geomtrica. Los Otro problema contemporneo que interesa abordar con los estudiantes focaliza las obras de los artistas que
planos de luz en el cubismo y en el futurismo. introducen un nuevo tratamiento del color, de la materia (como la inclusin del collage) y de la luz (artificial).

Las rupturas en la representacin del espacio:


fragmentacin, desplazamiento, rebatimiento,
superposicin, yuxtaposicin: cubismo, fauvismo,
expresionismo, surrealismo.

El tratamiento del color y la luz en el arte ptico,


el arte lumnico y el cintico.

El tratamiento de la materia en el expresionismo


abstracto. La corriente informalista.
El patrimonio artstico de la Ciudad Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere
desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como
Diferentes circuitos de produccin, exhibicin ferias de arte y diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etc.
y circulacin de las obras. Concurrencia a
muestras en museos y/o galeras. Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas
contemporneos, favoreciendo el intercambio y el dilogo a travs de entrevistas acerca de los modos de
Los artistas del presente: mbitos y produccin contemporneos.
herramientas de la creacin contempornea.

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y
tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin
de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en
el marco de las diferentes reas.

En el taller de Artes Visuales de segundo ao cobran particular relevancia:


yy La reflexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, esttica, dinmica, virtual, pblica):
yy la identificacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y
expresivos;
yy la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos,
discursivos y expresivos;
yy la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
yy la utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad de la produccin.
yy El anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas.
yy La comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.

Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento
posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado es pre-
ciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la resolucin
de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos perceptuales,
expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el material, la
formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del proceso,
la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la apro-
piacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente experiencias
de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

Artes visuales 173


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Orientaciones generales para la evaluacin

TALLER DE ARTES VISUALES Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa


PRIMER AO y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones,
de evaluacin. coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices
de valoracin).
Un programa de evaluacin es una estructura Para el diseo del programa de evaluacin del taller
compuesta por distintas instancias e instrumen- de Artes Visuales, adquiere especial relevancia la con-
tos de evaluacin, que permiten evaluar apren- sideracin del progreso alcanzado por los estudiantes
dizajes diversos y atienden a los diferentes pro- en las prcticas propuestas, en relacin con el nivel
psitos de la evaluacin. inicial detectado a travs de la evaluacin diagnstica.
El programa de evaluacin debe disearse a Es importante considerar que la evaluacin en Ar-
partir de los objetivos anuales de la materia. tes Visuales no deber entenderse en un solo sentido,
sino que requiere de diferentes criterios e instrumen-
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos tos segn se trate de los procedimientos implicados
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a en las prcticas de produccin visual, de contextuali-
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas zacin y apreciacin reflexiva.
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las si- En relacin con las prcticas de produccin bi-
guientes caractersticas: dimensional y tridimensional se evaluar atendien-
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por do a los siguientes indicadores:
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de Identificacin grfica, plstica y espacial de los
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habi- componentes esenciales de la produccin visual.
lidades, actitudes, etc.). Capacidad de elegir materiales y soportes ade-
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendi- cuados para cada situacin de representacin.
zaje de los alumnos. Incorporacin de los componentes del lenguaje

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visual en sus producciones en funcin de la in- Capacidad para expresar observaciones pre-
tencionalidad deseada. cisas respecto a su propio trabajo y el de los
Dominio de las caractersticas de fsicas y materiales compaeros. Al trabajar con jvenes y
de distintas herramientas y soportes de produccin. Reconocimiento de la funcin y dinmica y cam- adolescentes, no puede
Correspondencia entre las ideas elaboradas y las biante de las diferentes manifestaciones visuales soslayarse su participacin
en las prcticas de evaluacin
consignas. conforme el contexto cultural de produccin.
a travs del trabajo con
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. Capacidad para identificar la utilizacin de los com- instrumentos que permitan la
Capacidad para aportar y recibir ideas para tra- ponentes del lenguaje visual en funcin de la expre- co-evaluacin y autoevaluacin.
bajar en equipo en proyectos colaborativos y sin, la comunicacin de ideas y sentimientos.
cooperativos. Atencin a las caractersticas generales de las
obras, los distintos movimientos y estilos de pro-
Recomendaciones duccin visual, identificando concepciones y mi-
La evaluacin de los desempeos vinculados a la pro- radas originadas en cada contexto socio cultural.
duccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de pro- Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
duccin el aspecto ms relevante a considerar, ser en comn al final de alguna clase o al finalizar la produc-
necesario que el docente elabore instrumentos tales cin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi- oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, me-
vos digitales, que permitan determinar los avances al- morias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instru-
canzados en cada etapa de la produccin en distintos mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc- La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
ciones efmeras ser necesario registrar visualmente objetivar diversas opiniones personales y permite a los
procesos y productos para evaluar el desempeo de estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
cada estudiante. gumentacin y la justificacin de sus opiniones hacien-
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua- contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas de apreciacin acti-
va y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los
siguientes indicadores:

Artes visuales 175


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TALLER DE ARTES VISUALES estn conformados por estudiantes con diferentes re-
SEGUNDO AO corridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha
explicitado en las orientaciones para la enseanza, es
Cada profesor deber desarrollar un programa de necesario de trabajar a partir del nivel de cada estu-
evaluacin. diante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estu-
Un programa de evaluacin es una estructura com- diante en particular.
puesta por distintas instancias e instrumentos de eva-
La evaluacin en Artes
luacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y La evaluacin en Artes Visuales requiere de diferen-
visuales requiere de atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. tes criterios e instrumentos segn se trate de los pro-
diferentes criterios e El programa de evaluacin debe disearse a partir cedimientos implicados en las prcticas de produccin
instrumentos segn se de los objetivos anuales de la materia. visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva.
trate de los procedimientos La evaluacin debe orientarse a la mejora de los
implicados en las prcticas procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a En relacin con las prcticas de produccin bidi-
de produccin visual,
de contextualizacin y
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas mensional y tridimensional se evaluar atendiendo a
apreciacin reflexiva. a la mejora continua. los siguientes indicadores:
El diseo del programa deber contemplar las si-
guientes caractersticas: Dominio en la transformacin de la materia real
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por y/o virtual conforme la intencionalidad deseada.
alumno por trimestre. Capacidad para definir encuadres, formatos y so-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- portes en el campo plstico en cada situacin de
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, representacin.
actitudes, etc.). Incorporacin de los componentes visuales tc-
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- tiles, grficos, cromticos, espaciales, tanto ana-
je de los alumnos. lgicos como virtuales, para organizar sus pro-
Promover la utilizacin de diversas propuestas de eva- ducciones.
luacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios, Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). consignas.
Capacidad para crear individual y grupalmente.
Para el diseo del programa de evaluacin del taller Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
de Artes Visuales, ser necesario contemplar el pro- Capacidad de volver sobre sus trabajos a travs
greso alcanzado por los estudiantes en relacin con de la experimentacin y la revisin.
el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere
especial relevancia la particularidad de que los grupos

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NES
Recomendaciones Capacidad para expresar observaciones precisas
La evaluacin de los desempeos vinculados a la pro- sobre el propio trabajo y el los compaeros.
duccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs Reconocimiento de las continuidades y de los
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de pro- cambios en diversos contextos culturales.
duccin el aspecto ms relevante a considerar, ser Capacidad para incluir en sus argumentaciones
necesario que el docente elabore instrumentos tales vocabulario especfico del lenguaje visual.
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi- Atencin a las caractersticas generales de la pro-
vos digitales, que permitan determinar los avances al- duccin contempornea, identificando hibridacin
canzados en cada etapa de la produccin en distintos y combinacin de diversos lenguajes artsticos.
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc-
ciones efmeras ser necesario registrar visualmente Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
procesos y productos para evaluar el desempeo de en comn al final de alguna clase o al finalizar la produc-
cada estudiante. cin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, me-
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua- morias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instru-
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
la co-evaluacin y autoevaluacin. La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
objetivar diversas opiniones personales y permite a los
En relacin con las prcticas de apreciacin acti- estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
va y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los gumentacin y la justificacin de sus opiniones hacien-
siguientes indicadores: do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.

Artes visuales 177


msica
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria

Presentacin

propsitos de enseanza

primer ao

segundo ao

orientaciones generales para la evaluacin

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

objetivos acerca de los Contenidos


troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern La unidad curricular de Artes es el nico espacio en
capaces de: la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
Fundamentar y explicar por qu el arte es una ma- particularidad genera la posibilidad de mltiples reco-
nifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante. rridos, por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
Entender al arte como una forma de conocimiento, nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo
expresin y comunicacin de emociones, ideas y se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
sentimientos. lo suficientemente orientadores de los saberes que se
Participar en diversas actividades de produccin ar- esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

tstica en las que tengan que poner en juego la ex- deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos
en torno a los lenguajes artsticos. dentro de la oferta de la formacin general.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de to-
dos los ciudadanos.

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NES
PresentaciN
Los talleres de Msica de la escuela secundaria pro- cultural y sonora. En primer ao se pone el acento en
ponen un espacio destinado a profundizar los cono- la msica popular y tradicional; en segundo ao, en la
Al participar de la cultura
cimientos musicales de los estudiantes a travs de msica folclrica (latinoamericana en general y argen- a travs de la escucha,
experiencias en las que participen como intrpretes, tina en particular) y acadmica (europea y americana), de la observacin de los
creadores y oyentes reflexivos. El taller se centra fun- mientras que en tercer ao se sugiere trabajar con la gestos de los instrumentistas
damentalmente en promover la participacin de todos pluralidad de producciones musicales coexistentes en y cantantes y de otras
los estudiantes en tareas que involucren la ejecucin los siglos XX y XXI. prcticas cotidianas
vocal e instrumental, la composicin e improvisacin y Para la distribucin de los contenidos en los tres informales, las personas
saben msica aunque no
la audicin musical. aos se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad sepan leerla y escribirla
La propuesta curricular que se presenta se basa en que los talleres revisten para los estudiantes y/o las es- de la forma tradicional.
la idea de que el conocimiento de los aspectos estruc- cuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes
turales de la msica tiene lugar de manera espontnea podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes
en el seno de la cultura de pertenencia y se centra en a Msica. En todos los casos, la propuesta debe incluir-
el desarrollo de saberes relacionados con la escucha, los y ofrecerles un recorrido pertinente que les permita
la ejecucin, la composicin y la improvisacin musi- crecer en sus habilidades y conocimientos musicales.
cal. Es decir que, al participar de la cultura a travs Los contenidos en segundo y tercer ao incluyen
de la escucha, de la observacin de los gestos de los ciertas reiteraciones respecto de los aos anteriores,
instrumentistas y cantantes y de otras prcticas coti- junto con nuevos contenidos y profundizaciones de
dianas informales, las personas saben msica aunque abordajes previos. La recurrencia en el tratamiento de
no sepan leerla y escribirla de la forma tradicional. Por ciertos temas responde a que, posiblemente, nuevos
esta razn, esta propuesta se basa en la capitalizacin estudiantes se estn integrando a los talleres y tam-
de las experiencias musicales ya adquiridas, sistema- bin a la necesidad de recuperar, complejizar y recon-
tizando y profundizando los conocimientos musicales textualizar los contenidos, en el marco de una nueva
sin focalizar el avance del aprendizaje en la lectoescri- situacin de aprendizaje para aquellos estudiantes
tura musical. que ya cursaron el taller de Msica en aos anteriores.
Se incorporarn el cuerpo y la gestualidad en la En primer ao, el propsito central del taller de M-
construccin de los conocimientos musicales. Asimis- sica ser que los estudiantes se conecten con el ha-
mo, se utilizar la variedad de recursos tecnolgicos cer musical, que transiten por la experiencia de tocar,
disponibles (aquellos que se pueden utilizar en la es- cantar, escuchar, improvisar y componer. Se buscar
cuela, como aquellos que los estudiantes conocen). que los jvenes establezcan un vnculo con la prctica
Para cada ao se ha enfatizado un repertorio que musical y que la misma les resulte placentera. Se pro-
orientar las prcticas, habilidades y conocimien- pone avanzar hacia las msicas populares y tradicio-
tos a trabajar, buscando una apertura a la diversidad nales con nfasis en Latinoamrica, promoviendo el

Msica 181
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conocimiento de la diversidad cultural propia de la regin. e instrumentales. Estas habilidades se desarrollan en la


El repertorio propuesto intenta recuperar las voces, los medida en que los estudiantes se enfrentan con nuevos
instrumentos y la gestualidad corporal propias de Latino- desafos, al resolver una tarea musical, al cantar, tocar o
amrica y el Caribe como regin cultural. crear (componer).
En 2 ao, el desarrollo del taller tender a enriquecer Cuando se incluye, dentro de las orientaciones para
los conocimientos, gustos y preferencias musicales de la enseanza, la descripcin de las estructuras musicales
los estudiantes e incrementar su disposicin para la am- (tonomodalidades, configuraciones mtricas, etc.) en el
pliacin de su horizonte cultural. La seleccin del reper- eje Produccin, se persigue la finalidad de ofrecer una
torio tomar como eje la msica folclrica y acadmica orientacin tcnica a los docentes. Estas descripciones
argentina y americana. Se sugiere considerar inicialmente aluden a las caractersticas de las canciones y obras mu-
las msicas populares, urbanas y masivas que confor- sicales que utilizarn en las prcticas con los estudiantes;
man el entorno de los estudiantes, para luego incluir otras no se espera que se traslade a la enseanza en la forma
manifestaciones musicales correspondientes al recorte de una teorizacin aislada de la prctica.
indicado. Interesa trabajar la conformacin de los gne- Respecto de las experiencias de creacin/compo-
ros folclricos como consecuencia del cruce entre las sicin, la inclusin de juegos e improvisaciones resulta
expresiones musicales nativas y elementos de la msica una prctica creativa de valor, no solo por su pertinencia
acadmica europea, y destacar las mutuas influencias para la enseanza de las habilidades propias del lengua-
entre las msicas folclricas y tradicionales y la msica je musical, sino tambin porque involucran aprendizajes
Respecto de las experiencias acadmica. Se sugiere no dejar por fuera a priori ningn sociales, en tanto su dinmica implica proponer ideas,
de creacin/composicin, gnero, e incluir preferentemente aquellos que surgen de escuchar y ser escuchado y adaptarse a las propuestas
la inclusin de juegos e
distintos procesos de mestizaje e hibridacin, como por de los otros.
improvisaciones resulta una
prctica creativa de valor, no ejemplo la milonga, el tango o el samba. La creacin/composicin pone en juego la capacidad
solo por su pertinencia para la de rever y retomar una idea (propia o de un par) y trabajar
enseanza de las habilidades sobre ella para reelaborarla. Si bien en las propuestas de
propias del lenguaje musical, Ejes de contenidos creacin los estudiantes no participan todos del mismo
sino tambin porque Los contenidos se organizan en los ejes de Produccin, modo, las ideas del grupo de trabajo son apropiadas por
involucran aprendizajes
Apreciacin y Contextualizacin, que estructuran todos los integrantes y el resultado logrado colectivamente pro-
sociales, en tanto su dinmica
implica proponer ideas, los talleres de Artes. duce satisfaccin.
escuchar y ser escuchado y En las prcticas de produccin se atender al compro-
adaptarse a las propuestas de Produccin miso del cuerpo, propio de todas las prcticas musicales.
los otros. Los contenidos incluidos en este eje promueven la ad- La gestualidad y el movimiento son modos de transmitir
quisicin de cierto dominio de las habilidades tcnicas tanto el repertorio popular y tradicional latinoamericano
y destrezas comprometidas en las ejecuciones vocales como la msica folclrica y moderna. La combinacin de

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NES
onomatopeyas, la percusin y el movimiento son parte de sobre las caractersticas de las manifestaciones sonoras
la expresividad necesaria para poder interpretar el sentido y musicales de distintas pocas y procedencias, articu-
y el significado de la msica y su aspecto performativo. lando, en las experiencias de audicin e interpretacin,
los saberes adquiridos en torno a los diversos gneros
Apreciacin y estilos. Se propone que los estudiantes puedan esta-
El eje Apreciacin agrupa contenidos vinculados a ha- blecer conexiones entre la msica y el contexto histrico,
bilidades de discriminacin auditiva y escucha reflexiva social y cultural. Dicha informacin solo les resultar sig-
de diversos materiales musicales. Las prcticas de au- nificativa en la medida en que se ofrezca ligada a la msi-
dicin tienen como finalidad que los estudiantes desa- ca misma, evitando las referencias bibliogrficas desco-
rrollen su capacidad para disfrutar de la msica como nectadas de las experiencias de produccin y audicin.
oyentes. Se plantea un estudio del patrimonio musical del pa-
Aumentar y profundizar la comprensin de aquello sado sin seguir un orden cronolgico. A travs del anli-
que se escucha es un modo de incrementar el disfru- sis musical se pueden observar cambios, continuidades,
te que la msica genera. La escucha reflexiva supera el rupturas, reapariciones de procedimientos compositi-
mero contacto con el material. El anlisis de las relaciones vos y sonoridades que identifican a la msica de una
A travs del anlisis musical
musicales y las intencionalidades expresivas posibilita el determinada corriente artstica. En este sentido, pueden se pueden observar cambios,
reconocimiento y la conceptualizacin con la finalidad de tomarse obras de distintas pocas y culturas estable- continuidades, rupturas,
alcanzar una audicin cada vez ms profunda y placen- ciendo relaciones entre diferentes aspectos musicales, reapariciones de procedimientos
tera. Comprender la msica desde la escucha es tambin estticos y artsticos. En el trabajo con los estudiantes, compositivos y sonoridades que
un modo de desarrollar capacidades que enriquezcan la se busca promover la capacidad para valorar cada ma- identifican a la msica de una
interpretacin y la produccin. nifestacin musical atendiendo a la visin del mundo y determinada corriente artstica.
En las situaciones de audicin que se propongan, se a las ideas estticas, religiosas y polticas propias de su
sugiere alentar a los estudiantes a reflexionar sobre lo es- contexto de produccin.
cuchado, y evitar el planteo de interrogantes que puedan La presentacin de los contenidos por ejes no pre-
resolverse de forma unvoca por los estudiantes. tende sugerir una secuencia para su tratamiento en
Se promover la participacin de los estudiantes la enseanza. De acuerdo con las propuestas de tra-
como auditores de conciertos y recitales de msica en bajo diseadas por los docentes, se focalizarn algu-
vivo, porque resultan de un alto valor formativo. nos contenidos de cada eje en distintos momentos.
Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se
Contextualizacin recomienda considerar un abordaje que comprenda
El conocimiento de ciertos datos del contexto propicia la contenidos correspondientes a por lo menos dos de
comprensin acabada de la msica como parte de la cul- los ejes presentados, con la perspectiva de promover
tura de diversas sociedades. En los talleres se trabajar aprendizajes complementarios.

Msica 183
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Propsitos de enseanza
de la msica

Ofrecer las herramientas para que los estudiantes distintas pocas, atendiendo a las rupturas, entre-
consideren a la msica como un modo de conoci- cruzamientos y mezclas de lenguajes que se han
miento y como una va de expresin y comunica- dado en algunos momentos coyunturales de la his-
cin. toria de la msica.
Promover experiencias que permitan recuperar y Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio ar-
ampliar los conocimientos musicales de los estu- tstico como expresin cultural de un pueblo a partir
diantes para ponerlos en juego en la realizacin de del conocimiento de su contexto de produccin.
sus producciones. Promover el contacto con la oferta musical de la Ciu-
Organizar propuestas para que los estudiantes par- dad mediante la asistencia a distintos espectculos
ticipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha
trabajos individuales y/o colectivos en el campo de oferta.
la msica, con creciente autonoma. Facilitar el encuentro con msicos para conocer las
Generar experiencias que permitan reflexionar caractersticas de los procesos de creacin, la inten-
acerca de la msica como manifestacin de las so- cionalidad esttica y el trabajo profesional.
ciedades. Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la la realizacin de las producciones musicales, jun-
valoracin y el reconocimiento de las producciones to con el empleo de los procedimientos y recursos
alcanzadas. usuales.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es- Favorecer la participacin igualitaria de todos y to-
tudiantes aprecien msica diversa y desarrollen su das, desalentando actitudes discriminatorias y estig-
sensibilidad esttica y capacidad de anlisis al mis- matizadoras en relacin con:
mo tiempo que amplan el campo de la msica que la manifestacin genuina de los gustos musicales;
conocen. las formas de ejecucin musical segn las cultu-
Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al ras de procedencia;
conocimiento de las manifestaciones musicales de los roles instrumentales estereotipados.

184 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
primer AO

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de: contextos tonales y modales, variaciones de din-
mica, texturas, sistemas de acompaamiento.
Cantar grupalmente un repertorio integrado por Analizar similitudes y diferencias en cuanto a g-
canciones populares y tradicionales, poniendo en nero, carcter, funcionalidad y tratamiento de los
juego las habilidades tcnicas, expresivas y de la materiales musicales en los diferentes niveles es-
puesta en escena trabajadas en el ao. tructurales y formales.
Explorar las formas de habla y las formas del canto Expresar su valoracin acerca de la msica escu-
propias de mltiples mbitos. chada, recuperando en su argumentacin los con-
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldi- tenidos abordados en el taller.
cas y armnicas, poniendo en juego las habilidades Manifestar sus gustos musicales frente a los otros,
tcnicas y expresivas adquiridas y focalizando en sin temor a ser discriminados.
el ajuste de la sincrona rtmica y de las entradas y Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al
cierres. contexto, para tomar decisiones respecto de la in-
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reitera- terpretacin de las obras del repertorio trabajado
cin, variacin, cambio) en las prcticas grupales en el ao.
de improvisacin y creacin, reconociendo las es- Reconocer la presencia de la msica dentro del pa-
trategias constructivas utilizadas. trimonio cultural de la Ciudad como bien pblico
Reconocer auditivamente los componentes de las que se encuentra a disposicin de todos los ciu-
obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, dadanos.

Msica 185
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Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin.
Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza.

EJE: PRODUCCIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Prcticas de interpretacin vocal/ Resulta fundamental valorar la msica escuchada por los jvenes e iniciar las prcticas sobre un repertorio seleccionado
instrumental sobre un repertorio de conjuntamente con ellos a partir de aquellas msicas que conforman su entorno, para luego ampliarlo hacia otras
msicas populares y tradicionales con manifestaciones musicales. En este sentido, se sugiere no dejar por fuera, a priori, ningn gnero, y promover la
nfasis en Latinoamrica, atendiendo a: recuperacin de las manifestaciones musicales de Amrica Latina y del Caribe como regin cultural, destacando su
diversidad. Se avanzar hacia la incorporacin de msica de los pueblos originarios (de tipo documental, producida por
la afinacin, la dosificacin del aire, la
yy sus representantes) as como de la world music.
articulacin, las variables expresivas y la Para el desarrollo de las prcticas vocales e instrumentales, se recomienda seleccionar al menos cuatro canciones y
independencia de partes simultneas; tres obras instrumentales para trabajar durante el ao. Este recorte de obras presentar variedad en:
las habilidades tcnicas instrumentales en
yy yy la organizacin temporal: obras en ritmo libre y en ritmo mtrico (sobre bases de metro 2, 3 y 4 con pie binario y
relacin con partes rtmicas y meldico- ternario);
armnicas; yy las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre los modos y escalas americanas (tritona,
la habilidad para cantar y acompaarse
yy pentatona, modos y escalas mestizas) y que presentan las caractersticas salientes de cada gnero (giros meldicos
simultneamente con un instrumento; y diseos rtmicos). Armonizaciones y bases armnicas para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas (dos
las habilidades vinculadas con aspectos
yy o tres acordes plaqu, o arpegios); las canciones podran presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder
de la concertacin: ajustes rtmicos, sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una armonizacin facilitada;
sincronizacin de entradas y cierres de las yy las texturas musicales, conforme a los distintos tipos de concertacin y canto;
partes y planos dinmicos; yy las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin (ostinatos, alternancias de solo y coro, o grupo y
la calidad del sonido emitido en relacin
yy coro, canto tipo solista y comparsa, canto polifnico, etc.).
con las caractersticas musicales y Las caractersticas musicales descriptas resultan orientaciones para la seleccin del repertorio para las prcticas de
performticas del gnero, y la adecuacin produccin; de ninguna manera se pretende que los estudiantes las aborden desde la perspectiva terica.
a las demandas estilsticas de las obras La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos teniendo en cuenta las posibilidades
interpretadas; de desarrollo que ofrece cada obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos materiales disponibles,
los aspectos de la interpretacin y el
yy el tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de estudiantes.
cuerpo en la actuacin escnica.
Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los
procesos de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se recomienda atender a:
yylos conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los estudiantes;
yyel nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con:
yy lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las frases;
yy lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica de las
partes, la articulacin, la concertacin;
yy la dinmica y la aggica (que definen los rasgos expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria para responder a
este tipo de matices durante la ejecucin;

186 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Prcticas de interpretacin vocal/ yy los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los
instrumental sobre un repertorio de estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes.
msicas populares y tradicionales con Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso nivel de dificultad, de manera
nfasis en Latinoamrica (continuacin) tal que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las
partes a interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las
habilidades para la ejecucin musical.
Se buscar plantear clases que integren contenidos tanto de un mismo eje como de diferentes ejes. Por ejemplo,
si se trata de organizar el trabajo a partir de una meloda para su interpretacin vocal, se buscar tambin analizar
auditivamente sus rasgos caractersticos o bien proponer la creacin o interpretacin de introducciones o interludios
instrumentales. De esta forma, a partir de la cancin que funciona como ncleo, se integran contenidos de la
interpretacin vocal, la audicin y/o la interpretacin instrumental.
La interpretacin del repertorio propuesto requiere de un compromiso corporal, ya que, en las msicas populares que
se transmiten en forma oral, el gesto, la palabra y el canto forman un conglomerado de sentidos.
El recorte propuesto para este ao incluye diversidad de estticas, con el objeto de dar lugar a la participacin de todos
desde las caractersticas que su forma de cantar les permita. Se buscar promover la coherencia esttica.
Acceso a la prctica instrumental a Para facilitar el acceso de los estudiantes a la ejecucin instrumental, se buscar superar el abordaje desde la
travs de la bsqueda orientada y/o perspectiva de la notacin musical. Para ello, se sugiere recurrir a experiencias como las realizadas por los msicos
espontnea, la imitacin, tocar de odo y populares fuera de los mbitos acadmicos y formales. Es decir, a travs de la bsqueda por ensayo y error, por
otros procedimientos observacin de los pares y/o de otros msicos, observacin de videos (en YouTube y otras plataformas virtuales), etc.
No obstante, la partitura puede abordarse desde una perspectiva global y siempre como consecuencia de la experiencia
musical. Es decir, partir de la msica para abordar el signo, en contraposicin con la postura inversa, que implicara ir del
signo a la msica. Se busca que los estudiantes resuelvan gilmente la ejecucin de partes vocales y/o instrumentales,
permitindoles conectarse rpidamente con el hecho expresivo, situacin que desde la decodificacin de partituras
resulta mucho ms difcil, dado el tiempo didctico requerido para dominar dicho proceso.

Tambin es conveniente recurrir a experiencias informales de aprendizaje que permitan que los estudiantes:
yyseleccionen la msica;
yycopien grabaciones de odo;
yytrabajen de manera autodidacta y en grupos;
yyintegren prcticas de audicin, ejecucin e improvisacin;
yyadquieran habilidades y conocimientos de manera personal y azarosa, siguiendo preferencias musicales que
corresponden al mundo musical real, evitando ejercitaciones y mtodos que se alejen de lo expresivo.

En relacin con el repertorio tradicional propuesto, para las primeras concertaciones grupales resultan adecuadas
las tonadas o bagualas del noroeste argentino y las canciones de raz indgena o afroamericana, ya que permiten fijar
determinados motivos rtmicos y meldicos que, a la vez, pueden superponerse y ser transportados con facilidad.

Msica 187
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Acceso a la prctica instrumental a En la ejecucin instrumental, se espera que los estudiantes manejen instrumentos de diversos mbitos culturales que,
travs de la bsqueda orientada y/o adems, les permitan participar tocando en partes rtmicas, meldicas y armnicas. Es deseable que el docente focalice
espontnea, la imitacin, tocar de odo y la enseanza en la adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales de acuerdo con las experiencias transitadas
otros procedimientos (continuacin) anteriormente (dentro y fuera del mbito escolar) y los intereses de los estudiantes, siempre priorizando la imitacin
y tocar de odo por sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. El uso del instrumental disponible puede
diversificarse si se incluyen fuentes sonoras no convencionales, como placas metlicas, bidones, papeles, etc., y si se
incorporan algunos instrumentos de los llamados autctonos. El manejo de estos ltimos dar lugar a la reflexin sobre
su uso en relacin con el carcter de cada cancin u obra y las distintas funciones sociales de la msica (conocer, por
ejemplo, cmo se conforma una banda de sikuris o una cuerda de tambores de candombe, y qu funciones cumple
cada uno de los instrumentos en estas formaciones).

El ensayo y la revisin como estrategia En la medida en que se incorpora el ensayo como un modo de trabajo, los estudiantes adquieren una mayor conciencia
de trabajo en el proceso de produccin: del progreso que se logra en el manejo de habilidades complejas por medio de la prctica sostenida.
yyel clima silencioso como preparacin Es conveniente que, en el trabajo de ensayo y revisin, se focalice en aspectos particulares (tcnicos o expresivos) por
previa a la ejecucin; mejorar. De esta forma, las producciones pueden ganar en efectividad y expresividad. Se busca que los estudiantes
yyla anticipacin de la accin; comprendan que la repeticin tiene sentido cuando se localiza un problema que se debe resolver y que, una vez
yyla atencin a las indicaciones gestuales resuelto el problema, la ejecucin se torna ms placentera.
de direccin.

Prcticas de composicin En este contexto, se entiende la improvisacin como composicin en tiempo real. Todas las tareas creativas se iniciarn
Improvisacin vocal e instrumental. con una etapa exploratoria. En la medida en que los estudiantes seleccionen algunas de las ideas producto de esa
Las posibilidades de: improvisacin inicial para retrabajarlas, estarn entrando en la etapa de la composicin. Las habilidades desarrolladas en
yylos recursos vocales, fonales y de la interpretacin facilitan la bsqueda y la comunicacin de las ideas musicales que van surgiendo.
percusin corporal caractersticos de los En las propuestas de creacin se incluirn movimientos, gestos y recursos fonales.
gneros y/o estilos abordados u otros; Se espera que los estudiantes inicien un trabajo de reflexin sobre lo realizado, de manera tal que progresivamente
yylos instrumentos, materiales y objetos lleguen a identificar las estrategias compositivas que utilizan y comprendan los criterios constructivos vinculados a la
sonoros de diversa procedencia. alternancia, la repeticin y el contraste de materiales sonoros.
Si bien son posibles muchos caminos para abordar la improvisacin/composicin, podra partirse, por ejemplo, de un
Creacin, a partir de la voz, los determinado problema rtmico, meldico, etc. presente en la interpretacin vocal y/o instrumental. Otra opcin podra
instrumentos, los materiales sonoros y los ser encarar la improvisacin/composicin luego del anlisis auditivo de algn rasgo especfico en diferentes obras
recursos tecnolgicos, de: musicales escuchadas.
yypaisajes y climas sonoros; Se recomienda crear un archivo de grabaciones para el registro y conservacin de los fragmentos musicales u obras
yypartes rtmicas y/o meldicas para incluir creadas por los estudiantes. Eso permite observar los progresos, imaginar nuevas versiones y tener una herramienta
en arreglos de obras; ms objetiva para la co-evaluacin.
yymicroformas instrumentales y/o
canciones, aplicando criterios
compositivos: repeticin, variacin y
contraste.

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EJE: APRECIACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Prcticas de audicin de msicas Los estudiantes ya han entrado en contacto con el anlisis de los componentes de las obras en sus prcticas durante
tradicionales y populares, con nfasis en la escolaridad primaria. En primer ao se apuntar a recuperar y profundizar los saberes adquiridos relacionados con la
Amrica Latina identificacin de uno o varios de los siguientes componentes:
yy los aspectos estructurales: macroestructura y microestructura;
Reconocimiento de diversos componentes yy la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin);
de las obras escuchadas: aspectos yy la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos;
estructurales, organizacin temporal, yy la percepcin global del contexto tonal y/o modal;
organizacin de las alturas, texturas, tipos yy las texturas musicales;
de concertacin, tempo y carcter. yy los tipos de concertacin;
yy el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos);
yy la organizacin de los materiales sonoros por su aspecto tmbrico y por el lugar que ocupan en el desarrollo de la
forma o el discurso musical.

Las caractersticas salientes de cada una de las obras que el docente selecciona condicionan el tipo de trabajo a
proponer. En la tarea de seleccionar las obras que se trabajarn para la audicin, se recomienda atender a la riqueza
discursiva, la trascendencia artstica, la temtica, la representatividad, el gnero, la procedencia, la diversidad y la
duracin. En la seleccin de obras y fragmentos, el docente tendr en cuenta varios de estos criterios a la vez. El
repertorio incluir tambin las obras a trabajar desde la produccin.
La propuesta siempre trata de integrar contenidos de diferentes ejes, ya sea analizando auditivamente rasgos
caractersticos de las obras que son motivo de trabajo para la interpretacin vocal y/o instrumental, o bien aplicando en
un trabajo de creacin rasgos analizados previamente desde la audicin de diversas obras musicales.
Denominacin de los componentes El empleo de trminos especficos para denominar los elementos del discurso musical es una adquisicin paulatina, y
musicales presentes en las obras su utilizacin no implica necesariamente la comprensin de los conceptos en todo su alcance y profundidad, as como
escuchadas tampoco se pretende que construyan este conocimiento desde la notacin musical. La accin pedaggica se centrar en
ayudar a los estudiantes a poner en palabras lo que comprenden intuitivamente en base a su experiencia como oyentes de
la msica de la cultura de pertenencia. Por eso, resulta fundamental partir del entorno musical de los estudiantes, pues es
desde su experiencia acumulada como oyentes que van construyendo una comprensin intuitiva del fenmeno musical.

Criterios de organizacin del material Los criterios de organizacin del material musical varan sustancialmente de acuerdo con el mbito cultural de
musical en obras de tradicin oral pertenencia de las manifestaciones estudiadas. Estas variaciones en la organizacin han de ser objeto de anlisis en la
extraeuropea (organizacin temporal, de audicin.
alturas, texturas, concertacin): Por ejemplo, al apreciar el canto con caja (bagualas, tonadas, vidalitas) se har foco en los kenkos, glissandos, el grano
yyreiteracin de frmulas rtmico meldicas de la voz, las variantes emocionales en el decir y el carcter improvisatorio y testimonial de ese repertorio.
fijas (canciones circulares); Asimismo, se puede valorar estticamente el color del timbre vocal sumado al contexto modal, entre otros aspectos
yycanto de tipo antifonal; caractersticos del repertorio andino.
yyimprovisacin literaria-musical.
Dimensiones potica, musical, sonora y
performtica de las msicas populares

Msica 189
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Reconocimiento de similitudes y Los conceptos que guan la tarea son los de permanencia y cambio. Las tareas de audicin comparativa ayudan al
diferencias en la comparacin de obras desarrollo de esta capacidad, si se ofrecen mltiples situaciones para ejercitarla.

El trabajo contemplar como variables:


yyobras de una misma cultura que presentan diferencias formales de instrumentacin o de tratamiento de los
materiales;
yydistintas versiones de una misma obra;
yyobras de produccin contempornea con races culturales diversas dentro de la msica popular;
yyobras de una misma cultura producidas en momentos histricos diferentes o interpretadas con criterios diversos.

Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que
se conocen a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar conceptos
vinculados a la factura musical y terminologa especfica trabajada.
El abordaje de este contenido puede ser el punto de partida para realizar una propuesta de creacin.
Identificacin de caractersticas El trabajo sobre este contenido apunta a una aproximacin a la nocin de estilo, que implica:
musicales que funcionan como
indicadores de la pertenencia de seleccionar algunos elementos que, a modo de indicadores del mbito de procedencia, permitan reconocer el tipo de
yy
las obras a una expresin esttica gnero, estilo, funcin, caractersticos de la msica de la comunidad o grupo tnico que se pretende conocer;
determinada: elegir obras y/o fragmentos en los que dichos rasgos sean claramente reconocibles;
yy
establecer relaciones entre las caractersticas identificadas a travs de la audicin y los datos de la cultura de la cual
yy
yymsica andina de raz indgena (bagualas, provienen las obras (contenidos del eje de contextualizacin).
coplas, huaynos); tratamiento meldico,
las escalas y modos, particulares
acentuaciones en relacin con el texto,
textura (polifona por paralelismo) y
diversos estilos de canto;
yymsica tribal y popular africana y
afroamericana: caractersticas rtmicas;
forma responsorial y cclica; desarrollo
meldico en escalas de tres, cuatro o
cinco tonos; uso de instrumentos.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Presencia de diversas fuentes sonoras Como parte del anlisis estilstico y de gnero musical se consideran las formas particulares de emisin sonora vocal e
instrumental. Se trata de focalizar en la diversidad de vocalidades y corporalidades de las msicas tradicionales de races
Los modos de accin y la materia vibrante. indgenas, criollas y afroamericanas.
Cambios tmbricos en instrumentos
acsticos mediante el uso de distintos
mediadores y modificadores (sin
transformaciones electroacsticas o
digitales).
yy Identificacin de las agrupaciones
instrumentales (de msica popular,
indgena y tradicional de diversas
culturas).
yy Identificacin de los modos de expresin
vocal, gestual e instrumental propios de
las msicas tradicionales (por ejemplo,
sapucay) y tribales.

Observacin y anlisis de las El trabajo de taller requiere de instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en la produccin.
Criterios para apreciar la materia-factura, la Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la
relaciones espacio-forma y luz-color: observacin.
yycualidades de la materia y la factura La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.
lograda;
yyindicadores espaciales, cercana o
vecindad (al lado de, alrededor de, dentro Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
de, delante, detrs); decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
yyaspectos perceptivos que indican trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
distancia, lejana; evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
yyfactores que generan el clima visual La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
de la imagen: tono, valor, saturacin, produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.
proyeccin de sombras, etc.

Relacin entre las consignas de trabajo, la


intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.

Msica 191
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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


La msica como producto simblico y Toda obra musical que se trabaje en clase, tanto desde la produccin como desde la escucha, merece un tratamiento en
como proceso sociocultural dinmico relacin con los aspectos histricos, sociales y geogrficos que hacen a las producciones culturales. En ningn caso se
pretende que este tratamiento sea abordado excepto como consecuencia de la experiencia musical concreta. Se espera
Ubicacin de las obras en el devenir superar as concepciones meramente tericas desvinculadas de la msica.
histrico y el espacio geopoltico.
Identificacin de las obras como
manifestaciones de grupos culturales y En las versiones de canciones de pueblos originarios se observan diferencias cuando son realizadas en el propio contexto o
tnicos. en otros contextos y con otras finalidades.
La msica registrada mediante grabaciones da cuenta de un momento, es decir, es un producto cultural histricamente
Diversas funciones en la msica de situado. Pero todas las msicas son a la vez objeto y proceso. Son recreadas con distinta intencionalidad en distintos
tradicin oral extraeuropea (por ejemplo: momentos y estn sujetas a transformaciones, an cuando sean de tipo ritual o ceremonial. En este sentido, las msicas
msicas de trabajo, msicas rituales de tradicionales (las tnicas o de los pueblos originarios, las tribales y las folclricas) han de entenderse como procesos
sanacin, de invocacin a las fuerzas dinmicos.
naturales, etc.). Para volver ms significativo el tratamiento de estos contenidos, se recomienda el uso de material audiovisual
Caractersticas de los gneros y estilos (documentales).
musicales de acuerdo con el contexto de
produccin.

La oferta musical en la Ciudad; La comprensin de la msica como manifestacin de una cultura exige el contacto con la oferta musical presente en el
formas de acceso y seleccin de medio. Saber que existen lugares para escuchar distintas expresiones musicales es el primer paso para convertirse en un
propuestas culturales en la Ciudad oyente activo que busca y elige qu escuchar y, paulatinamente, va adquiriendo el gusto por escuchar msica en vivo.
El docente sugerir la asistencia a conciertos y/o recitales, e incluso programar alguna salida de conjunto, con un trabajo
La oferta musical en los medios masivos de previo en el aula y un trabajo posterior que permita evaluar los aprendizajes adquiridos a travs de dicha experiencia. Podr
comunicacin. elaborar un material (gua para la audicin) que le dar tambin la oportunidad de evaluar el progreso demostrado por los
Los circuitos diferenciales de difusin de la estudiantes en el desarrollo de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos e intereses.
msica.
Diversidad de gneros y estilos musicales
que conviven en una gran ciudad.
Asistencia a espectculos musicales cuya
propuesta tenga vinculacin con la msica
abordada en el ao.

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Al-
gunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo: el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de
sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.

En el taller de Msica de primer ao cobran particular relevancia:


La reflexin sobre la prctica musical (el canto, la ejecucin instrumental, la improvisacin y composicin):
yy
yyla identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos:
yyla identificacin de las destrezas y habilidades que se necesita poner en juego para la resolucin de las partes a ejecutar;
yyla utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas musicales;
yyla participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
yyla utilizacin de diversos grafismos (tradicionales y no tradicionales) que sirven como apoyo para la resolucin de partes musicales.
La toma de decisiones respecto de cuestiones expresivas e interpretativas, a partir del conocimiento del contexto de produccin
yy
de las obras musicales en estudio.
El anlisis del fenmeno musical a partir de la escucha reflexiva.
yy
La comprensin de las expresiones musicales y sonoras como producciones simblicas metafricas.
yy

El conocimiento musical se adquiere a travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con la msica, saber
tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar, etc.
Los aprendizajes musicales que se promuevan encontrarn un anclaje en los conocimientos informales adquiridos por
los estudiantes en su entorno social. El fenmeno musical ya sea desde el canto, la ejecucin de instrumentos y materiales
sonoros, la improvisacin y la escucha siempre estar presente. Los conocimientos musicales sern incorporados como
consecuencia de la reflexin sobre una prctica que los enmarque: analizar qu se hizo, y qu resultados se obtuvieron a
partir de esa prctica, permite identificar qu habilidades estn en proceso de adquisicin e incluso qu estrategias pueden
ponerse en juego para alcanzar progreso en esas habilidades. Cuando los materiales musicales que se abordan plantean un
problema de ejecucin y/o interpretacin a resolver, la accin implica poner en juego ciertas habilidades y destrezas que en
la prctica misma se van desarrollando. Entonces, el conocimiento se produce cuando la reflexin sobre lo realizado permite
identificar las estrategias de resolucin utilizadas y tenerlas disponibles para aplicarlas en una prxima situacin por resolver.
La adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales se realiza considerando las experiencias transitadas anteriormente
(dentro y fuera del mbito escolar) y los intereses particulares de los estudiantes, siempre priorizando la imitacin y tocar de
odo por sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. En relacin con este aprendizaje, las condiciones institucionales

Msica 193
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(infraestructura, recursos materiales instrumentos musicales disponibles) tienen una influencia importante en los
resultados posibles.
La lectoescritura musical no resulta un fin en s mismo ni un prerrequisito para la ejecucin instrumental. Se trata de
una herramienta ms para facilitar el abordaje de la msica.
Los desempeos de los estudiantes cuando tocan, cantan, se mueven, escuchan, componen, implican no solo el
despliegue de habilidades tcnicas y destrezas, sino tambin de habilidades expresivas que permiten el desarrollo de
la sensibilidad, la emotividad y la participacin social.
Los conocimientos vinculados con aspectos culturales y sociales son conocimientos acerca de la msica, no co-
nocimientos musicales. Su adquisicin posibilita una comprensin ms amplia de las manifestaciones musicales; ad-
quirir datos del contexto supone entenderlas como producciones simblicas en las que estn implicadas cuestiones
histricas, polticas y econmicas particulares.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

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segundo AO

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capa- Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gne-
ces de: ro y estilo, carcter, funcionalidad y tratamiento de
los materiales en los niveles estructurales y forma-
Cantar grupalmente un repertorio integrado por les, para identificar la pertenencia de las obras tra-
canciones folclricas y acadmicas americanas y bajadas en el ao a diferentes tradiciones y mbitos
argentinas, atendiendo a la mejora de las habilida- musicales.
des tcnicas, expresivas y de la puesta en escena Expresar su valoracin acerca de la msica escu-
trabajada en el ao. chada, recuperando en su argumentacin los con-
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldi- tenidos abordados en el taller.
cas y armnicas, poniendo en juego las habilidades Utilizar la terminologa especfica trabajada para re-
tcnicas y expresivas adquiridas, respondiendo a ferirse a los componentes musicales de las obras,
los diversos tipos de concertacin y los cambios tanto en la reflexin sobre la escucha como en la
de dinmica. produccin.
Investigar las formas de ejecucin musical segn Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al g-
las culturas de procedencia. nero y el contexto, para tomar decisiones respecto
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reitera- de la interpretacin de las obras del repertorio tra-
cin, variacin y cambio) en las prcticas grupales bajado en el ao.
de improvisacin y creacin, reconociendo las es- Reconocer y valorar la msica que forma parte del
trategias constructivas utilizadas. patrimonio cultural de la Ciudad como bien pblico
Reconocer auditivamente los componentes de las que se encuentra a disposicin de todos los ciuda-
obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, danos.
contextos tonales y modales, variaciones de din-
mica, texturas, sistemas de acompaamiento.

Msica 195
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Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomien-
da la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza.

EJE: PRODUCCIN
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Materia y factura: texturas mixtas, El repertorio propuesto para este ao pone el nfasis en los cruces que se dan entre las msicas producidas en distintos
combinacin, transformacin y mbitos y contextos culturales. Dentro de este recorte, se privilegian las fusiones e hibridaciones entre gneros tpicos
apropiacin del objeto (ready made) de las msicas populares tanto como las folclricas (por ejemplo, la milonga, el tango o el samba) y sus respectivas
combinaciones con la msica acadmica.
Combinacin de materiales: pictricos y Durante el ao, se sugiere trabajar cuatro o cinco canciones y tres o cuatro obras instrumentales. Para su seleccin, se considerar
grficos, tradicionales y no convencionales. que permitan elaborar arreglos o versiones en las que se desarrollen partes con diverso nivel de dificultad, e incluir algunas
partes cuya dificultad supere la del repertorio trabajado el ao anterior, tanto en los aspectos tcnicos y expresivos como en la
Las calidades de distintos materiales en concertacin musical. De este modo, se permitir que cada alumno avance desde su nivel inicial, compartiendo la tarea con sus
ensamblajes y/o instalaciones. compaeros y alcanzando, entre todos, producciones musicales ms ricas. Asimismo, cada una de las obras trabajadas puede ser
el eje a partir del cual se desprendan proyectos que agrupen contenidos de diferente ndole.
La inclusin del objeto cotidiano y de uso La seleccin de obras presentar variedad respecto de:
(total y/o fragmentado) como elemento yy las caractersticas rtmicas: polirritmias, ostinatos, superposicin de ritmos. Claves rtmicas y patrones caractersticos de
formal resignificado. la msica folclrica y popular americana y argentina (por ejemplo: merengue, samba, chacarera);
yy la estructura mtrica: la birritmia 3/4-6/8, con las acentuaciones propias de cada gnero musical;
Procesos de modificacin de las calidades yy las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre distintas escalas y bases armnicas (con
de los materiales (espesar, diluir, armonizaciones modales y tonales) para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas. Las obras podran
fragmentar, pegar, etc.). presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una
armonizacin facilitada;
La combinacin de las calidades de yy las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin: partes que demanden recursos tcnicos instrumentales
los materiales. Relaciones armnicas y en relacin con las partes rtmicas y meldico/armnicas; arreglos con: instrumentos u otras fuentes que involucren
contraste. alternancia de manos en uno y dos puntos de toque; armonizaciones en las que los estudiantes participen con la
ejecucin de tres acordes o ms (acordes plaqu, arpegios, etc.).
Recursos del arte textil y/o cermico. Tal como se expresara en las orientaciones de primer ao, estas caractersticas antes mencionadas tienen por objetivo guiar la
seleccin del docente, y de ninguna manera se pretende que los estudiantes las aborden desde la perspectiva terica.
La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos teniendo en cuenta las posibilidades
de desarrollo que ofrece cada obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos materiales disponibles, el
tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de estudiantes.
Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los procesos
de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se recomienda atender a:
yylos conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los estudiantes;
yyel nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con:
yy lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las frases;
yy lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica de las partes,
la articulacin, la concertacin;
yy la dinmica y la aggica (que definen los rasgos expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria para responder a este
tipo de matices durante la ejecucin;

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Materia y factura: texturas mixtas, yy los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los
combinacin, transformacin y estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes.
apropiacin Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso nivel de dificultad, de manera tal
del objeto (continuacin) que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las partes a
interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las habilidades para la
ejecucin musical.
El trabajo para desarrollar la habilidad de cantar y acompaarse simultneamente puede tambin presentarse de manera
gradual: inicialmente, puede proponerse un ostinato rtmico para realizar como sinfn; luego, partes rtmicas que incluyan
cortes y cambios; ms adelante, un instrumento armnico con acordes plaqu en los inicios de cada comps.
Acceso a la prctica instrumental a Respecto de las prcticas instrumentales, al comienzo del ao, y a travs del abordaje de una obra para una prctica instrumental
travs de la bsqueda orientada y/o concreta, se podrn obtener datos que permitan definir, por ejemplo, qu variedad de instrumentos pueden ejecutar los
espontnea, la imitacin, tocar de odo y estudiantes, qu inters manifiesta el grupo en relacin con la adquisicin de recursos tcnicos para el manejo de algn
otros procedimientos instrumento en particular y cules son las necesidades especficas a atender en el proceso de enseanza (por ejemplo: ofrecer
oportunidades para que progresen resolviendo mayor cantidad de partes simultneas en las ejecuciones grupales). Aquellos
aprendizajes informales que los estudiantes poseen resultan de enorme valor, y el docente podr recuperarlos y considerarlos
como parte del bagaje cultural que traen, dando lugar a que los pongan en juego en los proyectos musicales de la clase.
Del mismo modo, las prcticas instrumentales adoptarn como metodologa de enseanza las estrategias de imitacin, tocar de
odo, etc., evitando la lectura estricta de partituras.
Un arreglo instrumental sobre un tema folclrico que presenta polirritmias derivadas de la superposicin y 6/8 puede dar lugar
a un trabajo en el que el contenido de enseanza a focalizar sea la resolucin de partes rtmicas complejas, sin que por ello se
desatiendan otras cuestiones que se ponen en juego en la prctica instrumental grupal, tales como la calidad del sonido logrado,
el manejo tcnico de los instrumentos, etc.
En la interpretacin, el docente estimular la inclusin de prcticas performticas como el acompaamiento gestual tpico de la
msica elegida, fijando los rasgos ms destacados de la msica popular y folclrica y el comportamiento habitual en el mbito
acadmico o de concierto.
Es importante considerar la necesidad de abordar en clase problemas tales como la adjudicacin estereotipada de roles
instrumentales. Conversar sobre este hecho y dar lugar a las mujeres a asumir roles habitualmente reservados para los varones y
viceversa es un modo de atender a los problemas de gnero y considerar los hechos discriminatorios que han podido generar las
tradiciones, desalentando su repeticin.
El ensayo y la revisin como estrategia Es muy valioso trabajar con los estudiantes en torno a la idea de construccin de un repertorio propio del ao, es decir,
de trabajo en el proceso de produccin: considerar que las obras que se fueron aprendiendo forman parte de un corpus que puede retomarse y al que se puede
yyel clima silencioso como preparacin acudir cuando se presenta una oportunidad.
previa a la ejecucin; Para que esa construccin se concrete, es necesario retomar las obras en distintos momentos.
yyla anticipacin de la accin; El abordaje reiterado de las obras que se han ido estudiando a lo largo del taller da lugar a una mayor concientizacin del
yyla memorizacin de las partes; proceso, que implica adquirir habilidades complejas y que solo se logra a travs de la prctica sostenida.
yyla adecuacin, durante la ejecucin, a los Si se cuenta con los medios tcnicos necesarios, la grabacin de los ensayos tambin es una estrategia interesante, dado
acuerdos consensuados previamente que su audicin posterior ayuda a tomar conciencia del resultado global obtenido y a detectar algunos errores que de otra
sobre la interpretacin (modificaciones en forma suele resultar difcil identificar.
la ejecucin que responden a la dinmica
y la aggica);
yyla atencin a las indicaciones gestuales
de direccin.

Msica 197
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Prcticas de composicin En las prcticas de improvisacin, los estudiantes ponen en juego de manera espontnea sus conocimientos previos
Improvisacin vocal e instrumental. vinculados a la manipulacin de los materiales musicales.
Las posibilidades de: La riqueza de los productos creados se relaciona con esas habilidades puestas en juego, con las caractersticas de la
yylos recursos vocales, fonales y de consigna de trabajo y con el modo de organizacin de la tarea dentro del grupo.
percusin corporal caractersticos de los Es recomendable incluir en las consignas de trabajo variables discursivas a atender y tambin las caractersticas propias
gneros y/o estilos abordados u otros; de los gneros y/o estilos abordados.
yylos instrumentos, materiales y objetos Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para trabajar la interpretacin vocal e instrumental, seguramente se habr
sonoros de diversa procedencia. respetado la necesidad de responder, con el acompaamiento en percusin, a las frases de 6, 8 o 12 compases, con
sus frmulas rtmicas de cierre. Luego, podra retomarse esa misma chacarera, pero con la intencin de proponer a los
estudiantes que improvisen una seccin rtmica a modo de interludio. En esa improvisacin, considerarn cuestiones
propias del gnero para probar diseos rtmicos pertinentes.

En las prcticas de improvisacin, los estudiantes ponen en juego de manera espontnea sus conocimientos previos
vinculados a la manipulacin de los materiales musicales.
La riqueza de los productos creados se relaciona con esas habilidades puestas en juego, con las caractersticas de la
consigna de trabajo y con el modo de organizacin de la tarea dentro del grupo.
Es recomendable incluir en las consignas de trabajo variables discursivas a atender y tambin las caractersticas propias
de los gneros y/o estilos abordados.
Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para trabajar la interpretacin vocal e instrumental, seguramente se habr
respetado la necesidad de responder, con el acompaamiento en percusin, a las frases de 6, 8 o 12 compases, con
sus frmulas rtmicas de cierre. Luego, podra retomarse esa misma chacarera, pero con la intencin de proponer a los
estudiantes que improvisen una seccin rtmica a modo de interludio. En esa improvisacin, considerarn cuestiones
Creacin, a partir de la voz, los propias del gnero para probar diseos rtmicos pertinentes.
instrumentos, los materiales sonoros y los
recursos tecnolgicos de: Las prcticas de composicin-creacin de secciones para su inclusin en arreglos se realizarn a partir del anlisis
auditivo de las obras trabajadas. Para participar en la definicin de un arreglo, los estudiantes exploran y seleccionan
secciones (introducciones, interludios)
yy fuentes sonoras y modos de accin sobre las mismas. Estas son ocasiones que les permiten aplicar criterios
para incluir en arreglos; construidos a partir de los conocimientos adquiridos en torno al estilo, gnero y carcter de las obras seleccionadas.
microformas instrumentales y/o
yy En el trabajo grupal creativo se ponen en evidencia el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de habilidades
canciones; uso de criterios compositivos y capacidades que presenta cada uno de los miembros de un grupo, y la confianza en la capacidad individual. La
bsicos: repeticin cambio, variacin y intervencin del docente tambin colabora con el afianzamiento de dichas actitudes.
contraste; Es necesario registrar de algn modo el resultado de las producciones creativas de los estudiantes. Dicho registro
Performances musicales.
yy puede estar a cargo del docente o de los estudiantes, segn el medio que se utilice para ello: sistemas de notacin
analgica, cifrado, partituras tradicionales, grabaciones y software especfico disponible (Audacity, Sibelius, Encore,
Finale, Cakewalk, Acid, etc.).
En la medida en que se cuente con los recursos necesarios, se podran incorporar recursos informticos para la
composicin, la edicin de msica y el desarrollo de diversos proyectos.

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EJE: APRECIACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Prcticas de audicin de msicas Cuando se propone una primera audicin sobre una obra, la msica es la encargada de generar expectativa por lo
folclricas, populares y acadmicas que est en proceso de descubrirse y comprenderse y por lo que queda an sin revelar. Este nivel de expectativa se
de la Argentina y Amrica convertir en motivacin y deseo para reiterar la audicin.
En las sucesivas audiciones, a travs de preguntas, se dirigir la atencin a los aspectos que se desea focalizar.
Cada situacin de audicin tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica
como oyentes.
Reconocimiento de diversos criterios de Sera deseable que los estudiantes tuvieran acceso, fuera del espacio escolar, a la msica que fue escuchada en clase.
organizacin del material sonoro. Para ello, se sugiere establecer alguna estrategia que facilite dicho acceso, organizando la circulacin de la msica
con diversos dispositivos de almacenamiento digital, y utilizar las posibilidades que brinda internet, a travs de sitios
virtuales disponibles para carga y descarga de archivos.
Es importante considerar los cruces y combinaciones de las prcticas propuestas como contenidos de los diversos
ejes. Se recomienda, en este sentido, analizar auditivamente rasgos caractersticos de una obra que se abordar para la
interpretacin vocal e instrumental o escuchar diferentes obras para centrar la atencin en la audicin de determinado/s
componente/s, para luego encarar un proyecto de composicin.

Reconocimiento de diversos componentes Cuando el docente focaliza la enseanza en algn componente a travs de su identificacin auditiva, puede hacerlo por
de las obras escuchadas. dos caminos:
yy proponer la audicin de una obra y observar cules son los rasgos que los estudiantes perciben con mayor claridad, y
entonces trabajar sobre esos componentes;
yy seleccionar varios fragmentos de obras en los que resulta claramente identificable un elemento (por ejemplo,
cambios abruptos y paulatinos de tempo y carcter).
La identificacin de los componentes se complejiza progresivamente. Es de esperar que, en sucesivas experiencias
de audicin, y a medida que los estudiantes incorporan la identificacin de un elemento, apliquen esa habilidad de
reconocimiento de forma acumulativa con otros reconocimientos, profundizando la escucha.
En algunos casos, la insistencia para que identifiquen los componentes de las obras puede resultar contraproducente,
haciendo que los estudiantes se alejen de la posibilidad de entenderlas como hecho artstico. Es por tal razn que se
propone un trabajo que vaya de lo general a lo particular, es decir, desde aquello que los propios estudiantes identifican
como ms saliente hasta llegar a los detalles ms sutiles.
Se propone recuperar y profundizar la identificacin de varios de los siguientes componentes:
yy los aspectos estructurales: macroestructura y microestructura en la msica popular y acadmica; la forma;
yy la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin);
yy la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos, contorno meldico global en obras completas con
especificaciones puntuales;
yy el contexto tonal y modal y la combinacin de ambos;
yy las texturas musicales y sonoras;
yy los tipos de concertacin;
yy el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos; cambios por planos contrastantes);
yy la organizacin de los materiales sonoros de acuerdo con criterios tmbricos, texturales y de desarrollo formal.

Msica 199
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Identificacin de los cruces entre gneros Para que los estudiantes identifiquen elementos propios de un gnero folclrico presentes en una obra acadmica, es
y la confluencia de elementos de diversa necesario que previamente hayan experimentado la audicin de varias obras acadmicas y de varios ejemplares de dicho
procedencia en obras folclricas y gnero folclrico.
acadmicas. La informacin que el docente aporte y su gua durante las primeras audiciones sern imprescindibles para dicha
identificacin. Ms adelante, en sucesivas audiciones, puede esperarse que los estudiantes reconozcan los elementos que
dan cuenta de la influencia entre gneros.

Reconocimiento de similitudes y diferencias Para el trabajo comparativo, es necesario considerar:


en la comparacin de obras. yyobras de un mismo estilo y poca que pertenecen a distintos compositores;
yyobras de un mismo compositor que corresponden a diversos gneros;
yyversiones de una misma obra que presentan diferencias de interpretacin, instrumentacin, arreglos (modificaciones
rtmicas, meldicas y/o armnicas, de orquestacin) u otros aspectos;
yyobras de un mismo perodo que responden a diversos mbitos (por ejemplo: msica folclrica y acadmica);
yyobras correspondientes al mismo momento histrico, localizadas en diferentes continentes o pases (por ejemplo: msica
colonial americana y msica barroca europea).

Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que se conocen
a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar tanto terminologa especfica
como conceptos relacionados con la factura musical.

Identificacin de las caractersticas Se propone profundizar en el estudio de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin acadmica, considerando
musicales que permiten establecer su desarrollo en Europa y en Amrica. La eleccin quedar a cargo del docente, que tomar en cuenta los intereses
relaciones de similitud y diferencia entre la detectados en los estudiantes y considerar los nexos que se hayan establecido con la msica popular y con otros proyectos
produccin musical europea y americana de escolares extramusicales.
al menos una corriente esttica. En las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos) representativas de algn periodo musical que bajo
una denominacin similar haya tenido lugar en Amrica y Europa. Focalizar en ese contenido temtico permitir reconocer
los principales rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental
Por ejemplo: si el docente decide abordar la esttica del barroco, buscar que los estudiantes reconozcan aquellos rasgos
de estilo que se mantienen en comn en el colonial americano y en el barroco europeo (la ornamentacin meldica, el estilo
fugado, el bajo continuo, la proliferacin de lneas meldicas o voces, el sistema armnico, la forma concierto) y aquellos
rasgos en los que difieren (la inclusin de instrumentos de tradicin precolombina y construidos en Amrica, el uso de textos
en alguna lengua verncula, la funcin litrgica, la forma del villancico espaol, entre otras).
Reconocimiento auditivo de las fuentes El anlisis comparativo entre producciones musicales realizadas en el marco de una corriente esttica ser guiado por el
sonoras. Los modos de accin y la materia docente hacia una percepcin global del tipo de textura, la conformacin de los ensambles, la estructura formal, el juego
vibrante. concertante entre las voces y las secciones instrumentales, para identificar los rasgos comunes y las diferencias presentes
Transformaciones electroacsticas. en producciones europeas y americanas o argentinas.
yyIdentificacin de las agrupaciones
instrumentales: populares (tradicionales El repertorio propuesto para el ao permitir incrementar las fuentes sonoras a reconocer, ampliando hacia el mbito de los
folclricas), acadmicas (orquesta de instrumentos antiguos y los de la orquesta sinfnica.
cmara, sinfnica, otras) y mixtas. Se atender tambin a las modificaciones acsticas y tmbricas que el uso de la amplificacin y de modificadores
yyIdentificacin de los modos de expresin electroacsticos le imprimen a la sonoridad de los instrumentos, para que los estudiantes incorporen tambin esa variable
vocal, gestual e instrumental. en el momento de emitir opinin sobre la msica que escuchan.

200 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Anlisis de producciones musicales La escucha juega un papel fundamental en la produccin musical: a travs de la audicin de la msica interpretada o creada
propias y de los pares por ellos mismos, los estudiantes pueden opinar sobre su desenvolvimiento como intrpretes o creadores.
El uso de las grabaciones realizadas sobre las producciones de los estudiantes como material para la audicin posibilita un
Criterios para apreciar las producciones: anlisis ms profundo y crtico de los resultados obtenidos.
yyel ajuste sincrnico; El tiempo transcurrido entre la situacin de interpretacin y/o creacin y la escucha les permite tomar distancia y percibir, en
yyla atencin a los planos sonoros; forma global, el impacto que produce la audicin de la obra en cuestin y, al mismo tiempo, focalizar la atencin en algunos
yyla eficacia en la ejecucin; aspectos de la produccin grupal a los que no tienen acceso cuando estn comprometidos con la ejecucin de una parte.
yyla calidad del sonido emitido; Cuando la propuesta es escuchar las propias producciones y las de los compaeros, los estudiantes necesitan no solo
yyla cohesin, continuidad y fluidez en la atender a criterios musicales para coevaluar los resultados obtenidos, sino tambin trabajar en conjunto ciertos aspectos
interpretacin; actitudinales para garantizar que la valoracin de los resultados se realice en un clima de respeto mutuo.
yyla relacin entre los resultados obtenidos Sera deseable que, como consecuencia del anlisis realizado, las obras sean retomadas con el objeto de aplicar los cambios
y las intenciones. necesarios para mejorar las producciones.

EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


La msica como producto simblico y El docente promover la reflexin sobre las msicas estudiadas, considerando que no hay un significado fijo ni un valor
como proceso sociocultural dinmico universal que pueda aplicarse a ellas porque, en tanto producciones simblicas y culturales, dependen del contexto, de
las circunstancias y de sus mediaciones.
Ubicacin histrica y geogrfica de las Toda obra musical que se aborde en clase, tanto desde la produccin como desde la escucha, merece un tratamiento en
obras que se trabajen en la interpretacin y relacin con el lugar que ocupa en el devenir histrico, con su funcin social, con la cultura de procedencia, etc.
audicin. La contextualizacin incluye no solo la obra y su compositor, sino tambin las caractersticas de la versin que se est
trabajando, sea esta en vivo o grabada (las condiciones en las que fue capturada esa interpretacin, el momento, la
situacin, el lugar, etc.).

Comparacin de la funcin de la msica de Se promover la reflexin de los estudiantes acerca de las funciones y los usos de la msica, para que distingan, por
tradicin acadmica europea y de la msica ejemplo, que las del mbito popular y folclrico generalmente estn destinadas al entretenimiento, a la conquista
folclrica y popular. amorosa, a la cohesin grupal, al refuerzo de la identidad, a la exaltacin del sentido de nacionalidad, a la evocacin de
la cultura local y regional; mientras que la msica de tradicin acadmica europea difiere en sus usos, y su funcin se
puede relacionar con otros objetivos.

Gneros y formas musicales que se Si bien el reconocimiento de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros musicales a lo largo del tiempo se
conservan a travs del tiempo: cambios realiza en las prcticas de audicin, incorporar otras informaciones relativas a los gneros y formas estudiadas dar lugar
y/o permanencias en el tratamiento de los a un aprendizaje ms profundo.
materiales. Es importante considerar la distancia que existe entre el acceso a la msica del pasado y la vasta informacin que
manejan los jvenes respecto de la msica actual. El docente puede ser quien acorte tal distancia, acercando datos que
permitan a los estudiantes entender por qu algunas formas o gneros musicales han cambiado con el transcurso del
tiempo y por qu otras conservan casi intactos los rasgos de sus antecesoras.

Msica 201
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Caracterizacin de al menos una corriente Interesa hacer notar a los estudiantes que no hay coincidencia entre el tiempo histrico y el desarrollo de las tendencias
esttica de la msica de tradicin estticas en Europa y en Amrica.
acadmica, considerando su desarrollo en Por ejemplo: en las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos de obras) representativas de
Europa y en Amrica. algn periodo musical que se haya dado en Amrica y Europa y que permitan reconocer los principales rasgos del estilo
compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental.
Este conocimiento se puede completar recurriendo a una lnea de tiempo y la lectura de textos descriptivos de la vida
musical en ambos continentes en un mismo momento.
Siguiendo con el ejemplo sobre barroco ofrecido en el eje Apreciacin, el aporte de informacin suplementaria,
como por ejemplo el auge de la msica instrumental y el nacimiento de la pera como rasgos que dan cuenta de la
funcin que la msica cumpla para el hombre europeo a principios del siglo XVIII, frente al desarrollo de una msica
eminentemente litrgica y sacra en Amrica, ayudarn a que los estudiantes comprendan la complejidad contextual del
perodo abordado.
Caracterizacin de los gneros de las
msicas populares de raz folclrica Se considera conveniente que el docente brinde un esquema interpretativo y analtico de la msica popular que permita
argentina y de los pases latinoamericanos, al estudiante poner en contexto cada una de las obras que se aborden (por ejemplo, una zamba o un merengue) de
abordadas desde la produccin y la acuerdo con el recorte realizado en el ao.
apreciacin.
Interesa que el docente presente las formaciones tpicas de la msica folclrica y sus incorporaciones instrumentales
Las formaciones instrumentales: provenientes de otros gneros. Por ejemplo: la presencia de la batera (caracterstica del rock) en el chamam, o el
tradicionales o tpicas, e inclusiones de reemplazo de aerfonos andinos como la quena o el siku por sonidos de sintetizador.
instrumentos extrafolclricos.
Existen muchas interpretaciones sobre el concepto de estilo; no se lo puede definir de forma unvoca y cerrada.
Sin embargo, se sugiere trabajarlo combinando diversas perspectivas tericas con la escucha de obras que puedan
Permanencia o desaparicin en el tiempo considerarse prototpicas, de diversos autores, escuelas, regiones, culturas, etc.
de determinados rasgos de estilo.
La oferta musical en la Ciudad Se propiciar que los estudiantes establezcan contacto con la oferta musical existente en la Ciudad por mltiples vas:
consulta a medios grficos, acceso a las agendas de distintos espacios dedicados a la msica a travs de internet,
Acceso y seleccin de propuestas de publicaciones propias de los espacios (salas, teatros, centros culturales), entre otros posibles.
conciertos, recitales, espectculos. El objetivo ltimo es lograr que los jvenes se conviertan en oyentes activos, es decir que, a travs de las bsquedas
Circuitos de circulacin y diversas vas de realizadas, aprendan a elegir y sentirse destinatarios de la oferta musical de la Ciudad.
acceso a la msica. La Ciudad ofrece tantos espacios y ciclos dedicados a la msica, que es altamente probable que se presente la
Asistencia a espectculos musicales cuya oportunidad de programar la asistencia a un concierto o recital cuyo repertorio permita establecer vnculos con
propuesta tenga vinculacin con la msica las temticas abordadas en el taller. Ese contacto con la msica viva permitir otorgarles mayor significacin a los
abordada en el ao. contenidos trabajados. El docente podr elaborar una gua para la audicin que le dar tambin la oportunidad de evaluar
el progreso demostrado por los estudiantes en la elaboracin de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos
e intereses.
En la medida en que se fomente desde la escuela el acercamiento a los diversos eventos culturales y musicales que
Buenos Aires ofrece, se espera que los estudiantes vayan ganando autonoma y sostengan este contacto ms all de su
escolaridad.

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-
to y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.

En el taller de Msica de segundo ao cobran particular relevancia:


La reflexin sobre la prctica musical (el canto, la ejecucin instrumental, la improvisacin y composicin):
yy
yyla identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos;
yyla identificacin de las destrezas y habilidades que se necesita poner en juego para la resolucin de las partes a
ejecutar;
yyla utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas musicales;
yyla participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
yyla utilizacin de diversos grafismos (tradicionales y no tradicionales) que sirven como apoyo para la resolucin de
partes musicales.
La toma de decisiones respecto de cuestiones expresivas e interpretativas, a partir del conocimiento del contexto
yy
de produccin de las obras musicales en estudio.
El anlisis del fenmeno musical a partir de la escucha reflexiva.
yy
La comprensin de las expresiones musicales y sonoras como producciones simblicas metafricas.
yy

Tal como se indicara en el apartado correspondiente para primer ao, el conocimiento musical se adquiere a
travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con la msica, saber tocar, saber cantar, saber impro-
visar y componer, saber escuchar, etctera.
La profundizacin de los conocimientos musicales se produce a travs del desarrollo de las habilidades y des-
trezas comprometidas en la ejecucin vocal e instrumental, en la complejizacin de las estrategias que se ponen
en juego para resolver los problemas musicales que se presentan al abordar una obra musical, y en el progreso en
la concientizacin de dichas estrategias; es decir, en la atencin a las habilidades metacognitivas.
Es una realidad incuestionable que los jvenes adolescentes suelen participar de manera placentera y activa
como intrpretes aficionados en grupos que no exigen una preparacin profesional, pero que permiten una supera-
cin personal respecto de la calidad de sus interpretaciones y una posibilidad de canalizar las necesidades expre-
sivas. El aporte que la prctica musical en el marco del taller de la escuela puede hacer est vinculado justamente
con cierta sistematizacin del conocimiento, a travs de la reflexin sobre la accin.

Msica 203
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La audicin reflexiva ofrece la oportunidad de adquirir conocimientos a travs del anlisis e identificacin de los
componentes presentes en el discurso musical. Esta prctica tambin tiene su correlato en las prcticas sociales
fuera del mbito escolar, por lo cual el aporte desde la escuela vuelve a ser la posibilidad de sistematizar ese cono-
cimiento, sintetizando los rasgos que identifican y generando hiptesis o argumentando la posible pertenencia de
una obra a un gnero o estilo particular.
Cada situacin de audicin permite poner en juego los conocimientos adquiridos e ir complejizando y profundi-
zando la escucha. En el caso de la audicin de las propias producciones, el anlisis permite adems una reflexin
metacognitiva vinculada con las formas de resolucin de la ejecucin vocal/instrumental: encontrar las razones de
los resultados obtenidos e inferir posibles estrategias de accin para aplicar en las ejecuciones siguientes.
La adquisicin de conocimientos acerca de la msica, es decir aquellos vinculados con los datos del contexto
de las obras en estudio, ponen en juego la adquisicin de otras habilidades: la bsqueda de informacin, la lectura
y comprensin de distintos tipos de textos, la elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos, la lectura
de mapas y lneas de tiempo, son actividades que colaboran con la adquisicin de desempeos propios de un
estudiante del nivel.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

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Orientaciones generales para la evaluacin

Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, co-
de evaluacin. loquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de
valoracin).
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos PRIMER AO
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes
diversos y atienden a los diferentes propsitos de El taller de Msica puede estar conformado por alumnos
la evaluacin. con diferente grado de desarrollo musical. Por esta razn,
El programa de evaluacin debe disearse a para el diseo del programa de evaluacin de este taller,
partir de los objetivos anuales de la materia. adquiere especial relevancia la consideracin del progreso
alcanzado por los estudiantes en las prcticas musicales
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de propuestas, en relacin con el nivel inicial individual de-
aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alum- tectado a travs del diagnstico. Es recomendable que,
nos y docentes para tomar decisiones orientadas a la me- de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por
jora continua. trimestre, al menos una tenga en consideracin la evalua-
El diseo del programa deber contemplar las siguien- cin de contenidos de por lo menos dos ejes.
tes caractersticas: Es importante considerar que la evaluacin en msica
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por no deber entenderse en un solo sentido, sino que requie-
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. re de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- los procedimientos implicados en las prcticas de produc-
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, cin musical o las prcticas de audicin musical.
actitudes, etctera). En relacin con las prcticas de canto, se evaluar el
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- grado de habilidad alcanzado en la interpretacin vocal de
je de los alumnos. canciones atendiendo a los siguientes indicadores:
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa progreso en el manejo y dosificacin del aire;
y final. progreso en la afinacin;
Promover la utilizacin de diversas propuestas de avance en justeza en la diccin y articulacin;

Msica 205
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capacidad de sostener su parte dentro de la eje- momentos del trabajo, del desempeo de cada estu-
cucin grupalcapacidad de utilizar la voz para co- diante.
municar ideas musicales. Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
Estos indicadores son generales; ser necesario soslayarse su participacin en las prcticas de evalua-
precisarlos de acuerdo con la dificultad planteada por cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
el material seleccionado (la cancin). la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas instrumentales, se En relacin con la audicin, se evaluar el grado de
evaluar el grado de habilidad alcanzado en la inter- desarrollo alcanzado en las habilidades comprometi-
pretacin de arreglos instrumentales atendiendo a los das en la audicin reflexiva y analtica de diversas obras
siguientes indicadores: atendiendo a los siguientes indicadores:
Capacidad para mantener el tempo de la obra Capacidad de establecer relaciones musicales de
a interpretar. distinto tipo (rtmico-mtricas, meldico-armni-
Progreso en el manejo tcnico del instrumento. cas, formales-texturales) durante la audicin mu-
Capacidad de elegir los instrumentos adecua- sical.
dos para cada situacin de ejecucin grupal, de Aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos
acuerdo con criterios construidos y consensua- musicales aprendidos.
dos, y en relacin con cuestiones de estilo. Claridad y pertinencia en el uso de vocabulario
Ajuste de la propia interpretacin con la de los especfico.
otros ejecutantes.
Capacidad de participar en la discusin y decisin Existen diferentes modos de dar cuenta de la compren-
grupal de rasgos de interpretacin, y de ajustarse sin musical. Estos abarcan desde los instrumentos
a dichas decisiones en la ejecucin grupal. ms convencionales como fichas y/o guas que requie-
Aplicacin de matices. ren ser completas en simultneo con la audicin, hasta
Adecuacin de planos sonoros. representaciones corporales/escnicas, etc. Es perti-
Capacidad para expresar sus ideas musicales nente realizar este tipo de prcticas tanto con msica
utilizando diversas fuentes sonoras. grabada, con msica en vivo (audiciones de conciertos
y recitales en el medio cultural), como tambin en las
Recomendaciones puestas en comn del trabajo de ejecucin vocal e ins-
La evaluacin de los desempeos vinculados al trumental realizado.
hacer musical se realiza a travs de la tcnica de La indagacin sobre la opinin personal en relacin
observacin. Para ello se requiere de la elaboracin con la adhesin o no a determinada esttica dara la
de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o lis- posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacida-
tas de cotejo que permitan el registro, en distintos des vinculadas con la argumentacin y la justificacin

206 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos correspondencia entre las ideas elaboradas y las
adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes consignas asignadas;
en sus elaboraciones. organizacin del tiempo pautado para la tarea;
distribucin de responsabilidades individuales den-
segundo ao tro de un grupo de trabajo.

Para el diseo del programa de evaluacin del taller de En relacin con la audicin reflexiva se evaluar,
Msica, ser necesario contemplar el progreso alcan- como en primer ao, el grado de desarrollo alcanza-
zado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial do en las habilidades comprometidas en la audicin
detectado en el diagnstico y adquiere especial rele- reflexiva y analtica de diversas obras atendiendo a los
vancia la particularidad de que los grupos estn con- siguientes indicadores:
formados por estudiantes con diferentes recorridos y
aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado
Capacidad de establecer relaciones musicales de
distinto tipo (rtmico-mtricas, meldico-armnicas,

Se hace referencia a la
en las orientaciones para la enseanza, es necesario formales/texturales) durante la audicin musical. evaluacin del compromiso
de trabajar a partir del nivel de desempeo de cada Aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos demostrado por los
estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada musicales aprendidos. estudiantes con el desarrollo
estudiante en particular. Claridad y pertinencia en el uso de vocabulario del taller. Esta es una prctica
Tal como se indicara en primer ao, para cada ins- especfico. evaluativa sumamente
instalada entre los docentes.
tancia de evaluacin ser necesaria la elaboracin de Grado de pertinencia de la justificacin elaborada
un instrumento adecuado de acuerdo con el tipo de para identificar la pertenencia de una obra a una
contenidos que se desea evaluar. Es recomendable determinada categora.
que, de las tres instancias de evaluacin que se sugie- Capacidad demostrada para comprender el valor
ren por trimestre, al menos una tenga en consideracin metafrico de las producciones musicales.
la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes.
A las consideraciones realizadas para primer ao res- Por ltimo, se hace referencia a la evaluacin del
pecto del desempeo en torno al canto y la ejecucin ins- compromiso demostrado por los estudiantes con el
trumental, se agrega la evaluacin sobre el grado de habi- desarrollo del taller. Esta es una prctica evaluativa su-
lidad alcanzado en la resolucin de proyectos de creacin mamente instalada entre los docentes, en la que reco-
musical, atendiendo a los siguientes indicadores: mendamos atender a los siguientes indicadores:
variedad en el aporte de ideas; grado de adecuacin de las tareas realizadas con
organizacin de las ideas en el discurso musical; las consignas dadas;
grado de incorporacin de elementos novedosos cumplimiento con el aporte de los materiales pe-
en sus producciones; didos para trabajar en cada clase;

Msica 207
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

grado de participacin demostrado en situacio- propuesta de una evaluacin escrita tradicional para
La evaluacin de informaciones, nes en las que se propone la discusin y el acuer- atender a estos aprendizajes no es recomendable
datos y conocimientos do de determinadas lneas de accin a seguir; desde el enfoque planteado.
declarativos propios del eje de capacidad demostrada para detectar y recono- La elaboracin de informes y/o crnicas que pue-
contextualizacin no debera
constituirse como una instancia
cer el proceso individual de aprendizaje. dan dar cuenta de la valoracin realizada por el es-
de evaluacin separada de las tudiante sobre una experiencia directa de contacto
prcticas musicales. La propuesta Recomendaciones con la msica que se ofrece en la ciudad y que forma
de una evaluacin escrita En algunos casos, la evaluacin de trabajos de crea- parte del patrimonio cultural, es una actividad posible
tradicional para atender a estos cin necesitar del registro (a travs de grabaciones) de que podra generar la elaboracin de un instrumento
aprendizajes no es recomendable procesos y productos finales, para evaluar y co-evaluar de evaluacin similar a los que se utilizan en espacios
desde el enfoque planteado.
el desempeo de los estudiantes a travs de la audicin como historia o lengua y literatura.
de dichas grabaciones. En todas las propuestas se considerar la evalua-
La evaluacin de informaciones, datos y conoci- cin de la capacidad para reflexionar sobre la propia
mientos declarativos propios del eje de contextuali- prctica musical. Para ello, es importante generar los
zacin no debera constituirse como una instancia de espacios y estimular a los estudiantes para el anlisis
evaluacin separada de las prcticas musicales. La de las prcticas realizadas.

208 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Teatro
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria

Presentacin

propsitos de enseanza

PRIMER ao

SEGUNDO ao

Orientaciones generales para la evaluacin

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

objetivos acerca de los contenidos


troncales
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern La unidad curricular de Artes es el nico espacio en
capaces de: la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
Fundamentar y explicar por qu el arte es una ma- particularidad genera la posibilidad de mltiples reco-
nifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante. rridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
Entender al arte como una forma de conocimiento, nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,
expresin y comunicacin de emociones, ideas y se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
sentimientos. lo suficientemente orientadores de los saberes que se
Participar en diversas actividades de produccin ar- esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se
tstica en las que tengan que poner en juego la ex- deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

periencia acumulada y las habilidades desarrolladas los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos
en torno a los lenguajes artsticos. dentro de la oferta de la formacin general.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de to-
dos los ciudadanos.

212 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Presentacin
Los talleres de Teatro en la escuela secundaria tienen el previas de los alumnos en relacin con este lenguaje
propsito de acercar a los estudiantes a prcticas que y del nivel de expectativa que frecuentemente genera
Las ocasiones que tengan los
se vinculan con el manejo del cuerpo y de la voz en si- su aprendizaje. alumnos para ver espectculos
tuacin de representacin. Interesa promover situacio- Para cada ao, se han organizado los contenidos y apreciar diversas propuestas
nes en las que los alumnos enfrenten el desafo de crear alrededor de aspectos propios del hacer teatral. En 1 estticas y manifestaciones
narrativas teatrales segn sus posibilidades y puedan ao, se pone el acento en el trabajo con la accin y los contemporneas ampliarn
participar como creadores y /o espectadores. A su vez, objetos y en la ampliacin del concepto de teatralidad. su horizonte sensible y
con el propsito de introducir a los estudiantes en la En segundo ao, se profundizar y complejizar el tra- les propondrn nuevas
herramientas para sus propios
comprensin del teatro como parte de las manifesta- bajo alrededor del espacio. En tercer ao, se enfatiza proyectos. Desde esta misma
ciones culturales del pasado y del presente, se incen- el trabajo con textos y se promover la realizacin de perspectiva, el taller promover
tivar la asistencia a diferentes tipos de espectculos, una puesta en escena en la que intervengan varios la comprensin de los diversos
ofreciendo materiales para su contextualizacin. lenguajes. Esta actividad supone el compromiso de gneros teatrales y estilos de
En el taller se pondr especial nfasis en el carc- los alumnos en la gestin y en la produccin. actuacin que caracterizaron al
ter social del aprendizaje del teatro y en la posibilidad Desde este taller se enfatiza la formacin de los j- teatro en diferentes contextos
geogrficos e histricos.
de aprender el lenguaje y valerse del mismo para ex- venes, con derecho a disfrutar de la cultura y de las
presar ideas, sensaciones y emociones. Hacer teatro manifestaciones artsticas de su tiempo. Las ocasiones
en la escuela implicar compartir las situaciones de que tengan los alumnos para ver espectculos y apre-
ficcin creadas, imaginar resoluciones a los conflic- ciar diversas propuestas estticas y manifestaciones
tos que se presentan en las escenas, improvisar con contemporneas ampliarn su horizonte sensible y les
otros, organizar la ficcin para que otros la entiendan y propondrn nuevas herramientas para sus propios pro-
compartir un espacio de juego e intercambio creativo yectos. Desde esta misma perspectiva, el taller promo-
entre pares. En este marco, la accin y el juego cons- ver la comprensin de los diversos gneros teatrales
tituirn maneras de comprender la estrecha relacin y estilos de actuacin que caracterizaron al teatro en
entre una prctica que se vale del propio cuerpo como diferentes contextos geogrficos e histricos.
instrumento expresivo y la reflexin que puede surgir Para la distribucin de los contenidos en los dos
de dicha actividad. En el caso de que se proponga la aos del ciclo bsico y en el tercer ao de la orienta-
inclusin de diferentes textos teatrales o fragmentos cin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
de los mismos, se tendr en consideracin incorporar- por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten
los progresivamente y en vinculacin con los proyec- para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del su-
tos que se realicen en el taller. puesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos
La propuesta del taller deber asumir el desafo de o tres talleres correspondientes a teatro en su esco-
construir un recorrido de trabajo colectivo, partien- laridad secundaria. En todos los casos, la propuesta
do del reconocimiento de las diversas experiencias debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que

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se conforman, ofreciendo desafos para cada uno de Utilizar textos en el proceso de ensear teatro puede
los estudiantes segn su experiencia previa. ser una ocasin para ampliar el universo cultural de los
Podr observarse que los contenidos incluyen cier- alumnos. Se sugiere incorporar diversos tipos de textos
tas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de antes de abordar los textos dramticos. Interesa selec-
ciertos temas responde a la consideracin de que po- cionar materiales con una clara intencin comunicativa
siblemente nuevos estudiantes se estn integrando a y darle valor a la palabra en la situacin dramtica.
los talleres y, tambin, a la necesidad por parte de los
alumnos que ya cursaron el taller de Teatro en aos Apreciacin
anteriores de recuperar, complejizar y recontextualizar La apreciacin refiere a la recepcin sensible de las ma-
los contenidos en el marco de una nueva situacin de nifestaciones y espectculos teatrales y, tambin, de
enseanza. las producciones que se realicen cotidianamente en el
taller. Dentro de este, sern frecuentes las actividades
Ejes de contenidos en las que se trabaje sobre la apreciacin de las pro-
Los contenidos se organizan en los ejes que estructu- ducciones de los compaeros y la reflexin sobre los
ran todos los talleres de Artes: Produccin, Apreciacin propios trabajos. Las situaciones propuestas alentarn
y Contextualizacin. una mirada crtica y fundamentada sobre los aspectos
que se estn trabajando.
Produccin Es importante que los alumnos puedan asistir a es-
Utilizar textos en el Los contenidos correspondientes al eje Produccin pectculos teatrales en las salas en las que estos se
proceso de ensear promovern la experiencia de hacer teatro en la escuela realizan. Es muy limitada la experiencia que tienen los
teatro puede ser una
y, a partir de la misma, el conocimiento de las caracte- jvenes al respecto, y no resulta comparable con su
ocasin para ampliar
el universo cultural de rsticas del lenguaje teatral. As, se buscar ampliar las experiencia como espectadores de televisin o de cine.
los alumnos. Se sugiere capacidades expresivas y comunicativas de los estu- Por consiguiente, si bien se reconoce la dificultad que
incorporar diversos diantes, destacando el carcter social y grupal de las supone la organizacin de estas salidas, es imprescin-
tipos de textos antes actividades desarrolladas en el taller. dible considerarlas como instancias necesarias para la
de abordar los textos En este eje se incluyen los contenidos propios del formacin de los estudiantes como espectadores.
dramticos. Interesa
hacer: la preparacin vocal y corporal, las improvisa-
seleccionar materiales
con una clara intencin ciones, el trabajo sobre escenas y la realizacin de Contextualizacin
comunicativa y darle actividades de sntesis, que en algunos casos podrn Los contenidos del eje Contextualizacin se han se-
valor a la palabra en la consistir en muestras con pblico externo al taller. En leccionado desde la conviccin de que el teatro, como
situacin dramtica. tales casos, las muestras sern concebidas y trabaja- manifestacin de una cultura, exige el conocimiento
das como un momento ms de aprendizaje y no como de ciertos datos del entorno social que enmarca a las
el o los motivos que otorgan sentido al taller. producciones. El docente orientar la bsqueda de

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NES
informacin pertinente acerca de actores, dramatur- La presentacin de los contenidos por ejes no pre-
gos, directores, obras dramticas, gneros o teatralida- tende sugerir una secuencia para su tratamiento en la
des que puedan resultar significativos para el enriqueci- enseanza. De acuerdo con las propuestas de traba-
miento del proyecto del grupo. jo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos
Asimismo, como parte de la contextualizacin, se contenidos de cada eje en distintos momentos. Para
incluirn los aspectos vinculados con el conocimiento cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomien-
de las tareas especficas de los protagonistas del he- da considerar un abordaje que comprenda contenidos
cho teatral: actores, titiriteros, directores, escengrafos, correspondientes a por lo menos dos de los ejes pre-
msicos, iluminadores, bailarines, dramaturgos. Por otra sentados, con la perspectiva de promover aprendizajes
parte, se espera que los alumnos puedan conocer las complementarios.
caractersticas de la oferta teatral en la Ciudad: teatros
oficiales, teatros comerciales y los del circuito alternativo.

teatro 215
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Propsitos de enseanza

Generar experiencias que permitan reflexionar acer- teatrales junto con el empleo de los procedimientos
ca del teatro como hecho sociocultural complejo, y recursos ms tradicionales.
dinmico y cambiante. Ofrecer situaciones de enseanza para que los
Promover experiencias que permitan recuperar y estudiantes aprecien diversas producciones y de-
ampliar los conocimientos del teatro que disponen sarrollen su sensibilidad esttica, incluyendo ejem-
los estudiantes para ponerlos en juego en la realiza- plos de producciones de arte contemporneo en
cin de sus producciones. el que se manifiesten el entrecruzamiento y mezcla
Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la de lenguajes.
valoracin y el reconocimiento de las producciones Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciu-
alcanzadas. dad mediante la asistencia a distintos espectculos
Favorecer la participacin igualitaria de todos y to- y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha
das, desalentando actitudes discriminatorias y estig- oferta.
matizadoras en relacin con los roles o personajes Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
asumidos. disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
Organizar propuestas para que los alumnos parti- de los procesos de creacin, la intencionalidad est-
cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de tica y el trabajo profesional.
trabajos individuales y/o colectivos en el campo del Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
teatro, con creciente autonoma. tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas expresen sentimientos y emociones en un clima de
en la planificacin y realizacin de las producciones confianza y respeto por el otro.

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PRIMER AO

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de: Expresar opiniones fundadas acerca del propio traba-
jo y el de sus compaeros a partir de los contenidos
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, abordados en el taller.
la voz y el movimiento en diferentes situaciones que Identificar los diferentes lenguajes presentes en una
incluyan el trabajo con objetos. representacin teatral a partir de la experiencia de ser
Utilizar los elementos de la estructura dramtica para espectadores.
organizar diferentes situaciones de ficcin. Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la tea-
Poner en juego estrategias de la improvisacin, reco- tralidad para reconocer las diversas manifestaciones
nociendo las caractersticas de esta tcnica para la culturales que se incluyen en el campo del teatro.
elaboracin de situaciones de ficcin. Identificar los diferentes roles y funciones que desem-
Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar pea cada uno de los que participan de un espec-
sus producciones. tculo teatral para adecuarlos a la prctica escolar.

teatro 217
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Contenidos

Los contenidos de Teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextuali-
zacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la
enseanza. Se enfatizar el trabajo sobre la accin y el uso de los objetos en las situaciones de ficcin.

EJE: PRODUCCIN
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El cuerpo, movimiento y voz El trabajo con el cuerpo y el conocimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas constituye un eje a desarrollar
La actitud corporal. durante todo el ao escolar.
La gestualidad en situaciones variadas. Los contenidos que promueven el trabajo con la expresividad gestual, vocal y corporal se apoyan en la idea de que la
Variaciones de la energa en las situaciones valoracin del cuerpo no es algo inmutable y definitivo sino que es una construccin que se da en un contexto determinado
expresivas. y en relacin con los otros dentro de un grupo.
La proyeccin de la mirada y el gesto. Se recomienda poner el acento en el trabajo colectivo y grupal. Aun cuando cada alumno trabaja con su propio cuerpo,
El movimiento y la quietud. la intencionalidad est centrada en la posibilidad de tener mejores herramientas para interactuar con los compaeros en
yyDesplazamientos y detenciones. diferentes situaciones de ficcin. A partir de registrar las necesidades y estado del cuerpo los alumnos podrn elaborar
yyAvances y retrocesos. secuencias sencillas de movimientos para prepararse al comenzar cada encuentro.
yyDistintas formas de locomocin: caminar,
deslizarse, rodar, etc.

Utilizacin de objetos como complemento Se sugiere trabajar con objetos que no tengan, en principio, un uso definido. La polifuncionalidad de los objetos permite
del trabajo corporal (varillas, telas, elsticos, variar los usos y las acciones sobre los mismos, desarrollar la concentracin, explorar las posibilidades del movimiento con el
pelotas, otros). objeto, vincularse con los compaeros.
yyExploracin de las posibilidades de
movimiento.
yyEl movimiento del cuerpo y del objeto. El trabajo sobre la voz implica considerar la palabra como imagen y como accin. Se sugiere explorar la expresividad de los
yyVinculacin a travs de los objetos. sonidos a partir de modificar las intenciones e incorporar una accin o gestualidad determinada.

Exploracin de las cualidades vocales.


yyLa voz como proyeccin del gesto.
yyVariaciones de volumen e intensidad.
yyLa palabra: sonoridad, significado y
expresividad.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El juego de ficcin El juego de ficcin permite desarrollar la capacidad de jugar entrando en una situacin y permaneciendo en ella. Es central
Caractersticas de la ficcin y de la no apoyarse en los acuerdos previos y las consignas dadas por el docente. Se sugiere considerar las ideas propuestas por los
ficcin. alumnos para continuar historias o jugar con la alternancia de estar dentro y fuera de la ficcin.
Permanencia en la situacin de ficcin. Para abordar los rasgos comunes y diferentes entre actuacin y narracin se pueden introducir actividades en las que los
Caractersticas de la actuacin y la alumnos asuman el rol de narradores externos a la accin o de protagonistas que son sujetos de la accin que se desarrolla.
narracin.
yy El narrador que cuenta historias.
yy El que actor que acta la historia.
Estructuracin de escenas de ficcin
narradas o actuadas.

La improvisacin: lo pautado y lo imprevisto. La improvisacin resulta una buena manera de entrar en el juego de la ficcin. Se sugiere recuperar los aportes de los
yyImprovisaciones grupales: la movimientos que toman a la improvisacin como eleccin esttica: Commedia dellArte, los match de improvisacin o el
concentracin en el trabajo grupal trabajo de comicidad que proponen los clowns al improvisar con el pblico. En este ao se puede recurrir especialmente a la
simultneo. improvisacin a partir de diferentes objetos. Resultar de inters promover un tratamiento de los contenidos mencionados
yyImprovisaciones en parejas: la adaptacin, en articulacin con los enunciados en el eje Contextualizacin.
la escucha y la complementariedad.
yyImprovisaciones individuales: la Resulta de particular inters recurrir a la improvisacin para la creacin de situaciones por parte de los alumnos, ya que
resolucin inesperada, la concentracin y permite la estructuracin de escenas de ficcin y su posterior revisin.
la proyeccin.

Las frases, textos o imgenes resultan buenos disparadores de la improvisacin. Se sugiere incorporar al menos dos de las
La estructuracin de escenas a partir de siguientes propuestas:
situaciones improvisadas. yyPartir de cuentos breves para elaborar guas para la dramatizacin.
yyElaborar secuencias de acciones a partir de las improvisaciones y despus escribirlas como texto dramtico.
yyDramatizar a partir del relato de ancdotas inventadas o reales.
yyPartir de fotografas, trabajarlas como textos e inventar historias.
Exploracin de diferentes tipos de texto
como soportes para la improvisacin.

El texto dramtico como entrada a la accin Para el trabajo con textos dramticos, se sugiere comenzar con un anlisis general de la estructura que presenta el texto
y a la ficcin. elegido y, a partir de all, improvisar las diferentes situaciones de ficcin.

La revisin permitir a los alumnos mejorar las producciones en relacin con la comunicabilidad y la expresividad. Aprender
a escuchar los comentarios de los compaeros sobre la tarea realizada promueve focalizar en los aspectos que no resultan
La revisin y el ensayo como estrategias de claros en la comunicacin. La preparacin y los ensayos son modos de trabajo que proporcionan una mayor conciencia del
trabajo en el proceso de produccin. placer que genera llegar a una produccin acordada por todos y entendible para los espectadores.

teatro 219
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


La estructura dramtica: accin, sujetos Las propuestas didcticas apuntarn a que los alumnos exploren los elementos de la estructura dramtica. Se sugiere
de la accin, objetivo, conflicto, entorno presentar diversas actividades en las que se enfatice la mirada en cada uno de los elementos, sin descuidar la idea de
interaccin entre los mismos en una situacin dramtica.
La accin como motor de la escena:
acciones cotidianas y mimticas o Se puede elaborar una secuencia en la que se destaque la importancia de la accin en cualquier situacin teatral como
imaginadas y fantsticas. generadora y transformadora de los personajes en un espacio y tiempo determinados. Profundizar en este elemento
El objetivo de las acciones y situaciones a permitir organizar un guin de acciones que estructure las situaciones resultantes de una improvisacin o de la
representar. produccin realizada sobre la base de un soporte textual (carta, cuento, ancdota, noticia, etc.) entre otras propuestas.
Los diversos tipos de conflictos en El conflicto es el que pone de manifiesto las fuerzas que chocan en una situacin. Pueden ser dos personajes, dos visiones
situaciones de ficcin. Conflicto con los diferentes sobre algo, o un obstculo que se opone al deseo de algn personaje. En muchas situaciones, el conflicto hace
objetos, con el entorno, con uno mismo y avanzar la accin. Para este ao, se sugiere trabajar especialmente sobre el conflicto con los objetos y el entorno, sin
con los otros. descartar la inclusin de situaciones que involucren conflictos interpersonales.
Los sujetos de la situacin dramtica.
Roles opuestos y/o complementarios en
diversas situaciones.
Caracterizacin de roles/personajes a travs
de elementos de vestuario y/o de objetos.
Uso y combinacin de los elementos que
estructuran las situaciones y escenas.

Los objetos en las situaciones de ficcin El trabajo con objetos orienta las acciones que se proponen en las situaciones de ficcin. Hay objetos que se definen en
consonancia con la accin representada. Un palo, por ejemplo, sirve para apoyarse y para sealar, entre tantas otras cosas.
El objeto concreto en la situacin de ficcin.

Objetos concretos transformados a partir de Hay otros objetos, como una silla o una llave, que en el contexto del taller pueden utilizarse de maneras diferentes a las
su uso. tradicionales y transformarse segn la necesidad del juego o de la escena. Los objetos concretos permiten transformaciones
y recreaciones en un sinfn de posibilidades.
Objetos imaginados en la situacin de
ficcin. Sugerencia de espacios imaginados. En el caso de utilizar objetos imaginarios para definir un espacio, se puede recurrir a alguna tcnica del mimo. Por ejemplo,
sostener un punto fijo en el espacio. Este tipo de trabajos implica ejercitar atencin en los detalles y la concentracin para
Los objetos segn diversas respetar lo que se sugiere imaginariamente. Los objetos pueden permitir crear diversas situaciones y acciones segn el
intencionalidades expresivas: la comicidad personaje que los utiliza.
a travs de la utilizacin de objetos. La
exageracin, la reduccin al lmite. En el caso de utilizar objetos muy grandes o muy pequeos (zapatos muy grandes, sombreros muy chicos, etc.) se puede
Los objetos como personajes de la accin. trabajar la comicidad propia de los payasos, apoyndose en la desproporcin y la exageracin.
Uso de objetos en las improvisaciones.
yy Objetos que caracterizan personajes.
yy Objetos que marcan una poca.

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NES
EJE: APRECIACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


Percepcin del movimiento de los Una manera de aprender a mirar es teniendo diversas experiencias o propuestas que se centren en poner atencin o
objetos inanimados y los elementos de cuestionar la manera en que se suele mirar y percibir el entorno.
la naturaleza Para ampliar la sensibilidad de la mirada se sugiere incorporar propuestas en las que se proyecten ciertas calidades de
movimiento o sensaciones en objetos inanimados o en elementos de la naturaleza. Este ejercicio de la mirada pretende
Las relaciones de los objetos en el espacio. ampliar la experiencia de los alumnos para tomar contacto con un pensamiento ms abstracto y que vaya ms all de su
Fuerzas contrapuestas y movimientos. experiencia cotidiana. Se puede, por ejemplo, imaginar qu dice una cortina o un cable movido por el viento, qu le pasa
al agua quieta cuando recibe una piedra o qu figuras se ven proyectadas en las nubes. Percibir de esta manera el entorno
Proyeccin imaginaria de acciones, cotidiano permite comprender lo extra-ordinario que puede ser detenerse en los detalles y darles otro sentido.
dilogos, choques, movimientos, entre
objetos naturales o artificiales.

Observacin y anlisis de las Se pretende desarrollar una mirada sensible sobre las producciones que resultan del trabajo en el taller de Teatro. Es
producciones propias y de los pares habitual que se establezca un momento para mostrar y mirar las producciones, con el objetivo de comparar lo que se haba
propuesto el grupo que actu la situacin con lo percibido por el grupo que mir. Mediante esta reflexin se pretende
Criterios para apreciar las producciones: recuperar lo trabajado. Para esta tarea es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se
yyrelaciones entre consignas de trabajo y la reflexione sobre lo trabajado, de manera de facilitar y guiar la observacin de los que aprecian.
representacin observada; Se espera incorporar aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad de
yyrelaciones entre intenciones expresadas propuestas que pueden derivarse de una consigna.
por los alumnos y los resultados Como parte del proceso creativo en el teatro se promovern situaciones en las que de la apreciacin surjan ideas para seguir
obtenidos en el momento de la trabajando y mejorar los prximos trabajos. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una evaluacin
representacin; continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
yyelaboracin de propuestas para mejorar La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio trabajo y a
las producciones. promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los compaeros con respeto.
Anlisis y reflexin sobre los Es necesario tener oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela. La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas
espectculos propias. Es importante que el docente oriente la reflexin sobre cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro
Los lenguajes presentes en una puesta en antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena particular.
escena. Por ejemplo, se puede preguntar: cmo era la sala?, dnde se desarroll la escena?, era un escenario tradicional?, dnde estaba
yyLo visual: maquillajes, escenografa, sentado el pblico? Se puede reflexionar sobre la experiencia de compartir ese nico espacio teatral: los actores desde la escena y
iluminacin, utilera. los alumnos desde su rol de espectadores.
yyLo auditivo: sonidos, msica incidental, A partir de conocer el tipo de obra que se va a ver, el docente puede armar una actividad que incite a los alumnos a expresar sus
obras musicales utilizadas en la escena. opiniones y comentarios, as como a relacionar ciertos aspectos de la puesta con el trabajo en el taller; tambin se puede analizar la
yyLo audiovisual: imgenes audiovisuales. organizacin del espacio representado, la caracterizacin de los personajes, entre otros. Resulta pertinente incluir contenidos del eje
yyLos dispositivos multimediales Contextualizacin y analizar el tipo de teatro al que pertenece la puesta en escena vista. Por ejemplo, si se trata de teatro de tteres,
incorporados en la puesta teatral. teatro de objetos o teatro musical, etc.
yyLo verbal: el texto a travs de la Adems, en el caso de una obra de texto de autor, es recomendable su lectura parcial o total para poder apreciar las adaptaciones
intencionalidad y expresividad de los que desde la puesta se sugieren.
personajes. La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer foco en la accin de
yyLo corporal: identificacin de diversas los personajes, la puesta en escena cinematogrfica y las caractersticas de la actuacin. Tambin se puede poner el acento en las
gestualidades en las obras vistas. diferencias y similitudes de las obras de teatro y de las versiones cinematogrficas que se hayan realizado a partir de las mismas.

teatro 221
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


El texto dramtico puesto en accin en el
texto del espectculo.

Identificacin de caractersticas de gnero


en la representacin teatral.

El vnculo entre el espectador y el


espectculo.

EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


La teatralidad Los contenidos planteados en la primera columna proponen manifestaciones que amplan lo que comnmente se entiende
El docente seleccionar al menos tres de los por teatro. Se sugiere considerar la vinculacin de los tres ejes Produccin, Apreciacin y Contextualizacin en el
siguientes contenidos para trabajar en el ao: desarrollo de los contenidos. Por ejemplo, si se est trabajando con los objetos, puede organizarse la asistencia a algn
espectculo de tteres u objetos, o ver ejemplos de payasos en los que los objetos plantean conflictos que producen
Los rituales como gestacin de la escena comicidad.
teatral. La relacin de la voz, el movimiento y Se propone seleccionar algunos contenidos en funcin de los proyectos definidos para el ao ya que no se aspira a realizar
la msica. Las fiestas populares (por ejemplo, un recorrido cronolgico sobre las diferentes teatralidades.
carnavales, murgas). Por ejemplo, si se opta por hacer un proyecto sobre mscaras, se puede partir de su uso en diferentes ceremonias y
rituales, considerar el teatro griego, la Commedia dellArte y analizar su uso en algunas puestas teatrales contemporneas.
Las caractersticas gestuales del trabajo del De esta manera, se podr entender cmo un mismo elemento, la mscara, fue cambiando su funcionalidad y su uso
mimo. La codificacin del movimiento. expresivo a travs del tiempo.
Es deseable que los estudiantes aprecien y conozcan puestas en escena contemporneas en las que se entrecruzan
Las caractersticas gestuales del clown. La lenguajes para la creacin de nuevas poticas escnica.
comicidad.

El teatro con mscaras: teatro oriental y


Commedia dellArte.

Las caractersticas particulares del Teatro de


objetos. Relacin entre manipulador y objeto.

El Teatro de tteres (tteres de varillas, de guante,


de boca, etc.). Manipulacin desde abajo,
desde arriba o desde atrs. Historia del teatro
de tteres.

Las similitudes y las diferencias entre el cine de


animacin con objetos y el teatro de objetos.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El teatro y los teatristas del pasado y del A partir de los espectculos vistos, o de las propuestas y necesidades para la produccin dentro del taller, se puede
presente indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral. Esto supone la identificacin de los
profesionales que realizan dichas tareas: escengrafo, director, vestuarista, msico, actores, dramaturgo.
La compleja maquinaria teatral: funciones y Puede resultar interesante realizar una bsqueda de informacin sobre los oficios teatrales actuales y sus cambios a travs
tareas que confluyen al hacer teatro. del tiempo. Por ejemplo, cmo cambi la figura del director desde el siglo XX, o qu relacin existe entre la pantomima
griega y el mimo actual.
Los creadores y el oficio teatral de la Asimismo, es deseable que los docentes promuevan la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a
actualidad y del pasado. los alumnos a otros textos de ficcin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se
recomienda una eleccin abierta y atenta a los intereses de los jvenes.
La oferta teatral en la Ciudad Se intenta favorecer el conocimiento y el acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que favorezcan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos
Las propuestas culturales en la Ciudad. circuitos de produccin. Es deseable que se destaquen las manifestaciones prximas a la escuela y, por ejemplo, alguna
Diferentes circuitos de produccin de las actividad de teatro comunitario si la hubiere, entre otras posibilidades.
obras teatrales: teatro comercial, teatro Es importante dar lugar a la reflexin sobre lo que distingue la experiencia de ver teatro en relacin con apreciar otras
alternativo, teatro oficial. manifestaciones artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.

El intercambio directo entre los actores


y los espectadores durante una
representacin teatral profesional.

teatro 223
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.

En el taller de Teatro de primer ao cobran particular relevancia:


La reflexin sobre el hacer teatral (la improvisacin, el juego de la ficcin, la estructuracin y organizacin de escenas).
yy
La identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos.
yy
La utilizacin de habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos y expresivos.
yy
La participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles.
yy
La incorporacin de diversos elementos complementarios en funcin de la intencionalidad de la produccin.
yy
La observacin crtica acerca del propio trabajo y el de los compaeros.
yy
El anlisis de las producciones teatrales a partir de la expectacin de diversas manifestaciones.
yy
La comprensin de las manifestaciones teatrales como producciones simblicas metafricas.
yy

La modalidad de taller permite desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedi-
mientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral,
observar y aportar ideas para una produccin grupal, y comprender el teatro como manifestacin cultural.
Asimismo, el aprendizaje de teatro en la escuela se basa en el trabajo colaborativo, tanto en la produccin como
en las actividades que suponen observacin y crtica de la produccin de los compaeros.
La improvisacin posibilita abordar situaciones de representacin en las que se manifiesta el universo imagi-
nario dentro de las reglas que se acuerdan para el juego de ficcin. Asimismo, el trabajo con objetos se consti-
tuye como mediador de la expresin y , en algunos casos, habilita un juego diferente al que propone el trabajo
corporal del actor.
Para conocer y ser capaces de realizar prcticas teatrales, se promover que los estudiantes experimenten
diversas situaciones en las que lo cotidiano, lo cercano y lo familiar permitan transformaciones que los acerquen
al juego teatral. En el taller se reflexionar sobre la cualidad de lo teatral, para comprender la compleja nocin de
teatralidad como una posibilidad de externar las manifestaciones ms convencionales propias del campo popular.

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El trabajo teatral se basa en la creacin grupal. En el caso de los estudiantes, las creaciones grupales implican
la distribucin de roles y tareas para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas
que pueden confluir para la puesta en escena de un espectculo les permitirn acercarse a comprender las carac-
tersticas del trabajo profesional.
En el caso de la asistencia a ver espectculos, los alumnos podrn conocer a travs del anlisis de la propuesta
teatral, considerando las caractersticas de la actuacin, la textualidad, el espacio escnico en el que se desarrolla,
entre muchos otros aspectos. Es relevante la vinculacin con la prctica que desarrollan los alumnos en el marco
del taller.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

teatro 225
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1Ao

SEGUNDO AO

Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces Expresar opiniones fundadas acerca del propio tra-
de: bajo y el de sus compaeros a partir de los conte-
nidos abordados en el taller.
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, Caracterizar diferentes roles tcnicos que partici-
la voz y el movimiento en diferentes situaciones que pan en un espectculo teatral e incorporarlos a sus
incluyan los elementos de la estructura dramtica. propias prcticas con las adecuaciones que requie-
Representar escenas en las que se considere lo re el contexto escolar.
sonoro, lo visual y lo cintico, poniendo especial Reconocer las transformaciones del espacio teatral
atencin en la organizacin del espacio teatral. en diferentes puestas en escena.
Poner en juego la tcnica de la improvisacin para Conocer los diferentes circuitos de circulacin de
la elaboracin de creaciones colectivas y para el las producciones teatrales segn los modos de
abordaje de textos. gestin y produccin de los mismos.
Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejo-
rar sus producciones.

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Contenidos
Los contenidos de Teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomien-
da la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo
sobre el espacio; esto implica explorar y conocer sus posibilidades en las producciones de los estudiantes y en el teatro en general.

EJE: PRODUCCIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza


El cuerpo, el movimiento y la voz Durante este ao, se focalizar el trabajo en la exploracin y el conocimiento por parte de los alumnos de la
potencialidad expresiva del cuerpo en distintas situaciones de representacin.
La actitud corporal. Se sugiere alternar propuestas de trabajo individual con actividades grupales. Se intentar poner a disposicin de los
estudiantes mltiples herramientas para interactuar con los compaeros en diferentes situaciones de ficcin. Se sugiere
La gestualidad en situaciones variadas. priorizar la relacin del cuerpo con el espacio. Se aconseja retomar lo trabajado en primer ao.
Los alumnos que ya cuentan con experiencia en el taller pueden proponer series de movimientos para facilitar la
Las variaciones de la energa en las situaciones entrada en calor. Se espera que los estudiantes logren paulatinamente mayor autonoma en el momento de inicio de
expresivas. cada encuentro y mayor capacidad para concentrarse en la tarea, adems de preparar el cuerpo para la accin.

La proyeccin de la mirada y el gesto. Se puede abordar la estructuracin del espacio a partir de registrar las relaciones entre las personas y el espacio que las
contiene. En este trabajo se incluyen tanto los objetos y su localizacin como las posiciones que cada uno ocupa.
El movimiento y la quietud. Se propone crear situaciones en las que los alumnos puedan utilizar de manera variada su cuerpo para modificar o
definir el espacio. Por ejemplo, a travs de las miradas, de la cercana o la distancia, de tensiones contrapuestas,
El movimiento en el espacio personal y en el actitudes complementarias o incluso por el contacto corporal.
espacio compartido con otros (espacio total y
social).

Las secuencias de movimiento adecuadas para


el entrenamiento corporal.

La utilizacin y exploracin del espacio.

La proxemia. La estructuracin del espacio


humano.
yytipo de espacio;
yydistancias entre las personas;
yydisposicin de los objetos en el espacio;
yyel espacio arquitectnico.

Utilizacin del cuerpo para caracterizar el


espacio.

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Exploracin de las cualidades vocales. Se contina el trabajo sobre la voz iniciado en primer ao. Se sugiere proponer ejercicios de proyeccin en el espacio y
yyLa voz como proyeccin del gesto. considerar aspectos del cuidado y la salud de la voz. Las palabras y los textos pueden ser trabajados expresivamente de
yyVariaciones de volumen e intensidad. manera coherente con su significacin o se pueden explorar diversos modos de contradecir dicha significacin variando
yyLa palabra: sonoridad, significado y las intencionalidades. Es necesario ofrecer diversos tipos de textos (cartas, cuentos, recetas, guas, textos dramticos,
expresividad. etc.) para aproximarse a la idea de la palabra como imagen y como accin.

El juego de ficcin Las experiencias realizadas en 1 ao servirn de punto de partida para profundizar en la idea de jugar seriamente al teatro,
a partir del conocimiento de sus caractersticas y reglas como juego de ficcin.
Juego de opuestos: la ficcin y la no ficcin.
Durante este ao, se puede tomar como eje la alternancia que se produce entre la narracin y la actuacin al entrar y salir del
juego de ficcin. Se sugiere abordar la improvisacin como forma de bsqueda y exploracin de situaciones teatrales que
luego se van a reelaborar y repetir.
Estructuracin de escenas de ficcin en las que
se incluyan partes narradas y partes actuadas. La improvisacin como tcnica y entrenamiento actoral permite entrar al juego de ficcin con mucha rapidez y espontaneidad.
Tal como se ha recomendado para 1 ao, resulta conveniente incluir actividades en las que se trabajen improvisaciones
grupales, en parejas o individuales, dado que con cada una de ellas se atiende a diversas capacidades como concentracin,
adaptacin, escucha, complementariedad, imaginacin. Asimismo, se debe continuar con las propuestas que incluyan la
improvisacin a partir de diferentes tipos de textos e imgenes.

Para trabajar el espacio se sugiere comenzar con el reconocimiento del mbito del taller o del lugar de trabajo. Recorrer e
La improvisacin: el trabajo sobre lo identificar el espacio fsico permite percibirlo de una manera diferente a la cotidiana, en el sentido en que se propone el
inesperado. trabajo en el eje Apreciacin.
La improvisacin a partir de acuerdos. La inclusin de los otros posibilita la transformacin del espacio fsico en un espacio social y compartido.
La estructuracin de escenas a partir de El comportamiento de cada uno en el espacio, las distancias, los desplazamientos, la ubicacin de objetos y personas es
situaciones improvisadas. una forma de conocer el espacio. La tensin, la energa y la direccionalidad del movimiento contribuyen a enriquecer esta
comprensin.
La improvisacin a partir de la exploracin de Se sugieren las siguientes alternativas para trabajar con los alumnos las posibilidades de uso escnico del espacio:
diferentes espacios: yy recorrer el espacio manteniendo la mirada en un punto fijo, variando alturas y distancias;
yy espacios imaginados sin objetos concretos; yy establecer un espacio comn, utilizado por diversos personajes de manera sucesiva;
yy espacios definidos con objetos concretos; yy establecer un mismo espacio, compartido para la accin por diversos personajes;
yy espacios concretos que se transforman con yy sugerir un espacio concreto que transforma la gestualidad del actor (un pasillo estrecho sugerido con mesas, un
la accin de los personajes. laberinto con mesas y sillas, etc.);
yy sugerir espacios a travs de la variacin de la calidad de los movimientos.

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La revisin y el ensayo como estrategias de La revisin de las producciones permitir a los alumnos mejorarlas en relacin con la comunicabilidad y expresividad.
trabajo en el proceso de produccin. Aprender a escuchar los comentarios de los compaeros sobre las propias producciones permite focalizar en los
aspectos que no resultan tan claros en el momento de representarlas.
La revisin no es una mera repeticin mecnica, sino que es la oportunidad de profundizar sobre las propuestas y seguir
creando. Este modo de trabajo permite adquirir una mayor conciencia del placer que genera llegar a una produccin
acordada por todos y entendible para los espectadores.
La estructura dramtica: accin, sujetos de Se continuar el trabajo iniciado en 1 ao en relacin con el reconocimiento de los elementos del lenguaje teatral.
la accin, objetivo, conflicto, entorno, texto Se sugiere proponer diversas actividades en las que se pueda focalizar la mirada en cada uno de los elementos sin
descuidar la idea de interaccin entre ellos en una situacin dramtica.
La accin del actor como creadora de espacio: Se sugiere detenerse en los aspectos vinculados a destacar cada accin como portadora de un sentido que refiere a un
acciones cotidianas y mimticas o imaginadas y espacio determinado.
fantsticas.
Apoyndose en la idea de espacio que se propone para organizar la tarea de 2 ao, se acentuar el entorno como
Identificacin del objetivo de las acciones en elemento de la estructura dramtica para definir las situaciones a improvisar. Esto posibilita armar el espacio de ficcin
cada situacin a representar. antes de entrar en el juego dramtico. La organizacin del espacio y la manera de sugerirlo suelen reflejar la claridad de
la propuesta en general. Una buena organizacin puede contribuir a mejorar la comunicabilidad de las escenas.
Objetivos que se oponen en una misma
situacin: el conflicto en las escenas.
Asimismo, muchos textos dan pistas y definen las caractersticas del espacio en el que se desarrolla la representacin,
Tipos de conflictos: con el entorno, con uno tanto a partir de las didascalias como a partir de los dilogos de los personajes.
mismo y con los otros.

Variacin de los roles y de los personajes: los


sujetos de la accin.

La escena y el fuera de escena delineado a


partir de acciones, miradas y palabras.
El entorno como punto de partida de la
situacin de ficcin.

El texto que sugiere y/o explicita el espacio


de ficcin. Las didascalias y las acotaciones
escnicas.

Uso y combinacin de los elementos que


estructuran las situaciones y escenas
planteadas.

teatro 229
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El espacio teatral Resulta de inters plantear a los estudiantes las alternativas posibles para la ubicacin de los espectadores en el espacio
Exploracin de las variantes posibles para teatral. Establecer cul es el mejor punto de vista para apreciar una situacin teatral es parte de la definicin del espacio, en
organizar el espacio teatral: organizacin el que se diferencia un espacio para actuar y otro para mirar.
del espacio de la ficcin y del espacio del Se puede instalar la pregunta respecto de la ubicacin de actores y espectadores ante cualquier ejercicio que implique
espectador. un observador externo. Incorporar este interrogante proporciona a los estudiantes cierto entrenamiento que posibilita
considerar variadas alternativas a la hora de plantear el espacio teatral de una produccin ms compleja.
El espacio sugerido a travs de elementos A partir de la definicin del espacio para la escena, se sugiere explorar diversos recursos tales como luces (la luz de una
de escenografa e iluminacin. linterna o de un velador, si no se tiene otra posibilidad), bastidores (una mesa a modo de biombo, una tela sostenida por dos
yyEl espacio escnico definido a partir de la compaeros, etc.) o practicables (cajas de cartn, cubos de telgopor, etc.).
utilizacin de objetos concretos. Podra suceder que el grupo dispusiera de mayor experiencia en el trabajo con el espacio. En tal caso, el docente podra
yyEspacios sugeridos de manera simblica proponer bsquedas ms complejas, tales como modificaciones del espacio a partir de algn estmulo externo, como un
o metafrica (con biombos, cubos o cambio de luz, un sonido que marque el pasaje entre diferentes espacios, etc.
mesas).

La relacin espacio tiempo en las


situaciones de ficcin.
yy Cambios del espacio a travs del tiempo.
yy Cambios del tiempo en el mismo
espacio.

EJE: APRECIACIN

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Percepcin del movimiento de los objetos Para ampliar la sensibilidad de la mirada y de la escucha, se sugiere incorporar propuestas en las que se proyecten
inanimados y los elementos de la naturaleza ciertas calidades de movimiento o sensaciones en objetos inanimados. Se sugiere trabajar la idea de extraamiento
ante lo cotidiano. Por ejemplo: mirar como si fuera la primera vez que se recorre ese lugar, or como si no se pudiera
Movimiento real e imaginado de los objetos en reconocer la fuente de la cual se emite el sonido. Percibir de esta manera el entorno cotidiano permite comprender
el espacio. lo extra-ordinario que puede resultar detenerse en los detalles y darles otro sentido con una mirada o escucha de
descubrimiento.
Puesta en el espacio de los objetos. Se puede proponer tambin disear el espacio en el que se va a trabajar e imaginarlo con los personajes en accin.

Proyeccin de acciones y dilogos imaginarios en


una escena de objetos inanimados.

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Observacin y anlisis de las propias Tal como se seal en primer ao, se continuar con la prctica de mostrar y observar las producciones. La reflexin
producciones y las de los pares se centrar en los contenidos abordados en el taller a partir de las consignas de trabajo. Para esta tarea, es necesario
fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se realice la apreciacin, de manera de facilitar y
Criterios para apreciar las producciones: guiar la mirada de los que observan.
yyrelaciones entre consignas de trabajo y Se espera incluir aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad
representacin observada; de propuestas que pueden derivarse de una consigna.
yyrelaciones entre intenciones expresadas por La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio
los estudiantes y los resultados obtenidos en trabajo, a promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los otros con
el momento de la representacin; respeto y elaborar propuestas para mejorar las producciones.
yyelaboracin de propuestas para mejorar las
producciones.

Anlisis y reflexin sobre los espectculos Es necesario tener oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela.
La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas propias. Es importante que el docente oriente la reflexin sobre
Los lenguajes presentes en una puesta en escena. cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena
yyLo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin, particular.
utilera. Se sugiere hacer algn trabajo previo que los prepare como espectadores. Por ejemplo, se puede analizar la
yyLo auditivo: sonidos, msica incidental, obras caracterizacin de los personajes, el tipo de actuacin que se presenta, etc.
musicales utilizadas en la escena. Despus de ver el espectculo, los alumnos podrn expresar sus opiniones y comentarios y vincular aspectos de la
yyLo audiovisual: imgenes audiovisuales. puesta con los contenidos trabajados en el taller.
yyLos dispositivos multimediales incorporados en la La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer
puesta teatral. foco en las caractersticas de la puesta en escena cinematogrfica. El trabajo sobre la transposicin de una obra a
yyLo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y diferentes lenguajes ampla la capacidad de anlisis y brinda elementos para comprender mejor la especificidad de
expresividad de los personajes. cada lenguaje comunicativo.
yyLo corporal: identificacin de diversas
gestualidades en las obras vistas. La transposicin de textos de un lenguaje a otro se produce cuando, por ejemplo, se parte de un texto literario
(novela, texto dramtico o cuento) y se realiza una versin teatral o cinematogrfica. Se puede proponer vincular la
El texto dramtico puesto en accin en el texto del puesta teatral con la novela que le dio origen o con la versin cinematogrfica.
espectculo: texto dramtico y texto espectacular.
yyLa representacin ms cercana al texto dramtico.
yyLa representacin de adaptaciones o versiones
libres sobre el texto.
yyLa adaptacin cinematogrfica del texto.

El texto dramtico puesto en accin en el texto del


espectculo: texto dramtico y texto espectacular.
yyLa representacin ms cercana al texto dramtico.
yyLa representacin de adaptaciones o versiones
libres sobre el texto.
yyLa adaptacin cinematogrfica del texto.

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EJE: CONTEXTUALIZACIN

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La transformacin del espacio teatral Las alternativas propuestas a la izquierda consideran las diferentes propuestas que a travs del tiempo se han producido
desde los rituales hasta los espectculos en relacin con la organizacin del espacio teatral. Para la eleccin de los contenidos que se plantean en dicha columna, se
contemporneos sugiere considerar la vinculacin de los tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Por ejemplo, si los alumnos
tienen oportunidad de asistir al teatro para apreciar una versin de Brecht en un teatro oficial y despus pueden ver la misma
El docente seleccionar al menos tres de obra en versin cinematogrfica o a cargo de un grupo de teatro callejero, se puede trabajar en torno de las diferencias en
los siguientes contenidos para su desarrollo cuanto a la organizacin del espacio teatral de cada propuesta.
en el taller: Las reflexiones surgidas a partir del anlisis de las transformaciones del espacio teatral pueden servir como punto de partida
para definir las propuestas de organizacin en el momento de armar sus propias producciones.
Organizacin del espacio compartido de Es deseable que los estudiantes aprecien, en las puestas en escena contemporneas, el entrecruzamiento de lenguajes
la fiesta popular (carnavales, murgas). para la creacin de nuevas poticas escnicas.
Los rituales como gestacin de la escena Se espera que los docentes sigan promoviendo la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a los alumnos
teatral. a otros textos de ficcin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se recomienda una
Espacios simblicos y metafricos a partir eleccin abierta y atenta a los intereses de los jvenes.
de las propuestas de Gordon Craig y Appia.
Relacin con el teatro oriental.
El espacio en el teatro griego, en el
isabelino y en el teatro a la italiana.
Similitudes y diferencias.
La renovacin del espacio teatral en las
puestas de teatro del siglo XX y del
siglo XXI.
El teatro en las calles y los artistas
callejeros.
Las puestas en escena: confluencia
de lenguajes (lo visual, lo auditivo, lo
audiovisual, lo verbal, lo corporal).
El teatro y los teatristas del pasado y del A partir de los espectculos vistos o de las propuestas y necesidades identificadas para la produccin dentro del taller, se
presente puede indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral.
Es recomendable realizar la visita a algn teatro para ver y conocer el detrs de la escena. Se sugiere recorrer tanto alguno
La compleja maquinaria teatral: funciones y de los teatros oficiales como visitar alguna sala de teatro alternativo.
tareas que confluyen al hacer teatro.
Los creadores y el oficio teatral de la Se puede proponer a los alumnos la realizacin de una bsqueda de informacin sobre los oficios teatrales actuales y sus
actualidad y del pasado. cambios a travs del tiempo.
Indagacin sobre las obras dramticas, las Por ejemplo, indagar en qu momento aparece la figura del director tal como se la conoce en la actualidad, o la
vidas de actores, directores y dramaturgos, interpretacin de los roles femeninos en el teatro isabelino, etc.
escengrafos, utileros y tramoyistas Se sugiere el conocimiento de por lo menos tres puestas en escena en las que se destaque la propuesta del espacio
(efectos especiales). escnico.

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La oferta teatral en la Ciudad Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos
Las propuestas culturales en la Ciudad. circuitos de produccin.
Diferentes circuitos de produccin de las Es importante la reflexin sobre lo que distingue a la experiencia de ver teatro de la observacin de otras manifestaciones
obras teatrales: teatro comercial, teatro artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.
alternativo, teatro oficial. En este ao, se puede promover la asistencia autnoma a ver espectculos teatrales fuera del mbito escolar. En este caso
se puede destinar un tiempo para el intercambio entre los alumnos en cuanto a sus experiencias y sobre todo a sus crticas
El intercambio directo entre los actores y opiniones respecto de lo visto.
y los espectadores durante una
representacin teatral profesional.

teatro 233
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.

En el taller de Teatro de segundo ao cobran particular relevancia:


La reflexin sobre el hacer teatral (la improvisacin, el juego de la ficcin, la estructuracin y organizacin de escenas).
yy
La identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos.
yy
La utilizacin de habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos y expresivos.
yy
La participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles.
yy
La incorporacin de diversos elementos complementarios en funcin de la intencionalidad de la produccin.
yy
La observacin crtica acerca del propio trabajo y el de los compaeros.
yy
El anlisis de las producciones teatrales a partir de la expectacin de diversas manifestaciones.
yy
La comprensin de las manifestaciones teatrales como producciones simblicas metafricas.
yy

La modalidad de taller permite desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedi-
mientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral,
observar y aportar ideas para una produccin grupal y comprender el teatro como manifestacin cultural.
Asimismo, el trabajo colaborativo ser una manera de lograr mejores producciones, ya que permite compren-
der las caractersticas del quehacer teatral. Las creaciones grupales implican la distribucin de roles y tareas
para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas que pueden confluir para la
puesta en escena de un espectculo permitirn a los estudiantes acercarse a comprender las caractersticas del
trabajo profesional.
La improvisacin posibilita abordar situaciones de representacin en las que se manifiesta el universo imagina-
rio dentro de las reglas que se acuerdan para el juego de ficcin. Las creaciones colectivas que surjan en el taller
sern la manera de comprender los mecanismos de la creacin en la que confluyen los aportes e ideas de todos.
En el caso de abordar diferentes textualidades en el trabajo, los alumnos podrn conocer ms acerca de ellas a
travs de la exploracin de su sentido, y a partir de indagar en las caractersticas del texto inscripto en una poca
determinada o en vinculacin con otras obras del autor.

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Cuando asistan a ver espectculos, los alumnos podrn analizar la propuesta teatral, considerando las carac-
tersticas de la actuacin, la textualidad, el espacio escnico en el que se desarrolla, entre muchos otros aspectos.
Es relevante la vinculacin con la prctica que desarrollan los alumnos en el marco del taller.
Para conocer acerca de algunas puestas en escena renovadoras, se sugiere buscar informacin en diferentes
centros de documentacin, embajadas o en la web.

teatro 235
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Orientaciones generales para la evaluacin

TALLER DE teatro evaluacin (trabajos prcticos, presentaciones, co-


PRIMER AO loquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de
valoracin).
Un programa de evaluacin es una estructura com- Para el diseo del programa de evaluacin del taller
puesta por distintas instancias e instrumentos de eva- de Teatro, adquiere especial relevancia la consideracin
luacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y del progreso alcanzado por los estudiantes en las prc-
atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. ticas propuestas, en relacin con el nivel inicial detecta-
do a travs de la evaluacin diagnstica.
El programa de evaluacin debe disearse a Es recomendable que, de las tres instancias de eva-
partir de los objetivos anuales de la asignatura. luacin que se sugieren por trimestre, al menos una
La evaluacin se orienta a la mejora de los tenga en consideracin la evaluacin de contenidos de
procesos de aprendizaje y de enseanza y brin- por lo menos dos ejes.
da informacin a alumnos y docentes para tomar Es importante considerar que la evaluacin en Teatro
decisiones orientadas a la mejora continua. no deber entenderse en un solo sentido, sino que requie-
re de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de
El diseo de un programa de evaluacin debe con- los procedimientos implicados en las prcticas al desem-
templar las siguientes caractersticas: pear el rol de actor o las prcticas al ser espectador.
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por En relacin con las prcticas al desempear el rol de
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. actor se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores:
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- Ampliacin de la expresividad en situacin de repre-
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, sentacin.
actitudes, etc.). Capacidad de elegir objetos adecuados a cada si-
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- tuacin de representacin.
je de los alumnos. Incorporacin de los componentes de la estructura
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa dramtica en sus trabajos.
y final. Dominio de las caractersticas de la improvisacin
Promover la utilizacin de diversas propuestas de en el teatro.

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Correspondencia entre las ideas elaboradas y las tipo de instrumentos ayuda a objetivar las diversas opi-
consignas. niones. La indagacin sobre la opinin personal en rela-
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. cin con la adhesin o no a determinada esttica dara La evaluacin de los
Capacidad para aportar y recibir ideas para trabajar la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacida- desempeos vinculados
en equipo. des vinculadas con la argumentacin y la justificacin con el rol del actor se realiza
a travs de la tcnica de
de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos
observacin. Para ello se
Recomendaciones adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes requiere de la elaboracin
La evaluacin de los desempeos vinculados con el rol en sus elaboraciones. de instrumentos tales como
del actor se realiza a travs de la tcnica de observa- grillas, rbricas y/o listas
cin. Para ello se requiere de la elaboracin de instru- de cotejo que permitan
mentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo TALLER DE teatro el registro, en distintos
momentos del trabajo,
que permitan el registro, en distintos momentos del tra- SEGUNDO AO del desempeo de cada
bajo, del desempeo de cada estudiante. estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede Cada profesor deber desarrollar un programa de eva-
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua- luacin.
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan Un programa de evaluacin es una estructura
la co-evaluacin y autoevaluacin. compuesta por distintas instancias e instrumentos
En relacin con el rol de espectador, se evaluar de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes di-
atendiendo a los siguientes indicadores: versos y atienden a los diferentes propsitos de la