Aportes de la psicolingstica en la educacin especial para el abordaje de los

Trastornos Especficos del Lenguaje. Por Silvana Balboa y Romina Melo.

La psicolingstica ha contribuido con diversos aportes a la Educacin Especial,

principalmente en el sentido de cmo ha favorecido en el estudio del lenguaje en los nios y en
las etapas esperadas en la evolucin del mismo. Los estudios que se han efectuado han
colaborado con el conocimiento y la comprensin de los trastornos del lenguaje, uno de los
mbitos que actualmente atiende la educacin especial en Chile.

Los diferentes aportes que han surgido son en base a los mltiples paradigmas por los que
ha transitado la lingstica los cuales han contribuido y otorgado conocimientos para la atencin
de nios con trastornos del lenguaje.

Para poder comprender los aportes se debe entender como la psicolingstica analiza el
lenguaje, en primera instancia los sita en dos ejes: el primero se incluyen los componentes
formales (fonolgico, morfolgico y sintctico) en segundo lugar se analiza los componentes
semnticos y el pragmtico, con referencia a lo anterior , la lingstica ha evolucionado en base
a diversos paradigmas. Todos han aportado grandes conocimiento para el abordaje de los
trastornos del lenguaje. En el caso de los nios con dicho trastorno se evidencian dificultades
en el desarrollo lingstico, la literatura seala que adems presentan una limitacin en el
desempeo de algunas habilidades psicolingsticas estas habilidades son procesos que sirven
de base para el desarrollo del lenguaje y para la consolidacin de las etapas del aprendizaje.
Cuando stas se encuentran disminuidas pueden generan dificultades en las reas en que
intervienen.

Uno de los primeros paradigma que consideramos mencionar es el formal, este considera
el lenguaje como sistema, siendo ste su principal objeto de estudio, deducido a partir de la
actividad o corpus que proporciona los datos (habla y/o actuacin). Dentro de este paradigma
se desprende el estructuralismo y el generativismo.

El estructuralismo se caracteriza a la lengua como un sistema social, el cual era deducido

a partir de la conducta del emisor, exponiendo el concepto de signo lingstico y estableciendo
niveles para el estudio de la lengua, tales como la fonologa, la morfologa, la sintaxis y la
semntica estructuralista. El estudio de la lengua era posible gracias al habla considerada como
la realizacin de la lengua, el uso individual, la conducta manifiesta Bermeosolo, 2001: 20.
En el generativismo, surge el nacimiento de las ciencias cognitivas, que estudian el lenguaje de
las personas como seres cognitivos, sin dejar de lado la conducta verbal de los mismos, pero
incluyendo la mente de los sujetos y el conocimiento innato de la lengua (sintaxis) que poseen.
Frente a esto surge el trmino competencia (Chomsky), referido a la capacidad para
comprender e interpretar cualquier oracin gramatical de la lengua y su capacidad para utilizar
las estructuras de la misma para producir una infinita variedad de locuciones nuevas
(Bermeosolo, 2001: 21). El lenguaje es considerado adems como una capacidad innata y
como conocimiento, involucrando de esta manera la mente de las personas para llevar a cabo
el lenguaje oral.

Por una parte, el paradigma estructural nos permite estudiar el lenguaje por niveles o
componentes en donde la fonologa, la morfosintaxis y lxico obtienen un papel fundamental y
son considerados aspectos formales del lenguaje, aspectos fundamntales y necesarios para
poder desempear nuestra labor como educadores. En ese mismo sentido dichos componentes
son sumamente relevantes a la hora de diagnosticar y/o evaluar la presencia de un Trastorno
Especfico del Lenguaje.

Por otra parte, el paradigma generativista centra su atencin en los procesos mentales que
ocurren en cada una de las personas al momento de llevar a cabo el lenguaje. En el
generativismo se otorga gran relevancia a la teora modular, referida principalmente a que los
procesos mentales son de dominio especfico. Este concepto de modularidad no se limita a
funciones perceptivas o de produccin, sino que adems abarcan procesos centrales y
generales. Frente a esta teora se puede establecer que el lenguaje es una facultad cognitiva
especfica, que puede localizarse en una zona especfica de nuestro cerebro. Sin embargo, se
ha considerado la idea de un funcionamiento interactivo de los mdulos y en paralelo,
realizndose una organizacin modular del sistema cognitivo (Isuani, 2003)

Esta concepcin modular coincide con el modelo de organizacin Psicolingstica de Osgood,

donde la informacin ingresa por el aparato auditivo (Input), para ser decodificada
perceptualmente y luego conceptualmente. El proceso contrario sera (desde el punto de vista
del hablante), codificar la informacin conceptual y luego psicomotriz para finalmente emitir una
respuesta verbal mediante el Output. Adems de la presencia de estos mdulos ocurriran
procesos centrales, concentrados en niveles, uno referido a la automatizacin de la informacin
y otro a la elaboracin superior y conceptual de la misma.
Estas corrientes nos han otorgado grandes conocimientos y han sentado las bases para el
estudio de los Trastornos Especfico del Lenguaje para cualquier profesional que pretenda
favorecer el desarrollo del lenguaje nos permite reconocer la importancia del trabajo en edades
tempranas y uno de los puntos que ms atiende la educacin especial, son estos diferentes
paradigmas que han demostrado que el lenguaje es lo que nos define como especie humana, y
que si el infante a edad temprana es estimulado mayores sern sus logros en el aprendizaje y
desarrollo del lenguaje y habla.