PLAN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES SEXTO GRADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Grado/curso: 2. Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal: No. Semanas de trabajo Evaluacin del aprendizaje Total de semanas clases: Total de periodos
e imprevistos
2 horas 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a fortalecer su
travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, sentido de identidad y el uso sostenible de la riqueza natural, en vnculo con la
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y justicia y la inclusin social.
comprometida con los otros. 2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a partir de identificar las
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y distintas caractersticas de la regin en que vive.
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para 3. Conocer y comprender el funcionamiento de las unidades polticas ms
entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. cercanas a la vida cotidiana del estudiante.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las 4. Incentivar la reivindicacin de derechos y deberes y la participacin a favor de
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos la solidaridad social y la reciprocidad.
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el
ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para
comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas
realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda
forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de
su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC,
en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la Objetivos especficos de la Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
unidad de unidad de planificacin (Destrezas) en
planificacin semanas
1 Nuestra familia Identificar la familia CS.2.1.1. Reconocer 1 Para dar comienzo a la unidad, recomendamos CE.CS.2.1. Identifica 8
en la localidad como organizacin y a la familia como a los docentes implementar actividades que le los diferentes tipos
grupo social. espacio primigenio permitan conocer la nocin que el estudiante de familia
Reconocer las relaciones de comunidad y tiene sobre los distintos contenidos a desarrollar basndose en el
de parentesco familiar, ncleo de la en la misma. anlisis de sus
sus miembros, las sociedad, 2 Sugerimos, para el transcurso de esta unidad, diferencias,
interacciones entre ellos constituida como un trabajar la tipologa de la familia, las relaciones de reconocindola
y sus roles. sistema abierto, parentesco, los espacios de convivencia familiar, como fuente de
Conocer los distintos donde sus miembros las diferentes actividades y roles asumidos por los bienestar e indaga
tipos de familia se interrelacionan y distintos miembros de la familia. su historia familiar
atendiendo a los estn unidos por 3 El aprendizaje sobre estos contenidos puede para fortalecer su
contextos y procesos lazos de parentesco, construirse a travs de varias estrategias propia identidad.
sociales. solidaridad, afinidad, didcticas: el Debate es una de ellas, y puede ser Indicadores de
necesidad y amor; enriquecido a partir de la socializacin de lminas Evaluacin
apoyndose colocadas en el franelgrafo, un dibujo animado o I.CS.2.1.1. Describe
 Entender el rol de la mutuamente para cualquier otro material audiovisual que haga los diferentes tipos
familia y su cultura en el subsistir, referencia al contenido en discusin. de familia y
proceso de formacin concibindose como 4 El dibujo es otra tcnica de muchsima utilidad reflexiona sobre los
de la propia identidad. seres nicos e para el perodo escolar en el que el nio se derechos que
irrepetibles. encuentra. Puede ser orientado de manera ejercen y las
CS.2.1.2. Identificar individual o grupal. Si el maestro prefiere la responsabilidades
los tipos de familia segunda modalidad, se recomienda el uso de las que cumplen cada
basndose en el tcnicas para formar subgrupos que aparecen en uno de sus
reconocimiento de el banco de recursos. Igualmente, recomendamos miembros,
sus diferencias, utilizar los debates en torno a qu representan los reconociendo su
tanto en estructuras dibujos para orientar el dilogo sobre las historia familiar
como en diversas diferencias y semejanzas entre las familias como parte
realidades sociales observadas y las propias y las relaciones de importante en el
(migracin, divorcio, parentesco que aparecen; adems para llamar la fortalecimiento de
etc.). atencin sobre las que se ausenten. Tambin su propia identidad.
CS.2.1.3. Indagar la puede trabajarse, a travs del mismo dibujo, los (J.1.,J.3.)
historia de la familia espacios en los que la familia se rene y las I.CS.2.1.2. Analiza
considerando la funciones que en ellos realiza, sirviendo esto para los lazos y la historia
procedencia de sus explorar los vnculos con la comunidad, las familiar que unen a
antepasados, su responsabilidades, obligaciones, deberes y los miembros de su
cultura y roles, en derechos de cada miembro de la familia, al familia,
funcin de fortalecer interior y fuera de ella. identificando la
la identidad como 5 A partir de los dibujos, el uso de lminas, la importancia de
miembro de ella. reflexin sobre la lectura de un cuento ledo por el contar con
docente o un estudiante y la lluvia de ideas, es acuerdos, vnculos,
recomendable realizar un cuadro comparativo de valores, trabajo
tres columnas: Las familias se parecen, Las equitativo,
familias se diferencian y Tipos de familias. derechos y
6 En otras clases de la unidad es posible hacer uso responsabilidades
del mismo cuadro para analizar semejanzas y que cumplir en
diferencias de la familia de origen durante su funcin del
formacin y crecimiento, contribuyendo as a la bienestar comn.
construccin, en el nio, de la nocin del tiempo (J.1., S.1.)
y de la familia como un sistema abierto a
modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad posibilitan
debatir grupalmente sobre los deberes y derechos
 de cada miembro del hogar y reflexionar sobre la
justeza en la asignacin de las responsabilidades.
Los docentes podrn incentivar la reflexin sobre
las formas de colaboracin de los estudiantes en
el hogar. Este tipo de actividades puede
complementarse construyendo una ficha de
actividades que los estudiantes realizan en el
hogar y compartindolas en el grupo. 8 Es
recomendable realizar, a lo largo de la unidad,
reflexiones grupales sobre la relacin familia
comunidad en cuanto a deberes y derechos
propios y compartidos, responsabilidades de la
comunidad y el Estado, espacios comunitarios,
etc.
9 En el transcurso de la unidad, sugerimos
construir un mapa conceptual sencillo segn el
orden de aparicin de los contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar intereses de
investigacin y anlisis en los estudiantes,
sugerimos orientar tareas de investigacin que
permitan la construccin del rbol genealgico de
cada familia.
11 Crear el rincn de la familia y dejar expuestos
por una semana los rboles genealgicos.
12 Como modo de sistematizar aprendizajes y
contribuir al desarrollo de la creatividad, el
docente podr orientar la construccin de un
portafolio. Puede ser grupal o individual; pero
teniendo en cuenta las dificultades que pudieran
presentarse en torno a la organizacin, pues el
nio comienza a adquirir estas habilidades, se
recomienda que sea individualmente. En el
portafolio el estudiante podr guardar los trabajos
realizados en el desarrollo de la unidad.
2 Nuestros Identificar deberes y CS.2.3.1. Expresar 1 Para esta unidad, dedicada al trabajo sobre los Criterio de 8
derechos y derechos de los opiniones acerca de derechos y deberes de la familia, el docente podr Evaluacin
miembros de las familias las diversas formas presentar un video y/o cuento infantil, sobre CE.CS.2.1. Identifica
deberes y los de al interior de la propia de proteccin, deberes, derechos y responsabilidades en la los diferentes tipos
nuestra familia. unidad familiar. seguridad, familia y la comunidad, y realizar una ronda de de familia
Idear formas de solidaridad y respeto preguntas para retomar los aprendizajes de la basndose en el
participacin de los en la familia, unidad anterior. anlisis de sus
nios en la defensa de reconociendo la 2 En el aula, durante las clases, se podr dar diferencias,
los derechos y ejercicio importancia de los lectura a la cartilla de UNICEF sobre derechos de reconocindola
de los deberes como acuerdos, vnculos los nios, que se encuentra en el banco de como fuente de
miembros de sus afectivos, valores, recursos, y realizar un debate grupal para bienestar e indaga
familias. derechos, distinguir entre derechos ya conocidos y los su historia familiar
Reconocer escenarios responsabilidades y nuevos encontrados en el documento. para fortalecer su
donde se producen el trabajo equitativo 3 Estimulamos a los docentes a que, a travs de propia identidad.
violaciones de derechos de todos sus una lluvia de ideas, elaboren un cuadro donde se Indicadores de
de los nios, la familia o miembros en identifiquen qu derechos y deberes de los nios Evaluacin
la comunidad. funcin del bienestar se cumplen en el entorno cercano de la localidad, I.CS.2.1.2. Analiza
Conocer los deberes y comn. la familia y la escuela y cules no se cumplen. A los lazos y la historia
derechos universales de CS.2.3.4. Identificar partir de ese cuadro se puede propiciar un debate familiar que unen a
los nios y nias. los derechos y en el aula sobre los temas que se incluyen en el los miembros de su
responsabilidades mismo. familia,
de los nios y nias 4 Recomendamos a los docentes que orienten la identificando la
mediante la realizacin de dibujo en el aula sobre el tema de importancia de
participacin en los derechos al interior de la familia y sobre los contar con
espacios familiares, derechos de los nios y nias. A partir de los acuerdos, vnculos,
escolares y en su dibujos se pueden implementar rondas de valores, trabajo
ejercicio ciudadano. preguntas que incluyan cuestiones como las equitativo,
siguientes: Quines son las personas de tu derechos y
dibujo? Qu deberes realizan? T apareces en responsabilidades
el dibujo? Qu haces? La actividad que realizas que cumplir en
es un deber o un derecho? funcin del
5 Adems, es recomendable el uso de lminas, bienestar comn.
videos y/o cuentos para que el estudiante (J.1., S.1.)
identifique momentos, escenas o situaciones
donde se producen violaciones de derechos de los
nios, la familia o la comunidad o donde se
cumplen estos derechos. Esas herramientas
educativas podrn propiciar debates sobre el
tema- Tambin es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una lluvia de
 ideas sobre acciones que observamos en la
localidad, la escuela o la familia, en pos o en
contra de los deberes y derechos de los nios.
6 El uso de situaciones problmicas ya puede
comenzar a introducirse a partir de este grado.
Recomendamos a los docentes que presenten una
o varias situaciones problmicas para debatir
sobre acciones de violacin de estos derechos e
identificar instituciones, centros, lugares o
personas a donde los miembros de la familia
puedan acudir en busca de informacin o
colaboracin respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los deberes y
derechos de los nios y colgarlo en la pared o en
el rincn del aula destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el docente podr
relatar ancdotas sobre sucesos relacionados con
los deberes y derechos de los nios y de los
miembros de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse con el uso del
portafolio, donde se podrn guardar los trabajos
individuales realizados en el desarrollo de la
unidad.
3 La vida en la Conocer los orgenes CS.2.1.4. Reconocer 1 Esta unidad puede ser muy til para incrementar Criterio de 8
escuela: fundacionales de la la importancia de la la motivacin de los estudiantes por la vida en la Evaluacin
aprendemos y escuela, las escuela a partir de la escuela, el deseo de estudiar y aprender. CE.CS.2.3. Explica la
jugamos caractersticas que la investigacin de sus 2 En su desarrollo, recomendamos a los docentes importancia que
distinguen y su relacin orgenes continuar vinculando los contenidos de la familia tienen la escuela y la
con la comunidad y la fundacionales, la y la localidad a los nuevos contenidos de espacio comunidad como
construccin de la funcin social que escolar. espacios en los que
identidad. cumple, sus 3 Las experiencias que han tenido los estudiantes se fomentan las
Identificar las normas, caractersticas ms en la escuela son fundamentales para el trabajo relaciones
responsabilidades, sobresalientes en la unidad. El docente podr incentivar a los humanas, el
deberes y derechos que (nombre, smbolos, alumnos a que expresen lo que significa la escuela aprendizaje y su
hacen posible una entre otros) y su a travs de un dibujo, poesa o cuento conocidos desarrollo como
buena convivencia en la aporte a la por ellos o que los maestros lleven al aula. De esta ciudadano
comunidad. manera, el docente ganar en claridad sobre la responsable.
relacin alumno-alumno CS.2.1.5. Apreciar la nocin que el nio tiene de la escolaridad y su Indicadores de
y maestro-alumno. escuela como un institucionalizacin. Evaluacin
espacio de 4 A partir de ese tipo de actividades, el docente I.CS.2.3.1. Reconoce
socializacin e podr propiciar un debate para identificar los datos
intercambio de semejanzas y diferencias entre los sentimientos y importantes de su
costumbres, motivaciones de los estudiantes. escuela (nombre,
tradiciones y 5 Es recomendable continuar con el uso de smbolos, historia) y
conocimientos, que lminas a lo largo de la unidad. Sugerimos colocar la identifica como
influyen en la lminas de distintas instituciones educativas del un espacio de
construccin de la pas para identificar semejanzas y diferencias en socializacin e
identidad. cuanto a infraestructura, actividades que se intercambio de
CS.2.3.2. Reconocer realizan, tipo de educacin, etc. aprendizajes con
la escuela como un 6 Esta puede ser especialmente provechosa para compaeros y
espacio de generar vnculos entre los nios y su institucin maestros, que
interaccin escolar. Los docentes, recordarn en el aula el influirn en la
compartida, ldico y nombre de la escuela a la que pertenecen y construccin de su
de aprendizaje con podrn propiciar un intercambio sobre por qu identidad. (J.3., I.2.)
compaeros y se llama as?, cul es la historia de la escuela? La
maestros, basado en historia puede contarse por varios nios desde la
acuerdos, normas, orientacin y ayuda del docente a travs de las
derechos y deberes. siguientes preguntas: Dnde est ubicada
nuestra escuela? (localidad, provincia, regin.)
Cmo dijimos que se llamaba? 7 Si la escuela
tiene el nombre de algn personaje de la historia
del Ecuador o relevante para la historia local,
puede preguntarse: Sabemos quin fue esta
persona? Por qu es importante para nuestra
localidad/provincia/regin/pas? En este caso, los
docentes podrn localizar, si es posible, un video
con una breve biografa sobre la figura histrica.
8 Adems, sugerimos realizar un recorrido por
toda la institucin y caracterizar la escuela en
cuanto a sus espacios fsicos, las actividades que
se realizan en la escuela, etc. Mientras se realiza
el recorrido, el docente incentivar a los nios a
que observen detenidamente todo lo que sucede
pues, luego, debern dramatizar algo de lo que
hayan visto.
9 Tambin los docentes podrn llevar al aula
imgenes de los smbolos de la escuela y del pas
(escudos, himnos, logotipos, etc.) y dialogar sobre
ellos con los estudiantes. Se podr conducir una
descripcin sencilla de la bandera y el escudo
nacional y una breve historia del himno; as como
los de la escuela, si los posee.
10 Las normas de la institucin escolar son otros
de los contenidos a trabajar en la unidad; a travs
de ancdotas o situaciones problmicas, los
docentes estimularn el debate sobre las mismas,
e indagarn sobre el acuerdo o el desacuerdo de
los estudiantes al respecto. Este tipo de ejercicios,
podra ser de provecho, tambin, para construir
colectivamente normas en el aula.
11 Presentar un video y reflexionar sobre la
importancia del respeto hacia las normas y las
reglas para una buena convivencia. Tener en
cuenta el aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a los deberes,
derechos y responsabilidades.
12 A travs de una lluvia de ideas los docentes
podrn introducir en las clases preguntas como:
Qu es el respeto?
Qu son las normas?
Qu son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere elaborar un
cuadro con ejemplos de normas y reglas de
convivencia presentes en la escuela, la familia y la
comunidad. En relacin con ese mismo tipo de
actividades, recomendamos que se organizasen
juegos de roles o dramatizaciones sobre el
contenido estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los contenidos
de esta unidad son tiles, tambin, para debatir
 sobre el respeto a la diversidad cultural,
educativa, tnica, de creencia religiosa etc., y
sobre la importancia de las normas y las reglas en
los procesos de inclusin - discriminacin. Para
realizar actividades en este sentido, los docentes
pueden orientar un dibujo que represente la
diversidad en el aula o la escuela. El dibujo puede
ser individual o colectivo. Si el docente opta por la
segunda modalidad, puede utilizar las tcnicas
para armar subgrupos que aparecen en el banco
de recursos. Para llevar a cabo este ejercicio,
sugerimos a los docentes que diseen una
orientacin clara y sencilla que los nios puedan
comprender; por ejemplo, se les puede pedir
hacer un dibujo donde aparezcan nios que sean
diferentes.
14 Complementariamente, es recomendable
compartir un video o leer un cuento sobre el
respeto a la diversidad.
15 El uso del portafolio contina recomendndose
en la unidad. Los estudiantes podrn guardar en l
los trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
4 El lugar en que Favorecer la orientacin CS.2.2.1. Reconocer 1 El reconocimiento y la orientacin de los Criterio de
vivimos socioespacial de los y ubicar la vivienda, estudiantes en su localidad es el eje fundamental Evaluacin
nios en su localidad la escuela y la de esta unidad. A continuacin, desarrollamos CE.CS.2.2. Examina
Identificar diferentes localidad a partir de algunas recomendaciones generales: los posibles riesgos
estructuras de viviendas puntos de referencia 2 Describir los lugares circundantes a la casa, la que existen en su
en localidad y/o en y representaciones escuela y el recorrido de un lugar al otro. Esa vivienda, escuela y
localidades cercanas. grficas (croquis, descripcin debe hacerse de manera individual, y localidad,
planos, etc.), puede realizarse a travs de un dibujo que los reconociendo los
considerando nios despus comenten. planes de
accidentes 3 Observar e identificar semejanzas y diferencias contingencia que
geogrficos y entre las distintas construcciones ubicadas en el puede aplicar en
posibles riesgos recorrido de la casa a la escuela (empresas, caso de algn
naturales. centros comerciales, ministerios, parques, desastre natural.
estaciones de transporte pblico, hospitales,
CS.2.2.2. Describir semforos, gasolineras, pasos elevados para Indicadores de
los diferentes tipos peatones, puentes, senderos, rboles que se Evaluacin
de vivienda y sus distinguen por alguna caracterstica en particular, I.CS.2.2.1. Infiere
estructuras en las etc.) 4 Adems, los docentes podrn mostrar que la ubicacin de
diversas localidades, lminas en el franelgrafo con viviendas y su vivienda, escuela
regiones y climas, a escuelas con distintos estilos y modos de y localidad le otorga
travs de la construccin y preguntar a los nios si las han caractersticas
observacin directa, visto antes, o si reconocen alguna parecida. diferenciales en
el uso de las TIC y/u Adems, en esta oportunidad sugerimos a los cuanto a
otros recursos. docentes intentar debatir en el aula la estructuras,
conveniencia de un tipo de construccin u otro en accidentes
dependencia de las caractersticas del clima, la geogrficos y
localidad y el entorno en general donde se resida. riesgos naturales, y
5 Compartir un video que muestre las viviendas y analiza las posibles
escuelas ubicadas en distintas regiones del pas e alternativas que
identificar diferencias y semejanzas. En ese mismo puede aplicar en
sentido, sugerimos que los docentes resalten el caso de un desastre
trabajo de semejanzas y diferencias entre las natural. (J.4., I.2.,
construcciones de la localidad, as como las S.1.)
localizaciones. Para ello, puede orientar la
realizacin de un dibujo individual sobre la casa en
su localidad. Con posterioridad, el estudiante
compartir su trabajo con el resto del grupo
completando frases similares a las siguientes:
Mi casa es_____________ Se encuentra en
_________ (localidad, direccin, sector,
descripcin del lugar. Al salir de la escuela,
demoro en llegar a mi casa_________
6 Pueden realizarse tambin preguntas similares a
las siguientes: En qu se parece mi casa a las del
resto de la localidad? En qu se diferencian?
Existen otras localidades cercanas a la ma?
Cules? Podra decir algo sobre cmo son? 7
Por otra parte, es necesario trabajar, en el
trascurso de la unidad, los puntos de referencias y
orientacin socioespacial. Ello puede hacerse a
travs de los relatos de los nios sobre cmo llegar
 a la escuela o a su casa desde distintos puntos de
su localidad. Tambin podra ser til la
ejemplificacin del tema con un video sobre los
puntos de referencias y los modos de orientarse
en el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la escuela a la
casa y otra desde cualquier punto de eleccin del
alumno, hacia su casa. Destacar los puntos de
referencias.
9 Para la enseanza-aprendizaje sobre los puntos
cardinales, el docente podr preguntar: En qu
direccin queda mi casa/ escuela: Norte, Sur, Este,
Oeste? Puede utilizarse los siguientes videos
educativos, y luego hacer pequeos ejercicios de
orientacin en el patio de la escuela, rea de
recreo o desde la misma aula, pues la realizacin
de actividades prcticas es imprescindible en
relacin con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac
9VR11qc Ello se podra complementar con
debates sobre: qu hacemos si nos perdemos?
Puede utilizase un fragmento de los siguientes
cuentos:
https://www.youtube.com/watch?v=RjNw
_NIsG6Y
https://www.youtube.com/watch?v=EiyY_
_le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en el proceso
de orientacin. De ser posible, se puede trabajar
con aplicaciones como google maps en el aula.
11 El uso del portafolio contina recomendndose
en la unidad. Los estudiantes podrn guardar en l
los trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
5 Un entorno Definir el concepto de CS.2.2.3. Identificar 1 Los conocimientos, ideas y nociones que los Criterio de 8
seguro: naturaleza e identificar los posibles riesgos nios tienen sobre la naturaleza es uno de los Evaluacin
responsabilidad sus componentes, su que pueden primeros contenidos que habr que tener en CE.CS.2.2. Examina
de todos diversidad, presentarse en la cuenta para el desarrollo de esta unidad. los posibles riesgos
transformaciones y vivienda para 2 En el transcurso de las clases, es importantes que existen en su
fenmenos que la prevenirlos y que los docentes contribuyan a identificar la vivienda, escuela y
caracterizan. salvaguardar la naturaleza como un conjunto diverso de seres localidad,
Identificar acciones seguridad en el vivos y no vivos que habitan en nuestro planeta reconociendo los
humanas que pueden hogar. Tierra. planes de
resultar perjudiciales o CS.2.2.4. Proponer 3 El uso de videos cortos y dinmicos puede ser de contingencia que
beneficiosas para la planes de provecho para motivar a los estudiantes en el puede aplicar en
naturaleza. contingencia que se tema de la unidad. De no ser posible, o caso de algn
Reconocer los riesgos pueden aplicar en complementariamente, tambin recomendamos desastre natural.
existentes en la caso de un desastre el uso de lminas o un cuento corto sobre la Indicadores de
vivienda, la comunidad y natural, en la naturaleza. Evaluacin
en la escuela. vivienda o escuela. 4 Entre las actividades a planificar y desarrollar, I.CS.2.2.1. Infiere
recomendamos a los docentes que estimulen la que la ubicacin de
identificacin, clasificacin y descripcin de los su vivienda, escuela
objetos que forman parte de la naturaleza y las y localidad le otorga
relaciones que existen entre ellos. Al respecto, caractersticas
sugerimos que se resalte la diversidad, cambios y diferenciales en
transformaciones de la naturaleza. cuanto a
5 Es recomendable debatir y trabajar a partir de estructuras
historias, videos, cuentos, poesa, leyendas la
manera en que el ser humano ha transformado la
naturaleza y las implicaciones que esto ha
ocasionado en trminos de beneficios y perjuicios
para el medio ambiente.
6 Adems, se pueden elaborar dos hojas de
trabajo que les permitan a los nios identificar y
describir acciones humanas que perjudican y
benefician a la naturaleza en la localidad, la
escuela y el entorno familiar.
7 Se sugiere, a partir de lminas, reflexionar sobre
los riesgos que implica para la existencia humana
y la sostenibilidad del ecosistema, la realizacin de
acciones que deterioran el medio ambiente
8 Uno de los ejes relevantes de la unidad es
trabajar en la identificacin de desastres naturales
y sociales; as como en la prevencin de riesgos.
Para ello recomendamos la utilizacin de
canciones y cartillas sobre el cuidado del medio
ambiente y prevencin de desastres naturales
(UNICEF) que aparecen en el banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los docentes
planifiquen sus clases de esta unidad intentando
trabajar sobre las formas de actuacin ante
diversos incidentes o desastres naturales.
Recomendamos la coordinacin institucional para
realizar simulacros de terremotos, incendios,
fuertes lluvias, cada de granizo, erupcin de
volcanes, etc. En dependencia de los desastres
naturales ms proclives en la regin donde se
encuentre la institucin escolar, ser necesario
que se enfaticen las estrategias a seguir. A la vez,
es relevante que los docentes contribuyan a
identificar los distintos tipos de riesgos existentes
en las casas, escuela y localidad ante la ocurrencia
de desastres naturales y sociales.
10 El maestro podr orientar la realizacin de una
dramatizacin sobre los comportamientos a
seguir frente a desastres naturales y la
colaboracin para ayudar a las personas o
animales que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases que el
cuidado del medio ambiente es un deber de las
personas y grupos. Para ello puede retomarse el
cuadro hecho en la unidad No. 2 sobre los
derechos universales de los nios y pensar cmo
poder contribuir al derecho de vivir en un entorno
saludable, a tener agua potable, etc.
12 Es recomendable incorporar a las clases
actividades que involucren la observacin y
descripcin de lminas que representen, de forma
sencilla, el cuidado de las reservas naturales.
Debatir sobre su importancia.
 13 Otras actividades que pueden realizarse -
Realizar dibujos, modelados y maquetas donde se
exprese el cuidado y proteccin a la naturaleza.
- Recoger materia prima y rboles maderables
para apoyar labores de reforestacin.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto con la
naturaleza y reconocer la diversidad de flora y
fauna.
- Presentacin de lminas o fotografas de lugares
famosos en el Ecuador por su belleza natural para
que sean ubicados o reconocidos por los alumnos.
14 El uso del portafolio contina recomendndose
en la unidad. Los estudiantes podrn guardar en l
los trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.

Observaciones:
ELABORADO: REVISADO:
DOCENTE(S): APROBADO
FIRMA: NOMBRE:
FECHA: FIRMA: