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Tema 6 el desarrollo en la educacin infantil: desarrollo

social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.

1. INTRODUCCIN

EDUCACION INFANTIL

La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nios y
nias de tres a seis aos. Tiene carcter voluntario y su finalidad es contribuir al desarrollo
fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias.

En sta etapa se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de


control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas
fsicas y sociales el medio. Adems se facilitar que nios y nias elaboren una imagen de s
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.

0BJETIVOS.

La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les
permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a


respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de


convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la relacin pacfica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento,


el gesto y el ritmo.

INGLS

OBJETIVOS:

Habituarse a los sonidos, ritmo y entonacin de la lengua inglesa.

Comprender y producir expresiones orales sencillas en ingls

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Comprender globalmente el mensaje de una cancin, rima, cuento, dilogo.

Comprender mensajes especficos, necesarios para el desenvolvimiento en el aula y en


situaciones de la vida cotidiana.

Conocer y valorar las peculiaridades de las fiestas y celebraciones culturales de habla


inglesa participando y disfrutando de ellas

AREAS DE APRENDIZAJE.

Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizan en tres reas


diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de
evaluacin; no obstante buena parte de los contenidos de un rea adquieren sentido desde
la perspectiva de las otras dos, con las que estn en estrecha relacin, dado el carcter
globalizador de la etapa.

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: comunicacin y representacin

Los mtodos de trabajo, se basan en las experiencias, actividades globalizadas que tengan
inters y significado para los nios y nias y el juego y se aplican en un ambiente de afecto y
confianza para potenciar su autoestima e integracin social. La intervencin educativa
contempla como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educativa a las
caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la
importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.

EVALUACIN.

La evaluacin es global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica


constituye la tcnica principal del proceso de evaluacin.

La evaluacin en este ciclo sirve para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
caractersticas de evolucin de cada nio y nia. A estos efectos, se toma como referencia los
criterios de evaluacin de cada una de las reas

Evaluamos, adems de los procesos de aprendizaje, nuestra propia prctica educativa.

La psicologa educativa es la parte de la psicologa que se ocupa del estudio de los


procesos de cambio que ocurren a lo largo del ciclo vital, en concreto, de los cambios
relacionados con los procesos de crecimiento y sus experiencias vitales significativas.

Estos cambios guardan relacin con 3 factores:

1. La etapa de la vida

2. Las circunstancias culturales, histricas y sociales


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3. Las experiencias particulares privativas y no generalizables.

1. LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

La psicologa evolutiva es la parte de la psicologa que se ocupa del estudio de los procesos de
cambio que ocurren a lo largo de la vida, en concreto de los procesos de crecimiento y sus
experiencias vitales significativas.

Estos cambios guardan relacin con tres factores:

a. La etapa de la vida

b. Las circunstancias culturales, histricas y sociales

c. Las experiencias privativas no generalizables

Durante muchos aos se consider a los nios como versin reducida de los adultos, no es
hasta la llegada de la ilustracin y el protestantismo cuando se empieza a considerar como una
etapa distinta de la adultez. Y no es hasta el siglo XX cuando definitivamente se considera como
una etapa claramente diferenciada.

GRANDES APORTACIONES TERICAS DE LA PSICOLOGA DE LA EVOLUCIN

Locke y Hume empiristas acuden a la metfora de la tabula rasa para dar cuenta de la
importancia de la estimulacin como medio de desarrollo del psiquismo.

Rousseau con la bondad innata y Kant nos habla de categoras innatas de pensamiento.

A finales de los 70 se pueden dividir en dos corrientes ambientalistas y organicistas, a lo


que se aade un modelo conocido como life-spam o modelo del ciclo vital, cuyo nfasis se pone en
la cultura en la que se desarrolla el individuo.

En la actualidad es ms compleja que este tripartismo y las aportaciones de la etiologa


han sido fundamentales, destacan el concepto de ambiente de adaptacin. Resaltando el carcter
determinante que la conducta tiene en el ajuste de las exigencias del ambiente. Los etlogos
resaltan la conexin del desarrollo de la especie (filognesis) en el desarrollo del individuo
(ontognesis).

Autores como Bronfenbrenner (1979) se suscriben a la perspectiva etiolgica en la


psicologa evolutiva. Estos destacan la importancia de la multiplicidad de influencias, en sentido
bidireccional y las toman como realidad que ejercen influencia sobre lo que se observa.

La perspectiva cognitivo-evolutiva y del procesamiento de la informacin han sido las


ms activas y productivas de los aos 80.

La perspectiva histrico-cultural ha recobrado inters en el redescubrimiento de Vigotsky.


El nio recibe una serie de instrumentos y estructuras psicolgicas de las que se va a apropiar en
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el proceso de interiorizacin. De acuerdo con esta concepcin el desarrollo psicolgico es en gran
medida construido.

ELEMENTOS BSICOS PARA EL CONCEPTO DE DESARROLLO

Ahora la dificultad estriba en determinar cmo se relacionan genticas y ambientes. En nuestro


cdigo gentico existen contenidos cerrados (no son alterables como consecuencia de la experiencia
individual) y abiertos (tienen que ver con la posibilidad de adquisicin y desarrollo) diramos
que son potencialidades, un ejemplo es el lenguaje.

Se puede decir que los procesos psicolgicos posibilitados por los genes nos definen como miembros
de la especie estn limitados a un cierto calendario madurativo y finalmente determinados en su
concrecin por las interacciones persona-ambiente. Tiene que ver con esta idea el trmino
canalizacin (cuanto ms pequeos somos ms nos parecemos entre los seres humanos y a
medida que crecemos nos vamos diferenciando).

Los mnimos de estimulacin solo garantizan el mnimo de desarrollo. Wallon (1951) el medio
ms importante en lo que se refiere al desarrollo humano, es el medio social y no el medio natural.

Hoy se han roto algunos mitos en torno a la evolucin.

- Ahora sabemos que lo que ocurre en la infancia a pesar de ser muy importante no
es irreversible, el cerebro es ms plstico de lo que pensbamos.

- Ahora sabemos que ms que influencias precoces podemos hablar de influencias


estables, lo que pasa que a menudo las ms precoces son las ms estables.

2. DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR EN LA PRIMERA INFANCIA

El desarrollo humano ocurre en una cierta secuencia y un cierto calendario madurativo. El


crecimiento humano tiene un control y unos mecanismos correctores, lo que se conoce como
mecanismos de recuperacin. La importancia de factores externos puede verse por ejemplo en la
importancia que tiene la alimentacin cuando el nio est creciendo.

Un ejemplo es la tendencia secular del crecimiento, se refiere a una cierta aceleracin que se da en
algunos procesos del crecimiento; ej.: los jvenes actuales alcanzan antes que sus bisabuelos la
estatura final y las chicas tienen antes su menarqua que sus bisabuelas, esto se debe a las
mejores condiciones de vida. Aunque esta aceleracin no puede producirse indefinidamente.

El concepto de margen/rango de reaccin sirve para ilustrar la influenciabilidad limitada a la


que nos estamos refiriendo. Sirve para referirnos a algunos aspectos del desarrollo fsico tienen
un cierto margen abierto a la influencia de factores externos. Como en el proceso de crecimiento
donde la alimentacin, el uso de drogas, o la falta de afecto (como en el caso del enanismo por
privacin pueden dar como resultado un crecimiento anormalmente bajo).
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La curva del desarrollo ha de ser progresiva y paulatina, lo importante es que el crecimiento no
deje de producirse, es decir, que no se interrumpa de modo irrecuperable y que la curva de
desarrollo sea coherente con ella misma. Otro aspecto a tener en cuenta en la curva de desarrollo es
el dimorfismo sexual, las curvas de crecimiento se adaptan a perfiles ligeramente distintos en
uno intrauterino: la embrionaria (hasta la 2 semana de la fecundacin) y la embrionaria (hasta
el nacimiento). En la etapa embrionaria es frecuente el aborto de embriones en mal estado, es un
mecanismo de autorregulacin del cuerpo. En la etapa embrionaria se distinguen la morfognesis
(cuando se desarrollan las diferentes partes del cuerpo) y la histognesis (se diferencian las
clulas en tejidos especializados).

El desarrollo fetal el cuerpo va hacindose crecientemente proporcionado, hasta que ocupa todo el
espacio disponible. El crecimiento del embrin y del feto es sensible a influencias diversas desde el
principio; como por ej: el consumo de drogas, algunos medicamentos (talidomida), enfermedades
(rubeola).

En el momento del nacimiento ya no se habla de nios prematuros si pesan menos de 2.5 kg;
ahora se habla o bien de bajo peso o bien de corta gestacin. Si un nio es prematuro es normal
que pese poco, pero si habiendo hecho una gestacin completa pesa poco puede que tenga algn
problema.

Pronstico de los nios con alguno de estos problemas.

Pronstico mejor cuanto ms se acerque a los valores normales

Mejor pronstico cuando los procesos de recuperacin han funcionado bien durante
los 2/3 primeros meses.

El tratamiento precoz mejora el pronstico

En el momento del nacimiento el principal problema es la anoxia neonatal, que en la mayora de


los casos es hipoxia. Es la dificultad respiratoria en el momento del trnsito a la respiracin area
independiente. Si la anoxia es importante puede dejar secuelas en forma de retrasos madurativos,
lentitud en el desarrollo psicomotor, etc. En estos casos la intervencin temprana tiene gran
importancia.

Para hacer el diagnstico del recin nacido se utiliza el test de Apgar (cuyo resultado debe ser 7 o
ms para verificar que no hay problemas) mide 5 aspectos: ritmo cardiaco, esfuerzo respiratorio,
tono muscular, reacciones reflejas, coloracin de la piel.

En el momento del nacimiento el nio nace con una serie de reflejos:

Succin: al principio es involuntario y luego se convierte en voluntario

Hociqueo: el ms rpido en desaparecer

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Aferramiento (grasping): si le pones objeto en la palma lo agarra

Reflejo de Moro: desaparece pronto (mueve los brazos como si abrazase ante un sobresalto)

Andar automtico: si lo sujetas por las axilas parece que hace gestos de andar

En cuanto al cerebro en el momento del nacimiento las partes ms maduras son las ms
internas, las ms prximas a la conexin cerebro mdula. Son las ms antiguas y las que menos
han evolucionado.

La evolucin del cerebro est muy relacionada con el control postural y el autocontrol motor. El
cerebelo aumenta considerablemente su tamao en el primer ao de vida, lo que se relaciona con
sus progresos.

A los 12 meses se produce una maduracin importante en reas del cerebro que tienen que ver con
el desarrollo del lenguaje, lo cual se relaciona con los avances que se produce en la conducta
lingstica, ya bastante antes el cerebro ha ido tomando el control de los sonidos y de los procesos
fonoarticulatorios. Ambos aspectos sern decisivos para la adquisicin del lenguaje.

A los 18 meses ha madurado lo suficiente para permitir procesos como la simbolizacin o el


autoconocimiento en el espejo. No basta con que el cerebro madure adems hace falta estimulacin
social.

En cuanto al desarrollo psicomotor:

En este desarrollo hay componente madurativos y relacionales, la psicomotricidad es a la vez


fuente de conocimiento y de expresin de conocimientos. Es un nudo que ata psiquismo y
movimiento.

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l toda
posibilidad de accin y expresin. El desarrollo implica componente externo y un componente
interno.

De los 0 -12 meses se ajusta a dos grandes leyes: la cfalo-caudal / la ley prximo-distal. Primero
se consigue la motricidad gruesa y luego la fina.

En cuanto al control postural:

Se ajusta en general a los siguientes hitos:

- Control de cabeza: al principio la puede ladear de un lado a otro estando boca arriba y levantar
un poco estando boca abajo. A los meses la sustenta.

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- Coordinacin mano-ojo: desde el nacimiento. Al principio movimientos groseros y poco afinados
que se van afinando posteriormente.

- Posicin sentado: 4-5 meses sentado con ayuda / 6-7 sin ayuda

- Locomocin antes de andar: (gateo) 8 meses

- Sostenerse pre y caminar: 9-10 apoya en algo / 10-11 un solo punto de apoyo / 12-14 anda solo
/ 18 corretea / 20-21 pega pequeos saltos.

En el desarrollo psicomotor es importante la maduracin biolgica y la estimulacin social.


Necesita modelos, guas, motivacin, refuerzo, exigencia y apoyo.

3. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD