Pedagogía Sistémica: una educación basada en el equilibrio, el orden y la vinculación

Vol.
2 (3), Diciembre 2013, 71-98

ISSN: 2255 -0666
Fecha de recepcin: 08-11-2013

Fecha de aceptacin: 18-12-2013
La Pedagoga Sistmica: una Systemic Pedagogy: an

educacin basada en el education, based on balance,
equilibrio, el orden y la order and bonds
vinculacin
Quin%n lvarez Nez Quin%n lvarez Nez

Espaa Spain
Resumen Abstract
En este arOculo se abordan las principales This ar+cle addresses the main contribu+ons that
aportaciones que, para la mejora de la escuela y the New Systemic Pedagogy, based on Bert
la construccin de una educacin capaz de Hellingers systemic-phenomenological and
enfrentarse a los grandes desaSos de este siglo transgenera+onal model, oers us to build a more
XXI, nos ofrece la Nueva Pedagoga Sistmica, eec+ve educa+on, able to face the great
basada en el modelo sistmico-fenomenolgico y challenges of the 21st century.
transgeneracional de Bert Hellinger. The purpose of this article is to present the
El propsito de este arOculo es exponer las conceptual basis of this pedagogy and its various
bases conceptuales de esta pedagoga, as como applications to different areas of the school as an
sus diversas aplicaciones a las diferentes reas de institution, with particular attention to the field of
la escuela como ins+tucin, con una par+cular early childhood education. It will address three main
atencin al campo de la educacin infan+l. En l sections: (a) the concept and characteristics of
se abordarn tres grandes apartados: (a) Systemic Pedagogy; (b) the basic and systemic laws
concepto y caracters+cas de la Pedagoga or orders of love and their usefulness for the study
Sistmica; (b) las leyes sistmicas bsicas, u of the organization and operation of schools; and (c)
rdenes del amor, y su u+lidad para el estudio the generational dimension which characterizes this
de la organizacin y funcionamiento de los model, composed of three large and complementary
centros educa+vos; (c) la dimensin generacional sub-dimensions -intragenerational, intergenerational
que caracteriza este modelo e incluye tres and transgenerational-. In each section we analyze
grandes y complementarias lneas de atencin the potential applications of these ideas to the
intra, inter y transgeneracional-. En cada uno de analysis and understanding of the schools, as well as
estos apartados procuraremos hacer referencia a to the design of interventions to improve them.
sus posibles aplicaciones al anlisis y comprensin
de las escuelas, as como para el diseo de
intervenciones para su mejora.
La Pedagoga Sistmica: una educacin basada en el equilibrio, el orden y la vinculacin
Palabras Clave: Pedagoga Sistmica. Modelo Key words: Systemic Pedagogy. Systemic-
sistmico-fenomenolgico. Leyes sistmicas. phenomenological model. Systemic laws. Orders of
rdenes del amor. Dimensin intrageneracional. love. Intragenerational dimension. Intergenerational
Dimensin intergeneracional. Dimensin dimension. Transgenerational dimension.
transgeneracional.
humanos. Una posible respuesta a esta

problemtica puede venir de la educacin.
Introduccin Necesitamos construir una educacin basada
en el deseo de recuperar ese orden que parece
Vivimos un momento socio-histrico complejo estarse perdiendo, reconstruir y reforzar los
y lleno de incer+dumbre. Factores como el vnculos que se estn debilitando y desa-
proceso de globalizacin y los nuevos modelos pareciendo, introducir un mayor equilibrio en
de empleo y relaciones laborales, con un un mundo donde los desequilibrios, a todos los
trabajo cada vez ms escaso, precario e niveles, crecen cada da. Hay una pedagoga
inestable y unos salarios a la baja; la crisis que puede cumplir con estos requisitos: la
econmica y los cambios en la estructura Pedagoga Sistmica. En este artculo
produc+va de la sociedad, con el incremento analizaremos las principales aportaciones que
de las desigualdades, la exclusin y la pobreza nos ofrece este modelo.
entre pases y clases sociales; las pol+cas
Hay una aproximacin inicial a este
neoliberales y el subsiguiente declive del
enfoque al que podramos denominar Primera
estado del bienestar, con la diminucin de las
Pedagoga Sistmica que echa sus races en las
prestaciones educa+vas, sociales y sanitarias,
aportaciones de la Teora General de Sistemas
estn transformando nuestro mundo,
(Von Bertalanffy (1980) y la Ciberntica a la
nuestra visin y posicin en ste.
Educacin (Colom, 1982; Evequoz, 1984; Puig,
Con todas estas circunstancias, no es de 1986), en los fundamentos de la terapia familiar
extraar que la infancia actual se enfrente a sistmica (Selvini Palazzoli, 1985, 1986) y en los
un mayor nmero de dicultades para estudios de la comunicacin profesor-alumno
madurar de un modo sano y completo. en el aula (lvarez Nez, 1999). El enfoque del
Aunque, debido a la crisis econmica, la que partimos en este trabajo se basa en el
pobreza infan+l est creciendo en muchos m o d e l o s i s t m i c o - f e n o m e n o l g i c o y
pases, todava hay muchos nios que viven transgeneracional de Bert Hellinger (2001,
rodeados de comodidades materiales, de 2003, 2006, 2009) y en las ideas de otros
innidad de juguetes, videoconsolas, internet, autores como: lvarez Nuez, (2012), Cordero,
telfono mvil, mul+tud de canales de TV, que (2007); Franke (2004); Olvera, Traveset y
realizan un gran nmero de ac+vidades Parellada (2012), Parellada, 2006; Pastor,
extraescolares, Y, sin embargo, son nios 2006a, 2006b; Traveset (2007), Ventura (2012).
con temores, desasosiegos, inseguridades,
Nuestro propsito es exponer, de un
agresividad Aparecen diagns+cos como
modo lo ms slido, preciso y congruente
TDA, hiperac+vidad, depresiones, Qu est
posible, la base conceptual de la Pedagoga
pasando? Y qu sucede con sus padres que,
Sistmica (en adelante PS), as como sus
en muchas ocasiones, maniestan tambin
diversas aplicaciones a las diferentes reas de
esas inseguridades, debilidades y malestares?
la escuela como ins+tucin, con una par+cular
En todo este panorama que acabamos atencin a la educacin infan+l. Al mismo
de esbozar parece haber una prdida de +empo, procuraremos ir dando algunas pautas
orientacin y de sen+do, un desorden, un de actuacin que se derivaran de los
desequilibrio, una desvinculacin de factores conceptos y planteamientos propios de la PS.
que son bsicos en la vida de los seres Nos centraremos en tres grande apartados: (a)
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 71-98 72
Q. LVAREZ
concepto y caracters+cas de la Pedagoga nos ayudan a comprender, abordar y resolver

Sistmica, donde deniremos y delimitaremos los problemas, conflictos y disfunciones
algunos rasgos bsicas de este modelo; (b) las existentes dentro de esos sistemas. Conflictos
leyes sistmicas bsicas que caracterizan a que, generalmente, tienen que ver con el hecho
todos los sistemas (lo que Hellinger,2001 de si existe orden en ellos, si hay un equilibrio
denomina los rdenes del amor; y (c) la en los intercambios que se producen en su
importancia y el signicado de la mirada intra, interior y con el entorno y si las personas ocupan
inter y transgeneracional de esta pedagoga. realmente el lugar que les corresponde. En este
sentido, se tratara de conseguir que est cada
uno en su lugar para poder educar (Pastor): los
padres ejerciendo su papel de progenitores, los
Concepto y caractersEcas de la profesores como docentes y los nios como
Pedagoga Sistmica alumnos e hijos.
Por otra parte, las constelaciones
En este apartado recogeremos diversas familiares, pueden denirse del siguiente
deniciones de la Pedagoga Sistmica que nos modo:
servirn para comenzar a delimitar este
concepto y exponer algunas rasgos bsicos como expresin tcnica describen un
procedimiento sistmico fenomenolgico para
dis+n+vos de este modelo. As, podemos
congurar sistemas familiares con la ayuda de
denir a la PS como:
persona que representan a los miembros de la
la educacin que nos capacita para familia. Esta conguracin permite mirar a la
contemplar, ubicarnos y relacionarnos persona y sistema familiar como un conjunto,
adecuadamente con los sistemas que nos entendiendo las implicaciones inconscientes que
rodean y con aquellos a los que pertene- le perjudican en la autn+ca realizacin de su
cemos, ya sean escolares, familiares, sociales des+no (Bolzmann, 2011: 35).
u organizacionales. Es la disciplina que nos
ensea a relacionarnos adecuadamente con Al mismo +empo, su importancia radica
los sistemas y que, a travs de diferentes en que a travs de ellas es posible acceder al
tcnicas -entre ellas las constelaciones conocimiento tcito que reside en el sistema
familiares y los movimientos sistmicos- nos escolar-familiar y as facilitar el proceso de
muestra el funcionamiento y la composicin reordenamiento de aquello que fue excluido
de dichos sistemas; que nos ensea a (orden de pertenencia), lo que est fuera de
mirarles a fin de descubrir si existe orden en lugar (orden de jerarqua) y lo que est
los mismos, si estamos correctamente pendiente de ser compensado (equilibrio
vinculados y ubicados y si cada cual ocupa el entre dar y tomar) (Hellinger y Olvera, 2010:
lugar que le corresponde para acceder a las 104).
fuentes de la fuerza que estos albergan para
cada uno de sus miembros y para restablecer Aunque es una tcnica muy ligada a la
el equilibrio dentro de los mismos. (Pastor, PS, su tem+ca va ms all de los obje+vos de
2006b: 14) este arOculo, por eso no vamos entrar aqu en
explicar con ms detalle sus fundamentos,
Por lo tanto, una primera caracters+ca
estrategias y pautas de intervencin. Para
de la PS es que nos ofrece pautas valiosas para
quien est interesado en profundizar en esta
saber situarnos en los sistemas a los que
tem+ca, puede consultar: Bolzman, 2011;
pertenecemos (como profesores, padres o
Snchez Gavete, 2009; Hellinger, 2001, 2003,
alumnos) y para saber establecer relaciones
2009; Lauro, 2009; Ulsamer, 2004.
adecuadas con las personas con la que
compar+mos nuestra vida dentro de ellos Otra definicin y abordaje de la Pedagoga
(padres, hermanos, profesores, compaeros, Sistmica la encontramos en Traveset (2007:
etc.) En este sentido, tiene mecanismos de 24), para quien la PS:
diagnstico como los movimientos sistmicos
y otros de diagnstico e intervencin como las
constelaciones familiares y/o sistmicas que
es el arte de contextualizar y de ensear desde En esta denicin se apuntan los rasgos

una mirada amplia que nos permite ver la ms caracters+cos de la PS: la importancia de
organizacin, la interaccin de los elementos de las interacciones entre los protagonistas,
la escuela y la estructura espacial que conforma, principalmente docentes y alumnos; la
el lugar y las funciones de cada uno de sus consideracin de la relevancia del respeto a
elementos, as como las pautas que conectan a la
los rdenes del amor en los contenidos
familia con los diferentes elementos de la
curriculares y las relaciones, lo que implica
escuela. Es la aplicacin de los rdenes a todas la
facetas del hecho educa+vo: la organizacin de vinculaciones de diversos +pos y a ml+ples
los centros educa+vos y de los equipos docentes, niveles; la necesidad de relaciones adecuadas
la relacin familia-escuela, el trabajo en el aula, en el dar-tomar y el respeto a quien est antes
la tutora, la relacin entre profesorado y en el sistema; junto con la necesaria inclusin
alumnado y entre el propio profesorado, los de los padres de los alumnos, con todo lo que
contenidos curriculares, las relaciones entre los ello implica de respeto a las personas, valores
alumnos () la atencin a la diversidad, etc. y contenidos a los que los nios son leales, en
Aqu se subraya una de la caracterstica cada sistema familiar.
de la visin sistmica: su carcter global, que Para Ventura (2012: 140), la Pedagoga
pretende superar la visin parcial, reduccionista Sistmica:
y disgregadora que ha caracterizado a muchas Es una mirada ms amplia al nio, como
de las aproximaciones educativas tradicionales. representante de su entorno y del sistema
La gran variedad y complejidad de la realidad familiar al que pertenece y en el que est
educativa de una escuela slo se puede siendo movido por una conciencia
comprender en profundidad y respetar en toda transgeneracional, lo que le va a permitir
su amplitud si se aborda de un modo integral, unas actitudes, motivaciones y pulsiones
incluyendo a todas las dimensiones que estn determinadas, en funcin del lugar y el rol
influyendo y pueden ayudar a comprender lo que ocupe en dichos sistemas, todo lo cual de
que ocurre: la organizacin, el diseo de los alguna manera, ser transferido a la escuela.
espacios, la distribucin de los tiempos, la Pero esto no slo ocurre a los alumnos, sino
cantidad y calidad de las interrelaciones tambin a los maestros, profesores y
existentes entre las diversas partes o elementos directores. Todos somos poseedores de esas
implicaciones sistmicas familiares y grupales
de la escuela, el tipo de relacin que se
(raza, religin,) a las que estamos adscritos
establece entre sta y la familia de cada nio, de forma profunda en un espacio/tiempo
etc. concreto: al nacer. Cuando intuimos que el
As mismo, se subraya que esta visin nio no viene slo a la escuela, cuando
sistmica +ene que ver con la aplicacin de apreciamos que con l tambin aporta su
los rdenes (del amor) a todas los sistema, entonces entenderemos muchos de
dimensiones educa+vas. Posteriormente, en el los acontecimientos, sntomas y disfunciones
que emergen en las aulas
apartado referente a la explicacin de estos
rdenes, daremos algunas indicaciones sobre Esta definicin destaca el papel
cmo se puede realizar esta aplicacin. fundamental de la dimensin transgeneracional.
Docentes, alumnos, padres y profesionales van a
Olvera (2004, cit. por Pastor, 2006b: 77)
estar condicionados por ella. Todos van a estar,
considera que la Pedagoga Sistmica es:
situarse y actuar en la escuela no slo como
la interrelacin del proceso de trabajo seres individuales sino que llevan consigo todos
personal de los maestros, el trabajo con sus sistemas: el de origen (padres y hermanos),
los alumnos y la contextualizacin, dentro el actual, en el caso de los adultos (pareja e hijos)
de los rdenes del amor, de ciertos
y, en ambos casos, los antepasados. Por eso,
contenidos curriculares a nivel educa+vo,
muchas de las dificultades y problemas que
junto con la necesaria inclusin de los
padres de los alumnos dentro del proceso aparecen en los centros educativos se pueden
de educacin comprender mejor si ampliamos el foco para ver
a los sujetos desde la mirada amplia que implica
abarcar todos los sistemas a los que pertenece
Q. LVAREZ
(familia, aula, grupo de amigos,) as como su man+enen con su propia generacin

posicin concreta en ellos y el orden o (incluidos sus hermanos), sus padres y
desorden que existe en el interior de stos. sus ancestros.
Por lo tanto, de las deniciones que Del orden, porque subraya que para que un
acabamos de exponer se derivan una serie de sistema sea eficaz y cumpla adecuadamente
caracters+cas que se pueden sinte+zar como sus funciones, tiene que estar ordenado. Lo
las ms relevantes, en cuanto que se trata de que implica el respeto a las jerarquas y a la
de una pedagoga: antigedad, el cumplimiento y respeto de las
Global, porque trata de percibir la
responsabilidades de cada uno en la
institucin y el mantener, dentro de l,
realidad de cada escuela, aula y alumno
intercambios equilibrados y/o compensados.
como una totalidad integral, desde la
interrelacin de todas las partes e Del equilibrio, que hace hincapi en la
integrando todas las dimensiones que necesidad de que en los intercambios
les inuyen. Se trata de ampliar la que se producen, tanto en el interior del
mirada para procurar atender a todos sistema como de ste con su exterior,
los elementos (o al menos a los ms estn equilibrados. Este equilibrio puede
relevantes) que pueden estar inuyendo producirse porque el intercambio entre
en una determinada situacin. Al quienes dan y quienes reciben es uido y
hacerlo, obtenemos una imagen ms cada uno asume la parte que le toca
completa, n+da y realista de la (profesores y padres dan, hijos y
situacin, lo cual nos va a permi+r alumnos, reciben) o porque, cuando se
realizar intervenciones ms valiosas y trata del intercambio entre iguales, o
acertadas. entre los profesionales y la ins+tucin,
De los vnculos que subraya la importancia
existe un balance equilibrado entre lo
que se da y lo que se recibe.
de stos dentro de los diversos sistemas y
en diversas direcciones. Por ejemplo, en Contextualizadora, puesto que en+ende
las aulas existen los vnculos profesor- que es el contexto quien da sen+do y
alumno, alumnos entre si y stos siempre signicado a cualquier hecho o
llevan a ella los que mantienen con su conducta. De este modo, para el anlisis
familia, tanto con la ms prxima (padre y de cualquier tema hay que atender a las
hermanos), como con los antepasados. caracters+cas de los diversos contextos
Tambin son relevantes los vnculos que que pueden estar inuyendo en l :
los alumnos son capaces de desarrollar familiares, escolares y sociales (Cfr.
con los contenidos y el currculum. Unos lvarez Nez, 1999:95-120)
vnculos sanos y slidos en las diferentes De la abundancia, frente a una pedagoga
reas de su vida llevan a una mejor de la escasez. sta caracteriza a aquellos
evolucin y maduracin del nio y hacen docentes que pueden dar poco, porque no
que logre un desarrollo ms integral, tanto han tomado antes de sus padres todo lo
a nivel social como en el proceso de que les corresponda. En cambio aqu, en
aprendizaje la medida en que los profesores hayan
Inclusiva, porque procura evita cualquier honrado y tomado de sus padres,
+po de exclusin en su desarrollo y integrando todo lo que recibieron de ellos;
busca integrar, en un todo armnico, las en cuanto que estn en paz con su familia
diferentes partes del proceso educa+vo: de origen y con la vida, bien asentados en
currculums, metodologas, clima sus races (cultura, costumbres, idioma,
relacional, etc. etc.) y hayan crecido y madurado como
Generacional, porque destaca el peso y
personas, mayor nivel de implicacin y
compro-miso van a asumir en su tarea
la importancia de las conexiones que
formadora y ms van a poder dar a sus
todos los miembros del sistema escolar
alumnos, no slo a nivel profesional sino
tambin personal. Ello les dota de ms

fuerza, autoridad y solidez en su posicin Desde esta perspec+va, el orden es algo
de maestros y les ayuda a tener una bsico en todo sistema. De tal modo que el
visin ms amplia, comprensiva y orden llama al orden y el desorden a
realista de sus alumnos y de las desorden. De hecho, ya en la Teora General
situaciones vitales de stos. de Sistemas se sealaba la tendencia de los
Ahora, en el siguiente apartado, expon- sistemas a la entropa, al desorden, como algo
dremos una de las aportaciones ms con lo que stos +enen que luchar constante-
destacadas de la Pedagoga Sistmica: las mente para defender su estabilidad, viabilidad
leyes sistmicas bsicas que debe cumplir y con+nuidad.
todo sistema y que Hellinger denomina los Para su exposicin, seguiremos el mismo
rdenes del amor. esquema u+lizado en un trabajo anterior
(lvarez Nez, 2012), viendo cmo podemos
aplicarlo para la organizacin y el funciona-
Las leyes sistmicas bsicas: los miento de una escuela infan+l. Las leyes
rdenes del amor sistmicas son tres: (1) los vnculos y el
derecho a la pertenencia, (2) el respeto a la
En su trabajo con los sistemas, y despus de prioridad y la jerarqua y (3) la relacin entre
muchos aos de experiencia, Hellinger (2001) el tomar y el dar. Vamos a ir exponiendo lo
lleg a descubrir y enumerar tres grande leyes fundamental de cada uno de ellos.
sistmicas. Su cumplimiento garantiza un
funcionamiento adecuado, fluido y eficaz de los
sistemas, cualquiera que sea su tipologa, y El 1 orden: los vnculos y el derecho a
permite que, tanto stos como sus miembros, se la pertenencia
desarrollen adecuadamente. Su desatencin o
transgresin conlleva conflictos y disfunciones Esta ley destaca el hecho de que todos
de todo tipo. Por ello, conocerlos y respetarlos cuantos pertenecen a un sistema han de ser
resulta bsico para el funcionamiento de integrados en l y no se les puede excluir. Los
cualquier centro educativo y si, por cualquier sistemas no toleran exclusiones. Los que se
razn, se estn incumpliendo, su conocimiento forman por nacer en l, como las familias y a
nos ayuda a determinar que se puede hacer los que, inevitablemente, pertenecemos toda
para reordenar el sistema, ofrecindonos nuestra vida, no toleran ningn tipo de
pautas para la intervencin correctiva y la exclusin, bajo ningn concepto y circunstancia.
mejora: El derecho a pertenecer lleva aparejado
En los sistemas y organizaciones humanas el deber de cumplir con las responsabilidades
familia, escuela, empresa, etc.- el orden es y funciones que se nos han atribuido, en base
absolutamente necesario para que uya la a la posicin, roles y estatus que tenemos en
vida y la energa que lo aglu+na y est l, y que ayudan al sistema a mantenerse y
asegurada su funcionalidad. En cada desarrollarse. Por ello, en lo que se reere a
sistema las funciones son diferentes, pero aquellos sistemas que +enen un carcter ms
estos rdenes son comunes a todos ellos. El circunstancial, puesto que podemos pasar por
desorden tambin es propio de todos los varios a lo largo de la vida, pueden y deben
sistemas y est tejido a lo largo de las permanecer en la organizacin quienes son
necesarios para ella, quienes estn en su lugar
respec+vas historias, generando toda clase
y quienes asumen adecuadamente sus
de sntomas y patologas hasta llegar, si es
funciones. En cambio, se puede despedir a
excesivo, a ex+nguir el sistema. Por lo
alguien cuando ha incumplido gravemente con
tanto, ordenar la mirada e iden+car donde
sus obligaciones y ese incumplimiento ha
est el desorden, inicia de nuevo el ujo de
creado un serio dao a la organizacin.
l a v i d a a l l d o n d e h a b a q u e d a d o
interrumpido (Traveset, 2007: 27)
Q. LVAREZ
Tambin a quienes daaron deliberada y En relacin con esta primera ley, los
sistem+camente a otros. desrdenes que pueden aparecer, seran:
De todas formas, dado el peso del Ignorar o descalicar la labor de otros
derecho a la pertenencia, sta es una medida compaeros que trabajan con+go y/o de
que ha de tomarse con exquisito cuidado quienes estuvieron antes en la organi-
porque si el despido es injus+cado y/o zacin. A veces puede ignorarse a alguien
injusto, estamos cayendo en la exclusin. porque ocupa un lugar ms secundario en
Cuando un trabajador ha de abandonar una el organigrama. En cambio, todos los
escuela, lo ms posi+vo es hacerlo, en la miembros, independientemente del
medida de lo posible, desde la concordia y el puesto que ocupen y de las funciones
respeto mutuo entre ambas partes. Para quien que desempeen en la ins+tucin,
se va, es ms posi+vo hacerlo con el +enen el derecho a pertenecer. Lo que
reconocimiento de su trabajo por parte de tambin conlleva su reconocimiento y la
quienes se quedan, y con su propio valoracin del trabajo que realizan. As,
agradecimiento por todo lo que ha recibido de en una escuela todos los profesionales,
esa ins+tucin. Ello es importante porque le desde la direccin hasta los encargados
abre mejor las puertas para la entrada en el de la limpieza, deben ser valorados y
prximo lugar en el que vaya a trabajar. reconocidos por lo que, con su trabajo y
esfuerzo, aportan para su buen
En este sen+do, hay una serie de
funcionamiento.
preguntas que nos pueden guiar en la
bsqueda y determinacin del estado de estos Tratar injustamente a alguien, margi-
vnculos en la escuela (Hellinger y Olvera, nndolo o postergndolo, por razones
2010: 77): no profesionales. Estos tratamientos
injustos +enden a generar conictos
Cmo se expresan los vnculos de
relacionales y a limitar la produc+vidad
cada nio con el padre, la madre y los
organizacional. Normalmente, cuanto
hermanos? Qu grado de solidez
ms disfuncional es el funcionamiento
presentan? De qu manera se
de una escuela ms fcil es ver que se
maniestan? Ha habida rupturas en
producen injus+cias de diversos +pos y
ellos (separaciones o divorcios,
en los dis+ntos niveles: entre los
muerte de uno de los padres o
profesores o educadores, de stos con
hermanos, adopciones, perodos en
los alumnos, entre los propios nios, etc.
los que los hijos han vivido separados
de sus padres o de uno de ellos)? Se excluye o despide a miembros de la
organizacin por cuestiones que no
Qu +po de vnculos se establece
tienen que ver con su rendimiento o con
entre el nio y el educador?
el incumplimiento evidente y daino para
Cmo se expresan las primeras la organizacin, de sus obligaciones.
relaciones sociales del nio? Cmo
Algunas preguntas que pueden ayudarnos
son los vnculos con sus amigos y
a detectar si existe ese desorden en una
compaeros?
escuela seran:
Hacia dnde mira el nio (dnde
Se conoce y valora la historia de la
+ene puesta su atencin)?
escuela?
Qu vnculos requieren un refuerzo
Los fundadores de sta o sus
para sanarlos o mejorarlos, de modo
primeros directores son conocidos y
que el nio pueda tener xito en su
valorados?
proceso actual y en las siguientes
etapas de su trayectoria escolar Existe algn +po de reconocimiento
futura? hacia los profesores, directores y
alumnos anteriores que ya no estn
en la escuela? An se man+ene Si lo desvalorizamos, lo criticamos o lo

algn +po de contacto con ellos? negamos y pretendemos hacer tabla
rasa y comenzar desde cero, segura-
Se habla con respeto del director o
mente vamos a encontrar muchas
equipo directivo, de los otros
resistencia. El proceso va a ser ms
estamentos o de los compaeros en la
lento, difcil y con peores resultados.
escuela? Los profesores y alumnos
En cambio, valorar y reconocer lo
respetan y valoran a sus compaeros o
hecho anteriormente, puede facilitar
hay crticas y descalificaciones entre
una mejor aceptacin, desarrollo y
ellos? Los padres y alumnos hablan
consolidacin de lo que se haga a
sobre la escuela, sus actividades, sus
partir de ahora.
educadores y equipo directivo de una
forma positiva? Estas preguntas nos pueden servir como
detectores para diagnos+car si se est
La Escuela acepta a todas las familias
incumpliendo esta importante ley sistmica.
por igual o establece dis+nciones en
Que falle alguno no +ene porque ser un indicio
funcin de su cultura, posibilidades
de la existencia de una disfuncin grave. Pero
econmicas, origen social, etc.?
cuando se juntan varios de estos indicadores,
Todos los profesores y alumnos se o se ignora alguno de par+cular relevancia
sitan a un mismo nivel en funcin de como, por ejemplo, el no reconocimiento del
su derecho de pertenencia o existen fundador, s que debemos estar atentos
privilegiados y marginados? Las porque tendern a exis+r conictos, evidentes
personas o grupos con caractersticas o larvados, que pueden estar limitando
diferenciadas (discapacidades, tnicas, seriamente la ecacia de la escuela en el logro
culturales) son vistas con el mismo de sus obje+vos educa+vos.
derecho de pertenencia o se les pone
Por otra parte, la pertenencia al sistema
limitaciones? Existen profesores o
es algo que hay que honrar, en la medida de lo
alumnos marginados, excluidos, en la
posible. En ese sen+do es interesante que
comunidad docente o en el grupo de
existan ceremonias y rituales de bienvenida
nios? Por ejemplo: los docentes
especcos para quienes se integran por
hablan mal de algn compaero en
primera vez en la escuela (profesores,
presencia de los alumnos? Se
alumnos, padres) y tambin de despedida para
reconoce y valora el trabajo realizado
quienes lo abandonan (estas, homenajes,
por quienes nos precedieron, por
regalos de despedida que los alumnos
ejemplo, el anterior director o los
realizan a los compaeros o educadores que
profesores que estuvieron previa-
se van, etc.)
mente con los alumnos que nosotros
tenemos actualmente?
En este sen+do, es necesario que, El 2 orden: la prioridad y la jerarqua
tanto los educadores como el equipo
direc+vo reconozcan el trabajo y el En los sistemas existe un orden y una prioridad
esfuerzo de quienes les precedieron y que +ene que ver, bsicamente, con dos
se apoyen en sus experiencias y criterios: las funciones y el estatus que una
aportaciones. La mejor manera de persona asume y su an+gedad en l, de tal
construir algo nuevo es sobre la modo que quienes llegaron antes al sistema
aceptacin y el reconocimiento de lo +enen preferencia.
hecho anteriormente por quienes En la familia el criterio que prima es el
estuvieron antes que nosotros. No orden de llegada al sistema: primero los
tenemos por qu aceptarlo todo. padres y luego los hijos y, dentro de stos, de
Puede haber cosas que no nos sirvan, mayor a menor edad.
pero debemos ver y aprovechar todo
lo que nos puede ser til para avanzar.
Q. LVAREZ
En cambio, en las organizaciones, Los desrdenes relacionados con este 2

funcionan ambos criterios. Por ello, en un orden seran:
centro educa+vo primero van los padres (sin En una organizacin, quien lleg despus
ellos no exis+ran los alumnos y sin stos no al sistema se pone por delante o, en una
habra escuela), despus los alumnos y, por familia, pretende llevar la carga o
l+mo los profesores. Dentro de stos iran reparar la culpa de quien estuvo antes
primero quienes, por su cargo, ocupan una
posicin jerrquica superior en el organigrama Se pone por encima quien est debajo en
de la ins+tucin, dependiendo de su situacin la escala jerrquica. Por ejemplo: un
en esa escala. Entre miembros que ocupan la educador pretende mandar ms que
misma posicin, tendran prioridad quienes, el director.
por haber llegado primero, llevan ms +empo Se priorizan aspectos secundarios
perteneciendo a la organizacin y los que (ac+vidades, funciones, obje+vos,) y
llegaron posteriormente, deben reconocerlo y se relegan los fundamentales. En este
aceptarlo. sen+do, una escuela +ene que tener
Para el buen funcionamiento de las muy claras sus prioridades y respetarlas
escuelas es bsico que cada miembro de la adecuadamente. As, la mirada de la
comunidad educa+va sepa cul es el lugar que institucin debe estar puesta en ofrecer a
le corresponde y lo asuma correctamente, sus alumnos la mejor educacin posible y
conociendo y cumpliendo con las funciones, no, por ejemplo, en simplemente ganar el
derechos y obligaciones que ste lleva mximo dinero. Cuando este ltimo es el
aparejado. As, si ocupamos el lugar correcto y principal objetivo, an cuando sea algo
asumimos responsablemente los papeles que oculto, que no se reconoce explcita-
tenemos asignados, ello nos da mayor fuerza, mente, lo ms probable es que muchos
tranquilidad y seguridad para realizar nuestro de los enfoques de los problemas,
trabajo. En cambio, el desorden, la entropa en delimitacin de los objetivos, asignacin
el sistema se introduce cuando las personas se de recursos, distribucin de tareas y
salen de su lugar, pretendiendo asumir responsabilidades, etc. estn conta-
funciones, rangos o posiciones que no le minadas de esta nalidad, porque all es
corresponden, lo que les debilita y +ende a donde va a estar la mirada de la
crear inseguridad y malestar, tanto a l como direccin y, con ella, la atencin, las
a la ins+tucin. intenciones y la fuerza.
En lo referente a esta segunda ley Tambin la mirada de los profesionales
sistmica, es importante tener muy en cuenta de la escuela debe de centrarse en la
el relevante papel de la direccin en las realizacin de las ac+vidades necesarias
organizaciones. En este sen+do, el director de para la buena formacin de los alumnos
una escuela: y no tanto sobre las posibles dicultades
y tensiones relacionales existentes. Si la
ha de mostrar capacidad de trabajo y
atencin se focaliza sobre esta temtica, se
compromiso estando al servicio de la
organizacin. Es importante que su pierden de vista las tareas o los alumnos,
autoridad, posicin y funciones estn claras, aparecen desacuerdos y malestares y se
porque eso facilita la dinmica organizativa. entra en procesos entrpicos disfuncio-
Cuando en los centros educativos o en otras nales: exceso de reuniones y escasa
instituciones se cae en el mito de aqu todos efectividad de stas, elaboracin de
somos iguales, este falso igualitarismo crea diversos planes y proyectos que no se llevan
inestabilidad en la organizacin y fcilmente a la prctica, crecientes dificultades para la
da lugar a confusiones, desrdenes, coordinacin y la colaboracin, etc.
dificultades para tomar decisiones, reuniones
interminables y conflictos de diversos Las personas se salen de su lugar
tipos (lvarez Nez, 2012: 192) asumiendo responsabilidades y funciones
que no les corresponden, corriendo el
riesgo de provocar, con ello, una cadena profesores? Sus decisiones: son, en
de descoloques en los dems miembros. general, reconocidas y aceptadas por
Al dejar libre su lugar alguien lo va a stos?
ocupar, incluso puede ser que con la En la escuela: se elaboran y comparten
mejor de las intenciones, lo que conlleva realmente unos obje+vos educa+vos
que ste tambin va a dejar vaco su si+o comunes?
que, a su vez, tender a ser ocupado por
otro y as sucesivamente. De este modo, En los departamentos o grupos de
surge un conjunto de personas que trabajo que se pueden crear: las
tendern asumir las funciones que no les responsabilidades de los encargados de
corresponden y a dejar que aquellas de dirigirlos y de los miembros estn
las que son realmente responsables las claramente denidas?
asuman otros. La consecuencia nal es la
aparicin de conictos y disfunciones en
la ins+tucin, que la hacen poco ecaz El 3 orden: el intercambio, el dar y
en el logro de sus obje+vos. tomar en las relaciones.
En cambio, si tomamos conciencia de Los intercambios que se producen entre los
nuestro lugar y nos situamos en l, miembros de un sistema en relacin con el dar
asumiendo, de un modo pleno y y el recibir ayudan a crear vnculos de diversos
responsable, las funciones que nos +pos, tanto entre las personas como de stas
corresponden, tambin ayudamos a que con el sistema.
los dems se vayan ubicando en el suyo.
La ley reguladora de los intercambios
Preguntas que nos pueden ayudar a que se producen en las relaciones vara
detectar la presencia de este desorden: dependiendo de si se aplican a una relacin
Existen rituales y tradiciones vivas que entre iguales (amigos, parejas, miembros de
reconocen y honran la historia de la una escuela que +enen la misma posicin en
escuela y/o celebran momentos el organigrama) o cuando se trata de una
importantes para ella? Se mantienen relacin entre personas que ocupan dis+ntas
actualmente y se han mantenido a lo posiciones, roles y estatus en el sistema
largo del +empo? (padres e hijos o entre profesores y alumnos).
En el primer caso, es importante que haya un
Se valora, reconoce y u+liza, de alguna equilibrio entre lo que se da y lo que se recibe.
manera, la experiencia de los profesores Este equilibrio no es est+co ni puntual, sino
y alumnos ms an+guos, que llevan ms dinmico y a lo largo del +empo. Es decir: ste
+empo en la escuela? no hay que buscarlo en todos los momentos e
El equipo direc+vo y los profesores ms intercambios de la relacin. En realidad, se
an+guos aceptan de buen grado y/o trata de que exista un balance ms o menos
colaboran cuando se plantean in- equilibrado, sopesando lo que cada una de las
novaciones o proyectos de mejora partes ha dado. Por otra parte, cuando, en una
necesarias en la escuela? relacin, una parte ha dado mucho ms que la
otra, un posible modo de que la persona que
Los miembros del equipo direc+vo ms ha recibido lo compense es expresando
asumen plenamente sus funciones y un agradecimiento profundo y de corazn
responsabilidades (control, liderazgo, ante todo lo que ha recibido. Esto es tambin
supervisin, etc.) en relacin a la vida de importante en la relacin profesor-alumno. En
la escuela? Trabajan claramente al la medida en que los segundos sean capaces
servicio de la escuela y de la comunidad de reconocer y agradecer todo cuanto han
educa+va o estn ms pendientes de sus recibido de sus maestros, aunque esto no se
propios intereses? haga de un modo explcito, sino slo
Su trabajo: es, habitualmente, valorado interiormente, ms van a aprender y mejor
y respetado por padres, alumnos y van a integrar esos aprendizajes, porque slo
Q. LVAREZ
un corazn agradecido aprende (Olvera, En lo referente a los desrdenes del 3

2009: 13). orden tenemos:
En cambio, en una relacin entre En las relaciones simtricas y en los
personas que ocupan diferentes posiciones en intercambios en las organizaciones, el
el sistema, los mayores dan (padres y desorden se genera cuando se produce
profesores) y los pequeos (hijos y alumnos) un desequilibrio entre lo que se ofrece y
toman. lo que se toma, alguien da mucho ms
de lo que recibe o toma mucho ms de
En las escuelas resulta ms complejo el
lo que da a cambio. Las consecuencias:
desarrollo de este principio porque existen un
conictos relacionales, descontento,
gran nmero de posibles vnculos y el
malestar, frustracin, sen+mientos de
equilibrio ha de producirse no slo en las
culpa, etc.
relaciones entre los miembros de la
comunidad educa+va sino tambin entre las En las asimtricas, como las familiares, el
personas y la ins+tucin, entre las diferentes desequilibrio se produce cuando no se
partes o subsistemas de sta y entre ella y su toma a los padres.
entorno (familias, medio social, otras En una Escuela los desrdenes aparecen
ins+tuciones, etc.). Si existe ese equilibrio, la al:
escuela ser funcional, lograr con mayor
facilidad sus obje+vos y sus miembros Producirse un desequilibrio entre lo que
tendern a estar, en general, sa+sfechos con sus profesionales dan a la escuela en
su pertenencia e ella. En cambio, si se dan trminos de +empo, trabajo, esfuerzo y
claros desequilibrios, tendern a surgir dedicacin, y lo que reciben en cuanto al
tensiones, malestares y conictos, que sueldo, consideracin y condiciones
buscarn las compensaciones que no se logran laborales. Cuando la ins+tucin hace a
por la va normal. sus trabajadores unas exigencias
desproporcionadas en relacin con lo
Por otra parte, el nivel de compromiso e que les ofrece a cambio, se genera un
implicacin de los profesionales en los centros clima de malestar e insa+sfaccin y stos
educa+vos suele ser muy variable. Es lo que buscan recuperar el equilibrio perdido, a
los modelos interpreta+vo-simblicos veces de un modo inconsciente, a travs
denominan par+cipacin uida (lvarez de actuaciones que acaban perjudicando
Nez, 2007). As, existen, por ejemplo, el buen desempeo de la organizacin.
e d u c a d o r e s q u e , a p a r t e d e c u m p l i r En ese contexto, disminuye su nivel de
responsable y adecuadamente con sus compromiso e implicacin y evitan
obligaciones co+dianas, se ofrecen o estn realizar las tareas y ac+vidades que no
disponibles para atender a las necesidades de son imprescindibles o no se les exigen
la escuela que se salen de lo habitual: atender directamente, o bien stas se realizan con
a unos padres, hacer los prepara+vos para la evidente desgana y desinters, lo que
celebracin de una esta, acompaar a los puede comprometer su buen desarrollo;
alumnos en una salida de la escuela, organizar se crea un clima de constantes quejas y
una representacin, etc. Este +po de protestas que, aunque slo se produzcan
profesionales que, por su capacidad de trabajo entre los trabajadores y no lleguen
y disponibilidad, se vuelven imprescindibles directamente a la direccin, retroali-
para la ins+tucin o desarrollan funciones que mentan el malestar y la frustracin; su
son muy relevantes para sta, deben recibir buscan coartadas y excusas para no
un reconocimiento especial y especco por su acudir al trabajo (enfermedades); etc.
buen hacer o por la importancia de las tareas
que llevan a cabo. De lo contrario, estas No reconocer el buen trabajo o rendi-
personas pueden desanimarse, dejar de estar miento de los profesionales que trabajan
disponibles e incluso llegar a abandonar la actualmente en ella o de alguien que nos
escuela. antecedi en la organizacin. En general,
es importante reconocer el trabajo de Algunas preguntas que nos pueden

todos los miembro, independientemente ayudar a detectar la presencia de este
de la posicin que ocupen en el desorden seran:
organigrama. Adems, otro reconocimiento Los profesores o educadores:
especial que hay que tener siempre en
cuenta sera hacia los fundadores o los Creen que su salario es razonable en
pioneros en la escuela. Gracias a ellos la relacin con el trabajo que desempean
institucin pudo nacer, crecer y y las responsabilidades que deben
consolidarse, atravesando, en ocasiones, asumir?
momentos y situaciones muy diSciles Se sienten reconocidos por la Direccin
que supieron afrontar y resolver y/o la Administracin educa+va?
adecuadamente. Lo que permi+ el
desarrollo y evolucin de la ins+tucin Consideran que se les reconoce su
hasta llegar a ser lo que es hoy en da. En parte de responsabilidad en la buena
esta lnea, Echegaray (2008: 29), arma: marcha de la escuela? O protestan y se
lamentan con frecuencia por que no se
en una organizacin sana todo sus sienten valorados, ni ellos ni su trabajo?
miembros son y se sienten reconocidos por lo
que son. Y esto atae no slo a los miembros Les gusta innovar y asumir responsa-
actuales de la organizacin sino a todos bilidades en sus reas? O preeren ir
aquellos que han contribuido con su esfuerzo +rando y cumplir slo con lo mnimo
o han tenido una significacin especial para el que se les exige?
crecimiento o la supervivencia de la misma.
En este sentido, los fundadores y cualquiera La carga de trabajo y las condiciones de
de los que tuvieron una relevancia en la ste (horarios, recursos, tareas, etc.) en
historia de la empresa han de ser tenidos en los profesores, profesionales y grupos se
cuenta. Y no slo personas, a veces valores distribuye de una forma proporcional y
esenciales que han quedado olvidados justa?
representan un elemento importante al que
Existen frecuentes bajas por enfermedad
hay que dar su verdadero puesto.
u otros tipos de absentismo entre los
U+lizar a la ins+tucin slo para el logro profesionales?
de los propios nes personales,
desatendindose de los obje+vos de
sta. Por ejemplo: un profesional a La Direccin/Administracin:
quien lo nico que le interesa de su Se preocupa de los intereses, necesidades
trabajo es el salario que cobra por l y su y opiniones de los profesores, padres y
principal inters radica en trabajar lo alumnos?
menos posible, de la manera ms
cmoda y con el menor esfuerzo. Las pautas, normativas e instrucciones que
transmite son difundidas de un modo
Incumplir con las responsabilidades que directo, preciso y eficaz, de modo que se
corresponden en funcin del puesto que asegure su llegada a todos sus destinatarios?
ocupamos en ella, bien sea no
asumindolas o desempendolas mal.
De este modo, tambin se est atacando Los padres y familias de los alumnos:
el principio bsico de la pertenencia,
puesto que no se colabora en el esfuerzo Son tratados y reconocidos como
necesario para conservar y renovar la colaboradores necesarios para la buena
organizacin. marcha de la escuela?
Obtener ventajas para uno a costa de Se favorece, en todo lo posible, su

otro, cometer a sabiendas injus+cias. par+cipacin e implicacin en las
ac+vidades y en la dinmica de sta?
Q. LVAREZ
Se comprometen e implican en la organigrama. En este sen+do, los

educacin escolar de sus hijos, educadores han de respetar tanto las
colaborando en todo lo que pueden escalas jerrquicas relacionadas con su
con la escuela? posicin (quien est por encima y por
debajo suyo en el organigrama) como las
Por l+mo, desde la perspec+va de que
creadas por su an+gedad en relacin
el orden llama al orden y el desorden al
con el orden de llegada a la escuela. Ello
desorden, terminaremos este apartado
es muy importante porque, en la medida
sinte+zando las principales recomendaciones
en que uno asuma claramente el puesto
que implicara el tener en cuenta estas leyes
que le corresponde y respete a los otros,
sistmicas en las escuelas.
aparte de aportar un modelo posi+vo de
El equipo direc+vo y, en general todos conducta ante los alumnos, tambin se
los miembros que forman parte de ellas, sen+r ms tranquilo, con ms fuerza y
han de preocuparse por construir un autoridad para desarrollar sus funciones
clima social de respeto, tolerancia, y mayor ser el respeto y conanza que
reconocimiento y valoracin de los le tendrn los dems. Lo cual ayudar a
dems y de lo que aportan, con su evitar que se produzcan conictos. Y, en
trabajo y esfuerzo, a la buena marcha de el caso de que lleguen a producirse,
la ins+tucin. Ello implicar evitar juicios, cuando uno est en su lugar y cumple
cr+cas y descalicaciones de los dems adecuadamente con sus responsa-
profesionales, padres, alumnos, etc., bilidades, tambin tiene ms fuerza y
tanto a nivel personal como profesional. capacidad para defender sus derechos y
En esta lnea se pueden promover puntos de vista. En cambio, si, por
ac+vidades que desarrollen el sen+do de ejemplo, uno no reconoce a sus
pertenencia al centro de los profesores, superiores y/o no acepta sus indicaciones
padres y alumnos, favoreciendo la y, por lo tanto, no est adecuadamente
inclusin de todos y la construccin de posicionado en su lugar, ello contaminar
un sen+miento de comunidad escolar negativamente no slo sus relaciones con
del que todos se sienten parOcipes. As, estos, sino tambin con sus compaeros y
se pueden crear smbolos y ac+vidades con quienes asumen una posicin inferior.
comunes que refuercen el sen+miento y Aparecern tensiones, confrontaciones,
la conciencia de grupo. desacuerdos, descoloques, que afectarn
Toda la comunidad educa+va ha de tanto al clima social como a la producti-
evitar, en la medida de lo posible, vidad de la escuela.
cualquier +po de exclusin, tanto las El respeto mutuo que debe exis+r entre
ms evidentes (expulsar a un alumno o todos los miembros de la comunidad
despedir a algn profesional) como las educativa no tiene por qu implicar la
ms implcitas: marginar o ignorar a existencia de unanimidad y acuerdo con
alguien. Las exclusiones tienen que ser el todo lo que se haga en la escuela.
ltimo de recursos y slo en aquellos Cualquiera puede mostrar su desacuerdo
casos en los que la persona ha incumplido y proponer otras alternativas, siempre
gravemente con las responsabilidades que lo haga desde el respeto y el
que la pertenencia lleva consigo y, con reconocimiento, personal e institucional,
ello, ha podido causar un serio dao a la que se le debe a la persona a quien vaya
escuela. dirigido.
Los dis+ntos miembros han de saber En sntesis, en relacin con la ley del
bien cul es su lugar y aceptar la intercambio, los dos extremos, igualmente
estructura jerrquica y de distribucin de evitables son, por una parte, el de aquellos
roles y funciones existentes, respetando, miembros que utilizan a la escuela slo
cada uno, a sus iguales, a sus superiores para lograr sus propios intereses
y a quienes Penen por debajo en el personales y tienden a desentenderse, en
cuanto pueden y en todo lo que pueden, que pertenecen a la misma generacin o se

de sus responsabilidades. Por la otra, el de encuentran en la misma lnea jerrquica en los
aquellas instituciones que abusan de sus sistemas familiar y educa+vo: hermanos,
trabajadores exigindoles un esfuerzo y un a l u m n o , p a d r e s - m a e s t r o s , m a e s t r o s -
trabajo que no lleva aparejada las maestros (Traveset, 2007: 60)
correspondientes compensaciones en Cada generacin es hija de su +empo,
trminos de salario y condiciones del momento socio-histrico en el que han
laborales. En cualquiera de los dos casos, nacido y crecido. Aunque convivan en el mismo
pueden surgir problemas y conictos espacio y tiempo, como en estos momentos lo
que limitan el rendimiento de los estn haciendo bisabuelos, abuelos, padres e
trabajadores y la produc+vidad de la hijos, tienen intereses, necesidades,
organizacin. Por ello, es conveniente habilidades, actitudes, marcos de referencia y
que se procure el equilibrio en los conductas diversas. Todo ello conforma una
intercambios que se producen tanto en visin y una vivencia diferente del presente en
el interior de la escuela, entre los el que viven, como si se tratasen de realidades
dis+ntos miembros y partes de sta, distintas. Estas diferencias vienen, sobre todo,
como con su entorno. marcadas por diversas emociones, experiencias,
Sobre este tema de las recomendaciones informaciones e influencias que cada una de
que se derivaran de la aplicacin de estas tres estas generaciones ha vivido en su pasado:
leyes sistmicas para la organizacin y Sus integrantes nacieron en momentos
direccin de los centros educa+vos se podran histricos diferentes, sus expecta+vas han
hacer muchas ms aportaciones. Quienes evolucionado de manera igualmente
estn interesados en ampliarlo, pueden diferenciada y +ene referentes e iconos que
consultar: lvarez Nez, (2012) en muchas ocasiones ya no guardan
correspondencia. Lo que moviliz a una
generacin, para otra podra tener un
La dimensin generacional signicado dis+nto o incluso carecer de
sen+do.
Una aportacin importante de este modelo es
su foco sobre las relaciones y los vnculos, lo Temas como el liderazgo, las ac+tudes hacia
el estudio y el trabajo, la postura ante la
que supone un cambio de perspec+va
autoridad, la relacin con los padres y
trascendental. As, los alumnos no se perciben docentes, el ejercicio y control de la vida
slo en cuanto a individuos, sino enmarcados personal, as como las perspec+vas para
en una dimensin generacional y en cuanto a contribuir a la sociedad tambin varan de
sus conexiones con una red relacional mucho una generacin a otra (Hellinger y Olvera,
ms amplia y compleja, en la que estn 2010: 71)
inmersos. sta le sirve de soporte vital y le
Por lo tanto, en cada momento, hemos de
aporta: valores, ac+tudes, normas de
tener en cuenta, al educar, las caractersticas
conducta, modelos de referencia, etc. Incluye
bsicas de la generacin que est delante
una dimensin intrageneracional (hermanos,
nuestra, as como las de nuestra propia
amigos, compaeros de escuela y de
generacin, como maestros o educadores. La
generacin, etc.) intergeneracional (padres,
brecha generacional ha sido una constante a lo
profesores) y transgeneracional. (abuelos,
largo de la historia de la humanidad y, en el
bisabuelos y antepasados, en general).
momento actual, la convivencia de tantas y tan
diversas generaciones, puede llegar a provocar,
La dimensin intrageneracional fcilmente, divergencias y desencuentros entre
ellas. En este sentido, una labor importante de
Esta dimensin +ene que ver con las las escuelas debe ser el promover el dilogo y la
relaciones horizontales que se pueden comprensin entre las diversas generaciones.
establecer en los diferente sistemas: nos Por ejemplo, una ac+vidad que puede facilitar
habla de las relaciones entre iguales, aquellos este encuentro es crear en la escuela el da
Q. LVAREZ
de los abuelos durante el cual los nios en general, a todo el clima social del aula
conviven y realizan ac+vidades con sus y de la escuela.
abuelos y abuelas quienes les comparten su Promover un clima social de aula y de
experiencia, vivencias, historias de vida, juegos centro basado en el respeto y apoyo
y formas de jugar durante su infancia, etc. mutuo, la comprensin y la tolerancia
Al hablar de las relaciones de un nio entre alumnos.
dentro de la escuela, en cuanto a esta Aunque todos los hermanos tienden a
dimensin, tambin tenemos que tener en pertenecer a la misma lnea generacional,
cuenta si existen hermanos mayores o se respeten las prioridades entre ellos, de
menores, si van con l a la escuela o no y el tal modo que el mayor debe ocupar el
grado de inuencia que pueden tener sobre l; primer lugar y el resto debe de asumir su
el +po de relacin que +ende a mantener con posicin, segn el orden de llegada al
los compaeros (se incluye o se aparta, +ende sistema. Si hay hijos de padres o madres
a ser un lder, un marginado o un trmino diferentes en una familia recons+tuida,
medio, etc.); el papel de su grupo de amigos, tener claro que la prioridad sigue siendo
que siempre juega un papel relevante como de los hermanos mayores.
elemento conformador de su personalidad y al
que +ende a ser leal; los vnculos y lealtades Evitar que un hermano mayor se haga
con sus compaeros de generacin con los cargo de responsabilidades que no le
que comparte ac+tudes, intereses, valores, competen en relacin con otro ms
formas de ver la vida, En este sen+do, es pequeo, asumiendo obligaciones que
interesante preguntarnos cmo estn deben cumplir los padres.
afectando a los nios que estn actualmente Si existen gemelos, tener en cuenta que
en la escuela infan+l todos los factores que el vnculo que hay ente ellos +ende a ser
hemos sealado en la introduccin como muy intenso y a dejar una profunda
cons+tu+vos de los procesos de cambio huella, por lo que, en la medida de lo
econmico, social y cultural que estn posible, habr que respetarlo y cuidarlo,
inuyendo sobre las familias y la sociedad. por ejemplo, mantenindoles en la
En cuanto al profesorado, es importante misma clase.
analizar cues+ones como el +po de clima Ensearles, explicndoselas de un modo
social que existe entre los docentes de la adaptado a su nivel de comprensin, las
escuela y el modelo de relacin que +enden a leyes bsicas de los sistemas, de tal
establecer con los padres de los alumnos modo que, si surgen conictos, ellos
(atencin-desatencin, distancia-proximidad, mismos sean capaces de descubrir cul
compe+cin-colaboracin, etc.). Como es el desorden que se est produciendo
educadores, en cuanto a esta dimensin y sean capaces de sugerir propuestas de
debemos procurar, en relacin con los medidas para restablecer el orden y
alumnos, que: resolver esos problemas.
Aunque cada alumno es diferente, todos
estn a situados en el mismo nivel
jerrquico, por lo cual debemos procurar En nuestra relacin con los padres:
que entre ellos se traten con respeto y No podemos juzgarlos y cri+carlos o
tolerancia, evitando que algunos se transmi+rles que nosotros sabemos
coloquen en una posicin de superioridad mejor que ellos cmo tratar a sus hijos o
sobre los otros. Aqu se tratara de evitar lo que necesitan stos.
problemas como el bullying o el maltrato
Si un nio maniesta algn +po de
entre compaeros que, sin llegar a esos
problema, debemos evitar que los
niveles de gravedad, tambin puede
padres se culpen a s mismos de l y de
causar problemas tanto a los alumnos
no haber sabido detectarlo y ponerle
que lo padecen como a los agresores y,
remedio antes.
Necesitamos reconocer lo que hay en el experiencias y enfoques, se cuenta con

sistema familiar, con todas sus par+cula- mayores y mejores recursos para abordar con
ridades, con una ac+tud de respeto, xito la tarea educadora; si existe un clima de
comprensin y tolerancia. seguridad y confianza entre los distintos
profesionales, las innovaciones y cambios son
Si hay un padre ausente (por muerte,
ms fciles de abordar y tienen una mayor
abandono o divorcio) procurar que est
probabilidad de que se desarrollen y
presente en el corazn de los hijos y que el
consoliden; el dilogo y la reflexin conjunta
otro progenitor les quiera y respete en la
que favorece la colaboracin, tambin
parte de personalidad que se corresponde
promueve un mayor grado de aprendizaje
con l. El progenitor presente puede
mutuo que lleva a una mayor maduracin
hacerlo a travs de estrategias como
personal y profesional y aumenta el aprendizaje
valorar cualidades del otro que tiene el
organizacional.
hijo/a, poner su foto en la habitacin del
pequeo, recordar momentos felices Por otra parte, tambin resulta
vividos con l, etc. fundamental que los profesionales muestren
su respeto y agradecimiento hacia los
En cuanto a la relacin entre los propios
educadores que les precedieron en la escuela
educadores, es fundamental que stos
y/o en el trabajo con esos alumnos concretos,
aprendan a trabajar en equipo y a colaborar
y que promuevan ese mismo respeto y
con los dems profesionales implicados en la
reconocimiento por parte de los nios hacia
educacin de los nios. Ello implica apertura y
quienes les han educado en el pasado.
disponibilidad hacia el otro y su perspec+va;
saber elaborar y asumir obje+vos comunes y
responsabilizarse conjuntamente de la tarea
educadora; capacidad para ayudarse y La dimensin intergeneracional
apoyarse mutuamente, con un intercambio Para Traveset, (2007: 47) esta dimensin se
rico, con+nuo y equilibrado de dar y recibir; el refiere a la relacin padres-hijos, maestros-
respeto al orden, la jerarqua y la an+gedad; alumnos, y a la posicin que (se) ocupa dentro
saber reexionar y planicar conjuntamente y del sistema. Esta mirada nos habla del orden y
llegar a compar+r materiales, recursos, la jerarqua dentro de los sistemas, por tanto,
conocimientos y experiencias. Ciertamente, de la autoridad, los lmites, el saber estar en
hay muchas limitaciones que lo pueden nuestro lugar y no cargar con situaciones que
entorpecer. Pero, si tenemos realmente en no nos corresponden.
cuenta que nuestra prioridad debe ser ofrecer
A travs de esta dimensin se producen
la mejor educacin y cuidado posible a los
los procesos de socializacin que convierten a
nios que tenemos a nuestro cargo, no cabe
los nios en adultos y se transmiten, tanto en
duda de que esto lo podemos realizar de
lo referido al mbito familiar como al escolar y
mejor manera si somos capaces de dejar a un
social, las normas, valores, costumbres,
lado nuestros pequeos intereses y puntos de
tradiciones, ac+tudes, modelos relacionales,
vista restrictivos y aprendemos a cooperar con
formas de comunicacin, y un largo conjunto
los dems para ver cmo podemos construir
de rasgos que cons+tuyen la base del sistema
juntos un entorno ms clido, vivo, estimulante
familiar, del funcionamiento de los centros
y enriquecedor para los nios.
educa+vos y de la cultura de una determinada
Aunque puede ser difcil de lograr, la sociedad.
colaboracin puede ofrecer importantes
La primera y decisiva relacin es la que
ventajas. Entre ellas podemos citar las
se crea entre padres e hijos. sta es tan
siguientes: cuando se comparten objetivos
bsica, tan fundamental, que una gran parte
comunes se crea una mayor sinergia que
de lo que, como seres humanos, somos y
refuerza el trabajo de cada miembro; si la
podemos llegar a ser +ene que ver con ellos:
colaboracin se realiza entre personas con
distintas competencias, especializaciones,
Q. LVAREZ
Los nios son sus padres. Cincuenta por desarrollarse adecuadamente, no podemos
ciento la madre, cincuenta por ciento el volar o bien lo haremos con mucha
padre, inevitablemente () Lo cierto es que dicultad y nos ser muy costoso. Y lo
los hijos son un espejo de sus padres, al paradjico es que cunto ms fuertes sean
mismo +empo que su reejo. El principio del nuestras races y ms hayamos podido
50:50 es una imagen importante para los tomar de nuestros padres, ms poderosas
padres. Signica que los dos padres pueden sern nuestras alas y ms ligero, lejano y
sen+rse iden+cados con su hijo a partes majestuoso podr ser nuestro vuelo en la
iguales (Dyskstra, 2007a: 69). vida (lvarez Nez, 2012: 177).
La conexin entre padres e hijos es El decisivo papel de los padres en la
profunda, penetrante. Estamos ms vinculados educacin y la configuracin de la personalidad
a nuestros padres de lo que, muchas veces, de los hijos es, a estas alturas, una obviedad
somos capaces de ver y de reconocer. Tambin que no necesita justificarse. Lo que nos aporta
hacemos por ellos muchas cosas de las que ni este modelo es el nfasis sobre determinados
siquiera somos conscientes y les somos muy aspectos que hasta ahora haban sido poco
leales a ellos y al sistema familiar. De hecho, los considerados. As, si volvemos a las leyes
nios son profundamente fieles a su sistema sistmicas nos encontramos con que:
familiar y pueden manifestar esas lealtades con Una vez que se congura un sistema
una conducta aparentemente extraa o disfun- familiar, ningn nio y ningn padre
cional y con sus problemas personales y debera ser excluido de l. Eso implica,
escolares, (Olvera y Schneider, 2007). En por ejemplo, que slo en casos muy
muchas ocasiones, cuando se examinan esos extremos y plenamente jus+cados por
comportamientos a partir de las pautas que nos el inters superior del nio se puede
da este modelo, se descubre que son realmente sacar a este de su familia, cuando en
funcionales al sistema, responden a profundas sta existen graves problemas que
necesidades de ste y permiten sacar a la luz ponen en riesgo su salud Ssica, mental o
desrdenes existentes en l, que estn emocional. Por la misma razn, ningn
lastrando su buen funcionamiento y afectando padre debera ser excluido del contacto
a la vida de todos sus miembros. con sus hijos cuando se produce una
Los padres son los primeros y decisivos ruptura, separacin o divorcio. Si, como
agentes que nos inuyen a la hora de sealamos anteriormente, los hijos son
congurar nuestra forma de ser, el modo de el 50% de cada padre, excluir a uno de
relacionarnos con el mundo y con nosotros ellos, de nuevo excepto en casos muy
mismos, las sen+mientos ms primarios, extremos, slo puede perjudicar el
nuestro auto-concepto e iden+dad. Todo ello desarrollo evolu+vo del nio, su
lo construimos con los materiales que nos van autoes+ma y autoconcepto, su base
aportando, en primer lugar ellos y, posterior- emocional y su carcter. Ejemplos de los
mente, otras guras signicantes del mbito nega+vos efectos de esta exclusin se
familiar y escolar (abuelos, Oos, educadores, pueden ver en Dyskstra (2007 a, 2007 b).
maestros, etc.) Ello es par+cularmente La pertenencia conlleva la aceptacin y
importante en los primeros aos de vida. As, el respeto a unas normas y lmites que
en resumidas cuentas podemos armar que: caracterizan a ese sistema familiar.
El papel de los padres es tan decisivo Cuando los nios son pequeos, son los
que podemos explicarlo con la metfora de padres los encargados de poner esas
ver a los seres humanos como un pjaro con reglas y marcar esos lmites. En la
dos alas. La derecha +ene que ver con medida en que ambos sean claros y
nuestro padre y todo lo que nos llega a congruentes, ser ms fcil que los hijos
travs de su historia familiar. La izquierda
los acepten y tendrn una buena gua
con nuestra madre y lo que nos viene a
para construir su personalidad sabiendo
travs de ella. Si tenemos un ala rota
(trauma) que lleva una carga pesada o que, lo que, en el marco de ese sistema, se
por las razones que sean, no ha podido puede o no hacer, lo que se tolera y lo
que se recrimina. Aqu una cues+n obje+vos diferentes, y que ambas son
bsica es tener en cuenta que no son igualmente necesarias y respetables.
nuestras palabras ni nuestros discursos Nuestra forma de ser padres o madres
quienes crean estas pautas, sino nuestras est muy condicionada por el modelo
conductas y ejemplos. Por ello, un padre parental que hemos vivido durante
difcilmente va a conseguir que un hijo nuestra infancia. ste deja una impronta
haga algo que l no hace o deje de hacer tan profunda que condiciona como
algo que el nio ve que l realiza con vamos a vivir nuestra paternidad o
frecuencia. As, lo primero que tenemos maternidad. Ese patrn lo podemos
que hacer los padres es ser conscientes tomar de dos maneras: en adopcin y
de si lo que le estamos exigiendo a entonces asumimos, aunque en muchas
nuestro hijo es coherente con nuestras ocasiones lo hagamos de un modo
propias actuaciones. Lo segundo es que inconsciente, el mismo modelo,
son nuestras conductas, sobre todo cmo actuando con nuestros hijos de un modo
utilizamos las consecuencias del compor- similar a como lo hicieron con nosotros
tamiento de nuestros hijos, las que van a nuestros padres; o en rebelda y
crear y asegurar las normas. Si nuestras entonces hacemos exactamente lo
palabras promoviendo una determinada contrario: mi madre fue poco afec+va
regla no son respaldadas por los hechos, conmigo, me daba pocos abrazos,
porque su incumplimiento lleva aparejado caricias y muestras de cario y yo
algn tipo de consecuencia negativa para procuro darle a mis hijos todas las
el nio, no tendremos xito en la creacin expresiones de afecto que puedo y
y aplicacin de esa norma. Esas siempre que tengo ocasin. Aunque
consecuencias pueden ser algo que se parece algo muy dis+nto, en el fondo, el
deriva de un modo natural de lo sucedido modelo de referencia sigue siendo el
(has roto la mueca por no tratarla con mismo y, en ambos casos, no existe
cuidado, pues ahora vas a estar una libertad para seguir la conducta que, en
temporada sin ella) o establecidas cada ocasin, creemos que puede ser
especficamente porque los padres la ms conveniente para nosotros y
consideran oportuna. En este caso, debe nuestros hijos.
estar directamente relacionada con la
mala conducta del nio y ayudarle a ver Como padres debemos procurar tratar a
lo inadecuado de su forma de proceder. nuestros hijos con jus+cia y equidad,
evitando que haya preferencias o, al
A su vez, cada alumno llega a la escuela menos, no mostrarlas ante ellos. No hay
con unas normas especcas aprendidas, que tratar a todos igual porque son todos
inicialmente, en el seno de su familia. distintos. Lo importante es que les
Por lo tanto, en el aula, es fundamental conozcamos bien y sepamos cules son
saber elaborar y mantener unas reglas sus necesidades, caractersticas e
claras y exibles que ayuden tanto a intereses, y procuremos responder de la
alumnos con lmites y normas lasos, mejor manera que podamos y sepamos.
como a quienes los +enen rgidos en sus Pero siempre desde el trato justo e
casas, a quienes son en ellas el foco de igualitario para todos, evitando favorecer
atencin y a aquellos que asumen un a unos claramente en detrimento de los
papel ms secundario o incluso otros o realizando entre ellos distinciones
marginal. Es importante hacerles del tipo de: los buenos y los malos,
comprender que contextos dis+ntos los listos y los tontos, los vagos y los
pueden tener reglas diferentes, que las trabajadores, etc.
de sus padres pueden ser dis+ntas de las
que se crean en el aula, porque Los padres +enen que promover el
responden a situaciones, necesidades y respeto al orden en la familia y procurar
potenciar ste. Para ello, deben:
Q. LVAREZ
- asumir plenamente su lugar como tales y estamos facilitando el camino para que
promover que los hijos asuman cada uno ellos tambin puedan encontrar en el
el si+o que le corresponde como: futuro una buena pareja en sus vidas.
primognito, segundo, tercero, etc. Ello - Ser conscientes de que el sistema familiar
hace que la familia funcione mejor y da es algo ms extenso que la simple familia
ms fuerza, seguridad y tranquilidad a sus nuclear e incluye una dimensin inter-
miembros. Si uno de los padres no toma su generacional (con sus propios padres),
papel, es posible que uno de los hijos lo trasngeneracional con los antepasados
asuma y se produzca una cadena de (abuelos, bisabuelos) y una intergeracional
descoloques en el sistema. Por ejemplo, si (sus hermanos). Por ello, es importante
un padre, no ejerce sus responsabilidades cuidar tambin estas dimensiones,
y el hijo mayor pasa a asumir esta funcin sanando las heridas que puedan existir,
de padre de familia, el segundo hijo reconociendo y tomando todo cuanto de
pasara a ejercer de hermano mayor, el bueno hay en el sistema y haciendo que
tercero hara de segundo, etc. El desorden las cargas e implicaciones sistmicas hayan
se adueara de la familia y apareceran sido restituidas a quienes les correspondan.
muchas disfunciones y problemas que
afectaran tanto a todo el conjunto como a - Si los padres se encuentran bien ubicados
sus miembros a nivel individual. en su papel, estn en paz con sus padres,
hermanos y ancestros, y +enen su mirada
- Evitar que pueda aparecer cualquier +po puesta en el presente y el futuro, en lugar
de exclusin o marginacin entre los hijos de en el pasado, estarn ms en su centro,
y realizar, conjuntamente con toda la con ms fuerza y tranquilidad, tendrn una
familia, ac+vidades que promuevan la mayor conanza en los recursos familiares
vinculacin y la cohesin del grupo, y de sus hijos para salir adelante y sern
creando lazos slidos de afecto, respeto, ms capaces de dar a stos una educacin
tolerancia y apoyo mutuo dentro del al servicio de la vida que, reconociendo las
sistema. dicultades y problemas que sta puede
- Tener claro que una de sus prioridades ha presentar (lo que es), los reconvierte, a
de ser ofrecer a sus hijos la mejor atencin travs de un cuidadoso proceso de
y educacin posible. A veces la necesidad alquimia que pasa por la atencin y el
de ganar dinero y de mejorar profesional- cuidado de los tres rdenes, en un
mente, incluso con la intencin de darles con+nuo proceso de crecimiento y
lo mejor a nuestros hijos, nos puede maduracin personal y familiar.
hacer olvidar que, en el fondo de su
En relacin con el tercer orden, el papel
corazn, todos los hijos preeren ms un
de los padres es dar todo cuanto puedan y el
+empo de calidad, jugando y disfrutando
con sus padres que el mayor de los de los hijo tomar lo mximo posible. Para ello,
regalos. Y es que stos, por importantes y los padres necesitan haber tomado antes de
costosos que sean, nunca pueden sus+tuir sus propios padres. Si, por las circunstancias
el afecto, la atencin, el cuidado de los que sean, no han podido hacerlo es un trabajo
padres y la fuerza y la belleza del que, por su propio bien y el de sus hijos, han
compar+r buenos momentos juntos. de procurar realizar cuanto antes. Nadie
- Otra prioridad a tener encuentra es el puede dar lo que no +ene. Si no hemos
cuidado de la pareja. A veces los padres, recibido o hemos tomado poco, no vamos a
con todas las exigencias y trabajos del da poder dar o ser slo algo mnimo lo que
a da, nos olvidamos de que antes de tener podemos ofrecer. Tomar a nuestros padres
hijos fuimos pareja y de que sta sigue nos ayuda a estar en paz con el mundo y con
siendo la bveda sobre la que se asienta nosotros mismos y nos da ms fuerza,
todo el edicio familiar. Si sta falla todo tranquilidad y seguridad para enfrentarnos a
puede venirse abajo. La mejor manera de la vida y asumir la educacin de nuestros hijos.
que un nio sea feliz es viendo felices a sus As, nos asentamos con ms rmeza y
padres. Adems, si les ofrecemos una resolucin en la cadena de la vida: recibimos
imagen de pareja funcional, que se quiere, de nuestros padres, que a su vez tomaron de
se comprende se ayuda y se respeta, les
los suyos, para dar a nuestros hijos, que
con+nuaran esta serie, que viene de muy como cuando se expulsa, se ignora, no se
an+guo, dndole a sus hijos y prolongndola reconoce o acepta la pertenencia a un
ms all. sistema, del que forma parte, de alguien
o de algo que es relevante para ste;
En cuanto al rol de los educadores y
cuando se le descalifica y no se reconoce
profesores, ellos son, cronolgicamente, los
su posicin, dignidad o derechos; o se
primeros agentes externos importantes con
ignora y no se tiene en cuenta su buen
los que se van a encontrar los nios durante
hacer y su contribucin a la buena
su proceso evolu+vo. Cons+tuyen para ellos,
marcha del sistema.
sobre todo en los primeros aos de vida,
guras de referencia, modelos de conducta, Para los nios, la pertenencia es un tema
promotores de competencias y habilidades, clave: en los nios y jvenes, los deseos
suministradores de informacin, objetos de de pertenencia, no exclusin y bienestar
afecto, etc. Congurando una relacin que familiar actan como una potente
+ene una gran relevancia para la construccin fuerza. Son mo+vaciones de ndole vital
de la personalidad el nio. que, desde sus fantasas, de manera
inconsciente, ellos intenten garan+zar a
En este sen+do, y mucho ms en la
cualquier coste (Lauro, 2009, 138). Este
educacin infan+l, es fundamental que los
deseo de pertenencia no es slo muy
docentes conozcan bien a la familia de los
intenso en cuanto a su familia sino,
nios y los hechos ms importantes que han
tambin, en relacin con su grupo de
afectado a sta, tanto en el momento actual
iguales e incluso con los profesores y
como en el pasado. Para poder comprender y
educadores. Ello convierte en algo ms
ayudar a un nio no debemos verle slo como
dram+co y daino las exclusiones que,
un individuo aislado, necesitamos mirarlo
desde estos grupos, se pueden proyectar
como una parte de su sistema familiar,
sobre determinados alumnos.
incluyendo a los antepasados. Es decir nuestra
aproximacin a l +ene que ser sistmica, no El educador ha de procurar realizar
slo personal, incluyendo, tambin, su actividades favorecedoras de la vinculacin
situacin dentro del grupo de iguales y el de los alumnos a la escuela y al aula o grupo
contexto socio-econmico en el que vive. Ello al que pertenezcan: construccin de un
es bsico para llegar a ser capaces de mvil en el que estn recogidos todo los
diagnos+car la existencia de posibles miembros del grupo; cuando en un aula hay
desrdenes que pueden a afectar a su proceso nios pertenecientes a distintas naciones,
de aprendizaje y comportamiento, tanto en el utilizar smbolos, como las banderas, para
aula como fuera de ella. representar a esos pases y que stos
tambin estn simblicamente represen-
Si como educadores queremos tener en
tados en el grupo; hacer rituales de
cuenta los rdenes del amor debemos:
bienvenida de los nuevos alumnos y de
Procurar incluir a todo el alumnado y despedida de los que se van a ir; respetar y
evitar cualquier tipo de exclusin o de favorecer, en la medida de lo posible, la
marginacin en el aula y en la escuela. En atencin a/en la lengua materna, cultura y
este sentido, Snchez Gavete (2009: religin de los alumnos, dentro y fuera del
34-35) recoge dos grande tipos de a u l a ; f o m e n t a r a c t i v i d a d e s q u e
exclusin: la desca-lificacin, la conexionen a la escuela y el aula con las
utilizacin de juicios negativos, la familias (celebracin del da de la familia,
atribucin de maldad o locura y el veladas con representaciones, canciones,
olvido, la negacin del lugar que le poesas, exposiciones de trabajos
corresponde a alguien o la simple realizados por los alumnos, etc.);
desconsideracin por dicho lugar. En promover estrategias que conecten a
definitiva, cualquier intento de desterrar nuestra aula con las dems aulas, con toda
a alguien de su sitio. As, en las escuelas la escuela y, en general, con el entorno
se puede excluir de muchas maneras, social (salidas a la naturaleza, a ver
Q. LVAREZ
museos, fbricas, ludotecas y cualquier familiar e integrarla en nosotros, con todos

otro tipo de institucin que pueda sus destinos trgicos, momentos
resultar enriquecedora para la educacin dolorosos, situaciones vitales difciles, etc.
de los nios); etc. En definitiva, se trata En general, cuanto ms en paz estemos,
de que cada nio sienta que tiene su con ellos y con los hermanos, ms
lugar propio y especfico dentro de estos madurez adquiriremos, ms centrados y
sistemas y que stos no estn aislados en nuestro si+o estaremos y ms fcil
sino interrelacionados entre si. nos ser lograr que nuestros alumnos
acepten, de un modo natural, nuestra
Configurar unas reglas claras y coherentes
autoridad. Tambin, es importante
que sirvan para regular la vida en comn.
reconciliarnos con nuestra propia
En este sentido ha de tener en cuenta que
historia escolar, incluyendo en nuestro
stas se crean:
corazn a personas, etapas y centros
no slo con las declaraciones o acciones educa+vos que nos inspiran gra+tud y a
intercambiadas, sino tambin a par+r de la los no reconocidos, desde nuestros
omisiones. Esto signica que, virtualmente, comienzos en la educacin infan+l hasta
todo cuanto se dice y se hace y todo cuanto
nuestro paso por la universidad. Todo
se deja de decir o de hacer, contribuye a ir
ello es bsico para poder llegar a ser
congurando el mapa norma+vo del aula.
Por ejemplo, si los alumnos realizan una unos buenos educadores:
determinada accin y el docente no les dice Padres fuertes generan hijos fuertes; docentes
nada, est transmi+endo implcitamente un fuertes generan alumnos fuertes. Esa fortaleza
mensaje de tolerancia hacia esa conducta provine del amor por educar. El hecho es que a
(es decir: que sta es algo permi+do) no cada paso hay que dar un vistazo a cmo uye
slo en el momento actual sino para el ese amor para iden+car si guarda cierto estado
futuro (lvarez Nez, 1999: 172-173) de orden o bien si hay necesidad de reordenarlo
y encaminarlo para que trabaje al servicio de la
Tambin los educadores deben saber
vida (Hellinger y Olvera, 2010: 101-102).
ocupar su lugar dentro de la estructura
de la escuela, asumiendo plena y Por l+mo, la escuela, como ins+tucin,
responsablemente todas las tareas y debe mirar a los padres y estar abierta y
obligaciones que les corresponden, recep+va a la gran diversidad de familias que
aceptando los lmites que su rol +ene y existen actualmente (nucleares, amplias,
evitando ocuparse de funciones que no recons+tuidas, monoparentales, etc.). Todas
son de su responsabilidad. En este ellas deben saber que +enen un lugar en ella.
sen+do, por ejemplo, no pueden actuar Es fundamental que los nios sientan que su
o hacer funciones de padres o de familia es respetada y aceptada. Los
terapeutas. Al hacerlo as, tambin se educadores deben ser conscientes de cmo
favorece que los dems miembros de la toda esta amplia variedad de modelos
escuela sepan ocupar su propio si+o. familiares, con sus diferentes normas,
modelos de conducta, hbitos, cargas,
Los docentes son los encargados de dar
historia, etc. inuyen sobre los nios, sobre su
y los alumnos de recibir. Para poder dar
conducta social y relacional y sobre el
mucho, es importante haber tomado a
desarrollo de sus procesos de aprendizaje en
los padres, ser capaces de reconocer,
el aula y fuera de ella. Ello implica que la
agradecer e integrar lo que stos nos
escuela debe ampliar su mirada para incluir a
dieron. Si han sido unos padres duros,
todo el contexto social, cultural, econmico e
difciles, que sentimos que nos han dado
histrico, ms extenso en el que se desarrolla
poco, siempre les podemos agradecer algo
el alumno y el propio proceso educa+vo y que
tan fundamental como la vida. Hayan
est inuyendo tanto sobre el individuo como
hecho lo que hayan hecho, y sean como
sobre la familia y la escuela.
sean, hay una verdad incuestionable: sin
ellos no existiramos. En este sentido, es
importante reconciliarse con la historia
La dimensin transgeneracional familiar sino con nuestro pas, nuestra cultura

o subcultura, se encuentran aqu. Son las
Esta dimensin es una de las aportaciones ms races de nuestra iden+dad como seres
novedosa del modelo. Con ella, se ampla el humanos y nuestra sabia vital. Por ello, si
concepto de sistema familiar para incluir rompemos con esta historia o la ignoramos,
tambin a nuestros antepasados, como una como si fuese algo irrelevante, tendern a
parte importante de sta. Su vida, sus aparecer conictos. La vida nos ha venido
historias, sus des+nos, los problemas y desde ah y a travs de ml+ples dicultades:
dicultades que afrontaron y no supieron enfermedades, guerras, emigraciones o
resolver adecuadamente, etc. pueden tener exilios, etc. sta ha llegado hasta nosotros
una gran inuencia sobre el conjunto de la superando todos esos obstculos, y, pese a
familia y sobre cada uno de sus miembros. La ellos, persis+endo y con+nuando. De ah la
dimensin transgeneracional es el vnculo necesidad de honrar, respetar y agradecer a
entre las generaciones, los antepasados; es nuestros antepasado y a la vida que nos han
informacin emocional acerca de dnde legado y hemos llegado a recibir, despus de
provenimos, nuestras races y nuestra cultura. tantas vicisitudes. Esto es algo que hemos ido
Aporta los sen+mientos ms profundos de una viviendo desde la cuna, captndolo casi por
persona, la pertenencia y vinculacin a un smosis, tanto a travs de discursos explcitos
sistema. (Traveset, 2007: 37) como de mensajes tcitos, como un modo de
Lo trasnpersonal nos sita ante una hacer las cosas, de situarse ante la vida, de
realidad que trasciende, con mucho, nuestra diferenciar lo valioso de lo secundario. Somos
visin como simples seres individuales y nos los depositarios de un patrimonio que incluye
conecta con una inmensa lista de personas una larga cadena de sucesos, conocimientos,
que viene de muy lejos (todos nuestros dicultades, tradiciones, reglas y secretos
antepasados) y puede prolongarse durante familiares, etc. Todo ello congura una
mucho +empo. En este sen+do podemos especie de inconsciente familiar y +ene un
armar que: gran peso en nuestras vidas. Somos una
muestra viviente de la historia de nuestra
familia que anida en nosotros y nos
Profesores y alumnos no somos individuos condiciona, incluso aunque haya hechos de
aislados sino eslabones de una cadena que ella que desconozcamos. Esta es una
viene de muy atrs, a travs de nuestros dimensin que nos sita en una red amplia y
ancestros, y con+na ms all, a travs de difusa que nos conecta mucho ms all de
nuestros hijos y descendientes. Nuestra
nuestra familia con nuestro entorno,
pertenencia a esta cadena conlleva el
comunidad, pas y cultura. En este sen+do,
sumergirnos en un mundo simblico, un
legado emocional, un sistema de ac+tudes, Hellinger y Olvera (2010: 40-41) hablan de la
creencias, normas y valores, que se han ido existencia de un nuevo +po de inteligencia
construyendo a lo largo del +empo, asociado a esta dimensin:
congurando una amplia y protectora red La Inteligencia transgeneracional se
que nos envuelve y proporciona soporte en reere a los vnculos con los ancestros, es
nuestras vidas. Aqu se encuentran las races decir a las generaciones precedentes, de las
que nos sustentan y nos dan las alas para que provienen las personas en un momento
volar en el mundo: idioma materno, determinado en el espacio y en el +empo.
c o s t u m b r e s , n o r m a s , t r a d i c i o n e s , Esta inteligencia es, a la vez, capaz de
etc. (lvarez Nez, 2012: 182). conectar a una generacin () con sus
descendientes.
Por lo tanto, mucho de lo que somos, de El reconocimiento de este proceso

mul+dimensional de la inteligencia implica
nuestra forma de ser y de estar en el mundo,
la observacin desde el punto de vista de la
nuestras cualidades y habilidades, nuestras historia y la genealoga y permite que las
limitaciones y problemas, nuestros vnculos y personas se ubiquen en la corriente de la
lealtades ms relevantes, no slo a nivel vida e iden+quen la fuerzas que los
Q. LVAREZ
impulsan, limitan y dan sen+do al propio memoria colectiva, se trasmite a travs del
devenir. Por otro lado, responsabiliza a sistema familiar y llega a los nios, que, en
todos por el legado que algunos aportan a tanto no tengan a su vez descendientes, se
las generaciones venideras y dan acceso a la convierten en los depositarios finales de todos
trascendencia, De esta manera, supone ellos. As: al nio le viene la fuerza de las
reconocer y asumir, sin negar ni excluir,
generaciones anteriores. Si mira todo lo que
toda la herencia individual y colec+va,
stas hicieron, puede ver el xito que
personal y vivencial, simblica y espiritual
que cons+tuye la iden+dad de las familias, representa su propia existencia y el significado
comunidades y naciones enteras que tiene su vida (Hellinger y Olvera, 2010:
100).
Los sistemas familiares tambin van
heredando problemas sin resolver con el paso Esta dimensin hace que muchas
de los aos y, en muchas ocasiones, los nios dinmicas del sistema familiar o escolar que se
se convierten en los l+mos depositarios de muestran en el momento actual, en realidad
stos. El peso de esta carga puede condicionar tengan su origen en el pasado. Su importancia
mucho su vida y su situacin en la escuela. radica en que nos ofrece la posibilidad de
sta se convierte en el marco donde se abordar y resolver conictos o disfunciones
proyectan y, en ocasiones, se amplican que el sistema puede arrastrar desde hace
muchas de estas problem+cas. De ah que: +empo y abrir las puertas a un futuro ms
libre y esperanzador.
Es+mular el desarrollo de la Inteligencia
Transgeneracional, adems de las otras Como educadores, en relacin con esta
inteligencias ml+ples () signica dimensin, hemos de tener en cuenta:
incrementar la competencia y el talento
La importancia decisiva de nuestras
para resolver los problemas inherentes a la
races y las de los alumnos: cultura,
propia historia o las dinmicas histrico-
genealgicas que se han ido heredando con valores, normas familiares, etc. que se
el paso de los aos. han ido configurando en un espacio y
tiempo determinado, a travs de
Para lograrlo, el trabajo de la familia y la sucesivas generaciones, constituyendo un
escuela resulta clave. El centro escolar, a
soporte vital bsico de un pueblo, una
par+r del ingreso del nio al sistema
familia y una persona. Esto implica que
educa+vo, se convierte en el escaparate
donde se reejan las problemEcas debemos ayudarles a saber valorar e
familiares o individuales que requieren o integrar esas races, tanto la atencin a
demandan ser resueltas. aspectos ms obvios, como la celebracin
de fiestas y tradiciones propias del pas y/
Esto l+mo cobra mayor relevancia en
o de la cultura, como en los ms sutiles
aquellas historias de orden trgico,
relacionados con cuestiones de la propia
doloroso, donde la muerte se impone y
rodea la vida. Es decir, la Inteligencia historia familiar de cada nio.
Transgeneracional permite que toda la Cuando en el grupo existen alumnos que
energa que genera resistencia o acumulada pertenecen a minoras tnicas o a vienen
en el sistema se reconvierta en energa de otros pases, debemos preocuparnos
capaz de producir un movimiento con+nuo y de reconocer, respetar e incluir, en el
uido que sostenga a la vida (Hellinger y
aula, aspectos propios de esas culturas
Olvera, 2010: 45-46) (nfasis de los autores).
d i f e r e n t e s : i d i o m a , c o s t u m b r e s ,
tradiciones, alimentacin, etc. Debemos
Desde nuestros ancestros se nos evitar transmi+r, bien sea de un modo
trasmiten muchas emociones, conocimientos, consciente o inconsciente, desvalori-
vivencias e informaciones, relacionados con sus zaciones de la cultura de estos alumnos,
experiencias vitales, los sucesos histricos y desde una pretendida superioridad de
familiares, las caractersticas del contexto social la nuestra. Es fundamental ayudarles a
y cultural en que vivieron. Todo ello, como una que nunca se sientan inferiores por su
cultura y/o familia.
La necesidad de ampliar la mirada no slo Ayudar a los alumnos a comprender la

en la atencin al contexto familiar grandeza de la vida y la necesidad de
inmediato sino hasta los hechos graves cuidarla y preservarla en todas sus
que han incidido en la historia familiar y dimensiones. En deni+va se tratara de:
que pueden estar afectando, actualmente, Favorecer en los alumnos el amor y el
a la actuacin del nio en el centro respeto por la vida que viene, a travs de
educativo: esa cadena, desde muy lejos y a travs de
La escuela es un escaparte donde las ml+ples dicultades. Ayudarles a que
implicaciones surgidas a par+r de hechos, comprendan toda la fuerza y riqueza que les
informacin y emociones de la historia viene desde ah; a que reconozcan y honren
familiar, acaban por cobrar forma dentro de a sus antepasados, siendo capaces de
las aulas. agradecer todo lo que han recibido de ellos
y respeten e integren sus races. Todo ello
Entre sus muros se proyectan dinmicas que es fundamental porque les ayuda a saber
no fueron resueltas en los hogares y que quines son y dnde estn, fomentando en
quiz tengan sus races en un origen remoto ellos la creacin de un buen autoconcepto y
de las familias, en un campo emocional que una mayor autoes+ma. Adems, les ayuda a
tuvo lugar en otro +empo y en otro desarrollar su sen+do de pertenencia a una
espacio (Hellinger y Olvera, 2010: 267). familia, a una comunidad y a toda la
Su propia dimensin transgeneracional y humanidad, convir+ndolos en unos
cmo sta afecta tanto a su vida autn+cos ciudadanos del mundo, con
personal como profesional. Ello implica una consciencia y una preocupacin por
preservarlo () Si somos real y plenamente
ser consciente de lo que l ha recibido de
conscientes de cmo la vida uye a travs
sus familias de origen y antepasados, de de esa cadena, tambin nos preocuparemos
su pas y cultura, de sus profesores y por preservarla en todos los niveles y
maestros, lo que comparte con su propia dimensiones (lvarez Nez, 2012: 183).
generacin, etc. Todo ello les caracterizan
de un modo nico y personal, les dotan En resumidas cuentas, la atencin plena
de unas cualidades, competencias y y profunda a esta dimensin, en el aula y en la
recursos que pueden utilizar en su escuela, llevara al profesorado a valorar la
trabajo, en la medida en que sean capaces diversidad como algo que puede hacer ms
de tomarlo, honrarlo, reconocerlo y rica y variada su docencia en lugar de verla
agradecerlo. como algo que la diculta. Ello implica
promover en las escuelas ac+tudes como el
La necesidad de atender a la propia respeto a la diferencia; la tolerancia hacia los
dimensin transgeneracional de los otros, sus conductas y sus marcos de
centros. Al igual que en las familias, sta referencia, por extraos que nos puedan
tiene que ver con su historia y trayectoria resultar; el valor de la inclusin de todos, que
previa, con el bagaje que se ha acumulado, siempre engrandece a un grupo; el esfuerzo
tanto a nivel curricular como en su clima y por empa+zar y desarrollar una comprensin
cultura, y depende de los profesores que profunda de los otros, tanto a nivel individual
han estado con anterioridad en l. En como sistmico; la comprensin y asuncin de
relacin con ellos, es importante el que lo dis+nto nunca +ene porque ser visto
reconocimiento por el trabajo que han como algo inferior, etc.
desarrollado previamente en esa escuela.
Ello ayuda a los docentes a posicionarse en
el marco de toda la historia del centro, a
incluirse dentro de un proceso que viene
de atrs y camina hacia el futuro, y les da
ms fuerza y competencia para cumplir
adecuadamente con sus funciones.
Q. LVAREZ
A modo de conclusin autn+cas y profundas que les han llevado a

esta profesin. Adems, han de tener clara
La PS presta una atencin decisiva a los cul es su posicin en la escuela en relacin
vnculos. Ellos nos conguran como personas y con los alumnos. Habrn de ser educadores,
nos sitan en el centro de una amplia, no slo instructores, docentes y no ocupar el
compleja y mul+dimensional red que nos lugar de los padres o asumir roles que no le
conecta con nuestros padres, ancestros, corresponden, como el de terapeuta.
comunidad, pas, cultura, etnia, religin, etc. Tampoco se puede situar al mismo nivel de
Todo ello inuye decisivamente en la ellos como un amigo o un igual.
trayectoria escolar de un alumno, en sus En deni+va, lo que pretende este
procesos de aprendizaje, en su desarrollo enfoque pedaggico es servir a la vida,
evolu+vo, en su modo de relacionarse con los apoyarla, recrearla, preservarla, dotarla de
mayores y la autoridad, con sus compaeros e ms belleza, fuerza y uidez. Para ello, una
iguales y, en general, con la vida. base fundamental radica en ayudar a construir
Estos vnculos se desarrollan a travs del una slida y poderosa alianza entre la escuela
eje transversal que marca el espacio y el y la familia, como dos ins+tuciones que han de
+empo. El primero +ene que ver con los marchar de la mano en el proceso de preparar
diferentes marcos en los que se desarrolla la a las nuevas generaciones para enfrentarse a
vida de las personas: el hogar, los diferentes los grandes retos que nos presenta este siglo
centros educa+vos por las que va pasando a lo XXI.
largo de su historia escolar, los lugares en los As, los padres han de tomar claramente
que va a trabajar, etc. El +empo marca sus responsabilidades como educadores de
conexiones con el pasado (los ancestros), con sus hijos, ponindoles los lmites y reglas de
el presente que estamos viviendo en cada conducta necesarios, sin pretender traspasar
momento y con el futuro que, por ejemplo, esa responsabilidad a los maestros. Deben
encarnan nuestros hijos. respetar a estos como personas y en su rol de
Existen un gran nmero de sucesos, docente, colaborar con ellos en todo lo posible
relacionados con estos vnculos y leyes, que y evitar pedirles cosas que van ms all de lo
pueden afectar a los nios y que, como que les corresponde realizar
educadores, hemos de tener muy en cuenta: En esta alianza, los educadores +enen
alumnos que proceden de otros pases y que respetar a los padres, evitar juzgarlos y
culturas; rupturas producidas en la familia, cri+carlos, an cuando estos hagan cosa que
debido a separaciones o divorcios, muertes de les parezcan inadecuadas. Deben aprender a
padres o hermanos, emigraciones, adopciones, ampliar su mirada y sensibilidad para saber ver
enfermedades; abandono del propio pas por no slo lo ms evidente de los nios y de su
exilio o emigracin; pertenencia a una cultura o actuacin en el aula si no, tambin, todo lo
subcultura con valores, actitudes, creencias y que, anclado en un nivel ms profundo,
tradiciones distintas; etc. Todos ellos influyen resulta menos evidente a simple vista pero,
en el sistema familiar a lo largo de toda su an as, +ene un gran peso en la conguracin
historia y pueden generar dinmicas de la forma de actuar del alumnado,
disfuncionales que afectan a la situacin actual incidiendo, de un modo profundo y sostenido,
de la familia y de sus miembros, incidiendo en su psique. Ello implica atender al contexto
sobre las actitudes y la conducta escolar de los en el que se desenvuelve cada nio y recoger y
nios. atender a toda la informacin relevante
Por otra parte, tambin los profesores y existente en los sistemas familiares, sociales y
educadores han de revisar y analizar cmo son escolares, que estn incidiendo sobre nuestros
sus vnculos con la enseanza y el centro alumnos. Pasar a ver a stos desde una
educa+vo. Han de ahondar en su historia perspectiva sistmica facilita una mayor
personal y familiar, para llegar a saber cules capacidad de diagnstico para entender, de un
son realmente las mo+vaciones ms modo ms profundo y realista, lo que est
pasando y las autnticas razones por las cuales Colom, A. J. (1982). Teora y metateora de la
los nios actan de la manera en que lo hacen. educacin. Un enfoque a la luz de la
Lo cual, a su vez, facilita una mejor comprensin Teora General de Sistemas. Mxico:
de sus necesidades ms genuinas y permite la Trillas
realizacin de intervenciones ms adecuadas, Cordero, M. (2007) (coord.) Aula de...
para poder restaurar el orden y el equilibrio Pedagoga Sistmica, Aula de Inovacin
perdido en los diferentes sistemas. EducaPva, 158, 8-38.
Una parte complementaria de este Dyskstra, I. (2007a): Nios que heredan el
trabajo, para el maestro, implica llegar a desPno familiar. Barcelona: RBA.
conocer y comprender su propia biograSa
personal y escolar, su historia familiar, el papel Dyskstra, I. (2007b): El alma conoce el camino.
de su familia de origen y ancestros, la Constelaciones familiares con nios y
inuencia de su propia generacin, etc. Hemos jvenes. Barcelona: Obelisco.
de ser capaces de ver tanto las lealtades Echegaray, G. (2008). Las constelaciones
sistmicas de nuestros alumnos como las organizacionales. Estella: Verbo Divino.
nuestras. Debemos llegar a comprender como
stas actan con la intencin de reparar los Evequoz, G. (1984). Le contexte scolaire et ses
desrdenes que se han producido en el otages: ves une approche systmique des
sistema familiar y/o escolar y ayudarnos a dicults scolaires. Paris: E.S.F.
introducir la reconciliacin, el orden y el Franke-Gricksch, M. (2004): Eres uno de
equilibrio en ellos. Lo cual, a su vez, ayuda a nuestros. Buenos Aires: Alma Lepik:
anclar ms profundamente, en nuestro
Hellinger, B. (2001): rdenes del amor.
corazn, sen+mientos de paz, bienestar,
Barcelona: Herder.
seguridad y nos permite a construir un
presente ms vivo y funcional. Hellinger, B. (2003): Los rdenes de la ayuda.
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magia. Cmo cambiar la situacin Cita del artculo:
paradjica del psiclogo en la escuela.
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Sistmica: una educacin basada en el
Selvini Palazzoli, M. et al. (1986). Al frente de equilibrio, el orden y la vinculacin. RELAdEI
la organizacin. Estrategias y tcPcas. (Revista La+noamericana de Educacin
Barcelona: Paids. Infan+l),Vol.2(3),pp. 71-98. Publicado en
hp://www.reladei.net
Acerca del autor
Quin5n lvarez Nez

Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de DidcEca y Organizacin Escolar
Universidad de SanEago de Compostela
Mail: quinEn.alvarez@usc.es
Doctor en Ciencias de la Educacin. Mster en Pedagoga Sistmica. Profesor Titular en la

Universidad de San+ago de Compostela. Forma parte del Grupo de inves+gacin Stellae.
Miembro Didacta de la Asociacin Espaola Bert Hellinger de Constelaciones Familares
(AEBH) y vocal de su Junta Direc+va. Con formacin en: Constelaciones familiares,
Psicoterapia Gestl+ca, Eneagrama, PNL y otras tcnicas de grupo.
Los cuatro campos a los que se ha dedicado profesionalmente son: la Organizacin de
Centros Educa+vos, la Comunicacin Interpersonal y Educa+va, la Dinmica y Tcnicas de
Grupo y la Accin Socioeduca+va con la Infancia y la Juventud. En estas reas ha par+cipado
en proyectos de inves+gacin y realizado diversas publicaciones, entre los que destaca el
libro: La comunicacin relacional y la interaccin profesor-alumno. Imparte cursos, msters
y seminarios sobre estos temas y sobre Pedagoga Sistmica y las aplicaciones de las
constelaciones sistmicas a los campos familiar, social y organizacional. Tambin facilita
talleres de constelaciones familiares y sistmicas.

Pedagogía Sistémica: una educación basada en el equilibrio, el orden y la vinculación

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Vol.

2 (3), Diciembre 2013, 71-98

Fecha de recepcin: 08-11-2013

La Pedagoga Sistmica: una Systemic Pedagogy: an

Quin%n lvarez Nez Quin%n lvarez Nez

humanos. Una posible respuesta a esta

concepto y caracters+cas de la Pedagoga nos ayudan a comprender, abordar y resolver

es el arte de contextualizar y de ensear desde En esta denicin se apuntan los rasgos

(familia, aula, grupo de amigos,) as como su man+enen con su propia generacin

tambin personal. Ello les dota de ms

en la escuela? An se man+ene Si lo desvalorizamos, lo criticamos o lo

En cambio, en las organizaciones, Los desrdenes relacionados con este 2

un corazn agradecido aprende (Olvera, En lo referente a los desrdenes del 3

es importante reconocer el trabajo de Algunas preguntas que nos pueden

Obtener ventajas para uno a costa de Se favorece, en todo lo posible, su

Se comprometen e implican en la organigrama. En este sen+do, los

cuanto pueden y en todo lo que pueden, que pertenecen a la misma generacin o se

Necesitamos reconocer lo que hay en el experiencias y enfoques, se cuenta con

museos, fbricas, ludotecas y cualquier familiar e integrarla en nosotros, con todos

La dimensin transgeneracional familiar sino con nuestro pas, nuestra cultura

Por lo tanto, mucho de lo que somos, de El reconocimiento de este proceso

La necesidad de ampliar la mirada no slo Ayudar a los alumnos a comprender la

A modo de conclusin autn+cas y profundas que les han llevado a

Bibliogra^a Hellinger, B. (2009). El amor del espritu. Un

sistmica, Cuadernos de Pedagoga, 360, Traveset, M (2007). La pedagoga sistmica.

Acerca del autor

Quin5n lvarez Nez

Doctor en Ciencias de la Educacin. Mster en Pedagoga Sistmica. Profesor Titular en la

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