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Segundo

cuatrimestre

2014

LINGSTICA
CTEDRA A

ACTIVIDADES PARA TRABAJOS PRCTICOS

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

GuaI:Fundamentosepistemolgicos
Material elaborado por Pilar Gaspar, con supervisin de la ctedra.

Las actividades que se proponen en estos materiales de trabajo tienen por propsito
colaborar con la comprensin de los contenidos de la unidad 1 del programa,
centrados en las concepciones principales sobre la naturaleza del lenguaje, y
promover la reflexin y la discusin grupal sobre sus fundamentos y aspectos ms
distintivos

Lecturas:
- Halliday, M.A.K. (1979) El lenguaje como semitica social. Mxico: FCE. Captulo 1
(ps. 17-51)
- Pinker, S. (2001) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza. Captulos 1, 2 y 3 (11-
86).

(...) Algunos cientficos cognitivos han definido el lenguaje como


una facultad psicolgica, un rgano mental, un sistema neural y
un mdulo computacional. Sin embargo, yo prefiero un trmino
ms pintoresco como instinto, ya que esa palabra transmite la
idea de que las personas saben hablar en el mismo sentido que
las araas saben tejer sus telas
Steven Pinker
(n. 1954)

1) A continuacin se enumeran los argumentos que presenta Pinker para justificar su


tesis de que el lenguaje es un instinto.
Seleccione uno de ellos. Presente el ejemplo con que Pinker lo ilustra. Explique
cul es la relacin de ese argumento con la tesis.
a) complejidad de las gramticas de las lenguas
b) complejidad de las variedades
c) criollizacin en lenguas orales
d) criollizacin en lenguas de seas
e) pobreza de estmulo: materns y las interrogativas
f) pobreza de estmulo: la concordancia
g) localizacin cerebral: afasias
h) localizacin cerebral: trastorno especfico del lenguaje

2) Explique por qu segn Pinker la universalidad del lenguaje no es un argumento


para probar su tesis de que el lenguaje es un instinto.

3) En el captulo 1, Pinker enumera una serie de ideas de sentido comn sobre el


lenguaje, sobre las que seala: En las pginas que siguen, voy a intentar
convencer al lector de que todas y cada una de esas opiniones son incorrectas:

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

- es la invencin cultural ms importante que ha hecho el hombre, el ejemplo


paradigmtico de su capacidad para emplear smbolos y un hito biolgico sin
precedentes que le separa irrevocablemente de otros animales
- el lenguaje moldea el pensamiento y las diversas lenguas hacen que sus hablantes
se formen conceptos distintos de la realidad
- los nios aprenden a hablar a base de imitar a los adultos que los rodean
- actualmente, el ciudadano promedio no sabe construir correctamente las frases de
su idioma
- el ingls es una lengua caprichosa y contraria a la lgica, al igual que su ortografa

Indique cules de los argumentos desarrollados en 1 refutan estas ideas de sentido


comn.

4) El ttulo del captulo 1 (El instinto para adquirir un arte) es una sntesis de la
toma de posicin de Pinker sobre el estatuto del lenguaje, y en particular un
sealamiento de su adscripcin al darwinismo. Es por ello que el autor retoma una
frase de Darwin, que ampla con una cita de James. Analice las siguientes
acepciones de la palabra arte, presentes en el diccionario de la RAE. Cul/es
es/son la/s ms apropiada/s en relacin con la frase citada? Justifique.

arte.
(Del lat. ars, artis, y este calco del gr. ).
1. Virtud, disposicin y habilidad para hacer algo.
2. Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin
personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos
plsticos, lingsticos o sonoros.
3. Conjunto de preceptos y reglas necesarios para hacer bien algo.
4. Maa, astucia.
5. Disposicin personal de alguien. Buen, mal arte

Los ejercicios siguientes constituyen a la vez una gua de lectura y de escritura.

5) Lea el comienzo del captulo 3, hasta No hay pregunta ms esencial que esta
para comprender por qu el lenguaje se puede concebir como un instinto (pg.
58). Con qu propsito introduce Pinker la cita de la novela 1984, de George
Orwell? Por qu seala que la frase al menos en la medida en que el
pensamiento depende de la palabra es considerada por este autor como una
esperanza?
Antes de continuar leyendo el captulo 3, escriba el borrador de dos textos de al
menos cinco lneas. En el primero, argumente a favor de la verosimilitud de lo
planteado en la novela, en el segundo, en contra. Al concluir la escritura de
esos borradores, formule un ttulo para cada uno.

6) Lea el ltimo prrafo de la pgina 58. Contraste las perspectivas sobre los temas
presentados en ese prrafo con las que se exponen en el ltimo prrafo de la
pgina 60.
Escriba una oracin para cada borrador de texto, incorporando al menos dos de
esos temas.

7) Entre las pginas 59 y 64 se presentan las hiptesis Sapir Whorf, y las primeras
crticas que se les realizaron. Cul es la diferencia entre la versin fuerte y la

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

dbil de esa hiptesis? Por qu Pinker califica de graves las consecuencias de


esas hiptesis? Cules son las primeras crticas a los postulados de Whorf?
En el primer borrador (a favor de la verosimilitud del planteo de Orwell), incluya
la referencia a estas hiptesis.
En el segundo borrador (en contra) incluya tambin esa referencia, y disctala a
travs de las primeras crticas.

8) Subraye en el texto las historias de las que ha odo hablar una persona con una
cultura menos que mediocre. Rastree en las pginas 64 a 68 la contracara de
esas historias.
Utilice estos datos para formular un prrafo en cada uno de los borradores.

9) Pinker da cuenta de algunos estudios controlados que permiten poner a prueba la


hiptesis Sapir Whorf. Consigne para uno de ellos:

Postulado de Descripcin Resultados Problemas del Conclusiones


sentido comn del del experimento
experimento experimento

10) En la pgina 70, Pinker seala: La ciencia cognitiva dispone de dos herramientas
que permiten analizar el problema con mayor claridad. Una de ellas es un conjunto
de estudios experimentales que han podido romper la barrera de la palabra y
acceder a diversas formas de pensamiento no verbal. El autor consigna una serie
de estos estudios experimentales. Complete el siguiente cuadro para sintetizar el
estudio de Coooper y Shepard:

Descripcin del Resultados Pregunta implcita Respuesta a la


experimento pregunta
(conclusin)

11) Qu diferencias hay entre los estudios experimentales abordados en la consigna


11 y en la 12?
En su borrador del texto 2, incluya al menos dos de estos estudios, a modo de
ejemplo.

12) En la pgina 70, Pinker plantea tres preguntas:


Depende realmente el pensamiento de la palabra? Es verdad que la gente
piensa literalmente en ingls, cherokee, kivunjo o pensar hacia el 2050 en
Newspeak? O acaso nuestros pensamientos se formulan por medio de un
vehculo silencioso del cerebro, una especie de lenguaje del pensamiento o
idioma mentals, para luego revestirlos de palabras cuando se hace preciso
comunicrselos a su interlocutor?

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

Subraye qu partes de esas preguntas se han respondido hasta aqu.

13) Lea el apartado que va desde la pgina 76 hasta la 81. Qu es lo que permite
modelizar la mquina de Turing? Cules son los dos elementos que se postulan
en una teora computacional o representacional de la mente? Por qu se seala
que Al terico le est vedado espiar en el interior y leer los smbolos?

14) Segn la ciencia cognitiva, de la que Pinker es representante, por qu es


necesario postular la existencia del mentals en lugar de considerar que el
pensamiento se produce por medio de las lenguas naturales? Cules son las
diferencias entre una lengua natural y el lenguaje del pensamiento o mentals?

15) En El instinto del lenguaje no hay subttulos; en su lugar hay espacios y smbolos.
Incluya subttulos en todos los captulos ledos.

16) Seleccione un texto de prensa o literario en que se presente de modo explcito y o


implcito una posicin respecto de la relacin entre lenguaje y pensamiento.
Construya una argumentacin propia sobre ese texto, a partir de lo estudiado,
tomando como referencia los borradores escritos hasta aqu.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

Adoptamos un criterio funcional de la lengua, en el sentido de


que nos interesa lo que la lengua puede hacer, o, mejor dicho, lo
que el hablante, nio o adulto puede hacer con ella; y de que
tratamos de explicar la naturaleza de la lengua, su organizacin
interna y su conformacin en trminos de las funciones que ha
desarrollado para servir (pg. 27).
M. K. Halliday
(n. 1925)

17) Halliday sostiene que en el desarrollo del nio como ser social, la lengua
desempea la funcin ms importante (pg. 18). Teniendo en cuenta el apartado
1, cules son los argumentos que presenta el autor para sostener dicha
afirmacin?

18) Segn el autor, hay dos perspectivas para el estudio del lenguaje: intra-
organismos e inter-organismos.
a. Describa ambas perspectivas, empleando las siguientes dicotomas:
o hechos sociales hechos biolgicos
o individuo como un todo mecanismos
o lengua como conocimiento lengua como comportamiento
b. Qu razones da Halliday para sostener que ambas perspectivas son
inseparables en ambas direcciones?

19) Revise las pginas 24 a 26 en que se incluyen los siguientes esquemas. Defina
cada uno de los trminos empleados en dichos esquemas y explique la diferencia
entre ellos.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

20) Al tomar como foco la pregunta acerca del proceso de desarrollo lingstico,
Halliday seala que hay dos grandes enfoques: nativistas y ambientistas.
a. En qu difieren estos enfoques? Qu crticas se les ha realizado? Cules
son sus aspectos comunes?
b. Retomando los trminos nativista y ambientista, en cul de ambos
enfoques se incluira Pinker?
c. Qu respuesta da Halliday al argumento de la pobreza de estmulo que
propone, entre otros, Pinker?

21) Frente a estos enfoques, Halliday propone una perspectiva funcionalista, segn la
cual el proceso de desarrollo lingstico consiste en aprender a significar, es decir,
alcanzar el dominio de un pequeo nmero de funciones elementales de la lengua
en una amplitud de opciones de significado dentro de cada una.
a. Cules son las funciones iniciales que propone Halliday?
b. Sera posible hacer un listado similar para las funciones del lenguaje en la
vida adulta con este mismo grado de detalle? Por qu?

22) Por qu la propuesta de Halliday se enmarca en una perspectiva sociolingstica?

23) En la perspectiva funcionalista de Halliday:


a. Cmo se define al lenguaje?
b. Cules son los sistemas en los que se codifican los potenciales de
significado? Cmo se relacionan entre s?
c. El autor propone cuatro funciones lingsticas generales, de carcter
universal. Cules son?
d. Cul es la relacin entre las funciones lingsticas y la evolucin del lenguaje
en el ser humano? Relacione con la perspectiva de Pinker.

24) En qu consisten las teoras del dficit y de la diferencia? Cules son las
crticas a ambas que propone Halliday?

25) Rastree en el texto el concepto de situacin. Cul es la relacin entre funcin y


situacin, en la perspectiva de Halliday?

26) Cul es su explicacin a las diferencias entre las variedades lingsticas? Cmo
ampla esta conceptualizacin en relacin con el concepto de registro? Revise el
mismo tema en el anlisis de Pinker: cules son las coincidencias? Y las
diferencias en el anlisis?

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

27) Seale cules de las siguientes expresiones se relacionan con la perspectiva de


Pinker y cules con las de Halliday respecto del lenguaje. Justifique sus elecciones,
teniendo en cuenta que en muchos casos, se trata de nfasis y no de dicotomas.
Teniendo en cuenta que hay algunas expresiones que no corresponden a ninguno de
los dos autores, seale si puede reconocer su origen en otras posturas que ha
estudiado.

es una habilidad natural


se desarrolla en las situaciones de comunicacin con otros
se adquiere sin esfuerzo consciente
es cualitativamente igual en todos los individuos
es una facultad psicolgica
es un rgano mental
las variedades lingsticas se deben a las diferentes situaciones de
comunicacin
permite la transmisin cultural
es un contrato entre los hablantes
es un tesoro depositado en el cerebro de los hablantes
su aprendizaje requiere esfuerzo consciente
es resultado de la evolucin
es la herramienta del pensamiento
es, en principio, un fenmeno social
es, en principio, un fenmeno mental
es el medio por el cual los individuos se hacen miembros de una sociedad

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

GuaII:Brevepanoramadelalingstica
Material elaborado por Maia Migdalek, con supervisin de la ctedra.

El objetivo de esta gua de trabajos prcticos es reflexionar sobre nociones centrales


en la teora de Ferdinand de Saussure, como signo y lengua. Estos conceptos que,
con otros, constituyen el fundamento de los inicios de la lingstica como ciencia, se
discuten y se modifican dentro del paradigma estructuralista y en corrientes
postestructuralistas, entre las que se encuentra el funcionalismo de la Escuela de
Praga.
Por otra parte, algunos de los ejercicios presentados permitirn discutir la relacin
entre trminos cientficos y teoras cientficas.

Lecturas:
- Benveniste, E. (1965) Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI Editores.
Captulo IV La naturaleza del signo lingstico, (49-55).
- Saussure, F. de (1983) Curso de lingstica general. Madrid: Alianza editorial.
Introduccin, Captulo 3; Primera Parte, Principios Generales, Captulo 1 y 2;
Segunda Parte, Captulo 4.
- Trnka, B. (1964) On the Linguistic Sign and the Multilevel Organization of
Language, TLP I. Praga: ditions de lAcadmie Chcoslovaque des Sciences,
(21-33). Traduccin de Paula Mahler. Ficha de ctedra: Escritos de la Escuela
Lingstica de Praga.

Parte A. Ferdinand de Saussure


La lengua es tambin comparable a una hoja de papel: el
pensamiento es el anverso y el sonido el reverso: no se puede
cortar uno sin cortar el otro; as tampoco en la lengua se podra
aislar el sonido del pensamiento, ni el pensamiento del sonido; a
tal separacin slo se llegara por una abstraccin y el resultado
sera hacer psicologa pura o fonologa pura.
Ferdinand de
Saussure
(1857-1913)

1) Defina signo lingstico segn de Saussure.

2) Cmo explica este autor el principio de arbitrariedad?

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Parte B. mile Benveniste




el signo, elemento primordial del sistema lingstico, encierra
un significante y un significado cuyo nexo debe ser reconocido
como necesario, por ser estos dos componentes
consustanciales uno de otro

mile Benveniste
(1902 - 1976)

1) Cules son los objetivos globales que se propone este artculo?

2) Cul es el problema que Benveniste encuentra en la formulacin del principio de


arbitrariedad planteado por Saussure?

3) Cul es para Benveniste la relacin entre el significante y el significado? Por


qu? A qu remite, entonces, el principio de arbitrariedad?

4) Qu implicancias tiene la redefinicin del principio de arbitrariedad en: a) las


propiedades de inmutabilidad y mutabilidad del signo lingstico; b) la nocin de
valor?

5) Cul es la explicacin que proporciona Benveniste para dar cuenta del


razonamiento anmalo de Saussure? Ample su respuesta a partir del texto de
Lyons (1985) que figura en la bibliografa obligatoria.

6) Justifique la siguiente afirmacin de Benveniste: Restaurando la verdadera


naturaleza del signo en el condicionamiento interno del sistema, se afianza, ms
all de Saussure, el rigor del pensamiento saussuriano.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Parte C. Bohumil Trnka





la realidad estructural de la lengua no puede captarse
cuando se la divide en la imagen acstica ("significante") y el
significado ("significado"), sin otorgar la debida consideracin a
los cuatro niveles de las relaciones lingsticas.

Bohumil Trnka
(1895 1984)

1) Cules son los propsitos globales de este artculo?

2) Qu principio retoma Trnka para definir signo? Realice un listado de los distintos
tipos de signos segn Trnka y proporcione sus caractersticas distintivas.

3) El autor afirma: Al separar smbolos y seales de los sntomas y otros signos no


comunicativos tambin estamos dando un significado ms restrictivo a la relacin
"stat pro". Cmo se restringe esta relacin?

4) En relacin con la consigna anterior, en qu trminos se plantea el


problema de la arbitrariedad del signo lingstico?

5) Qu relacin se establece entre la nocin de signo lingstico y lengua para


Trnka?

6) Cules son los niveles lingsticos y sus unidades?

7) Compare la nocin de lengua como sistema de signos en Saussure y la de


niveles de las relaciones lingsticas" de Trnka.

8) Explicite la crtica que Trnka realiza a Saussure.

9) Observe cmo estn usados los siguientes trminos en el texto de Trnka:


- oracin
- ncleo
- tema

Para hacerlo, compare con las siguientes definiciones:

Una oracin es una forma gramatical que no est en construccin con ninguna otra
forma gramatical: un constituto que no es un constituyente

Hockett, CH. (1971) Curso de lingstica moderna, Buenos Aires: Eudeba, p. 201.

Tema: la entidad afectada por la accin expresada por el predicado o la entidad


que se mueve (con un verbo de movimiento) o la entidad cuya locacin se define
(con un verbo que indique locacin).

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Ejs: Mara fue atropellada por un autobs; en el verano arden muchos bosques;
puso los libros en el estante.

Fernndez Lagunilla, M. y A. Anula Rebollo (1995) Sintaxis y cognicin.


Introduccin al conocimiento, el procesamiento y los dficits sintcticos, Madrid: Ed.
Sntesis, p. 93.

Por tanto podemos decir que las propiedades gramaticales de un sintagma como
reducir impuestos estn determinadas por el verbo reducir, y no por el nombre
impuestos. Diremos, pues, que el verbo reducir es el ncleo del sintagma reducir
impuestos ()

Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a
la Lingstica, Madrid: Cambridge University Press, p. 402.

Qu conclusiones puede realizar sobre el uso de los trminos en lingstica, en


particular y en las ciencias, en general?

10) El texto de Trnka dialoga con varios lingistas y escuelas lingsticas. Usted ya
conoce a algunos de ellos, como Sapir o Whorf. Haga un relevamiento de los
lingistas citados, elija a dos de ellos, averige a qu escuela pertenecen y cules
fueron sus principales aportes a la lingstica. Puede utilizar diccionarios de
lingstica o bien Internet.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

UnidadIII:Elsistemalingstico
Material elaborado por Vernica Nercesian, Partes A y B, Pilar Gaspar y Carla
Miotto, Parte C, con supervisin de la ctedra.

Parte A. Fonologa
Lectura:
- Martnez Celdrn, E. (1989) Fonologa General y Espaola. Barcelona: Teide; cap. 1,
pargrafos 1.1, 1.2 y 1.3.2.

Las actividades (1)-(9) estn centradas en las caractersticas articulatorias de los


sonidos y los smbolos fonticos que se utilizan para representarlos.

1) Una de las primeras tareas que el lingista hace para estudiar la fonologa de la
lengua que va a investigar es realizar transcripciones fonticas de las producciones
orales en la lengua de anlisis. Para ello es necesario conocer los smbolos fonticos y
usarlos con facilidad para concentrarse en los sonidos que escucha al momento de
hacer la transcripcin. Estos primeros ejercicios servirn para entrenar el
reconocimiento de los mencionados smbolos fonticos.

Con la ayuda del Alfabeto Fontico Internacional/AFI (o International Phonetic


Alphabet/IPA) en Anexo, complete el smbolo fontico que corresponde a las
descripciones listadas a continuacin:

DESCRIPCINDELSONIDO SMBOLO
FONTICO

a. nasalvelar

b. vocalanteriormediasemicerrada

c. bilabialoclusivasorda

d. velarfricativasonora

e. vocalcentralabierta

f. palataloclusivasorda

g. glotaloclusiva

h. vocalposteriorcerradalabializada

2) Caracterice los smbolos fonticos listados a continuacin segn el punto y el modo


articulacin y segn su sonoridad (sordas vs. sonoras):

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

PUNTO DE MODO DE SORDO/SONORO


ARTICULACIN ARTICULACIN
a. [f] :
b. []:
c. [b] :
d. [p] :
e. [] :
f. [] :
g. [n] :
h. [d] :
i. [g] :

3) Describa las caractersticas articulatorias del segmento resaltado en negrita en las
palabras listadas abajo. Indicar punto y modo de articulacin, sonoridad, y si son
labializadas.

a. [kasa] :
b. [tago] :
c. [kaa] :
d. [nota] :
e. [pwee] :
f. [tala] :
g. [tema] :
h. [rosa] :
i. [sia] :
j. [tuo] :

4) Identifique el rasgo en comn en los sonidos de cada grupo y elimine el que no


corresponda. Justifique por escrito. Tenga en cuenta: punto de articulacin, modo de
articulacin y sonoridad.

a. [p, t, s, k]
b. [m, q, n, l, b]
c. [d, n, p, t, l]
d. [, i, o, u]
e. [,, a, u]

5) Este modo de describir y simbolizar los sonidos permite reconocer la transcripcin


fontica de cualquier lengua aunque no sepamos hablarla, puesto que los smbolos
son internacionales. En general este tipo de informacin puede encontrarse en los

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

diccionarios bilinges (ingls-espaol, por ejemplo). Para hacer la prueba puede buscar
uno e intentar pronunciar las palabras leyendo la transcripcin fontica.

Supongamos ahora que volvimos de nuestro primer trabajo de campo con las
transcripciones fonticas de algunas
palabras del wich y las listamos a La lengua wich pertenece a la familia lingstica
continuacin. Una de las tareas ser la de mataguaya junto con el chorote, el mak y el
describir las caractersticas articulatorias nivakl. Es hablada por aproximadamente 40.000
de los sonidos para empezar a personas. En la Argentina, el pueblo wich se
reconocerlos. encuentra en el norte de la provincia del Chaco, en
la margen del ro Bermejo; en el centro y oeste de
la prov. de Formosa a lo largo de la Ruta 81 y al
noroeste en el departamento de Ramn Lista; y en
Describa, entonces, los sonidos que
el sud y noreste de la prov. de Salta, en Argentina;
estn resaltados en negrita. Intente leer
tambin en el departamento de Tarija, en Bolivia.
en voz alta las palabras.
El wich es una de las lenguas indgenas argentinas
con mayor cantidad de hablantes y grado de
vitalidad lingstica. Se calcularon 34.240 en el
censo nacional (INDEC 2004/5)

a. [ama] rata
b. [ae] iguana

c. [awu] flor

d. [note] conejo
e. [hapuk] colmena
f. [tulu] vaca
g. [tatej] enviar

Las actividades que siguen, (6)-(9), nos van a permitir reflexionar sobre las nociones de
fonema y alfono. Es decir, vamos a analizar los sonidos en el nivel fonolgico
teniendo en cuenta su valor distintivo dentro del inventario o sistema fonolgico de la
lengua. Para ello, tendremos ahora en cuenta no slo las caractersticas fonticas de
los sonidos sino tambin los sonidos de su entorno (el contexto fnico) y el significado
de las palabras en los que ellos aparecen.

Recuerde que, como explica Martnez Celdrn (1989: 14), los fonemas tienen una
funcin en el acto comunicativo: contribuir a la distincin de los significados. Esta
funcin es precisamente la que los diferencia de los alfonos.

6) Uno de los criterios que se utiliza para reconocer los fonemas de una lengua es el
contraste de los sonidos en un mismo contexto fnico: se trata de observar si hay o no
cambio de significado. Por ejemplo, la consonante inicial de las palabras del espaol
[mal], [tal], [kal], [sal] tienen en comn el contexto fnico [___ al], sin embargo, el
significado de esas palabras cambia segn la consonante inicial. Esto significa que
esas consonantes se oponen fonolgicamente. En general, para mostrar el carcter
fonmico de los sonidos de una lengua y su contraste, los lingistas utilizan pares

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

mnimos, como [kal] / [sal], en el que el cambio de [k] por [s] conlleva un cambio de
significado.

a. A partir de los siguientes pares mnimos del espaol, identifique y justifique cules
de los sonidos que se resaltaron en negrita son fonemas y cules no. Trace un crculo
en el o los que correspondan.

a. [pata]/[bata] [bata]/[ata] [p] , [b] , []


b. [paso]/[peso] [peso]/[pso] [a] , [e] , []
c. [axo]/[ago] [x] , [g]
d. [kae]/[kae] [kae/[kaje] [] , [] , [] , [j]

Haga una lista de los fonemas que identific y consigne la descripcin articulatoria del
sonido.

b. Cmo relacionara la actividad que acaba de realizar con la nocin de


conmutacin de Martnez Celdrn (1989: 15-16)?

7) Estamos de trabajo de campo en Salta llevando adelante nuestra investigacin


sobre el tapiete. Nuestro inters es realizar
el registro en audio y la descripcin de la La lengua tapiete pertenece a la familia
fonologa de dicha lengua. lingstica tup-guran, en particular, a uno de
los siete grupos reconocidos en la mencionada
familia junto con el guaran antiguo, mbya, xet,
A partir de los pares mnimos del tapiete andeva (chirip), caiw, guaran paraguayo,
listados a continuacin, identifique los guayak y chiriguano. Segn el censo nacional se
segmentos con estatus fonolgico y describa calculan cerca de 360 hablantes (INDEC 2004/5).
sus caractersticas articulatorias. Recuerde En Argentina, los tapiete se asentaron en la
que el diacrtico sobre la vocal indica que ciudad de Tartagal y en el monte en la comunidad
es nasalizada. de la Curvita (prov. Salta). Los tapiete tambin
viven en zonas rurales de Bolivia y Paraguay en
las proximidades del ro Pilcomayo.

a. [pku] tipo de pjaro / [tku] lengua


[p] tronco / [t] lnea
b. [tu] padre / [ru] traer
[pete] castigar / [pere] herida
c. [uka] matar / [uka] tipo de juego
[hea] permitir / [hea] ver
d. [wapi] tropezar / [wpi] tipo de pjaro
[kawi] tranquilo / [kwi] chicha (bebida alcohlica de maz)
(ejemplos extrados de la Gramtica del tapiete (Gonzlez 2005))

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Qu pudo observar con respecto a las vocales del tapiete y la nasalizacin? Si


compara el contraste voclico del tapiete analizado en (d) con el inventario de vocales
del espaol y teniendo en cuenta que no puede ser nunca rasgo distintivo aquel que
dependa del contexto (Martnez Celdrn 1989: 25), qu podra concluir?

8) Otro criterio que se utiliza para reconocer los segmentos con estatus fonolgico de
una lengua es la ocurrencia fontica de los fonemas que contrastan. Ellos deben poder
ocurrir en contextos fnicos similares, de lo contrario podran ser alfonos.

Indique los contextos de aparicin de las consonantes marcadas en negrita en los


siguientes pares contrastivos (V__V: posicin intervoclica, #__V: inicial de palabra,
V__C: coda silbica en interior de palabra):

a. /t/ y /m/: [ata], [ama], [tapa], [mapa]


b. /d/: [dao], [deo], [dato], [koo], [aa]
c. /n/: [kanto], [cago], [tago], [mono], [monto]
d. /x/ y /g/: [xota], [gota], [taxo], [ao], [xeta], [gera], [paa], [paxa], [xaro]

Segn los contextos de ocurrencia, discuta en grupo qu segmentos comparten los


mismos contextos y cules no. Y en funcin de ello, cules de los segmentos son
fonemas y cules pueden ser alfonos. Recuerde que si dos fonos, fonticamente
similares, comparten el mismo contexto y su conmutacin no produce ningn cambio
en el significado, entonces esos dos fonos son alfonos de un mismo fonema.

9) Los sistemas fonolgicos de consonantes y de vocales varan segn las lenguas. A


continuacin se presenta el inventario de vocales de cuatro lenguas distintas: espaol,
portugus, pilag y tapiete.

a. Compare los inventarios voclicos e identifique

b. A partir de su anlisis comparativo, determine cules podran ser parmetros


posibles y variables dentro de cada parmetro para una comparacin translingstica
que permita establecer tipos de inventarios voclicos.

Espaol

(extrado de Quilis 1993)

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Portugus brasilero El portugus tiene su origen en el latn y se la


considera parte de la rama indoeuropea. Se
extendi mundialmente por las pioneras
exploraciones navales portuguesas a fines del
siglo XV que crearon un imperio comercial. Su
mayor expansin colonial hacia Brasil no se
produjo hasta principios del siglo XVIII. Al igual
que el rabe, el espaol y el ruso, el portugus se
extendi con el apoyo activo de los religiosos.
Actualmente es considerada lengua mundial, y
cuenta con 191 millones de hablantes. Se
encuentra en 8 lugar en cuanto a cantidad de
hablantes.
The vowel of Brazilian Portuguese

(extrado de Portuguese Language Guide, 2005-2011.


http://www.portugueselanguageguide.com/portuguese/pronunciation/vowels/)

Pilag El pilag pertenece a la familia lingstica


guaycur junto con el toba, el mocov y el
caduvo, y las extintas abipn y payagu. La
cantidad de hablantes se estima en 6.000 (INDEC
2004/5). Los pilag son originarios del ro
Pilcomayo en Gran Chaco, y actualmente estn
dispuestos en diecinueve asentamientos en la
provincia de Formosa.

(extrado de Vidal 2001)

Tapiete

(extrado de Gonzlez 2005)

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

ANEXO
Para escuchar los sonidos del alfabeto fontico internacional puede hacerlo en el siguiente sitio
web: http://phonetics.ucla.edu/course/chapter1/flash.html

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Parte B. Morfologa
Lecturas:
- Comrie, Bernard (1989) Tipologa morfolgica, en Universales del lenguaje y
Tipologa lingstica. Sintaxis y morfologa. Madrid: Gredos, pp. 70-85.
- Radford, Andrew; Martin Atkinson; David Britain; Harald Clahsen y Andrew Spencer
(2000). Las lenguas y su morfologa, en Introduccin a la lingstica, Cambridge:
Cambridge University Press, pp. 255-271.

En los ejercicios de fonologa estuvimos analizando las caractersticas articulatorias de


los sonidos y su estatus fonolgico, es decir, cundo el cambio de un sonido por otro
implica un cambio de significado, porque el cambio del sonido nos hace decir una
palabra diferente o una secuencia de sonidos sin significado. Ahora vamos a
centrarnos en la morfologa, es decir, en las unidades que forman palabras y expresan
algn significado.

Discusiones tericas en torno a los tipos de morfologa.

1) a. Cules de las palabras del espaol listadas a continuacin son monomorfmicas


(compuestas por un solo morfema) y cules son polimorfmicas (compuestas por ms
de un morfema)? Separe con guiones los morfemas que reconozca en cada caso e
indique el significado que tienen asociado. En el caso de los compuestos, indique las
categoras lxicas combinadas y cul es el ncleo.

animal, animales, animalito, llave, casaquinta, sacacorchos, cant, cantaron, mujer,


hombre, seora, sordomudo, zapatero, zapato, llavero, cautelosamente, malasangre

b. Los afijos de una lengua se dividen segn sean flexivos o derivativos, por un lado, y
segn la categora de palabra que seleccionan para aadirse: nominal (sustantivos y
adjetivos) o verbal, y el significado que aportan a la palabra, por el otro. Organice en el
siguiente cuadro los afijos que seal en el ejercicio (1a), indique si derivan o flexionan
la base, con qu clase de palabra se combinan y qu significado expresan:

Afijos Flexivo/Derivativo Clase de palabra que Significado


seleccionan: nominal/verbal
-es flexivo nominal (sustantivos y plural
adjetivos)

2) La ventaja con la que contamos para hacer un estudio del espaol como lingistas
es el hecho de que somos hablantes nativos de la propia lengua que investigamos, y
contamos con la ayuda de nuestra propia intuicin lingstica como hablantes. Cuando
investigamos una lengua que no sabemos hablar debemos comparar la forma y el
significado de cada unidad lingstica (ya sean palabras, frases u oraciones) para
poder identificar el o los morfemas que la componen.

Analice morfolgicamente los ejemplos de otras dos lenguas, el mak (mataguaya) y el


vilela (lule-vilela).

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Marque en cada palabra la parte que es igual y la parte que cambia. Compare
luego los significados. La parte del significado que se repite corresponde a la
parte de la palabra que es igual, y la parte del significado que cambia es la que
aport el morfema aadido.

Mak (Gerzenstein 1994) La lengua mak pertenece a la familia lingstica


mataguaya junto con el nivakl, el chorote y el
(i) wich. Sus hablantes habitan la zona geogrfica del
yinoki mi codo Chaco paraguayo, actualmente asentados frente a la
onoki tu codo ciudad de Asuncin (Paraguay). Segn el censo
lhonoki su codo realizado por el DGEEC (2003) en Paraguay los
hablantes del mak se calculan en un total de
1.267.
(ii)
koyoyoy carro
yoqokoyoyoy mi carro
oqokoyoyoy tu carro
loqokoyoyoy su carro
La lengua vilela pertenece a la familia lingstica
lule-vilela junto con el lule (lengua extinta). Su
VILELA (Lozano 1977, reedicin de pueblo habitaba la zona de Napalpi y Quitilipi,
Golluscio 2006) prov. del Chaco. Si bien actualmente no existen
comunidades vilela con base territorial, los
(i) hablantes se encuentran dispersos en distintos
inaqki mi hijo pueblos y provincias, como Resistencia y Quitilipi
inaqmi tu hijo (prov. del Chaco), Santa Fe y Gran Buenos Aires.
inaqkis nuestro hijo En cuanto a la vitalidad de la lengua, actualmente,
slo quedan pocos hablantes que manifiestan
diferentes grados de competencia en la lengua
nativa.

3) Relacione el mtodo y el resultado de su anlisis morfolgico en los ejercicios (1) y


(2) con la nocin de morfema que ya conoce.

4) Las lenguas varan segn tiendan a aadir los morfemas como prefijos o sufijos.
Observe los afijos del espaol, el mak y el vilela segmentados en los ejercicios
anteriores, y compare en qu parte de la raz verbal o nominal se agregaron, es decir si
son prefijos o si son sufijos, en relacin con la categora funcional que expresan.

5) Continuaremos con el anlisis morfolgico, pero ahora de lenguas tipolgicamente


distintas. Analice los ejemplos ofrecidos a continuacin del malayo, ilocano, alemn
suizo y nivkh e identifique de qu manera se expresa la flexin y la derivacin segn
el caso. Determine si es posible realizar una segmentacin morfolgica y si los
morfemas flexivos y derivativos identificados pueden ser listados del mismo modo que
lo hicimos para el caso de las lenguas analizadas en (1) y (2).

Malayo (Indonesia)
i. kursi silla kursikursi sillas
ii. lalat vuelo lalatlalat vuelos
iii. ibu madre ibuibu madres
iv. rumah casa rumahrumah casas
(extrado de Koustsoudas 1966: 61, citado por Jensen 1990)

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Ilocano (Islas Filipinas)


i. bag vida bibag vidas
ii. lo cabeza ullo cabezas
iii. tlon campo taltlon campos
iv. dlan ruta daldlan rutas
(extrado de Gleason 1955:28, citado por Jensen 1990)

Dialecto berns del alemn suizo


i. suufe [suf] beber (inf.)
gsoffe [g sf] bebido (part. pas.)
ii. schwimme [gm] nadar (inf.)
gschwomme [gm] nadado (part.pas.)
iii. pfyffe [pfif] silbar (inf.)
pfiffe [pff] silbado (part. pas.)
(extrado de Aronoff & Fudeman 2005:166)

Nivkh (lengua aislada, Siberia)


Verbos transitivos Verbos intransitivos
i. rzl pesar tzl pesar
ii. su quitar u soltarse, quitarse, salirse
iii. vkz perder pkz perderse
iv. zo curvar o curvarse
(extrado de Spencer 1991:19)

6) La reduplicacin, el Ablaut, la mutacin consonntica, son algunos procesos


morfofonolgicos que ocurren a menudo en las lenguas. Qu lenguas de las
analizadas en (5) sirven para ilustrar dichos procesos?

7) Discuta qu diferencias encuentra en cuanto a las unidades y operaciones


morfolgicas analizadas en (1), (2) y (5) y vincule sus conclusiones con los dos tipos de
morfologa mencionados en Radford y otros (2000: 263-268): concatenativa y no
concatenativa.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Tipologa de lenguas segn su morfologa.

El estudio de la nocin de morfema y los procesos morfofonolgicos dio lugar a


discusiones tericas sobre la morfologa como nivel y la naturaleza de sus unidades, y
en relacin con ello, sobre los tipos de morfologa (concatenativa y no concatenativa).
Otro foco de discusin para la teora lingstica se ha desarrollado en torno a los
parmetros que deben tomarse en consideracin para establecer una tipologa de
lenguas segn su morfologa. Como sostiene Comrie (1989: 71), la tipologa
morfolgica tiene una larga historia que llega, al menos, hasta comienzos del siglo
diecinueve. En los ejercicios siguientes, abordaremos esta discusin.

8) Segn la clasificacin tradicional morfolgica existen, en principio, tres tipos de


lenguas: aislantes, aglutinantes y fusionantes (flexivas). Defina y explique los tipos
e ilstrelos con ejemplos de los ejercicios (1) y (2) y el siguiente extrado de la
bibliografa.
Tenga en cuenta que para analizar ejemplos de otras lenguas que no sean el
espaol, es necesario aadir siempre al menos tres lneas:
i) una para indicar la segmentacin en morfemas del ejemplo,
ii) otra para traducir debajo de cada morfema su significado, y
iii) la traduccin libre, que no siempre es equivalente a la suma de los
significados de los morfemas.
A veces, se aade una cuarta lnea para presentar la palabra entera cuando
presenta cambios fonolgicos por la combinacin de los morfemas, como
ocurre en el primer ejemplo del Mohawk (cf. ejercicio 10), en donde se produjo
un alargamiento de la vocal a acentuada, pero esa raz aislada -kar no presenta
el mismo alargamiento; comparen la primera lnea con la segunda.
Para separar los morfemas en la lengua de estudio y los significados de
esos morfemas en nuestra lengua (las glosas) se usan los guiones altos -.
Cuando el significado de los morfemas requiere la utilizacin de ms de una
palabra, como en el ejemplo del Chukchi grasa.de.morsa, se usan los puntos
en lugar de los espacios en blanco. Y cuando el significado de los morfemas

Khi ti dn nh ban ti, chng ti bt du lm bi.


cuando yo llegar casa amigo yo PLURAL yo comenzar hacer deberes
Cuando llegu a casa de mi amigo, nos pusimos a hacer deberes.
(extrado de Comrie 1989:71)

9) Un cuarto tipo se aade a la clasificacin mencionada en (8), el de lenguas


polisintticas. Cules son las caractersticas principales de este tipo de lenguas?
Qu lenguas de las analizadas hasta ahora podran ilustrarlo?

10) La incorporacin es uno de los procesos morfosintcticos tpicos de las lenguas


polisintticas. Explique en qu consiste dicho proceso a partir del anlisis de los datos
ofrecidos a continuacin y la bibliografa (vea pg. 74 en Comrie 1989).

1. Mohawk (familia iroquesa, noreste de Norteamrica)

wakk:raien
wak-kar-a-ien-
yo-cuento-NEXO-tener-ESTATIVO
Tengo un cuento.
(adaptado de Mithun 2009:570)

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

2. Chukchi (lengua luoravetlana, Siberia)

koplhin na-alt-koqnat.
grasa.de.morsa ellos-cuchillo-picar
Ellos estn picando la grasa de morsa con un cuchillo.
(adaptado de Mithun 1984:862)

3. Wich (familia mataguaya, Argentina y Bolivia)

a. n-wuye b. la-poset c. nwuposeta


yo-hacer su-pico/labio n-wu-poset-a
Yo lo hago. su pico/labio yo-hacer-pico/labio-CIERRE.INCORPORACIN
Yo silbo.

a. n-wuye b. lhep iwulhepa


yo-hacer nido iwu-lhep-a
Yo lo hago. [3SUJ]hacer-nido-CIERRE.INCORPORACIN
Anida.
(extrado de Nercesian 2011)

11) La polisntesis no se refiere solamente a la posibilidad de incorporar morfemas


lxicos, sino tambin a la de combinar morfemas gramaticales en una sola palabra que
equivale a una oracin en un tipo de lengua fusionante o flexiva como el espaol.

a. Realice el anlisis morfosintctico de los datos del swahili ofrecidos a continuacin y


observe la diferencia en cuanto a la estructura morfolgica con la traduccin al espaol.
Emplee las pautas de segmentacin y glosa en espaol indicadas anteriormente.

Congo Swahili, dialecto Elisabethville La lengua swahili pertenece a la familia lingstica


(Aronoff y Kirsten 2005) bant (grupo sabaki de lenguas bantes del
nordeste) hablada por cerca de 5 millones de
ninasema Yo hablo. personas como primera lengua y por otros 50
wunasema Vos habls.. millones como segunda lengua. Es el idioma
anasema l habla. principal de frica oriental. Se habla en Tanzania y
munasema Ustedes hablan. Kenia (donde es lengua nacional) y en parte de
Somalia, Uganda, Ruanda, Burundi, Repblica
wanasema Ellos hablan. Democrtica del Congo y Mozambique. En la costa
tunasema Nosotros hablamos. este de frica el swahili se habla desde alrededor
ninapika Yo pego/peleo. de 800 d.C, cuando llegaron a la zona los pueblos
ninanupika Yo les pego a ustedes. de habla bant de la regin de los Grandes Lagos.
ninakupika Yo te pego.
ninawapika Yo les pego a ellos.
ananipika l me pega.
ananupika l les pega a ustedes.
ninamupika Yo le pego.
nilipika Yo pegu/pele.
nilimupika Yo le pegu a l.
nitakanupika Yo les voy a pegar a ustedes.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

b. A partir del corpus analizado, organice un cuadro con los paradigmas pronominales,
es decir, las categoras de sujeto y de objeto marcadas en el verbo. Indique mediante
un guin si son prefijos (lala-) o si son sufijos (-lala).

Cuadro de afijos pronominales del swahili


PERSONA SUJETO OBJETO
SINGULAR 1 ni
2
3
PLURAL 1
2
3

c. Volviendo al corpus analizado, qu morfemas son races verbales y qu morfemas


son afijos?

d. Podemos reconocer alguna categora de tiempo en los datos que tenemos? Cul
o cules?

e. Los afijos que se aaden a las races para formar una palabra, en general, lo hacen
siempre en el mismo orden. Podemos proponer un orden de las categoras que
analizamos en el corpus: sujeto, objeto y tiempo? Consgnelo tomando como referencia
la raz verbal.

RAZ

f. El esquema resultante da cuenta de la estructura morfolgica de la palabra y es lo


que nos ayuda, entre otras cosas, a reconocerlas dentro de un texto. Qu tipo de
morfologa predomina en el swahili segn los datos del corpus analizado?

12) Discuta y explique cul es, segn Comrie (1989: 75-77), el problema que presenta
la clasificacin tradicional que incluye al parmetro de la polisntesis en la clasificacin
tripartita de aislantes, aglutinantes y fusionantes (o flexivas)? A qu dimensin
responde el fenmeno de la polisntesis?

13) En relacin con (12), explique los dos ndices principales sealados por el autor
que permiten establecer una tipologa morfolgica y cmo se agrupan las lenguas
segn esos dos ndices (pgs. 78-84).

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

ANEXO. Glosario de fonologa y morfologa basado en Varela Ortega (2005) y


Martnez Celdrn (1989)

afijo: morfema ligado que debe apoyarse necesariamente en una base lxica
afijo derivativo: posee contenido lxico y contribuye a la formacin de palabras
nuevas; su nombre se debe a su capacidad de derivar otras formas lxicas
afijo flexivo: posee contenido gramatical, no contribuye a formar nuevas palabras
sino a flexionarlas, es decir, de dotarlas de categoras como gnero, nmero, persona,
caso, tiempo, aspecto o voz
alfono: manifestacin material de un fonema o variante fnica de un fonema sin valor
fonolgico
alomorfo: variante formal (de forma) de un mismo morfema
composicin: proceso de formacin de palabras mediante el cual se combinan dos o ms
lexemas para formar una palabra nueva con un sentido nico y consonante
derivacin: proceso morfolgico mediante el cual se forman palabras nuevas a partir de
otras que funcionan como base, o bien aadiendo un afijo, o bien por cualquier otro
medio no afijal
flexin: proceso morfolgico que genera formas de un mismo paradigma o formas de la
misma palabra (p.ej. mal-o / mal-a / mal-o-s / mal-a-s; cant-o / canta-s / canta-mos /
cant-is)
fonema: unidad mnima no divisible en nuevas unidades sucesivas del plano del
significante con funcin de oposicin, es decir, su permutacin conlleva un cambio
en el significado de la unidad morfolgica
infijo: morfema ligado que se coloca dentro de la raz o lexema
interfijo: elemento adicional que se aade antes de la adjuncin del sufijo, que carece de
significado propio (es un morfo vaco) y cuya funcin principal es la de facilitar la
combinacin de la base con el sufijo (p.ej. la consonante -t- en: cafetal > caf+t+al)
morfema: unidad morfolgica menor de la palabra que no puede descomponerse en
unidades menores
palabra: morfema libre que puede realizarse por s mismo sin requerir combinarse con
otros morfemas que funcionen como base
raz: morfema lxico o lexema que aporta valor semntico fundamental a la palabra y
que sirve como base de la primera operacin morfolgica. Constituye la unidad
bsica de la palabra

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Parte C: Sintaxis
Lecturas:

- Eguren, L. J. y O. Fernndez Soriano (2004) El rgano mental del lenguaje, en:


Introduccin a una sintaxis minimista. Madrid: Gredos. Captulo 2, hasta 2.2.2.4.
inclusive (ps. 71-138).
- Fernndez Lagunilla, M. y A. Rebollo (1995) Sintaxis y Cognicin. Introduccin al
conocimiento, el procesamiento y los dficits sintcticos. Madrid: Sntesis. Cap. 2 y
3 (ps. 59-105).

En la primera parte de este curso se estudiaron los fundamentos epistemolgicos sobre


los que se desarroll el generativismo dentro de la lingstica. En esta parte nos
centraremos, en particular, en el modelo mental de la gramtica generativa tal como
est representado en la teora de Principios y Parmetros, en el cual la sintaxis tiene un
papel central. Junto con ello estudiaremos los componentes lxico y computacional, es
decir, el lugar de las piezas lxicas y el de su proyeccin en estructuras de frase.

1) Indique verdadero o falso y justifique en todos los casos:

a) La lengua-I es la gramtica universal.


b) La gramtica de una lengua es producto directo de la facultad del lenguaje.
c) El conocimiento lingstico de un hablante/oyente ideal es la lengua-I.
d) A la gramtica generativa le interesa estudiar la gramtica universal y las
gramticas particulares.
e) La facultad del lenguaje est compuesta por un conjunto de principios que
carecen de excepciones y de parmetros que son diferentes entre todas las
lenguas particulares
f) El conocimiento lxico es innato

2) Defina principio y parmetro.

3) Segn el modelo generativo, la lengua-I est integrada por dos componentes, el


lxico y el computacional. Indique sus funciones. Seale cul de los dos
componentes parece tener daados el seor Ford (cfr. gua I).

4) Cules son los dos componentes mentales de interfaz o interpretativos entre la


lengua-I y otros sistemas cognitivos? Defnalos.

5) Cul es el modelo mental de la gramtica que tienen los hablantes de una lengua,
segn la teora de Principios y Parmetros? Cules son sus componentes y los
niveles de representacin? Cules corresponden al componente sintctico?

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Las entradas lxicas.

6) Tomando como modelo el verbo poner, construya la entrada lxica de las


siguientes palabras: preguntar, entregar, ir, sacar, guardar, llegar, creer, gustar,
morir, anunciar, querer.

poner:
representacin fonolgica: /poner/
rasgos categoriales: [+V N]
rasgos-: [Tiempo][ concordancia]
marco de subcategorizacin: [+__ SN SP]
red temtica: [Agente, Tema, Locacin]
estructura argumental: <1,2,3>

7) Para cada una de las piezas lxicas presentes en la siguiente oracin, indique si
pertenecen a categoras lxicas o no lxicas (elementos funcionales).

No exagero si digo que escriba cuatrocientas pginas maravillosas por ao.

8) Explique la agramaticalidad de las siguientes oraciones en trminos del marco de


subcategorizacin de los verbos que aparecen en ellas.

a) *El Hollywood careta que ha convertido la ciencia ficcin y los gneros


populares sigui el camino inverso al de Corman.
b) *Google pidi al gobierno de Pekn.
c) *El ex presidente sostuvo durante una caminata en la localidad de Guernica.
d) *La canciller Angela Merkel quiere poner el tema.
e) *Para salir de la crisis, la UE depende en gran medida.
f) *La oposicin de izquierda y los ecologistas derrotaron en la primera vuelta de
las elecciones regionales en Francia.

9) Identifique los papeles temticos de los argumentos subrayados e indique qu


elemento los asigna en cada caso. Tenga en cuenta la nocin de herencia.

a) A Juan le gust mucho la ltima pelcula de Campanella.


b) La llegada del tren.
c) La pelota rompi el vidrio.
d) Pedro quiere que Mara lo acepte en el facebook.
e) La propuesta fue recibida con escepticismo.
f) Toms nos pidi que furamos a su casa.

10) Indique cules son los recursos poticos utilizados en los siguientes fragmentos y
explique su relacin con las propiedades semnticas que contienen las entradas
lxicas.

a) Caravanas de montaas acampan en los alrededores. (Ro de Janeiro de O.


Girondo)
b) Con sus caras pintarrajeadas, los edificios saltan unos encima de otros (...)
(Ro de Janeiro, O. Girondo)
c) Se fuga la isla. Y la muchacha vuelve a escalar el viento y a descubrir la muerte
del pjaro profeta. (Salvacin, A. Pizarnik)
d) Las ventanas que escupen dentaduras de piano, cacerolas, espejos, piernas
carbonizadas. (Hazaa, O. Girondo)

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

e) Los relojes se pararon, y el coac de las botellas se disfraz de noviembre para


no infundir sospechas. (Romance de la Guardia Civil espaola, F. Garca
Lorca)

11) Explique en qu consiste la ambigedad de las siguientes construcciones teniendo


en cuenta los roles temticos de los argumentos. A qu categora pertenecen los
ncleos de los sintagmas?

a) la invitacin de Juan
b) la eleccin del candidato
c) la aprobacin del equipo

Son ambiguas las siguientes construcciones? Por qu?

d) la represin policial
e) el canto de las sirenas
f) la huida del oso bailarn

La proyeccin del lxico.

12) Observe los ejemplos y explique cules son las dos operaciones bsicas del
componente computacional o sintctico.

a) la aprendiendo tabla estamos


estamos aprendiendo la tabla
b) el hombre vimos ayer al hombre es mi colega
el hombre quei vimos hi ayer es mi colega

13) Cuando corresponda, incluya los signos * (agramatical) o ? (dudoso) en los


siguientes datos. Contraste esos resultados con los que les indiquen al menos
cinco hablantes del espaol. Ensaye una posible explicacin para las coincidencias
de los hablantes.

a) A Mara le dijeron que Juan la enga.


b) Mara fue dicha que Juan la enga.
c) Le dijeron a Mara que Juan la enga.
d) A Marai le dijeron que Juan loi enga.
e) Que Juan la enga le dijeron a Mara.
f) Mara fue engaada por Juan.
g) A Mara fue engaada por Juan.

14) Lea el siguiente fragmento de Por escrito gallina una, de Julio Cortzar, y
explique a partir del modelo de Principios y Parmetros por qu es agramatical.

Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy,


literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora
hasta deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

15) Cul es la justificacin terica para reducir las reglas de estructura de frase al
siguiente esquema?

Para cada caso, incorpore un ejemplo:

16) Los esquemas mnimos de X con barra de la consigna 15 no permiten capturar


estructuras ms complejas. En el texto se seala que la propuesta que goza de
mayor aceptacin consiste en suponer que la proyeccin intermedia X es
recursiva. Para el siguiente esquema, proponga dos interpretaciones posibles:

17) Analice los siguientes sintagmas a partir del esquema de la X.


a) un hombre muy decidido en los negocios
b) tan cerca del mar
c) Pablo puso el libro sobre la mesa de madera verde.
d) estar muy de suerte
e) en la colina y a lo lejos

29
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

18) Indique si alguna de las estructuras siguientes est mal formada. Para cada caso
explique y justifique las razones de su mala formacin.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

GuaIV:Semnticaylexicografa
Material elaborado por Andrena Adelstein, Marina Berri y Julieta Straccia, con
supervisin de la ctedra

Parte A
Introduccin

Lecturas:
- Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics en N. Collinge
(ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Cap. 5 (ps. 139-172)
(Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra de Teora
Lxica, FFyL, UBA).
- Lyons, J. (1980) Semntica. Barcelona: Teide. Cap. 1 (ps. 3-32)

1) Determine en cules de los siguientes enunciados se utilizan significado, significar


y sentido de manera metalingstica y justifique por qu.

a) No tiene sentido que vengas para ac.


b) Esta discusin no significa nada para m.
c) El sentido de palabra mina ha perdido en la actualidad su connotacin negativa.
d) La temperatura de ms de 39 puede significar que tenga una infeccin.
e) En cataln amb significa con.
f) El crculo verde en el chat de gmail significa que la persona est conectada.
g) Uno de los significados de banco es asiento alargado para que se sienten
varias personas.

2) En el ejercicio anterior, qu palabras son mencionadas y que convencin se


emplea para distinguir uso de mencin?

3) En los siguientes enunciados, determine y justifique si faltas, cuesta y cerca son


muestras de un mismo tipo y por qu:

a) No slo tuvo cuatro faltas este mes sino que adems cometi muchas faltas en
el ltimo examen.
b) Soar no cuesta nada, lo que cuesta es levantarse.
c) Cerca de 400 delegados sindicales se manifestaron ayer cerca de la casa de
gobierno.

4) Determine cuntas palabras contiene cada uno de los siguientes enunciados y


justifique su respuesta. Tenga en cuenta las nociones de tipo y muestra:

a) Quien a hierro mata, a hierro muere.


b) A las palabras se las lleva el viento.
c) A Juan le dicen asistencia perfecta: anteayer vino, ayer vino, hoy vino todo el
tiempo vino.
d) A Pedro le dicen campana: es tan tan tan pero tan imbcil!
e) Dime con quin andas y te dir quin eres.

31
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

5) Teniendo en cuenta la nocin de forma, explique en qu criterios se funda Jos P.


Gmez (1914)1 para proponer la siguiente reforma ortogrfica del espaol:

1. Sesuprimenlosdgrafosyletras:ch,ll,rr,hmudayq.
2. Seescribesiemprelacconsonidoduroantelascincovocales;lassilabasce,ciconel
valordez,seescribirnconestaltimaletra.
3. Seescribesiemprelagconsonidodbilantelascincovocales,lasslabasge,giconel
valordejseescribirnconestaltima.
4. Sesuprimeladfinaldelossustantivos.
5. Laslabaexanteconsonantequedaconvertidaenes.
6. Lahtendrelsonidodelach.
7. Losdgrafosllyrrseescribirn: y .
8. Layvocalseescribiri,porlotantolaysersiempreconsonante.
9. Elacentoseempleartansoloensuvalortnico.

6) A partir de los siguientes artculos de diccionario, discuta la distincin entre forma


flexiva y forma de cita.

a)
doscientos,tasnumeralcardinal1Indicaqueelnombrealqueacompaaoal
que sustituye est 200 veces: ej doscientas veinte millas; doscientos invitados;
acudieronlosdoscientos.
>numeralordinal2Indicaqueelnombrealqueacompaaoalquesustituye
ocupaellugarnmero200enunaserie,enespecialcuandostaestnumerada:
ejcaptulodoscientos;soyeldoscientosdelalista.NOTAEnalgunasocasiones
sepuedesustituirporducentsimo.
>nombremasculino3Nombredelnmero200.

[Battaner,P.(dir.)(2003)Diccionariodeuso
delespaoldeAmricayEspaa.Barcelona:VOX.]

1
Gmez, J. P (1914) Ortografa ideal: Tratado de reforma ortogrfica de la lengua castellana y
de fonografa comparada. Madrid: Fernando Fe.

32
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV


b)
adj.
1) pretty; handsome; attractive
SINGULAR
masc. fem. neut.
N
A *
G
D
L
I
PLURAL
N
A *
G
D
L
I
SHORT FORM
masc.
fem.
neut.
pl.

*Las formas y se utilizan con nombres inanimados. Las formas y


se utilizan con nombres animados.

[Russian Grammatical Dictionary, disponible en https://www.seelrc.org:8443/russ/index.jsp]

c)
sleep
verb/slip/(PASTTENSE,PASTPARTICIPLEslept/slept/)
torestwiththeeyesclosedandinastateofnaturalunconsciousness
Goodnightsleepwell!Icantsleepmymindistooactive.

[CambridgeAdvancedLearnersDictionary.3rd.Edition.]

d)
vinco.vicivictum3TR.:vencer,ganar,servencedor()
[Diccionario Ilustrado latino espaol espaol Latino.
Barcelona: Spes Vox, 2003]

33
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

e)
rey,reinanombremasculinoyfemenino
1Soberanodeunamonarquaounreino.sinmonarca.[]2Persona,animalo
cosaqueporsuscaractersticassobresaleentrelosdemsdesuclaseoespeciey
seconsideraelmximorepresentanteoelmejor:ejelleneselreydelaselva
[]
>nombremasculino3Piezadeljuegodelajedrezquerepresentaunreyyque
puede mover un solo cuadro en cualquier direccin en cada movimiento; es la
piezaprincipaldeljuego,yaquecuandoledanmatesepierdelapartida.[]
> nombre femenino 6 Mujer que es elegida por alguna cualidad fsica para
presidir de manera honorfica un acto o un festejo: ej fue elegida reina de las
fiestas de su pueblo. 7 Pieza del juego del ajedrez que representa una reina y
quepuedemoversecomolatorreycomoelalfil:[].sindama.
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

reina1fEsposadelrey:Contrajomatrimonioyseconvirtienreinaen1137.2f
Mujer que preside algunas celebraciones o fiestas y que es elegida para tal
funcin por alguna caracterstica, especialmente por su belleza: La carroza
llevabaalanuevareinadelavendimia.3fPiezadeljuegodeajedrez,segunda
enimportanciadespusdelrey:Acababademoversureina,sinpreverlatrampa
tendidapormialfil.4fHembradealgunascoloniassocialesdeinsectosquese
ocupadeldesoveylareproduccin:lareinadelacolmena.[]

rey,reina1myfPersonaquegobiernaunamonarqua:LareinadeInglaterra
darundiscurso./Legustabanloscuentosdereyesyprincesas.2myf
Persona,animalocosaquesedistinguedelasdemsdesuclaseporsermejoro
porrealizarmejorunaactividad:Eslareinadelpopmexicano./Laaraucariaesla
reinadelbosque.3mPiezadeajedrezquerepresentaaunrey[1],queesla
piezaprincipaldeljuego:Elreyblancoqueddesprotegido./Vasamoverelrey?
4mCartadelabarajaespaola,quellevaelnumerodoce,enlaquese
representaaunnrey[1]:Canttrucoconunrey,unseisyuncuatro.5mCarta
delabarajadepkerquerepresentaaunrey[1]:unreydecorazones.[]
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la
Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]

7) Determine cuntos lexemas contiene el siguiente poema en prosa:

Veo,veo.Yt,quves?Noveo.Dequcolor?Noveo.Elproblemanoesloquese
ve,sinoelvermismo.Lamirada,noelojo.Antepupila.Elnocolor,noelcolor.Nover.
Latransparencia.(Noamaneceelcantor,JosngelValente.)

8) Para los siguientes pares de sintagmas, establezca cules de las opciones


constituyen lexemas y explique por qu (cfr. tambin el punto 4.1. del texto de
Cruse):

a) a cambio / en cambio

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

b) a punto / en punto
c) banco de datos / banco de plaza
d) cabello finito / cabello de ngel
e) caja de ahorro / caja de cartn
f) casa de dos plantas / casa de cambio
g) cuenta vertical / cuenta corriente
h) pedir la cuenta / pedir la mano
i) sobre todo / sobretodo
j) tapado de piel / tapado de cuero
k) tarjeta de crdito / tarjeta de cumpleaos

9) Para cada uno de los siguientes sintagmas, proponga oraciones en las que stos
se comporten como lexemas y otras en las que sean sintagmas libres:

a) dar una mano


b) lavarse las manos
c) mano derecha
d) sangre de pato

10) A partir de lo trabajado en las consignas 5 a 10, sistematice las diferentes


nociones de palabra.

11) Para cada una de los siguientes casos, establezca dos o tres significados
enunciativos. Justifique en qu consiste la diferencia semntica entre ellos, y
entre estos significados y el significado de la oracin. A partir de estos ejemplos
seale en qu residen las diferencias entre el significado oracional y el significado
del enunciado:

a) Podras traer vino para la fiesta?


b) Hoy est muy lindo el da.
c) Si quieren venir, que vengan.
d) -Lo podras vender, t que eres comerciante?
-Ests loco. Quin querra esta carroa? (Ceremonia antes del alba,
Carlos Fuentes)
e) La casa est en orden.
f) No me ayudaste ni siquiera con la esperanza. (No oyes ladrar los perros, Juan
Rulfo)
g) Un empleado entra temerosamente en el despacho de su jefe y le dice:
Disclpeme, jefe, pero es que hace tres meses que no cobro.
Nada, nada, hombre. No se preocupe, est disculpado.
h) La suerte est echada.

12) A partir de los siguientes artculos de diccionario de perro, rata y bolita determine
cules de las acepciones representan significados descriptivos o expresivos (cfr.
el punto 3.5. del texto de Cruse). Por otra parte, identifique y justifique en qu
casos las subentradas (o sublemas) constituyen lexemas sintagmticos.

perro,rranombremasculinoyfemenino1Mamferocarnvorodomstico
de la familia de los cnidos que se caracteriza por tener los sentidos del
olfato y el odo muy finos, por su inteligencia y por su fidelidad al ser

35
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

humano, que lo ha domesticado desde tiempos prehistricos; hay


muchsimasrazas,decaractersticasmuydiversas:ejperroamaestrado;los
perrossecruzanparaobtenerdistintasrazas;laperraparitrescachorritos.
[]
perro faldero Se aplica a cualquier perro de compaa de pequeo
tamao.
sinperrodelanas.
perropolicaPerroquehasidoadiestradoparaayudaralapolicaensus
tareas:ejencontraronladrogagraciasalosperrospolica.
perrosalchichacoloquialTeckel(perrodetamaopequeo,cuerpomuy
alargado, hocico agudo, patas muy cortas, orejas largas y colgantes, y pelo
cortogeneralmentemarrn,onegroymarrn):[]
> adjetivo | nombre masculino y femenino 4 [persona] Que se considera
despreciable, especialmente por su maldad o por su baja condicin: ej la
muyperramehaestadotomandoelpelotodoestetiempo;esunperro,no
tieneescrpulos.[]
a otro perro con ese hueso coloquial Se emplea para rechazar una
propuestadesventajosaoalgoquenoresultacreble.[]
perrofalderocoloquialPersonaquemuestragransumisinyobediencia
anteotra,oquesiempreandapegadaaella.[]VEASEacaradeperro;cara
deperro;dientedeperro;patadeperro;sinpadrenimadre,niperroquele
ladre;tenerunhumordeperros;vidaperra.
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

ratanombrefemenino1Mamferoroedormsgrandequeelratn,depelo
basto y rgido, cola larga, patas cortas, cabeza pequea y orejas tiesas; es
nocturno, muy fecundo, destructor y voraz, y vive tanto en bosques y
desiertoscomoenconstruccioneshumanasobarcos;haymuchasespecies,
que se diferencian sobre todo en color y tamao: ej rata de agua; rata
campestre;ratagrisdelasalcantarillas;ratablancadelaboratorio;lapielde
larataalmizcleraesusadaenpeletera.2coloquialPersonadespreciable:
ej un tipo que es capaz de quitar dinero a unos hurfanos es una rata y
deberaestarenlacrcel.
> nombre comn 3 coloquial Persona muy tacaa: ej no seas rata e
invtanosauntrago.4coloquialRatero.singato,randa.
hacerse la rata Arg, Urug coloquial Faltar a clase [un alumno] y
ocultrseloasuspadres.
ms pobre que una rata (o que las ratas) coloquial Extremadamente
pobre:ejdurantelaguerra,todasufamiliaeramspobrequelasratas.[]
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

bolita1fEsferapequeadevidriooporcelanaqueseusaeneljuegodelas
n bolitas [1]: Hacamos un tringulo en el suelo, donde colocbamos
determinada cantidad de bolitas por jugador. 2 adj coloquial Boliviano. /
Tambin es sustantivo cuando se aplica a una persona. Nota. Su uso es
despectivoyofensivo.

36
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

bolitas (tambin bolita) f pl Juego infantil que consiste arrojar n bolitas [1]
sobreunasuperficieplana,paraintentarmeterlasenunhoyoygolpearlas
delcontrincanteparaevitarquelasemboque:Enunaveredadebarro,tres
niosjueganalasbolitas./Alosochoaos,eraelcampenindiscutidode
bolitaentodoelcolegio.
bichobolita.
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la
Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]

37
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Parte B
Rasgos semnticos

Lectura:
- Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics, en: N. Collinge
(ed.), An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5 (ps. 139-
172), 8, nicamente. Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la
ctedra de Teora Lxica (FFyL, UBA).

1) Dados los siguientes conjuntos de pares, determine cul es el rasgo que resulta
operativo para explicar las oposiciones significativas, de acuerdo con el anlisis
componencial:

a) fino /delgado flaco, grueso/ gordo, largo/alto, corto/bajo


b) amarillo/ rubio, negro/morocho, marrn /castao, naranja/pelirrojo, gris /canoso
c) morir/matar, caer/arrojarse/tirarse, ve /mirar, or /escuchar

2) Para los pares de b) de la consigna anterior, proponga definiciones que incorporen


el rasgo distintivo.

3) Represente el significado de remera, polera, camisa y blusa, segn rasgos binarios


propios del anlisis componencial de la semntica estructural. Formule los pares de
rasgos binarios que tuvo que emplear para las representaciones propuestas.

4) Construya la representacin semntica de camisola. Revise las representaciones


formuladas para la consigna 4 y determine si resultan adecuadas. Qu
modificaciones habra que hacerles y por qu? Discuta luego las limitaciones de
este tipo de anlisis semntico.

5) Represente los significados de las siguientes series de lexemas segn rasgos


binarios. Luego, formule las representaciones de acuerdo con la Teora de Katz &
Fodor:

a) hombre, mujer, soltero, marido


b) cuento, novela

6) A partir de lo trabajado en la consigna anterior, establezca las diferencias entre


ambos tipos de representaciones.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Parte C
Relaciones lxicas

Lecturas:
- Croft, W. y D. A. Cruse (2004) Lingstica cognitiva. Madrid: Akal. Cap. 5 (ps.
189-195).
- Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics en N. Collinge
(ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Cap. 5 (ps. 139-172)
(Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra de Teora
Lxica, FFyL, UBA).
- Lyons, J. (1980) Semntica. Barcelona: Teide. Cap. 9. (pargrafos 9.4. y 9.5.,
ps. 273-283).

1) Determine la relacin lxica que existe entre las siguientes voces. En base a los
ejemplos,
Aplique la prueba de la implicacin unilateral. (Lyons 1980)
Determine las expresiones que permiten afirmar que se trata de la relacin lxica
en cuestin.
Analice la propiedad de inclusin de clases (punto de vista extensional e
intensional). (Lyons 1980)
Reflexione sobre la relacin lxica implicada y las categoras gramaticales nominal
y verbal (cfr. Croft & Cruse 2004).

a) rgano / cerebro / corazn


b) animal / elefante / dromedario
c) rbol / pino / algarrobo
d) madera / pino / algarrobo
e) hablar / cuchichear / murmurar
f) golpear / apedrear / patear

2) Determine si la hiperonimia es una relacin transitiva a partir de los siguientes


ejemplos:

a) sustancia / bebida / infusin / caf


b) lugar / edificio / iglesia

3) Analice los siguientes artculos lexicogrficos. Cmo se expresa la relacin de


hiperonimia? Cmo se distinguen los cohipnimos?

limonada nombre femenino


Bebida refrescante que se prepara mezclando jugo de limn, agua y azcar; tambin se
aplica a la bebida elaborada con polvos de cido ctrico disueltos en agua y azcar.
VEASE
no ser ni chicha ni limonada.

39
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

naranjada nombre femenino


Bebida refrescante que se prepara mezclando jugo de naranja, agua y azcar.

cerveza nombre femenino


0 Bebida alcohlica de sabor amargo y color amarillento, ms o menos oscuro, que se
obtiene por fermentacin de la cebada y se aromatiza con lpulo:
ej cerveza de barril; una jarra de cerveza; la cerveza tambin se comercializa sin
alcohol.

bebidanombrefemenino
1Sustancialquidaquesebebe,enespeciallaelaboradaolacompuestadevarios
ingredientes:
ejbebidaespumosa;bebidarefrescante.
2Bebidaquecontienealcohol:
ejestabaexcitadoporelxitodesuexposicinyporlabebidaytenaganasdediscutir
conalguien.
3Hbitodetomarbebidasalcohlicas:
ejdejarlabebida;elxitodealgunostratamientosparasuperarlabebidaanimal
equipoinvestigador.
darsealabebida
Adquirirelhbitodetomargrancantidaddebebidasalcohlicas,generalmente
despusdesufrirunaexperiencianegativa.

[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso


del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

4) Analice las relaciones lxicas que se observan en los siguientes contextos. En qu


sentido puede afirmarse que se vinculan los ejes paradigmtico y sintagmtico?

a) Trabajan para varios organismos oficiales, ayuntamientos, diputaciones, etc.


b) Con escaso sentido poltico, se rode de cortesanos flamencos e incluso les
otorg puestos espaoles particularmente sensitivos, como el obispado de
Toledo.

5. Determine si en los siguientes ejemplos son sinnimos perfectos, descriptivos o


cercanos (cfr. el punto 5.2. del texto de Cruse). Agregue ejemplos a cada serie en los
casos en que sea posible.

a) ladrn / chorro / punga / ratero / caco


b) comenzar / iniciar / empezar
c) pelota / baln
d) rojo / colorado
e) naranja / anaranjado
f) blanco / blancuzco
g) dentista / odontlogo
h) conocido / clebre / renombrado / famoso
i) poema / poesa
j) escuela / colegio
k) anciano / viejo / antiguo

40
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Parte D
Aspectos culturales de los diccionarios

Lectura:
- Lara, L. F. (1990) El objeto diccionario en Dimensiones de la lexicografa.
Mxico: El Colegio de Mxico (ps. 21-38).

1) Qu se entiende por teora de la lexicografa, segn Lara (1990)?

2) Qu diferencia el objeto de estudio de la lexicografa de aquellos de los que se


ocupan otras reas de la lingstica, como la fonologa o la morfologa?

3) Lara (1990) retoma y discute dos nociones planteadas en De Saussure: la divisin


lengua-habla y la idea de convencin. Cmo se pueden observar estas nociones en
un diccionario? Cul es la posicin de Lara al respecto?

4) Qu funciones sociales o simblicas desempea el diccionario?

5) A partir de la comparacin de los artculos lexicogrficos de matrimonio,


revolucionario y monopatn y de lo analizado en la consigna anterior, justifique por qu
se puede considerar el diccionario como una obra cultural. Para el anlisis considere el
vocabulario y el tipo de definicin, el uso de ejemplos, las marcas diatpicas, entre
otros elementos de la microestructura.

a)matrimonio1mUnindeunaparejamedianteceremoniasoformalidadeslegales
o religiosas que genera ciertos deberes y derechos recprocos: Disfrutaron de diez
dasenBrasildespusdecelebradoelmatrimonio.(boda,casamiento).2mPareja
formadaporpersonasunidasenmatrimonio[1]:Alquilohabitacinparamatrimonio
joven.(DIEA)

b) matrimonio. (Dellat.matrimonum). 1.m.Unin de hombre y mujer concertada


mediante determinados ritos o formalidades legales. 2.m.En el catolicismo,
sacramentoporelcualelhombreylamujerseliganperpetuamenteconarregloalas
prescripciones de la Iglesia. 3.m.coloq.Marido y mujer.En este cuarto vive un
matrimonio.(DRAE)

c) matrimonio nombre masculino 1 Unin de un hombre y una mujer mediante
determinados ritos o formalidades legales y que es reconocida por la ley como
familia: ej la pareja contrajo matrimonio en la baslica del Pilar; han contrado
matrimonio en el juzgado de paz.() 2 En el catolicismo y otras confesiones
cristianas,sacramentoqueuneindisolublementeaunhombreyunamujer,yporel
quesecomprometenavivirdeacuerdoalasprescripcionesdelaIglesia.3Pareja
formadaporelmaridoylamujer:ejvienentresmatrimoniosacenarestanoche.()
(VOX)

d)revolucionario,aadj.
1 Quepertenecealarevolucinotienerelacinconella.
Lasmedidasrevolucionariasbeneficiaronagranpartedelpueblo.

41
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

2 adj.ys.Quesimpatizaconlarevolucinoseacogeaella.
Eljovenrevolucionariosupoenfrentarvalientementeelataqueenemigo.(adj.)
El8deenerode1959losrevolucionariosentraronvictoriososaLaHabana.(s.)
3 Queespartidariodecambiossociales,polticos,culturales,etc.,oquelos

promueve.
Enesapocaseprodujeronimportantestransformacionesrevolucionariasenla

industria.
revolucionario,a;revolucionarios,as(pl.)(DiccionarioBsicoEscolardeCuba)

e) revolucionario, ria. 1. adj. Perteneciente o relativo a la revolucin. 2. adj.


Partidariodelarevolucin.U.m.c.s.3.adj.Alborotador,turbulento.U.t.c.s.V.
huelgarevolucionariaimpuestorevolucionario(DRAE)

f)revolucionario,riaadjetivo|nombremasculinoyfemenino1[persona]Quees
partidario de la revolucin como cambio o que participa activamente en una
revolucin: ej consignas revolucionarias; los revolucionarios fueron encarcelados
hastaqueestalllaguerra.>adjetivo2Delarevolucinpoltica,social,econmicao
moral,orelacionadoconella:ejfuerzasrevolucionarias;tratabandeimpedirquelas
ideasrevolucionariaseuropeaspenetrasenennuestropas.3[cosa]Quesuponeun
cambioradicaleneltratamientoousodealgo:ejuninventorevolucionario.VEASE
impuestorevolucionario.(VOX)

g) monopatn m Juguete formado por una tabla montada sobre dos ruedas y un
manubrio,quesehaceandardndoleimpulsoyvelocidadconunpie:Meregalaron
unmonopatn.(DIEA)

h) monopatn. 1. m. Juguete consistente en una tabla relativamente larga sobre
ruedas, con la que se deslizan los nios tras impulsarse con un pie contra el suelo.
(DRAE)

I) monopatn nombre masculino 1 Arg, Urug Aparato de entretenimiento para
deslizarse por superficies duras y lisas que consiste en una plataforma alargada
montadasobredosocuatroruedasyprovistadeunabarrayunmanillarenelquese
apoyan las manos; para andar en l, se coloca un pie sobre la plataforma
impulsndola desde el suelo con el otro pie. sin patinete. 2 Esp Juguete para
deslizarse por superficies duras y lisas que consiste en una plataforma alargada
montada sobre ruedas; para montar en l, se coloca un pie sobre la plataforma
impulsndosedesdeelsueloconelotropie.(VOX)

6) A partir de los artculos de la voz estrs, reflexione acerca de la siguiente afirmacin


de Lara (1990). En qu sentido los diccionarios citados seran normativos?

Que un diccionario sea un libro escrito le confiere, adems, una cualidad esencial de
la escritura, cuyo efecto es de suma importancia para la lengua: pues no solamente
representa la lengua y la fija, sino que al formalizarla en los trazos de las letras y la
configuracin de las palabras, la hace patente a la reflexin de sus hablantes (),
operando as un determinante extraamiento del individuo frente a su lengua, por el
cual sta se vuelve inteligible en cierta medida y abandona, de una vez para siempre,
la inmediatez natural con que se le presenta al hablante no educado. ()

42
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Lo que encuentra el hablante en el diccionario es, consecuentemente, un lxico que


se le presenta como hecho social, como algo en lo cual la sociedad a la que
pertenece, est de acuerdo; y al mismo tiempo, ese hecho, en cuanto manifestacin
de una lengua que por ese medio se objetiva, adquiere para el hablante un carcter
simblico: la lengua que habla no solamente ocurre en el fugaz instante de su
discurso, sino que tiene unas fronteras y un carcter que el diccionario le devela.
Siendo as, el diccionario es ms que un mero catlogo descriptivo del lxico. Es la
presentacin de una realidad social y de una memoria colectiva, que constituye el
punto de referencia de todo hablar que quiera tener sentido para la sociedad.()
Se hace as evidente la causa para que todo diccionario, aun sin que se lo proponga,
tenga carcter normativo y pase a formar parte de las instituciones sociales, junto con
las constituciones polticas y, en algunas sociedades, con la Biblia. (30-32:
DIMENSIONES)

a)estrs(tambinstress)mEstadodegrantensinnerviosacausadoporunaexigenciafsica
o psquica muy superior a la normal:evitar el estrs y el agotamiento / una situacin de
muchoestrs/elmanejodelestrsenlasentrevistaslaborales.(DIEA)

b)estrs.(Delingl.stress).1.m.Med.Tensinprovocadaporsituacionesagobiantes
queoriginanreaccionespsicosomticasotrastornospsicolgicosavecesgraves.
(DRAE)

c) estrs.Adaptacin grfica de la voz inglesastress,tensin provocada por
situaciones agobiantes y que origina reacciones psicosomticas:En situaciones de
estrs aumenta la necesidad de calcio(AguilarDieta[Esp. 1995]). Su plural, poco
usado, esestreses(PLURAL,1f). De la adaptacin espaola derivan el
verboestresar(se)(causar, o sufrir, estrs) y el adjetivoestresante(que causa
estrs).Nodebenusarsegrafasconslquida,como stres, stresanteo stresar.
(DPD)

43
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Parte E
Aspectos textuales de los diccionarios

Lectura:
- Garriga Escribano, C. (2003) La microestructura del diccionario; las
informaciones lexicogrficas en Medina Guerra, A. M. Lexicografa espaola.
Barcelona: Ariel (ps. 103-126).

1) A partir del Modelo de Principios y Parmetros, seale cmo se representan en el


siguiente artculo el marco de subcategorizacin y los rasgos de seleccin semntica:

juzgar1tr/intrReferido a un juez, a un tribunal o a alguna autoridad,examinar el


comportamientodeunapersonaenunjuicioyemitirunasentenciaalrespecto:Lojuzgarn
dentro de un ao.2trFormar una opinin sobre una persona o una cosa, generalmente
evalundola y determinando su valor:Hay que juzgar a los escritores por sus obras, no por
susvidas./Sejuzgabaasmismointeligente.3trEmitirunaopininsobreunapersonao
unacosa:Losjuecesnoestnparajuzgarlasleyes,sinoparahacerlasrespetar.(DIEA)

2) De qu otras informaciones correspondientes a los niveles morfolgico y


semntico se da cuenta en los siguientes artculos del DIEA? De qu manera se
representan?

a)currculum1mConjuntodedatospersonaleseinformacinsobrelosestudioscursadosy
la experiencia laboral de una persona:Tiene un currculum
brillante.(currculo).2mDocumento en el que constan los datos delncurrculum[1]:
Enve su currculum sin omitir pretensin econmica.(currculo).Nota.El plural
escurrculumocurrculums:Todosloscurrculumenviadossernrevisadosporelgerentede
personal./Necesitoquemeenvensuscurrculumsloantesposible.

b)sillnmAsientoparaunaovariaspersonasconrespaldo,apoyabrazosypatas,queporlo
generalesmullidoycmodo:Sesentenelsillnaverlatele./Compramosunsillndetres
cuerpos.

c) veloz1adjQue se hace o sucede en poco tiempo o en un tiempo menor al que se
considerahabitual:Elcaballoemprendiunavelozcarrera./Hizouncursodelecturaveloz.
(rpido).(lento).2adjQuerecorreunadistanciaempleandopocotiempoountiempo
menor al que se considera habitual:El gato corri veloz a esconderse./Le gusta conducir
autosveloces.(rpido).(lento).3adjQuehacelascosasenpocotiempooenuntiempo
menoralqueseconsiderahabitual:Esmuyvelozensutrabajo.(rpido).(lento).

3) Observe dos de los apartados del sistema de marcacin que presenta el DRAE,
determine a qu se refiere por nivel social y registro de habla. Luego, discuta su
aplicacin en los siguientes artculos:

- Nivel social: culto germana infantil jergal rural vulgar


- Registro de habla: coloquial

a)leche.(Dellat.lac,lactis).().5.f.vulg.semen.6.f.vulg.Trastazo,porrazo.Sediounaleche
conelcoche.7.f.vulg.bofetada(golpeconlamanoabierta).Sinoteestsquietotedar
unaleche.()

44
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

b)ladillar.1.tr.vulg.Ven.Molestarinsistentemente,fastidiar.U.t.c.intr.

c)lameculos.1.com.vulg.Personaaduladorayservil.U.t.c.ad

4.1) A partir de lo analizado en la consigna anterior, discuta las repercusiones de este


sistema de marcacin a partir de la cita de Lara (1990):

La veracidad de los diccionarios se funda entonces en su capacidad para analizar y


formular con precisin, concisin y validez social el significado de los vocablos y el uso
de esos vocablos en la comunidad lingstica. En esa medida es tan importante para el
diccionario la verdad del significado como la valoracin social del uso del vocablo.

4.2) Analice y evale el uso de las marcas diafsicas y diastrticas en los siguientes
dos artculos del DRAE:

a)lign2,na.1.adj.vulg.Queliga(entablarelacionesamorosasosexuales).U.m.c.s.

b)ligar()16.intr.coloq.Entablarrelacionesamorosasosexualespasajeras.()

5) Las marcas diatcnicas han sido borradas de algunos de los siguientes artculos del
Diccionario del espaol de Amrica y Espaa (VOX). A partir de su lectura, y teniendo
en cuenta el tipo de diccionario y de su usuario, determinar:
a) Qu acepciones necesitaran una marca diatcnica.
b) Qu marcas diatcnicas convendra utilizar.

(Tenga en cuenta que no todos los artculos llevan marcas diatcnicas en el diccionario
del que han sido extrados)


a)abocinado,da1 adjetivo1Quetieneunaformacnicasemejantealadeunabocina.2
[vano,portada]Quetieneunanchoqueaumentaodisminuyeprogresivamente:ejlacapilla
mayortienelabvedadenerviosylasportadasabocinadasdepiedra.VEASEarcoabocinado.

b) virus nombre masculino 1 Microorganismo compuesto de material gentico protegido
porunenvoltorioproteico,quecausadiversasenfermedadesintroducindosecomoparsito
enunaclulaparareproducirseenella:ejelvirusdelsida;losvirustienenformasytamaos
muy diversos. 2 Programa de computadora confeccionado en el anonimato que tiene la
capacidaddereproducirseytransmitirseindependientementedelavoluntaddeloperadory
quecausaalteracionesmsomenosgravesenelfuncionamientodelacomputadora:ejhay
miles de virus diferentes, la mayora de los cuales se pueden eliminar con programas
antivirus.OBSERVACINElpluralesvirus.

c)azcarnombreambiguo1Sustanciacristalina,generalmenteblanca,muysolubleenagua
y de sabor muy dulce, que se encuentra en el jugo de muchas plantas y se extrae
especialmente de la caa dulce y de la remolacha; se emplea en alimentacin como
edulcorante nutritivo y generalmente se presenta en polvo de cristales pequeos: ej un
terrndeazcar;elcaflegustacondoscucharaditasdeazcar.NOTASeusageneralmente
en masculino. azcar blanco Azcar refinado en polvo muy tamizado, que se utiliza
habitualmentecomoedulcorante.azcarblanquillaAzcarsemirrefinadoyprensado,quese
presentaenformadetrozosoterronespequeos.azcarcandioazcarcandyAzcarpoco

45
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

refinado, que se presenta en cristales transparentes de color marrn claro y se utiliza


principalmenteparaendulzarelcafdebidoasulentadisolucin.azcarglasoazcarglas
oazcarglaseadooazcarimpalpableoazcarlustreAzcarrefinado,molidoypasado
poreltamiz,queseempleaenrepostera,pasteleray,porsuparticularidaddedisolverseen
lquidosfros,tambinencoctelera.azcarmorenooazcarnegroAzcarsinrefinarque
contieneunaaltaproporcindemelazaysepresentaencristalesdetonomarrnoscuro.
>nombremasculino2Sustanciaorgnicaslida,blancaysolubleenagua,queconstituyelas
reservas energticas de las clulas animales y vegetales; est compuesta por un nmero
determinado de tomos de carbono, un nmero determinado de tomos de oxgeno y el
doble de tomos de hidrgeno: ej la glucosa y la fructosa son azcares muy nutritivos. sin
glcido,sacrido.azcardemaltaAzcarvegetalyanimal,compuestopordosmolculasde
glucosa, que se encuentra en el almidn y el glucgeno; se emplea como nutriente y
edulcorante,ycomomediodecultivo.sinmaltosa.VEASEcaadeazcar;ingeniodeazcar.
ETIMOLOGAPrstamo(s. XIII)delrabeandalusasskkar,deorigenndicoporprocederel
azcardelaIndia.Alamismafamiliaetimolgicapertenecesacarina(V.).

d) tringulo nombre masculino 1 Figura geomtrica de tres lados y tres ngulos: ej la
superficie del tringulo se calcula multiplicando la mitad de la base por su altura; dobl la
servilleta en forma de tringulo. 2 Figura imaginaria formada por tres vrtices o tres
elementosquetienenunarelacin:ejesimportanteeltringulocienciapolticaeconomaen
ladeterminacindelquehacermdico.3Instrumentomusicaldepercusinformadoporuna
varillademetaldobladaenformatriangular,quesemantienesuspendidaenelaireysehace
sonar golpendola con otra varilla. tringulo amoroso 0 Relacin afectiva, sentimental o
sexual establecida entre tres personas: ej el argumento gira alrededor de un tringulo
amoroso;lanarracinsitaalpersonajemasculinoentredosmujeres,creandountringulo
cuya estabilidad intentar romper la historia que sigue. NOTA Tambin simplemente
tringulo.

e)bazonombremasculino1Vsceravasculardemuchosvertebradossituadaenlaregin
del hipocondrio izquierdo; desempea diversas funciones relacionadas con la sangre y el
sistemainmunolgico.2Enfermedadinfecciosadelganado:ejenlaregin,el20%delas
ovejas mora de bazo. NOTA Tambin mal de bazo o mal del bazo. ETIMOLOGA Voz
patrimonialdellatnbadiusrojizo.Laacepcinvscerasurgeporsustantivacin(s. XIII)del
adjetivolatino,porelcolordelbazo.

f) grupo nombre masculino 1 Conjunto de personas, animales o cosas que estn juntos o
reunidosoquetienenalgunacaractersticacomn:ejlasGalpagossonungrupodeislas;el
grupodeescritoresfirmabalibrosenlaferia.2Conjuntodefiguraspintadas,esculpidaso
fotografiadas:ejenelgrupoescultricoaparecenlaVirgen,JessysanJos.3Conjuntode
personasquesededicanatocarmsicajuntas:ejfueaunconciertodesugrupofavorito.sin
conjunto. 4 Unidad militar compuesta por varios escuadrones o bateras y mandada
normalmenteporuncomandante.5Categorasinvalortaxonmicoenlaclasificacindelos
seresvivos:ejloscelentreossonungrupodeanimalesdelsubreinodelosmetazoosquese
caracterizan por presentar simetra radiada, carecer de cavidad interna y poseer un nico
poro que hace la funcin de boca y ano. 6 Cada una de las columnas del sistema peridico
quecontieneelementosdepropiedadessemejantes:ejelhelioformapartedelgrupodelos
gases nobles. en grupo 0 Indica que algo se hace con varias personas o entre varias
personas:ejsiempresaleengrupo;tienequehaceruntrabajoengrupo.grupodepresin0
Conjuntodepersonasoentidadesqueseorganizanparautilizarsupodereconmico,poltico
o social dentro de una empresa o de un determinado mbito social con el fin de obtener
beneficiospropios:ejelsindicatosehabaconstituidoenungrupodepresinmuypoderoso.
grupoelectrgeno0Equipoformadoporunmotordeexplosinyungeneradorquesirve

46
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

para producir energa elctrica: ej utilizaron un grupo electrgeno para iluminar la plaza.
gruposanguneo0Cadaunodelostiposenqueseclasificalasangredelaspersonasyque
estenfuncindelosantgenospresentesenlosglbulosrojosdelplasmasanguneo:ejlos
grupossanguneoshumanosmsimportantessonelABOyelRh.VEASEterapiadegrupo.

g)emersinnombrefemenino1Reaparicindeunastrodespusdeuneclipseuocultacin.
2 Aparicin de un cuerpo en la superficie de un lquido en que se hallaba sumergido. ant
sumersin.3Aumentorelativodelaalturadeuncontinenterespectoalniveldelmar:ejla
emersinpuededeberseallevantamientorealdeuncontinenteoaldescensodelnivelmedio
delosmares.

6) En los siguientes artculos lexicogrficos, determine la funcin que cumplen los


ejemplos y el tipo de informacin lingstica ilustran.

a)abdicar1trRenunciaraderechos,obligaciones, opinionesobienes:Elempresarioabdic
su fortuna en favor de un comedor para carenciados.[Se usa tambin como intransitivo
+de:No pienso abdicar de mis convicciones].2tr/intrReferido a un monarca, renunciar a
su poder o cederlo en favor de alguien:El monarca estara considerando abdicar la
corona./Elreyabdicenfavordesuhijo.(DIEA)

b)adverbionombremasculino0Palabrainvariablequemodificaaunverbo,aunadjetivo,
a otro adverbio o a todo un perodo; pueden indicar lugar, tiempo, modo, cantidad,
afirmacin, negacin, duda y otros matices: ej bien, s, pronto o aqu son adverbios.
(VOX)

c)chisme(stm)1Loquetedicendeotrapersonaparaquepiensesmaldeella:Sien
verdad eres su amigo, no escuches ni repitas esos chismes. 2. Ir con el chisme (uso
coloquial) Contarle a alguien algo para molestar a otra persona o para meterlo en
problemas:Novayasconelchismeporquenoquieroquenadielosepa.()(DIME)

d)planchar(vb)Quitarlasarrugasdelaropaconunaplancha:Mihermanoplancha
suscamisas(DIME)

47
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

7) Observe las marcas diatpicas utilizadas en el DRAE:


7.1) Agrupe las diversas marcas diatpicas en relacin con la extensin del territorio
que ocupan y la divisin poltica.

7.2) Reflexione sobre la concepcin de la variedad lingstica que suponen.

Abreviatura Forma desplegada Abreviatura Forma desplegada


. Andes rea de los Andes Filip. Filipinas
. Caribe rea del Caribe Gal. Galicia
l. lava Gran. Granada
Alb. Albacete Gran Can. Gran Canaria
Alic. Alicante Guad. Guadalajara
Alm. Almera Guat. Guatemala
Am. Amrica Guin. Guinea Ecuatorial
Am. Cen. Amrica Central Guip. Guipzcoa
Am. Mer. Amrica Meridional Hond. Honduras
And. Andaluca Huel. Huelva
Ant. Antillas Hues. Huesca
Ar. Aragn Lev. Levante espaol
Arg. Argentina Mad. Madrid
. R. Plata rea del Ro de la Plata Ml. Mlaga
Ast. Asturias Man. La Mancha
v. vila Mx. Mxico
Bad. Badajoz Mur. Murcia
Bal. Islas Baleares Nav. Navarra
Barc. Barcelona Nic. Nicaragua
Bil. Bilbao Pal. Palencia
Bol. Bolivia Pan. Panam
Burg. Burgos Par. Paraguay
Cc. Cceres P. Rico Puerto Rico
Cd. Cdiz P. Vasco Pas Vasco
Can. Canarias R. Dom. Repblica Dominicana
Cantb. Cantabria Sal. Salamanca
Cast. Castilla Seg. Segovia
Cat. Catalua Sev. Sevilla
C. Mx. Ciudad de Mxico Sor. Soria
Col. Colombia Ter. Teruel
Crd. Crdoba Tol. Toledo
C. Real Ciudad Real Ur. Uruguay
C. Rica Costa Rica Val. Valencia
Cuen. Cuenca Vall. Valladolid
Ecuad. Ecuador Ven. Venezuela
El Salv. El Salvador Vizc. Vizcaya
Esp. Espaa Zam. Zamora
Ext. Extremadura Zar Zaragoza

48
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

7.3) Considere las marcas analizadas en el punto anterior y los siguientes artculos del
DRAE y establezca si dichas marcas resultan adecuadas para marcar la variacin
dialectal del espaol y si se aplican adecuadamente. Justifique su respuesta.

a)alhbega.1.f.Mur.albahaca.(DRAE)

b)aeromoza.(Deaeroymoza).1.f.Am.Azafatadeaviacin.(DRAE)

c)chip.1.m..guar.Tortadeharinademazomandiocayqueso.(DRAE)

d)achajuanarse.(Dechajun).1.prnl.Arg.,Col.yHond.Dichodelasbestias:Sofocarse
por trabajar mucho cuando hace demasiado calor o por estar muy gordas.molar1.
(Vozcal).(DRAE)

e)molar1.intr.coloq.Gustar,resultaragradableoestupendo.(DRAE)

8) El Diccionario del espaol de Argentina (un diccionario de argentinismos, por lo


tanto, un diccionario diferencial) presenta un sistema de marcacin diatpica ms
complejo y detallado que el que suele observarse en los diccionarios generales o
didcticos. Este sistema consta de dos tipos de informacin:

a) Un sistema de marcacin vinculado con la extensin geogrfica de un


trmino dentro de Argentina, donde distinguen seis: la zona central
(ArgCent), la zona rioplatense (ArgRpl), el antiguo Cuyo (Cuyo), el nordeste
(NEArg), el noroeste (NOArg) y el sur (SArg)

b) Un segundo sistema vinculado con el contraste entre la variedad del


espaol de argentina y la variedad peninsular. As, el signo indica que
una voz no es usual en el espaol de Espaa. El signo indica que la voz
argentina es usual en el espaol de Espaa, aunque en el espaol de
Argentina tiene una o varias acepciones no documentadas en la variedad
espaola. Por ltimo, el signo # indica que una voz no es usual en Espaa
porque no existe la realidad que esa voz designa.

Intente aplicar el segundo sistema de marcacin a las siguientes voces. Luego, precise
el tipo de usuario al que se dirige este diccionario con un sistema de marcacin
diatpica tan complejo.

a) arquero (jugador de ftbol). (variante peninsular: portero)

b) galletitera (establecimiento donde se venden galletitas) (variante peninsular:


bizcochera)

c) cartuchera (estuche que se usa para guardar tiles escolares) (variante


peninsular: estuche)

d) mara (roedor del sur patagnico)

e) locro (plato tpico argentino)

f) loquero (prostbulo)

49
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

9) A partir del anlisis de los siguientes artculos, determine qu variedad del espaol
prioriza cada diccionario. En los casos necesarios, sugiera posibles modificaciones
para dar cuenta adecuada de la variedad argentina del espaol.

a) che sustantivo femenino 1 Nombre de la letra combinacin de la c y la h en


espaol.(DISAL)

b)che1.1.f.Nombredelaletrach.
che2. (De che, voz con que se llama a personas y animales). 1. interj. Val., Arg.,
Bol., Par. y Ur. U. para llamar, detener o pedir atencin a alguien, o para denotar
asombroosorpresa.(DRAE)

c)che1nombrefemeninoNombredeldgrafoch.
che2 interjeccin RPlata, Bol Exclamacin que se usa con valor apelativo para
dirigirseaunaovariaspersonasalasquesetratadet,vosousted:noestoyloco,
che, replic Arruti; ch amigo! le gritaban los peones; qu cosa brbara, che! un
millndegenteyvosmeencontrs!(VOX)

d)che1fNombredeldgrafoch:Cachetadaseescribeconch.
che21interjcoloquialSeusaparadirigirsealinterlocutor,generalmentecuandoselotutea:
Che,vos,venparaac!2interjSeusaparamanifestardisgustooasombro:Che,nopuede
ser!Otravezlomismo!
che pibe coloquial Persona que trabaja en relacin de dependencia y se ocupa de tareas
diversasdebajaespecializacinsegnlosrequerimientosdesuempleador:Estdechepibe
enunestudiojurdico.(DIEA)

e) vereda. (Del b. lat. vereda, camino, va). 1. f. Camino angosto, formado
comnmenteporeltrnsitodepeatonesyganados.2.f.Vapastorilparalosganados
trashumantes,que,segnlalegislacindelaMesta,es,comomnimo,de25varasde
ancho. 3. f. Orden o aviso que se despacha para hacer saber algo a un nmero
determinado de lugares que estn en un mismo camino o a poca distancia. 4. f.
Caminoquehacenlosregularespordeterminadospueblos,deordendelosprelados,
parapredicarenellos.5.f.coloq.l.prestacinpersonal.6.f.Am.Mer.Aceradeuna
calle o plaza. 7. f. Col. Seccin administrativa de un municipio o parroquia. hacer a
alguienentraren~,opor~.1.locs.verbs.coloqs.Obligarlealcumplimientodesus
deberes.meteraalguienen~.1.loc.verb.coloq.hacerentrarenvereda.(DRAE)

f) vereda sustantivo femenino 1 Uso/registro: elevado. Camino estrecho, formado
generalmenteporelpasodepersonasyanimales:Legustabapaseartodaslastardesporla
vereda que lleva al ro. Sinnimo: senda. 2 rea: ganadera Camino para el ganado
trashumante.Sinnimo:caada.3Origen:Amrica.(DISAL)

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Diccionarios citados

[DIME] vila, Ral (dir.) (2003) DIME. Diccionario inicial del espaol de Mxico. Mxico:
Editorial Trillas, 1a edicin.
[VOX] Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa.
Barcelona: SPES. (edicin en CD-Rom)
[DISAL] Diccionario Salamanca de la lengua espaola (2007), Salamanca: Santillana.,
disponible en http://fenix.cnice.mec.es/ diccionario/
[DH] Haensch, G. & R. Werner (2000) Diccionario del espaol de Argentina. Madrid:
Gredos.
[DIEA] Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la Argentina.
Buenos Aires: Tinta Fresca.
[DRAE] Real Academia Espaola (2001) Diccionario de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Calpe, 21a edicin (tambin disponible en www.rae.es)
[DPD] Real Academia Espaola (2005) Diccionario panhispnico de dudas. Madrid:
Santillana (tambin disponible en www.rae.es)
[DEC] Diccionario Bsico Escolar de Cuba, disponible en http://ixa2.si.ehu.es/dbe/index

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

GuaV:Pragmtica
Material elaborado por Marcelo Arias (partes A, B y C) y Paula Mahler (parte D),
con supervisin de la ctedra

Parte A
De los enunciados realizativos a los actos de habla. John Searle: normas
constitutivas y regulativas.

Lectura:
- Searle, John (1969) Actos de habla. Madrid: Ctedra, 1986. Captulos II y III (31-79)

1) Explique y ejemplifique los actos de emisin, proposicionales e ilocucionarios segn


Searle.

2) La realizacin de alguno de esos actos, presupone necesariamente la realizacin


de los otros dos? Justifique su respuesta con ejemplos.

3) Explique la distincin que realiza Searle (pg. 38) entre el acto ilocucionario y el
contenido proposicional del acto ilocucionario.

4) A partir de lo expuesto en el pargrafo 2.3, subraye y clasifique las expresiones


referenciales que reconozca en los siguientes ejemplos:

a) La envidia no es buena consejera.


b) El termotanque requiere que lo revise algn especialista.
c) Estos libros me los regalaron el da que me recib.
d) Estos aos han resultado muy favorables para sus expectativas.
e) Juan prepar un licuado de durazno para l y varios aperitivos para los
invitados.
f) La casa de Tucumn.
g) Mi unicornio azul.
h) Algunos de los aqu presentes conocen muy bien el problema que nos convoca.
i) La mujer dispone de una sensibilidad especial.

5) A qu tipo de regla (regulativa o constitutiva) corresponden los siguientes


ejemplos? Justifique.

a) En un transporte pblico, hay que ceder el asiento a las personas mayores.


b) En un partido de ftbol, un gol se produce cuando la pelota ingresa al arco.
c) Los empleados bancarios deben usar corbata en su trabajo.
d) Si una persona asiste a una fiesta de cumpleaos, debe llevar un regalo.
e) Si una persona promete algo, de ah en ms contrae la obligacin de cumplir lo
prometido.

6) Qu reflexin promueve Searle sobre la diferencia entre las actividades de


realizar una promesa y de pescar? A cul de las dos se asimilara el juego de
ajedrez? Por qu?

52
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

7) Explique si los siguientes enunciados constituyen (o no) ejemplos del acto de habla
de advertir o si resultan anmalos, segn el planteo de Searle.

a) Te advierto que tengo que madrugar.


b) Te advierto que te agradezco lo que hiciste.
c) Te advierto que el sbado es tu cumpleaos.
d) Te advierto que el pronstico del tiempo anuncia granizo.
e) Te advierto que yo tengo dos ojos.
f) Te advierto que te amo profundamente.
g) Te advierto que no traje dinero.

8) Searle (pg. 47) afirma: la hiptesis de este libro es que hablar un lenguaje es un
asunto consistente en realizar actos de habla de acuerdo con sistemas de reglas
constituitivas. A partir de dicha afirmacin, responda:

a) Las reglas constitutivas, son las mismas para todas las lenguas?

b) Utilizan todas las lenguas naturales los mismos elementos gramaticales para
llevar a cabo los actos ilocucionarios?

9) Analice el vnculo que Searle (pgs. 51-56) entabla entre las nociones de
significado, intencin y convencin. Tome en cuenta: a) la citada postura de Grice;
b) el ejemplo del soldado americano.

53
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

Parte B
Los actos de habla indirectos. El principio de cooperacin. Mximas e implicaturas
conversacionales.

Lecturas:
- Grice, H. Paul (1995) Lgica y conversacin en L. Valds Villanueva (ed.) La bsqueda del
significado. Murcia: Tecnos (511-530).
- Searle, John. (1975) Actos de habla indirectos, en Teorema, VII/1, 1977 (23-53)

1) Defina la nocin de acto de habla indirecto. Las siguientes afirmaciones, podran


funcionar como actos de habla indirectos? Sugiera posibles contextos de situacin.

a) La puerta estaba cerrada.


b) Tengo dos entradas para el concierto.

2) A partir del siguiente intercambio que aporta Searle, desarrolle la explicacin que
propone el autor como respuesta a la siguiente pregunta: Cmo sabe X que la
emisin es un rechazo de la propuesta?

Estudiante X: Vayamos al cine esta noche.


Estudiante Y: Tengo que estudiar para un examen.

3) Explique la siguiente afirmacin de Searle: En los directivos la cortesa es la


motivacin principal para los actos de habla indirectos.

4) A partir de la clasificacin de los enunciados que se utilizan convencionalmente en


la realizacin de directivos indirectos (pgs. 30-32), analice los siguientes ejemplos:

a) No te quers traer unas papas fritas, ya que vas hasta el quiosco?


b) Vas a llamar a tu hermano y le vas a decir que no vamos a ir a su cumpleaos.
c) Podras atender el telfono, por lo menos?
d) Cmo me gustara que te pusieras el vestido negro.

5) Considerando lo expuesto en el Problema 2 (pg. 46), explique por qu resulta


anmalo el siguiente enunciado:

Me gustara que me pases la sal?

6) Grice seala que, dentro de la lgica filosfica, conviven dos posturas sobre el
significado: una postura formalista y una postura informalista. Explique cmo
caracteriza el autor cada una de ellas, tomando en consideracin las siguientes
afirmaciones:

La estrategia adecuada consiste en concebir y erigir un lenguaje ideal


El lenguaje sirve a muchos propsitos importantes, adems de los propios de la
investigacin cientfica

54
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

7) Cul es la postura de Grice ante dicha oposicin?

8) Qu caractersticas presentan, segn Grice (pgs. 513-515), las


llamadas implicaturas convencionales? En el siguiente ejemplo, se puede
identificar una implicatura convencional? Y, en tal caso, cul es la forma
lingstica que la desencadena?

Cincotta: gente de trabajo, pero de confianza.


[Eslogan publicitario de una marca de neumticos, dcada de 1960]

9) En la pgina 516, Grice formula el Principio Cooperativo y enuncia las mximas


conversacionales. Teniendo en cuenta ambos conceptos, qu tipo particular
de no cumplimiento de una mxima determina una implicatura conversacional?

10) En cada uno de los siguientes intercambios, determine si se produce una


implicatura conversacional. Especifique, en cada caso, si hay una (o ms)
mxima/s conversacional/es afectada/s y si se mantiene el Principio Cooperativo.

a) Cunto hace que se fue a vivir a Madrid?


Ms de veinte aos.

b) Me pods pasar la sal?


Qu te dijo el cardilogo?

c) Podemos conversar unos minutos?


No hay nada que tengamos que conversar.

d) Abrimos una botella de vino?


Maana tengo que madrugar.

e) Vos me dirs si te puedo ayudar.


Gracias. Mi problema es mi problema.

f) Doctor, cmo estn los resultados de mis anlisis?


Usted va a vivir mil aos.

g) Qu hora es?
Todava no amaneci.

h) Te quers casar conmigo?


Qu lindo que te digan algo simptico en un da en el que todo sale
mal, no?

55
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

Parte C
El estudio de la cortesa. Relaciones interpersonales y contrato comunicativo. El
modelo de Brown y Levinson: imagen, territorio y estrategias lingsticas de cortesa.

Lectura:
- Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls (1999).Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona, Ariel (157-172).

1) El texto se inicia con un fragmento de Gumperz referido al modelo de Brown y


Levinson sobre la cortesa. Qu nociones incluidas en ese prrafo retoman temas
ya estudiados durante el curso?

2) Caracterice la nocin de contrato en referencia a la identidad social de los


participantes. Explique por qu, segn Goffman, el s mismo (self) es una
construccin social.

3) Caracterice los aspectos propios de la cortesa lingstica que la distinguen de la


cortesa como norma social. Analice la eventual consideracin de estos aspectos
por parte de los interlocutores en el siguiente intercambio (con el que se inicia un
examen final oral en nuestra facultad):

PROFESORA: Buen da.


ALUMNO: Hola.
PROFESORA: Para empezar, te voy a pedir que expliques, a grandes rasgos,
los principales lineamientos tericos de la propuesta del autor X.
ALUMNO: Uy, no me pods hacer otra pregunta?
PROFESORA: Perdn?
ALUMNO: Digo si no da para que arranquemos por otro lado.
PROFESORA: No. No da.

4) Defina los conceptos de imagen positiva y de imagen negativa.

5) Lea atentamente los siguientes textos. Determine, para cada uno, el/los acto/s de
habla dominante/s. Identifique en cada caso los fragmentos que revelan actos
amenazadores de la imagen positiva y/o negativa del enunciador y/o del
destinatario. Justifique.

a) Transportes Express S.A. de C.V.


C/ Juventino Rosas, No. 308.
Mxico D.F., 5 de Junio del 2009.
Sra. Alicia Villareal del Olmo
PRESENTE
Mi estimada Seora, me dirijo a usted para reiterarle nuestras ms atentas disculpas por
los daos que nuestros transportistas pudieron haberle causado a los objetos que puso
en nuestras manos para que fueran trasladados.
Lamento tener que referirme a tan desastroso hecho en el que algunos de sus muebles
resultaron con algunos daos de dispar importancia y gravedad. Es por este motivo que
utilizo la presente para informarle que la empresa Transportes Express S.A. de C.V. no

56
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

cobrar el servicio a modo de disculpa por los inconvenientes causados. Reiterando


nuestra ms sincera disculpa, por su atencin, gracias.
ATENTAMENTE
Erica Monasterios del Valle
Supervisora de Zona.

b) Habla el presidente de la Repblica desde el Palacio de la Moneda. Informaciones


confirmadas sealan que un sector de la Marina habra aislado Valparaso y que la ciudad
estara ocupada, lo que significa un levantamiento contra el gobierno, del gobierno
legtimamente constituido, del gobierno que est amparado por la ley y la voluntad de los
ciudadanos. En estas circunstancias, llamo a todos los trabajadores. Que ocupen sus
puestos de trabajo, que concurran a sus fbricas, que mantengan la calma y la serenidad.
Hasta este momento en Santiago no se ha producido ningn movimiento extraordinario
de tropas y, segn me ha informado el jefe de la guarnicin, Santiago estara acuartelado
y normal. En todo caso yo estoy aqu, en el Palacio de Gobierno, y me quedar aqu
defendiendo al gobierno que represento por voluntad del pueblo. Lo que deseo,
esencialmente, es que los trabajadores estn atentos, vigilantes y que eviten
provocaciones. Como primera etapa tenemos que ver la respuesta, que espero sea
positiva, de los soldados de la Patria, que han jurado defender el rgimen establecido que
es la expresin de la voluntad ciudadana, y que cumplirn con la doctrina que prestigi a
Chile y prestigia el profesionalismo de las Fuerzas Armadas. En estas circunstancias,
tengo la certeza de que los soldados sabrn cumplir con su obligacin. De todas
maneras, el pueblo y los trabajadores, fundamentalmente, deben estar movilizados
activamente, pero en sus sitios de trabajo, escuchando el llamado que pueda hacerle y
las instrucciones que les d el compaero presidente de la Repblica.
[Discurso del presidente de Chile, Salvador Allende, a travs de Radio Corporacin, 11 de
septiembre de 1973, 7.55 AM]

c)CANDIDATO RAJOY: No se esconda usted, seor Zapatero, detrs de los


datosmacroeconmicos, ni nos hable de otros debates. Aqu estamos hablando usted y
yo.Mire, cuando llegamos al Gobierno nosotros, haba una inflacin del 4,3%. []
CANDIDATO ZAPATERO: Seor Rajoy, vamos a hablar de la vida real, de salarios y de
la economa familiar. Le recuerdo que usted, siendo Ministro de Administraciones
Pblicas, congel el sueldo de los empleados pblicos. Y les recuerdo que ustedes en el
gobierno hicieron perder poder adquisitivo a las rentas ms bajas, a los trabajadores que
cobran el Salario Mnimo Interprofesional.
[Fragmento de debate electoral entre Jos Luis Rodrguez Zapatero y Mariano Rajoy.
Madrid, 2008.]

d) Hace veintin aos, cuando escuch por primera vez que MiaFarrow me haba
acusado de abuso sexual infantil, encontr la idea tan absurda que no le di importancia.
Estbamos en medio de una terrible separacin, con una gran enemistad entre nosotros y
con una batalla por la custodia de los nios. La evidente malevolencia pareca tan obvia
que ni siquiera contrat un abogado para defenderme. Fue mi abogado del espectculo
quien me dijo que estaba llevando la acusacin ante la polica y que necesitara un
abogado criminal. []
Claro, no abus de Dylan. La amaba y espero que algn da ella comprenda cmo fue
engaada sobre su padre amoroso y explotada por una madre ms interesada en su
propia furia que en el bienestar de su hija. Que te enseen a odiar a tu padre y te hagan
creer que abus de vos ya caus un dao psicolgico en esta hermosa y joven mujer y
Soon-Yi y yo esperamos que algn da ella entienda quin la ha transformado realmente
en una vctima y se reconecte con nosotros, como Moses lo ha hecho, en forma amorosa
y productiva. Nadie quiere desalentar que las vctimas de abusos hablen sobre lo que les
pasa, pero uno debe tener en mente que a veces hay gente que es falsamente acusada y
que es algo tambin terriblemente destructivo. Este artculo ser mi palabra final en todo
este asunto y no voy a responder a ningn comentario sobre el tema. Suficientes
personas han sido lastimadas.
[Woody Allen, The New York Times, 7 de febrero de 2014]

57
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

e) El equipo ha pasado por una poca en que no todo el mundo era tan profesional como
debera haber sido. Es hora de correr y darlo todo. He sido parte de este club desde hace
muchos aos y soy consciente de los errores que se han hecho en el pasado. Yo te
defender hasta la muerte, pero tambin puedo decir que voy a ser muy exigente con
todos como lo soy conmigo mismo.
Slo os pido esto. No te voy a echar la bronca si pierdes un pase, o si fallas un despeje
que nos cueste un gol, siempre y cuando sepa que ests dando el 100%. Yo podra
perdonar cualquier error, pero no perdonar al que no entregue su corazn y su alma al
Barcelona. No estoy pidiendo resultados, slo rendimiento. No voy a aceptar a los que
especulen sobre el rendimiento.
Esto es el Bara, seores, esto es lo que se pide de nosotros, y esto es lo que voy a
pedirles. Hay que darlo todo. Un jugador por s mismo no es nadie; necesita a sus
compaeros alrededor.
[Discurso del director tcnico Josep Guardiola al presentarse ante el plantel del Ftbol
Club Barcelona]

f) bamos en el auto con las ventanillas bien cerradas, la msica a todo lo que da, y
cantando una cancin a voz partida. De repente, la msica se detuvo, y no slo quedaron
nuestras voces al descubierto dando gritos desafinados, sino que hasta nos dimos cuenta
de que estbamos cantando cada uno una cancin diferente.
Bueno, no pas literalmente as, porque ni Kari ni yo sabemos cantar, pero vaya esta
imagen como alegora de la historia de nuestros ltimos aos juntos. Hace tiempo que
nos lleg el momento de decirle adis a la pareja, pero vaya que cuesta.
Lo hicimos en privado, sin reprocharnos nada y convencidos de ser merecedores
recprocos de un cario eterno. Y ahora, lleg el momento de hacerlo en pblico, nos
pareci razonable que si en algn momento alguno de ustedes recibi la noticia de
nuestro casamiento por e- mail, ahora, aunque sea por mantener la pasin por el chisme,
reciban por el mismo medio el parte de nuestra separacin.
Hicimos muchas cosas grosas juntas en estos 11 diciembres que pasamos. No fuimos,
como en muchas canciones de amor, dos que se hicieron uno. Por el contrario, fuimos
dos que crecieron juntos, y fueron mucho ms que otros miles, que es otro estilo de letra
cursi pero ms acorde a nuestro caso.
Yo cambi el choripn por el brcoli, el malboro por el mate, Pern por Platn, la cocana
por la vitamina C y la noche por el da. Ella cambi Serrat por Bowie, la reflexin por la
risa, las sandalias por los tacos altos, y el agua por el vino tinto. Compramos discos,
libros, juguetes, ropa, zapatos, guitarras, compus, seguros, autos, casa y una palita para
el pelo.
Hicimos juntos 4 mudanzas, conocimos pueblos, playas, ciudades, pases diferentes. Yo
aprend a respetar sus obsesiones y ella aprendi a querer a mis ex novias. Yo perd un
suegro, pero gan otro padre. Y de la suegra bueno, mejor ni hablar, si es que queremos
tener un divorcio en paz. Pero el arroz con leche que cocina mi mam, es mucho mejor
que el que cocina la suya.
Hoy terminamos manteniendo todos los roles que nos dimos a lo largo del tiempo: yo
haciendo chistes y llorando emocionado, Kari dicindolos y riendo, hoy terminamos todo
con esta carta. Sin abogados ni contadores, sin ninguna necesidad de envilecer el
recuerdo de algunos de los mejores aos de nuestras vidas.
Gracias, amigos, por haber estado con nosotros a lo largo del camino, y no nos
abandonen ahora porque los invitamos a ser protagonistas del xito de nuestras carreras
solistas.

6) Explique la siguiente frmula:

Riesgo (AAI) x = (D+P+G) x

7) Cul es la relacin entre los conceptos de imagen positiva e imagen negativa? Y


entre las nociones de cortesa positiva y cortesa negativa?

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

8) Examine los siguientes enunciados teniendo en cuenta las estrategias de cortesa


propuestas por Brown y Levinson. Clasifique y explique cada una de las
estrategias presentes.

a. Lav todas las copas en el lapso de los prximos quince minutos.


b. Qu tal si vos lavs las copas y yo las seco?
c. Si ya terminaste de cenar, pods lavar las copas.
d. Lo bien que nos vendra tener las copas limpias, no?
e. Te iba a preguntar si no querras lavar las copas.
f. La cocina est llena de copas sucias.
g. Habra que lavar las copas antes de servir el champagne.

9) Qu tipo de acto se lleva a cabo en el siguiente texto y cul podra ser su


finalidad desde el punto de vista de las relaciones sociales?

Buenos das, pblico peruano. El da de hoy estamos reunidos para premiar a nuestro
mejor lector. El Per entero te agradece por este gran mrito que has obtenido. Jvenes
como t debera haber en todo el Per.
[Palabras dirigidas por el presidente Ollanta Humala al joven que obtuvo la Medalla de
Oro como Mejor Lector del Per]

10) Defina el concepto de atenuadores, segn el modelo de Brown y Levinson.


Caracterice los tipos de atenuadores que reconoce en el siguiente intercambio
telefnico:

-Buenos das. Por favor, podra hablar con el seor Ismael Rotondo?
- S, soy yo.
- Mi nombre es Marina Morales y lo llamo de la empresa Viajevip. Puedo tomar un
minuto de su tiempo?
- Es que no tengo mucho tiempo ahora. Estoy hirviendo zapallitos para almorzar.
- Es slo un momentito y le aseguro que no se va a arrepentir. Adems, casi estamos en
verano y mucha gente ya est de vacaciones. Seguro que est usted disfrutando de unos
das libres.
- No. Porque prefiero salir de vacaciones en marzo. Es ms barato y con el mismo dinero
puedo aprovechar ms das.
- Muy bien. Entonces imagino que suele usted viajar, en familia. Muchas veces al ao?
- No, en marzo un par de semanas, y a veces en Semana Santa... Pero no s para qu
me pregunta todo esto...
- Ocurre, seor Rotondo, que en Viajevip disponemos de una tarjeta para nuestros
clientes que le proporcionar descuentos en transporte y hoteles, de modo que podr
salir de vacaciones en enero por el mismo precio que en marzo.
- Disculpem, pero me parece que mucho no me interesa lo que me est diciendo.
-Yo s que usted piensa que no le conviene, porque no conoce la propuesta. Pero podr
disfrutar del 18% de descuento en todas sus reservas de hotel y el 20% en vuelos y
dems medios de transporte. Al llegar a su destino recibir atenciones especiales por
parte del hotel; y, si tiene coche, parking gratuito o un descuento del 60%.
-Seorita cul es su nombre?
-Soy la Agente de Viajes Premium Marina Morales.
-Seorita Morales, usted que sabe tanto de nmeros, no pretender hacerme creer que lo
que me est ofreciendo no tiene ningn costo.
-Seor Rotondo, como usted y yo sabemos, si no hubiese que abonar nada resultara
extrao. De todos modos, la cuota anual de la tarjeta es muy baja. Le hablo de que podr
disfrutar de todas estas ventajas por solamente 60 dlares al ao. Es un precio muy
asequible, y lo amortizar en cuanto reserve sus primeras cinco noches de hotel.
- 60 dlares... No, no puedo pagar esa cantidad.

59
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

- Seor Rotondo, en enero se va de vacaciones y va a desembolsar una cantidad de


dinero que puede verse muy reducida. Por ejemplo: si usted se va en avin a Mendoza y
se aloja en el hotel Imperial durante 7 noches, el importe total puede ascender a unos
480 dlares. En cambio, si realiza su viaje con nuestra tarjeta, el importe se reducira a
350, con lo cual est ahorrando 130 y ya ha amortizado los 60 de la tarjeta, que podr
seguir utilizando el resto del ao. Adems de las atenciones de las que disfrutar en el
hotel, el parking...
- Bueno, no es el peor plan de viajes que he escuchado. Y si la adquiero ahora la puedo
usar en enero?
- Claro que s, Seor Rotondo. Voy a proceder entonces a cursar su solicitud para que la
tenga en su casa en slo dos das. Por favor, necesito su nmero de DNI y cuenta
bancaria, y direccin en la que quiera recibir su tarjeta Viajevip. Empecemos por el DNI.
- 4764231.
- Y ahora calculo que tendr que ir a buscar el nmero de cuenta.
- S, un momento. Espere. Ah vengo.
-
-Ac estoy. Tard porque no la encontraba. Ac la tengo. El nmero de cuenta es
00013229449472723923. Y quiero que me la manden a la calle Bonifacio 9323, 4 G.
Me la pueden mandar por la maana?
-No se programan entregas con horario especfico.
-Ah, qu macana.
-Pero supongo que habr alguien que pueda recibirla, no?
-Bueno,a veces est el portero. Se llama Jacinto.
-Perfecto, seor Rotondo. Le aseguro que va a disfrutar y ahorrar mucho con nuestra
tarjeta. Recuerde que en dos das la tendr en casa. Por cualquier duda, pngase en
contacto conmigo en el nmero de telfono que llegar a su domicilio con la tarjeta.
-Muy bien.
-Nada ms, Seor Rotondo. Bienvenido a Viajevip y disfrute de sus vacaciones.
-Bueno, gracias.
- Gracias a usted. Que tenga muy buenos das.

11) Registre dos intercambios breves en que se presenten los fenmenos de cortesa
estudiados. Explicite quines son los participantes, cul es la relacin entre ellos y
el contexto de situacin.

a) Analcelos tomando en cuenta:


o la relacin de poder entre los interlocutores
o la distancia social
o la gravedad del/ de los acto/s que atentan contra la imagen de los
interlocutores
b) Indique si el / los acto/s atenta/n contra la imagen positiva o negativa de uno o
ambos interlocutores
c) Explicite las estrategias de cortesa involucradas, si las hubiere
d) Identifique si se presenta algn atenuador.

12) A continuacin encontrar un conjunto de carteles de la va pblica. Seleccione


dos de ellos y analcelos exhaustivamente con las herramientas de la teora de los
actos de habla, la teora de la cooperacin y las implicaturas conversacionales.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

Parte D

La teora de la relevancia: la comunicacin ostensivo-referencial.

Lectura:
- Wilson, D. y D. Sperber (2004) La teora de la relevancia. Revista de Investigacin
Lingstica, Vol. VII (ps. 233-282).

1) Explique los siguientes trminos que son el fundamento de la arquitectura de la


teora de Sperber y Wilson.
Input relevante.
Efecto cognitivo positivo
Implicatura conceptual
Relevancia

2) Enumere las nociones que sustentan el PRINCIPIO COGNITIVO DE LA


RELEVANCIA, que sostiene que: El conocimiento humano tiende a la
maximizacin de la relevancia.

3) Cules son los componentes de la comunicacin ostensivo-inferencial?


Explquelos.

4) Describa el procedimiento de la comprensin como proceso inferencial no


demostrativo.

5) Qu implica la siguiente afirmacin? La teora de la relevancia considera que la


identificacin del contenido explcito es algo tan inferencial y tan igualmente
dirigido por el P.C.R. como lo es la recuperacin de implicaturas.

6) Qu es la concrecin lxica? Cmo se analizara el ejemplo de banco en la


semntica lxica? Qu explicacin proporciona la TR?

7) Por qu consideran los autores que la comunicacin ostensivo inferencial es


innata y modular?

8) Rastree en el texto los puntos de acuerdo y desacuerdo con Grice

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

Guadelectura
Lectura:
- Escandell Vidal, M. V., (1998) Cortesa y Relevancia, en Haverkate, H. et als.
(eds.) La pragmtica lingstica del espaol: recientes desarrollos (Dilogos
Hispnicos, 22) Amsterdam: Rodopi.

1) Antes de leer el artculo, tenga en claro el significado de estas dos nociones.


Pragmtica social
Pragmtica cognitiva

Considere cules son los supuestos bsicos de ambas, que permite


contraponerlas.

2) Enumere las implicaciones de la nocin de inferencia inherente a la de cortesa. Si


es necesario para usted, retome la idea de mxima de cooperacin (Grice) y acto
de habla indirecto (Searle). Cul es, segn Escandell Vidal, el problema principal
de este enfoque?

3) Escandell Vidal dice: () en el modelo de Sperber y Willson (1986) el contexto es


el subconjunto particular de supuestos que el oyente utiliza para la interpretacin de
un determinado enunciado. Segn la lectura de estos autores, explique la nocin
de supuesto. Compare esta nocin de contexto con propuesta por Escandell Vidal
en el captulo 1 de Introduccin a la pragmtica.

4) Explique el Principio de relevancia.

5) Explique la siguiente idea: En trminos ms generales, puede decirse que la


cortesa puede concebirse, por tanto, como un efecto que depende de los
supuestos que un individuo tiene acerca del comportamiento social.

6) Escandell Vidal equipara saber a haber aprendido. En todas las teoras cognitivas
que usted ha estudiado se establece la misma relacin? Explique.

7) La propuesta de Sperber y Willson retoma la idea de modularidad de la mente.


Qu relacin establece Escandell entre cortesa social y modularidad?

8) Cul es la conclusin del artculo?

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

GuaVI:LingsticadelTexto
Material elaborado por Mara Glozman, con supervisin de la ctedra.

Las actividades prcticas previstas para esta ltima unidad del programa se orientan a
una articulacin entre perspectivas conceptuales y anlisis especficos de textos. Ello
significa que todo anlisis debe ser consistente y estar fundado, por un lado, en los
enfoques, trminos clave y definiciones que los autores exponen y, por el otro, en un
trabajo concreto sobre los elementos lingsticos, textuales y contextuales relevantes
para cada consigna.

Lecturas:

- Brinker, K. (1988) Linguistische Textanalyse. Berlin: E. Schmidt. Captulos. 4 y 5


(Traduccin mimeo de G. Ciapuscio).
- Calsamiglia, H. y A. Tusn (2007) Las cosas del decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel Lingstica. Cap. 8, & 8.2- & 8.2.4. (pp. 220-235).
- Ciapuscio, G. (2003) Textos especializados y terminologa. Barcelona: Universidad
Pompeu Fabra. Captulo 1, 1.1., 1.1.1. y 1.1.3. (pp. 19-24 y 31-33).

1) Segn expone Ciapuscio (2003), el texto, al igual que un tejido, puede ser
abordado desde diferentes puntos de vista y perspectivas de estudio.
a) Cules son las diversas posibilidades de estudio del texto como objeto de
anlisis? Qu tipo de fenmenos y aspectos interesan en cada caso?
b) Recupere, de la exposicin de Ciapuscio, las definiciones de texto que
proponen Brinker (1988) y Heinemann y Viehweger (1991). Cules de los
puntos de vista o perspectivas mencionados se expresan en cada definicin?

2) Lea el siguiente fragmento textual:

Laura Malena Kornfeld


La cuantificacin de adjetivos en el espaol de la Argentina
Buenos Aires, El 8vo Loco, 2010, 204 pp. ISBN: 978-987-24885-8-1

Mara Rita Guevara


(Instituto de Formacin Docente de San Luis)

La cuantificacin de adjetivos en el espaol de la Argentina es un tema


definitivamente muy especfico, tal como seala la autora en la introduccin. Sin
embargo, en este libro se desarrolla un abanico de cuestiones que van ms all de
la simple exposicin terica del tema sealado. Adems, la exposicin se enmarca
en un discurso ameno, con un estilo que lleva al lector por un anlisis riguroso y
exhaustivo tericamente sin caer en tecnicismos excesivos. Se suma a esto el uso
de epgrafes sagazmente seleccionados que orientan sobre el tema que se
trabajar en cada captulo, a la vez que aportan un tono ldico a la exposicin y
establecen un registro y una variedad, el espaol de la Argentina.
En la introduccin, al fundamentar su postura, la autora cuestiona la consideracin
del espaol peninsular como paradigma de una variedad prestigiosa y adopta una
perspectiva integral que implica tomar datos de las diferentes variedades propias de
un grupo sin contrastar sistemticamente con las variedades de otros grupos. En
este marco, y con prolijidad y un cuidadoso manejo de todos los aspectos de su
exposicin, cualidades a las que nos tienen acostumbrados los trabajos de Laura
Kornfeld, este libro nos lleva por el repaso de cuestiones de ndole estrictamente
gramatical, siempre desde una perspectiva novedosa y renovadora.

66
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

Tal como explica, sus desvelos pasan por tratar de explicar por qu algunos
adjetivos admiten combinarse con formas de cuantificacin, como lo hacen lindo,
ancho, profundo, mientras que otros como nominal o ferroviario no se comportan
del mismo modo. Esta particularidad en la conducta gramatical de los adjetivos
justifica poner en discusin y centrar la atencin sobre los diferentes recursos con
los que el hablante cuenta para establecer la graduacin, la cuantificacin y el
nfasis en una variedad particular del espaol, el espaol de Argentina.
Adems de delimitar el alcance de su trabajo, en la introduccin la autora se
preocupa por sealar que espera elaborar un texto accesible para un pblico ms
general. Esto significa incorporar a un lector no necesariamente diestro en el
manejo de materiales acadmicos sobre temas gramaticales, y no solo al asiduo
consumidor de bibliografa especfica de la teora gramatical, especialmente de la
teora de la gramtica generativa.
Pretende, en sus palabras, que el libro no sea excesivamente tcnico y, al mismo
tiempo, aporte conocimientos novedosos a la lingstica en un difcil equilibrio
que, a nuestro juicio, ha sido perfectamente logrado. Este equilibrio se sustenta en
una arquitectura organizada partiendo de los aspectos y dominios ms generales
hacia las especificaciones ms tericas del anlisis. Y una vez en este punto la
exposicin es sostenida por ejemplos abundantes y tericamente pertinentes. El
libro consta de cuatro captulos.
El captulo 1 contiene, en primer lugar, un repaso sobre algunas cuestiones
relacionadas con la clasificacin de adjetivos, su caracterizacin y particularidades
de acuerdo con la bibliografa actual sobre el tema. Posteriormente, establece las
posibilidades combinatorias de los cuantificadores de grado con el adjetivo y
propone como hiptesis que estas posibilidades combinatorias estaran
relacionadas con el rasgo aspectual [+/- delimitado] del adjetivo. Este rasgo le
permite establecer algunas regularidades que sirvan de punto de partida para el
anlisis cuyo alcance profundiza y ampla a medida que va presentando, con una
esmerada precisin metodolgica, la evidencia emprica.
En el captulo 2, se refiere a los diferentes mecanismos sintcticos de cuantificacin
de adjetivos disponibles en el espaol de Argentina. De acuerdo con la relacin
existente entre la cuantificacin y la delimitacin como rasgo semntico del adjetivo,
la autora propone en este captulo una clasificacin de los recursos de
cuantificacin dividindolos en dos grupos segn su distribucin. El primero,
compuesto por cuantificadores que modifican a los adjetivos graduables, cumple
con todas las caractersticas sealadas por la bibliografa especializada sobre el
tema. Por el contrario, el segundo grupo presenta importantes restricciones en su
combinacin con adjetivos y les impone ciertas caractersticas semnticas. Adems,
reconoce un grupo especial de cuantificadores que se pueden aplicar a los adjetivos
delimitados, lo que supone un aporte novedoso que rompe con las generalizaciones
establecidas por la bibliografa tradicional. Finalmente, tambin en este captulo, fija
la estructura sintctica que representa la proyeccin del cuantificador como ncleo
de un sintagma funcional, el Sintagma de Grado. ()
De este modo, a lo largo de este trabajo, logra la autora sostener una serie de
hiptesis sobre el funcionamiento de los recursos de cuantificacin de adjetivos en
espaol. Las hiptesis podran sintetizarse as: las posibilidades combinatorias del
cuantificador con un adjetivo se hallan determinadas por ciertas caractersticas
propias de los adjetivos (la delimitacin) y de los cuantificadores; estas
caractersticas se mantienen relativamente estables ms all de si el recurso
corresponde al tipo sintctico, morfolgico o fonolgico; en tanto las posibilidades
combinatorias de todos ellos son semejantes, es posible establecer que ocupan la
posicin sintctica de ncleo de un sintagma funcional de Grado. Las hiptesis
presentadas suponen un modo de entender los dominios de la gramtica que ponen
en discusin las concepciones ms tradicionales de la gramtica generativa. Y en
esta puesta en discusin, la autora abre, revitaliza y da respuesta a la discusin
sobre temas de larga tradicin en los estudios de sintaxis y morfologa. De este
modo, el texto avanza por discusiones de alto contenido terico sin perderse en
planteos excesivamente tcnicos que dejen en el camino a posibles lectores
interesados en comenzar a adentrarse en las temticas vinculadas con la lengua, a

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

la vez que mantiene el rigor cientfico sostenido por una argumentacin minuciosa.
()
[RASAL, N1/2, 2010, pp. 161-163]

a) Identifique en el fragmento dado procedimientos de reiteracin y sustitucin


lxica.
b) Pudo reconocer procedimientos de sustitucin por hipnimos o hipernimos?
Especifique.
c) Ejemplifique con al menos tres casos el mecanismo de sustitucin por sinonimia
o cuasi sinonimia.
d) Seale casos de reiteraciones con cambio de clase de palabra.
e) Caracterice el o los campos semnticos predominantes.
f) Revise con atencin el apartado 8.2.4. de Calsamiglia y Tusn: encuentra en
el texto dado marcadores discursivos y/o conectores? Subryelos y especifique
la funcin que cumple cada uno de ellos (organizacin global del texto,
distribucin, reformulacin, ejemplificacin, etc.).

3) Los siguientes son resmenes de artculos publicados en la revista RASAL


Lingstica (2010), editada por la Sociedad Argentina de Lingstica:

En el presente artculo nos ocupamos del tratamiento, el empleo y la valoracin de


incorporaciones lxicas de diferentes lenguas europeas en espaol bonaerense.
Abordamos en particular, tanto en la oralidad como en la escritura, cuestiones
relativas a la convencionalizacin y la alternancia en el uso y a la ubicacin de las
configuraciones sobre la escala de la adaptacin, mostrando que algunas de las
previsiones que a este respecto pueden hacerse en relacin con la poca y modo
de ingreso de los prstamos no necesariamente se verifican. Analizamos tambin
los usos marcados que obedecen a una intencin divergente, relevada igualmente
de modo transversal para prstamos de procedencia y modos de difusin diversos,
as como los imperativos actitudinales que subyacen a los usos. Por ltimo,
abordamos las mismas cuestiones en el caso de los apellidos no hispnicos
(particularmente frecuentes en la regin como consecuencia del aflujo inmigratorio),
a los cuales consideramos un caso especial de incorporacin en la que, por un lado,
el uso es obligatorio y, por otro lado, hay fijacin constante (de base jurdica) en los
usos escritos. Las observaciones comunes a distintas incorporaciones constituyen
los aportes principales del artculo.
PALABRAS CLAVE: espaol bonaerense; prstamos; convencionalizacin;
alternancia; elecciones marcadas; actitudes; apellidos.

[Extrado de Hipperdinger, Y. (2010) Aportes al estudio de la incorporacin lxica.


Indagaciones en espaol bonaerense. RASAL, N1/2, 2010, pp. 99-114]

El propsito de este trabajo es analizar los sistemas de marcacin pronominal en


dos lenguas habladas en la regin del Chaco: pilag y wich. La discusin respecto
del alineamiento pronominal (alignment) focaliza los contrastes que pueden trazarse
entre ambas, de las cuales se ha dicho que responden a una configuracin
semnticamente orientada, la primera y sintcticamente orientada, la segunda. Un
objetivo de este artculo es examinar datos sobre estas lenguas, a partir de un tema
de inters para la tipologa (Comrie 1981, Dryer & Haspelmath 2011). En segundo
lugar, mostrar posibles semejanzas entre ambos sistemas, sugiriendo conexiones
histricas en la marcacin de argumentos a partir de la hiptesis del Chaco como
rea lingstica (Comrie, Golluscio, Gonzalez & Vidal 2010:86; Golluscio & Vidal en
prensa a y b). No obstante, como presentan particularidades no muy discutidas en
la literatura tipolgica sobre los sistemas de alineamiento (Donohue & Wichmann
2008, Siewierska 2011, entre otros) ni en los trabajos comparativos sobre las
lenguas del rea, un tercer objetivo es combinar la explicacin con la descripcin de
los aspectos estrictamente lingsticos de las construcciones tratadas,
fundamentando nuestro anlisis en una perspectiva dinmica, no-autnoma del
lenguaje.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

PALABRAS CLAVE: pilag; wich; alineamiento sintctico; alineamiento semntico;


gramaticalizacin; lexicalizacin.

[Extrado de Vidal, A. (2010) Descripcin y explicacin en el estudio de dos lenguas


chaqueas: pilag (guaycur) y wich (mataguaya). RASAL, N1/2, 2010, pp. 135-155]

a) A partir de la lectura conjunta de los dos resmenes, seale diferencias y


similitudes en el uso de los marcadores discursivos y conectores.
b) Cules son los principales mecanismos cohesivos?
c) Reconoce en los textos procedimientos gramaticales orientados al
mantenimiento del referente? Especifique cules.

4) El siguiente fragmento textual fue extrado de una clase terica dictada en la


Facultad de Filosofa y Letras (UBA):

Hoy vamos a empezar con la gua temtica 4, que considera un tema de reflexin
lingstica que de alguna manera ustedes ya fueron viendo a lo largo de todas las
clases, y que es la dimensin semntica de la lengua. Como ustedes saben, el
programa tiene en primer lugar una parte de fundamentos lingsticos en la cual
trabajaron desde distintas posiciones incluso distintas corrientes las principales
reflexiones en torno al lenguaje, las preguntas esenciales que la lingstica se
hace: qu es el lenguaje?, cmo se adquiere?, cul es la naturaleza del
lenguaje? () Respecto de la naturaleza del significado lingstico, ustedes
vieron algo cuando trabajaron la historia de la lingstica y tomaron a los griegos.
En esa clase tomaron del dilogo del Cratilo la discusin entre convencionalistas
y naturalistas.
El problema que aparece ah es un problema semitico pero es un problema
semntico. Si bien esta discusin no era una discusin tanto acerca de qu es el
significado, sino que era una discusin acerca de cmo es la relacin entre una
forma y su contenido dicho de otra manera, entre la forma y su referente, es un
problema que atae totalmente a la semntica: cmo se vincula un significado
con la forma que lo expresa. Es decir, el significado tiene que estar asociado de
manera convencional o natural a la forma que lo expresa? Aqu aparece
claramente un tema que preocupa a la semntica, sobre todo a la semntica ms
filosfica, que es la relacin con la referencia.

a) Seale en el texto los mecanismos de sustitucin lxica y determine de qu tipo


de sustitucin se trata.
b) Identifique los conectores y marcadores discursivos, qu funciones cumplen?
Encuentra algn marcador que se repita?

5) As comienza el Prefacio de La Batalla del idioma. La intelectualidad hispnica


ante la lengua, libro compilado por Jos del Valle y Luis Gabriel-Stheeman
(2004):

De los procesos que han caracterizado la historia de Espaa y de las naciones


latinoamericanas en los ltimos dos siglos, dos resultan particularmente relevantes
para la comprensin de los temas que plantea y analiza el presente libro: la
modernizacin de Espaa (sin olvidar la delicada articulacin administrativa del
Estado que conlleva) y la construccin postcolonial de la comunidad hispnica (sin
olvidar tampoco la renovada presencia de Espaa en las economas
latinoamericanas al empezar el siglo XXI). Reconocemos la complejidad y
multidimensionalidad de estos procesos (sus repercusiones culturales, econmicas,
polticas y sociales) y por ello nuestro proyecto se centra en un aspecto concreto de
la vida cultural hispnica asociado con aquellos: la discusin de asuntos lingsticos
en diversas esferas de la vida pblica. En concreto, el presente libro examina las
bases polticas del debate sobre lo que el espaol es, sobre lo que representa y
sobre quin tiene autoridad para resolver dilemas y disputas lingsticas. Es bien

69
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

sabido que el debate pblico sobre estos temas no es de gestacin reciente. Sin
embargo, los captulos que siguen exploran la forma especfica que estas
discusiones han adoptado en el contexto de la vida de las naciones hispnicas
durante los siglos XIX y XX. Esta ventana cronolgica no es arbitraria: queda definida
precisamente por nuestro inters en explorar el modo en que inciden sobre el
debate lingstico los mencionados fenmenos histricos: la modernidad y la
comunidad hispnica postcolonial.

[Extrado de del Valle, J y L. Gabriel-Stheeman (eds.) 2004 La Batalla del idioma. La


intelectualidad hispnica ante la lengua. Madrid/Frankfurt am Main:
Iberoamericana/Vervuert, p. 9.]

a) Relea el fragmento atendiendo especficamente a los procedimientos


cohesivos.
b) Seale en el texto todos los marcadores discursivos y conectores identificados.
Clasifquelos segn Calsamiglia y Tusn (2007).
c) Qu tipo de mecanismos de sustitucin lxica pudo identificar?
d) Encuentra algn caso de sustitucin por proformas lxicas? Especifique
cul(es).
e) A qu refiere el sintagma nominal esta ventana cronolgica? A partir de qu
procedimientos se produce esta relacin cohesiva? Fundamente su respuesta
siguiendo la clasificacin de Calsamiglia y Tusn.
f) Identifique en el fragmento todos los casos en los que el mantenimiento del
referente se realice a travs de procedimientos gramaticales.

6) En Lejana, de Julio Cortzar, las formas pronominales adquieren un papel


significativo:

No, horrible. Horrible porque abre camino a esta que no es la reina, y que otra
vez odio de noche. A esa que es Alina Reyes pero no la reina del anagrama; que
ser cualquier cosa, mendiga en Budapest, pupila de mala casa en Jujuy o
sirvienta en Quetzaltenango, cualquier lado lejos y no reina. Pero s Alina Reyes y
por eso anoche fue otra vez, sentirla y el odio.

20 de enero
A veces s que tiene fro, que sufre, que le pegan. Puedo solamente odiarla
tanto, aborrecer las manos que la tiran al suelo y tambin a ella, a ella todava ms
porque le pegan, porque soy yo y le pegan. Ah, no me desespera tanto cuando
estoy durmiendo o corto un vestido o son las horas de recibo de mam y yo sirvo el
t a la seora de Regules o al chico de los Rivas. Entonces me importa menos, es
un poco cosa personal, yo conmigo; la siento ms duea de su infortunio, lejos y
sola pero duea. Que sufra, que se hiele; yo aguanto desde aqu, y creo que
entonces la ayudo un poco. Como hacer vendas para un soldado que todava no
ha sido herido y sentir eso de grato, que se lo est aliviando desde antes,
previsoramente.
Que sufra. Le doy un beso a la seora de Regules, el t al chico de los Rivas,
y me reservo para resistir por dentro. Me digo: "Ahora estoy cruzando un puente
helado, ahora la nieve me entra por los zapatos rotos." No es que sienta nada. S
solamente que es as, que en algn lado cruzo un puente en el instante mismo
(pero no s si es en el instante mismo) en que el chico de los Rivas me acepta el t
y pone su mejor cara de tarado. Y aguanto bien porque estoy sola entre esas
gentes sin sentido, y no me desespera tanto. Nora se qued anoche como tonta,
dijo: "Pero qu te pasa?" Le pasaba a aqulla, a m tan lejos. Algo horrible debi
pasarle, le pegaban o se senta enferma y justamente cuando Nora iba a cantar a
Faur y yo en el piano, mirndolo tan feliz a Luis Mara acodado en la cola que le
haca como un marco, l mirndome contento con cara de perrito, esperando or
los arpegios, los dos tan cerca y tan querindonos. As es peor, cuando conozco
algo nuevo sobre ella y justo estoy bailando con Luis Mara, besndolo o solamente
cerca de Luis Mara. Porque a m, a la lejana, no la quieren. Es la parte que no

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

quieren y cmo no me va a desgarrar por dentro sentir que me pegan o la nieve me


entra por los zapatos cuando Luis Mara baila conmigo y su mano en la cintura me
va subiendo como un calor a medioda, un sabor a naranjas fuertes o tacuaras
chicoteadas, y a ella le pegan y es imposible resistir y entonces tengo que decirle a
Luis Mara que no estoy bien, que es la humedad, humedad entre esa nieve que no
siento, que no siento y me est entrando por los zapatos.

a) Analice los mecanismos de sustitucin lxica y determine de qu tipo de


sustitucin se trata.
b) En el fragmento se pueden encontrar diversos casos de elipsis. Selelos en el
texto y especifique en cada caso cul es el referente en cuestin.
c) Identifique en el fragmento todos los procedimientos cohesivos que se realicen
a travs de formas pronominales.
d) Compare los procedimientos cohesivos identificados en los textos de la
consigna 3 (resmenes de artculos especializados) y aquellos analizados en
Lejana. Qu tipo de mecanismo cohesivo predomina en cada caso?

7) Relea atentamente la definicin de funcin textual que formula Brinker (1988):

El trmino funcin textual seala el propsito comunicativo del


hablante expresado en el texto con determinados recursos, vlidos
convencionalmente, es decir, establecidos en la comunidad
comunicativa. Se trata, pues, del propsito del emisor, que debe
reconocer el receptor, por decirlo de algn modo, [a travs de] la
indicacin del emisor al receptor acerca de cmo debe entender el
texto, por ejemplo, como un texto informativo o apelativo.
Esta definicin de funcin textual se corresponde ampliamente con
el concepto terico de acto ilocutivo, en tanto conecta de manera
similar el aspecto intencional y el convencional de las acciones
lingsticas.

a. Por qu Brinker apela al concepto de acto de habla (Searle 1969) para


explicar la nocin de funcin textual?
b. Qu papel cumple la convencionalidad en la identificacin de las funciones
textuales? En qu tipo de elementos se expresa?

8) Cules son los tipos de indicadores de funcin textual que distingue Brinker?
Resultan igualmente determinantes? Justifique su respuesta.

9) Brinker (1988) caracteriza las clases textuales de la siguiente manera:

Las clases textuales (con el mismo significado hablamos de clases


o tipos textuales) deben comprenderse en principio y de manera
muy general como esquemas complejos de comunicacin
lingstica, que se han desarrollado dentro de una comunidad
lingstica en el transcurso del desarrollo histrico-social sobre la
base de necesidades comunicativas. El texto concreto aparece
siempre como un ejemplar de una determinada clase textual.

Desde esta perspectiva, qu relacin hay entre el concepto de clase textual y el de


funcin textual? Son conceptos equivalentes? Fundamente su respuesta.

71
Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

10) Complete el siguiente cuadro de doble entrada para sintetizar cada una de las
funciones textuales propuestas por Brinker. En la ltima columna, incluya clases
textuales en las que predomina dicha funcin.

Funcin Definicin Indicadores de funcin textual Clases


textual textuales
Formas Formas Indicadore
(palabras y (palabras y s
expresiones expresiones contextuale
)y )y s:
estructuras estructuras elementos
lingsticas lingsticas que remitan
que con las al marco
expresan cuales el situacional o
explcitame productor mbito
nte el tipo expresa de social de la
de manera accin en el
contacto explcita o que est
comunicati implcita su incluido el
vo actitud con texto, el
intentado respecto al saber
por el contenido presupuesto
productor textual, o al , etc.
tema
textual
informativa

11) Cul es la funcin textual predominante en los siguientes textos? Seale los
indicadores que le permitieron identificar la funcin textual y especifique a qu
tipo pertenecen.

i. Trminos y condiciones de la Compra de Informacin comercial

Seores: Organizacin Veraz S.A.


Acepto y me comprometo, para esta y para todas las futuras oportunidades en las que
requiera un Informe Comercial a Organizacin Veraz S.A., a dar fiel y estricto
cumplimiento a las condiciones que siguen.
En caso que requiera un Informe Comercial de mi Persona:
Recibo un Informe Comercial denominado VERAZ RISC de mi persona (sin el
segmento VERAZ CREDIT BUREAU), a fin de tomar conocimiento de los datos de
carcter personal y relativos al cumplimiento o incumplimiento de obligaciones de
contenido comercial, crediticio y/o medios de pago que registra vuestro Banco de
Datos Informatizado. El Informe Comercial que recibo de Organizacin Veraz S.A. es
para mi conocimiento y uso exclusivo.
()
El incumplimiento y/o violacin de las obligaciones asumidas en el presente
instrumento, me har responsable de los daos y perjuicios sufridos por Organizacin
Veraz S.A. con motivo de la presente solicitud, estando esta ltima habilitada para
proceder de conformidad con las normas civiles y/o comerciales y/o penales
aplicables al caso.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

ii. ALMAGRO
Departamentos venta
ALMAGRO3 ambCOLOMBRES 270 Subte*A ESTRENAR*Amplios S/pisos + Com
diarioLuminosos Doble circulPiso radiante Cocheras fijasDETALLES
CATEGORIAVENTA DIRECTA S/COMISIONVisitar Juev a Dom 14-18hsARQ
BOTTELLI & ASOC15-3663-0890 (9-14hs)

iii. Seor Director:


"Cuando en un supermercado alguien se coloca en la fila cuyo cartel dice Prioridad
embarazadas, y tambin Hasta 15 unidades, tiene que saber que corre el riesgo
de que una o ms embarazadas hagan uso de dicha prioridad, incluso teniendo el
carrito lleno y con la intencin de realizar envo de ste a domicilio, lo cual demora un
tiempo adicional.
"Es un falta de respecto que una embarazada tenga que atravesar un mal momento
slo porque hay algunos que confunden dicho cartel con el de Caja rpida.
"Agradezco a la cajera del Coto de French 2417 que defendi mi derecho a la
prioridad ante los irrespetuosos."

Guadalupe Corbi
DNI 27.779.994
guapacorbi2@hotmail.com

12) Los textos que se transcriben a continuacin fueron extrados de una columna del
diario La Nacin, titulada Dilogo semanal con los lectores, en la que se
publicaban comentarios de lectores sobre cuestiones vinculadas con el uso del
lenguaje:

i. En una nota publicada el sbado 18, en la que se informa que el conductor radial ngel
Etchecopar fue condenado a pagar una multa por expresiones vertidas contra un ex
funcionario de gobierno, se dice en un prrafo: La agravante del comportamiento que la
sentencia atribuye a Etchecopar es que el perodo por el cual se extendieron sus
acusaciones y expresiones injuriantes contra el funcionario fue de casi nueve meses.
Es correcto decir la agravante? Siempre cre que en todos los casos deba ser el
agravante, pero mi hijo me seal que podra existir un agravante femenino, y en ese
caso debera usarse el artculo la. Es realmente as, pese a que en la frase publicada
no encuentro ningn elemento femenino? (La Nacin, 27-04-2009)

ii. Desde Costa Rica, le puedo aadir otro ejemplo lamentable de esa confusin entre
verbos pronominales e intransitivos. En este hermoso pas la gramtica no es tan
hermosa. Hace aos han desaparecido del vocabulario de los medios los verbos
empezar, principiar, comenzar, etc., reemplazados todos por iniciar usado como
intransitivo. Por ejemplo, Las clases inician el da tal, y cientos de construcciones
similares. Pero las que usted cita en su columna del lunes 16 tambin hacen estragos
aqu. (La Nacin, 23-03-2009)

iii. Este es el primer mensaje referido al tema que le envo a usted, pero el ensimo al
diario. Me pregunto si la moda es por mala traduccin del ingls o por no ponerse a
pensar cuando se escribe. Lo malo es que se ve ya prcticamente a diario. Pens que
no cundira en LA NACION, pero me equivoqu. Por qu se dice que los qumicos
hicimos tal o cual cosa, o tal o cual dao? Calculo que lo traducen mal del ingls,
lengua en que chemical es sustancia qumica, pero no qumico! No tengo duda de
que, como seres humanos, los qumicos cometemos errores, pero no es para poner en
el diario continuamente tantos desaguisados que nos adjudican (ejemplos cotidianos,
debido a que la qumica est hoy en da en el tapete por motivos ecolgicos). Por favor,
haga que se redacte sustancia qumica o producto qumico o elemento qumico,
pero que no se le diga, por ejemplo, qumico al agua". (La Nacin, 06-04-2009)

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

a) Identifique para cada texto la funcin textual predominante.


b) Seale en cada caso cules son los elementos convencionales que permiten
identificar la funcin textual, de qu tipo de indicadores se trata?

13) Relea el extracto de clase terica transcripto en la Parte A.

a) Teniendo en cuenta la presencia de la segunda persona gramatical, podra


afirmarse que las oraciones interrogativas constituyen indicadores de funcin
textual? Justifique su respuesta.
b) En base a los indicadores que describe Brinker para cada funcin textual
(observe el cuadro realizado en el ejercicio 10), cul es la funcin textual que
predomina en el fragmento transcripto? Fundamente su respuesta.

14) Relea la resea analizada en la Parte A.

a) Identifique en el texto recurrencias en cuanto a la persona gramatical y el


tiempo y modo verbal.
b) Encuentra partculas, adverbios y/o verbos modales?
c) Cmo se presenta en el texto el discurso ajeno? Proporcione al menos tres
ejemplos.
d) Puede reconocer elementos lxicos y/o gramaticales que expresen una actitud
evaluativa? Especifique cules.
e) A partir de los elementos sealados, determine siguiendo a Brinker (1988)
la(s) funcin(es) textual(es) que realiza el texto transcripto. Cul es la funcin
textual predominante? En qu criterio se bas para determinarlo?
f) Caracterice sucintamente la clase textual resea.

15) A qu refiere la denominacin textos de especialidad o textos


especializados (Ciapuscio 2003)? Qu rasgos lxicos y gramaticales los
distinguen? Puede establecerse una distincin tajante y discreta entre
textos generales y textos especializados? Fundamente sus respuestas
considerando los textos trabajados en esta Gua.

16) A partir de los fragmentos analizados en los ejercicios y del conocimiento que
tenga sobre el mbito universitario, acadmico o cientfico, mencione al menos
cinco clases textuales en las que se realiza el discurso especializado. Podra
ubicarlas en un continuum segn su grado de especialidad?

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

Consideraciones para el examen oral


Lectura:

- Ciapuscio, G. (1997) La exposicin oral de literatura cientfica. Estudios de


Lingstica aplicada, ao 15, nmero 26 (55-88).

Revisin conceptual

1) A qu se denomina discurso acadmico? Qu relacin presenta este trmino


con el de discurso cientfico?

2) La exposicin oral de literatura cientfica es una prctica comunicativa fuertemente


condicionada por la fuente escrita que constituye su punto de partida. Segn
especifica Ciapuscio (1997: 64), se trata de re-enunciar un texto de otro y de
retransmitir sus contenidos (principales), en trminos semnticos, su contenido
proposicional. Qu dificultades podran derivarse de este proceso de re-
enunciacin oral de una fuente escrita?

3) En qu consiste la parfrasis textual? Qu tipo de parfrasis se lleva a cabo en


la exposicin oral de bibliografa cientfica? Cules son los criterios que
determinan el grado de equivalencia entre la exposicin y su texto fuente?

4) Cul es el papel que cumple el discurso referido en la exposicin de bibliografa


cientfica? Enumere los verbos que considere ms adecuados para la construccin
del discurso referido en un examen oral universitario. Qu forma de referir resulta
ms frecuente en una exposicin oral?

5) El ordenamiento de la informacin en una exposicin oral debe respetar el de la


fuente escrita? Cul es el tipo de estructuracin textual (narrativa, expositiva,
descriptiva, argumentativa) que predomina en una exposicin de literatura
cientfica? Fundamente su respuesta en base al anlisis contrastivo que realiza
Ciapuscio en el apartado 2.4.1.3.

6) A partir de las conclusiones del artculo ledo, enuncie las mximas lingstico-
comunicativas a las que debe responder la exposicin oral de literatura cientfica y
los dos criterios centrales que este gnero acadmico debe cumplir.

Prctica para el examen oral

1) Escoja uno de los textos estudiados y relalo atentamente.

2) Seleccione y destaque en el texto fuente aquellos enunciados en los que se


expresa su principal contenido proposicional, esto es, aquellos que resultan
centrales desde el punto de vista de la informacin.

3) Identifique en el texto los principales trminos y defnalos en hoja aparte mediante


procedimientos de reformulacin.

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Lingstica A 2014 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

4) Planifique el ordenamiento de la informacin y el tipo de estructuracin textual a la


que responder su exposicin. Utilice los marcadores de ordenamiento textual
vistos (en primer lugar, en segundo lugar; para empezar, para finalizar, etc.), que
ayuden al interlocutor a seguir el desarrollo temtico.

5) Preste especial atencin a la construccin del discurso referido, con el fin de lograr
una clara diferenciacin entre las dos voces que aparecen en la exposicin: la del
autor del texto fuente y la del expositor.

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