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1.

Enrique Pichn Rivire

Enrique Pichn Rivire fue un pionero en el campo de la Psicologa Social en


Latinoamrica. Su prctica clnica y su reflexin lo llevan a construir una Psicologa
Social de base psicoanaltica, centrada en el estudio de los individuos, grupos e
instituciones insertas en una vida cotidiana histricamente determinada.

La historia de la Psicologa Social desde el punto de vista terico, es la historia de las


dificultades y posibilidades para lograr una explicacin cientfica en la articulacin de los
conceptos de individuo y sociedad.

Los sociologistas plantaban el determinismo de la sociedad sobre las conductas


individuales.

Y los psicologistas jerarquizan el papel del individuo sobre las conductas sociales.

Ambas posturas buscan resolver la relacin individuo-sociedad, mediante un


determinismo unilineal de un polo sobre otro.

Es en este contexto de las ciencias sociales, atrapadas por un falso dilema individuo-
sociedad, que nace la Psicologa Social propuesta por Enrique Pichn Rivire.

Somos conscientes de las pautas y normas sociales, pero no somos conscientes de las
pautas, modelos y prohibiciones internalizadas mediante las cuales la sociedad se
hace presente dentro nuestro.

Esta internalizacion se da mediante diversos mecanismos de control e integracin


social.

2. La psicologa social y Enrique Pichn Rivire

Para Enrique Pichn Rivire la psicologa social en sentido estricto se define como social
a partir de la concepcin del sujeto, que es entendido como emergente, configurado en
una trama compleja en la que se entretejen vnculos y relaciones sociales.

Segn el planteo pichoniano la subjetividad est determinada histrica y socialmente en


tanto el sujeto se constituye como tal en procesos de interaccin, en una dialctica yo-
no yo, mundo interno-mundo externo, en un interjuego entre sujetos, de la que el vnculo
como relacin bicorporal y el grupo como red vincular constituyen unidades de anlisis.
Sin embargo no es una psicologa de los grupos sino una reflexin acerca del sujeto y
su comportamiento, que marca una forma de abordaje de ese sujeto en el interior de la
red vincular en la que emerge y se configura, a partir de esa contradiccin interna entre
la necesidad y la satisfaccin.

De all la importancia de lo grupal en tanto escenario e instrumento de la constitucin


del sujeto. Pichn Rivire aporta tambin temas del psicoanlisis a la psicologa social,
es decir no slo toma aquello que compete especficamente a esta disciplina sino que
adems de sus aportes sobre la nocin de vinculo o su concepto sobre mundo interno
estructurado como grupo interno, como trama relacional internalizada, formula su teora
de la Enfermedad nica concibiendo a la enfermedad mental como emergente de una
dinmica que en un momento dado aparece generando patologa.

El que enferma, dice: es el portavoz ms sealado de ese proceso, y su intolerancia a


un determinado monto de sufrimiento que no pudo soportar lo hace sucumbir y hacerse
cargo como chivo emisario de la enfermedad del grupo. Segn su concepto de salud y
enfermedad, el sujeto es sano en la medida en que aprehende la realidad en una
perspectiva integradora y tiene capacidad para transformar esa realidad
transformndose a la vez l mismo. La salud mental consiste en el aprendizaje de la
realidad y en la resolucin de las contradicciones que surgen en la relacin sujeto-
medio.

En un homenaje que se le rinde a Pichn Rivire en el ao 1967 en la Revista Acta


Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, Jos Bleger refirindose a este tema dice:
La teora de la enfermedad nica y la teora de la relacin objetal, cuya postulacin
bsica es que toda conducta es siempre una experiencia con otro... ha permitido no slo
el pasaje a la psicologa social y a la utilizacin ms amplia del psicoanlisis en los
fenmenos sociales sino tambin ha hecho que el mismo esquema conceptual de la
psicologa y el psicoanlisis del hombre individualmente enfocado, sea a su vez el de
una psicologa social.

Para la psicologa social el modo de abordar a ese sujeto sujetado a la necesidad, que
mantiene una relacin dialctica con el medio, es observar cmo resuelve la
contradiccin sujeto-medio y sujeto-estructura social. Resulta evidente entonces que el
anlisis de las conductas, del comportamiento, debe hacerse en el contexto social al
cual el sujeto pertenece. El sujeto debe ser comprendido como emergente de la
estructura social que lo contiene

Pasemos ahora a analizar el concepto de hombre en situacin. Alrededor de 1948 era


objeto de debate el modo cmo deba ser abordado el objeto de conocimiento de la
psicologa; se haba entablado una polmica entre quienes sostenan que la psicologa
era individual y trataban en el campo psicolgico al hombre abstracto, y los que
sostenan este concepto sartreano del hombre en situacin, entendiendo que el sujeto
deba ser abordado en su relacin dialctica con el medio.

Eso es lo que est planteado en la expresin hombre en situacin, concepto que Pichn
Rivire ampla en 1971 agregando sujeto productor y producido en una praxis, es decir
sujeto como portavoz de una determinada situacin protagonizada por los miembros del
grupo social, su familia, con la que est comprometido desde siempre y a la que ha
incorporado a su mundo interior. Desde esta visin, entonces, el que enferma es el
portavoz de ese grupo familiar que lo enferm, y acta como emergente porque est
denunciando a esa estructura familiar generadora de enfermedad, que tambin puede
curarlo, si se realiza un trabajo en comn en el que se logre la cooperacin mutua, una
buena redistribucin de las ansiedades y una correcta redistribucin de los roles.

Por otra parte afirma: la vieja oposicin entre individuo y sociedad se resuelve entonces
en este nuevo campo de la psicologa social, en el que slo existe el hombre en situacin
; esto significa que el hombre debe ser abordado en su relacin dialctica con el medio,
debe ser tomado como emergente de la estructura social que lo condiciona, y es ste el
concepto que permite sostener como premisa fundamental para comprender el
comportamiento, las conductas de todo ser humano, que los procesos psquicos son la
resultante de la interaccin entre el sujeto y la estructura social (sujeto-medio), y eso a
su vez es determinante del mundo interno del sujeto a partir de las condiciones en que
se desarrolla y se resuelve ese par contradictorio y dinmico necesidad- satisfaccin.
La necesidad no es slo material sino tambin de sentimientos afectivos; sin amor no
hay crecimiento posible, ya que por el amor se afirma la personalidad, se aprende a dar
y recibir y se potencia el hombre.

En sntesis, el planteo de Pichn consiste en que hay una sola forma de abordar a ese
sujeto-objeto de reflexin de la Psicologa Social: a travs del vnculo y del anlisis de
la propia estructura de relaciones, es decir abarcando las relaciones entre los hombres,
la naturaleza y la sociedad ; empresa en que la dialctica resulta un instrumento
pertinente, porque el sujeto es naturaleza pero se construye histrica y socialmente en
una praxis, en una actividad transformadora del medio para producir su propia vida.

Refirindonos, pues, al campo especfico de la psicologa social hay que tener en claro
que esta disciplina no es una psicologa aplicada slo a lo grupal, si bien como mtodo
de trabajo, para comprender las conductas del sujeto lo aborda como emergente de esa
estructura social en la cual est inserto: pareja, familia, instituciones, comunidades.

Por supuesto, el grupo en cuanto escenario e instrumento de la constitucin del sujeto


es importante para analizar los vnculos, las relaciones sociales y las conductas. Jos
Bleger en su libro Psicologa de la conducta dice: Toda manifestacin del ser humano
se da siempre en el nivel psicolgico y es por lo tanto factible de ser estudiada por la
psicologa, tanto si se trata de una manifestacin mental como corporal (movimientos,
gestos, tics etc.) o en el mundo externo.

Una conducta en el rea de la mente, por ejemplo el pensar, debe ser estudiada tanto
por la psicologa como por la biologa y la sociologa; hay una psicologa del
pensamiento, una biologa y una sociologa del pensamiento..., la psicologa no es
solamente la ciencia de los fenmenos mentales, la psicologa abarca el estudio de
todas las manifestaciones del ser humano y stas se dan siempre, en realidad, en el
nivel psicolgico de integracin. Sin psicologa no hay un conocimiento total del ser
humano. Tampoco lo hay con la psicologa sola.

Para la psicologa social lo importante son las configuraciones vinculares y los valores
culturales e ideolgicos que el sujeto adquiere en funcin de su perteneca al grupo o
clase social donde acta, por eso hablamos de hombre en situacin. El pasaje del
psicoanlisis a la psicologa social lo marca ya Freud cuando en 1921 en Psicologa de
las masas y anlisis del Yo haba sealado que la identificacin con el jefe permita
reemplazar el ideal del Yo mediante un ideal del yo comn.

Freud haba abierto el camino describiendo en las organizaciones el papel de cohesin


del yo, y luego los discpulos de Melanie Klein, sensibles a la amenaza de prdida de la
identidad yoica en las situaciones grupales, comprobaron en ellas la presencia masiva
de la angustia de despedazamiento, de la angustia persecutoria, de la angustia
depresiva, as como el recurso a las instituciones como mecanismo de defensa contra
estas angustias. El psicoanlisis permite considerar el material que aporta un campo de
investigacin como el de la psicologa social en dos aspectos: una superestructura o
contenido manifiesto y una infraestructura o contenido latente.

De modo que tanto la teora como la prctica se resuelven en el campo de la


investigacin, cualquiera sea el momento operacional del trabajo. El contenido
manifiesto del comportamiento humano se explica por el contenido latente del mismo

3. Tcnica

El grupo operativo es una tcnica de intervencin grupal de la psicologa social,


inspirada en el psicoanlisis. Se aplica en los escenarios educativo, organizacional y
comunitario; en la prevencin e intervencin de diversas problemticas psicosociales,
como la drogodependencia, problemas de aprendizaje, procesos de cambio y resolucin
de conflictos. Adems de sus aplicaciones teraputicas y preventivas, puede ser
empleada en estos mismos escenarios como dispositivo para la realizacin de tareas
especficas que requieran una coordinacin de grupos interdisciplinarios. Otras
aplicaciones importantes son el apoyo a la terapia con psicticos y el llamado apoyo al
apoyo. Tambin es una tcnica privilegiada en la formacin de psiclogos sociales y
profesionales de otras reas de las ciencias sociales que aspiran a intervenir
grupalmente en los niveles teraputico, preventivo y de promocin de la salud mental.

Esta tcnica fue creada en el ao de 1942 por el psicoanalista y psiclogo social de


origen suizo, Enrique Pichn Riviere, fundador de la Asociacin Psicoanaltica Argentina
y de la Primera Escuela de Psicologa Social en Amrica Latina. Una definicin
condensada del grupo operativo que nos aporta su creador es la siguiente: En qu
consiste nuestra tcnica? Se puede decir que en dos aspectos fundamentales: el
aspecto manifiesto, explcito y el aspecto implcito o latente. En este sentido nos
acercamos a la tcnica analtica que es en realidad hacer consciente lo inconsciente, o
sea hacer explcito lo implcito . Esta referencia no agota ciertamente la definicin de la
tcnica, pero tiene la virtud de subrayar lo especfico del grupo operativo -que lo
diferencia de otras tcnicas de trabajo grupal-, a saber, que cuenta con la existencia de
una dimensin latente de la vida grupal e interviene sobre ella, develndola.

Qu son los Grupos Operativos?

El Grupo Operativo de aprendizaje -teora creada por Enrique Pichn-Rivire en la


dcada de los '60- inaugura una nueva lnea de trabajo y de reflexin en torno a la
posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. La tcnica
persigue la integracin de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso del grupo.
Al mismo tiempo que los participantes del grupo estudian y discuten la teora, visualizan
los diversos obstculos que surgen espontneamente en s mismos y en los dems.
Esto resulta en una sntesis que posibilita posteriormente la identificacin de los
fenmenos grupales al que los participantes se integren ms tarde, como coordinadores.

Se plantea as una nueva metodologa totalizadora en la que el pensar y el sentir


sobre el tema se armonizan en el trabajo grupal.

A su vez, se dispone tambin de un instrumento para intervenir en procesos


institucionales cuando el grupo operativo se ampla con los desarrollos del anlisis
institucional que brinda una lectura de la problemtica del poder en la que se centran
las instituciones.

LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTN DIRIGIDOS A...

* Estudiantes, cientficos de ciencias sociales en general (psiclogos, mdicos,


socilogos, trabajadores sociales, etc..) * Catedrticos, docentes, maestros, pedagogos

* Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los grupos

LA PARTICIPACIN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:

* Aprender sobre el proceso de conformacin de un grupo

* Visualizar los roles implcitos que cada quien asume en un grupo

* Iniciarse en la lectura de los fenmenos grupales


* Detectar los obstculos personales para relacionarse socialmente en situaciones
colectivas

* Aprender sobre los procesos de formacin de coordinadores grupales

* Aprender a operar con grupos para que stos resulten ms productivos

Grupos Operativos

El grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en comn al que intentan


abordar operando como equipo. El grupo en el campo de la enseanza se adiestra para
aprender mientras se opera. Gran parte del trabajo del grupo operativo consiste en el
adiestramiento para operar como equipo. El factor humano tiene importancia primordial
en los grupos operativos ya que es el instrumento de los instrumentos y nos proporciona
el grado ms alto de eficiencia en una tarea. Los grupos son grupos de enseanza y
aprendizaje, ya que ambos trminos constituyen pasos dialcticos inseparables,
integrantes de un proceso nico en permanente movimiento. En el planteo tradicional
se trabaja con alguien que ensea y alguien que aprende. Esta disociacin debe ser
suprimida, pero tal supresin genera ansiedad al cambio y abandono de una
estereotipia, por lo tanto casi siempre se evita esta situacin. El precio a pagar es el
bloqueo de la enseanza y del aprendizaje, y la transformacin de estos instrumentos
en todo lo contrario de lo que deben ser: un medio de alienacin del hombre.

Se debe organizar la enseanza en grupos operativos en los cuales el personal docente


entre en el mismo proceso dialctico de los estudiantes, es decir, dinamizando los roles,
y posibilitando una enseanza y aprendizaje mutuo y recproco. Los docentes no deben
evitar el temor a la ruptura de status sino quedar sin status. El que ensea puede decir
no s y admitir con ello que realmente no conoce algn tema. El abandono de la actitud
de omnipotencia, la adopcin de actitudes adecuadas en la relacin interpersonal son
esenciales ya que posibilita la desaparicin del profesor omnipotente que siempre
perturba el aprendizaje de los alumnos y del profesor. Lo importante no es tener
informacin acabada sino tener herramientas para resolver los problemas que se
presentan en los campos de conocimiento. La enseanza y el aprendizaje en grupos
operativos no se trata solamente de transmitir informacin, sino tambin de lograr que
sus integrantes incorporen y manejen los instrumentos de indagacin. En resumen, el
coordinador de un grupo operativo y el director de enseanza organizada
operativamente deben trabajar o mejor dicho, cotrabajar o copensar con lo estudiantes
y con todos los auxiliares. La organizacin de la enseanza en grupos operativos exige
que se desarmen y rompan una gran cantidad de estereotipias En la enseanza grupal
se vive un clima de libertad, que es imprescindible y siempre se debe tender a moverse
hacia lo desconocido, a la indagacin de aquello que an no est suficientemente
elucidado. Tambin se deben romper estereotipias en todos los niveles y planos en que
aparezcan.

Aprender en grupos operativos es la modificacin ms o menos estable de pautas de


conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano, sea cual
fuere el rea en que aparezcan; puede haber aprendizaje aunque no se tenga la
formulacin intelectual del mismo. Se plantea que la informacin incorporada funcione
como instrumento para volver a aprender y seguir creando y resolviendo los problemas
del campo cientfico o del tema de que se trate. En este aprendizaje no se puede operar
ms all de las posibilidades reales del objeto pero tampoco ms all de las
posibilidades reales y momentneas del sujeto. Todo impedimento o distorsin del
aprendizaje es al mismo tiempo un impedimento o distorsin de la personalidad del
sujeto. En el grupo operativo se tiende a lograr un vnculo ptimo que enriquezca la
personalidad y la tarea y rectifique pautas estereotipadas y distorsionadas. En la medida
en que esto se logra, se van disolviendo las disociaciones.

El pensar tiene un sentido particular desde los grupos operativos. En otros trminos,
pensar equivale a abandonar un marco de seguridad y verse lanzado a una corriente de
posibilidades. Una virtud del grupo operativo es la posibilidad que ofrece de aprender,
actuar, pensar y fantasear con libertad, a reconocer el nexo estrecho y el insensible
pasaje que existe entre el imaginar, fantasear, pensar y postular hiptesis cientficas.

El esquema referencial es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con


los que el individuo piensa y acta. As como el esquema referencial dinmico y plstico
es condicin para el aprendizaje, las estereotipias son la barrera. La indagacin del
esquema referencial es un mtodo para romper la estereotipia. El aprendizaje consiste
en una revisin permanente del esquema referencial. La tarea de aprender y el tema
correspondiente canalizan o enfocan la atencin directa del grupo y su coordinador. La
relacin entre tarea u objetivo y los seres humanos implicados se verifica a travs del
anlisis que esto implica.

El aprendizaje slo se establece y lleva a cabo regulando la distancia con el objeto de


conocimiento, esta distancia se obtiene respetando el emergente del grupo, es decir,
trabajando u operando sobre la informacin que el grupo actualiza en cada momento y
que corresponde a lo que momentneamente puede admitir y elaborar. Con los roles
individuales se rehace en el grupo el proceso total del aprendizaje, teniendo en cuenta
que cada integrante puede asumir funcionalmente roles distintos segn el tema, segn
los momentos o niveles de aprendizaje. El adiestramiento del grupo para operar como
equipo depende de la insercin oportuna de cada rol, lo cual produce una integracin
de la informacin, del aprendizaje y de las particularidades de cada miembro.

En los grupos operativos se tiene en cuenta la informacin y la accin que generan


los mismos. Si la informacin crea demasiada ansiedad, es mucho ms factible que
aparezca una dramatizacin o actuacin de la informacin. Entre el pensar y el actuar
hay relaciones muy estrechas y el aprendizaje debe ser completado con la intervencin
de ambos. El hablar es una tercera manifestacin importante en el grupo operativo y
constituye la comunicacin en el nivel ms integrado de ms plenos resultados.

El funcionamiento oscila en grados variables de cohesin y dispersin. Su ptimo


funcionamiento se da en condiciones de heterogeneidad. La funcin del coordinador es
de ayudar y no imponer respetando el tiempo que el proceso de elaboracin por el grupo
requiere.

El tiempo que deben emplearse en los grupos operativos debe ser limitado y previsto.
Es mejor hacer sesiones de ms de una hora de duracin.

Algunos problemas frecuentes son la compulsin de los integrantes a aferrarse a una


idea desde el principio, los que se oponen a todo.

DEFINICION DE GRUPOS OPERATIVOS

El grupo operativo es una tcnica de intervencin grupal, creada por el psiquiatra y


psicoanalista Enrique Pichn Rivire en Argentina. Segn P. Rivire, un grupo operativo
es un conjunto de personas con un objetivo en comn, que intentan abordar operando
como equipo. En la enseanza, un gurpo se adiestra para aprender, lo cual se logra
mientras se aprende, o sea mientras se opera. Para que esto sea efectivo, no slo hay
que aprender sino considerar los factores subjetivos, humanos, instrumento de todos
los instrumentos. El grupo operativo es de enseanza y aprendizaje a la vez : todos
aprenden y ensean al mismo tiempo, profesores y alumnos. Esto debe poder hacerse
an cuando sabemos que la interaccin entre enseanza y aprendizaje genera
ansiedades. Por ej. Cuando el profesor no sabe algo debe decirlo: no slo ensea sino
que puede aprender (enseaje). Aprender no es slo acumular informacin: tambin es
saber usarla para indagar la realidad y actuar sobre ella. Adems de acumulado, el
saber debe ser utilizado: el primero solo, enajena, el segundo enriquece. Aprendizaje
no es acumular informacin, sino modificacin de pautas de conducta en forma ms o
menos estable. A esto apuntan las tcnicas operativas. "Un grupo, es una comunidad
que es observada en su vida privada de grupo y como individuo. Para el grupo manejado
operativamente, la vida privada de los miembros del grupo, tiene una importancia muy
relativa y si el integrante la relata con detalle, est impidiendo la tarea del grupo. Esto
sera una interpretacin en trminos de grupo operativo". (P. Rivire)

La teora de grupo operativo

Alrededor de 1960, Enrique Pichn-Rivire dirigi la primera experiencia con grupos


operativos en la ciudad de Rosario, Argentina. Con una slida formacin psicoanaltica
y habiendo sido fundador de la Asociacin Psicoanaltica Argentina, estaba adems muy
interesado en la aplicacin del psicoanlisis a la problemtica social. Crea, al igual de
S. Freud, que el psicoanlisis podra tener un papel ms significativo si fuera utilizado
en un marco ms amplio que el de la clnica individual y trabaj para producir una teora
y una prctica que pudiese introducir cambios en la vida cotidiana con lo que se aunaba
un doble inters por el aprendizaje de lo social, con un objetivo en el terreno de la salud
mental. Su teora rene aspectos de las ideas psicosociolgicas de K. Lewin, del
psicodrama moreniano y de la lectura psicoanaltica de los discursos, entre las
aportaciones ms significativas.

De manera muy sucinta, sus ideas bsicas pueden resumirse en los siguientes puntos.

1. La tarea define al grupo. Existe grupo cuando un conjunto de personas se rene


para hacer algo, con un motivo, para realizar un trabajo. Si cambiamos la tarea se
obtiene otro grupo a pesar de que los integrantes sigan siendo los mismos, ya que la
tarea es el desafo al grupo, es la que le propone obstculos que debe resolver y para
ello el grupo se organiza y dinamiza. Una tarea diferente genera una estructura grupal
distinta. La tarea es el centro del grupo, define su vida, su razn de ser.

2. El grupo evoluciona en base al conflicto generado entre lo sabido y conocido (la


historia) y lo nuevo, a informacin desconocida (el presente) que plantea una situacin
extraa. De algn modo el grupo debe poder incorporar lo nuevo, adecuarse a la nueva
realidad, pero para ello debe desechar material viejo, intil, o redefinirlo, verlo desde
otro ngulo, como si fuera nuevo. Si el grupo se mantiene estereotipado, repite la historia
y resulta desajustado a la realidad cambiante. Por tanto, no puede producir soluciones
a los obstculos que se va enfrentando. All aparecen, segn Pichn, ansiedades: de
prdida de lo viejo (depresiva) y persecutoria frente a lo nuevo (paranoide), es decir, el
duelo frente a las cosas que se pierden y la vulnerabilidad ante lo nuevo que an no se
puede entender bien, controlar, ni incorporar.

3. El aprendizaje es, entonces, un proceso en el cual el grupo se va enfrentando a


los temores y va proponiendo soluciones a los obstculos que la tarea le presenta. El
trabajo define el campo de la psicohigiene porque el grupo aprende a resolver problemas
y sobre todo a enfrentarse a problemas diferentes por lo cual aprende a visualizar,
analizar y elaborar las ansiedades presentes. Por ello el aprendizaje es vivencial en
tanto los participantes viven el grupo, sus contradicciones, sus dificultades y por ello
internalizan las formas de abordaje, metodologas de anlisis, lo cual hace que puedan
aplicar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana. El aprendizaje no tiene nada
que ver con memorizacin cor repeticin mecnica de modelos. El aprendizaje se define
a partir de la internalizacin de nuevas relaciones.

4. El aprendizaje en el grupo se realiza mejor si los integrantes presentan diferentes


caractersticas. Pichn-Rivire formaba grupos con participantes muy variados ya que
deca que la heterogeneidad ayudaba a que el grupo se enriqueciera y entonces se
lograba una mayor homogeneidad en el desarrollo de la tarea.

5. El grupo avanza en una espiral dialctica y retoma cada sesin los mismos
tpicos que le preocupan, claro est, que desde un nuevo lugar cada vez, ya que el
aprendizaje anterior brinda un nuevo trampoln para impulsarse en el anlisis de la tarea.
La espiral es como un cono invertido, cada nueva vuelta incluye ms elementos del
anlisis que construye y reconstruye la tarea de diversas maneras. La idea vulgar de
que uno aprende de manera lineal es falsa, en realidad se hace de manera circular. As,
el avance del grupo puede ser evaluado peridicamente por seis categoras.

Afiliacin o pertenencia: Indica la relacin entre el individuo y el grupo, cmo se siente


cada quien integrado o perteneciente al grupo, qu tan slido es el sentimiento de
comunidad grupal. Por ejemplo, si algunos miembros frecuentemente estn ausentes
de las sesiones se puede deducir que la pertenencia presenta algunas dificultades.

Pertinencia: Significa la relacin entre el grupo y la tarea, mostrando el tiempo, la forma,


el deseo del grupo de resolver la tarea. Qu tan pertinente es el grupo en el anlisis y
la resolucin de la materia que los convoca. Por ejemplo, si el grupo utiliza mucho tiempo
en centrarse en la tarea, se puede pensar que su pertinencia debe ser analizada.

Cooperacin: Remite a la relacin entre los miembros del grupo para colaborar en la
solucin de la tarea. Se puede visualizar cunto inters se pone de manifiesto en
ayudarse unos a otros para tratar los asuntos que los convocan. Claro est, a veces el
grupo colabora pero.... para sabotear el desarrollo del proceso, se confabula para no
abordar la tarea.

Aprendizaje: Como ya se explicit tiene que ver con la internalizacin de un nuevo


modelo de relacin. El aprendizaje muestra la aptitud del grupo de aplicar el
conocimiento a nuevas situaciones. No tiene nada que ver con el concepto conductista
de aprendizaje. Integra la posibilidad de observacin, de conceptualizacin y de poner
en prctica el material previamente internalizado. Tiene que ver tambin con la unidad
del pensar con el sentir ya que el aprendizaje no es nicamente intelectual sino que
incluye el registro de lo afectivo. Cuando en el proceso de anlisis grupal surge un
ejemplo de la cotidianidad, es un claro indicio de que el anlisis se aplic a esa situacin
con la cual se ejemplifica; muestra un paso en el aprendizaje.

Comunicacin: Esta categora tiene que ver con la teora de la comunicacin: lo que
sucede con los mensajes, con los canales, con los cdigos, etc. Cmo es que la
comunicacin es posible en el grupo, qu sucede con el ruido y cmo se manejan los
"malos entendidos".La comunicacin hace a la manera en cmo se transmite la
informacin, lo que ayuda a la resolucin de la tarea o a su vez confunde su ejecucin.

Tel: Muestra la relacin afectiva entre las personas. La categora fue tomada del
psicodrama moreniano porque permite visualizar el impacto que una persona puede
tener en los otros. La Tel puede ser positiva o negativa segn el deseo o el rechazo
que surge entre integrantes de un grupo para trabajar o no con el otro.

Ahora bien, para Pichn, el grupo funciona a partir de una lectura que se construye
donde desde lo explicito es posible detectar determinados elementos que aluden a
estructuras no visibles; el registro de lo implcito, que aporta a la comprensin de otros
niveles de lo que sucede en el grupo. Este nivel implcito tiene que ver con el interno
que hace el grupo de solucionar conflictos ms profundos. Este aspecto es tomado del
psicoanlisis. El trabajo sobre lo implcito ayuda al grupo a tomar conciencia acerca de
una grupalidad existente pero de la cual no tiene clara idea, sobre niveles de
determinacin que inciden aunque no sea reconocido como tal. En el plano manifiesto,
el grupo crea un ECRO (Esquema conceptual, referencial y operativo) que es la manera
en cmo el grupo va construyendo la forma de enfrentarse a los obstculos que la tarea
le propone. Es parte del lenguaje en comn que tiene que construir para poder avanzar.
En el proceso del grupo se recrean los esquemas personales de sus miembros a los
efectos de ir logrando un ECRO grupal. Es un Esquema porque autoriza a aproximarse
de manera organizada a nuevas situaciones. Es Conceptual porque hace al punto de
vista terico que el grupo desarrolla; es Referencial porque es un nuevo modelo, a partir
del cual el grupo puede comparar y enfrentar nuevas situaciones; es Operativo porque
indica la posibilidad real de introducir cambios en su realidad. Este concepto operativo
tiene alguna similitud con el concepto marxista de praxis en el cual se da una articulacin
entre teora y prctica. La gente que ha tenido una experiencia grupal, se coordina ms
porque ya han creado este ECRO. Como ejemplo Pichn siempre menciona el caso del
ftbol: si el equipo est bien compenetrado, es decir ha elaborado un ECRO comn,
puede jugar sin verse unos a otros; ellos pueden tener in mente la situacin total y la
ubicacin del resto de los compaeros y lanzar la pelota a algn sitio "sabiendo" que
habr all un compaero para recibirla y continuar la jugada. As, la dinmica del juego
los conduce al objetivo que los convoca: el gol. La internalizacin del ECRO es la
internalizacin de la estructura del grupo. Como dice Kas, la produccin de un Aparato
psquico grupal.

El trabajo de construccin del ECRO transita por una amplia variedad de aspectos,
sobre todo aquellos que tienen que ver con la integracin de lo intelectual y lo emocional
como aspectos de la personalidad. Recurdese que en nuestra sociedad se disocia el
pensar y el sentir ya que hay espacios claramente definidos para cada uno de ellos. En
todo caso, resulta obvio que siempre el sujeto acta parcialmente, perdiendo una buena
parte de sus posibilidades y eficacia. Hay lugares para sentir (la familia, por ejemplo) y
otros para pensar (la escuela, el trabajo). Pero la disociacin debe mantenerse de todos
modos, lo que no deja de producir sus propios costos (insatisfaccin, frustracin, etc.)
Por ello, Pichn insiste en que la personalidad toda debe ser puesta en funcionamiento
en toda situacin frente a cualquier problema. Dicha integracin, dicho aprendizaje,
constituye tambin un aspecto importante del soporte de salud mental que el grupo
operativo ofrece. Desarrollo tcnico

El grupo operativo funciona en un marco, en un encuadre muy similar al de otras


tcnicas de grupo. Heredera de la psicosociologa lewiniana, se sita en apariencia con
los parmetros de un grupo de discusin. Un equipo coordinador opera inicialmente
como monitor de la discusin grupal. El observador registra lo que acontece. El grupo,
integrado por 3 a 14 participantes discutir durante una hora y cuarto la tarea que los
rene. Luego el observador devolver algunos aspectos de la dinmica transitada a
travs de los emergentes. Con esta imagen espectacular, el grupo continuar los
minutos finales debatiendo acerca de ella.

El emergente es una parte central del discurso grupal. Es un lugar destacado ya que
alude a la presencia de ansiedad en el devenir grupal. El coordinador pudiera intervenir
para explicitar su sentido: la fantasa inconsciente del grupo en ese momento, en
trminos de una dificultad concreta que se manifiesta en el grupo para superar el
obstculo al que se enfrenta. Tambin podra decirse que el emergente implica la
transferencia sobre el equipo coordinador, pero en ese sentido no se devuelve con
sentido regresivo sino que se la vehiculiza en trminos de una relacin de trabajo. La
interpretacin busca incorporar aquello disociado y restituir al grupo al trabajo sobre su
tarea. lo emergente es un concepto central ya que constituye el material de anlisis
donde se puede producir un nuevo sentido, una nueva vuelta de la espiral: es donde el
inconsciente grupal puede ser abordado.

Lo emergente puede serlo de varias maneras: por medio de conductas grupales o al ser
verbalizado por algn miembro del grupo. En este caso estamos en presencia de un
emergente verbal (a diferencia de un emergente actuado) por lo que el integrante que
lo enuncia es designado como portavoz, vale decir, representa al grupo. El portavoz
condensa en s mismo su historia personal y la historia horizontal del grupo, porque si
pudo hablar en un determinado momento fue porque el grupo "lo autoriz". Tomando
nuevamente el ejemplo del ftbol, si un miembro del equipo puede llegar hasta la meta
vecina y hacer un gol, es porque hay un importante trabajo de todos, anterior a la
culminacin, incluso el ltimo pase es la "autorizacin" y la confianza para que ese
jugador pueda convertirlo. El emergente sealado por el portavoz representa a la
totalidad o a una parte muy significativa del grupo y es reconocido por los dems en
esta representacin. Cuando el observador devuelve en la lectura de emergentes finales
una lista de los mismos, est resumiendo la sesin utilizando las expresiones ms
significativas que el grupo ha utilizado para mostrar sus obstculos, sus ansiedades y el
trabajo grupal desarrollado.

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