Blog da Psicologia da Educao | Jean Piaget - Psicologa y Pedagoga

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Jean Piaget - Psicologa y Pedagoga

Fonte: PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Dirceu A. Lindoso; Rosa M.R. da Silva. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 1998. 182p.

Primeira Parte
Captulo I

La Evolucin de la Pedagoga

No se trata aqu, en absoluto, de partir de consideraciones tericas, sino de los mismos hechos que
tarde o temprano las hacen necesarias. A este respecto son instructivos tres tipos de datos a la vez
dispares y escogidos entre muchos otros.

Desconocimiento de los Resultados

La primera y sorprendente constatacin que se impone en el intervalo de treinta aos es la

ignorancia en la que hemos permanecido en cuanto a los resultados de las tcnicas educativas. En
1965, tanto como en 1935, desconocemos lo que queda de los diferentes conocimientos adquiridos
en las escuelas de primero y segundo grado despus de 5, 10 o 20 aos entre representantes de los
diferentes medios de la poblacin. En efecto, poseemos informes indirectos como los de los
exmenes post-escolares de los reclutas que tienen lugar en el ejrcito suizo, y cuya sorprendente
historia entre 1875 y 1914 ha contado P. Bovet (especialmente, los ejercicios intensivos de
repeticin organizados en numerosas localidades para enmascarar los resultados desastrosos a que
daban lugar estos exmenes cuando no hablan sido preparados por un adiestramiento de ltima
hora). Pero nada se sabe con precisin sobre lo que queda, por ejemplo, de las enseanzas de
geografa o historia en la cabeza de un campesino de 30 aos o sobre lo que un abogado ha
conservado de los conocimientos de qumica, fsica o incluso geometra adquiridos en las clases del
instituto. Se nos dice que el latn (y en ciertos pases el griego) es indispensable para la formacin de
un mdico, pero, para controlar una afirmacin tal y para disociarla de los factores de proteccin
profesional interesados, se ha intentado alguna vez evaluar lo que queda de esta formacin en el
espritu de un doctor (y haciendo la comparacin con mdicos japoneses o chinos tanto como con
europeos en lo referente a las relaciones entre el valor mdico y los estudios clsicos)? Y, sin
embargo, los economistas que han colaborado en el Plan general del Estado francs han exigido que
se organicen controles de rendimiento de los mtodos pedaggicos.

Se dir que la retencin de los conocimientos no tiene relacin con la cultura adquirida; pero cmo
evaluar esta ltima al margen de juicios singularmente globales y subjetivos? Y la cultura que cuenta
en un individuo particular es siempre la que resulta de la formacin propiamente escolar, una vez
olvidado el detalle de los conocimientos adquiridos al nivel del examen final, o es la que la escuela
ha conseguido desarrollar en virtud de incitaciones o intereses independientemente de lo que

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pareca esencial en la formacin llamada bsica? Incluso la cuestin central del valor de la
enseanza de las lenguas muertas, a ttulo de ejercicio susceptible de transferir sus efectos
bienhechores en otros dominios de actividad, sigue estando hoy tan poco contrastada por la
experiencia como hace treinta aos, a pesar de un cierto nmero de estudios ingleses. Y el educador
se encuentra reducido a dar sus consejos sobre temas tan capitales apoyndose no en un saber,
sino en consideraciones de buen sentido o de simple oportunidad (tal como el nmero de las
carreras inaccesibles a quien no ha pasado por el trmite prescrito).

Por otra parte, hay enseanzas evidentemente privadas de todo valor formativo y que continan
imponindose sin saber si cumplen o no el fin utilitario que se les ha conferido. Todo el mundo
admite, por ejemplo, que para vivir socialmente es necesario saber ortografa (sin discutir aqu la
significacin racional o puramente tradicionalista de una obligacin tal). Pero lo que no se sabe
nunca de forma decisiva es si una enseanza especializada de la ortografa favorece, es indiferente
o se hace a veces perjudicial para este aprendizaje. Algunas experiencias han mostrado que los
registros automticos debidos a la memoria visual conducen al mismo resultado que lecciones
sistemticas: entre dos grupos de alumnos, uno de los cuales haba seguido una enseanza de la
ortografa y el otro no, se dieron calificaciones equivalentes. Sin duda, esta experiencia contina
siendo insuficiente al faltarle la extensin y las variaciones necesarias; pero es casi increble que en
un terreno tan accesible a la experimentacin y en el que entran en conflicto los intereses
divergentes de la gramtica tradicional y de la lingstica contempornea, el pedagogo no organice
experiencias continuadas y metdicas y se contente con resolver las cuestiones basndose en
opiniones que el buen sentido recubre, de hecho, ms de afectividad que de razones efectivas.

En realidad, para juzgar el rendimiento de los mtodos escolares slo se dispone de los resultados
de los exmenes con que se finaliza el perodo escolar y, en parte, de ciertos exmenes de
oposiciones. Pero en ello hay a la vez una peticin de principio y un crculo vicioso.

En primer lugar, una peticin de principio porque se postula que el xito en los exmenes constituye
una prenda de adquisicin duradera, mientras que el problema, no resuelto en absoluto, consiste en
establecer lo que despus de algunos aos queda de los conocimientos testimoniados gracias a los
exmenes superados, y en qu consiste lo que subsiste independientemente del detalle de los
conocimientos olvidados. Sobre estos dos primeros puntos no sabemos apenas nada.

(...)

O texto integral est disponvel na fonte indicada acima.

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