1.

- La Expresin Oral en el nio preescolar

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que permite interactuar y
aprender adems que sirve para expresar sensaciones, emociones, sentimientos, obtener
y dar informacin diversa; es un instrumento de aprendizaje que inicia desde el nacimiento
y se enriquece durante toda la vida. Es entonces que, as como la familia, la escuela debe
generar variadas experiencias que propicien la expresin ya que es ah donde el alumno
tiene acercamiento con otras personas fuera del ambiente familiar al permitirle interactuar
y comunicar con los dems; dichas interacciones pueden ser evaluadas mediante
instrumentos para dar cuenta del logro y reas de oportunidad en el dominio de las
competencias del campo formativo lenguaje y comunicacin en el aspecto de lenguaje
oral.
La adquisicin del lenguaje en el nio preescolar se dar de manera ptima cuando las
experiencias en que participa sean relevantes con un propsito y tengan un significado que
le permita compartir experiencias y aprender de los dems.

El periodo ptimo para la adquisicin del lenguaje es entre los tres y los cinco aos
de edad, los nios aprendern a comunicarse oralmente con otras personas
teniendo un lenguaje menos amplio en comparacin con los adultos, este
desarrollo corresponde a la etapa preescolar la cual ser de bastante apoyo en el
desarrollo de sus posibilidades relacionadas a los aprendizajes escolares y a la
convivencia social con otras personas dentro y fuera de la escuela, dichos
aprendizajes continuarn fortalecindose con el tiempo hasta llegar a comunicarse
con un lenguaje oral con mayor fluidez y claridad.
Por lo anterior, la educacin preescolar tiene un papel muy importante, pues da al alumno
la oportunidad de hablar y escuchar sobre distintos temas a los que tratan en su entorno
familiar, teniendo la oportunidad de escuchar cuentos, cantar, decir rimas, describir
imgenes o situaciones lo que le ayuda a ir ampliando cada vez ms su vocabulario.
En otras palabras, el preescolar expande su mundo, los significados, el vocabulario y las
estructuras lingsticas con las circunstancias a las que expone a los nios. Les crea la
necesidad de hablar sobre distintos temas y de explorar diferentes maneras de usar el
lenguaje, buscando el ms apropiado para cubrir esas necesidades de expresin (Vernon
& Alvarado, 2014).
Si bien es cierto, la educacin preescolar ofrece beneficios a los nios tanto en el mbito
educativo como en el social, es necesario que las instituciones sean de calidad, esto
implica la existencia de recursos tanto humanos como materiales adecuados a las
necesidades reales de los nios.
El lenguaje del nio
La enseanza de la lengua en Preescolar no debe separarse del proceso natural de
desarrollo del lenguaje en el nio desde sus primeros momentos. Por consiguiente,
aunque el nio empiece los cursos de Preescolar a los cuatro aos, el educador ha de
conocer el proceso natural de desarrollo desde sus principios.
Todo educador en contacto con el nio ha de tener presente que, en alguna medida,
es profesor de lengua. Si, como sucede en Preescolar y en el Ciclo Inicial, un slo
educador asume todas las funciones docentes, deber entender que todas las materias y
actividades han de contribuir al aprendizaje de la lengua.
El nio que empieza la educacin preescolar -cuatro aos- goza ya de un dominio
de la lengua bastante notable. En modo alguno se trata de que el educador lo inicie en el
conocimiento de la lengua. Ms bien se empieza un periodo de reflexin sobre ella que
entrar con ms fuerza cuando el nio comience a estudiar gramtica.
Los nios aprenden a hablar sin dificultad. (DALE, 1980) Sus primeras
manifestaciones lingsticas son orales. Por consiguiente, en Preescolar debe
potenciarse la expresin oral y la conversacin. La lectura y la escritura vendrn en
fases posteriores.
Si se ha podido definir al nio como un ser que juega, es fcil deducir que el juego
es la actividad en la que pone mayor empeo. El parvulista har bien en adoptar
procedimientos de aprendizaje presididos por el espritu ldico.
Entre un enfoque didctico, con expresin pormenorizada de objetivos, contenidos
y actividades, y el enfoque psicolingstico que se sita en la base del didctico y lo
condiciona, hemos preferido el psicolingstico, menos divulgado y menos al alcance de
nuestros lectores. Para la didctica concreta hay numerosos trabajos fcilmente
consultables.
El hecho de que el nio aprenda a hablar sin dificultad puede inducirnos a pensar
que no hay que tomar ninguna providencia ni trazar ninguna estrategia educativa al
respecto. De hecho, as sucede, en gran medida, con los nios que no cursan Preescolar.
Pero no puede pasarse por alto que el abandono total al desarrollo natural puede tener,
en algunos casos, graves inconvenientes, o, por lo menos, se pierde la oportunidad de
activar dicho desarrollo.
Que los nios realicen su primer aprendizaje de la lengua por va oral trae como
consecuencia la valoracin de la didctica del lenguaje oral, que ha de extenderse ms
all de la educacin preescolar. Por supuesto sin merma de la didctica del lenguaje
escrito, antes bien, como su mejor auxiliar.
Y que el educador ha de conocer el desarrollo lingstico del nio desde sus inicios,
para J. S. BRUNER (1975) es la forma de lanzar al nio cada vez hacia horizontes ms
amplios al tiempo que se afianzan sus conocimientos adquiridos.
Por otra parte, este estudio del lenguaje infantil desde sus inicios no slo lleva a
conocer mejor los mecanismos de desarrollo del lenguaje, sino a valorar el lenguaje
infantil no como un torpe remedo del de los adultos, sino como una forma de habla
propia con patrones caractersticos, uno de los cuales es su progresiva evolucin.
Con la educacin preescolar el nio de cuatro aos, que ya domina lo fundamental
de la lengua, pasa del aprendizaje intuitivo y asistemtico a la reflexin provocada y
sistemtica. Con lo cual se modifican profundamente sus procedimientos de
aprendizaje. Pero esta reflexin sobre el lenguaje no puede servirse de los
procedimientos empleados por el adulto. Ni siquiera es comparable a la que ha de
iniciarse con el estudio de la gramtica. Se trata de alcanzar grados de comunicacin
tales que le permitan al nio afianzarse en sus procesos y potenciar los medios de
adquisicin del lenguaje.
En cualquier caso, ha de estar convencido el educador de que existen
procedimientos y circunstancias que propician el aprendizaje de la lengua por parte del
nio sin grandes esfuerzos. Estos conocimientos ayudarn al educador a planear y
programar el cultivo de la lengua desde el momento en que entre en contacto con el
nio.
3.- Los procedimientos de aprendizaje
Los procedimientos fundamentales que emplea el nio para aprender la lengua son
dos:
- la imitacin,
- la creatividad.
Esta afirmacin se erige como principio que comparten muchos psicolingistas.
Por imitacin el nio logra constantes aproximaciones a las distintas formas de
hablar que pululan a su alrededor. Se pone as en contacto con variedad de modelos
lingsticos y de casos en que la lengua opera con lgica aplastante. Por creatividad va
descubriendo lo que hay de comn entre unos casos y otros, con lo cual vislumbra el
sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el sistema de la lengua,
aunque el nio no tenga capacidad para formularlo ni explicar por qu hace las cosas, lo
aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisicin de la lengua por creatividad,
especialmente por analoga.
Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostracin palmaria
de que el nio conoce el sistema de la lengua y es consecuente con l. Si
de comer deriva comido, es lgico, para l, que de romper derive rompido; si
de camin dice camionero, por lgica, de avin dir avionero; si de correr dice corr,
de hacer dir naturalmente hac; y as podramos multiplicar los ejemplos.
Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto, que, sin duda, se fragua
desde la infancia. Para este autor, toda persona que habla una lengua es capaz de
percibir, comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha odo,
entendido ni pronunciado. Es evidente que esta capacidad se debe ms que a la
imitacin a la creatividad.
Por la imitacin el nio aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de
inventarlas.
Aceptado el funcionamiento de los anteriores mecanismos, el aprendizaje de la
lengua materna por parte del nio no deja de ser un hecho prodigioso que suscita
algunas cuestiones que conviene clarificar:
1 El nio aprende el habla o la lengua?
2 Cmo consigue aprender la lengua tan bien en tan poco tiempo?
3 Es evaluable el conocimiento lingstico del nio?
Hay que considerar que cuando se habla del aprendizaje lingstico del nio
estamos ante una expresin que se refiere a dos realidades distintas que no conviene
mezclar ni confundir.
El conocimiento de la lengua implica:
- una capacidad activa, mediante la cual el nio se expresa.
- una capacidad pasiva, mediante la cual el nio comprende.
Es evidente que el dominio pasivo de la lengua precede y supera al dominio activo,
y que la relacin entre ambas capacidades encierra a menudo bastante complejidad. Por
consiguiente, las respuestas que demos a las tres cuestiones anteriores exigirn bastantes
matizaciones. Al no quedar ms que insinuadas, tendrn que ser completadas por la
reflexin y la experiencia del educador.
Como se ha explicado antes, el nio, en su desarrollo, entra en contacto con
variedad de modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas
con las que se relaciona. En su proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de
sus interlocutores, sino que a travs de las distintas hablas, el nio capta el sistema, por
lo menos en lo fundamental y dentro de los lmites de sus necesidades. O sea que
aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco la creatividad, como se ha
aludido.
Aun admitiendo, como algunos, que la imitacin no desarrolla papel importante y
que el lugar que se la ha atribuido sea ocupado por la intercomunicacin personal, hay
que aceptar que, gracias a la reflexin que se establece en torno a los modelos imitables,
se determina el descubrimiento del sistema. Este descubrimiento del sistema le permite
al nio independizarse de las distintas hablas y aproximarse a la lengua. Poco a poco
esta independencia se acenta. Hasta el punto de que un nio de dos aos utiliza las
palabras sin saber por qu. En cambio un nio de cinco aos puede hablar acerca de las
palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas. (Segn GARVEY -1978- citado
por VILLIERS, 1980).
4.- Rapidez en el aprendizaje de la lengua
Admitimos que a los cuatro aos el nio domina lo fundamental de la lengua del
adulto, y que a los seis aos el lenguaje es en muchos aspectos igual al del adulto.
(VILLIERS, RICHELLE). Hay que concluir, por tanto, que el nio aprende realmente la
lengua en poco tiempo.
No puede olvidarse que entre los doce y los dieciocho meses de su existencia el
nio emite sus primeras palabras, que, a menudo, no pasan de intentos. El nio aprende
la lengua materna ms rpidamente que cualquier estudiante aprende una segunda
lengua. Sin contar con que el estudiante posee ya la estructura de su lengua materna y
otros conocimientos que le tendran que permitir asimilar esta lengua con menos
esfuerzo.
Esta facilidad del nio ha llevado a la formulacin de varias teoras. Entre ellas hay
que destacar las teoras innatistas, segn las cuales el nio poseera la lengua materna
de forma innata, y esto explicara que su desarrollo lingstico fuera tan rpido y sin
esfuerzo aparente.
Pero las teoras de aprendizaje poseen en la actualidad mayor peso; entre ellas hay
que contar con:
- el lenguaje beb (babytalk),
- la retroalimentacin,
- la aportacin del ambiente.
Estos tres procedimientos se sitan en la interaccin comunicativa.
a) Por lenguaje beb se entiende el conjunto de formas que adopta el adulto,
especialmente la madre, cuando se dirige al nio. Este lenguaje beb cuenta entre sus
caractersticas con la lentificacin de la frase que permite su perfecta articulacin; el
empleo de frases acabadas y completas en cuanto a sus componentes; la simplificacin
lxica, con predominio de trminos concretos sobre los abstractos; la presencia expresa
de los sujetos pronombres e incluso la sustitucin de pronombres por nombres; el
empleo de construcciones en tercera persona en sustitucin de las otras con expresin
del sujeto nombre. As, al nio no se le dice: T hablas, sino: El nene habla; se le
dice: El pap va al trabajo, y no: Yo voy al trabajo...
El lenguaje beb es considerado hoy determinante principal en la adquisicin del
lenguaje por el nio. (SNOW y FERGUSON, 1977).
b) En este caso la retroalimentacin puede ser correctiva o confirmatoria. En la
retroalimentacin correctiva el adulto repite la frase que dice el nio, pero corrigiendo
sus deficiencias tanto en pronunciacin como en construccin. Con lo cual el nio
puede percibir su alejamiento del modelo. En la retroalimentacin confirmatoria, el
adulto repite la frase tal como la ha dicho el nio, porque es correcta. De esta forma el
nio se reafirma en sus conocimientos.
Tambin deben tomarse como retroalimentacin las extensiones semnticas. As,
cuando el nio dice: El perro corre, si el adulto le contesta: El perro corre porque tiene
miedo, hay que valorar una retroalimentacin confirmatoria -El perro corre- ms
una extensin semntica -porque tiene miedo- segn la cual no slo hay aumento de
vocabulario, sino tambin una ampliacin de conocimientos en funcin del contexto.
c) La aportacin ambiental, estudiada por BERNSTEIN, LABOV, STUBBS, tiene
componentes muy diversos, o sea todos aquellos que intervienen en la comunicacin
en relacin con el ambiente o determinados ambientes. Entran aqu, por tanto, factores
familiares, factores derivados de la relacin entre nios -en la familia o en el parvulario-
y, actualmente, factores derivados de los medios de comunicacin social, especialmente
de la televisin.
 La influencia del medio familiar para BERNSTEIN es determinante en cuanto que
el nio adquiere mayor o menor capacidad que condiciona su futuro. Por eso en algunas
partes se proponen cursos o ejercicios de educacin compensatoria para aquellos nios
procedentes de medios socialmente dbiles, con el fin de situarlos en igualdad de
oportunidades con sus compaeros de clases sociales ms aventajadas.
Interesantes tambin, aunque poco estudiadas, son la influencia de los compaeros
sobre el nio y la cuestin del doble lenguaje: uno el usado entre ellos, y el otro, el
dirigido a los adultos.
5.- Desarrollo del lenguaje infantil
Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos.
En realidad, muchos de ellos slo pueden ser considerados como pre lingsticos porque
se producen en una etapa anterior a sus primeros intentos lingsticos.
En consecuencia, podemos hablar de tres fases sucesivas:
- el perodo del grito,
- el perodo del gorjeo o lalacin,
- el primer lenguaje.
De stos slo el primer lenguaje puede valorarse como lingstico.

El grito
El grito es el primer sonido que emite el nio. No tiene funcin ni intencin
comunicativa. Desde el momento del nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo
ante el comienzo de la respiracin area que sustituye los intercambios de oxgeno
anteriores en el medio intrauterino. Durante varias semanas el grito constituye su nica
manifestacin sonora, que no lingstica.

El gorjeo o balbuceo
La actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de edad del
nio, y contribuye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina, de los mecanismos
de produccin de sonidos. Se trata de sonidos preferentemente voclicos,
indiferenciados, con tendencia a su mayor articulacin.

El primer lenguaje
El primer lenguaje abarca dos aspectos distintos:
- la comprensin pasiva,
- la expresin activa.
Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la
comprensin pasiva resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su evaluacin,
siempre imprecisa, hemos de servirnos de conjeturas y de testimonios extralingsticos.
As podemos observar que el nio sonre, palmea o se agita alegremente ante
determinadas palabras o frases. En consecuencia, interpretamos estas reacciones como
que el nio entiende, o tal vez recuerda, o quiz se le provoca un reflejo condicionado.
Para algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va
acumulando y que constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en
material articulado. Sus emisiones no se producen inmediatamente.
Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van precedidas
de un perodo de silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado o se limita a los juegos
de acostarse y levantarse, y se prolonga incluso durante el sueo, segn JAKOBSON.
Durante este perodo de mutismo el nio reduce, con toda probabilidad, la
amplsima gama de sonidos propia del perodo de lalacin, para centrarse en sus
esfuerzos en los grupos fonemticos propios de la lengua materna.
Estos fenmenos se producen paralela y simultneamente a la aparicin de las
primeras palabras.
 La sntesis entre el sonido y el significado de las palabras supone un fenmeno muy
complejo, y para PIAGET se realiza gracias a la facultad de representacin, inmersa en
el juego simblico.

Jean William Fritz Piaget, psiclogo considerado como el padre de la epistemologa

gensica (gensica, esto es, relativa a la gnesis),1famoso por sus aportes al estudio de
la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.

JAKOBSON.fue un lingista, fonlogo y terico literario ruso.

LABOVSe le considera el fundador de la sociolingstica cuantitativa y su trabajo se ha

centrado en la sociolingstica y la dialectologa.
Brunerpsiclogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicologa
cognitiva y a las teoras del aprendizaje dentro del campo de la psicologa educativa.