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METODOLOGA

PEDAGGICA
Y DE GESTIN
DE LOS CENTROS DE APOYO
INTEGRAL PEDAGGICO

(CAIP)
Metodologa pedaggica y de gestin de los Centros de Apoyo Integral
Pedaggico (CAIP)

Roberto Ivn Aguilar Gmez


Ministro de Educacin del Estado Plurinacional de Bolivia

Susana Postigo de Spada


Directora General de Planificacin

Walter Gutirrez Mena


Jefe a.i. de la Unidad de Polticas Intra-Interculturales y Plurilingismo

Rosa Mara Torres Trujillano


Coordinadora Nacional del Programa CAIP

Daniel Viadez Tapia


Tcnico para la Implementacin del Programa CAIP

Ministerio de Educacin
Av. Arce No 2147/ Tel. (591) 2 2442144
www.minedu.gob.bo
La Paz, Bolivia

D.L.:
ISBN:
Impreso en Bolivia
NDICE

AGRADECIMIENTO................................................................................................................. 5
I. ANTECEDENTES...............................................................................................................7
II. MARCO CONCEPTUAL................................................................................................. 9
III. DISEO PEDAGGICO................................................................................................ 13
IV. ACTIVIDADES EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS.............................................. 15
Actividades en el mbito de la biblioteca............................................................. 15
Actividades en el mbito de la sala de informtica......................................... 25
Actividades en el mbito del parque o jardn
(espacio pedaggico recreacional)........................................................................ 27
V. CONTENIDOS E INSTRUMENTOS .........................................................................29
Aspectos pedaggicos................................................................................................29
Manejo de la biblioteca................................................................................................ 31
Metodologa de la lectura........................................................................................... 32
Manejo de la sala de informtica.............................................................................38
VI. ADMINISTRACIN Y GESTIN DEL CAIP..........................................................39
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................43
ANEXOS....................................................................................................................................45

3
A
gradecimiento a las personas que han hecho posible el
Programa CAIP, a las voluntarias y voluntarios que de
manera desinteresada han contribuido con sus aportes
a la creacin de la metodologa pedaggica y con su
dedicacin han envuelto de cario y amor a una poblacin vul-
nerable, creyendo que es posible un mundo mejor.

Agradecimiento a los profesionales que revisaron y aportaron


con sus conocimientos a la metodologa pedaggica de los CAIP,
especialmente a Erika Loritz, Patricia Revollo y Ricardo Cox.

Agradecimiento a los tcnicos del Ministerio de Educacin que


creyeron en este programa desde el principio, brindando su apo-
yo, asesoramiento y trabajo para que concluya con xito la im-
plementacin de los CAIP.

Rosa Torres
Autora de la metodologa

5
I.
ANTECEDENTES

E
n cumplimiento a los manda- ggico para fortalecer el desarrollo de
tos de la Constitucin Poltica capacidades, cualidades y potenciali-
del Estado y los preceptos de dades orientadas al desarrollo integral
la Ley de Educacin Avelino y holstico de esta poblacin infantil y
Siani - Elizardo Prez, el Ministerio adolescente. Funcionan dentro de los
de Educacin ha asumido la respon- centros penitenciarios en los nueve
sabilidad de implementar polticas y departamentos de Bolivia.
programas de educacin inclusiva, con
Para viabilizar y facilitar su imple-
igualdad de oportunidades y equipara-
mentacin, el 13 de junio de 2012 se
cin de condiciones, que contribuyan
suscribi un convenio interinstitucio-
a la erradicacin de toda forma de vio-
nal entre el Ministerio de Educacin y
lencia mediante la puesta en marcha y
el Ministerio de Gobierno; este ltimo
consolidacin de los Centros de Apo-
posee, segn las normas vigentes, la
yo Integral Pedaggico (CAIP) orien-
atribucin de administrar los recintos
tados a hijos, hijas y dependientes de
penitenciarios. El objetivo del acuer-
personas privadas de libertad que se
do fue establecer las condiciones de
encuentran en condiciones de vulnera-
un trabajo coordinado entre ambas
bilidad y desventaja social.
instituciones para fortalecer y ampliar
Qu son los CAIP? Los Centros los procesos educativos-productivos
de Apoyo Integral Pedaggico (CAIP) de las personas privadas de libertad
son espacios educativos creados en el y viabilizar el apoyo a sus hijas, hijos y
mbito nacional para atender exclusi- otros dependientes menores de edad
vamente a nias, nios y adolescentes para garantizarles el derecho a una
que son hijas, hijos o dependientes de educacin de calidad.
personas privadas de libertad. En los
Para la implementacin de los
CAIP se brinda apoyo escolar y peda-
CAIP en todo el pas, se tom como

7
base la experiencia de apoyo integral en la utilizacin de las tecnologas de
pedaggico surgida a partir de 2008 la informacin y comunicacin aplica-
en el Centro de Orientacin Feme- das a la educacin, la recreacin y la
nina de Obrajes, en la ciudad de La promocin de valores ticos basados
Paz. All, en la guardera infantil de en el respeto y la convivencia social
ese recinto penitenciario, se ha insta- pacfica.
lado una biblioteca infantil, activida-
El Ministerio de Educacin ha di-
des de capacitacin en informtica y
seado la presente metodologa, que
un espacio pedaggico recreacional.
se basa en los aprendizajes logrados
Ese proyecto cont con el apoyo, en
en cuatro aos de experiencia con
equipamiento y material, de varias
los CAIP ya instalados en 14 recintos
instituciones pblicas y privadas, pero
penitenciarios del pas, reforzando
fundamentalmente con el trabajo vo-
el marco conceptual y metodolgico
luntario de la coordinadora y las faci-
alcanzado por la experiencia a fin de
litadoras. Aquella experiencia ha de-
lograr un manual pedaggico armo-
mostrado resultados muy positivos en
nizado con los principios y enfoques
el desarrollo de actividades educati-
de la Ley de Educacin Avelino Siani
vas para incentivar el hbito a la lec-
-Elizardo Prez.
tura y la escritura, en apoyo escolar,

8
II.
MARCO CONCEPTUAL

L
a presente metodologa se en- dilogo con otras culturas (intercul-
marca en las bases y principios turalidad), segn los saberes y cono-
de la Constitucin Poltica del cimientos de las culturas originarias
Estado Plurinacional de Bo- (vase Ministerio de Educacin, 2012).
livia, en la Ley de Educacin N 070 Los conceptos fundamentales que
Avelino Siani - Elizardo Prez y en sustentan a los Centros de Apoyo In-
el Modelo Educativo Sociocomunita- tegral Pedaggico son el reforzamien-
rio Productivo, orientados a la cons- to y la consolidacin de la formacin
truccin de una sociedad armoniosa, integral de capacidades, cualidades y
sin discriminacin ni explotacin, con potencialidades de nias y nios en
justicia social y participacin demo- las cuatro dimensiones de la forma-
crtica plena y en armona entre to- cin integral del ser humano: ser, sa-
das y todos y con la Madre Tierra, con ber, hacer y decidir, haciendo hincapi
una educacin que promueva la rea- en el desarrollo de la lengua, en su for-
firmacin y revalorizacin de los prin- ma oral y escrita, dentro de la educa-
cipios sociocomunitarios y una convi- cin inicial en familia comunitaria y de
vencia en igualdad de oportunidades la educacin primaria comunitaria vo-
cacional que contempla el Subsistema
y condiciones entre todos y todas, sin
de Educacin Regular, para que [se]
discriminacin de tipo alguno, y que
promueva la atencin de las necesi-
permita consolidar la plurinaciona-
dades educativas especiales y dife-
lidad partiendo de la afirmacin y el renciadas en los nios con desventaja
fortalecimiento de las identidades so- social a fin de lograr una real inclusin
cioculturales y lingsticas, la valora- fsica, cognitiva, cultural y social en la
cin y desarrollo de la cultura propia familia, la comunidad y el Estado (Mi-
(intraculturalidad y plurilingismo) en nisterio de Educacin, 2012).

9
Por otra parte, la presente meto- formacin: a) educacin inicial en fa-
dologa se enmarca en la filosofa del milia comunitaria (no escolarizada y
Vivir Bien, que promueve la forma- escolarizada), y b) educacin primaria
cin integral y holstica del ser huma- comunitaria vocacional (ver cuadro N
no, que abarca las dimensiones de la 1). En este sentido, la educacin inicial
formacin del ser humano y permite que reconoce y fortalece a la familia
su desarrollo armnico con la comu- como el primer espacio de educacin
nidad, la Madre tierra y el cosmos. y socializacin de la nia y el nio en
Estas dimensiones son la espiritual, complementariedad con la comuni-
del conocimiento, de la produccin dad y los organismos estatales en los
y la organizacin, que se desarrollan CAIP ser asumida en el mbito de la
mediante procesos de formacin de relacin que posee la nia o el nio
valores, actitudes, afectividad, sen- con su progenitor, padre, madre, tutor,
timiento, acciones, conocimientos y tutora, privados de libertad, en su dif-
decisiones interrelacionados, comple- cil y complejo entorno, as como en su
mentarios y equilibrados para la con- relacin con otras instituciones edu-
vivencia en comunidad. cativas. Asimismo, se coadyuvar al
desarrollo sensorial motriz, afectivo,
En el enfoque pedaggico desco-
espiritual y cognitivo de acuerdo a su
lonizador, comunitario, productivo y
cultura, a la preservacin de la salud, a
liberador, los procesos educativos de
la buena nutricin y a la estimulacin
concrecin curricular se basan en los
adecuada del infante a travs de amor
momentos metodolgicos de la prc-
y cuidado.
tica-teora-valoracin-produccin,
orientados a la formacin integral y De manera progresiva, los CAIP
holstica del ser humano en comple- apoyarn a la formacin escolariza-
mentariedad con el entorno socio- da en lo que respecta al desarrollo de
cultural, la Madre Tierra y el cosmos; las capacidades cognitivas, comuni-
es decir, es una educacin de la vida, cativas, lingsticas, sicomotoras, so-
en la vida y para la vida. Todo ello es cioafectivas, espirituales y artsticas,
asumido por la presente metodologa, as como en el fortalecimiento de los
que a su vez asume el objetivo de la principios de complementariedad,
formacin del ser humano con poten- equilibrio, reciprocidad, autonoma y
cialidades y capacidades para apren- en la toma de decisiones. Adems, co-
der y desarrollarse, pensar y actuar adyuvarn en la formacin cualitativa
con ideologa propia (Ministerio de de las y los estudiantes, en relacin y
Educacin, 2012). afinidad con los saberes, las ciencias,
las culturas, la naturaleza y el traba-
Se adeca a la estructura del Sub-
jo creador (Ministerio de Educacin,
sistema de Educacin Regular, que
2012).
comprende los siguientes niveles de

10
Cuadro N 1
Apoyo de los CAIP en la estructura del subsistema
de educacin regular

PRIMARIA COMUNITARIA
NIVELES INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
VOCACIONAL

MODALIDAD No escolarizada Escolarizada

AOS (edad) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Inicial en familia Inicial en familia


ETAPAS comunitaria no comunitaria
escolarizada escolarizada

AOS DE
1 2 1 2 3 4 5 6
ESCOLARIDAD

Fuente: Currculo base del subsistema de educacin regular del Ministerio de Educacin del Estado Plurina-
cional de Bolivia.

11
III.
DISEO PEDAGGICO

E
l diseo pedaggico de los al aire libre. Las actividades pedag-
CAIP est organizado en tres gico-recreativas estn articuladas con
mbitos o espacios educativos los espacios educativos, y son: lectura,
en los cuales se desarrollan las escritura, apoyo escolar, informtica,
actividades pedaggico-recreativas. expresin plstica y artstica, juegos
Estos mbitos o espacios educativos didcticos y audiovisuales, recrea-
son: la biblioteca, el aula de informti- cin-aprendizaje.
ca y los espacios ldico-pedaggicos

Cuadro N 2
mbitos educativos en los CAIP

Los mbitos o espacios educativos Actividades pedaggico-recreativas


Lectura
Escritura
La biblioteca Apoyo escolar
Expresin plstica y artstica
Juegos didcticos y audiovisuales
La sala de informtica Informtica
El parque o jardn Recreacin-aprendizaje
Fuente: elaboracin propia.

Las actividades estn estructura- de manera personalizada teniendo


das por niveles, y la edad es la base en cuenta el progreso alcanzado por
de referencia; no obstante, se aplican cada nia o nio.

13
Cuadro N 3
ACTIVIDADES EN LOS CAIP POR NIVELES DE APRENDIZAJE Y EDAD
Actividades pedaggico-
Niveles
recreativas
Inicial prelectores (3 a 5 aos)
Primeros lectores (6 a 7 aos)
Lectores nivel bsico (8 a 9 aos)
Lectura
Lectores nivel medio (10 a 11 aos)
Lectores nivel avanzado (12 a 13 aos)
Lectores nivel fluido (a partir de los 13 aos)
Inicial preescritores (3 a 5 aos)
Primeros escritores (6 a 7 aos)
Escritores nivel bsico (8 a 9 aos)
Escritura
Escritores nivel medio (10 a 11 aos)
Escritores nivel avanzado (12 a 13 aos)
Escritores nivel fluido (a partir de los 13 aos)
Apoyo escolar A partir de los 6 aos (1 de primaria)
Inicial (3 a 6 aos)
Expresin plstica y artstica
A partir de los 7 aos
Juegos didcticos y audiovisuales Todas las edades
Inicial (3 a 5 aos)
Tiempo guiado Nivel bsico y medio (6 a 9 aos)
Informtica Nivel avanzado y fluido (a partir de los 10 aos)
Tiempo libre Todos los niveles
Investigacin A partir de los 9 aos
Recreacin-aprendizaje Todas las edades
Fuente: elaboracin propia.
En el siguiente captulo se presenta disposiciones se tomarn como refe-
la metodologa e instrumentos aplica- rencia, pero tambin se podr emplear
dos en los CAIP sobre la base de las ac- otras tcnicas y materiales adecuados
tividades pedaggico-recreativas; por para conseguir los objetivos acordes
tanto, toda esta informacin se cons- con el actual modelo educativo.
tituye en marco de referencia para la Si bien no se especifica, la meto-
capacitacin del personal de atencin dologa educativa de los CAIP cumple,
(facilitadores, voluntariado y estudian- en el desarrollo de las actividades pe-
tes) con respecto al mbito o espacio daggicas, con los momentos metodo-
educativo, las actividades, los niveles lgicos prctica-teora-valoracin-pro-
de enseanza, sus correspondientes duccin, as como otros aspectos
orientaciones metodolgicas, tcnicas, fundamentales del actual modelo edu-
estrategias y el uso de los equipos y cativo y el uso de las lenguas originaria,
materiales didcticos en los CAIP. Estas castellana y extranjera.

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IV.
ACTIVIDADES
PEDAGGICO-RECREATIVAS
EN LOS MBITOS DE LOS
CAIP

T
odas las actividades que se mente relacionada con la capacidad
desarrollan en los tres mbitos de escuchar; por ello es importante
o espacios de los CAIP se ade- que se hable correctamente el idioma
can al nivel o edad de apren- materno para que las palabras lleguen
dizaje de las y los participantes. Las sin distorsiones a quien escucha, ya
actividades contienen: que la adquisicin y desarrollo del len-
guaje hablado en los primeros aos se
Orientaciones metodolgicas
logra mediante la imitacin: las nias
Tcnica o estrategia y los nios repiten las palabras tal cual
Desarrollo de la tcnica o estrategia las escuchan.

Equipos y materiales Por eso se necesita desarrollar la


discriminacin auditiva y as lograr
la madurez necesaria para el inicio
ACTIVIDADES EN a la etapa de la lectura sistemtica.
EL MBITO DE La introduccin en el mundo de la
LA BIBLIOTECA lectura se hace de manera atractiva
y divertida para despertar la imagi-
Lectura nacin; identificar sentimientos y va-
lores en torno a una historia de es-
Nivel de aprendizaje y edad:
tructura narrativa sencilla; propiciar
inicial prelectores (de 3 a 5 aos)
el conocimiento del cuerpo y del en-
Orientaciones metodolgicas: La torno; estimular la comunicacin, la
lectura fortalece las capacidades del expresin oral y la comprensin de
desarrollo de la lengua: escuchar, ha- lo escuchado; aumentar vocabulario
blar, leer y escribir. A esta temprana y desarrollar el lenguaje expresivo.
edad se comienza desarrollando las Es importante que las actividades se
capacidades de la escucha y el habla. desarrollen en un ambiente de afecto,
La capacidad de hablar est estrecha- seguridad y confianza.

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Tcnica o estrategia: Trabajo indi- En esta primera etapa es muy im-
vidual y en grupos guiados por el fa- portante el trabajo mediador de la fa-
cilitador o la facilitadora. Estimular la cilitadora o el facilitador entre la nia o
escucha de cuentos o historias cortas, el nio y las historias; tiene que haber
poemas, narraciones que partan de la conexin, expresividad, capacidad de
realidad de los nios, para propiciar el despertar emociones, para hacer de la
dilogo y para que estn en contacto narrativa un momento placentero.
con textos sencillos: cuentos, revistas,
Equipos y materiales: Literatura
peridicos, entre otros. Generar jue-
infantil, lminas educativas, libros te-
gos de palabras: con sonidos simila-
mticos (cuerpo humano, animales,
res, rimas y trabalenguas.
cultura, etc.), instrumentos musicales,
Desarrollo de la tcnica o estra- juegos educativos, bandejas con ma-
tegia: La facilitadora o el facilitador terial sensorial (objetos que tengan
cuenta cuentos o historias cortas o distintos sonidos: matracas, sonaje-
lee en voz alta un texto ilustrado mos- ros, pitos, latas, maracas, etc.).
trando sus imgenes; los nios escu-
Nivel de aprendizaje y edad:
chan, preguntan y comentan acerca
primeros lectores (6 a 7 aos)
de los sentimientos, acciones, valores
inspirados por los personajes; en al- Orientaciones metodolgicas: A
gunos casos, comentan la identifica- esta edad se inician los procesos de
cin o afinidad con alguno de ellos. lectura y escritura sistemtica. Para
Tambin se les introduce en el conoci- ello se hace hincapi en las habilida-
miento y reconocimiento de objetos, des lingsticas de leer y escribir, sin
animales, colores, elementos de la na- dejar de lado el potenciamiento de las
turaleza, tamaos, longitudes, partes habilidades de escuchar y hablar.
del cuerpo, etc. Para estimular la co-
Para la lectura y escritura se recurre
municacin oral y la comprensin de
a los criterios para el desarrollo de la
lo escuchado se formula preguntas.
primera lengua en su forma oral y es-
La idea es introducir a la nia y al nio
crita establecidos en el Modelo Edu-
al mundo de la lectura con sus propias
cativo Sociocomunitario Productivo.
formas de expresin lingstica; para
En la prctica, dichos criterios son:
ello se debe proporcionar materiales
grficos con los cuales puedan inven- Contacto con la realidad.
tar, crear y recrear historias, cuentos Anlisis y comprensin del signifi-
y otros, o que imiten o representen cado del mensaje y las palabras.
lo escuchado. Esto contribuir al de-
Reflexin comunicativa y dialgi-
sarrollo de sus capacidades creativas, ca del mensaje.
lingsticas y socioafectivas. Para de-
sarrollar la memoria y la capacidad de Composicin y produccin de
discriminacin auditiva se puede rea- mensajes.
lizar diferentes actividades, juegos y En esta etapa se inicia con la lec-
ejercicios con sonidos, voces, etc. tura de textos que contienen pocas

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palabras y vocabulario sencillo, con el cultura, etc.), fichas de seguimiento y
objetivo de desarrollar la imaginacin, evaluacin de lectura.
identificar sentimientos y valores por
Nivel de aprendizaje y edad:
medio de la lectura y estimular la co-
lectores de nivel bsico (8 a 9 aos)
municacin y expresin oral ayudan-
do a fijar y ampliar el vocabulario para Orientaciones metodolgicas: Re-
desarrollar una mejor comprensin forzar la lectura comprensiva iniciada
lectora. en el Subsistema Educativo Regular;
Tcnica o estrategia: Trabajo indi- desarrollar la imaginacin, identificar
vidual y en grupo con apoyo del fa- sentimientos y valores a travs de la
cilitador o la facilitadora. Lectura en lectura; estimular la comunicacin y
voz alta para ir desarrollando el ritmo expresin oral ayudando a ampliar y
lector. mejorar vocabulario y sintaxis.
Desarrollo de la tcnica o estra- Tcnica o estrategia: Lectura con
tegia: El facilitador o la facilitadora apoyo individualizado y lectura com-
preparan textos adecuados al nivel prensiva grupal.
y a la edad de las y los participantes
Desarrollo de la tcnica o estrate-
(cuentos y otros textos), de los cua-
gia: En la lectura con apoyo individua-
les se escoge uno para leer. Una vez
lizado, la facilitadora o el facilitador,
terminada la lectura, se hace una serie
junto con la nia o el nio, escogen un
de preguntas para verificar el grado
texto adecuado a su edad e inters.
de comprensin de parte de nios y
Ambos se sientan y la nia o el nio
nias; en todo este proceso, el facilita-
lee en voz alta. Una vez terminada la
dor o la facilitadora ayudan a superar
lectura se hace una serie de preguntas
las dificultades, corrigen los errores e
para verificar el grado de compren-
identifican los problemas que puedan
sin lectora. En todo este proceso, el
presentarse en la lectura (dificultades
facilitador o la facilitadora ayudarn
en la visin o diccin, falta de con-
en las dificultades, corregirn los erro-
centracin y comprensin, etc.). Los
res e identificarn los problemas que
progresos y dificultades sern regis-
puedan presentarse en la lectura (vi-
trados de manera individualizada en
sin, dislexia, falta de concentracin o
las fichas de seguimiento y evaluacin
mala comprensin lectora, la diccin,
de lectura. Se debe brindar a las nias
etc.). Los progresos y dificultades se-
y los nios textos diversos y adecua-
rn registrados en una ficha individual
dos a su edad, para que, reconocien-
de registro y seguimiento a la lectura.
do las palabras escritas en los textos,
Sobre la base de esta ficha se estable-
puedan ir potenciando su capacidad
cer la lnea base de lectura con la que
lectora.
cada nia o nio empieza; por tanto,
Equipos y materiales: Literatura esto permitir monitorear y evaluar el
infantil, lminas educativas, libros te- avance durante la gestin acadmica
mticos (cuerpo humano, animales, del CAIP.

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En la lectura comprensiva grupal, cin, expresin oral y comprensin de
se planificar, monitorear y evalua- lo ledo. Desarrollar la abstraccin lec-
r el avance de cada nia o nio en la tora hasta hacer inferencias de lectura.
lectura. Para ello se organizan grupos
Tcnica o estrategia: Trabajo en
de dos a seis lectores, donde todos
grupos con apoyo de facilitador o fa-
los participantes del grupo leen por
cilitadora. Desarrollo de la lectura si-
turno y en voz alta un fragmento del
lenciosa y la lectura comprensiva indi-
texto. Al final de la lectura todos par-
vidualizada.
ticipan escuchando, preguntando, co-
mentando, con apoyo permanente del Desarrollo de la tcnica o estra-
facilitador o facilitadora, para lograr tegia: En un grupo de dos a ocho
una ptima atencin, comprensin y participantes se organiza la lectura
diversin en la lectura, valores inspira- individual y en silencio de un texto
dos por los personajes, identificacin, (por cada nio); al terminar, cada cual
aversin o afinidad con alguno de cuenta lo que ha ledo y los dems
ellos. Se evaluar mediante indicado- participan escuchando, preguntan-
res de diccin, expresin, ritmo, flui- do, comentando la lectura, con apoyo
dez, reproduccin de emociones en puntual del facilitador o la facilitadora,
la lectura, pronunciacin, puntuacin, que pondrn especial atencin en la
tono de voz, etc. comunicacin oral y en los indicado-
res de expresin, diccin y escucha.
Si algn nio o nia presenta pro-
blemas sicofsicos en esta fase, recibe Al leer los textos, nios y nias
evaluacin de parte de especialistas, tienen que demostrar haberlo com-
mdicos, siclogos, fonoaudilogos, prendido. Este proceso se materializa
etc., para una posterior intervencin en la confeccin del dibujo de un va-
profesional que le ayude a superar las gn de tren donde se escribe el ttulo
dificultades y avanzar al nivel adecua- del texto ledo; el vagn se pega so-
do de lectura para su edad escolar. bre una va de tren que previamente
cada lector ha dibujado y colocado en
Equipos y materiales: Literatura
un panel. Cuando los lectores logran
infantil, lminas educativas y libros
completar la va con varios vagones,
temticos (del cuerpo humano, ani-
consiguen su primera ficha para prs-
males, cultura, etc.). Fichas de segui-
tamo de libros y se les obsequia algn
miento y evaluacin de lectura.
material escolar.
Nivel de aprendizaje y edad:
Tambin facilitadores y facilitado-
lectores de nivel medio
ras visitan a las madres, padres o tu-
(10 a 11 aos)
tores, junto con cada nia o nio, para
Orientaciones metodolgicas: Es- comunicarles sus logros y hacerles
timular la prctica de la lectura com- partcipes de la continuidad de la lec-
prensiva y fluida respetando los signos tura y el cuidado y devolucin de los
de puntuacin. Fomentar la comunica- libros.

18
Equipos y materiales: Cuentos, en- la biblioteca o en otros espacios (si se
ciclopedias y libros temticos, apoya- trata de un libro prestado). Despus
dos por un plan lector. de la lectura de un texto y de haber
demostrado haberlo comprendido se
Nivel de aprendizaje y edad:
anota esto en el registro de lecturas.
lectores de nivel avanzado
(12 a 13 aos) Equipos y materiales: Cuentos,
enciclopedias, lminas educativas y
Orientaciones metodolgicas:
libros temticos (cuerpo humano, ani-
Comprender textos con conceptos
males, cultura, etc.). Fichas de segui-
cada vez ms abstractos y ms com-
miento y evaluacin de lectura. Planes
plejos. Estimular la comunicacin y
lectores.
expresin oral, la ampliacin de vo-
cabulario, etc. Propiciar espacios de N
 ivel de aprendizaje y edad:
reflexin, socializacin y diversin lectores de nivel fluido
grupal. (a partir de los 13 aos)
Tcnica o estrategia: Trabajo indi- Orientaciones metodolgicas: Esta
vidual o en grupos con apoyo de faci- etapa se caracteriza por llegar a un
litador o facilitadora. mayor nivel de comprensin lectora.
Desarrollo de la tcnica o estrate- Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
gia: En un grupo de dos a diez par- vidual o en grupos.
ticipantes se organiza la lectura. Se
Desarrollo de la tcnica o estra-
lee de manera individual un texto para
tegia: cada lector o lectora elige sus
luego exponerlo de manera oral y re-
propias lecturas, que tendr dispo-
sumida ante los compaeros. Los de-
nibles en la biblioteca; puede recibir
ms participan escuchando, pregun-
orientacin de parte del facilitador o
tando y comentando la exposicin
de la facilitadora. Otras veces, puede
resumida. El apoyo del facilitador o
leer sobre un tema para despus, en
la facilitadora consistir en propiciar
grupo, reflexionar o debatir. Para ve-
una reflexin y debate en relacin al
rificar su nivel de comprensin, debe
contenido y mensaje de la lectura. Por
hacer un resumen oral o escrito; otras
un lado, se observa las distintas for-
veces puede rellenar la ficha de com-
mas y maneras de relacionarse entre
prensin lectora.
nios y nias, propiciando una mejor
convivencia basada en el respeto, la Equipos y materiales: Novelas cor-
solidaridad, etc. Por otro lado, se ob- tas o cuentos de diversos gneros
serva e identifica su capacidad de ra- (ciencia ficcin, aventura, historietas,
zonamiento y comprensin lectora. La temas culturales o de actualidad, no-
lectura individual se puede realizar en ticias, etc).

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Escritura Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Para lograr un dominio sicomo-
Nivel de aprendizaje y edad:
triz fino se realiza diversas activida-
inicial (preescritores,
des: recortar, pintar, dibujar, rasgar,
de 3 a 5 aos)
modelar o manejar diferentes textu-
Orientaciones metodolgicas: En ras, dctilo-pintura, juegos con ma-
esta etapa de la infancia es ms im- sas, plastilinas, juegos de ensarte con
portante desarrollar las capacidades lana y cuentas, punzado, etc. El jue-
de escuchar y hablar, antes que las go-aprendizaje es una de las estrate-
de leer y escribir; pero se puede ir de- gias de mayor uso en estas edades.
sarrollando la discriminacin visual y Se puede estimular a que escriban
el dominio sicomotriz para lograr la mensajes, cartas a familiares o a las
madurez necesaria en el inicio de la personas que deseen con sus propias
escritura sistemtica. Es importante formas de expresin y escritura. Tam-
tomar en cuenta que en esta edad bin en esta etapa se identifican pro-
se refuerza la escritura desde las for- blemas que debern ser tratados por
mas propias de expresin de nias y especialistas (oculistas, logopedas, si-
nios, es decir que se debe potenciar clogos, etc.).
la escritura con los trazos, garabatos
Equipos y materiales: Material es-
y otros modos de expresin que ten-
colar, tijeras, diferentes tipos de pintu-
gan significado para ellos, as como su
ra, crayones, lpices de colores, pape-
ubicacin en tiempo y espacio en las
les con diferentes texturas, materiales
actividades cotidianas. Para preparar
del entorno, msica, etc.
el manejo sicomotriz de la escritura es
necesario desarrollar ciertas capaci- Nivel de aprendizaje y edad:
dades, potencialidades y habilidades primeros escritores
en cuatro componentes de desarro- (entre 6 a 7 aos)
llo, que son: afectividad y espirituali-
Orientaciones metodolgicas: Se
dad en la familia (vnculo afectivo, la
inicia con el proceso de escritura sis-
vida espiritual, los valores); identidad
temtica para el desarrollo oral y es-
cultural en la familia (formas de ex-
crito de la lengua; se parte de mensa-
presin y comunicacin de la primera
jes concretos de la realidad, llegando
lengua, normas y hbitos de compor-
al anlisis del significado y sentido de
tamiento, identidad personal y cultu-
las palabras dentro del mensaje segn
ral); desarrollo sicomotriz y cognitivo
el contexto cultural y natural de las y
(exploracin sensorial, control motriz,
los estudiantes, dando lugar al apren-
imaginacin y creatividad, lingsti-
dizaje de la lectura y escritura con
ca), y salud y nutricin (hbitos de
sentido. Esta nueva forma de desarro-
alimentacin, higiene y descanso, pre-
llar la lectura y escritura no asume el
vencin de riesgos y accidentes).
trabajo de slabas y letras como sig-
Tcnica o estrategia: Trabajo indivi- nos lingsticos, sino que eso es con-
dual o en grupos de dos a diez nios. secuencia del anlisis del significado

20
de las palabras, integradas e interrela- vo es lograr en nios y nias la capaci-
cionadas en un mensaje concreto so- dad de la comunicacin escrita.
bre la realidad.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
Tcnica o estrategia: Trabajo indivi- vidual o en grupo de dos a diez nios.
dual o en grupos de dos a diez nios.
Desarrollo de la tcnica o estra-
Desarrollo de la tcnica o estrate- tegia: Escribirn con sus palabras el
gia: Al principio se hace recortes, se resumen o comentario de un texto
pinta, se juega con masas, plastilina; (cuento, afiche, etc.), sobre sus situa-
se realiza escritura bsica de acuer- ciones cotidianas, de su entorno, etc.,
do con las formas propias de expre- con el tipo de letra y escritura que
sin de las y los estudiantes. La es- aprenden en la educacin regular.
critura se hace realizando el anlisis
Equipos y materiales: Bolgrafos,
de los mensajes, plasmados en hojas
lpices, marcadores, pinceles, papel,
sin cuadricular. Los ejercicios de es-
cuadernos, fichas de evaluacin y se-
critura, sin prediseos, tienen como
guimiento a la escritura.
finalidad perfeccionar la forma escri-
ta de las palabras que conforman los N
 ivel de aprendizaje y edad:
mensajes; eso se puede acompaar escritores de nivel medio
con un dibujo o frase corta de algu- (10 a 11 aos)
na lectura hecha por la facilitadora o Orientaciones metodolgicas: Tie-
el facilitador. La idea es la produccin nen que ser capaces de expresarse
de nuevos mensajes, la identificacin de manera escrita con determinada
de errores cometidos en la escritura intencionalidad, capaces de inventar
y de las palabras que componen los un texto o redactar un cuento. El ob-
mensajes, comparando lo que hayan jetivo es estimular la imaginacin y la
escrito nias y nios. creatividad en la comunicacin escri-
Equipos y materiales: Tijeras, dife- ta y consolidar las bases de la escritu-
rentes clases de pintura, lpices, pin- ra enseada en la educacin regular.
celes y otro material escolar. Fichas Tcnica o estrategia: Trabajo indivi-
de evaluacin y seguimiento a la es- dual o en grupos de dos a diez nios.
critura.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
Nivel de aprendizaje y edad: gia: Redaccin y composicin de tex-
escritores de nivel bsico tos sencillos (historias cortas, situa-
(8 a 9 aos) ciones cotidianas, cuentos, poemas,
Orientaciones metodolgicas: De- fichas bibliogrficas, etc.); lectura de
bern lograr escribir un prrafo corto los textos escritos en grupos de traba-
y demostrar capacidad de estructura jo. Correccin de la ortografa, caligra-
gramatical y sintctica, ordenando las fa y puntuacin bsica. Ejercicios de
oraciones para que resulten en una caligrafa reforzando lo aprendido en
frase con sentido o mensaje. El objeti- la educacin regular.

21
Equipos y materiales: Lpices, bo- de sociodramas; escritura de poesa y
lgrafos, marcadores, pinceles, papel, prosa; redaccin de cuentos, fichas de
cuadernos lectura, etc. El objetivo es que desa-
rrollen la capacidad de comunicacin
Nivel de aprendizaje y edad:
escrita creativa. Todo este componen-
escritores de nivel avanzado
te ser reforzado en los cursos de in-
(12 a 13 aos)
formtica, con el manejo de procesa-
Orientaciones metodolgicas: De- dores de texto.
ben ser capaces de redactar un texto
Equipos y materiales: mobiliario
ms amplio, redactar y sintetizar un
para trabajar (mesas, sillas) y material
texto, cuento o libro; ya pueden inven-
escolar, bolgrafos, lpices, marcado-
tar sus propios cuentos. Se busca que
res, pinceles, papel, cuadernos, com-
escriban textos con destreza y con
putadoras, impresoras.
manejo pleno de los signos de pun-
tuacin.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi- Apoyo escolar
vidual.
Nivel de aprendizaje y edad:
Desarrollo de la tcnica o estrate- nios y nias mayores de 6 aos.
gia: Redaccin de textos (narracio-
Orientaciones metodolgicas:
nes, poemas y escritura de fichas de
Facilitar el cumplimiento y la com-
comprensin lectora, ejercicios de
prensin de las labores escolares; in-
terminar una historia empezada o co-
centivar y motivar la asistencia a las
menzar una historia terminada, relatar
unidades educativas; fomentar la
experiencias o situaciones cotidianas,
colaboracin entre compaeros de
del entorno, etc.).
todas las edades; garantizar la dis-
Equipos y materiales: Bolgrafos, ponibilidad de material de trabajo;
lpices, marcadores, pinceles, papel, coordinar permanentemente con pa-
cuadernos. dres, madres o tutores y las unidades
educativas donde asisten nias y ni-
Nivel de aprendizaje y edad:
os; reforzar su aprendizaje.
escritores de nivel fluido
(13 aos en adelante) Tcnica o estrategia: Trabajo en
grupos.
Orientaciones metodolgicas: De-
ben ser capaces de producir textos, Desarrollo de la tcnica o estrate-
escribiendo con fluidez y expresando gia: Se toma nota de las tareas, si aca-
ideas propias. so las tuviesen, y se organiza el tra-
bajo conjunto. Los nios se sientan en
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
torno a las mesas y hacen sus tareas
vidual.
escolares en el aula de la biblioteca;
Desarrollo de la tcnica o estrate- facilitadoras y facilitadores los acom-
gia: Tcnicas de redaccin de guiones paan para resolver dudas, guiarlos

22
en sus tareas y facilitarles el acceso a Expresin plstica y artstica
libros de consulta (diccionarios, enci-
Nivel de aprendizaje y edad:
clopedias fsicas y electrnicas, libros
inicial (de 3 a 6 aos)
temticos, etc.) y otros materiales ne-
cesarios (cartulinas, marcadores, tije- Orientaciones metodolgicas: Es-
ras, pegamentos, etc.). Nios y nias timular la creatividad, la seguridad
tambin pueden usar las computado- personal, la confianza, el dominio del
ras, las impresoras, el escner o la fo- cuerpo, la expresin espontnea, la
tocopiadora para realizar sus trabajos, diversin, etc. Esto se desarrolla en
buscar informacin e investigar, siem- la sala de la biblioteca. El objetivo es
pre con apoyo de enciclopedias y pro- propiciar espacios de convivencia pa-
gramas electrnicos. Pueden manejar cfica, cooperacin, respeto, toleran-
el procesador de texto (para escribir, cia y esparcimiento.
copiar, pegar, insertar imgenes, etc.). Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
Se debe prever la provisin de mate- vidual y en grupo.
rial escolar (cuadernos, lpices, colo-
res, gomas, tajadores, reglas) para los Desarrollo de la tcnica o estrate-
nios cuyos padres no puedan com- gia: Se desarrolla la expresin plstica
prarles materiales escolares (por lo inicial coloreando, pintando, modelan-
general son la mayora). do, recortando, rasgando, punzando,
etc., todo ello libremente. Se estimula
Cada CAIP debe promover la inte- el dibujo y la pintura con diferentes
gralidad de todas las reas de saberes tcnicas y materiales (acuarela, lpiz,
y conocimientos, poniendo especial tmpera, crayones y otros materiales);
atencin en comunicacin y lengua- la manipulacin de diferentes mate-
je. Las facilitadoras y los facilitado- riales de modelaje (plastilina, arcilla,
res coordinan permanentemente con etc.), la confeccin de collages, etc.
madres o padres y las unidades edu- Tambin se realiza talleres de teatro,
cativas (profesores y directores) para de tteres, de narracin de cuentos,
hacer seguimiento de las actividades de msica, danza, etc. La msica en
escolares y realizar reforzamiento, si las actividades de aula predispone y
fuese necesario. facilita a un mejor aprendizaje. Tam-
Equipos y materiales: Libros de bin se organiza actividades con ins-
consulta (enciclopedias, diccionarios, tituciones o especialistas en gestin
lminas educativas, atlas, enciclope- cultural y artstica.
dias electrnicas, etc.). Material y ti- Equipos y materiales: Materiales y
les de escritorio. Computadoras, pro- tiles para pintar y dibujar, papeles de
gramas electrnicos (enciclopedias, colores, goma, plastilina, tijeras, mate-
diccionarios, procesadores de texto, riales del entorno, disfraces, teatrillo y
etc.). Equipos multifuncin (impreso- tteres, instrumentos musicales, msi-
ra, escner, fotocopiadora). ca, paneles, estantes, vitrinas, televi-
sor, reproductor de video.

23
Nivel de aprendizaje y edad: Juegos didcticos y audiovisuales
a partir de los 7 aos
Nivel de aprendizaje y edad:
Orientaciones metodolgicas: De- todas las edades
sarrollar aficiones y condiciones ar-
Orientaciones metodolgicas: El
tsticas segn las potencialidades y
propsito es desarrollar en los y las
preferencias personales. Propiciar
participantes la capacidad de discri-
espacios de convivencia pacfica,
minacin visual y auditiva, dominio
cooperacin, respeto, tolerancia y es-
de su expresin oral, concentracin; la
parcimiento. Desarrollar capacidades
adquisicin de destrezas cognitivas, el
cognitivas, comunicativas, lingsti-
ejercicio de la memoria, la creacin de
cas, sicomotoras, socioafectivas, es-
espacios de convivencia, de reflexin;
pirituales y artsticas. Compartir y so-
crear estrategias y resolucin de pro-
cializar en comunidad (con madres,
blemas en el rea cognitiva; el respeto
padres, tutores) las actividades y tra-
a los turnos, a las reglas del juego.
bajos realizados por nios y nias.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual y en grupo.
vidual y en grupo.
Desarrollo de la tcnica o estra-
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: Emplear juegos didcticos de
tegia: Organizar talleres de arte me-
mesa (de parejas, domin, juegos in-
diante la coordinacin institucional
fantiles, encaje de figuras, etc.). Arma-
con entidades, gestores culturales o
do de rompecabezas con diferentes
grupos artsticos (de teatro, msica,
nmeros de piezas, planos y tridimen-
danza, pintura, narracin de cuentos,
sionales. Juegos de palabras, adivi-
escultura, tallado, confeccin de c-
nanzas, trabalenguas, canciones, etc.
mics, etc.). Para todas estas activida-
Aplicar juegos nemotcnicos, ade-
des se debe contar con materiales e
cuados a la edad y nivel de cada nio.
instrumentos necesarios. De manera
Alternar sesiones de video (pelculas,
permanente se irn realizando y mos-
documentales) los fines de semana,
trando los trabajos creativos en espa-
vacaciones o das lluviosos, siempre
cios de exposicin (paneles, vitrinas,
con temtica adecuada a sus edades
estantes, actuaciones y representa-
y creando espacios de reflexin.
ciones pblicas, etc.).
Equipos y materiales: Juegos di-
Equipos y materiales: Materiales y
dcticos de mesa, rompecabezas, li-
tiles para pintar, dibujar, vestuario,
bros de canciones y adivinanzas, pe-
teatrillo, tteres, instrumentos musica-
lculas, documentales, etc.
les, paneles, estantes, vitrinas, televi-
sor, reproductor de video.

24
Actividades en explica los componentes de la com-
el mbito putadora, el uso del mouse y el tecla-
de la sala de do con sus respectivas interfaces. Se
informtica explica dnde estn las herramientas
de las distintas aplicaciones para ex-
plorar e interactuar con cada progra-
Clases de computacin ma, se aprende a manejar el mouse y
Las clases de computacin que se algunas teclas. Los programas usados
brinda en este mbito pedaggico tienen que tener una base pedag-
estn estructuradas en dos tiempos: gica que ayude a desarrollar diferen-
tiempo guiado y tiempo libre. Para el tes destrezas y habilidades infantiles
tiempo guiado se prev lo siguiente. (memoria, lgica, diferenciacin de
sonidos, colores, naturaleza, etc.) en
Nivel de aprendizaje y edad: forma de juego.
inicial (de 3 a 5 aos)
Equipos y materiales: Computado-
Orientaciones metodolgicas: Se ras, aplicaciones informticas, progra-
inicia y familiariza a las nias y los ni- mas interactivos educativos; equipos
os en el uso de las tecnologas de multifuncin (impresora, escner, fo-
informacin y comunicacin (TIC). tocopiadora).
Manejo bsico del entorno grfico (es-
critorio, iconos, ventanas, operaciones N
 ivel de aprendizaje y edad:
de abrir y cerrar ventanas, apagar bsico y medio (de 6 a 9 aos)
equipo, etc.) con el uso del teclado y Orientaciones metodolgicas: En
el mouse. estos dos niveles se va desarrollando
Tcnica o estrategia: Dos nios competencia en el manejo de progra-
por computadora, guiados por facili- mas informticos y el uso de las TIC.
tadores. Manejo bsico y medio de las aplica-
ciones informticas: entorno grfico,
Desarrollo de la tcnica o estrate- procesadores de texto, etc.
gia: En esta etapa de la infancia se va
incrementando el nivel de dificultad Tcnica o estrategia: Dos nios o
de manejo informtico segn la edad. nias por computadora, guiados por
Con los ms pequeos se comienza facilitadores.
con juegos interactivos-educativos, Desarrollo de la tcnica o estra-
donde cada nio o nia explora las tegia: La facilitadora o el facilitador
diferentes herramientas y desarrolla explican el manejo de los distintos
destrezas cognitivas, como la lgica, programas, sobre todo los de lectura
el razonamiento, la diferenciacin, la y escritura en computadora. Luego,
atencin, la percepcin, la memoria, el todos presentan un trabajo que mues-
lenguaje, el pensamiento y la creativi- tra el uso de las herramientas de las
dad asociados con el lenguaje infor- distintas aplicaciones. Los trabajos,
mtico. El facilitador o la facilitadora una vez revisados, son guardados por

25
ellos mismos en una carpeta personal Equipos y materiales: Computado-
(ejem: C:\mis documentos\Beatriz\ ras, aplicaciones y programas interac-
dibujo). En los juegos educativos pue- tivos educativos, equipos multifuncin
den explorar las diferentes herramien- (impresora, escner, fotocopiadora).
tas y adquirir conocimientos en ml-
tiples reas educativas (matemticas,
lenguaje, ciencias, msica, etc.). Tiempo libre en la clase de
informtica: momento
Equipos y materiales: Computado-
de juego
ras, aplicaciones, programas interacti-
vos educativos, equipos multifuncin Nivel de aprendizaje y edad:
(impresora, escner, fotocopiadora) todos los niveles
Nivel de aprendizaje y edad: Orientaciones metodolgicas: Lo-
avanzado y fluido grar el disfrute, el aprovechamiento
(a partir de 10 aos) y el descubrimiento del mundo de la
informtica. Conseguir que nios y ni-
Orientaciones metodolgicas: En
as usen las herramientas y el cono-
este nivel se ir profundizando y con-
cimiento impartido en las clases de
solidando de manera gradual la com-
informtica.
petencia en manejo de programas de
informtica (entorno grfico, explora- Tcnica o estrategia: Dos nias o
dor, procesador de texto, hoja de cl- nios por computadora, acompaa-
culo, presentaciones, diseo grfico, dos por facilitadores.
dactilografa, internet, etc.). Desarrollo de la tcnica o estrate-
Tcnica o estrategia: Dos nias o gia: Al final de la primera parte de la
nios por computadora. Pero el uso es clase, donde se aprende competen-
individual en la clase de dactilografa, cias y herramientas informticas, se
con la gua de facilitadores. dar tiempo libre (quince a veinte mi-
nutos) para que los nios y nias jue-
Desarrollo de la tcnica o estrate-
guen, pinten o escriban en los distin-
gia: Manejo de las aplicaciones infor-
tos programas interactivos educativos
mticas (entorno grfico, explorador,
que tendrn a su disposicin, siempre
procesador de texto, hoja de clculo,
bajo la supervisin (atencin) de la fa-
presentaciones, diseo grfico y uso
cilitadora o el facilitador. En este es-
de internet), de tal manera que el ma-
pacio se espera que exploren por s
nejo de cada programa marque un
mismos las aplicaciones y herramien-
hito personal en la consolidacin de
tas de su predileccin.
la competencia. Elaboracin y llenado
de la ficha de registro de seguimiento Equipos y materiales: Computado-
de cada nio que asiste al aula de in- ras, aplicaciones, programas interacti-
formtica. Se evala el grado de avan- vos educativos
ce en los conocimientos y prctica de
la informtica. Dactilografa.

26
Investigacin Actividades en
el mbito del
Nivel de aprendizaje y edad:
parque o jardn
medio, avanzado y fluido
(espacio pedaggico
(a partir de los 10 aos)
recreacional)
Orientaciones metodolgicas: De-
sarrollar capacidades de investigacin
utilizando las nuevas tecnologas de Recreacin-aprendizaje
informacin y comunicacin, en prin- N
 ivel de aprendizaje y edad:
cipio como parte del apoyo escolar. todas las edades
Organizar actividades y talleres con
instituciones o especialistas en inves- Orientaciones metodolgicas: De-
tigacin. sarrollar en espacios abiertos ciertas
destrezas en el rea motora, cognitiva
Tcnica o estrategia: Trabajo indi- y socioafectiva. Organizar un espacio
vidual o en grupos. educativo y recreacional basado en
Desarrollo de la tcnica o estrate- la cooperacin, la participacin y la
gia: Todas las y todos los participan- afectividad (un entorno donde cada
tes tienen acceso a computadoras e nio o cada nia se esparza, relacione
internet (controlado) para buscar in- y juegue con sus pares). Organizar ac-
formacin, navegar en el ciberespa- tividades con instituciones o especia-
cio, resumir o sintetizar sus trabajos, listas en el tema.
sistematizarlos, consultar, redactar, Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
archivar, citar fuentes y autores, im- vidual y en grupos (el trabajo indivi-
primir, fotocopiar y escanear trabajos dual para el trabajo colectivo).
de investigacin; la facilitadora o el
facilitador orientarn sobre los pro- Desarrollo de la tcnica o estra-
cedimientos del uso de internet y el tegia: Se utiliza tcnicas de sicomo-
ordenador. Se puede realizar charlas tricidad y estimulacin temprana en
sobre los alcances y el uso de estas distintas capacidades sicofsicas, que
tecnologas por parte de especialistas son: a) capacidades motoras, para
e instituciones del sector. Se puede lograr que cada nio o nia adquiera
impartir consejos prcticos para rea- conciencia del manejo de su propio
lizar una investigacin: descripcin, cuerpo, control del movimiento, equi-
anlisis y formulacin de conclusiones librio, lateralidad, ubicacin en tiempo
y recomendaciones. y espacio, etc; b) capacidades cog-
nitivas, para desarrollar percepcin,
Equipos y materiales: acceso a in- memoria, atencin, concentracin,
ternet, computadoras, aplicaciones, etc., y c) capacidades socioafectivas,
programas interactivos educativos, para lograr equilibrio afectivo, inte-
equipos multifuncin (impresora, es- gracin social, autoestima, superacin
cner, fotocopiadora).

27
de miedos, para canalizar los impul- etc.). En cuanto a la utilizacin de
sos y reconocer su propios lmites y tcnicas participativas, se aplicarn
capacidades, etc. Estas actividades dinmicas vivenciales (animacin, re-
se realizarn preferentemente en el lajacin, humor, anlisis); tcnicas de
parque o en otros espacios abiertos. actuacin (sociodramas, juegos de ro-
Los grupos pueden tener un rango de les, cuentos dramatizados); tcnicas
edad similar, aunque para el desarro- auditivas y audiovisuales (pelculas,
llo integral es necesario que aprendan radio, charlas, diapositivas); tcnicas
a relacionarse entre distintas edades. visuales (escritas, grficas), etc. (va-
Nios y nias pueden jugar libremente se ALFORJA, 1984).
o participar de diferentes actividades,
Los nios y nias mayores pueden
segn se organicen con el facilitador.
ayudar a los ms pequeos en activi-
En ocasiones, se puede sacar mesas
dades que estn organizadas y super-
y sillas de la sala de biblioteca al aire
visadas por la facilitadora o el facili-
libre para dibujar o realizar otros tra-
tador.
bajos. Se puede organizacin talleres
y prcticas de pedagoga, salud, sico- Equipos y materiales: Juegos de
loga, entre otros, que apoyen de ma- recreacin tales como tobogn, co-
nera puntual o permanente a los CAIP lumpios, barras, pelotas, cuerdas,
(mediante acuerdos entre el Ministe- elsticos, aros, colchonetas, etc. Mobi-
rio de Educacin con universidades, liario como mesas y sillas y materiales
centros de investigacin y educacin, como papel, lpices, tijeras, etc.

28
V.
CONTENIDOS
E INSTRUMENTOS

Aspectos sonas privadas de libertad que estn


pedaggicos de visita y necesiten apoyo escolar o
quieran asistir a las clases de inform-
Actitud y compromiso con tica y otras actividades. En la medida
la niez y su educacin de las posibilidades del espacio y del
(actualizacin y refuerzo) personal con que cuente el centro, se

T
puede tambin atender a menores
emas como la atencin deli- de 3 aos. Nios y nias que asistan
cada, clida y cariosa a nias al CAIP son registrados para organi-
y nios, sin frustrarles ni ridi- zar los grupos y horarios, para tener
culizarles, teniendo siempre un control de asistencia y actividades
en cuenta la necesidad afectiva que realizadas, as como estadsticas de
tienen la mayora de ellos, deben ser avance escolar (ver anexos No 1 y 2).
reforzados y actualizados por el plan-
tel facilitador y voluntariado. La acti- Para que nias y nios se responsa-
tud debe, en todo caso, estimular el bilicen y sientan el CAIP como espacio
aprendizaje y la autoestima. propio, participan de la decoracin
del ambiente y de la organizacin de
Se atiende el CAIP en los horarios actividades, as como de tareas dia-
establecidos para que se aprenda rias de limpieza y orden. Por ejemplo,
puntualidad y responsabilidad. Se co- una vez al mes se cuelga en un lugar
loca en la entrada del CAIP un cartel visible la relacin impresa en papel de
con los horarios de atencin. responsables y ayudantes (nios y
Se atiende a todas las nias y ni- nias) de realizar ciertas tareas en el
os del centro que estn en la franja CAIP. Esta colaboracin entre todos
de edad adecuada (a partir de los 3 es voluntaria y consensuada. Cada
aos), y a las hijas e hijos de las per- mes se hace una lista nueva con quie-

29
nes quieren participar. Hay que hacer tiempo hasta llegar a 15 o 20 minutos.
uso de la equidad y dar oportunidad a Los mayores leen en silencio, otras
todos los nios y todas las nias, e ir veces leen en voz alta para todos. Se
rotando las tareas. forman grupos con los ms pequeos
y se les lee un cuento, mostrndoles
Ejemplo de tareas mensuales: or-
las ilustraciones; pueden leer las facili-
denar libros, ayudante profesora o
tadoras o nias y nios mayores (ayu-
profesor, lector o lectora de cuentos
dantes de lectura). Tambin se les es-
a los ms pequeos, secretara admi-
timula a que hablen de sus vivencias.
nistrativa, ordenar el aula de compu-
tacin, barrer el aula, limpieza del par- Al terminar el momento de lectu-
que (recoger papeles), etc. (ver anexo ra, los estudiantes que asisten a uni-
N 3). dades educativas se sientan alrede-
dor de las mesas a realizar sus tareas
Se dedica el tiempo necesario en
escolares,1 si las tuviesen, o a recibir
todos los mbitos del CAIP para de-
apoyo en aquellas asignaturas que
sarrollar habilidades sociales y emo-
necesiten reforzamiento, acompaa-
cionales de manera progresiva, para
dos por facilitadores para guiarles,
modificar comportamientos inade-
ayudarles, proporcionarles material
cuados y favorecer maneras sanas de
necesario o hacer uso de los libros de
relacionarse.
consulta o computadoras para inves-
tigar. Con los dems nios y nias se
Ejemplo de un da en el CAIP forman grupos. Un grupo va a la sala
de computacin, otros participan de
Al comenzar el da se saluda con actividades en grupo o en solitario
palabras corteses, sonrisas o abrazos; (armado de puzles, juegos didcticos,
al dirigirse a los nios y nias se les artes plsticas); los dems van al pa-
nombra por sus nombres, no usando tio a jugar o realizar actividades de-
apodos. Tambin se saluda con cari- portivas u otras dinmicas. Se turnan
o a las mams, paps o tutores, si les los grupos para que todos realicen las
acompaan. Se conversa un rato so- actividades programadas para el da.
bre las cosas cotidianas.
Se puede ambientar los espacios
con msica ambiental suave, tambin
se puede realizar algunos ejercicios
fsicos, estiramientos o movimientos
para propiciar la relajacin, la concen-
tracin, la atencin y la creatividad. 1 Lo ideal sera que los nios avancen lo suficiente
en los horarios escolares y lleven la menor carga
La primera actividad es la lectura, de tareas escolares a sus hogares, para realizar en
a la que se llamar momento de lec- horarios extraescolares reforzamiento y nivelacin
con aquellos que lo precisan, ya que los nios tam-
tura; al principio sern 5 a 10 minu- bin necesitan tiempo de juego y tiempo de rela-
tos diarios, y se ir incrementando el cin familiar.

30
 anejo de la
M Cada libro est identificado con
biblioteca una etiqueta que lleva el cdigo de
Registro, clasificacin y catalogacin y otra etiqueta con el
catalogacin de libros. color distintivo de lectura del libro.

Cada facilitadora o facilitador reci- Luego de realizada esta operacin


be capacitacin para clasificar y ca- se ordena los libros en los estantes,
talogar libros segn registro, orden y tambin clasificados.
cdigo de catalogacin, para lo cual Vase el ejemplo de manejo en el
se ayuda con una base de datos. siguiente cuadro

CUADRO NO 4
EJEMPLO DE REGISTRO Y CLASIFICACIN DE LIBROS

EDAD
AO DE GNERO
Id CDIGO COLOR COLECCIN TTULO AUTOR EDITORIAL RECOMENDADA
EDICIN LITERARIO
DE LECTURA
A-B-17 Rojo La edad Jos Mart Fondo 2006 Cuento 12
1
de oro Cultural
C-A-7a Rosado Mis cuentos Grandes Alumnos Educacin 2003 Cuento 7
2
para cuentos 4 C y cultura
B-A-2 Rosado Mis cuentos Mis Vanessa Educacin 2003 Cuento 7
3 para cuentos Bust y cultura
favoritos
B-B-8b Naranja Cuentos La cosa Clsicos Ediciones Cuento 9
4 universales ms Orbis, S.A.
increble
A-A-9 Naranja Cuentos El mago Clsicos Ediciones Cuento 9
5
universales de Oz Orbis, S.A.
Fuente: elaboracin propia.
Nota: los libros ledos se depositan en un lugar (gaveta, estante u otro mueble) y una vez al da o a la semana
la nia o el nio encargado de esa tarea ordenar los libros en el lugar correspondiente del estante de la
biblioteca.

A
Orden y clasificacin de los libros
La biblioteca consta de armarios o
vitrinas con estantes para colocar los
libros, de modo que a los pequeos y
pequeas les sea fcil identificar el lu-
gar que ocupa cada libro; los libros se
ordenan de la siguiente manera:

Cada vitrina est identificada con


letras maysculas: A, B, C, D, etc.

31
Cada estante de la vitrina est iden- Ejemplo:
tificado con letra mayscula: A, B, C,
D, etc.
B-A-7b

A
B es la vitrina, A es el estante y 7b
B es la posicin del libro.

C
Metodologa
de la lectura
D

Los libros que contiene cada estante


tambin estn numerados: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, etc.
El tren de la lectura: representa
al lector y los conocimientos que ad-
quiere mediante los libros. Consta de
1,2,3,4n
tres partes: la locomotora, la va y los
vagones. La locomotora es el lector,
1,2,3,4n
la va es la senda del conocimiento
1,2,3,3a,3bn y los vagones son los libros ledos.
El lector va formando un tren, di-
1,2,2a,3,4a,4bn bujando primeramente la va, donde
colocar la locomotora con su nombre
y en los vagones las lecturas realiza-
Si acaso hay ms de un ejemplar con das (ver anexos N 4, 5 y 6).
el mismo ttulo, tiene el mismo n-
mero, pero se le aade letras mins-
culas: 1, 1a, 1b, 1c; 2, 2a, 2b, 2c, etc.
Tambin esto sirve si se adquiere
nuevos ejemplares, para poder in- La va: en una cartulina blanca de
troducirlos a la coleccin a la que 8 x 90 cm el lector dibuja, en la parte
pertenecen. inferior y con la ayuda de un lpiz y de
una regla, una va de tren, que coloca-
Cada libro est identificado con una r en un panel de corcho u otro mate-
etiqueta de color verde, con las le- rial que estar colgado en la pared a
tras y nmeros del lugar que le co- una altura suficiente para que el nio
rresponde en la vitrina. o nia alcance a pegar sus vagones y
que toda la clase pueda visualizar los
logros y avances en la lectura.

32
el tren de la lectura (la va de tren se
mostrar llena de vagones); al com-
pletar esta actividad consigue la fi-
cha de prstamo de libros (o ficha de
La locomotora: representa a cada lecturas). Se le acompaa a visitar a
lector o lectora. La nia o el nio escri- la madre, padre, tutor o tutora para
be o dibuja su nombre en la locomoto- comunicarle los logros y avances con-
ra, en una cartulina blanca de 6 x 10 cm. seguidos y hacerles partcipes del cui-
La recortan y la decoran en collage, con dado, conservacin y devolucin de
acuarelas, marcadores u otras pinturas, los libros que se va a prestar al nio
y la colocan al principio de la va, que ya o nia en adelante. Una vez ledo el
est colgada en el panel. Esta tarea es libro, debe ser devuelto para poder
lo primero que hace un nio o una nia prestarle otro (no se debe prestar
que se inscribe en el CAIP: les da senti- ms de un libro a la vez). La posibili-
do de pertenencia, se sienten incluidos dad de prstamo de libros es valora-
en el grupo y asumen que la lectura es da por la coordinacin del CAIP; si no
una actividad importante. se considerase factible, las lecturas se
realizarn solamente en la biblioteca,
anotndose igualmente en la ficha de
lecturas.
La ficha de lecturas se consigue
cuando se ha completado el primer
Los vagones: cada da, nias y nios tren de lectura, pero se puede seguir
que asisten al CAIP, al terminar de leer un completando ms vas con vagones si
libro (cuento u otras lecturas breves para as lo desean el lector o la lectora.
principiantes o un poco ms extensas
para lectores ms avanzados), reciben un En la ficha se anota el nombre del
vagn en cartulina blanca de 6 x 8,5 cm. lector o lectora y el nmero de ficha
En el vagn escriben el ttulo del libro que (1, 2, 3, etc., segn vaya completando
leen y el nombre de su autor o autora en fichas), la fecha de comienzo y tr-
la parte delantera; despus recortan, co- mino de lectura de un libro (prsta-
lorean o decoran el vagn y lo pegan en la mo y devolucin), bien sea el mismo
va de tren, a continuacin de la locomo- da u otro, el ttulo del libro, el autor
tora que lleva su nombre, y pueden colo- o autora, el cdigo de catalogacin
car una pegatina o colorear las ruedas con y el color de clasificacin (ver anexo
el color del distintivo de lectura. N 7).

Ficha de lecturas (o ficha de Sealador de pgina


prstamo de libros)
Se elabora un sealador de pgina
Cuando el lector o lectora ha rea- de cartulina con el nombre de cada
lizado lecturas suficientes, completa nio o nia, quien lo recorta, colorea,

33
pinta y escribe; lo utiliza con cada li- Clasificacin de los libros
bro que no termine en una sesin, por colores
para proseguir con facilidad en la si-
El color asignado a un libro se de-
guiente. Tambin se puede, en la parte
termina en funcin del nmero de
posterior, escribir el ttulo del libro a
palabras que ste contenga (aproxi-
leer y la pgina de avance. Todos los
madamente). Este mtodo sirve para
libros cuya lectura ha comenzado se
estimular a los lectores a superar ni-
apilan juntos en un lugar del estante,
veles y alcanzar metas; tambin sirve
para proseguir en la siguiente sesin
para llevar un registro y seguimiento
de lectura (ver anexo N 8).
del avance lector.

Clasificacin de los libros


Palabras que contiene un libro
por colores

Rosado 5 a 100

Azul 101 a 1000

Verde 1001 a 5000

Amarillo 5001 a 10000

Naranja 10001 a 20000

Rojo 20001 en adelante

Lectura comprensiva os que asisten a los CAIP, adems del


tiempo extra que disponen para leer;
Despus de que cada nio o nia
por tanto, se habilita una ficha de lec-
lee un libro, se tiene que comprobar
tura especial y tiras de cartulina en un
que ha comprendido la lectura, por
panel de corcho u otro lugar visible,
medio de resmenes orales o escri-
donde se van colocando etiquetas con
tos, preguntas acerca del contenido
los colores de clasificacin de los libros
u otras modalidades; se aconseja a
que van logrando leer (ver anexo N 10).
lectores con nivel ms fluido llenar la
ficha de comprensin lectora (ver
anexo N 9). Estrategias de motivacin a la
lectura
Estimular el gusto y disfrute de la
Lecturas de verano
lectura para despertar la pasin por
En las vacaciones de fin de ao, que el conocimiento es el principal ob-
coinciden con la estacin de verano, es jetivo de los CAIP, y lo demuestra la
habitual el incremento de nias y ni- experiencia obtenida en el Centro de

34
Orientacin Femenina de Obrajes. Los sperlectores
Esto se consigue cuando ya se tiene
Se establece un tiempo para eva-
fluidez en la lectura, de modo que ni-
luar el avance de las lecturas (cada 6
os y nias comienzan a leer por pla-
meses) y se denomina sperlectores
cer. Para conseguir esta fluidez tienen
a los nios que hayan ledo como mni-
que practicar mucho; por lo tanto hay
mo cierto nmero de libros con distin-
que introducir estrategias atractivas
tivos de colores, acorde a su nivel de
de estimulacin que vayan incremen-
lectura. Ejemplo: 8 libros color verde, 6
tando la motivacin y curiosidad del
libros color amarillo y 2 libros color na-
lector. Ejemplo de estimulacin son el
ranja, en 6 meses (son lectores de nivel
sistema del tren de lectura, as como
fluido); 8 libros color rosado en 6 me-
conseguir cierto nmero de libros le-
ses (para primeros lectores). As, todos
dos con distintivos de diferentes co-
los nios y nias pueden ser sper-
lores. Se establece metas por niveles
lectores. Como estmulo se establece
de fluidez lectora. No se debe incitar a
la salida a un parque, una excursin u
la competencia directa entre los com-
otra actividad que les motive y que la
paeros (a comparaciones de quin
coordinacin considere apropiada.
lee ms, por ejemplo); cada nio, cada
nia tienen su propio ritmo y evolu- A continuacin, ejemplos de ficha
cin. Pero s se intentar provocar que de avance de lecturas:
se reten a s mismos, superndose y
logrando sus metas propuestas.

Sperlectores
Libros a leer en el primer semestre
(febrero-julio)

Clasificacin Lectores nivel


Primeros Lectores Lectores
de los libros intermedio
lectores nivel bsico nivel fluido
por colores (avanzado)

8 12

2 8

6 8

2 6

2*

1*

*Se puede leer dos libros con distintivo naranja o un libro con distintivo rojo.

35
Sperlectores
Libros a leer en el segundo semestre*
(agosto-enero)

Clasificacin Lectores nivel


Primeros Lectores Lectores
de los libros intermedio
lectores nivel bsico nivel fluido
por colores (avanzado)

10 14

5 10

7 10

3 7

2*

1*

*En el segundo semestre se aumenta el nmero de libros por las lecturas de fin de ao. Se puede leer dos
libros con distintivo naranja o un libro con distintivo rojo.

Material escolar o parque, ir al cine, participar de un


acontecimiento, etc. con nias y nios
Para conseguir material escolar al
que participen de las actividades del
comienzo del curso o durante la ges-
CAIP, a manera de esparcimiento y
tin, se tiene que haber asistido regu-
estmulo de conocimientos. De forma
larmente al CAIP y participado de las
especial se harn estas salidas con los
actividades, as como haber ledo cierto
sperlectores, como reconocimien-
nmero de libros con diferentes distin-
to a sus logros.
tivos de colores (ver anexo N 11). Todo
el material proporcionado a los nios se Dependiendo de las condiciones
anota en una libreta o cuaderno y en la de cada centro, se podr efectuar es-
base de datos o sistema informtico). tas actividades o no, siempre resguar-
El descargo del material entregado se dando la seguridad de los menores.
har con la firma de los padres, madres Tambin se pueden desarrollar con-
o responsables y la coordinacin del juntamente con otras instituciones.
CAIP o de quien corresponda.
Se debe realizar estas salidas con
el consentimiento de las madres, pa-
dres, tutores o tutoras y coordinacin
Salidas, caminatas, visitas, etc.
con trabajo social del centro peniten-
Se establece una salida para sim- ciario. Se prepara una planilla con el
plemente caminar, visitar un museo nombre de todos los nios participan-

36
tes de la salida y ser firmada por sus Lectura en voz alta
progenitores, lo que tambin servir
1. Pronunciacin: pronuncia bien las
para el control de llegada o en cual-
letras, slabas o palabras.
quier momento que se precise, como
por ejemplo al ingresar al bus, si se 2. Entonacin: el tono de voz es ade-
viajara en uno (ver anexo N 12). cuado al receptor y al ambiente.
3. Signos de puntuacin: respeta los
signos de puntuacin.
Otras estrategias
4. El ritmo: fluidez, cadencia, paso
La coordinadora, facilitadoras y
o velocidad de lectura apropiada
voluntarios, en conformidad, pueden
que le permite comprender lo que
aportar ideas y adaptar las estrategias
va leyendo.
a las condiciones del lugar y motiva-
cin de los nios. 5. Expresin: reproduce emociones
y expresa en tonos de voz el con-
texto de la lectura.
Fichas de evaluacin y seguimiento
6. Comprensin de textos: compren-
a la lectura y escritura
de lo que lee.
Se ir realizando evaluaciones y
7. Comprensin oral: comprende un
seguimiento a la lectura y escritura a
texto ledo por otra persona en
partir de primero o segundo de pri-
voz alta.
maria, y se har con ms frecuencia
con aquellos nios que presenten di- 8. Memoria: recuerda lo que lee o le
ficultades. Se realizarn con criterios han ledo.
de evaluacin y una escala de valora- 9. Resumen: sintetiza, expresa con
cin que si bien no son muy especfi- pocas palabras la idea principal.
cos, servirn para detectar y prevenir
dificultades (ver anexos N 13 y 14). 10. Inters: demuestra inters por la
lectura.
En la escritura:
Criterios de evaluacin
1. Caligrafa: tiene letra legible, uni-
En la lectura: forme y con tamao adecuado.
Lectura silenciosa 2. Ortografa: no presenta faltas de
1. Atencin y concentracin: el nio ortografa para su nivel de apren-
o nia se concentra en la lectura dizaje, hace uso correcto de las
sin distraerse, y es capaz de leer maysculas, etc.
un prrafo o una hoja. 3. Signos de puntuacin: utiliza los
2. Comprensin: comprende lo ledo. signos de puntuacin.

37
4. Acentuacin: acenta correcta- Manejo de la sala
mente las palabras. de informtica
5. Reproduccin de texto: tiene la ca- Se organizan grupos por niveles en
pacidad de escribir el texto que lee. funcin de la edad, dependiendo de
la cantidad de participantes y equipos
6. Texto-oralidad: tiene la capacidad
(dos nios por computadora). Cada
de escuchar y escribir palabras u
grupo tiene como mnimo una o dos
oraciones expresadas verbalmen-
sesiones por semana. Cada sesin tie-
te por otros.
ne una hora2 de duracin, excepto con
7. Creacin de textos o escritura los ms pequeos (3, 4 aos), que son
espontnea: escribe textos de su de 20 a 30 minutos.
propia creacin con estructura
Desarrollo de la clase
gramatical.
La clase de computacin est es-
8. Resumen: escribe, resume o sinte-
tructurada en dos tiempos: guiado y
tiza con pocas palabras un cuento
libre. El primero de 35 a 40 minutos,
o texto ledo.
donde desarrolla los contenidos infor-
9. Velocidad: escribe a un ritmo ade- mticos y se adquiere nuevos cono-
cuado a su progreso. cimientos, con la gua e instrucciones
del profesor o profesora; y el segundo
de 20 a 25 minutos, denominado mo-
Escala de valoracin: se har sobre mento de juego, donde se acompaa
la base de la escala utilizada en el sub- al nio pero se le da libertad de elegir
sistema educativo regular: uno de los juegos didcticos interacti-
En desarrollo vos que tendr a su disposicin.
Desarrollo aceptable Se trata de iniciar y familiarizar a
las nias y nios en el uso de las tec-
Desarrollo ptimo nologas de la informacin y comu-
Desarrollo pleno nicacin. El manejo de aplicaciones
informticas est compuesto por en-
Observaciones: en esta seccin se
torno grfico, explorador, procesador
anotarn normalmente las dificulta-
de texto, hoja de clculo, presenta-
des detectadas.
ciones, diseo grfico, dactilografa,
Intervencin pedaggica: se ano- internet, etc.
tarn las intervenciones pedaggicas

especficas.

2 Si se realiza sesiones continuas, se restarn 5 o 10


minutos para el cambio de grupo.

38
VI.
ADMINISTRACIN
Y GESTIN DEL CAIP

Funciones de coordinadoras y Informar a la coordinacin depar-


coordinadores del CAIP tamental o nacional, segn corres-
ponda.
Ejercer la direccin, administra-
cin y control del CAIP. Realizar trmites con Rgimen Pe-
nitenciario (credenciales de auto-
Gestionar y participar en el orden
rizacin de ingreso para volunta-
del da del consejo penitenciario,
rios, pasantes, representantes de
las actividades, programas y fun-
organizaciones de apoyo, etc.).
cionamiento del CAIP.
Trato con madres, padres, tutores,
Planificar y organizar las activida-
gobernacin, trabajadora social,
des pedaggicas y administrati-
unidades educativas.
vas del CAIP.
Educadores en todas las reas del
Monitorear y evaluar la gestin del
CAIP (lectura, escritura, inform-
CAIP.
tica, actividades recreativas, etc.)
Organizar grupos de trabajo para en caso de tener disponibilidad de
actividades cotidianas del CAIP. tiempo.
Coordinar las acciones educativas Documentacin y registro de to-
y de gestin del CAIP con las fa- das las actividades en la base de
cilitadoras, facilitadores y volunta- datos (carpetas personalizadas de
riado. los nios, materiales, inscripcio-
Capacitar a facilitadores, volunta- nes, formularios, libros, monitoreo
rios y pasantes en temas metodo- del avances de los nios).
lgicos, instrumentales y de aten- Coordinar con instituciones, orga-
cin en los CAIP. nizaciones, universidades, etc. que

39
puedan aportar al CAIP en mate- Facilitar a los escolares el uso de
riales o recursos humanos. los recursos del aula.
Velar por el mantenimiento de la Motivar e incentivar a los estu-
infraestructura, equipos y mate- diantes en su aprendizaje.
riales; instalacin y mantenimien-
Guiar y organizar con los nios y
to de los equipos y aplicaciones
nias las actividades individuales
informticas, o procurar servicio
y grupales.
tcnico donde corresponda.
Seguimiento del progreso de los
Organizar talleres, buscar especia-
nios que lo necesiten, en sus uni-
listas en los diferentes rubros que
dades educativas, coordinando
compete al tratamiento de casos
con los directores, profesores, ma-
especiales, para la educacin y en-
dres, nios, trabajadora social, etc.
tretenimiento de los nios.
Control y cuidado de los espacios,
Velar porque se cumplan las acti-
equipos y materiales.
vidades y horarios de los CAIP.
Participar de las decisiones y reu-
niones del CAIP.
Funciones de facilitadoras,
Participar de las actividades de
facilitadores y voluntariado
salida del centro con los nios (vi-
de los CAIP
sita a museos, cine, parques, etc.),
Planificar las actividades pedag- si corresponde.
gicas.
Monitorear y evaluar el progreso
Planificacin, monitoreo y
de cada nio.
evaluacin
Organizar actividades y eventos
La planificacin, el monitoreo y
pedaggicos y recreacionales.
la evaluacin, tanto de la gestin del
Aplicar y adecuar las actividades CAIP como de las actividades educati-
pedaggicas del CAIP a la reali- vas con las nias y nios y el trabajo y
dad del recinto penitenciario y a cumplimiento del personal que atien-
las necesidades de cada nio. de los CAIP, se realizar peridicamen-
te en el marco general del diseo de
Trabajar en todas las reas del
actividades pedaggico-recreativas en
CAIP (lectura, escritura, informti-
los espacios educativos, y a partir de
ca, apoyo escolar, recreacin).
las adecuaciones y adaptaciones espe-
Cooperar y participar en los ta- cficas que se necesite realizar en fun-
lleres de evaluacin participativa cin de la realidad y las condiciones de
del CAIP, conjuntamente con los cada uno de los CAIP. Con el sistema
nios, madres, padres, autorida- informtico de gestin de los CAIP se
des, etc. estara monitoreando en tiempo real el

40
avance y desarrollo de las actividades, su metodologa, el cronograma, los
ya que el personal encargado de cada recursos tcnicos y materiales nece-
CAIP introducira cada da o cada se- sarios, as como las responsabilidades
mana la informacin en el sistema in- de las coordinadoras y facilitadoras y
formtico de gestin. del voluntariado y pasantes. Esto pue-
de hacerse en el formato siguiente:
Por cada mbito educativo, se di-
sean las actividades, sus objetivos,

Actividad Objetivo Metodologa Cronograma Recursos Responsable


necesarios

41
BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin
2012 Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional, serie currculo, La
Paz.
2014 Lineamientos y orientaciones metodolgicas y programas de estudio
del nivel de educacin en familia comunitaria, serie Currculo, La Paz.
2014 Programa de estudio del nivel de educacin primaria comunitaria voca-
cional, serie Currculo, La Paz.
2015 Unidad de Formacin Nro. 10 Gestin Curricular del Proceso Educa-
tivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA


1984 Tcnicas participativas para la educacin popular, primera edicin, San
Jos, Costa Rica.

Documentos:

2012 Convenio interministerial entre Ministerio de Educacin y Ministerio de


Gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia para la implementacin
de los CAIP.

43
ANEXOS
Anexo N 1
Ficha de inscripcin

Ficha de inscripcin N:

_ _ / _ _ / _ _ _ _
Fecha inscripcin:

Nombre:

1er apellido:

2 apellido:

Fecha nacimiento: _ _ / _ _ / _ _ _ _ Cdigo:

Madre/padre/tutor/a:

Escolaridad: S / NO Horario escolar: Maana Tarde

Asistencia al CAIP: Todos los das Fin de semana Vacaciones



Especificar:

Otros horarios:

Observaciones:

45
Anexo N 2

46
Cuadernillo de control de actividades y asistencia

Pagina 1 Pagina 2
Anexo N 3
Tareas del CAIP
(que los nios y nias pueden ayudar a realizar)

TAREAS DEL CAIP AGOSTO 2016

TAREAS AYUDANTES
AYUDANTE
PROFESORA

Ayudante
administrativo

LECTOR/A DE
CUENTOS

BIBLIOTECA

MANT. SALA
COMPUTADORAS

LIMPIEZA
MESAS

LIMPIEZA
PISO

LIMPIEZA
PATIO

47
Anexo N 4
Modelo de vas de lectura

Anexo N 5
Modelo de locomotora de lectura

Anexo N 6
Modelo de vagones de lectura

48
Anexo N 7
Modelo de ficha de lecturas

NOMBRE Ficha N
FECHA TTULO Y AUTOR/A Cdigo Color
PRSTAMO DEVOLUCIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

49
Anexo N 8
Modelo de contenido de sealador de pgina

Anverso Reverso

Alicia Ttulo: El principito


Pg.: 18, 25, 33, 40,...n

Ttulo:
Pg.:

50
Anexo N 9
Ficha de comprensin lectora

Escribe con tus palabras acerca del libro o texto ledo:


Lector/a:

Ttulo:

Autor/a:

Nombra algunos
personajes:
Contexto (lugar,
tiempo):
Argumento
(explica de qu trata
la historia):

Tu opinin:
Te ha gustado la
lectura? Cmo te
has sentido?

51
Anexo N 10
Ficha de lecturas de verano

Ficha - LECTURAS DE VERANO 2016/2017

LECTOR/A: Ficha N

TTULO AUTOR/A COMIENZO FIN Cdigo Color

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Total libros ledos:_____________

52
Anexo N 11
Nmero de libros ledos

lector/a:_______________________________________________________

LECTURAS 1er 2do


GESTIN FICHA DE LECTURA LIBROS
DE VERANO semestre* semestre*

rosado 25 rosado 12 15 22 37
azul 15 azul 8 10 13 23
verde 12 verde 5 7 10 17
2015 amarillo 9 amarillo 3 5 7 12
naranja 5 naranja 0 3 2 5
rojo 1 rojo 0 0 1 1
Total = 95
rosado rosado
azul azul
verde verde
2016 amarillo amarillo
naranja naranja
rojo rojo
Total =
rosado rosado
azul azul
verde verde
2017 amarillo amarillo
naranja naranja
rojo rojo
Total =
* 1er. semestre de febrero a julio, * 2do semestre de agosto a enero.
Total libros ledos:_____________

53
Anexo N 12
Autorizacin de salida

NOMBRE DEL ACONTECIMIENTO: Excursin a la Muela del Diablo


LUGAR: La Paz, la Muela del Diablo.
FECHA: Da sbado 23 de abril de 2016.
DURACIN: 7 horas.
HORA DE SALIDA: 09:00 a.m.
HORA DE LLEGADA: 16:00 p.m. (aprox.)
MEDIO DE TRANSPORTE: autobs
MOTIVO: Premio a los sperlectores.
ACTIVIDADES: Para disfrutar de un da en la naturaleza, se tienen previstas algunas actividades:
caminatas, carreras, escalada, canciones y apthapi [comida compartida].
QU LLEVAMOS?: Cada participante llevar agua y almuerzo, un ponchillo impermeable, ropa
de abrigo y calzado apropiado.

Este documento es firmado por madres, padres, tutores o tutoras de las nias y nios partici-
pantes del acontecimiento, autorizando su salida y participacin; ser sellado y firmado por la
coordinacin del CAIP as como por facilitadoras y facilitadores que se harn responsables del
cuidado de los nios y nias, en coordinacin y con visto bueno de la Direccin Departamental
de Rgimen Penitenciario (DRP).

Participante Madre, padre, tutor o tutora Firma


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Firma y sello Firma Visto bueno


Coordinacin CAIP Facilitadoras/es CAIP Representante DRP

54
Anexo N 13
Ficha de seguimiento y evaluacin de la lectura

Cdigo del nio/a:__________________________________________________ Fecha:___________________________

En Desarrollo Desarrollo Desarrollo Observacio- Intervencin


desarrollo aceptable ptimo pleno nes pedaggica
Lectura silenciosa

1. Atencin y concentracin

2. Comprensin

Lectura en voz alta

1. Pronunciacin

2. Entonacin

3. Signos de puntuacin

4. Ritmo, fluidez

5. Expresin

6. Comprensin de textos

7. Comprensin oral

8. Memoria

9. Resumen

10. Inters

55
Anexo N 14

56
Ficha de seguimiento y evaluacin de la escritura
Cdigo del nio/a:__________________________________________________ Fecha:___________________________

En Desarrollo Desarrollo Desarrollo Observacio- Intervencin


desarrollo aceptable ptimo pleno nes pedaggica

1. Caligrafa

2. Ortografa

3. Signos de puntuacin

4. Acentuacin

5. Reproduccin de texto

6. Texto-oral

7. Creacin de textos

8. Resumen

9. Velocidad

9. Resumen

10. Inters