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DOCUMENTO BORRADOR DE LAS BASES CURRICULARES DE LA
EDUCACIN PARVULARIA PARA EL SEGUNDO NIVEL DE

TRANSICIN
Propuesta de Objetivos de Aprendizaje
DOCUMENTO BORRADOR
Santiago, enero de 2014.
Consulta Pblica de Segundo Nivel de Transicin

Unidad de Currculum y Evaluacin 1
Enero 2014
NDICE
I. ANTECEDENTES........................................................................................................ 3
II. INTRODUCCIN ...................................................................................................... 5
III. PRINCIPIOS PEDAGGICOS .................................................................................... 6
IV. ESTRUCTURA BASES CURRICULARES NT2 ............................................................... 8
V. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .................................................................................. 9

mbito de experiencias para el aprendizaje: Formacin Personal y social ..................................... 10
NCLEO DE APRENDIZAJE: Autonoma ........................................................................................ 11
NCLEO DE APRENDIZAJE: Identidad........................................................................................... 14
NCLEO DE APRENDIZAJE: Convivencia ....................................................................................... 16
mbito de experiencias para el aprendizaje: Comunicacin ........................................................... 18
NCLEO DE APRENDIZAJE: Lenguaje verbal ................................................................................ 19
NCLEO DE APRENDIZAJE: Lenguajes artsticos .......................................................................... 22
mbito de experiencias para el aprendizajes: Relacin con el medio natural y cultural ................ 24
NCLEO DE APRENDIZAJE: Seres vivos y su entorno.................................................................... 25
NCLEO DE APRENDIZAJE: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes27
NCLEO DE APRENDIZAJE: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin .............................. 29

Enero 2014
I. ANTECEDENTES
CEDEP ha recibido la tarea de definir los Objetivos de aprendizaje para el segundo nivel de
transicin y contar con bases curriculares para este nivel, tal como lo seala la Ley General de
Educacin. Para llevar a cabo esta tarea se ha realizado un proceso reflexivo que ha implicado los
siguientes pasos:
- Realizar un anlisis crtico a los documentos curriculares de la Educacin Parvularia,

especficamente a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia elaboradas en el 2001, los
Mapas de Progreso del Aprendizaje, el Programa pedaggico para NT2 y los Estndares
orientadores para carreras de Educacin Parvularia, adems, la revisin crtica a las Bases
Curriculares de Educacin Bsica muy recientemente elaboradas, con un especial foco en los
objetivos de aprendizaje propuestos para primero bsico con el propsito de tener una
comprensin amplia sobre la progresin del aprendizaje que deberan experienciar los nios y
nias en su trnsito desde la Educacin Parvularia a la Educacin Bsica, por tanto, la articulacin
de habilidades, contenidos, actitudes y prcticas pedaggicas que se debiera tener presente, entre
otros.
- Consultar a un grupo amplio de actores relacionados a la educacin de la primera infancia, entre

ellos educadoras de prvulos que trabajan en el nivel en cuestin, directivos tcnicos de
instituciones gubernamentales y fundaciones educacionales, expertos en desarrollo infantil
temprano, especialistas en la didctica de materias disciplinares, coordinadoras de ciclo de
instituciones educativas, la dirigente del gremio profesional y algunos profesionales que
participaron en la elaboracin del actual marco curricular, quienes dieron su opinin crtica y
propuestas frente al documento en estudio, adems de sealar las ventajas y desventajas que este
proceso podra conllevar.
- Revisin exhaustiva de experiencias internacionales, la que dio luces respecto a los efectos y
caractersticas que tienen los currculos de algunos pases que destacan por el bienestar, cuidado y
desarrollo de las potencialidades en los nios y nias.
Del proceso reflexivo llevado a cabo se puede concluir que el proceso de definir objetivos de
aprendizaje para el segundo nivel de transicin y las correspondientes bases curriculares resulta:
Una oportunidad para actualizar el marco curricular de acuerdo al avance del

conocimiento cientfico en materias de primera infancia. La ltima dcada se ha
caracterizado por el cmulo de evidencia de diversos estudios que dan cuenta de ello. Tal
es as, que en la revisin de las experiencias internacionales se pudo constatar que la gran
mayora de los pases ha realizado recientes actualizaciones a sus currculos de primera
infancia, knder o preescolar, como se denomina habitualmente en el mbito
internacional.
Que las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, ms all del tiempo de elaboracin
que tienen, cuentan con una riqueza en sus fundamentos que debe ser mantenida,
especialmente por su comprensin de nio o nia como sujeto de derechos con un rol
activo y protagnico en su aprendizaje; la relevancia de la familia como primera educadora
y agente colaborativo en el proceso de enseanza y aprendizaje; la explicitacin de los

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principios pedaggicos que son descritos por muchos como uno de los aspectos ms
destacables de esta marco curricular. Sumado a ello, la estructura curricular organizada en
tres mbitos de aprendizaje de manera sistmica que va desde el sujeto a la relacin con
el entorno. Adems, con Orientaciones pedaggicas para cada Ncleo de aprendizaje,
constituyen los aspectos ms positivos de este documento.
Desde otra perspectiva, hay coincidencia entre las personas consultadas que para que este
referente curricular logre su propsito esencial, el de orientar efectivamente la prctica
pedaggica al conjunto de educadoras que trabajan en diferentes modalidades y programas
educativos del pas, debera mejorar la forma en que comunica la informacin. En este sentido,
sugieren que se debera hacer un esfuerzo por emplear un lenguaje ms sencillo y directo, puesto
que el modo en que estn enunciados algunos de los Aprendizajes esperados y Orientaciones
pedaggicas, de manera tan amplia y a la vez con tantos elementos involucrados, no facilitan la
comprensin de lo que verdaderamente se quiere lograr con los nios y nias.
Por todo lo anterior, para el proceso de adecuacin de las Bases Curriculares para el segundo nivel
de transicin y especialmente, para la definicin de los Objetivos de aprendizaje para este nivel se
debe considerar:
Mantener los fundamentos del actual marco curricular, especialmente los Principios
pedaggicos, los que debieran estar ms explcitamente expuestos en otros apartados del
documento, especialmente en las Orientaciones pedaggicas porque en ellas se hace
alusin clara de cmo se lleva a la interaccin pedaggica.
Mantener la estructura y organizacin de las actuales BCEP, vale decir, los mismos tres
mbitos con sus respectivos ncleos, pues estos ya son parte de la identidad del nivel
educativo, lo que facilita la adopcin del nuevo documento para el NT2.
Incorporar los Ejes de aprendizaje como sub categoras de los ncleos del mismo modo
como son presentados en los Mapas de Progreso y Programa pedaggico de NT2, de modo
de articular de mejor manera los instrumentos curriculares.
Relevar el juego como la principal estrategia metodolgica de la prctica pedaggica del

nivel, considerando que el juego es el medio privilegiado y natural en que los nios van
construyendo significados sobre s mismos y sobre el mundo que los rodea.
Poner mayor nfasis a la calidad de las interacciones que se dan en el espacio educativo,
puesto que estas son determinantes para el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.
Incorporar ms explcitamente el tema de la autoproteccin, funcin ejecutiva, desarrollo

de habilidades reflexivas, pensamiento crtico, entre otros, en el mbito de Formacin
personal y social.
Incorporar ms explcitamente las TICs, tanto en los Objetivos de aprendizajes como en las
Orientaciones pedaggicas, en el entendido como habilidades a desarrollar en el manejo
del lenguaje digital y como recursos que enriquecen el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Incorporar mayores precisiones y actualizaciones en los contenidos de aquellos ncleos

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relacionados a materias especficas del conocimiento como es el caso del Lenguaje,
Matemtica, Ciencias, entre otras.
Determinar Objetivos de aprendizaje de manera ms precisa, directa y clara, empleando

un lenguaje sencillo que sea entendido por todos.
En general, modificar el lenguaje del documento para que este sea sencillo, directo, preciso y claro
para la comprensin de cualquier actor involucrado, de manera que el referente curricular cumpla
su objetivo de orientar con claridad el quehacer pedaggico de las educadoras, de esta manera
promover efectivamente el bienestar, cuidado y desarrollo de las potencialidades de cada nia y
nio del pas a travs de experiencias significativas, contextualizadas, y a la vez, muy desafiantes.
II. INTRODUCCIN
Todo cambio constituye una oportunidad y un riesgo. En esta propuesta hemos querido atender a
ambas cuestiones. Entendemos que la elaboracin de bases curriculares para el segundo nivel de
transicin constituye una oportunidad para mejorar la claridad de los instrumentos curriculares a
travs de la participacin y aportes de diversos actores implicados en la educacin de los nios y
nias.
Comprendemos que constituye un riesgo por la dificultad que supone siempre incorporar nuevas
ideas y prcticas. La tensin entre la continuidad y el cambio est presente en este proceso en que
se negocian los saberes mnimos y deseables y se buscan consensos. En este sentido es que resulta
importante aclarar que se trata de una adecuacin que espera recoger las potencialidades y
fortalezas tan propias de la identidad de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Se trata
de una reflexin conjunta y participativa que busca tender puentes entre el mundo de la
educacin parvularia y los objetivos de aprendizaje de la educacin bsica sin renunciar nunca a
las ideas que guan y orientan la visin del nio y la nia enunciados por la educacin parvularia.
En otras palabras, constituye un instrumento curricular que espera generar nuevos dilogos y
construir conjuntamente nuevas maneras de articular con mayor coherencia los diferentes niveles
educativos.
En esta propuesta se mantienen los fundamentos y principios pedaggicos que guan las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia y se construyen en consonancia con esta visin
epistemolgica de los nios y nias y de las prcticas educativas. Tal como han hecho en aos
recientes pases como Suecia, Finlandia y Singapur, el segundo nivel de transicin se sigue
situando dentro del nivel de educacin inicial y comparte sus principios rectores pero cuenta con
bases curriculares particulares que esperan guiar de manera ms clara los objetivos de aprendizaje
de este nivel de transicin.
La propuesta de objetivos de aprendizaje que aqu se presenta, considera los tres mbitos de
experiencias para el aprendizaje, los respectivos Ncleos de aprendizaje y Orientaciones
pedaggicas para cada uno de ellos. Y para aumentar la coherencia entre los diferentes
documentos curriculares, (los Mapas de progreso del aprendizaje y los Programas Pedaggicos de
transicin), se consider conveniente incorporar a las Bases Curriculares NT2 los mismos Ejes de
aprendizaje que cada uno de estos documentos presenta para cada Ncleo.

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Los objetivos de aprendizaje enunciados se construyen a partir de los ejes definidos para cada
ncleo y comprenden conocimientos, habilidades y actitudes. Se construyen como enunciados
afirmativos que expresan aprendizajes de distintos niveles (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) por lo que su nivel de especificidad es variable.
Es importante recalcar que los objetivos de aprendizaje no son sinnimos de indicadores de logro
sino los aprendizajes centrales que se espera promover en los nios del segundo nivel de
transicin. Los objetivos de aprendizaje deben situarse donde corresponden y trabajarse en
conjunto con otros instrumentos curriculares que les dan sentido y a la vez ayudan a
materializarlos. Las orientaciones pedaggicas entregan por una parte sugerencias de prcticas
instruccionales que promueven estos aprendizajes. Los Mapas de progreso aportan la visin de
proceso y entregan indicadores de logro de los aprendizajes esperados. El Programa pedaggico
seala de manera ms especfica los ejemplos de desempeo y los ejemplos de experiencias de
aprendizaje relacionados con los aprendizajes.
El presente documento recuerda, en primer lugar, los principios pedaggicos rectores para todo el
nivel de educacin parvularia. A continuacin se presenta un cuadro con la estructura de cmo se
organizan los mbitos, Ncleos y Ejes de aprendizaje. Posteriormente, se presentan los Objetivos
de Aprendizaje para cada Eje, organizados de acuerdo a los respectivos Ncleos y mbitos, en la
misma secuencia de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Cabe sealar que en esta
oportunidad y de acuerdo a la tarea encomendada, se presentan slo los objetivos de aprendizaje.
El documento final que ser presentado al Consejo Nacional de Educacin, contendr
orientaciones pedaggicas para cada eje de aprendizaje.
III. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Principio de bienestar Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo,
afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y
plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales.
Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su
colaboracin en ellas.
Principio de actividad La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes
a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los
nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los
apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la
educadora.
Principio de singularidad Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de
aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio
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aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciacin El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los

nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos
desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de
conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva
de prvulo.
Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la
interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva,
fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de
aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos
y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol
fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de unidad El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.
Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito
especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Principio del significado Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera
y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus
intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las
situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica,
entre otras.
Principio del juego Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs
del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

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IV. ESTRUCTURA BASES CURRICULARES NT2
MBITO DE
NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE
Motricidad
Autonoma
Cuidado de s mismo
FORMACIN PERSONAL Y
SOCIAL
Independencia
Reconocimiento y aprecio de s mismo

Identidad
Reconocimiento y expresin de
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura
COMUNICACIN
Iniciacin a la escritura
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural
Grupos humanos, sus

forma de vida y
RELACIN CON EL MEDIO Conocimiento del entorno social
acontecimientos relevantes
NATURAL Y CULTURAL
Relaciones lgico- Razonamiento lgico-matemtico

matemticas y
cuantificacin
Cuantificacin

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V. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

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mbito de experiencias para el aprendizaje:
Formacin Personal y social

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NCLEO DE APRENDIZAJE
Autonoma
EJES DE APRENDIZAJE:
Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio
o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico, y
efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la
manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a
sus intereses de exploracin, construccin y expresin grfica.
Cuidado de s mismo
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y
normas bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, incluyendo aspectos de
autoproteccin, alimentacin, higiene personal y vestuario.
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva, manifestando
iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus
adultos significativos, y tomar decisiones en funcin de sus intereses.

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EJE: MOTRICIDAD
Objetivos de Aprendizaje
1. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al participar en

juegos y experiencias que ejercitan sus destrezas corporales.
2. Coordinar sus habilidades motrices gruesas de equilibrio y control dinmico a travs
de actividades ldicas.
3. Coordinar con mayor precisin sus habilidades motoras finas de acuerdo a sus
intereses de exploracin, recreacin y expresin.
4. Utilizar con mayor destreza y coordinacin herramientas, instrumentos y materiales,
tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
5. Coordinar su motricidad fina para realizar y reproducir diferentes trazos de
complejidad creciente.
EJE: CUIDADO DE S MISMO

1. Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables y no saludables,

tomando consciencia progresiva de cmo estos influyen en su salud.
2. Distinguir las caractersticas de una nutricin balanceada, identificando los alimentos
que aportan mayores beneficios para su salud.
3. Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prcticas
de higiene, alimentacin y vestuario con independencia y responsabilidad.
4. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y
seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
5. Apreciar y cuidar su cuerpo, comunicando y pidiendo ayuda cuando su integridad y
bienestar se sienten amenazados.
6. Establecer relaciones de confianza con adultos significativos, recurriendo a ellos en
momentos de necesidad.

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EJE: INDEPENDENCIA
1. Manifestar inters y entusiasmo por involucrarse en nuevas experiencias de

aprendizaje, expresando agrado por explorar, preguntar y conocer acerca de una
diversidad de elementos, temas y situaciones.
2. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos de acuerdo a sus
intereses e ideas.
3. Anticipar sus actividades, organizndolas para mejorar la realizacin de sus
iniciativas y proyectos.
4. Formar sus propias opiniones y juicios a travs del anlisis de las informaciones
que recibe.
5. Plantear y sostener con seguridad sus ideas, enriquecindolas con los aportes de
otros.
6. Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados
que le permitan concluir los proyectos que inicia.
7. Participar en la toma de decisiones sobre aspectos asociados a acciones personales,
as como de acciones colectivas, que fortalezcan la ejercitacin del principio
democrtico.

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Identidad
Reconocimiento y aprecio de s mismo

Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, caractersticas,
atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y
aprecio de s mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.
Reconocimiento y expresin de sentimientos

Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en s
mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empata con sus pares y autorregulacin
en algunos contextos y situaciones.

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EJE: RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO
1. Reconocer y apreciar sus caractersticas corporales, cuidando su presentacin

personal.
2. Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: intereses,
habilidades, conocimientos, actitudes, expresndolas y aplicndolas en diferentes
situaciones.
3. Apreciar su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas.
4. Apreciar los resultados de sus ideas, juegos, actividades y proyectos, disfrutando
de los logros alcanzados.
EJE: RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS

1. Reconocer, expresar y regular sus emociones adaptando su comportamiento en

funcin de las necesidades propias, de los dems y las normas de funcionamiento
grupal.
2. Reconocer y empatizar con las emociones y sentimientos de los dems en
situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones.
3. Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor,
creatividad y cooperacin, para el bienestar personal y de los otros.

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Convivencia
Interaccin social
Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con
adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.
Formacin valrica
Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas
socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas.
Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de
juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la
verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolucin
pacfica de conflictos.

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EJE: INTERACCION SOCIAL
1. Ampliar sus prcticas de convivencia social, para afianzar y profundizar la

colaboracin y relacin con los otros.
2. Compartir con otros nios y nias juegos, experiencias y proyectos, apreciando la
colaboracin con los otros.
3. Contribuir con los dems, participando y aportando con su compaa, afectos,
expresiones y conocimientos.
4. Tomar acuerdos y considerar la opinin de otros para realizar proyectos
colaborativos.
5. Apreciar la asistencia al centro educativo, reconociendo en ella una instancia para
estrechar lazos de amistad y para enriquecer su aprendizaje.
EJE: FORMACIN VALORICA

1. Apreciar la diversidad en las personas, manifestando inters y respeto por sus

singularidades fisonmicas, lingsticas, culturales, entre otras.
2. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia
en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas.
3. Proponer, acordar y aceptar normas para el funcionamiento y convivencia con su
grupo de pares, reconociendo su importancia para el bienestar de todos.
4. Asumir gradualmente responsabilidades, tomando conciencia de las consecuencias
de sus acciones.
5. Postergar o modificar la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades
de los dems y las condiciones del medio.
6. Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con
otros nios y nias, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos
del otro.
7. Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de las
dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y
con la comunidad.

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mbito de experiencias para el aprendizaje
Comunicacin

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Lenguaje verbal
Comunicacin oral
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta,
recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales,
utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms
complejas.
Iniciacin a la lectura
Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar,
interesarse y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos representan
significados.
Iniciacin a la escritura
Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y experimentar
diferentes signos grficos, letras y palabras con la intencin de comunicarse por escrito.

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EJE: COMUNICACIN ORAL
1. Disfrutar obras de la literatura infantil narradas o ledas por el adulto, para ampliar
sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo.
2. Comprender mensajes orales en distintas situaciones, al seguir instrucciones,
contestar preguntas, realizar predicciones, verbalizar secuencias y argumentar.
3. Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores
diversos.
4. Usar el lenguaje para comunicarse efectivamente con otros, empleando
estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales precisas, y organizando
de manera coherente el discurso oral.
5. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas y canciones para disfrutar de la
experiencia, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
6. Aumentar progresivamente la extensin y profundidad del vocabulario,
identificando y utilizando las palabras aprendidas en diferentes contextos y
actividades.
7. Comprender que las palabras se conforman de sonidos a travs de juegos y
actividades con diferentes unidades del habla (slaba y fonemas).
8. Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas
contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios y
nias.
EJE: INICIACIN A LA LECTURA

1. Identificar distintos tipos de textos, reconociendo sus diferentes funciones y sus

rasgos distintivos.
2. Comprender informacin de textos literarios y no literarios, dando respuesta a
distinto tipo de preguntas.
3. Reconocer informacin escrita, comprendiendo que las palabras y otros grafismos,
representan los pensamientos, experiencias e ideas de las personas.
4. Reconocer algunos signos escritos en contextos con significado, asociando los
fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas).

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EJE: INICIACIN A LA ESCRITURA
1. Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera
aproximacin a la representacin de palabras.
2. Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en
la produccin de textos simples que le son significativos, intentando respetar los
aspectos formales bsicos de la escritura.
3. Comprender que la escritura es un medio para comunicar ideas, experiencias,
sentimientos, etc.; produciendo algunos textos simples (dictndolos o
escribindolos).
4. Iniciarse en la alfabetizacin digital, reconociendo las diferentes posibilidades de
aprendizaje que ofrecen los medios tecnolgicos.

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Lenguajes artsticos
Expresin creativa
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a travs de diversos
medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente
distintos materiales y recursos expresivos.
Apreciacin esttica
Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas
manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas).

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EJE: EXPRESIN CREATIVA
1. Expresarse creativamente y disfrutar a travs de diferentes manifestaciones

artsticas: dibujo, pintura, escultura, collage, teatro, danza, msica, poesa, cuentos
y otros.
2. Expresar su imaginacin y fantasa, a partir de un elemento inspirador del entorno
natural, de sus experiencias personales y de obras de arte.
3. Explorar, reproducir y crear movimientos corporales en juegos, bailes y
coreografas a partir de diferentes piezas musicales.
4. Expresar sentimientos, emociones, experiencias de la vida cotidiana, cuentos y
otros temas de inters a travs de la mmica y la dramatizacin.
5. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos,
velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres.
6. Expresar su imaginacin y fantasa a travs de la plstica, experimentando con
diversos materiales.
7. Crear y recrear cantos, cuentos, poemas y textos para la representacin dramtica
y su diversin.
8. Experimentar y aplicar elementos del lenguaje plstico visual en sus creaciones:
lnea, forma, color, volumen y textura.
EJE: APRECIACIN ESTTICA

1. Observar la diversidad de sonidos, formas, colores y texturas presentes en la

naturaleza, desarrollando su sensibilidad y apreciacin esttica.
2. Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le
generan obras artsticas de distintas pocas y lugares.
3. Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las
formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos,
melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica.

Enero 2014
mbito de experiencias para el aprendizajes
Relacin con el medio natural y cultural

Enero 2014
Seres vivos y su entorno
EJE DE APRENDIZAJE:
Descubrimiento del mundo natural

Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres
vivos a travs de la curiosidad e indagacin.

Enero 2014
EJE: DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL
1. Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural realizando experiencias de observacin, exploracin
e indagacin.
2. Iniciarse en la formulacin de hiptesis sobre diferentes hechos y fenmenos de su
inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems.
3. Experimentar con elementos del medio, utilizando instrumentos y herramientas
simples, para resolver problemas cotidianos expresando las actividades realizadas
y los resultados obtenidos.
4. Identificar cambios en materiales (naturales o creados por el hombre), elementos
o fenmenos de la naturaleza y relacionarlos con posibles causas o factores que los
influyen.
5. Conocer componentes del Universo y del Sistema solar, sus caractersticas e
interrelaciones con la vida de las personas, los animales y las plantas.
6. Identificar y registrar los cambios que se producen durante el da, los meses y las
estaciones del ao.
7. Reconocer que los seres vivos crecen, se relacionan con el medio y se reproducen,
tienen necesidades bsicas para vivir y un ciclo vital, que los vincula con sus
hbitats.
8. Establecer semejanzas y diferencias entre diversos lugares (considerando flora,
fauna, relieve) y entre fenmenos naturales y sus efectos.
9. Comparar diferentes tipos de materiales, segn sus propiedades e identificando su
uso en la vida cotidiana.
10. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza,
comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio.
11. Iniciarse en los conceptos de fuerza y energa aplicados a situaciones de la vida
cotidiana.
12. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y proteccin del ambiente.

Enero 2014
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos

relevantes
EJE DE APRENDIZAJE:
Conocimiento del entorno social

Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas
relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos
tecnolgicos, desde el entorno ms cercano constituido por la familia hasta uno ms
global.

Enero 2014
EJE: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL
1. Reconocer y apreciar aspectos de la historia personal, de su familia y comunidad

apreciando sus costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que
desempean los distintos miembros de su grupo familiar y la de otros.
2. Reconocer sucesos y personajes relevantes de la historia del pas y del mundo, a
travs de narraciones, visitas, medios audiovisuales, entre otros.
3. Iniciarse en el conocimiento de localidades, ciudades, pases y continentes,
identificando algunos aspectos culturales y geogrficos que les son propios.
4. Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus
distintas manifestaciones.
5. Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin,
instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la
capacidad para descubrir, conocer y comprender el mundo.
6. Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y
representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas presentes en
el pas (grupos mayoritarios, pueblos originarios, inmigrantes).
7. Conocer fiestas, conmemoraciones y tradiciones importantes a nivel local y
nacional, reconociendo estas expresiones como elementos de unidad e identidad
local y nacional.
8. Reconocer que los mapas y los planos son formas de representar lugares y pases.

Enero 2014
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Razonamiento lgico matemtico

Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad,
mediante el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de
problemas simples.
Cuantificacin
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la
cuantificacin y la resolucin de problemas simples, avanzando en la construccin del
concepto del nmero y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.

Enero 2014
EJE: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO
1. Establecer relaciones de orientacin espacial de posicin, ubicacin, direccin y
distancia respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas con los trminos
precisos.
2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes
nociones y relaciones tales como secuencias, duracin y velocidad.
3. Establecer relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y

seriacin de objetos, ampliando as la comprensin de su entorno.
4. Reconocer, nominar y representar algunos atributos y nociones de algunas figuras
geomtricas en dos y tres dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
5. Usar instrumentos no convencionales para medir magnitudes fsicas como
longitud, altura y peso.
EJE: CUANTIFICACIN
1. Emplear los nmeros para identificar y contar oralmente elementos de la realidad,
en un mbito hasta 20.
2. Reconocer y nominar los nmeros del 1 al 10, desarrollando el lenguaje
matemtico para cuantificar, ordenar y establecer relaciones de comparacin en
forma concreta.
3. Componer y descomponer nmeros del 1 al 10 con objetos concretos para
comprender su relacin con la conservacin numrica.
4. Representar grficamente cantidades hasta 10 en diagramas y pictogramas,
estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver
problemas simples de la vida cotidiana.
5. Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin en un mbito numrico del
1 al 10, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones
concretas.
6. Resolver problemas matemticos que impliquen contar, comparar, ordenar y
estimar cantidades en situaciones cotidianas y significativas.

Enero 2014

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Propuesta de Objetivos de Aprendizaje

Santiago, enero de 2014.

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II. INTRODUCCIN ...................................................................................................... 5

III. PRINCIPIOS PEDAGGICOS .................................................................................... 6

IV. ESTRUCTURA BASES CURRICULARES NT2 ............................................................... 8

V. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .................................................................................. 9

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