Gua didctica

del profesor

Matemtica Mdulo didctico para la enseanza y el

aprendizaje en escuelas rurales multigrado

Conociendo las Formas de 3D y 2D

 Gua didctica
del profesor

Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Gua didctica del profesor
Matemtica
Conociendo las Formas de 3D y 2D
1 a 6 Bsico

Programa de Educacin Rural

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Autores
Equipo Matemtica - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Profesionales externas:
Noem Lizama Valenzuela
Karen Manrquez Riveros

Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Diseo y Diagramacin
Designio

Ilustraciones
Miguel Marfn Soza
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Designio

Marzo 2014

Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin
de la enseanza.
Los mdulos para la enseanza y el aprendizaje
de la asignatura de Matemtica, constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin
de la enseanza. Para estos efectos, han sido
elaborados como un material flexible, de tal
forma que las y los docentes puedan adaptarlos a
los distintos contextos educativos del pas.
II. El eje de Geometra.
Las Bases Curriculares declaran que En este
eje se espera que los estudiantes aprendan a
reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir
las caractersticas y propiedades de figuras 3D y
figuras 2D en situaciones estticas y dinmicas. Se
entregan conceptos para entender la estructura
del espacio y describir con un lenguaje ms
preciso lo que ya conoce en su entorno. El estudio
del movimiento de los objetos - la reflexin,
la traslacin y la rotacin - busca desarrollar
tempranamente el pensamiento espacial de las y
los estudiantes.
Para desarrollar los conceptos y las ideas
geomtricas, es necesario que las y los
estudiantes exploren su entorno, verificando en
ella las distintas formas que tienen los objetos,
a fin de relacionar y elaborar ideas geomtricas
en forma intuitiva. La enseanza de la geometra
formal permite avanzar en el desarrollo del
conocimiento del espacio, de tal manera que
en un momento dado pueda prescindir de l y
manejar mentalmente imgenes de las figuras
3D y 2D.
La enseanza de la geometra propicia la
adquisicin y el uso de un vocabulario geomtrico
bsico, que permite la comunicacin y la
comprensin con mayor precisin acerca de las
Gua didctica del profesor 3
observaciones sobre el entorno. El uso frecuente
de ejemplos y modelos geomtricos ayudan a que
las y los estudiantes comprendan y razonen sobre
conceptos matemticos no geomtricos.
Una de las habilidades a desarrollar en las y
los estudiantes es la visualizacin, proceso que
considera tanto representar los objetos visuales a
travs de formas visuales externas, como a nivel
mental. Ello comprende analizar y manipular
imgenes mentales para transformarlas en
conceptos, en relaciones e imgenes mentales
o en otra clase de informacin, a travs de
representaciones visuales externas.
III. Los mdulos y sus componentes.
Los mdulos constituyen un material de
apoyo para las y los docentes, asumiendo
en su propuesta pedaggica y didctica las
caractersticas y necesidades particulares
del aula multigrado. Concebidos como una
herramienta complementaria para implementar
el curriculum vigente, su aporte radica en ser una
propuesta que organiza la enseanza para el aula
multigrado; singularidad que los Programas de
Estudio no atienden en su especial especificidad.
Alineados con las Bases Curriculares, cubren
aproximadamente el 90% de los Objetivos
de Aprendizaje de esta asignatura, a su vez
las actividades de aprendizaje diseadas para
el estudiante y las evaluaciones integran los
indicadores de evaluacin de los respectivos
Programas de Estudio.
A fin de facilitar la necesaria organizacin e
integracin de las clases, en un aula en que
estudiantes de diferentes cursos comparten sus
experiencias de aprendizaje, estn ordenados
segn los siguientes componentes:
4 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Matrices: constituyen un material de apoyo a
la planificacin de la enseanza, que permite
ordenar el desarrollo del mdulo con los
lineamientos curriculares vigentes.
Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos
de Aprendizaje: presenta una visin panormica
de los objetivos de aprendizaje para cada curso y
clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue
de los Objetivos de Aprendizaje que se abordan
simultnea o sincrnicamente en una clase
multigrado y la forma en que estos se abordan
sucesiva o diacrnicamente a lo largo de las
clases del mdulo para cada curso en particular.
Matriz general por curso y clase: presentan un
detalle de las clases por cada curso, indicando
el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de
evaluacin correspondiente.
Planes de clases integrados: constituyen una
micro planificacin sugerida para implementar
en el aula multigrado. En este plan se explicita el
propsito de la clase, con sugerencias didcticas
especficas para los momentos de inicio,
desarrollo y cierre; indicaciones que consideran
el desarrollo de las actividades que se presentan
en las fichas de trabajo de la o el estudiante, de
acuerdo con las particularidades de cada curso;
asimismo, ejemplos de preguntas dirigidas a las
y los estudiantes, con orientaciones de errores
comunes que pueden cometer y cmo evitarlos.
Cuaderno de trabajo: contiene actividades
de aprendizaje para cada curso y clase,
concebidas para que las y los alumnos alcancen
progresivamente los OA de las Bases Curriculares
en cada eje. Estas actividades deben ser
complementadas con el texto escolar y otros
materiales educativos, incluyendo el uso de TIC
con sugerencias para su uso en los planes de
clases.
Evaluaciones: cada mdulo tiene seis
instrumentos de evaluacin, uno para cada curso,
que permiten evaluar los contenidos y habilidades
trabajadas. Las pruebas incorporan preguntas de
seleccin mltiple y de respuesta abierta. Cada
evaluacin considera la pauta de correccin, con
los indicadores de evaluacin propuestos en los
Programas de Estudio vigentes.
Para 1 y 2 Bsico se incluye el protocolo
de aplicacin, por cuanto la aplicacin del
instrumento de evaluacin adquiere cierta
complejidad ante la posibilidad de encontrarse
con estudiantes en proceso lector.
IV. Orientaciones para la aplicacin
de los mdulos.
Al constituir un material diseado expresamente
para el trabajo en aula multigrado, se recomienda
su utilizacin integral y completa para abordar
los Objetivos de Aprendizajes del curriculum en
la signatura. La organizacin modular de este
material permite al docente su aplicacin en
diferentes momentos de la enseanza, ya sea
con el fin de introducir o reforzar los diferentes
temas o como material de apoyo, seleccionando
las actividades que considere adecuadas para los
distintos momentos del diseo didctico de la
clase.
A fin de respetar la gradualidad propuesta en las
Bases Curriculares, se sugiere el siguiente orden:
Conociendo los nmeros parte I.
Conociendo Los nmeros parte II.
Investigando patrones, igualdades y desigualdades.
Conociendo las formas de 3D y 2D.
Conociendo las formas de 2D.
Aplicando las operaciones y conociendo sus
significados.
Conociendo unidades de medida.
Leyendo, interpretando y organizando datos.
El tiempo mnimo de aplicacin de cada mdulo
es de 16 horas pedaggicas, incluyendo la
evaluacin. Sin embargo, este tiempo podr
extenderse de acuerdo a las necesidades de la
planificacin docente o de las particularidades
del contexto de enseanza. En el proceso de

planificacin en detalle, el docente deber
evaluar el tiempo efectivo a destinar segn los
objetivos involucrados, considerando las horas
definidas en el Plan de Estudio.
V. Orientaciones didcticas del
mdulo.
La propuesta metodolgica para este mdulo
est principalmente vinculada a la manipulacin,
representacin e identificacin de figuras
geomtricas 3D y 2D y de cmo estas se
relacionan con el entorno y objetos concretos
de la realidad; adems del desarrollo de las
habilidades que describen las Bases Curriculares
y programadas clase a clase en forma diacrnica
y sincrnica (simultnea de 1 a 6 Bsico).
Este trabajo se desarrolla en 7 clases, la
progresin por tema, contenido geomtrico, o
por las habilidades involucradas para facilitar
la gestin de la clase en forma simultnea con
estudiantes de 1 a 6 Bsico. Por ejemplo,
desde 1 a 3 Bsico, la geometra que se
estudia es intuitiva y est relacionada con la
descripcin o caracterizacin de las distintas
forma 3D y, al mismo tiempo, vincularla con las
formas de 2D. En cambio, en los cursos de 4 a
6 Bsico se propone una geometra que permita
establecer mayores relaciones y propiedades de
los elementos geomtricos, aunque no se llegue
a la formalizacin o rigurosidad del estudio de la
geometra, finalizando con los conceptos de la
geometra dinmica, considerando la traslacin,
rotacin y reflexin de figuras geomtricas 2D.
Algunas de las clases no permiten la formacin de
grupos; por ejemplo, 6 Bsico, varios de los objetivos
por clase son distintos a los otros cursos y requiere
trabajarlos en forma independiente; en otros casos,
por los contenidos a desarrollar, los grupos pueden
ser variados, es decir, un grupo de estudiantes de
1 y 2 Bsico, otro con estudiantes de 3 y
4 Bsico o un grupo con nios de 4 y 5 Bsico.
Gua didctica del profesor 5
La clase 8 tiene como propsito evaluar los
aprendizajes tratados en las siete clases
anteriores, considera pruebas de tems de
seleccin mltiple y de respuestas de desarrollo.
Por ltimo, la clase N 9 presenta una propuesta
de retroalimentacin, basada en el principio de
que todas y todos los estudiantes pueden y deben
aprender.
Con la actividad de motivacin se trata de
propiciar un ambiente de trabajo que permita a
las y los estudiantes disponerse afectivamente
al aprendizaje, a travs de alguna experiencia
sensible que abra puertas, que sorprenda, que
estimule, que invite a la bsqueda y exploracin
del conocimiento. En este mdulo, el momento
de la motivacin se centra en actividades
concretas de medicin dentro de la sala de
clases o en el entorno de la escuela, usando
distintos instrumentos o material concreto para
relacionar las ideas matemticas con el objetivo
de la clase y por otro lado, propiciar la reflexin,
la argumentacin y comunicacin de parte de sus
estudiantes.
Cada docente pondr su sello en este momento
o dar un matiz distinto, segn el conocimiento
que tiene de sus estudiantes y del entorno. No
motivar, es perder una gran ocasin de ser modelo
por aprender.
Otro momento relevante para el grupo, es el inicio
de la clase, parte importante de lo que tiene como
herramienta la o el docente; es la posibilidad
de no partir de cero un nuevo aprendizaje o la
profundizacin del mismo. Por ello, en esta etapa,
d la posibilidad a sus estudiantes de recordar
lo aprendido (en las clases o en experiencias
fuera del aula), de organizar la informacin, de
estructurarla, de plantear dudas, de enfrentarse
al olvido o a la necesidad de estudiar ms, entre
otros. Por su parte, la activacin de conocimientos
previos permite a la o el docente situar su
clase en un contexto ms amplio, diagnosticar
los conocimientos de las y los estudiantes y
las posibles disonancias cognitivas. A medida
6 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

que aporten con sus conocimientos al grupo, aplicacin del presente material, es fundamental
se sugiere sistematizar esa informacin con revisar las clases previamente antes de realizarlas
esquemas visuales o punteos de ideas, constituye e implementarlas, momento en que se deben
una oportunidad de aprendizaje para las y los realizar las adecuaciones de contexto, adems
estudiantes que no conocan los contenidos, verificar la disponibilidad de los materiales
previamente. sugeridos para su realizacin.
La explicitacin de los objetivos de las clases
a cada grupo tambin es relevante, ya que al
mostrar a las y los estudiantes cules son los
propsitos que se tratarn de alcanzar en la
clase, los convierte en observadores crticos y
les permite visualizar hacia dnde se dirigen las
actividades para el logro y la coherencia interna
de lo que desarrollarn.
Por otro lado, la instancia de trabajar el cierre de
la clase en forma conjunta, permitira sintetizar,
mostrar los procesos cognitivos explicitados
durante el desarrollo, concluir y evaluar los
logros con las y los estudiantes en relacin con
el objetivo propuesto al inicio, ayudando con
esto, a la gestin de la clase dentro de un grupo
heterogneo.
Para evaluar (puede ser coevaluacin o auto
evaluacin) el logro o no del objetivo, se sugiere
una lista de cotejo (confeccionada previamente)
con la lista de los nombres del grupo de
estudiantes, considerando indicadores de fcil
observacin, como por ejemplo, reconoce
un tringulo dentro de un grupo de figuras,
reconoce un cuadrado dentro de un grupo de
figuras, reconoce cuadrilteros, ubica puntos en
el plano coordenado, reconoce la traslacin de
una figura geomtrica, reconoce una reflexin de
un objeto, etc.; o tambin como alternativa, una
revisin rpida de las fichas o de las actividades
adicionales propuestas para el desarrollo de las
clases, con sugerencias de materiales como los
textos escolares oficiales o las pginas de la web,
recursos online.
Finalmente, a fin de lograr la mayor eficiencia en la
Matriz diacrnica y sincrnica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

1 Describir la Representar Demostrar que Determinar las Describir y dar Construir ngulos
posicin de y describir la comprenden vistas de figuras ejemplos de agudos, obtusos,
objetos y personas posicin de la relacin que 3D desde el frente, aristas y caras de rectos, extendidos
con relacin a objetos y personas existe entre desde el lado figuras 3D y lados y completos con
s mismos y a con relacin a s figuras 3D y y desde arriba. de figuras 2D: instrumentos
otros objetos y mismos y a otros figuras 2D: (OA16) que son geomtricos
personas, usando objetos y personas, construyendo paralelos. o software
un lenguaje comn, incluyendo derecha una figura 3D a geomtrico. (OA15)
que se
como derecha e e izquierda y partir de una red intersectan.
izquierda. (OA13) usando material (plantilla).
concreto y dibujos. que son perpen-
desplegando la diculares. (OA17)
(OA14)
figura 3D. (OA15)
Gua didctica del profesor
7
 8

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

2 Recolectar y Recolectar y Demostrar que Determinar las Describir y dar Construir ngulos
Matemtica

registrar datos registrar datos comprenden la vistas de figuras ejemplos de agudos, obtusos,
para responder para responder relacin que existe 3D desde el frente, aristas y caras de rectos, extendidos
preguntas preguntas entre figuras 3D y desde el lado figuras 3D y lados y completos con
estadsticas estadsticas figuras 2D: y desde arriba. de figuras 2D: instrumentos
sobre s mismo sobre juegos con construyendo (OA16) que son geomtricos
y el entorno, monedas y dados, una figura 3D a paralelos. o software
usando bloques, usando bloques, partir de una red geomtrico.
que se
tablas de conteo tablas de conteo (plantilla). (OA15)
intersectan.
y pictogramas. y pictogramas.
Conociendo las Formas de 3D y 2D

desplegando la que son perpen-

(OA19) (OA20)
figura 3D. (OA15) diculares. (OA17)

3 Describir la Describir, Demostrar que Demostrar que Describir y dar Construir y

posicin de comparar y comprenden la comprenden una ejemplos de comparar
objetos y personas construir figuras relacin que existe lnea de simetra: aristas y caras de tringulos de
con relacin a s 3D (cubos, entre figuras 3D y identificando figuras 3D y lados acuerdo a la
mismos y a otros paraleleppedos, figuras 2D: figuras de figuras 2D: medida de sus
objetos y personas, esferas y conos) construyendo simtricas 2D. que son lados y/o sus
usando un con diversos una figura 3D a paralelos. ngulos con
creando figuras
lenguaje comn, materiales. (OA16) partir de una red instrumentos
simtricas 2D. que se
como derecha e (plantilla). geomtricos
dibujando una intersectan.
izquierda. (OA13) o software
desplegando la o ms lneas que son perpen-
geomtrico.
figura 3D. (OA15) de simetra en diculares. (OA17)
(OA12)
figuras 2D.
usando software
geomtrico.
(OA17)
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

4 Identificar y dibujar Describir, Describir cubos, Demostrar que Describir y dar Construir y
lneas rectas y comparar y paraleleppedos, comprenden una ejemplos de comparar
curvas. (OA15) construir figuras esferas, conos, lnea de simetra: aristas y caras de tringulos de
3D (cubos, cilindros y identificando figuras 3D y lados acuerdo a la
paraleleppedos, pirmides de figuras de figuras 2D: medida de sus
esferas y conos) acuerdo a la forma simtricas 2D. que son lados y/o sus
con diversos de sus caras y el paralelos. ngulos con
creando figuras
materiales. (OA16) nmero de aristas instrumentos
simtricas 2D. que se
y vrtices. (OA16) geomtricos
dibujando una intersectan.
o software
o ms lneas que son perpen-
geomtrico.
de simetra en diculares. (OA17)
(OA12)
figuras 2D.
usando software
geomtrico.
(OA17)

5 Identificar en el Describir, Describir cubos, Construir Demostrar que Construir y

entorno figuras comparar y paraleleppedos, ngulos con el comprende el comparar
3D y figuras 2D construir figuras esferas, conos, transportador concepto de tringulos de
y relacionarlas, 3D (cubos, cilindros y y compararlos. congruencia, acuerdo a la
usando material paraleleppedos, pirmides de (OA19) usando la medida de sus
concreto. (OA14) esferas y conos) acuerdo a la forma traslacin, la lados y/o sus
con diversos de sus caras y el reflexin y la ngulos con
materiales. (OA16) nmero de aristas rotacin en instrumentos
y vrtices. (OA16) cuadrculas. (OA18) geomtricos
o software
geomtrico.
(OA18)
Gua didctica del profesor
9
 10

CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO

6 Identificar en el Describir, comparar Demostrar que Leer e interpretar Calcular el Demostrar que
Matemtica

entorno figuras y construir figuras comprenden pictogramas y promedio de datos comprenden el

3D y figuras 2D 2D (tringulos, el concepto de grficos de barra e interpretarlo en concepto de rea
y relacionarlas, cuadrados, ngulo: simple con escala su contexto. (OA23) de una superficie
usando material rectngulos y identificando y comunicar en cubos y
concreto. (OA14) crculos) con ejemplos de conclusiones. paraleleppedos,
material concreto. ngulos en el (OA27) calculando el
(OA15) entorno. rea de sus
redes (plantillas)
estimando
asociadas. (OA13)
Conociendo las Formas de 3D y 2D

la medida de
ngulos, usando
como referente
ngulos de 45 y
de 90. (OA18)

7 Identificar en el Describir, comparar Reconocer en el Trasladar, rotar y Demostrar que Realizar teselados
entorno figuras y construir figuras entorno figuras reflejar figuras 2D. comprende el de figuras
3D y figuras 2D 2D (tringulos, 2D que estn (OA18) concepto de 2D, usando
y relacionarlas, cuadrados, trasladadas, congruencia, traslaciones,
usando material rectngulos y reflejadas y usando la traslacin, reflexiones y
concreto. (OA14) crculos) con rotadas. (OA17) la reflexin y rotaciones. (OA14)
material concreto. la rotacin en
(OA15) cuadrculas. (OA18)

8 Aplicacin de la prueba.

9 Retroalimentacin y reforzamiento segn los resultados de la evaluacin.

 Gua didctica del profesor 11

Matriz general por curso y clase

1 Bsico
Clase Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

1 Describir la posicin de objetos y Describen la posicin de objetos y

personas con relacin a s mismos y personas con relacin a s mismos y a
a otros objetos y personas, usando otros.
un lenguaje comn (como derecha e
izquierda). (OA13)

2 Describir la posicin de objetos y Describen la posicin de objetos y

personas con relacin a s mismos y personas con relacin a s mismos y a
a otros objetos y personas, usando otros.
un lenguaje comn (como derecha e
izquierda). (OA13)

3 Describir la posicin de objetos y Ubican la posicin de un objeto

personas con relacin a s mismos y siguiendo dos o ms instrucciones de
a otros objetos y personas, usando posicin, ubicacin y direccin, usando
un lenguaje comn (como derecha e un punto de referencia.
izquierda). (OA13)

4 Identificar y dibujar lneas rectas y Reconocen lneas rectas y curvas en

curvas. (OA15) una figura 2D.
Completan una figura dada utilizando
lneas rectas y curvas.

5 Identificar en el entorno figuras 3D Relacionan partes de una figura 3D

y figuras 2D y relacionarlas, usando con partes de figuras 2D.
material concreto. (OA14) Reconocen en entornos cercanos
figuras 3D.

6 Identificar en el entorno figuras 3D Clasifican figuras 2D y explican el

y figuras 2D y relacionarlas, usando criterio de clasificacin usado.
material concreto. (OA14)

7 Identificar en el entorno figuras 3D Muestran diferencias que se dan entre

y figuras 2D y relacionarlas, usando dos figuras 2D.
material concreto. (OA14)
12 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
2 Bsico
Clase Objetivo de aprendizaje
1 Representar y describir la posicin de
objetos y personas en relacin a s
mismo y a otros (objetos y personas),
incluyendo derecha e izquierda, usando
modelos y dibujos. (OA14)
2 Representar y describir la posicin de
objetos y personas en relacin a s
mismo y a otros (objetos y personas),
incluyendo derecha e izquierda, usando
modelos y dibujos. (OA14)
3 Describir, comparar y construir figuras
3D incluyendo (cubos, paraleleppedos,
esferas y conos) con diversos materiales.
(OA16)
4 Describir, comparar y construir figuras
3D incluyendo (cubos, paraleleppedos,
esferas y conos) con diversos materiales.
(OA16)
5 Describir, comparar y construir figuras
3D incluyendo (cubos, paraleleppedos,
esferas y conos) con diversos materiales.
(OA16)
6 Describir, comparar construir figuras
2D: tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos con material concreto. (OA15)
7 Describir, comparar construir figuras
2D: tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos con material concreto. (OA15)
Indicadores de evaluacin
Describen y representan la posicin
de objetos y personas con relacin a
s mismo y a otros.
Ubican la posicin de un objeto
siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin, usando
un punto de referencia.
Construyen figuras 3D, utilizando
material concreto como plasticina,
barro o masa.
Comparan figuras 3D dadas e
identifican atributos comunes y
diferentes.
Comparan figuras 3D dadas e
identifican atributos comunes y
diferentes.
Identifican ejemplos de cubos,
esferas, conos, cilindros y
paraleleppedos encontrados en el
entorno.
Describen figuras 2D con sus propias
palabras y determinan sus diferencias.
Comparan figuras 2D con figuras 3D
dado el atributo.
Construyen figuras 2D (tringulo,
cuadrado, rectngulo y crculo) con
material concreto como TANGRAMA,
papel u otros.

3 Bsico
Clase Objetivo de aprendizaje
1 Demostrar que comprenden la relacin
que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir
de una red (plantilla).
desplegando la figura 3D. (OA15)
2 Demostrar que comprenden la relacin
que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir
de una red (plantilla).
desplegando la figura 3D. (OA15)
3 Demostrar que comprenden la relacin
que existe entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir
de una red (plantilla).
desplegando la figura 3D. (OA15)
4 Describir cubos, paraleleppedos,
esferas, conos, cilindros y pirmides de
acuerdo a la forma de sus caras y el
nmero de aristas y vrtices. (OA16)
5 Describir cubos, paraleleppedos,
esferas, conos, cilindros y pirmides de
acuerdo a la forma de sus caras y el
nmero de aristas y vrtices. (OA16)
Gua didctica del profesor 13
Indicadores de evaluacin
Relacionan redes de figuras 3D con las
figuras 2D correspondientes.
Arman una figura 3D, por ejemplo un
cubo y/o un paraleleppedo, a partir
de una red trazada.
Describen las figuras 2D que forman
las redes (plantillas) de figuras 3D
como cubos, paraleleppedos, cilindros
y conos, desarmndolas.
Describen figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y conos de
acuerdo a sus caras, aristas y vrtices.
Reconocen figuras 3D de acuerdo a
vistas de dos dimensiones.
Identifican y denominan figuras 2D
como parte de figuras 3D concretos
del entorno.
Elaboran una figura dada en un
Geoplano, con las partes de un
Tangrama y/o recortes.
Identifican ngulos en figuras 2D del
entorno.
Identifican ngulos en figuras 3D del
entorno.
Reconocen ngulos en figuras 2D del
entorno, mayores menores de 90
y ngulos en figuras 2D del entorno,
mayores y menores de 45.
Estiman ngulos de 45 y de 90 y
comprueban, midindolos.
14 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Clase Objetivo de aprendizaje
6 Demostrar que comprenden el
concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en
el entorno.
estimando la medida de ngulos,
usando como referente ngulos de
45 y de 90. (OA18)
7 Reconocer en el entorno figuras 2D que
estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
(OA17)
Indicadores de evaluacin
Identifican ngulos en figuras 2D del
entorno.
Identifican ngulos en figuras 3D del
entorno.
Reconocen ngulos en figuras 2D del
entorno, mayores menores de 90
y ngulos en figuras 2D del entorno,
mayores y menores de 45.
Estiman ngulos de 45 y de 90 y
comprueban, midindolos.
Reconocen figuras 2D reflejadas,
trasladadas y rotadas en figuras
2D del entorno, letras de imprenta,
seales de trnsito, etc.
Forman figuras reflejadas y
trasladadas en el Geoplano, en papel
cuadriculado o usando instrumentos
geomtricos.
Forman figuras 2D bsicas rotadas,
siendo uno de sus vrtices el centro
de rotacin y utilizando plantilla.

4 Bsico
Clase Objetivo de aprendizaje
1 Determinar las vistas de figuras 3D
desde el frente, desde el lado y desde
arriba. (OA16)
2 Determinar las vistas de figuras 3D
desde el frente, desde el lado y desde
arriba. (OA16)
3 Demostrar que comprenden una lnea
de simetra:
identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
dibujando una o ms lneas de
simetra en figuras 2D.
usando software geomtrico. (OA17)
4 Demostrar que comprenden una lnea
de simetra:
identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
dibujando una o ms lneas de
simetra en figuras 2D.
usando software geomtrico. (OA17)
Gua didctica del profesor 15
Indicadores de evaluacin
Despliegan modelos de figuras
3D como cubos, paraleleppedos y
prismas regulares.
Identifican las vistas en redes de
figuras regulares 3D.
Confeccionan la red de una figura 3D
de acuerdo a las vistas.
Identifican vrtices, aristas y caras en
modelos o dibujos de figuras 3D.
Dibujan las vistas de figuras 3D.
Dibujan las vistas de figuras 3D
compuestas.
Reconocen simetras en la naturaleza.
Reconocer simetras en el arte, la
arquitectura, etc.
Identifican la lnea de plegar con la
lnea de simetra.
Dibujan figuras simtricas en una
tabla de cuadrculas, aplicando un
patrn.
Dibujan figuras 2D con ms de una
lnea de simetra.
Descubren, concretamente y/o usando
software educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener ms de una
lnea de simetra.
Confeccionan figuras simtricas
mediante plegados.
16 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

5 Construir ngulos con el transportador y Reconocen los ngulos de 90 y 180

compararlos. (OA19) en figuras del entorno.
Usan un transportador simple para
identificar ngulos de 90 y 180.
Miden ngulos de entre 0 y 180 con
el transportador.
Estiman ngulos y comprueban la
estimacin realizada.

6 Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. Reconocen la reflexin por medio de

(OA18) figuras 2D con una lnea de simetra.
Reconocen la rotacin en figuras 2D
con dos lneas de simetra.
Realizan traslaciones, rotaciones
y reflexiones en una tabla de
cuadrculas.

7 Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. Realizan traslaciones, rotaciones

(OA18) y reflexiones en una tabla de
cuadrculas.
Usan software educativo.
 Gua didctica del profesor 17

5 Bsico
Clase Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin

1 Describir y dar ejemplos de aristas y Identifican aristas y caras paralelas,

caras de figuras 3D y lados de figuras perpendiculares e intersecciones
2D: entre ellas en figuras 3D del entorno.
que son paralelos. Identifican aristas paralelas,
que se intersectan. perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 2D del entorno.
que son perpendiculares. (OA17)
Identifican aristas y caras que
son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas, en figuras
2D y 3D en medios impresos y
electrnicos.

2 Describir y dar ejemplos de aristas y Muestran lneas paralelas,

caras de figuras 3D y lados de figuras perpendiculares, adems de
2D: intersecciones entre ellas, en figuras
que son paralelos. 2D del entorno.
que se intersectan. Describen lados de figuras 2D,
usando trminos como paralelas,
que son perpendiculares. (OA17)
perpendiculares, intersecciones.

3 Describir y dar ejemplos de aristas y Describen lados de figuras 2D,

caras de figuras 3D y lados de figuras usando trminos como paralelas,
2D: perpendiculares, intersecciones.
que son paralelos. Describen las caras y aristas
que se intersectan. de figuras 3D, usando trminos
como paralelas, perpendiculares,
que son perpendiculares. (OA17)
intersecciones.

4 Describir y dar ejemplos de aristas y Dibujan figuras 2D o figuras 3D

caras de figuras 3D y lados de figuras que tienen aristas y caras que son
2D: paralelas o perpendiculares.
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares. (OA17)
18 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Clase Objetivo de aprendizaje
5 Demostrar que comprenden el
concepto de congruencia, usando la
traslacin, la reflexin y la rotacin en
cuadrculas. (OA18)
6 Demostrar que comprenden el
concepto de congruencia, usando la
traslacin, la reflexin y la rotacin en
cuadrculas. (OA18)
7 Demostrar que comprenden el
concepto de congruencia, usando la
traslacin, la reflexin y la rotacin en
cuadrculas. (OA18)
Indicadores de evaluacin
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en sus ngulos.
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en las medidas de
sus lados.
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en sus ngulos.
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en las medidas de
sus lados.
Explican el concepto de congruencia
por medio de ejemplos.
Identifican en el entorno figuras 2D
que no son congruentes.
Dibujan figuras congruentes y
justifican la congruencia en su dibujo.

6 Bsico
Clase Objetivo de aprendizaje
1 Construir ngulos agudos, obtusos,
rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software
geomtrico. (OA15)
2 Construir ngulos agudos, obtusos,
rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software
geomtrico. (OA15)
3 Construir y comparar tringulos de
acuerdo a la medida de sus lados
y/o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
(OA12)
4 Construir y comparar tringulos de
acuerdo a la medida de sus lados
y/o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
(OA12)
5 Construir y comparar tringulos de
acuerdo a la medida de sus lados
y/o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
(OA12)
Gua didctica del profesor 19
Indicadores de evaluacin
Construyen un ngulo recto y
lo toman como referencia para
determinar ngulos agudos y obtusos.
Construyen ngulos agudos o
ngulos agudos y obtusos que sumen
180 con un transportador o con
procesadores geomtricos.
Dibujan un crculo y registran ngulos
agudos, rectos y obtusos en l,
utilizando un transportador.
Construyen tringulos en que se
conoce la longitud de sus lados,
usando instrumentos geomtricos o
procesadores geomtricos.
Construyen tringulos en que se
conoce la longitud de sus lados y /o
la medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos .geomtricos o
procesadores geomtricos.
Construyen tringulos en que se
conoce la longitud de sus lados y/o
la medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos geomtricos o
procesadores geomtricos.
Comparan la longitud de sus lados de
acuerdo a la medida de sus ngulos
interiores opuestos.
Clasifican tringulos y explican el
criterio de clasificacin.
Comparan tringulos, usando la
clasificacin dada.
20 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Clase Objetivo de aprendizaje
6 Demostrar que comprenden el
concepto de rea de una superficie en
cubos y paraleleppedos, calculando el
rea de sus redes (plantillas) asociadas.
(OA13)
7 Realizar teselados de figuras 2D, usando
traslaciones, reflexiones y rotaciones.
(OA14)
Indicadores de evaluacin
Ilustran y explican el concepto de
rea de una superficie en figuras 3D.
Demuestran que el rea de redes
asociadas a cubos y paraleleppedos
corresponde al rea de la superficie
de estas figuras 3D.
Reconocen teselados regulares en
contextos diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados construidos con
cuadrados en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina de sus casas.
Reconocen teselados semirregulares
en contextos diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados construidas con
cuadrados y tringulos equilteros en
obras de arte.
Realizan teselados regulares, aplicando
traslaciones.
Realizan teselados semirregulares,
aplicando reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del plano con 2
cuadrados y 3 tringulos equilteros
y reproducen ese teselado, aplicando
reflexiones.
 Plan
de clases

Matemtica Conociendo las

Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Formas 3D y 2D
22 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
1 y 2 Bsico
1
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre la posicin de
objetos o personas en el espacio, verifique si hay
comprensin o conocimientos para:
establecer relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin, distancia y posicin
respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.
comprender que los objetos, personas y lugares
pueden ser representados de distintas maneras,
segn los ngulos y posiciones desde los cuales
se los observa.
RECURSOS DIDCTICOS
Diferentes objetos o referentes cotidianos (sala
de clases, el patio, etc.).
estudiantes de ambos cursos, a continuacin
entregue las indicaciones para encontrar el
tesoro. Por ejemplo,
el tesoro est cerca de un rbol.
camine en direccin al rbol ms lejano a la
salas de clases y luego gire hacia su derecha y
camine 10 pasos.
al frente encontrar una escalera, camine 30
pasos.
llegar al tronco botado y debajo del tronco
encontrar una pista ms.
La idea es que en la bsqueda del tesoro, usted
propicie el uso de los conceptos: dentro, fuera,
abajo, arriba, detrs de, delante de, en direccin a,
est cerca de o lejos de; etc.
Cuando sus estudiantes hayan encontrado el
tesoro, motive el compartir y felicite al grupo
ganador.

MOTIVACIN

D las siguientes instrucciones a sus estudiantes

DESARROLLO
de 1 y 2 Bsico jugaremos a la bsqueda
1 BSICO
del tesoro y para ello ustedes debe seguir las
instrucciones que yo les dar; estas son pistas Objetivo de la clase
para encontrar el tesoro.
Describir la posicin de objetos y personas con
Cabe sealar que la zona o lugar para realizar esta relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
actividad debe ser delimitada anteriormente por usando un lenguaje comn, como derecha e
usted y ubicar algunos referentes como sillas, un izquierda.
tronco, una escalera, un basurero o lo que usted
considere y tenga disponible. El tesoro puede ser
una bolsa de caramelos u otro objeto que sea de
gusto de sus estudiantes.
Lleve al patio de la escuela a sus estudiantes
ordenados en una fila; luego, organcelos en
grupos de a 2 o 3 (si es posible), considerando

2 BSICO
Objetivo de la clase
Representar y describir la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y a otros objetos
y personas, incluyendo derecha e izquierda y
usando material concreto y dibujos.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren en:
1 Bsico, describir la posicin de objetos,
personas o animales, en relacin a s mismos
usando un lenguaje comn.
2 Bsico, describir y representar la posicin
de objetos y personas en relacin a s mismos,
incluyendo derecha e izquierda y usando material
concreto y dibujos.
Muestre lminas con dibujos o solicite que
dibujen alguna zona de la sala de clases, como
por ejemplo, el escritorio de la o el profesor
con los objetos que estn sobre l y pregunte,
cuntos objetos hay sobre la mesa? cul es el
objeto que est ms cerca de la orilla de la mesa?
La mesa de la o el profesor est frente tuyo, a
tu izquierda o a tu derecha? Menciona quin de
tus compaeros o compaeras est a tu derecha?
quin de tus compaeros o compaeras est a tu
izquierda?, etc.
A continuacin elija a una o un estudiante y d
la instruccin de cmo trasladar una silla desde
un lugar a otro lugar, usando conceptos de
lateralidad y de posicin; por ejemplo, Jose toma
la silla que est al lado derecho de Ana y llvala al
fondo de la sala y colocla delante de Pedro y a la
derecha de Luisa.
Gua didctica del profesor 23
Repita esta actividad con otros objetos, como la
mesa, el basurero, etc. Pida a otra u otro estudiante
que realice lo mismo con su compaero o
compaera de curso (si es posible).
Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo; en ellas
tendrn que describir la posicin de objetos,
ubicar objetos o personas usando conceptos
de lateralidad en relacin a s mismos o a otros
objetos.
Propicie para que compartan sus respuestas y se
corrijan entre s.
Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes
y verifique si comprenden las actividades; cuando
una o un estudiante no ha resuelto en forma
correcta la actividad, entregue algunas pistas
de cmo responder sin entregar la respuesta
correcta.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo
para realizar el cierre de la clase. Pregunte, qu
hicieron hoy? D tiempo para que respondan y
argumenten sus ideas.
A continuacin pregunte, cul es tu mano
derecha? cul es la izquierda? D tiempo para
que muestren la mano correspondiente.
Se sugiere que, si alguno de ellos o ellas tiene
problemas para identificar su mano derecha o
izquierda, marque la mano derecha con una cinta
24 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

y pregunte a continuacin, quin est sentado a Sugerencias para la retroalimentacin

tu derecha?
Gue a sus estudiantes en las respuestas,
para ello pregunte cul es la mano marcada con
la cinta?
Cierre la clase preguntando a sus estudiantes y
resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dando
tiempo para ello. A continuacin vuelva a
preguntar, cul es tu mano derecha? , etc.
Pregunte a sus estudiantes cules fueron las
dificultades que tuvieron para realizar las
actividades del cuaderno de trabajo.
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
y que ellos las resuman en su cuaderno.
En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes
si est correcto lo que hicieron, dnde hay que
poner la marca o raya? cul es tu derecha? cul
es tu izquierda?, etc.
D tiempo para responder en forma oral y escrita.
Ante un error, debe preguntar y contra preguntar,
sin dar la respuesta.
Cuando todas y todos hayan finalizado las
actividades del cuaderno de trabajo, propicie que
compartan sus respuestas.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

El conocimiento del entorno, las formas y la

ubicacin de los objetos, permite que las y los
estudiantes aprendan sus primeros conceptos
de geometra. El espacio del que se ocupa la
geometra debe ser distinguido del espacio de las
sensaciones y representaciones materiales para
poder entender las diversas geometras, su razn
de ser y utilidad. La posibilidad de tener control
eficaz de este espacio, se facilita si la o el sujeto
posee conocimiento sobre el espacio geomtrico
que le rodea.
Las personas construyen, de manera intuitiva,
algunas relaciones y conceptos geomtricos,
producto de su interaccin con el espacio; la
enseanza de la Geometra debe permitir avanzar
en el desarrollo del conocimiento de ese espacio,
de tal manera que en un momento dado pueda
prescindir de l y manejar mentalmente imgenes
de figuras y relaciones geomtricas.

Clase
3 a 5 Bsico
1
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento de
las formas 3D y la relacin con formas 2D, verifique
si conocen y comprenden las caractersticas de un:
cubo y la relacin con formas del entorno.
cuadrado y la relacin con formas del entorno.
paraleleppedo y la relacin con formas del
entorno.
rectngulo y la relacin con formas del entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
Cajas de zapatos, de medicamentos, u otras que
sean desarmables.
Plastilinas.
Palos de helados o bombillas plsticas.
Tijera.
Pegamento.
MOTIVACIN
Antes de comenzar tenga disponible los envases
de algunos productos con forma de cubos y
paraleleppedos. Djelos sobre una mesa y pida
a sus estudiantes de 3 a 5 Bsico, que elijan
una caja, muestren con la mano la cara o uno
de los lados de la caja y que describan cul es
su forma. Para guiarlos, pregunte, tiene forma
de un cuadrado o un rectngulo? Cmo pueden
diferenciar si tiene la forma de un cuadrado o un
rectngulo? D tiempo para explicar. Se trata de
que con un lenguaje simple y cotidiano describan
y expliquen.
Gua didctica del profesor 25
A continuacin, solicite que desarmen la caja,
la extiendan sobre la mesa, cuenten las caras y
describan las formas que tienen.
Entregue una hoja y un lpiz, solicite que calquen
la caja desarmada sobre la hoja en blanco.
Pregunte, cuantas caras tiene? cul es la forma
de cada cara?, etc.
Pida que la armen de nuevo, juntando las partes
de la caja y vuelva a preguntar, cuntas caras
tiene? de qu forma son las caras?, etc.
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden la relacin que existe
entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de una red
(plantilla).
desplegando la figura 3D.
4 BSICO
Objetivo de la clase
Determinar las vistas de figuras 3D desde el
frente, desde el lado y desde arriba.
5 BSICO
Objetivo de la clase
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de
figuras 3D y lados de figuras 2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares.
26 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

En esta clase se espera que sus estudiantes Entregue a sus estudiantes de 3 y 4 Bsico palos
logren en: de helados y plastilinas para que armen un cubo o
un paraleleppedo. Cuando hayan terminado, pida
3 Bsico, relacionen redes de figuras 3D con las
a sus estudiantes de 5 Bsico que dibujen en sus
figuras 2D, armando una figura 3D, por ejemplo un
cuadernos las figuras que observan y marquen,
cubo y (o) un paraleleppedo, a partir de una red
con un mismo color, las lneas que son paralelas.
trazada.
D la instruccin que pongan el nombre a cada
4 Bsico, desplieguen modelos de figuras 3D elemento del dibujo, para ello pregunte cul es
como cubos, paraleleppedos y prismas regulares la arista? cul es la cara? cul es el vrtice?
e identifiquen sus vistas y confeccionan redes de
No olvide ubicar a sus estudiantes en distintos
figuras regulares 3D.
ngulos para que dibujen diferentes vistas del
5 Bsico, identifiquen aristas y caras paralelas, mismo cuerpo armado por las y los estudiantes
perpendiculares e intersecciones entre ellas, en de 3 Bsico.
figuras 3D y 2D del entorno y en representaciones
Solicite a sus estudiantes que realicen las
de ellas.
actividades del cuaderno de trabajo; en ellas
Solicite a sus estudiantes que dibujen en sus tendrn que describir e identificar las figuras de
cuadernos las cajas que estn sobre la mesa. 3D y de 2D, desplegando o armando las formas de
Distribuya las cajas en distintas posiciones y a sus tres dimensiones.
estudiantes en distintos ngulos de observacin
(algunos pueden usar reglas o escuadras para
hacer las lneas, otros lo harn a mano alzada y (o)
usando la cuadrcula del cuaderno). Cuando hayan
terminado sus dibujos, pdales que describan las
formas que dibujaron; para ello pregunte si se
parecen a un cuadrado o a un rectngulo y por qu
un cuadrado. Por qu se parece a un rectngulo?
D tiempo para que argumenten y expliquen.
Tambin, puede solicitar que indiquen diferencias
entre un cuadrado y un rectngulo. Especialmente,
a las y los estudiantes de 5 Bsico, que en sus
Motvelos para que compartan sus respuestas
dibujos pinten con un mismo color las lneas
y se corrijan entre s. As tambin, recorra los
paralelas y el sector donde se produce la
puestos de trabajo y verifique si comprenden las
perpendicularidad.
actividades; cuando una o uno de ellos no puede
Entregue moldes de cubos y paraleleppedos para resolver en forma correcta la tarea, d pistas cmo
que los plieguen y armen. Pregunte cuantas caras responder, sin entregar la respuesta correcta.
tiene la forma confeccionada y cmo son sus
caras.
Luego, ubique los cuerpos confeccionados sobre
CIERRE
las mesas para que cada estudiante de 3 y 4o Invite a sus estudiantes a sentarse en en crculo.
Bsico, los pinten. Pregunte, qu hicieron hoy?
Las y los estudiantes de 5 Bsico deben pintar
solo las caras paralelas del mismo color.

A continuacin pregunte, cul es la forma de las
caras de los cubos? cmo dibujaran el cubo en
el cuaderno? a qu forma se parece el dibujo
realizado?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Realice el mismo procedimiento con
paraleleppedo.
Se sugiere que si alguno de ellos o ellas tiene
problemas para identificar las distintas formas,
indique la cara o la arista, para guiarlos en las
respuestas, para ello pregunte, qu forma tiene
esta cara? cmo la dibujaran en el cuaderno?,
etc.
Cierre la clase preguntando a sus estudiantes y
resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dndoles
tiempo para ello.
A continuacin vuelva a preguntar cmo se
llaman estas formas o figuras?, etc.
Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades del cuaderno
de trabajo.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que ellos las resuman en su cuaderno.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
La geometra es una disciplina eminentemente
visual. En un principio, los conceptos geomtricos
son reconocidos y comprendidos a travs de la
visualizacin y de la manipulacin. Por ejemplo, el
primer contacto que tiene la y el estudiante con
la idea de cuadrado, es mediante su visualizacin
en formas del entorno de 3 dimensiones.
Es importante que los cuadrados se exploren
de las maneras ms diversas, para que las y los
estudiantes sean capaces de discernir, poco a
Gua didctica del profesor 27
poco, lo que es inherente al concepto de cuadrado
y lo que no lo es (posicin, color, material del que
est hecho, etc.).
Cabe aclarar que, si bien la habilidad de
visualizacin es un primer acercamiento a los
objetos geomtricos, no se aprende geometra
solo mirando una figura u otro objeto geomtrico.
el
La generalizacin de las propiedades o la
clasificacin de las figuras 3D y 2D, no puede
darse a partir nicamente de la percepcin. Es
necesario que la y el estudiante se enfrente a
diversas situaciones, donde los conocimientos
adquieren sentido; por ejemplo, a travs de las
construcciones geomtricas, armar cuerpos
geomtricos, entre otros, variando el tipo de
informacin que se les entrega, etc.
Una de las habilidades geomtricas que se
espera lograr con las y los estudiantes en todo su
trayecto escolar, es la visualizacin, que implica
tanto representar lo mental a travs de formas
visuales externas como tambin a nivel mental,
los objetos visuales.
Esto comprende la posibilidad de manipular y
analizar imgenes mentales y transformar en
conceptos, en relaciones e imgenes mentales
en otra clase de informacin, a travs de
representaciones visuales externas.
Por ejemplo, un cubo dibujado con distintas letras
escritas en cada cara, al representarlo en una red,
se pregunta cul es la letra ubicada en una de las
caras.
? T
Este problema tiene menor complejidad si las y
los estudiantes tienen un cubo con letras escritas
en cada cara y luego les presenta la red del cubo
en un papel dibujado para que escriban en la red,
las letras correspondientes.
28 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Para verificar sus respuestas, pueden armar el

cubo con dicha red.
De esta manera se fomenta una base slida para
comprender la relacin entre el plano y el espacio,
ms aun, se aumentan los niveles de abstraccin y
se fomenta la memoria visual de sus estudiantes.
Es importante hacer hincapi, en que, para
que sus estudiantes comprendan estas ideas y
relaciones geomtricas, es conveniente hacer uso
de mucho material manipulable y concreto, y as,
aumentar la comprensin en la etapa pictrica y
de simbolizacin geomtrica.

Sugerencias para la retroalimentacin

En cada ficha de trabajo pregunte a sus estudiantes

si est correctamente construido el cuerpo
geomtrico. Est bien plegado el molde? las
caras son todas cuadradas? cul es el nombre
del cuerpo? cules son las caras paralelas?, etc.
D tiempo para responder en forma oral, para que
armen el cuerpo geomtrico y argumenten sus
ideas.
Ante un error pregunte y contra pregunte, por
ejemplo, si est correcto el armado y confeccin
del cuerpo geomtrico.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/
geogebra/figuras/escher11.htm
 Gua didctica del profesor 29

Clase
6 Bsico
1
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre la construccin
de ngulos, verifique si hay comprensin y
conocimientos acerca:
del concepto de ngulo en el entorno.
de la clasificacin de los ngulos segn las
medidas.
del conocimiento del uso de un transportador.
del conocimiento de las unidades de medidas
del sistema sexagesimal.
RECURSOS DIDCTICOS
Transportador circular de 360 o 180 grados.
Escuadra de 90, 60 y 30 grados.
Papel lustre u hoja cuadrada.
MOTIVACIN
Solicite a sus estudiantes que midan los ngulos
de todos los objetos que tienen a su alrededor,
como por ejemplo, la esquina de la mesa, la
esquina del cuaderno, etc.
D tiempo para que dibujen con el transportador
y la escuadra.
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Construir ngulos agudos, obtusos, rectos,
extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren construir ngulos rectos, ngulos agudos
o ngulos obtusos; que sumen 180 con un
transportador o con procesadores geomtricos.
Entregue a sus estudiantes un papel lustre e
instryalos para que indiquen los ngulos rectos;
luego, pida que doblen el papel de tal manera que
puedan mostrar un ngulo obtuso y uno agudo
que sumen 180.
D tiempo para que indaguen e investiguen el
tipo de doblez que deben realizar, para formar un
ngulo agudo y uno obtuso que sumen 180.

Verifique que utilizan, en forma correcta, el

transportador; si se produce algn error, corrjalo
de inmediato. Pregunte qu tipo de ngulo son
los que descubrieron con la medicin realizada?
D tiempo para que expliquen y argumenten,
como tambin para que muestren los objetos que
utilizaron para medir.
Solicite que dibujen en su cuaderno ngulos
menores que el ngulo recto y mayores que el
ngulo recto; pregunte, cunto puede medir un
ngulo agudo? cunto puede medir el ngulo
obtuso?
30 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Por ejemplo, algunos dobleces pueden ser:
Cuando hayan realizado los dobleces, nstelos
para que verifiquen con el transportador cul es
el ngulo agudo y el obtuso.
Solicite que tracen, con la regla o escuadra, la
lnea por donde hicieron el doblez en el papel
lustre; pregunte, cunto mide cada uno? suman
los dos ngulos 180? espere que midan y anoten
en su cuaderno los resultados.
Verifique si saben utilizar el transportador
de media circunferencia o de circunferencia
completa. Explique cmo deben ubicar el vrtice
del ngulo que corresponde al centro de la
semicircunferencia o circunferencia; la ubicacin
del cero grado (ubicado en ambos extremos).
D ejemplos cmo medir en ambos sentidos.
A
C Comienza
Vrtice en 0
Vrtice
A continuacin, pida que construyan ngulos
obtusos y agudos, y que para ello deben seguir
sus instrucciones, paso a paso:
Trazar un segmento.
Ubicar el centro del segmento y marcar el punto
(V).
V
 Gua didctica del profesor 31

Ubicar el transportador sobre el segmento, de A continuacin, entregue tres palos de helados y

tal forma que coincida el punto V con el centro pregunte cmo construiran, con estos tres palos
de la circunferencia. de helado, un ngulo de 60 grados.
D tiempo para que indaguen y exploren.

V
(Vrtice)

Marcar, con el lpiz, el punto A en 130

V
(Vrtice)

Unir el punto A con el punto V, con la ayuda de la

regla o escuadra.

130

V
(Vrtice)

Pregunte, qu tipo de ngulo construyeron?

D tiempo para responder y argumentar. Pida que construyan un ngulo de 60 y un obtuso
Solicite construir un ngulo agudo y un ngulo que sumado con el de 60 sumen 180
recto, de acuerdo al ejemplo anterior. Refuerce el uso del transportador.
32 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Invite a sus estudiantes que realicen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde tendrn
que construir ngulos, usando instrumentos
geomtricos.
Motive para que sus estudiantes compartan sus
respuestas y se corrijan entre s.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo.
Pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
respondan y argumenten sus ideas.
A continuacin cunto miden los ngulos agudos?
cunto miden los ngulos obtusos? cunto
miden los ngulos rectos? cmo se miden los
ngulos? cmo se construyen los ngulos?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Se sugiere, que si alguna o algn estudiante tiene
problemas para identificar los distintos tipos de
ngulos, muestre las construcciones ya hechas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Un ngulo se puede considerar como la
interseccin de dos semiplanos cerrados,
obtenidos a partir de dos rectas incidentes.
Ambas semirectas son los lados del ngulo y el
punto de concurrencia es el vrtice. Tambin se
usa la palabra ngulo para designar a la figura
geomtrica formada solamente por el conjunto
de los lados y el vrtice.
GEOMETRA Y SU DIDCTICA PARA MAESTROS
Juan D. Godino / Francisco Ruz
Pida a sus estudiantes que observen las siguientes
imgenes:
a
A
0
B
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada hoja de trabajo pregunte a sus estudiantes
si est correctamente construido el ngulo. Est
bien construido el ngulo recto? Pida que revisen y
comprueben midiendo con el transportador. Cul
es el nombre del ngulo? cules son elementos
del ngulo?, etc.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas. Ante un error, preguntar y
contra preguntar, si es correcta la construccin
del ngulo.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://www.youtube.com/watch?v=C-4AYWFZL4o
http://www2.gobiernodecanarias.org/
educacion/17/WebC/eltanque/angulos/
transportador/transportador_p.html

Clase
1 y 2 Bsico
2
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre la posicin de
objetos o personas en el espacio, verifique si hay
comprensin o conocimientos para:
establecer relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin, distancia y posicin
respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.
comprender que los objetos, personas y lugares
pueden ser representados de distintas maneras,
segn los ngulos y posiciones desde donde se
observan.
RECURSOS DIDCTICOS
La sala de clases y patio.
MOTIVACIN
Pida a sus estudiantes de 1 y 2 Bsico que se
formen un semicrculo, dgales que jugarn a
intercambiar sillas. Para ello, diga que deben estar
atentos porque el cambio es rpido.
Pregunte, quin est sentado al lado derecho de
Juan?
Solicite a una o uno de sus estudiantes que diga
el nombre y que se siente en ese lugar. A la o el
estudiante que estaba sentado al lado derecho de
Juan y que se par, pregntele al lado de quin
te sentars? quin est a tu izquierda? Cuando
responda, dgale que elija donde se sentar y que
nombre a la compaera o compaero que ocupa
el lugar. Siga de esta manera y la o el estudiante
que se equivoca debe dar una vuelta alrededor
del grupo.
Gua didctica del profesor 33
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase
Describir la posicin de objetos y personas con
relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje comn, como derecha e
izquierda.
2 BSICO
Objetivo de la clase
Representar y describir la posicin de objetos y
personas en relacin a s mismo y a otros (objetos
y personas), incluyendo derecha e izquierda,
usando modelos y dibujos.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren en:
1 Bsico, describir la posicin de objetos,
personas o animales, en relacin a s mismos,
usando un lenguaje comn.
2 Bsico, ubicar la posicin de un objeto,
siguiendo dos o ms instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin, usando un punto de
referencia.
Invite a sus estudiantes que salgan al patio (si es
posible) y entrgueles una tarjeta por cada dos
estudiantes, con las instrucciones siguientes.
TARJETA N 1
Camina 5 pasos a tu derecha y 2 hacia
adelante.
34 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

saltarse ninguna de ellas, pues de lo contrario,

TARJETA N 2
pierden la bsqueda del tesoro y deben comenzar
Da 6 saltos muy largos hacia adelante y 4 de nuevo.
hacia atrs y coloca tus manos arriba.
Cuando encuentren el tesoro, invite a compartir
el premio.
TARJETA N 3
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
Salta 7 veces con tus dos pies hacia la
del cuaderno de trabajo, en ellas tendrn que
derecha la cabeza mirando hacia abajo.
describir la posicin de los objetos, ubicar objetos
o personas usando conceptos de lateralidad en
TARJETA N 4 relacin a s mismos o a otros objetos.
Camina hacia delante, coloca tu mano
derecha estirada hacia adelante y tu mano
izquierda, escondida en la espalda.

Si es posible, forme el grupo con una o un

estudiantes de 1 Bsico y la o el otro, de 2
Bsico.
Seleccione a una o un estudiante para que explique
o lea la tarjeta y supervise la instruccin dada. La
o el otro estudiante realiza la accin descrita en
la tarjeta. Luego, se intercambian las funciones,
uno supervisa la accin y el otro la realiza. Motvelos para que compartan sus respuestas
Cuando cada integrante haya cumplido ambos y se corrijan entre s; mientras desarrollan las
roles, retire las tarjetas y dgales que ahora actividades, recorra los puestos de trabajo y
buscarn un tesoro en el patio. Para ello entregue verifique si las comprenden y cuando una o uno
una tarjeta por grupo (los mismos de antes u de ellos no resuelva en forma correcta la tarea,
otros, de 2 estudiantes). d algunas pistas de cmo responder, sin dar la
respuesta correcta.
Previamente, esconda un paquete de caramelos
u otro objeto que le parezca interesante; luego,
escriba las tarjetas con 4 o 5 indicaciones, por CIERRE
ejemplo:
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
1) camina en direccin al rbol grande.
pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
2) dobla a tu izquierda y camina en direccin al respondan y argumenten sus ideas.
banco.
A continuacin cul es tu mano derecha? cul es
3) luego, dobla hacia la izquierda y cruza el patio tu mano izquierda? D tiempo para que muestren
en direccin al comedor. la mano que corresponde.
4) busca el tesoro en el comedor. Finalmente, pregunte a sus estudiantes y resuma
5) cerca de la puerta, al lado derecho hay un con ellos.
banco. Qu aprendieron hoy?
Diga que deben respetar las instrucciones y no
 Gua didctica del profesor 35

Motvelos para que expliquen y argumenten, D tiempo para responder en forma oral y que
entregando tiempo para ello. Cul fue la argumenten sus ideas.
mayor dificultad que tuvieron para resolver las
Ante un error pregunte y contra pregunte, si est
actividades?
correcto el recorrido hecho.
Anote en el pizarrn las ideas y que resuman en
Si algn estudiante no sabe leer, lea las
su cuaderno.
instrucciones, sin dar la respuesta correcta a la
actividad propuesta.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Sugerencias de recursos didcticos
Informacin didctica o conceptual
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
Una de las habilidades a desarrollar con las y los de Educacin.
estudiantes en el trayecto escolar, es la habilidad
de dibujar, relacionada con las reproducciones o
construcciones que las y los estudiantes hacen de
los objetos geomtricos.
La reproduccin se refiere a la copia de un modelo
dado, ya sea del mismo tamao o a escala, cuya
construccin puede realizarse basada en la
informacin que se da en forma oral, escrita o
grfica.
La construccin geomtrica o el dibujo de figuras
3D y 2D, por s misma no solo es un propsito de
la enseanza de la Geometra sino que, adems,
constituye un medio para que las y los estudiantes
exploren y profundicen en los conocimientos que
ya tienen e incluso construyan otros nuevos.
Asimismo, las actividades de construccin o
reproduccin de una figura permite continuar con
el desarrollo de la habilidad argumentativa.
Es importante promover entre las y los estudiantes
el uso de los instrumentos geomtricos como
regla, escuadra, comps y transportador, en
cuanto son un aporte para desarrollar, a su vez,
habilidades para el dibujo.

Sugerencias para la retroalimentacin

En cadauna de las actividades pregunte a sus

estudiantes si la respuesta es correcta.
Pregunte, cul es tu mano derecha? cul es tu
lado izquierdo?, etc.
36 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
3 a 5 Bsico
2
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento

de las formas 3D y la relacin con formas 2D,
verifique si comprenden las caractersticas de:
un cubo y la relacin con las formas del entorno.
un cuadrado y la relacin con las formas del Organice el trabajo, a partir del cubo solitario,
entorno. luego los 4 cubos montados, y as sucesivamente.

un paraleleppedo y la relacin con las formas
del entorno.
un rectngulo y la relacin con las formas del
entorno.
figuras 3D simples y compuestas.
RECURSOS DIDCTICOS
Cajas (desocupadas) de zapatos, de
medicamentos u otras que sean desarmables.
Tarros, gorros de cumpleaos cnicos, rollos de
papel higinico, etc.
Set de cuerpos geomtricos de madera o de
plstico.
Una vez realizadas las composiciones, invite
a sus estudiantes que se sienten en distintas
posiciones (diferentes ngulos) de la sala de
clases y dibujen las composiciones que observan
en sus cuadernos; d tiempo y facilite el uso de
reglas o escuadras. Finalmente que muestren y
compartan los dibujos y describan las distintas
formas, caracterizndolas.
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase

MOTIVACIN Demostrar que comprenden la relacin que existe

entre figuras 3D y figuras 2D:
Comience con el grupo de 3 a 5 Bsico, quienes
construyendo una figura 3D a partir de una red
deben contar con cubos de madera, de plstico u
(plantilla).
otro material.
desplegando la figura 3D.
Con el material propuesto, solicite que formen las
siguientes composiciones.
4 BSICO
Objetivo de la clase

Determinar las vistas de figuras 3D desde el

frente, desde el lado y desde arriba.

5 BSICO
Objetivo de la clase
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de
figuras 3D y lados de figuras 2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren:
3 Bsico, describir las figuras 2D y 3D de
acuerdo a sus caras, aristas y vrtices; que forman
las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas.
4 Bsico, identificar y dibujar vistas y que
identifiquen los vrtices, aristas y caras, en
modelos o dibujos de figuras 3D simpes y
compuestas.
5 Bsico, describir los lados de figuras 2D y 3D,
usando trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
Ubique los objetos geomtricos que se muestran
en la imagen, sobre la mesa y solicite que dibujen
en su cuaderno esos cuerpos; posteriormente pida
que describan la forma que tiene por ejemplo la
pirmide o la esfera, la idea es que se describan
todos los cuerpos dibujados.
Es importante que sus estudiantes, se den
cuenta que las distintas vistas del mismo cuerpo
geomtrico, determinarn y darn pistas de cmo
es la red del cuerpo dibujado.
Gua didctica del profesor 37
Para apoyar la actividad, pregunte cuntas caras
tiene la pirmide? De qu forma son sus caras?
Cuntas aristas tiene? Cuantos vrtices tiene?
Una vez que respondan, pida que dibujen cada uno
de ellos.
En relacin con el cilindro, para reafirmar el dibujo
de su red, solicteles que realicen la siguiente
actividad concreta: que dibujen con el lpiz el
crculo rodeando el cartn; luego, lo corten y
estiren, preguntando a qu forma se parece?; a
continuacin, pida que dibujen en sus cuadernos
el cartn estirado y pregunte qu forma tiene? A
qu se parece? Entonces, para armar un cilindro,
cul es la forma del molde o la red?
En el caso del cono, para visualizar mejor la red, se
sugiere realizar la misma actividad concreta con
un gorro de cumpleaos.
Pregunte, cmo es la base de estos cuerpos? Se
espera que sus estudiantes digan que corresponde
a una circunferencia o crculo.
La idea es que sus estudiantes dibujen en sus
cuadernos las distintas figuras que representan
las redes de los cuerpos redondos (cilindro y cono).
Conduzca este proceso preguntando y contra
preguntando por las distintas forma y figuras
que las componen, como tambin mostrando los
respectivos cuerpos geomtricos y preguntando,
cuntos vrtices tiene? cuntas caras tiene?
cuntas aristas tiene?
38 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Indique que cuando lo dibujen, consideren las
caractersticas de las distintas formas.
En relacin con los poliedros, use las cajas de
zapatos o de medicamentos y solicite que las
desarmen y luego dibujen sus respectivas redes;
pregunte cuntos vrtices tiene? cuntas caras
tiene? cuntas aristas tiene? El propsito es que
cuando los dibujen, consideren las caractersticas.
Pida a las y los estudiantes de 4 y 5 Bsico, que
destaquen con el mismo color las caras paralelas
como tambin las aristas, en los dibujos de las
redes respectivas o de las vistas dibujadas en sus
cuadernos.
Se sugiere entregar dibujos con las vistas de una
composicin geomtrica y entregarles varios
cubos (actividad concreta) para que armen la
composicin de cuerpos geomtricos, de acuerdo
con las vistas dibujadas, en grupo o parejas, para
que puedan retroalimentarse entre s o resolver
esta la situacin presentada, en conjunto.
Por ejemplo:
de frente de arriba
de lado de lado
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
del cuaderno de trabajo; en ellas tendrn que
identificar y describir las figuras de 3D y las de 2D.
Motvelos a compartir sus respuestas y se corrijan
entre s, como tambin recorra los puestos de
trabajo y verifique si comprenden las actividades
y cuando alguna o alguno presente dificultades
para resolver la tarea, entregue algunas pistas
para responder sin dar la respuesta correcta.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.
A continuacin pregunte cul es la forma de las
caras de los cubos? cmo dibujaran el cubo en
el cuaderno? cmo dibujaran el cilindro en el
cuaderno? a qu forma se parece?, etc. D tiempo
para que expliquen y argumenten sus ideas.
Se sugiere, si alguna o alguno de ellos presenta
dificultades para identificar las distintas formas,
muestre con la mano la cara o la arista; gue a sus
estudiantes en las respuestas, preguntando qu
forma tiene esta cara? cuntas aristas tiene?
cmo la dibujaran en el cuaderno?, etc.
A continuacin pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dando
tiempo para ello. Vuelva a preguntar cmo se
llaman estas formas o figuras?, etc.
Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades del
cuaderno de trabajo.
 Gua didctica del profesor 39

Motive la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que sus estudiantes resuman en su
cuaderno.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Se llaman poliedros los cuerpos geomtricos que
tienen todas sus caras planas.
Los cuerpos redondos son aquellos que tienen
alguna de sus superficies curvas.
Los poliedros tienen sus caras planas con forma
de polgonos; en cambio, los cuerpos redondos
tienen alguna superficie curva.
Las dos bases
son crculos
iguales.
Superficie
lateral curva.
Algunos ejemplos que propician situaciones de
este tipo son: plegar y cortar figuras, determinar
sombras, dibujar distintas vistas, confeccionar
patrones convencionales de objetos geomtricos,
representar en perspectiva los distintos cuerpos
geomtricos u otros.
Sugerencias para la retroalimentacin
Pida que revisen, comparen y comprueben.
Pregunte, est bien construida la red? cul es
el nombre del cuerpo geomtrico? cules son
los elementos del cuerpo?, etc.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si est
correcto lo realizado en las fichas.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/
geogebra/figuras/escher11.htm

Arista o borde

Base

Vrtice

Arista

Cara
lateral poligonal

Base

La representacin de las figuras de 2D y 3D, se

deben tratar desde distintos puntos de vistas
y con distintos procedimientos para que sus
estudiantes elijan la ms conveniente, en funcin
de la situacin a resolver.
40 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
6 Bsico
2
INICIO Solicite que midan con transportador los ngulos
correspondientes a cada regin horaria y que
CONOCIMIENTOS PREVIOS tracen con una regla las lneas correspondientes.
Para comenzar el trabajo sobre la construccin
de ngulos, verifique si comprenden y conocen:
la clasificacin de los ngulos, segn las
medidas.
el uso de un transportador.
las unidades de medidas del sistema
sexagesimal.

RECURSOS DIDCTICOS

Transportador de 360 grados. Pregunte, cunto suman los ngulos de las zonas
Reloj anlogo dibujado en cartulina o cartn. horarias?
Regla y comps. A continuacin, muestre un transportador circular
y solicite observar las marcas de este, destacando
MOTIVACIN donde est marcado 0 y 360
Entregue a sus estudiantes de 6 Bsico un
impreso con un reloj anlogo dibujado. Pegunte
cuntas divisiones tiene el crculo del reloj,
DESARROLLO
segn las marcas horarias? 6 BSICO
Objetivo de la clase

Construir ngulos agudos, obtusos, rectos,

extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
En esta clase se espera que sus estudiantes logren
dibujar un crculo y registrar ngulos agudos,
rectos y obtusos en l, utilizando un transportador.
Recuerde a sus estudiantes cmo deben construir
un ngulo de 90 grados; para ello, verifique que
cuentan con regla y comps.
 Gua didctica del profesor 41

Entregue las siguientes instrucciones:

traza una recta horizontal con la regla y marca
un punto P, fuera de ella.
haz centro con el comps desde el punto P
y cortar en dos puntos la recta trazada. Los
45
puntos se llaman A y B. 0
luego, haz centro en el punto A y con una
abertura mayor, a la mitad del trazo AB, dibujar
un arco al otro lado del punto P.
haz centro en el punto B y dibuja un arco que
corte al arco anterior.
el punto de interseccin de ambos arcos, se
llama C.
une los puntos P y C con la regla y traza la recta.
mide con el transportador el ngulo formado
por las dos rectas, comprobando si mide 90 60
0

Explique el uso del transportador de 360 grados

A B y la lectura de l, cada vez que sus estudiantes
midan, como tambin, la forma de medir los
ngulos en la circunferencia.
C

Cercirese si sus estudiantes realizan la

construccin, paso a paso.
A continuacin, instruya a sus estudiantes que
con el comps hagan centro en la interseccin
de ambas rectas y dibujen una circunferencia de
radio no ms de 6 cm.
Solicite que dibujen un ngulo agudo, tomando
como referencia el ngulo recto.
Puede tener variadas respuestas de sus
estudiantes.
42 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

A continuacin, entregue las instrucciones para 90

que construyan un ngulo de 60 con la regla y
comps, paso a paso:
135
trazar una lnea recta y marquen en ella los
puntos A y B.
180 0
hacer centro en A y abran el comps, con
magnitud AB.
dibujar un arco con centro en A.
hacer centro en B, corten el arco anterior con
la misma magnitud AB, asignando el nombre C.
unir con la regla A con C y tracen la recta. Pregunte a cada estudiante sobre su dibujo del
ngulo obtuso y pregunte cuntos grados se
suman a los 90 grados, para obtener el ngulo
C obtuso dibujado?
Finalmente, solicite que dibujen 5 ngulos agudos
en la circunferencia. Las posibles respuestas
pueden ser variadas. Pregunte, cunto mide cada
uno de ellos? D tiempo para responder.

A B

Entregue a sus estudiantes una hoja con

circunferencias dibujadas con las rectas.
Perpendiculares, solicite que dibujen un ngulo
obtuso, considerando como referencia el ngulo
recto.
Puede tener variadas respuestas de sus
estudiantes. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
del cuaderno de trabajo, donde tendrn que
90 construir ngulos con el transportador en una
circunferencia, con regla y comps.

120

180 0
 Gua didctica del profesor 43

Motvelos para que compartan sus respuestas y
se corrijan entre s. Recorra los puestos de trabajo
de sus estudiantes y verifique si comprenden las
actividades y si alguna o alguno de ellos no puede
construir el ngulo, recurdele las instrucciones
anteriores.
sino que, adems, constituye un medio para que
las y los estudiantes exploren y profundicen en los
conocimientos que ya tienen e incluso construyan
nuevas figuras, adems de permitir reforzar la
habilidad para argumentar y explicar ciertas
propiedades geomtricas.

Sugerencias para la retroalimentacin

CIERRE
Continuamente pregunte a sus estudiantes si
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
est correctamente medido el ngulo. Est bien
pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
construido el ngulo?
respondan y argumenten sus ideas.
Pida que revisen y comprueben comparando con
A continuacin, cmo se construye un ngulo?
su compaera o compaero. Qu tipo de ngulo
cmo dibujaran una circunferencia en forma
es el que estas construyendo? cules son los
exacta?
elementos del ngulo?, etc.
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
D tiempo para responder en forma oral y que
ideas.
argumenten sus ideas.
Se sugiere que, si alguno de ellos o ellas presentan
Ante un error pregunte y contra pregunte, si est
dificultades para usar el transportador, muestre
correcto el trabajo realizado en el cuaderno de
con la mano los grados y el sentido de lectura de
trabajo.
los ngulos.
A continuacin pregunte y resuma con ellos. Sugerencias de recursos didcticos
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que Use el texto escolar entregado por el Ministerio
expliquen y argumenten dando tiempo para de Educacin.
ello. Vuelva a preguntar, cmo se llaman estas
formas o figuras?, etc. Visite:

Pregunte cules fueron las dificultades que http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/

tuvieron para realizar las actividades. geogebra/figuras/escher11.htm
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las http://www.youtube.com/watch?v=C-4AYWFZL4o
ideas y que resuman en su cuaderno.

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

Las actividades de construccin de figuras

geomtricas, son de una gran riqueza didctica
debido a que promueven en la y el estudiante su
capacidad de anlisis, al buscar las relaciones y
propiedades que estn en su construccin.
La construccin de figuras por s misma, no solo
es un propsito de la enseanza de la geometra
44 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Clase
1 Bsico
3
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo de la posicin de
objetoso personas en el espacio, verifique si hay
comprensin o conocimientos para:
establecer relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin, distancia y posicin
respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.
que los objetos, personas y lugares pueden ser
representados de distintas maneras, segn los
ngulos y posiciones desde los cuales se los
observa.
RECURSOS DIDCTICOS
Sala de clases, patrio, gimnasio, etc.
MOTIVACIN
Pida a sus estudiantes que formen un laberinto
con las sillas y bancos de la sala de clases (o en
el patio) y que utilicen algunos referentes como
un mueble, un basurero u otro objeto. Luego, que
una o uno de los estudiantes d las instrucciones
de cmo transitar de un lugar a otro, otra u otro
estudiante, debe caminar entre las sillas y mesas,
siguiendo las indicaciones.
Mantenga la competencia entre sus estudiantes
e indique que gana quin comete menos errores
en seguir las instrucciones del laberinto.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase
Describir la posicin de objetos y personas con
relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje comn, como derecha e
izquierda.
En esta clase se espera que sus estudiantes logren
ubicar la posicin de un objeto o lugar, siguiendo
dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y
direccin, con un punto de referencia.
Entregue las instrucciones de cmo pueden
encontrar un cuaderno u otro objeto; descrbalo y
diga que tiene ciertas caractersticas.
D indicaciones en forma pausada; por ejemplo,
este cuaderno est en una de las mesas de la sala
de clases, cerca de la ventana, al lado derecho
de Juan y cerca de Alicia, pero delante de Anita.
Motive la competencia entre sus estudiantes
de 1 Bsico (si es posible), para ver quin lo
encuentra primero.
Pida a sus estudiantes que repitan las
instrucciones, den o agreguen otras indicaciones
a otra u otro compaero, para llegar a un objetivo
diferente.

Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que ubicar lugares en un esquema o mapa,
utilizando referentes y siguiendo instrucciones.
Motvelos para que compartan sus respuestas y
se corrijan entre s. Al mismo tiempo, recorra los
puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique
si comprendieron las actividades y cuando
alguna o alguno de ellos no pueda seguir las
instrucciones o no sabe leer, explquele o repita
los pasos a seguir.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin pregunte, cmo encontraron el
lugar? cmo lograron avanzar en el laberinto?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Se sugiere, que si alguno de ellos o ellas presenta
algunas dificultades para seguir las instrucciones,
muestre con la mano o repita de a una las
instrucciones, en forma lenta.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy?
Motvelos para que expliquen y argumenten sus
respuestas, dando tiempo para ello.
Gua didctica del profesor 45
Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades del
cuaderno de trabajo.
Propiciar, la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que resuman en su cuaderno.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Los esquemas de desplazamiento de las y los
estudiantes se refieren a objetos tanto fijos
como mviles, que se constituyen en un sistema
de referencia primario. Al considerar la sala
de clases, podrn apreciar sin dificultad los
referentes primarios del desplazamiento del
nio o nia: l o ella, tomar como referente
a una compaera o compaero para ubicarse
en su lugar, deber cambiar su esquema de
referencia una vez que cualquiera de los dos sea
cambiado de lugar durante el transcurso del ao,
por tanto sus referentes estarn asociados ms
a los objetos fijos como el pizarrn, la puerta y
las ventanas. La o el estudiante aprende que los
espacios caracterizan los objetos que contienen;
por ejemplo, en el patio de la escuela no espera
encontrar los referentes anteriores, pero s
canchas de ftbol, basquetbol o simplemente un
espacio amplio sin objetos, pero delimitado.
La evolucin de la percepcin espacial en las
y los estudiantes, comienza con la percepcin
espacial topolgica, para posteriormente percibir
el espacio euclidiano. En la primera fase, las y los
estudiantes relacionan los objetos en relacin
consigo mismo; en la segunda fase, ha adquirido
la nocin de reversibilidad y se relaciona con los
objetos; en la tercera fase, organiza el mundo que
le rodea de forma exterior a s mismo.
46 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Sugerencias para la retroalimentacin

En cada actividad del cuaderno de trabajo

pregunte a sus estudiantes si est correcto el
lugar donde lleg, segn las instrucciones dadas.
Entiendes las instrucciones para llegar al lugar?
Pida que revise y compruebe, comparando con su
compaera o compaero.
D tiempo para responder en forma oral y
argumenten sus ideas.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las formas de desarrollar las fichas.
Si alguna o alguno de sus estudiantes no sabe
leer, lea usted las instrucciones o permita que
otra u otro estudiante ms aventajado lea, sin dar
la respuesta correcta a la actividad propuesta.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
 Gua didctica del profesor 47

Clase
2 a 3 Bsico
3
INICIO Posteriormente, invite a sus estudiantes a
confirmar sus respuestas dibujando en su
CONOCIMIENTOS PREVIOS cuaderno estas formas, copiando y colocando
la caja o el envase sobre el cuaderno u hoja,
Para comenzar el trabajo del conocimiento de las
trazando la forma con el lpiz.
formas 3D y la relacin con formas 2D, verifique si
comprenden las caractersticas de un:
cubo y la relacin con las formas del entorno.
cuadrado y la relacin con las formas del
entorno.
paraleleppedo y la relacin con las formas del
entorno.
rectngulo y la relacin con las formas del
entorno.

RECURSOS DIDCTICOS

Cajas (desocupadas) de zapatos, de medicamentos,

desarmables.
Tarros o envases cilndricos; gorros de cumpleaos DESARROLLO
cnicos; rollos de papel higinico; etc.
Palos de helado, bombillas plsticas o palos de
2 BSICO
fsforos quemados. Objetivo de la clase
Plastilina.
Describir, comparar y construir figuras 3D
MOTIVACIN incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y
conos) con diversos materiales.
Organice a sus estudiantes de 2 y 3 Bsico en
semicrculo o crculo, en un sector de la sala de
clases. 3 BSICO
Muestre una caja parecida a un paraleleppedo y Objetivo de la clase
pregunte, cul es la forma de sus caras? Espere
que respondan y expliquen. Demostrar que comprenden la relacin que existe
entre figuras 3D y figuras 2D:
A continuacin, muestre un envase de forma
cilndrica y pregunte cmo es la forma de sus construyendo una figura 3D a partir de una red
caras? (plantilla).
desplegando la figura 3D.
D tiempo para responder y explicar.
48 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

En esta clase se espera que sus estudiantes
logren en:
2 Bsico, construir figuras 3D, utilizando
material concreto como, plastilina, barro o
masa, comparando los atributos de estas
formas de 3D.
3 Bsico, reconocer figuras 3D, de acuerdo
a vistas de dos dimensiones, identificando y
denominando figuras 2D como parte de figuras
3D, concretas, del entorno.
Solicite a sus estudiantes que dibujen en su
cuaderno: el pizarrn, una mesa u otro objeto,
como tambin el basurero de la sala.
Posteriormente pregunte, tiene forma cuadrada
o rectangular? tiene forma de crculo o de
tringulo?, d tiempo para que dibujen y
argumenten sus respuestas.
Posteriormente, entregue bombillas plsticas
o palos de helados y la plastilina. Indique a sus
estudiantes de 2 y 3 Bsico que observen los
envases (formas de paraleleppedos, cubos y
prismas), y solicite que construyan el modelo
con los materiales entregados (palos de helados,
palos de brochetas o bombillas plsticas),
representando las formas.
Recorra los puestos de trabajo y verifique si miden
con una regla las bombillas y verifican su medida
como tambin, que cada estudiante construyan
distintas formas con los materiales.
Luego de realizar las construcciones propuestas,
pregunte qu forma tienen las caras? cuntos
vrtices tienen? cuntas aristas tienen? cuntas
caras tienen? D tiempo para que respondan y
comprueben las caractersticas de las formas
construidas.
Posteriormente, nstelos a que comparen el
cubo con el paraleleppedo preguntando, qu
diferencia observas en la construccin que
hicieron? Nmbrelas.
D tiempo para que describan las diferencias.
Luego pregunte, cules son las caractersticas
similares entre el cubo y el paraleleppedo? Pida
que las nombren.
D tiempo para que describan las similitudes.
Escriba en el pizarrn la tabla (por ejemplo) y
a medida que sus estudiantes responden,
compltela con ellos y luego que la escriban en
su cuaderno.
CUERPO DIFERENCIAS SIMILITUDES
PARALELEPPEDO
CUBO
Una vez terminada la actividad propuesta, incluya
esta actividad solo para las y los estudiantes de
3 Bsico, que consiste en que reconozcan figuras
de 2D y las vinculen o las relacionen con las
figuras de 3D, nombrndolas en forma correcta.
Por ejemplo,

Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que construir formas d e tres dimensiones
y compararlas entre s, caracterizndolas y
nombrndolas, correctamente.
Motvelos para que compartan sus respuestas y
se corrijan entre s.
Al mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
de sus estudiantes y verifique si comprenden las
actividades y si alguna o alguno de ellos no puede
seguir las instrucciones, explquele o reptalas.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
respondan y argumenten sus ideas.
A continuacin pregunte, cmo se llaman las
formas que construyeron? de qu forma son las
caras?
Si alguno de ellos o ellas presenta dificultades
para seguir las instrucciones, muestre con la
mano las cajas o envases y relacinelas con los
cuerpos geomtricos.
A continuacin pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dando
tiempo para ello. Vuelva a preguntar, por ejemplo,
cmo se llaman estas formas o figuras, etc.
Gua didctica del profesor 49
Pregunte a sus estudiantes cules fueron las
dificultades que tuvieron para realizar las
actividades del cuaderno de trabajo.
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas para que las resuman en su cuaderno.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Los prismas, son poliedros formados por dos
caras congruentes y paralelas llamadas bases, y
de caras laterales que son paralelogramos.
Los prismas se nombran segn el polgono de sus
bases. Cuando todas las caras de un poliedro son
polgonos congruentes y regulares, se trata de
un poliedro regular, tambin llamados cuerpos
platnicos. Estos se llaman: cubo o hexaedro;
tetraedro; octaedro; dodecaedro e icosaedro.
Tetraedro
Las 4 caras son tringulos
equilteros.
Cubo
Las 4 caras son
cuadrados.
50 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Octaedro
Las 8 caras son
tringulos equilteros.
Dodecaedro
Las 12 caras son
pentgonos regulares.
Icosaedro
Las 20 caras son
tringulos equilteros.
En cambio, cuando las caras son polgonos
irregulares, se llaman poliedros irregulares. Por
ejemplo, el paraleleppedo.
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada actividad realizada pregunte a sus
estudiantes si est correctamente medido el
palo o bombilla. Est bien construido el cuerpo
geomtrico? cmo se llama este cuerpo
geomtrico? de qu forma son sus caras?, etc.
Dgales que revisen y comprueben comparando
con su compaera o compaero.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si est,
correcto las actividades desarrolladas en las
fichas.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://www.storyplace.org/sp/preschool/
activities/shapesonstory.asp
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
act_permanentes/mate/imagina/tangram.html
 Gua didctica del profesor 51

Clase
4 Bsico
3
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para comenzar el trabajo del conocimiento

de las figuras 2D, verifique si comprenden las
caractersticas de las figuras planas, como
cuadrados, rectngulos, etc.

RECURSOS DIDCTICOS

Papel lustre.
Regla o escuadra.
Tijera.

MOTIVACIN

Inicie la clase mostrando a sus estudiantes

distintas figuras (o formas) simtricas; por
ejemplo, hojas de rboles, flores, dibujos de arte,
lminas con diseos simtricos, fotos de diseos
arquitectnicos, etc. Pregunte que tienen en
comn estas distintas figuras y formas. No pierda
la oportunidad de dar los nombres correctos de
estos diseos y sus autores.

X
Si no cuenta con estos elementos, busque en
internet algunos de estos diseos y que sus
estudiantes los caractericen; para ello pregunte,
tienen algo en comn los diseos? D tiempo
para observar, indagar y responder.
52 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

DESARROLLO
4 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
dibujando una o ms lneas de simetra en
figuras 2D.
usando software geomtrico.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren reconocer simetras en la naturaleza,
en diseos artsticos o arquitectnicos, como
tambin dibujen lneas de simetras o completen
dibujos simtricos.
Entregue un papel lustre o un papel de hoja en
blanco e invite a sus estudiantes a que lo doblen
por la mitad y con un lpiz, dibujen o tracen lneas
por uno de los lados de la hoja, confeccionando
un diseo personal. Luego, con la tijera recorten y
estiren o lo desplieguen para mostrar sus diseos
a los dems estudiantes.
Luego de realizar el dibujo solicitado, motvelos
para que copien al otro lado de la hoja la misma
figura o diseo. Trate que pongan en juego las
distintas estrategias para realizar la tarea.
Algunas o algunos de sus estudiantes, tal vez,
calcarn su diseo, otros usarn la regla o la
escuadra para medir, insista que el diseo debe
ser simtrico.
Finalmente, entregue una hoja con las letras
del alfabeto (tamao grande) e instruya a sus
estudiantes para que determinen cules son
simtricas, enseguida que tracen la lnea de
simetra con regla; si tiene ms de una, que
tambin la dibujen.
Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que completar figuras simtricas y trazar
lneas de simetra.

Motvelos para que compartan sus respuestas

A continuacin, entregu una hoja en blanco, pida
que la doblen por la mitad y dibujen una flor o un
diseo que consideren artstico; permita que ponga
en juego su creatividad; d tiempo para dibujar.
y corrijan entre s, los dibujos realizados. Al
mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
de sus estudiantes y verifique si comprenden las
actividades; si alguna o alguno de ellos no puede
seguir las instrucciones, explquele o reptalas.

CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte , qu hicieron hoy?
D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.

A continuacin pregunte, cmo se llaman las
figuras que disearon? cmo determinan las
figuras simtricas? cmo verifican que las figuras
son simtricas? D tiempo para que expliquen y
argumenten sus ideas.
Finalmente pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dando
tiempo para ello.
Pregunte a sus estudiantes cules fueron las
dificultades que tuvieron para realizar las
actividades del cuaderno de trabajo.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que las resuman en su cuaderno.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Uno de los movimientos rgidos en el plano es la
simetra o reflexin, que se produce fijando una
recta L del plano y ubicando para cada punto P,
otro punto P, de tal manera que la recta L sea
mediatriz del segmento PP. Esto quiere decir que
L es perpendicular a PP y pasa por el punto medio
del segmento PP.
Se puede observar que una simetra invierte la
orientacin de las figuras: los puntos que estn a
la derecha del eje de simetra, pasan a la izquierda
despus de la transformacin y los que estn a la
izquierda, pasan a la derecha.
La simetra es una especie de norma en la
naturaleza. Todas las culturas, hasta las ms
primitivas, han desarrollado una comprensin
intuitiva de los conceptos bsicos de la simetra,
como las decoraciones encontradas en las
cermicas, en las paredes de los templos, en los
instrumentos musicales, incorporan, con mucha
frecuencia, elementos simtricos. Incluso la msica,
la poesa y la danza incluyen, frecuentemente, la
simetra en su estructura interna.
En el caso de las figuras simtricas se debe tener
en cuenta:
Gua didctica del profesor 53
Los puntos simtricos estn a la misma distancia
del eje.
Las lneas que unen puntos simtricos son
perpendiculares al eje.
Las figuras simtricas son iguales pero tienen
distinta orientacin.
L
Puntos simtricos Eje de simetra
P P
Los puntos simtricos P y P estn L PP
a la misma distancia del eje (L).
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada actividad realizada, pregunte a sus
estudiantes si est correctamente dibujada la
figura simtrica. Est correctamente dibujada
la lnea de simetra? cmo se llama esta
figura? qu condicin deben cumplir las figuras
simtricas? Dgales que revisen y comprueben,
comparando con su compaera o compaero.
D tiempo para responder en forma oral y para
que argumenten sus ideas.
Ante un error pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las respuestas realizadas en las fichas.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/
geometria/transportador-usar.html
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_
html/oda_html/tipoResolucion Problemas/8/
54 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Clase
5 Bsico
3
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento de
las figuras geomtricas, verifique si comprenden
las caractersticas de las figuras:
planas (cuadrados, rectngulos, etc.)
geomtricas de tres dimensiones.
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
Tijera.
Transportador.
MOTIVACIN
Entregue un envase de medicamento o una caja
de cualquier producto que se pueda desarmar,
plegando o desplegando sus partes y pregunte,
cmo son las aristas de la caja? cmo son las
caras de la caja? cules son las caras paralelas
de la caja?
Motive la reflexin entre las y los estudiantes y
que investiguen las caractersticas de los envases.
Idealmente, use un envase distinto por cada dos
estudiantes.
Posteriormente, solicite que dibujen todas las
caras en su cuaderno y pregunte si los lados de
las figuras son o no paralelas.
D tiempo para explicar y argumentar, por escrito
o en forma oral.
DESARROLLO
5 BSICO
Objetivo de la clase
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de
figuras 3D y lados de figuras 2D:
que son paralelas.
que se intersectan.
que son perpendiculares.
En esta clase se espera que sus estudiantes sigan
investigando las figuras 3D y 2D; describiendo
lados de figuras 2D, usando trminos como
paralelas, perpendiculares, intersecciones, como
tambin describan las caras y aristas de figuras 3D,
usando trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
nstelos a continuar con la exploracin de
distintas cajas o envases (medicamentos,
leche, galletas, etc.), de tal manera que puedan
verificar el paralelismo y perpendicularidad.
Para ello, propicie el uso de regla o de escuadra
y transportador, sobre todo para verificar que la
interseccin de las aristas sea un ngulo de 90.
Motive el uso de las representaciones planas,
como las redes de las cajas o envases, que las
desarmen e indique que dibujen un smbolo y sin
plegar o doblar, adivinen dnde deben dibujar la
figura, cuya cara sea paralela cuando la armen.
Asegrese que primero dibujen la figura en la
cara paralela y luego armen la caja para verificar
si acertaron con la ubicacin del dibujo.

Fomente la creatividad en sus estudiantes,
creando dibujos que se repetirn en las caras
paralelas.
Finalmente, muestre las figuras planas 2D
que corresponden a las formas de las caras y
pregunte cmo pueden verificar si son paralelas
o perpendiculares.
Entregue escuadra y transportador para que
puedan medir el ngulo en los vrtices y si los
lados son paralelos, desplazando la escuadra en
el borde y la regla para verificar el paralelismo.
Tambin, para comprobar la perpendicularidad
con una regla y una escuadra.
Fomente la descripcin de las caras, de los vrtices
y de las aristas de las cajas desarmadas como
tambin de las figuras planas de dos dimensiones.
Gua didctica del profesor 55
Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que completar figuras simtricas y trazar
lneas de simetra.
Motvelos para que compartan sus respuestas
y corrijan entre s los dibujos realizados. Al
mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
de sus estudiantes y verifique si comprenden las
actividades; si alguna o alguno de ellos no puede
seguir las instrucciones, explquele o repita las
instrucciones.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
D tiempo para que sus estudiantes respondan y
argumenten sus ideas.
A continuacin pregunte, cmo se llaman las
distintas formas que tienen las cajas o envases?
Cmo determinan o verifican que son paralelas
las caras o las aristas?, etc.
Si alguno de ellos o ellas presenta dificultades
para seguir las instrucciones, muestre con la
mano las cajas o envases y relacinelas con los
cuerpos geomtricos.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dando
tiempo para ello.
56 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

A continuacin, vuelva a preguntar cmo se

llaman estas formas o figuras, etc.
Pregunte a sus estudiantes cules fueron las
dificultades que tuvieron para realizar las
actividades del cuaderno de trabajo.
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
y que las resuman en su cuaderno.

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

Es importante sealar que para las y los

estudiantes, es fcil dibujar rectas o trazos
paralelos, cuando son horizontales o verticales;
en cambio, cuando estn en otra posicin tienen
mayor dificultad para dibujarla.

Sugerencias para la retroalimentacin

En cada actividad realizada pregunte a sus

estudiantes si la figura est correctamente
dibujada. Est correctamente dibujada la lnea
paralela? cmo verifican el paralelismo? qu
condiciones deben cumplirse para que haya
perpendicularidad?, etc. Dgales que revisen y
comprueben, comparando con su compaera o
compaero.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las respuestas en las fichas.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/
geometria/transportador-usar.html
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_
html/oda_html/tipoResolucionProblemas/8
 Gua didctica del profesor 57

Clase
6 Bsico
3
INICIO de sus ngulos interiores, usando instrumentos
geomtricos o procesadores geomtricos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Continuando con la actividad de motivacin, revise
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento cada propuesta de construccin y retroalimente
de los tringulos, verifique si comprenden las la propuesta de sus estudiantes.
caractersticas:
Finalmente, indique a sus estudiantes cules son
de los tringulos y sus elementos. los pasos que deben seguir para copiar un ngulo.
del uso de transportador para medir ngulos. Solicite que las escriban en su cuaderno.
Con el comps haz centro en O y traza un arco
RECURSOS DIDCTICOS CD, cortando ambos lados.
Regla o escuadra. traza una semirrecta AB y a continuacin haz
Comps. centro en A con el comps y enseguida, traza el
arco cortando en el punto P, con radio CD.
Transportador.
a continuacin, haz centro en P con el comps
MOTIVACIN y corta el arco anterior con radio CD, formado
el punto R.
Proponga a sus estudiantes, copiar un ngulo
luego, une los puntos A y R, traza la semirrecta,
que usted les entregar en forma impresa. Para
formado el ngulo congruente al dado.
ello, pregunte cmo pueden copiar este ngulo?
D tiempo para que exploren con la regla,
transportador y comps.
Desafelos a que experimenten la copia del ngulo
dado junto con la reflexin, en torno a la actividad. D

DESARROLLO 0 C

6 BSICO
Objetivo de la
R
Construir y comparar tringulos de acuerdo
a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
A P B
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren realizar la construccin de tringulos,
conociendo la longitud de sus lados y (o) la medida
58 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Para construir tringulos a partir de la medida Por ejemplo: los lados miden 7 cm y 5 cm, el
de sus 3 lados dados, proponga a sus estudiantes ngulo comprendido mide 80
reproducir uno de los lados con ayuda del comps
o de una regla con los siguientes pasos:
traza una semirrecta AB, con el comps situado
en el extremo A y con una apertura igual a la
medida de uno de los otros dos lados, dibujen
un arco de circunferencia y con el comps
situado en el otro extremo del lado inicialmente
dibujado, con una apertura igual a la medida del 80
tercer lado, dibujen otro arco de circunferencia;
finalmente, unan el punto de interseccin de Verifique, si sus estudiantes usan correctamente los
los dos arcos con cada uno de los extremos del instrumentos geomtricos y si sus construcciones
trazo inicialmente dibujado. cumplen los aspectos tcnicos solicitados.
Para practicar entregue tres medidas: 4 cm, 6 cm Pida a sus estudiantes que desarrollen las
y 8 cm. Dicte los pasos a seguir de uno en uno y actividades del cuaderno de trabajo, donde
recorra los puestos de trabajo para verificar el tendrn que construir tringulos.
correcto uso del comps y regla.
Luego de esta construccin, pida que con el
transportador midan los tres ngulos y pregunte,
cunto mide el ngulo mayor? se opone al lado
mayor? cunto mide el ngulo menor? se opone
al lado menor?
Motive la reflexin sobre las relaciones entre la
medida de los ngulos y los lados.
A continuacin, entregue a sus estudiantes las
instrucciones para construir un tringulo, dada
la medida de dos lados y la medida del ngulo
Motvelos para que compartan sus respuestas y
comprendido entre esos lados. Indique que
corrijan, entre s, las construcciones realizadas.
marquen cada uno de los lados del ngulo, de
Al mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
acuerdo a las medidas de los dos lados conocidos
de sus estudiantes y verifique si comprendieron
(uno en cada lado) y, finalmente, unan los puntos
las actividades y si alguna o alguno de ellos no
marcados en los lados del ngulo.
puede seguir las instrucciones, explquele o repita
Otra opcin es construir un segmento con la las instrucciones.
medida dada, usando la regla; luego, en uno de
los extremos del segmento copian el ngulo (la
primera actividad realizada) y marcan el lado CIERRE
construido del ngulo, de acuerdo a la medida
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
del otro lado conocido; finalmente, unen el
pregunte, qu hicieron hoy?
punto marcado con el extremo libre del primer
segmento dibujado. D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.
 Gua didctica del profesor 59

A continuacin pregunte, cmo se construye un Ante un error pregunte y contra pregunte, si

tringulo? Cmo se copia un ngulo? D tiempo
para que expliquen y argumenten sus ideas.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dando
tiempo para ello.
Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas para que las resuman en su cuaderno.
estn correctas las actividades realizadasen el
cuaderno de trabajo.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/
geogebra/figuras/escher11.htm

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

Un tringulo queda determinado si se conocen

sus tres lados. Es decir, existe un nico tringulo
que tiene por lados tres medidas dadas. Con tres
segmentos no siempre es posible construir un
tringulo como tampoco cuando la suma de dos
lados es menor o igual que el tercero.
Cuando se reproduce un tringulo a partir de tres
elementos distintos, que no sean solo ngulos,
se obtiene un tringulo congruente al original.
Sin embargo, inicialmente el tringulo producido
puede no coincidir por superposicin con el
original, si solo se traslada, siendo necesario
reflejar el tringulo reproducido para que esto
ocurra.

Sugerencias para la retroalimentacin

En cada actividad realizada pregunte a sus

estudiantes si est correctamente dibujada la
figura. Est correctamente dibujado el ngulo?
cmo pueden verificar la medida de los ngulos?
qu condicin debe cumplirse para construir
un tringulo? Dgales que revisen y comprueben
comparando el trabajo realizado, con su
compaera o compaero de banco.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas.
60 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
1 Bsico
4
INICIO D tiempo para que expliquen y argumenten.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Posteriormente, indqueles que sin regla y sin

Para continuar el trabajo con las figuras es
necesario indagar y verificar si comprenden o
conocen:
lneas rectas y curvas.
cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo.
escuadra, dibujen una lnea y pregunte, por qu
la lnea dibujada no es recta?
D tiempo para que expliquen y argumenten.
A continuacin, entregue una hoja en blanco o
anote en los cuadernos ejemplos con ejercicios
de prctica de lineas.

RECURSOS DIDCTICOS Por ejemplo:

Reglas o escuadras.

MOTIVACIN

Entregue a sus estudiantes una lmina con dibujos

que incluya lneas rectas y curvas. Pregunte, cul
es la diferencia que observan entre las lneas
rectas y curvas?
Pida que pinten con rojo las figuras dibujadas solo
con lneas rectas, con azul, las figuras dibujadas
con curvas.

DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase

Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.

En esta clase se espera que sus estudiantes
reconozcan lneas rectas y curvas en una figura
2D y completen una figura dada, utilizando lneas
rectas y curvas.
A continuacin, entregue una regla y pida a sus
estudiantes que tracen una lnea recta; luego
pregunte, por qu la lnea dibujada es recta?
 Gua didctica del profesor 61

Pida a sus estudiantes que desarrollen las

actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que dibujar y pintar lneas rectas y curvas.

Motvelos para que compartan sus respuestas

y corrijan, entre ellos, los dibujos realizados. Al
mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
de sus estudiantes y verifique si comprenden las
actividades y si alguna o alguno de ellos no puede
seguir las instrucciones, explquele o repita las
instrucciones.

CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin pregunte, cul es la diferencia
que observan entre una lnea recta y una curva?
cmo se puede dibujar una lnea recta perfecta?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

En Geometra hay elementos u objetos que se

tiene que definir, pues son muy abstractos. Por lo
tanto, requiere de representaciones del entorno
para comprender dichos objetos geomtricos.
Por ejemplo, la idea de puntoes elelemento base
de la Geometra, porque con l se determinan las
rectas y los planos.
62 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Se puede definir como la interseccin de dos estudiantes si estn correctamente dibujadas las
lneas, sirve para indicar una posicin y no tiene lneas cmo se verifica si la lnea es recta?
dimensin.
D tiempo para responder en forma oral y que
En relacin con la rectase puede definir como la argumenten sus ideas.
sucesin ininterrumpida de puntos; dos puntos
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
determinan una recta. La recta tiene dimensin y
correctas las actividades desarrolladas en las
longitud.
fichas.
Recta
Se caracteriza porque los puntos que la forman Sugerencias de recursos didcticos
estn en la misma direccin. Tiene una sola
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
direccin y dos sentidos. No se puede medir.
de Educacin.
Semirrecta
Es una lnea recta que tiene origen pero no tiene
fin, solo un sentido y no se puede medir.
Segmento
Es la interseccin de dos semirectas contenidas
en una misma recta, tiene principio, fin y se
puede medir.
Poligonal
Se llama recta poligonal aquella que est
formada por varias porciones de rectas que
estn unas a continuacin de las otras, pero
alineadas. La lnea poligonal puede ser abierta
(cuando ningn extremo se une) o cerrada
(cuando el primer extremo se une con el ltimo).
La lnea poligonal cerrada forma una figura
plana que se llama polgono.
Curva
Una curva est formada por puntos que estn
en distinta direccin. Puede ser curva abierta
(los externos no se unen), curva cerrada (cuyos
extremos se unen) y curva mixta (formada por
lneas rectas y curvas).

Sugerencias para la retroalimentacin

En cada actividad realizada pregunte a sus


Clase
2 y 3 Bsico
4
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento
de las formas 3D y la relacin con formas 2D,
verifique si comprenden las caractersticas de un:
cubo y la relacin con las formas del entorno.
cuadrado y la relacin con las formas del
entorno.
paraleleppedo y la relacin con las formas del
entorno.
rectngulo y la relacin con las formas del
entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
GEOPLANOS.
Cuerpos geomtricos de madera, plsticos u
otro material.
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes los cuerpos
geomtricos o slidos geomtricos y solicite
que armen composiciones con algn tipo de
significado o contexto. Posteriormente, pregunte
cules son los cuerpos que utilizaron (que los
nombren) y los describan.
Gua didctica del profesor 63
DESARROLLO
2 BSICO
Objetivo de la clase
Describir, comparar y construir figuras 3D
incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y
conos) con diversos materiales.
3 BSICO
Objetivo de la clase
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos,
cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus
caras y el nmero de aristas y vrtices.
En esta clase se espera que sus estudiantes
de 2 Bsico comparen figuras 3D dadas e
identifiquen los atributos comunes y diferentes; y
en 3 Bsico, identifiquen y denominen figuras 2D
como parte de figuras 3D concretas del entorno,
reproduciendo una figura dada en un GEOPLANO,
o con las partes de un TANGRAMA y (o) recortes.
Comience mostrando los distintos cuerpos y que
describan cada uno de ellos.
Pida que completen la siguiente tabla y luego
pregunte, qu tiene en comn? cules son las
diferencias?
CANTIDAD CANTIDAD CANTIDAD FORMA DE
DE ARISTAS DE CARAS DE VRTICES LAS CARAS
PARALELEPPEDO
CUBO
64 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
CANTIDAD CANTIDAD FORMA DE
DE ARISTAS DE VRTICES LAS CARAS
CILINDRO
CONO
A continuacin, entregue un GEOPLANO para dos
estudiantes o en forma individual. Muestre un
cubo y pida que en el GEOPLANO representen la
forma de las caras.
Pregunte, cmo son los lados del cuadrado? Pida
que los describan.
Luego, muestre el paraleleppedo y solicite que
en el GEOPLANO representen la forma de las
caras; luego, pregunte cmo son los lados del
rectngulo? Pida que los describan.
Finalmente, entregue un TANGRAMA y con las
piezas, solicite que armen primero cuadrado y
despus un rectngulo. Pregunte, con cules
piezas forman un cuadrado? con cules piezas
forman un rectngulo?
D tiempo para explorar y experimentar.
Indique a sus estudiantes que resuelvan las
actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que comparar figuras.
Motive a sus estudiantes para que compartan
sus respuestas y corrijan, entre s, los dibujos
realizados. Al mismo tiempo, recorra los puestos
de trabajo de sus estudiantes y verifique si
comprendieron las actividades y si alguna o
alguno de ellos no puede seguir las instrucciones,
explique o reptalas.
CIERRE
Indique a sus estudiantes de 2 y 3 Bsico que
formen un crculo para realizar el cierre de la
clase. Pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin pregunte, qu diferencia observan
entre un cubo y un paraleleppedo? Cmo pueden
representar un paraleleppedo en el GEOPLANO?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El trabajo con TANGRAMA, entre otras cosas,
permite enriquecer la imagen conceptual de las
figuras, ya que aparecen en diferente posicin
y estn formadas por distintas piezas. Tambin
prepara a las y los estudiantes para deducir las
frmulas de las reas, pues construyen la idea de
unas figuras que pueden descomponerse o ser
formadas por otras.
El GEOPLANO es un cuadrado de madera donde,
previamente se traza una cuadrcula (del tamao
 Gua didctica del profesor 65

deseado) y en cada punto de la interseccin de

dos lneas de la cuadrcula, se fija un clavo dejando
una parte de l fuera para sujetar los elsticos.
Un buen nmero de clavos es 5 5 = 25
y con los elsticos de colores pueden formar
diferentes figuras geomtricas.

Sugerencias para la retroalimentacin

En cada actividad realizada pregunte a sus

estudiantes si est correcta la cantidad de aristas
y vrtices de la figura. Cmo lo verifican?
Pida que revisen y comprueben las actividades
desarrolladas, comparando con su compaera o
compaero.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten su planteamiento.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las actividades realizadas del cuaderno
de trabajo.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
66 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
4 Bsico
4
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 BSICO
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento Objetivo de la clase
de las figuras 2D, verifique si comprenden las
caractersticas de las figuras planas: cuadrados, Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
rectngulos, etc. identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
RECURSOS DIDCTICOS
dibujando una o ms lneas de simetra en
Papel lustre. figuras 2D.
Regla o escuadra. usando software geomtrico.
Tijera. En esta clase se espera que sus estudiantes
descubran, concretamente, que figuras 2D
MOTIVACIN regulares pueden tener ms de una lnea de
Entregue un papel cuadrado o rectangular e simetra y que pueden confeccionar figuras
indique que lo doblen por la mitad y que dibujen, simtricas mediante plegados.
por uno de los lados, un diseo; d tiempo para A continuacin, entregue una hoja con un tringulo
realizarlo y compartir. equiltero dibujado y pregnteles cuntos ejes
Dgales que recorten con una tijera su dibujo de simetra tiene. Pdales que recorten la figura
o diseo. Cada estudiante deber mostrar las y doblen el tringulo de papel para descubrir el
figuras que utiliz. nmero o la cantidad de ejes que tiene.

Posteriormente, pregunte cul es la lnea o eje de Luego, proporcineles un papel cuadrado y

simetra y que la marquen con un lpiz y una regla. solicteles que lo doblen y descubran cuntos ejes
de simetra tiene y as sucesivamente, entregue
El que puedan exponer sus diseos en el diario hojas con las figuras regulares dibujadas y luego
mural de la sala de clase, es una forma de que completen una tabla, como la siguiente:
motivacin.
Tringulo Pentgono Hexgono
Cuadrado
equiltero regular Regular

CANTIDAD
DE EJES DE
SIMETRA

Pregunte, cul es la relacin entre la cantidad
de lados de las figuras y la cantidad de ejes
de simetra? D tiempo para que respondan y
argumenten.
Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que determinar los ejes de simetra.
Motive a sus estudiantes para que compartan
sus respuestas y corrijan, entre s, los dibujos
realizados.
Al mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo,
verifique si comprenden las actividades y si
alguna o alguno de ellos no puede seguir las
instrucciones, explquele o reptalas.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin, pregunte por el nmero o la
cantidad de ejes de simetra que tiene un
cuadrado. Cmo se puede determinar un eje de
simetra?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Gua didctica del profesor 67
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
La simetra es una especie de norma en la
naturaleza. En todas las culturas, hasta las ms
primitivas, han desarrollado una comprensin
intuitiva de los conceptos bsicos de la simetra.
Las decoraciones encontradas en cermicas,
en las paredes de templos, en los instrumentos
musicales, etc., indican que incorporaron, con
frecuencia, elementos simtricos.
Por otra parte en la msica, la poesa y la danza
incorporaron, frecuentemente, la simetra en la
estructura interna.
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada actividad realizada pregunte a sus
estudiantes si est correctamente dibujada la
lnea de simetra. Cmo verifican si la lnea es un
eje de simetra?
Dgales que revisen y comprueben sus respuestas
y trabajos, comparando con su compaera o
compaero. D tiempo para que respondan en
forma oral y argumenten sus ideas. Ante un error,
pregunte y contra pregunte, si estn correctas las
actividades realizadas del cuaderno de trabajo.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
68 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
5 Bsico
4
INICIO Contine con los desafos; una o un estudiante
describe la figura de tres dimensiones y otra u
CONOCIMIENTOS PREVIOS otro, lo dibuja en su cuaderno.
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento de Insista que deben ser rigurosos con sus dibujos,
las figuras geomtricas, verifique si comprenden para ello pregunte, por ejemplo, si los lados
las caractersticas de las figuras: son paralelos. Hay perpendicularidad en la
interseccin de los lados?
planas (cuadrados, rectngulos, etc.)
geomtricas con tres dimensiones. D tiempo para que con una regla y una escuadra
verifiquen estas condiciones.
RECURSOS DIDCTICOS Pida a sus estudiantes que realicen las actividades
Regla o escuadra. del cuaderno de trabajo, donde tendrn que
dibujar figuras 3D y 2D.
MOTIVACIN

Pdale a una o un estudiante que describa un

cuerpo geomtrico de los estudiados y a otra u
otro que lo dibuje en su cuaderno.
Posteriormente, que revisen entre ellos y auto
corrijan.

DESARROLLO
5 BSICO
Motvelos para que compartan sus respuestas
Objetivo de la clase
y se corrijan, entre s, los dibujos realizados. Al
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de mismo tiempo, recorra los puestos de trabajo
figuras 3D y lados de figuras 2D: de sus estudiantes y verifique si comprenden las
actividades y si alguna o alguno de ellos no puede
que son paralelos. seguir las instrucciones, explquele o reptalas.
que se intersectan.
que son perpendiculares. CIERRE
Se espera que sus estudiantes de 5 Bsico
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
dibujen figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas
pregunte, qu hicieron hoy?
y caras paralelas o perpendiculares.
D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.
 Gua didctica del profesor 69

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

Las rectas paralelas son rectas que estn en el

mismo plano y que nunca se intersectan.
Las rectas perpendiculares son rectas que estn
en el mismo plano, que se intersectan en un
ngulo recto.
Por ejemplo, los lados opuestos de un rectngulo
son paralelos y los lados adyacentes son
perpendiculares. Al examinar los rectngulos
dibujados en una cuadrcula de coordenadas,
pueden descubrir cmo se relacionan las
pendientes de las rectas paralelas y de las rectas
perpendiculares.

Sugerencias para la retroalimentacin

En cada actividad realizada pregunte a sus

estudiantes si estn correctamente dibujados los
lados paralelos. Cmo verifican que los lados son
perpendiculares?
Dgales que revisen y comprueben sus trabajos,
comparando con su compaera o compaero.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las actividades realizadas.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
70 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
6 Bsico
4
INICIO En esta clase se espera que sus estudiantes
logren realizar la construccin de tringulos,
CONOCIMIENTOS PREVIOS conociendo la longitud de sus lados y (o) la medida
de sus ngulos interiores, usando instrumentos
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento
geomtricos o procesadores geomtricos y
de los tringulos, verifique si comprenden las
comparen las medidas de los lados y de los
caractersticas:
ngulos.
de los tringulos y sus elementos.
Recuerde lo realizado en la clase anterior e
del uso de transportador para medir ngulos.
instruya a sus estudiantes sobre la construccin
de tringulos a partir de dos ngulos dados y
RECURSOS DIDCTICOS
la medida del lado comprendido entre dichos
Regla o escuadra. ngulos; reproducen el lado conocido y con el
Comps. vrtice en cada uno de sus extremos; reproducen
los dos ngulos dados (uno en cada extremo)
Transportador.
y los extienden hasta que estos dos lados se
MOTIVACIN intercepten.

Propngales como desafo que bisecten un ngulo

que usted les entregar en forma impresa. Para
ello, pregunte cmo pueden bisectar el ngulo
dado?
Explique el significado de bisectar un ngulo.
D tiempo para que exploren con los instrumentos,
como regla, transportador y comps.
Motvelos para que reflexionen y experimenten
con la copia del ngulo dado.

DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Construir y comparar tringulos de acuerdo
a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
Motive en sus estudiantes la construccin de
tringulos a partir de los tres lados, como la
tcnica que emplearn para construir polgonos,
basndose en la construccin de tringulos.
Desafelos para que construyan un cuadriltero
bajo determinadas condiciones.

Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades en el cuaderno de trabajo, donde
tendrn que construir tringulos.
Sugiera que compartan sus respuestas y corrijan,
entre s, los dibujos realizados. Al mismo tiempo,
recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes
y verifique si comprenden las actividades y si
alguna o alguno de ellos no puede seguir las
instrucciones, explquele o reptalas.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin pregunte, cmo construyen un
tringulo? Cmo copian un ngulo?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Finalmente, pregunte a sus estudiantes y resuma
con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
ello.
Pregunte a sus estudiantes cules fueron las
dificultades que tuvieron para realizar las
actividades propuestas.
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que las resuman en su cuaderno.
Gua didctica del profesor 71
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Un tringulo queda determinado si se conocen sus
tres lados. Es decir, existe un nico tringulo cuyos
lados corresponden a las tres medidas dadas.
Con tres segmentos no siempre es posible
construir un tringulo, como tampoco cuando la
suma de dos lados es menor o igual que el tercero.
Cuando reproducen un tringulo a partir de tres
elementos distintos, que no sean solo ngulos,
obtienen un tringulo congruente al original. Sin
embargo, inicialmente el tringulo producido
puede no coincidir por superposicin con el
original, si solo se traslada, siendo necesario
reflejar el tringulo reproducido para que esto
ocurra.
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada actividad realizada pregunte a sus
estudiantes si est correctamente dibujada la
figura. Est correctamente dibujado el ngulo?
cmo verifican la medida de los ngulos? qu
condiciones deben cumplirse para construir un
tringulo?
Solicite que revisen y comprueben los resultados,
comparando con su compaera o compaero.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus plateamientos.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
correctos.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/
geogebra/figuras/escher11.htm
72 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
1 a 3 Bsico
5
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para continuar el trabajo con las figuras 2D y 3D

indague y verifique si comprenden o conocen:
la ubicacin en el plano, usando lenguaje
cotidiano.
la lnea recta y curva.
el cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo.

RECURSOS DIDCTICOS

Set de cubos (que pueden elaborar en su casa)

y un set de pirmides, esfera cilindro, cono y
prismas rectos. Luego, que cada grupo manipule los cubos y que
Reglas, hojas de papel blanco. traten de construir la figura.

MOTIVACIN
Pida a sus estudiantes que formen grupos de 3 o
4 estudiantes y muestre un cubo y pregunte cmo
se llama el cuerpo que exhibe; permita que sus
estudiantes describan el cubo.
Entregue el set de cubos e incentive para que los
manipulen y discutan qu les llama la atencin
del cubo.
Luego muestre el dibujo de una figura hecha con
cubos, y solicite discutir en grupo, si la figura se
puede construir o no, para, finalmente, presentar
la respuesta; explicando las soluciones propuestas
y los procedimientos utilizados.
DESARROLLO
1 y 2 BSICO
Objetivo 1 Bsico
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
relacionarlas, usando material concreto.
Objetivo 2 Bsico
Describir, comparar y construir figuras 3D
incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y
conos) con diversos materiales.
En esta clase se espera que sus estudiantes de
1 Bsico reconozcan en entornos cercanos,
figuras 3D y relacionen partes de una figura 3D
con partes de figuras 2D. Luego, que las y los
estudiantes de 2 Bsico, identifiquen ejemplos de
cubos, esferas, conos, cilindros y paraleleppedos
encontrados en el entorno.
 Gua didctica del profesor 73

Solicite a sus estudiantes que mantengan el grupo
y explqueles que seguirn analizando al cubo.
Mientras, proyecte o dibuje en la pizarra los
nombres y dibujos de las figuras geomtricas.
Entregue una pirmide por grupo, deje que la
manipulen.
Pdales que dibujen las figuras geomtricas que
ven en la pirmide y luego, permita que, en su
entorno, busquen figuras con forma de pirmide.

Cuadrado Crculo

Tringulo Rectngulo Repita la misma actividad con distintos cuerpos

geomtricos, por ejemplo:
Recuerde a sus estudiantes los nombres de las
figuras y las formas que tienen.
Pdales que, con su dedo en el aire, le muestren
cmo es el dibujo de un tringulo, cuadrado,
crculo y rectngulo. Esfera Cilindro
A continuacin, pdales que manipulen el cubo y
que dibujen las figuras geomtricas que observan
en el cubo.
D tiempo para que realicen los dibujos y
cercirese de que los dibujan correctamente.
Cono Prisma
Enseguida, pida que busquen dentro y (o) fuera de
la sala de clases 3 objetos con forma de cubo y
que los dibujen. Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo en las que
reconocern, en dibujos de figuras 3D, figuras del
entorno; luego que relacionen las partes de una
figura 3D con partes de figuras 2D.

Una vez que hayan realizado las diferentes

actividades con el cubo, mustreles una pirmide
y pregunte si alguna o alguno sabe cmo se llama
el cuerpo geomtrico.
Si no es as, comente que la figura se denomina
pirmide.
74 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
3 BSICO
Objetivo de la clase
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos,
cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus
caras y el nmero de aristas y vrtices.
En esta clase se espera que sus estudiantes
dibujen y clasifiquen figuras 2D.
Muestre distintas figuras geomtricas, pregunte
el nombre de ellas a medida que las exhibe; por
ejemplo.
CRCULO CUADRADO
TRINGULO RECTNGULO
ROMBO PENTGONO
HEXGONO HEPTGONO
A continuacin, pregunte la cantidad de lados
que tiene cada una de las figuras mostradas y
explqueles que el crculo no tiene lados, pues
para que sea lado tiene que ser un segmento de
lnea recta y el crculo es una curva cerrada.
Solicite que desarrollen las actividades en las
cuales tienen que reconocer los nombres de las
figuras geomtricas.
A continuacin, explique que sobre un cuadriculado
o una matriz de puntos, usarn la regla para
dibujar las diferentes figuras geomtricas.
Reparta una hoja de papel blanco tamao oficio y
pregunte qu forma tiene el papel que les acaba
de entregar. Luego, pida que doblen el papel
y formen un cuadrado, qu dobleces haran?
Djelos que manipulen el papel y cuando una
o un estudiante forme un cuadrado, pdale que
cuente a sus compaeras y compaeros cmo lo
realiz. Si sus estudiantes no logran una respuesta
correcta, muestre cmo pueden construir un
cuadrado, doblando la hoja tamao oficio.
Solicite a sus estudiantes que efecten diferentes
dobleces en el papel y formen distintas figuras,
no solo regulares, de manera que perciban la gran
variedad que existe.
 Gua didctica del profesor 75

Un ejercicio interesante es entregar a cada A continuacin, solicite a sus estudiantes que

estudiante un papel lustre y que solo haciendo desarrolen las actividades, donde clasificarn
un doblez, formen dos figuras geomtricas; figuras geomtricas.
pdales que dibujen sus hallazgos y escriban
el nombre de las figuras encontradas.
Finalmente, pegue en la pizarra varias figuras
geomtricas, seprelas en dos grupos y pregunte
cul fue el criterio que us para separarlas.
Por ejemplo,

CIERRE
Rena a sus estudiantes de 1 a 3 Bsico y
muestre lminas de objetos del entorno que
tienen una forma similar a una figura geomtrica
o a un cuerpo.
Pregunte a sus estudiantes de 1 Bsico a qu
figura geomtrica es similar y a sus estudiantes
de 2 Bsico, a que cuerpo es similar.
Por ejemplo, puede mostrar lminas con las
siguientes figuras.

Se espera que sus estudiantes digan que, a un

lado agruparon las figuras de tres lados y al otro,
las que tienen ms de tres lados.
Realice la actividad usando distintos criterios
de clasificacin, pero deje que sus estudiantes
describan el criterio que usted us.

A continuacin, muestre a sus estudiantes de

3 Bsico una lmina en la que aparecen dos o
tres grupos de figuras geomtricas que han sido
clasificadas con algn criterio.
76 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Pdales que, en parejas, discutan cul creen que
fue el criterio de clasificacin y que lo presenten
a sus compaeras o compaeros.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Los japoneses inventaron la papiroflexia hace
ms de mil aos. Le dieron el nombre de ORIGAMI
y la dotaron de principios estticos ligados a su
cultura.
Es en China donde se introduce el papel en los
primeros siglos de la era cristiana y llega a Japn
en el siglo VI d.C.; con el papel hizo su aparicin
la papiroflexia, a la que podemos considerar
como un arte y un entretenimiento, y de ah su
importancia en el aprendizaje de la matemtica
como estimulante de la actividad cerebral.
El ORIGAMI puede ser una gran ayuda en la
educacin Matemtica.
Proporciona a la o el docente una herramienta
pedaggica que le permite desarrollar
diferentes contenidos, no solo conceptuales
sino de procedimiento.
Desarrolla la psicomotricidad y,
fundamentalmente, la psicomotricidad fina, as
como la percepcin espacial.
Desarrolla la destreza manual, la exactitud en
la realizacin del trabajo y la precisin manual.
Relaciona la Matemtica con otras ciencias,
como las artes, por ejemplo.
Motiva a la o el estudiante a ser creativo, ya
que puede desarrollar sus propios modelos
e investigar la conexin que tiene con la
Geometra no solo plana, sino tambin espacial.
La clave para utilizar pedaggicamente la
papiroflexia en la enseanza Matemtica est
en interpretar geomtricamente qu hacemos
cuando doblamos papel.
(Blanco-Garca & Otero-Surez, 2005).
Sugerencias para la retroalimentacin
La mayora de las personas asume conocer el
cuadrado. Es uno de los conceptos ms sencillos
para las y los estudiantes. Sin embargo, hay
una manera muy fcil de identificar a las y los
estudiantes que todava tienen dificultades para
reconocer las propiedades de los cuadrados.
Distribuya entre sus estudiantes una matriz
de puntos y pdales que dibujen el cuadro ms
pequeo posible; luego, que dibujen uno ms
grande. A medida que el cuadrado aumenta
de tamao, los estudiantes encontrarn las
dificultades para dibujarlo.
Otra actividad que puede realizar para
pesquisar aquellos estudiantes que conocen
las caractersticas del cuadrado es que en una
matriz de puntos les dibuje una parte de un
cuadrado, usando solo 6 puntos y pida completar
el cuadrado.
A veces resulta sorprendente que solo algunas o
algunos estudiantes son capaces de dibujarlo.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.
asp?IdJuego=1132&IdTipo Juego=7
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_matematicas/Mat_Mod3 _1ro_2_1sem.
swf
http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/
figurasGeometricas/act02.html
http://www.vedoque.com/juegos/vocabulario.swf
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/test/test20.swf

Clase
4 Bsico
5
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo con ngulos, indague y
verifique si comprenden y dominan:
los puntos cardinales.
el sentido horario y antihorario.
el ngulo recto, mayor que el ngulo recto,
menor que el ngulo recto.
RECURSOS DIDCTICOS
Transportador.
MOTIVACIN
Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que se
pongan de pie.
Dibuje en la pizarra los puntos cardinales y su
orientacin. Luego, explqueles que usted dar
indicaciones y que ellas y ellos debern moverse
segn las instrucciones que usted entregue.
Solicite que miren hacia el norte, giren en sentido
horario 90. Verifique si sus estudiantes realizaron
correctamente el movimiento; si no sucedi as,
pida que una o un compaero que s lo realiz
correctamente, explique cmo lo hizo. D varias
indicaciones, pidiendo que, inicialmente, miren
algn punto cardinal; luego, que giren en sentido
horario o anti horario, indicando los grados que
rotarn (use mltiplos de 90).
Gua didctica del profesor 77
DESARROLLO
4 BSICO
Objetivo de la clase
Construir ngulos con el transportador y
compararlos.
En esta clase se espera que sus estudiantes
reconozcan, estimen y midan ngulos entre 0 y
180
Inicie la actividad preguntando a sus estudiantes
qu es un ngulo, qu unidad de medida utilizan
para medir los ngulos (grados) Cuntos grados
son un cuarto de giro? (90) Cuntos grados es
3 1
medio giro, de giro, de giro? Utilice estas
4 8
preguntas a modo de evaluacin y tome el tiempo
necesario para reforzar estos aprendizajes.
A continuacin, solicite a sus estudiantes que
muestren, en su entorno, dnde ven un ngulo
recto. Pueden mostrar, por ejemplo, las esquinas
de dos murallas, los ngulos que se forman en una
hoja de cuaderno, las esquinas del pizarrn, etc.
Pida que dibujen los objetos y destaquen en el
dibujo dnde ven el ngulo recto. Haga lo mismo
con el ngulo de 180 y 270
Contine mostrando una serie de ngulos
dibujados en la pizarra y pregunte cules son
mayores que 90, menores que 90 o iguales a
90
Una vez que ya tengan clasificados los ngulos,
solicite a sus estudiantes que estimen la medida de
los ngulos y los ordenen de mayor a menor medida.
78 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Dibuje en la pizarra: Los transportadores tienen normalmente dos

listas de nmeros que van en direcciones opuestas,
por lo tanto, deben fijarse en el sentido en el que
estn midiendo.
Explique a sus estudiantes que en esta clase
aprendern a medir y estimar ngulos, las que
verificarn con este instrumento.
A continuacin, indique a sus estudiantes que
para medir un ngulo hay que contemplar los
siguientes pasos:
1 poner el centro del transportador en el vrtice
del ngulo.
Invite a sus estudiantes a estimar la medida de 2 hacer coincidir el lado cero del transportador
estos ngulos en grados, (considerar un error con uno de los rayos del ngulo.
10).
3 leer en el transportador hasta donde llega la
A continuacin, pregunte si alguien conoce el abertura del ngulo para medir los grados.
instrumento con el que se miden los ngulos;
si alguno lo conoce, pida que lo explique a sus Ejemplo:
compaeros y despus intervenga usted. De no
ser as, explique qu es un transportador y reparta
entre sus estudiantes algunos de ellos.
Solicite a sus estudiantes que caractericen el
transportador, que mencionen las partes y para
qu sirven.
Posteriormente, formalice la informacin que sus
estudiantes han entregado.
Explique que el transportador simple es similar al
que se muestra en el siguiente dibujo.

Un elemento importante de un
transportador es este punto y
la lnea cero, pues desde ah se mide
la abertura del ngulo.

A continuacin, solicite a sus estudiantes que
desarrollen las actividades del cuaderno de
trabajo, donde tendrn que medir usando
transportador y estimar ngulos.
CIERRE
Para cerrar la clase, pregunte a sus estudiantes,
dnde ven un ngulo de 75, aproximadamente.
Contine preguntando qu es un transportador y
para qu sirve.
Solicite a todas y todos sus estudiantes que
escriban, con sus palabras, los pasos a seguir para
medir un ngulo.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El sistema sexagesimal es un sistema de
numeracin en el que cada unidad se divide en
60 unidades de orden inferior; es decir, es un
sistema de numeracin en base 60 Se aplica en
la actualidad a la medida del tiempo y a la de la
amplitud de los ngulos.
Al igual que en el caso del sistema decimal, el
origen se remonta a una manera de enumerar,
usando los dedos de las manos. En la Antigedad,
los habitantes del llamado Creciente Frtil
contaban sealando con el dedo pulgar de la
mano derecha, si era diestro, cada una de las 3
falanges de los restantes dedos de la misma
mano, comenzando por el meique. Con este
mtodo se puede contar hasta 12
Gua didctica del profesor 79
Para seguir con cifras mayores, cada
vez que realizaban esta operacin
se levanta un dedo de la mano libre
la izquierda hasta completar 60 unidades
(12 5 = 60), por lo que este nmero fue
considerado una cifra redonda, convirtindose
en una referencia habitual en transacciones
y medidas. De la misma manera, el nmero
contado con la mano derecha, el 12 y
algunos mltiplos como 24, 180 (12 15, o bien
60 3) y 360 (12 30, o bien 60 6). Por esto, el
sistema sexagesimal se emparenta, en su races
histricas, con el sistema duodecimal.
Esta forma de contar con los dedos (hasta 12 y
luego, hasta 60) es usada, en la actualidad, por
algunos habitantes del Medio Oriente (Wikipedia,
2013).
Sugerencias para la retroalimentacin
Est atento a los errores comunes que cometen
las y los estudiantes cuando miden ngulos como
por ejemplo:
usan la escala incorrecta.
la marca central no est en el vrtice. Esto suele
suceder despus de girar el transportador.
Asegrese de que despus de girar el
transportador, la marca central todava est en
el vrtice.
cuentan las marcas (rayas) en la direccin
equivocada. Esto se debe a que no prestan
atencin si los nmeros estn aumentando o
disminuyendo.
80 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

En algunas o algunos estudiantes es necesario dar

mayor cantidad de pasos cuando midan un ngulo,
pues necesitan ms directrices. Por ejemplo,
antes que midan el ngulo, asegrese que la o
el estudiante se d cuenta que tipo de ngulo es
(agudo, obtuso, recto) si no es as, pregunte el
ngulo, ser mayor o menor de 90?
Luego, mirando al transportador, pregunte
cunto mide el ngulo? (se debe observar donde
apunta la flecha)

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/
mentalmaths/protractor.html
http://www.mathplayground.com/
measuringangles.html
http://www.learningplace.com.au/sc/online/
math_7/lo_360Protractor.zip/lo_360 Protractor.
html
 Gua didctica del profesor 81

Clase
5 Bsico
5
INICIO Pida que observen que se formaron unas lneas de
plegado, de manera que ahora tienen un cuadrado
CONOCIMIENTOS PREVIOS pequeo en el centro, con cuatro tringulos
rodendolo. bralo y diga que llamarn a este
Para comenzar el trabajo de congruencia de
objeto un cuadrado doblado.
figuras usando las transformaciones isomtricas,
indague y verifique si comprenden y dominan los Invite a sus estudiantes a que con el papel lustre
conceptos de: doblado (cuadrado doblado), creen una nueva
traslacin. figura geomtrica que pueda incluir o no las
partes dobladas.
rotacin.
reflexin. Por ejemplo, puede doblar un tringulo de una
esquina y formar un pentgono como se muestra
RECURSOS DIDCTICOS en la figura; dibuje en la pizarra y escriba el
nombre de la figura.
Papel lustre.
Figuras geomtricas congruentes de diferentes
colores hechas de cartn.

MOTIVACIN

Inicie la clase entregando a cada estudiante un

papel lustre. Luego, pdales que sigan sus pasos
para doblar el papel.
Tome un papel lustre y dblelo, formando dos
rectngulos iguales.
Despliegue el papel lustre y luego doble las cuatro
esquinas hacia el centro.
Pentgono
Solicite a sus estudiantes que describan, por
escrito, la figura que armaron como si fueran a
enviar un mensaje de correo a un amigo que est
haciendo el mismo ejercicio.
Una vez realizada la actividad, elija al azar un par
de descripciones hechas por sus estudiantes y
reproduzca la figura que describieron; compruebe
si obtuvieron la misma figura.
82 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
DESARROLLO
5 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprende el concepto de
congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la
rotacin en cuadrculas.
En esta clase se espera que sus estudiantes
muestren, con ejemplos, que una figura
trasladada, rotada o reflejada no experimenta
transformaciones en sus ngulos o en la medida
de sus lados.
Explique a sus estudiantes que trabajarn con una
palabra nueva: congruencia.
Comente, en trminos simples, que congruencia
significa igualdad. Indique que para las figuras
geomtricas o formas, dos figuras son congruentes
si tienen la misma forma y tamao; es decir, dos
figuras congruentes son idnticas. Para ilustrar,
levante dos lpices de colores diferentes del
mismo tipo, pero con diferentes longitudes.
Pregunte a sus estudiantes si los lpices son
idnticos; debieran decir que no son congruentes,
pues son de diferente tamao.
A continuacin, recuerde a sus estudiantes qu es
una traslacin.
Muestre en la pizarra una figura geomtrica en
una cuadrcula.
Ejemplo:
Explique que estas figuras han sido trasladas.
Pregunte a sus estudiantes qu movimientos se
realizaron de una figura a otra.
Permita que expliquen y concluyan que la figura
inicial se puede mover hacia arriba, hacia abajo o
de lado a lado.
A continuacin, muestre a sus estudiantes otra
ilustracin donde puedan identificar las figuras
que han sido trasladas.
Ejemplo:
D C
A
E
B F
Pregunte a sus estudiantes cul de estas figuras
es una traslacin de la figura A.
D el tiempo e invite a una o un estudiante a
comprobar sus resultados (A, D, E).
A continuacin, pregnteles si las figuras A, D y
E son congruentes. Recurdeles que congruente
significa misma forma, mismo tamao.
Pregnteles cmo pueden asegurarse que tienen
la misma forma y el mismo tamao.
Motive a sus estudiantes para que, de la discusin,
concluyan que deben verificar la medida de los
lados y la de los ngulos.
Para verificar que tienen la misma medida de
los lados y de los ngulos, intencione el uso del
cuadriculado.
 Gua didctica del profesor 83

Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades, donde debern identificar y aplicarn
traslaciones, adems comprobarn que las figuras
obtenidas son congruentes.
es, si un punto P se transforma en un punto P,
entonces P se llama la pre-imagen o el objeto y el
punto P se llama imagen.
Las transformaciones que conservan la forma
y el tamao de la figura geomtrica inicial se
denominan isomtricas (Talbert). En este caso
la imagen tiene las mismas dimensiones que la
forma original.

Sugerencias para la retroalimentacin

Las traslaciones son las transformaciones

CIERRE
Pida a sus estudiantes que expliquen, en dos lneas,
cundo una figura es congruente. Luego, solicite
que, verbalmente, digan qu es una traslacin.
Finalmente, pregnteles si una figura es
trasladada, la figura resultante es congruente o
no. Cmo lo pueden verificar?
Se espera que sus estudiantes respondan que
s son congruentes y que para verificar deben
comparar las medidas de los lados y de los
ngulos.
isomtricas ms sencillas de aplicar y comprender.
Una de las dificultades que se presenta al aplicar
una traslacin es que las y los estudiantes
confunden si el primer movimiento se hace en la
direccin horizontal o en la posicin vertical; la
convencin es que primero se hace el movimiento
horizontal.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://www.proyecto-se.cl/actividades/se5m/
index.php?ateprac=se5m

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

Las transformaciones pueden ser divididas en dos

reas: las transformaciones isomtricas y las no
isomtricas. Las transformaciones isomtricas
incluyen la traslacin, reflexin y rotacin;
mientras que las no isomtricas incluyen las
homotecias que tambin son conocidas como
dilatacin, contraccin, compresin, alargamiento
o rescala.
La palabra transforma significa cambios. En
Geometra una transformacin cambia la posicin
de una forma en un sistema de coordenadas. Esto
84 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
6 Bsico
5
INICIO En esta clase se espera que sus estudiantes
comparen y clasifiquen tringulos, usando la
CONOCIMIENTOS PREVIOS clasificacin dada y expliquen el criterio de
clasificacin
Para continuar el trabajo de construccin de
tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y Invite a sus estudiantes a jugar complete la
(o) ngulos, indague y verifique si hay comprensin frase. Comience la interaccin diciendo, Todos
y dominio de: los tringulos tienen.... o Algunos tringulos
tienen... Si sus estudiantes no son capaces de
medicin de ngulos.
terminar la oracin, d la oportunidad a otra u
construccin de tringulos, usando instrumentos
otro estudiante o si es necesario, d ejemplos
geomtricos.
(todos los tringulos tienen tres ngulos / algunos
tringulos tienen un ngulo recto).
MOTIVACIN
Aliente a sus estudiantes a expresar sus ideas.
Plantee a sus estudiantes el siguiente desafo
geomtrico. Entregue una hoja por estudiante con matrices
de puntos que representen un GEOPLANO y
Muestre la siguiente figura y pregunte cuntos explqueles que les dar un listado de tringulos
tringulos pueden ver en ella? a construir y que dibujarn en el papel punteado.

D el tiempo suficiente y permita que compartan

y expliquen sus resultados.

DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase

Construir y comparar tringulos de acuerdo

a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.

Por ejemplo, el primer tringulo tiene que tener
dos lados iguales y un ngulo recto. El segundo
tringulo, los tres lados distintos. El tercero, puede
ser un tringulo issceles, etc.
Luego, solicite a sus estudiantes que formen
grupos de dos o tres estudiantes.
Pdales que recorten el primer tringulo
construido por cada estudiante y que comparen
las similitudes entre los tringulos construidos y
las diferencias (lados y ngulos) y que repitan la
accin con cada uno de los tringulos construidos.
A continuacin solicite que recorten todos los
tringulos y los renan con los de sus compaeras
o compaeros de grupo; explqueles que usted
dir un criterio de clasificacin y ellos tendrn
que seleccionar los tringulos que cumplen el
criterio indicado.
Por ejemplo, puede decir los tringulos que
tienen un ngulo recto y los que no tienen ngulo
recto o los tringulos que tienen todos los lados
iguales y los que no tienen todos los lados
iguales.
En esta etapa de la actividad, supervise tanto
las discusiones dentro del grupo, como si la
clasificacin realizada es la correcta.
Es importante que sus estudiantes identifiquen un
error propio o de sus compaeras o compaeros,
que expliquen su causa y que lo corrijan. Tambin
es importante que sean capaces de comunicar,
verbalmente, sus razonamientos matemticos
para la seleccin de un tringulo.
Gua didctica del profesor 85
Una vez terminado el trabajo en grupo, solicite a
sus estudiantes que desarrollen las actividades
del cuaderno de trabajo, en sus puestos, que las
trabajen individualmente, pero que compartan
sus resultados para verificar si los procedimientos
usados son efectivos o no.
CIERRE
Solicite a sus estudiantes que escriban un
mensaje de 50 palabras, contando a sus padres o
apoderados lo que hicieron en la clase de hoy y lo
nuevo que han aprendido.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
La Geometra posee caractersticas de estudio
diferentes de la aritmtica, debido a su naturaleza
eminentemente visual.
Si se presenta el smbolo 7 nada tiene que
ver en su forma con la cantidad que representa;
es decir, la figura del siete no guarda sino
una relacin convencional con el nmero. En
Geometra, un concepto como el de tringulo y
su forma grfica son esencialmente una misma
cosa. Sin embargo, as como se puede considerar
intelectualmente un tringulo arbitrario (es decir,
un tringulo que no posea otras propiedades que
las que tengan todos los tringulos), al dibujarlo
resulta un tringulo muy especfico por su
forma, tamao y orientacin e, inevitablemente,
tiene caractersticas que no pertenecen a todos
86 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

los tringulos. Esto dificulta el estudio de las

propiedades inherentes a todo tringulo y es
necesario que las y los estudiantes aprendan a
distinguir lo accidental de la representacin de lo
que es fundamental para la idea o definicin de
la figura; dado que la Geometra es una disciplina
visual, no hay forma de evitar este conflicto entre
lo particular y lo general (Macnab y Cummine,
1992) (Bressan, Bogisic & Cregol, 2000).

Sugerencias para la retroalimentacin

En esta actividad se fomenta el trabajo en grupo

para que se apoyen mutuamente.
Si usted observa que algn estudiante no sigue
el ritmo de sus compaeras o compaeros o no
realiza la actividad, pues no sabe bien qu hay que
hacer, trabaje colaborativamente con l y oriente
el desarrollo de la actividad.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
 Gua didctica del profesor 87

Clase
1 y 2 Bsico
6
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para continuar el trabajo con las figuras 2D y 3D es

necesario que indague y verifique si comprenden
o tienen conocimientos para:
reconocer en entornos cercanos figuras 3D.
relacionar partes de una figura 3D con partes de
figuras 2D.
identificar ejemplos de cubos, esferas, conos,
cilindros y paraleleppedos en el entorno.

RECURSOS DIDCTICOS

Figuras geomtricas de cartn (u otro material),

bloques lgicos.

MOTIVACIN
Comience contando a sus estudiantes que
mostrar una serie de secuencias compuestas
por figuras geomtricas que repiten el mismo
patrn y que la misin de ellas y ellos es dibujar la
figura que contina la secuencia.
Una vez que usted muestre todas las secuencias,
comprobar si estn o no correctas las respuestas
de sus estudiantes. Indique que si tienen ms de 6
buenas, lo hicieron muy bien.
DESARROLLO
1 Y 2 BSICO
Objetivo 1 Bsico
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
relacionarlas, usando material concreto.
Objetivo 2 Bsico
Describir, comparar construir figuras 2D:
tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos con
material concreto.
En esta clase se espera que sus estudiantes
clasifiquen, describen figuras 2D y comparen
figuras 3D con figuras 2D.
88 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Muestre un cuadrado de cartn, pregnteles el D tiempo para realizar el reparto y discutir en su

nombre de la figura que tienen en sus manos y
cmo saben que la figura es un cuadrado.
Discuta con sus estudiantes las propiedades del
cuadrado; por ejemplo, pregunte cuntas esquinas
tiene, cuntos lados tiene, si son los lados iguales
o distintos, etc.
Luego, muestre un rectngulo de cartn (tamao
adecuado) y repita lo mismo que hizo con el
cuadrado.
A continuacin, el crculo y finalmente, el tringulo.
grupo.
Invite a sus estudiantes a jugar a descubrir mi
regla secreta. El juego se trata de que una o
un estudiante del grupo separe las figuras en
dos grupos, usando una regla secreta. Una vez
que termine, cada uno de sus compaeras o
compaeros deber decir cul cree que fue la
regla secreta que ocup para separar las figuras.
Una vez que cada estudiante d su posible regla,
la o el estudiante creador, revelar su regla de
clasificacin y determinar quin gan en esta
ronda. El juego contina con la o el prximo
estudiante hasta que todas y todos hayan
clasificado las figuras en dos grupos.
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, en las que
tendrn que describir figuras, clasificarlas y
compararlas con figuras 3D.

Solicite a sus estudiantes que, en parejas, recorran

la sala de clase y busquen objetos que tengan
las formas trabajadas: cuadrados, rectngulos,
crculos y tringulos.
Pida que le cuenten a sus compaeras y
compaeros y que muestren la forma encontrada.
Solicteles que expliquen por qu estn seguros
de que la forma encontrada es la que afirman.

Por ejemplo, si dos

estudiantes escogen
un borrador de
madera y afirman
que tiene forma de
rectngulo, pues tiene 4 lados, dos lados tienen la
misma medida y los otros 2 lados tienen la misma
medida, tiene 4 esquinas, etc.
A continuacin, solicite a sus estudiantes que se
renan en grupos de 3 o 4, entrgueles un set de
bloques lgicos. Solicite que los dejen sobre la
mesa de forma desordenada. Indique separar las
figuras en dos grupos; en un grupo las figuras de
3 lados y en otro, las figuras de ms de tres lados.
CIERRE
Rena a sus estudiantes de 1 y 2 Bsico y
pregunte que aprendieron. D tiempo para
expresar sus ideas y compartirlas con sus
compaeras y compaeros. Pregnteles cul es
su figura favorita, a qu objeto se parece y por
qu le gusta.
Luego, muestre una objeto que tenga disponible.
Puede ser un celular, agenda, vela, etc. y
pregnteles qu figuras geomtricas ven en el
objeto. Asegrese de nombrar todas las figuras
2D trabajadas en la clase.
 Gua didctica del profesor 89

OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual

La mayora de las y los estudiantes tiende a

confundir el rectngulo y el cuadrado, esto se
debe a que, visualmente, son muy similares. Para
la prctica en aula se ha optado por diferenciar
ambos figuras geomtricas, ensendolas como
objetos distintos, pero existen corrientes dentro
de la Matemtica que afirman que el cuadrado
es un rectngulo y un rombo. Especficamente,
sealan que un cuadrado es un caso particular del
rectngulo en el que todos sus lados son iguales
y el cuadrado es un caso particular de rombo que
tiene ngulos rectos.

Sugerencias para la retroalimentacin

La terminologa en Geometra a veces confunde

a las y los estudiantes. Por ejemplo, el concepto
cara o vrtice.
Por cara entienden a que se refiere al rostro, en
cambio vrtice no tiene ningn sentido para ellos,
pues lo que ven en un figura 3D es una esquina
o punta.
La adquisicin de lenguaje tcnico es para
cursos superiores, pero es importante que desde
los primero cursos se familiaricen con este
vocabulario y que en la medida de lo posible los
utilicen.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
90 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Clase
3 Bsico
6
INICIO Solicite a sus estudiantes que se fijen en los
rasgos faciales en la columna horizontal y vertical
CONOCIMIENTOS PREVIOS y que dibujen la cara correspondiente.
Para comenzar el trabajo con ngulos, es necesario
indagar y verificar si comprenden y dominan:
DESARROLLO
los puntos cardinales.
el sentido horario y antihorario. 3 BSICO
Objetivo de la clase
RECURSOS DIDCTICOS
Demostrar que comprenden el concepto de
Papel lustre, crculos de papel de distintos
ngulo:
colores.

identificando ejemplos de ngulos en el
MOTIVACIN entorno.
estimando la medida de ngulos, usando como
Explique a sus estudiantes que harn un ejercicio
referente ngulos de 45 y de 90.
de orientacin espacial en una cuadrcula,
para ello dibuje en la pizarra una tabla como la En esta clase se espera que sus estudiantes
siguiente: identifiquen ngulos en figuras 2D y 3D del
entorno, reconozcan ngulos mayores y menores
que 90 o 45 en el entorno y estimen la medida
de ngulos de 45 o de 90
Inicie las actividades entregando a cada estudiante
un papel lustre y analice sus caractersticas
(debieran indicar que tiene cuatro lados, cuatro
vrtices o esquinas).
Luego oriente la conversacin al anlisis de los
ngulos rectos; para ello pregunte cmo son las
esquinas. Pida que usen los puntos cardinales para
poder expresar el cambio de sentido.

Para complementar, instruya para que doblen
el papel lustre como se muestra en la figura
y luego que anoten en su cuaderno: 4 ngulos
rectos equivalen a una vuelta completa, que
representarn con un crculo.
1
3
Formalice y diga que el cuadrado est formado por
4 ngulos rectos y que un ngulo recto mide 90.
Pregunte, si un ngulo recto mide 90 entonces,
cunto mide un ngulo completo? Se espera que
sus estudiantes digan que mide 360.
A continuacin, pida que utilicen un ngulo recto
del papel lustre e invtelos a recorrer la sala
de clases identificando objetos que tengan un
ngulo recto.
Desafelos para que ubiquen 10 ngulos rectos
en un determinado tiempo, quien primero los
encuentre, gana (pueden encontrar los ngulos
rectos en estantes, paredes, puertas, juegos de
mesa, libros, etc.).
Gua didctica del profesor 91
Luego, reparta entre sus estudiantes crculos de
dos colores. Explqueles que uno de ellos est
recortado (un radio) y que tienen que superponer
los crculos de manera que puedan mover un
crculo sobre el otro, como se muestra en el
dibujo.
Explqueles que este accesorio sirve para mostrar
diferentes ngulos. Adems con l se puede medir
y estimar ngulos.
Pida a sus estudiantes que muestren, con este
medidor, un ngulo de 90. Luego, solicite que
muestren un ngulo mayor que 90.
Contine solicitando que muestren distintas
medidas de ngulos, usando como referencia el
ngulo de 90 Solicite, que muestren un ngulo
de 45
En esta actividad la idea es que experimenten y
se den cuenta que 45 es la mitad de un ngulo
recto.
Complejice la actividad pidiendo que muestren
ngulos mayores a 45 y menores a 90
Una vez que perciba que sus estudiantes se
manejan con el medidor de ngulos y con lo que
significan ngulos mayores y menores que 90 o
45 Solicite que busquen en la sala objetos que
tengan un ngulo mayor que 90, menor que 90,
de 180, mayor que 90 y menor que 180, etc.
Utilice usted el medidor de ngulos y pida a
sus estudiantes que estimen el ngulo que les
muestra; por ejemplo, el ngulo de 45 y preguntar
qu medida es o un ngulo de 135 y pregunte si
es mayor o menor que 90; si es mayor o menor
que 180 y que estimen la medida del ngulo.
92 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Finalmente, solicite a sus estudiantes que As:

desarrollen las actividades donde tendrn que
Un grado sexagesimal tiene 60 minutos:
reconocer y estimar ngulos mayores y menores
1 = 60
que 90 o 45
Un minuto sexagesimal tiene 60 segundos:
1 = 60
Estas divisiones hay que imaginrselas, porque
un ngulo de 1 grado es tan pequeo que no se
puede dibujar.
Si bien a nivel escolar estas definiciones son
ms complejas de lo que necesita conocer un
estudiante, es fundamental que la o el docente
maneje esta informacin disciplinar en cuanto le
da contexto y fundamento ante posibles preguntas
o anlisis propuestos por sus estudiantes.

CIERRE Sugerencias para la retroalimentacin

Solicite a sus estudiantes que, usando sus manos,
muestren ngulos de las caractersticas que les
indica; por ejemplo, un ngulo de 90, de 45,
menor que 45, etc.
Luego, tome un papel lustre y dblelo formando
un tringulo y pregunte cul es la medida que
tienen los tres ngulos del tringulo formado.
Deje que sus estudiantes discutan y concluyan
que las medidas son 90, 45 y 45
OBSERVACIONES ADICIONALES
El uso de material concreto hace que el conocer
la medida de los ngulos resulte ms atractiva; si
percibe que hay estudiantes que, usando el papel
lustre o el medidor de ngulos, no consiguen
comprender el trabajo realizado, utilice otro
elemento, como palos de helado, GEOPLANOS,
escuadras, etc.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.

Informacin didctica o conceptual

En esta clase se trabaj el concepto de ngulo sin

dar una definicin formal de lo que es, tampoco
se defini formalmente por qu 90 es un ngulo
recto.
Existen varios sistemas para medir los ngulos,
como la centesimal; utilizada sobre todo por los
topgrafos, el radian usado por los matemticos
y la sexagesimal; que es la ms empleada en la
vida cotidiana.
En el sistema sexagesimal, los ngulos se miden
en grados, minutos y segundos sexagesimales. El
grado sexagesimal es el ngulo que se obtiene al
dividir la circunferencia en 360 partes iguales.
 Gua didctica del profesor 93

Clase
4 a 5 Bsico
6
INICIO Objetivo de 5 Bsico

CONOCIMIENTOS PREVIOS Demostrar que comprenden el concepto de

congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la
Para comenzar el trabajo de transformaciones rotacin en cuadrculas.
geomtricas y congruencia de figuras, es
En esta clase se espera que sus estudiantes
necesario indagar y verificar si comprenden y
trasladen y roten figuras y por medio de ejemplos,
dominan:
reconozcan que en una figura trasladada o rotada
medicin de ngulos. no vara la medida de sus ngulos o la de sus lados.
construccin de ngulos. Inicie las actividades pidiendo a sus estudiantes
que observen un dibujo como el que se muestra
RECURSOS DIDCTICOS
a continuacin.
Figuras geomtricas de cartn (pueden ser
elaboradas por las y los estudiantes en su casa)
y bolsas.

MOTIVACIN

Antes de que inicie la clase y sus estudiantes F2

ingresen a la sala, oculte diferentes figuras
geomtricas de cartn.
Luego, solicite a sus estudiantes que formen
grupos de 3 o 4 y entregue una figura geomtrica
de cartn y una bolsa. Explique a sus estudiantes
que tendrn cinco minutos para buscar en la sala
solo figuras congruentes (o puede decir idnticas
para que sus estudiantes de 3 participen). Al final
de los cinco minutos, sus estudiantes detienen la
bsqueda y cuentan cuntas formas encontraron
y las muestran a sus pares.
DESARROLLO
4 Y 5 BSICO
Objetivo DE 4 Bsico
F1
Pregnteles qu movimientos tuvo que hacer F1
para llegar a F2. Sus estudiantes debieran decir
que se movi 4 cuadrados a la derecha y uno
hacia arriba.
Explique que cuando una figura se mueve en una
direccin (vertical y horizontal), el movimiento se
llama traslacin.
Pregunte a sus estudiantes de 5 Bsico si las
figuras son congruentes.
Se espera que sus estudiantes respondan, porque
las medidas de cada uno de los lados son iguales.

Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.

94 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Use un cuadriculado y tringulos que se puedan
mover, para mostrar y explicar a sus estudiantes
la traslacin a figuras.
Solicite a una o un estudiante de 4 Bsico que
traslade la figura pintada que se muestra en el
dibujo, 4 unidades a la izquierda y 3 unidades
hacia arriba. Compruebe que la o el estudiante
pudo hacer correctamente la traslacin y obtuvo
el tringulo blanco.
Pregunte a sus estudiantes de 5 Bsico si las dos
figuras son congruentes y verifique, con ellos, que
las medidas de los lados homlogos son iguales.
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades propuestas en el cuaderno de trabajo,
en la que tendrn que identificar la traslacin
aplicada a una figura y adems, trasladar figuras.
A continuacin, fije en la pizarra una cuerda.
Indique a sus estudiantes que muestren con sus
brazos la direccin que apuntar la cuerda segn
las indicaciones.
Tense la cuerda en posicin vertical y pregunte a
sus estudiantes qu sucede si usted gira la cuerda
en 90, en sentido de las agujas del reloj. Sus
estudiantes debieran mostrar su brazo derecho
en forma horizontal. Luego, desde esa ubicacin
pregunte si usted gira en 180, en sentido anti
horario dnde queda la cuerda. Debieran indicar
con el brazo en posicin vertical, apuntando hacia
arriba.
Repita la accin usando un cuarto de giro y
en sentido horario o antihorario para que sus
estudiantes se familiaricen con las direcciones.
Luego, fije en la pizarra el vrtice de un rectngulo
de cartn y pida que dibujen en sus cuadernos,
tratando de predecir lo que sucede si giran el
rectngulo 90 en sentido horario.
Solicite diversas rotaciones, de ngulos mltiplos
de 90 y en sentido horario y antihorario y que sus
estudiantes dibujen la rotacin.
Pregunte a sus estudiantes de 5 Bsico si la forma
o tamao del rectngulo ha variado. Compruebe
que el dibujo realizado mantiene ngulos y la
medida de los lados.
Formalice con sus estudiantes que el movimiento
que acaban de realizar es una rotacin, que el
chinche representa el centro de rotacin, que
es muy importante saber el sentido (horario o
antihorario) en que se mueven las figuras y el
grado del giro (90, 180, etc.). Indqueles que al
rotar una figura, la forma y el tamao de la figura
es el mismo que la figura original, por lo tanto una
figura y su imagen rotada son figuras congruentes.

A continuacin solicite a sus estudiantes que
desarrollen las actividades propuestas en el
cuaderno de trabajo, donde identificarn y
aplicarn rotaciones.
CIERRE
Muestre a sus estudiantes el dibujo de un
embaldosado en la pizarra, como el ejemplo
siguiente.
Solicite a sus estudiantes que pinten de color azul
las traslaciones de la baldosa pintada y de color
rojo, las rotaciones de la baldosa pintada. Invite a
sus estudiantes de a uno a la pizarra a pintar.
Solicite a sus estudiantes de 4 Bsico que
expliquen qu es una traslacin y qu es una
rotacin; pregunte a sus estudiantes de 5 Bsico,
si las figuras que se obtienen por rotacin o
traslacin, cul es la relacin que tienen con la
figura original, en trminos de tamao y forma.
Gua didctica del profesor 95
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Rotacin significa girar alrededor de un centro.
La distancia del centro a cualquier punto de la
figura es la misma. La rotacin es una isometra.
Excepto de la rotacin trivial (0), las rotaciones
tienen un punto fijo que es el centro de rotacin.
Sin embargo, todos los crculos o circunferencias
que estn centradas en el centro de rotacin son
fijos.
Centro de rotacin, ngulo de rotacin y sentido
de giro (horario - antihorario) son palabras claves
en una rotacin
Sugerencias para la retroalimentacin
La visualizacin de las rotaciones es una habilidad
compleja de desarrollar, es por eso que el uso
de material concreto para realizar la rotacin es
un primer paso para ayudar a sus estudiantes a
desarrollarla.
Es importante que intencione, en todo momento,
formalizar las ideas mostradas en concreto y
hacerlos predecir para que comprueben si sus
visualizaciones son correctas o no.
Otra dificultad que se presenta al aprender
rotaciones, tienen que ver con la ubicacin del
centro de rotacin. Cuando el centro de rotacin
no est en la figura es mucho ms complejo el
proceso de visualizacin.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
96 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Clase
6 Bsico
6
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo de comprensin del
concepto de rea de una superficie, es necesario
indagar y verificar si comprenden y dominan;
el reconocimiento de las figuras geomtricas
que forman un cuerpo.
las vistas.
el clculo de rea de cuadrados y rectngulos.
RECURSOS DIDCTICOS
Hojas con una matriz de puntos de 5 x 5
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes una hoja con una
matriz de puntos de 5 x 5
Pida que dibujen todas las figuras geomtricas
que puedan en 5 minutos, que tengan rea 2u.
Una vez concluido el tiempo, pregunte cuntas
figuras pudieron encontrar e invite a la pizarra a
que muestren figuras que no sean rectngulos
con rea 2u.
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden el concepto de rea
de una superficie en cubos y paraleleppedos,
calculando el rea de sus redes (plantillas)
asociadas.
En esta clase se espera que sus estudiantes
expliquen el concepto de rea de una superficie
en figuras 3D y demuestran que el rea de
redes asociadas a cubos y paraleleppedos,
corresponden al rea de la superficie de estas
figuras 3D.
Inicie la clase mostrando a sus estudiantes un
cubo de madera, cartn o plstico. Recuerde los
elementos de un cuerpo; por ejemplo, lo que es
una arista y una cara en particular para el cubo,
discuta con sus estudiantes cuntas aristas
tienen, cuntas caras, etc.
A continuacin, explqueles que en la clase
buscarn alguna forma de determinar la superficie
de un cubo y de un paraleleppedo.
Anote, en un lugar visible, que el cubo tiene 6 caras.
Luego, pregunte a sus estudiantes si conocen el
cubo Rubik; permita que expliquen qu y cmo
es. Motive la discusin en torno a este objeto;
pregunte cuntos colores tiene y cuntos
cuadrados pequeos componen cada cara de un
cubo Rubik.
Si tiene un cubo Rubik mustrelo
a sus estudiantes, de lo contrario
recurra a un dibujo.

Cntrese en una cara del cubo Rubik y pregunte
cul es su forma y cmo est compuesta; le dirn
que es un cuadrado compuesto por 9 cuadrados
pequeos.
Entonces, pregunte, cuntos cuadrados pequeos
se necesitan, en total, para cubrir la superficie del
cubo Rubik?
Algunos estudiantes contarn de 1 en 1, otros de
9 en 9, etc.
Motvelos para que discutan cul es la manera
ms eficiente de hacer el clculo.
Se espera que acuerden que la manera ms
sencilla y eficiente es 3 3 6
Enfatice que 3 3 es el rea de una cara del
cuadrado Rubik y 6 es el nmero de caras del cubo.
Luego, indique a sus estudiantes cmo podran
calcular la cantidad total de cuadrados pequeos,
necesarios para cubrir un cubo Rubik, si el cubo
Rubik tuviera una cara como la que se muestra en
el siguiente dibujo.
Despus de analizar y discutir, debieran concluir
que necesitan 4 4 6 cuadrados pequeos para
cubrir el cubo Rubik.
Formalice, finalmente, que para calcular la
superficie de un cubo basta calcular el rea de
una cara, que en este caso es una cuadrado y el
resultado multiplicarlo por 6, pues el cubo tiene
6 caras iguales.
Superficie de un cubo = 6 a a,
donde a es la medida del lado.
Gua didctica del profesor 97
Muestre a sus estudiantes dos cubos Rubik
pegados por una de sus caras.
Pregnteles cuntos cuadrados pequeos se
necesitan para cubrir toda la superficie externa.
Conduzca la discusin a este nuevo cuerpo, que es
un paraleleppedo. Para ello pida que identifiquen
el tipo de caras y el nmero de cada tipo de caras
que hay. Debieran concluir que tiene 4 caras
rectangulares y 2 caras cuadradas.
Luego, muestre tres (cuatro y cinco) cubos Rubik
unidos formando una torre y pregunte cuntos
cuadrados pequeos se necesitan para cubrir la
superficie. Complejice an ms la tarea poniendo
dos o tres filas de cubos y vuelva a preguntar por
el total de cuadrados pequeos. Insista sobre la
forma de las caras del cuerpo y cuntas hay de
cada tipo.
Despus de discutir sobre el nmero de cuadrados
pequeos, formalice los resultados.
Destaque que un paraleleppedo tiene caras
rectangulares.
Indique que el total de caras son 6
Puede haber 3 tipos distintos de rectngulos
que forman la superficie del paraleleppedo.
Que las caras son o estn dobles.
Que la superficie del paraleleppedo se puede
calcular.
98 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Formalice, finalmente, que para calcular la superficie OBSERVACIONES ADICIONALES

de un paraleleppedo se requiere determinar el
area de cada una de sus caras: Informacin didctica o conceptual

Superficie de un paraleleppedo = El rea (abreviado con el smbolo A) es una medida

2 rea rectngulo 1 + 2 rea rectngulo 2 de la extensin de una superficie, expresada en
+ 2 rea rectngulo 3 unidades de medida denominadas Unidades de
superficie.
c Para superficies planas el concepto es ms
intuitivo. Cualquier superficie plana de lados
b rectos puede triangularse y calcular su rea
como suma de las reas de dichos tringulos.
Ocasionalmente se usa el trmino rea como
a sinnimo de superficie, cuando no existe confusin
entre el concepto geomtrico en s mismo
A=2ab+2bc+2ca (superficie) y la magnitud mtrica asociada al
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las concepto geomtrico (rea) (Wikipedia).
actividades del cuaderno de trabajo, en ellas
calcularn el rea de redes asociadas a cubos y Sugerencias para la retroalimentacin
paraleleppedos, para calcular la superficie de
Para algunas o algunos estudiantes los conceptos
cubos y paraleleppedos.
de permetro, rea, volumen y superficie son
sinnimos.
Este error conceptual se debe a que no
comprenden a qu se refiere cada uno de estos
conceptos.
Para apoyar a estos estudiantes, realice
actividades prcticas con uso de material que
puedan manipular y percibir la diferencia entre
ellos.

Sugerencias de recursos didcticos

CIERRE Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Para finalizar la clase pregunte a sus estudiantes
cuantas caras tiene un cubo y un paraleleppedo.
Luego, pregunte cules son las figuras geomtricas
que forman un paraleleppedo y pregunte si son
todas iguales.
Luego, pregunte a sus estudiantes qu es una
superficie, qu diferencia y semejanza tienen con
el rea. Insista que la superficie es la porcin de
plano contenida dentro de una lnea cerrada y el
rea es la medida de esa superficie.
 Gua didctica del profesor 99

Clase
1 a 2 Bsico
7
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 Y 2 BSICO
Para continuar el trabajo con las figuras 2D y 3D Objetivo 1 Bsico
es necesario indagar y verificar si comprenden,
conocen o identifican: Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
relacionarlas, usando material concreto.
figuras 3D, en el entorno.
la relacin entre partes de una figura 3D con Objetivo 2 Bsico
partes de figuras 2D.
ejemplos de cubos, esferas, conos, cilindros y Describir, comparar construir figuras 2D:
paraleleppedos, en el entorno. tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos con
material concreto.
RECURSOS DIDCTICOS En esta clase se espera que sus estudiantes
TANGRAMAS recortables. construyan figuras y muestre las diferencias entre
dos figuras 2D.
MOTIVACIN Pida a sus estudiantes que se renan en grupos
de 3 o 4. Entregue a cada grupo un TANGRAMA
Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que
recortable por estudiante y pida que lo pinten.
tengan disponibles sus cuadernos y lpices de
colores (rojo, azul, verde y amarillo). Explique que
mostrar una lmina, por unos segundos, con
figuras geomtricas que tienen que recordar. Las
figuras geomtricas tienen distintos tamaos,
colores y estn dispuestos en cierto orden en
la lmina. Una vez que se cumpla el tiempo
estipulado, oculte o cubra la lmina y sus
estudiantes tienen que tratar de reproducir el Revise cada una de las piezas del TANGRAMA
dibujo de la lmina. con sus estudiantes, nombre las piezas y a veces
cometa algunos errores como por ejemplo,
muestre un tringulo y diga que es un cuadrado
y sus estudiantes dirn que est equivocado;
Azul entonces, pregunte por qu la figura no es un
Rojo cuadrado, sus estudiantes dirn porque tiene
Amarillo
3 lados y no cuatro como el cuadrado.
Repita esto varias veces para que sus estudiantes
Verde detecten o identifiquen las diferencias entre dos
figuras 2D.
100 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Luego, muestre la pieza con la forma de una

figura geomtrica que no conocen. Dgales que
esta figura se llama paralelogramo; pdales
que caractericen la figura; por ejemplo que
tiene 4 lados, dirn que es como un rectngulo
chueco, etc. Posteriormente solicite que armen un rectngulo
y un paralelogramo, usando las piezas que quieran.
A continuacin, solicite a sus estudiantes que
clasifiquen las fichas del TANGRAMA, segn
la forma que tengan. Ellas y ellos debieran
clasificarlos de la siguiente manera, un grupo con
tringulos, un grupo con el cuadrado y un grupo Invite a que dibujen en su cuaderno las figuras
con el paralelogramo. armadas.
Explique que el juego del TANGRAMA consiste en
armar un cuadrado usando las 7 piezas.

Para un buen desarrollo del ejercicio, considere la

complejidad de armar un TANGRAMA, por ello d
tiempo suficiente para que lo manipulen y luego
muestre la clave para armarlo.
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo.

Escoja un tringulo y solicite a sus estudiantes

que indiquen una diferencia que este tiene con el
cuadrado y con el paralelogramo. Haga lo mismo
con el cuadrado y el paralelogramo.
Solicite que, con todas las piezas del TANGRAMA
armen la figura que quieran; esto le permitir que
manipulen, conozcan y disminuir la ansiedad por
jugar con el TANGRAMA.
Luego, pida que con los dos tringulos del mismo
tamao, formen una figura geomtrica. Cuando la Para apoyar, en especial a quienes presenten
armen, anmelos a que formen otra diferente. D mayores dificultades, en el dibujo se entrega una
el tiempo suficiente para que armen las siguientes pieza como pista y se indica la posicin en que las
tres figuras. otras se deben ubicar para, finalmente, armar la
figura geomtrica solicitada.

Soluciones de actividad 4:
a) b) c)
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
solicite que describan el TANGRAMA, pregunte
cuntas piezas tiene y cules son las figuras
geomtricas que lo componen.
Finalmente pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten sus respuestas, dando
tiempo para ello.
Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades propuestas.
Propiciar, la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que resuman en su cuaderno.
Informe que la prxima clase respondern una
prueba para saber cunto y cmo han aprendido.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El TANGRAMA se origin, posiblemente, a partir
del juego de muebles yanjitu durante la dinasta
Song. Segn los registros histricos chinos, estos
muebles estaban formados originalmente por un
juego de 6 mesas rectangulares. Ms adelante se
agreg una mesa triangular y las personas podan
acomodar las mesas de manera que formaran
una gran mesa cuadrada. Hubo otra variacin ms
adelante, durante la dinasta Ming y un poco ms
tarde fue cuando se convirti en un juego.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un
emperador chino llevaba un mosaico de cermica,
muy caro y frgil y tropez rompindolo en
pedazos. Desesperado, el sirviente trat de formar
de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no
Gua didctica del profesor 101
pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que poda
formar muchas otras figuras con los pedazos.
No se sabe con certeza quin invent el juego ni
cundo, pues las primeras publicaciones chinas
en la que aparece son del siglo XVIII y entonces
el juego era ya muy conocido en varios pases.
En China, el TANGRAMA era muy popular y se
consideraba un juego para mujeres y nios.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en Amrica
y Europa varias traducciones de libros chinos en
los que se explicaban las reglas del TANGRAMA;
el juego era llamado el rompecabezas chino
y se volvi tan popular que lo jugaban nios y
adultos, personas comunes y personalidades del
mundo de las ciencias y las artes. El TANGRAMA
se haba convertido en una diversin universal.
Napolen Bonaparte se convirti en un verdadero
especialista en TANGRAMA desde su exilio en la
isla de Santa Elena. (Wikipedia).
Sugerencias para la retroalimentacin
La construccin de figuras geomtricas a partir
de otras se denomina composicin.
Para estos cursos, lo importante es la construccin
de las figuras geomtricas en contextos ldicos;
por lo tanto, es necesario que las actividades sean
sencillas para que sus estudiantes se familiaricen
con las figuras geomtricas.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://www.storyplace.org/sp/preschool/
activities/shapesonstory.asp
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/mate/imagina/tangram. html
102 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Clase
3 a 6 Bsico
7
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar o continuar, en algunos casos,
el trabajo de transformaciones geomtricas y
congruencia de figuras, es necesario indagar y
verificar si hay comprensin y dominio de:
la ubicacin espacial.
las direcciones y ngulos.
las traslaciones y rotaciones.
RECURSOS DIDCTICOS
Hojas blancas muy delgadas, plumones.
GEOPLANOS.
Figuras geomtricas de cartn o plstico,
pequeas.
MOTIVACIN
Invite a sus estudiantes a formar parejas con
un compaero o compaera de otro curso (si es
posible). Explique a sus estudiantes que las parejas
se pondrn frente a frente y usted designara a
una o uno de ellos como el estudiante 1 y la o
el otro, como el espejo del estudiante 1. La idea
es que simulen los mismos movimientos como si
estuvieran frente a un espejo; solicite que simulen
los movimientos que hacen cuando se levantan
en la maana y en el bao, se miran al espejo.
Si el tiempo lo permite, realice cambio de roles.
Cuando terminen, discuta las propiedades de la
reflexin, sealando especficamente qu sucede
con el reflejo si se mueve la mano izquierda o la
mano derecha, etc.
DESARROLLO
3 A 5 Bsico
Objetivo 3 Bsico
Reconocer en el entorno figuras 2D que estn
trasladadas, reflejadas y rotadas.
Objetivo 4 Bsico
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
Objetivo 5 Bsico
Demostrar que comprenden el concepto de
congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la
rotacin en cuadrculas.
En esta clase se espera que sus estudiantes de
3 Bsico reconozcan figuras 2D a las que se les
aplic alguna transformacin isomtrica; usan
el GEOPLANO para reflejar o trasladar figuras y
rotar figuras, usando un vrtice como centro de
rotacin y utilizan plantilla.
Sus estudiantes de 4 Bsico realizan
traslaciones, rotaciones y reflexiones en una
tabla de cuadrculas y los estudiantes de 5
Bsico, demuestran, con ejemplos, que una
figura reflejada no experimenta variaciones en la
medida de sus ngulos o en las medidas de sus
lados y dibujan figuras congruentes.
En esta clase es necesario contar con figuras que
se puedan mover; puede utilizar tringulos de
cartulina que tengan pegamento que se puede
retirar, cinta adhesiva o usar algn procesador
geomtrico como GEOGEBRA (si cuenta con la
tecnologa).

Pregunte a sus estudiantes qu movimientos se le
realizaron a la figura ABC, para obtener las otras
figuras del dibujo.
F2
B C
F3
A Pregunte si es una traslacin e invite a una o un
F1
F4
Comience por la figura F1; pregnteles cul es el
movimiento que hizo para mover la figura ABC y
obtener F1. Sus estudiantes debieran decir que
la figura ABC se movi 2 unidades a la derecha y
2 unidades hacia abajo.
Luego, pregunte a sus estudiantes cmo se
llama ese movimiento y debieran responder,
TRASLACIN.
Pida a una o un estudiante que tome la figura
ABC del pizarrn y la mueva 2 unidades hacia
la derecha y dos unidades hacia abajo y que
confirme que efectivamente es la figura F1
A continuacin, pregunte si observan otra
traslacin. Sus estudiantes debieran decir que la
figura F2 y la traslacin aplicada es: 4 unidades a la
derecha y dos unidades hacia arriba. Compruebe,
nuevamente, removiendo los tringulos de la
pizarra y aplicando la traslacin dicha.
Asegrese de que sus estudiantes de 3 Bsico
comprenden qu es una traslacin; puede pedir
a sus estudiantes de 4 o 5 Bsico que expliquen,
con sus palabras, el concepto y usted puede
complementarlo.
Gua didctica del profesor 103
Luego, pregunte qu movimiento hay que realizar
a la figura ABD para obtener la figura F3 es
una traslacin? Sus estudiantes debieran decir,
rpidamente, que no es una traslacin y por
descarte dirn que es una rotacin.
Invite a una o un estudiante a que, por ensayo y
error, determine el movimiento realizado hasta
que se d cuenta que es una rotacin en 90, en
sentido horario.
A continuacin, pregunte qu movimiento se
aplic a la figura ABC para obtener la figura F4
estudiante a comprobarlo, moviendo las figuras
si es una traslacin; luego, que intenten con una
rotacin.
Motive la discusin sobre qu movimiento se
puede hacer para obtener la figura F4 hasta que
alguien mencione algo referente a un efecto
espejo o usted tenga que hacerlo.
Luego, entregue a cada estudiante una hoja
de papel blanco muy delgado y un plumn de
cualquier color de manera que, lo que escriba en
el papel, se traspase al otro lado, cuidando de no
manchar la mesa. Pdale que doblen la hoja por
la mitad y que dibujen la mitad de un corazn o
la mitad de una mariposa, como se muestra en
el dibujo.
La idea es que la tinta traspase la hoja y pinte el
otro doblez de manera que, al abrir el papel, vea
el reflejo de la mitad del corazn como si fuera el
reflejo de un espejo.
Utilice esta actividad para iniciar la discusin
acerca de las ideas de una reflexin.
104 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

A continuacin muestre en la pizarra una letra 6 BSICO

sobre una cuadrcula y dibuje un eje de reflexin;
ponga sobre el eje de reflexin, un espejo y Objetivo de la clase
pregunte a sus estudiantes cmo se ver la letra
Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones,
en el espejo. Pida a sus estudiantes que dibujen
reflexiones y rotaciones.
en su cuaderno la respuesta.
En esta clase se espera que sus estudiantes
reconozcan teselados regulares e irregulares en
contextos diversos; realicen teselados regulares,
aplicando traslaciones y teselados semirregulares,
aplicando reflexiones.
Inicie la clase escribiendo en la pizarra una frase
del artista M.C Escher, con frecuencia me siento
ms prximo a los matemticos que a mis colegas
los artistas y cunteles que M.C Escher fue un
artista holands conocido por sus grabados
Formalice los nuevos conceptos mencionando,
en madera, xilografas y litografas que tratan
que el movimiento aprendido se llama reflexin,
sobre figuras imposibles, teselados y mundos
que la lnea que hace el efecto espejo se denomina
imaginarios.
eje de reflexin y que es importante notar que la
distancia de un punto de la figura a la recta se Pregunte si alguno de ellos ha visto algn trabajo
mantiene al otro lado de la recta. de Escher; una figura imposible.
Finalmente, vuelva al dibujo inicial y pregunte si
el movimiento que se aplic a la figura ABC fue
una reflexin para obtener la figura F4 Permita
que discutan y concluyan que s es una reflexin
y que el eje de reflexin es la recta, paralela a la
hipotenusa. Si no son capaces de percibirlo, usted
puede mostrrselas.
Pida a sus estudiantes que se renan en parejas
o tros y entrgueles un pequeo espejo. Solicite
a sus estudiantes que realicen las actividades
del cuaderno de trabajo en las que aplicarn los
conocimientos trabajados en la clase.

Enseguida, pregunte a sus estudiantes si saben lo
que es un teselado.
Explique que, teselar o embaldosar una superficie,
significa cubrirla completamente sin que queden
espacios libres y sin que ninguna tesela o baldosa
quede superpuesta.
Cuando se tesela un plano con una misma figura,
la teselacin se llama regular y cuando se tesela
con ms de un figura se dice que la teselacin
es irregular; a continuacin mustreles algunas
teselas de Escher.
Gua didctica del profesor 105
Discuta con sus estudiantes si son teselaciones
regulares o irregulares. Pdales que traten de
identificar la baldosa que genera el teselado y
luego pregunte que movimientos se aplicaron
en la baldosa para generar el teselado; si fue una
traslacin, una rotacin o una reflexin.
Pregunte si es posible teselar un tringulo.
Algunas o algunos estudiantes dirn que s, otros
que solo con algunos tringulos.
Indique a sus estudiantes que se renan en grupo
y que intenten hacer una teselacin regular con
tringulos equilteros, issceles o escalenos
y que anoten sus conclusiones. La idea es que
calquen la baldosa en una hoja en blanco. Pdales,
que describan qu movimiento tuvo que hacer el
tringulo para generar la teselacin.
106 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Una vez que se den cuenta que es posible teselar
con cualquier tringulo, pregunte si ser posible
teselar con cualquier cuadriltero.
Para las y los estudiantes es evidente que con
paralelogramos es posible teselar; si ninguno de
sus estudiantes elige un cuadriltero cncavo,
intencione la discusin acerca de si es posible o
no teselar el plano con una figura como la que se
muestra a continuacin.
Explique a sus estudiantes que esta clase es solo
una introduccin a lo que son las teselaciones
y que es necesario trabajar en ms clases para
aprender ms sobre ellas.
Solicteles que realicen las actividades, en el
cuaderno de trabajo, en las que pondrn a prueba
sus conocimientos iniciales de las teselaciones.
CIERRE
Para cerrar la clase muestre a sus estudiantes un
diseo como el que se muestra a continuacin.
Pregunte qu movimientos ha realizado el rombo
para generar esta figura. Pida a sus estudiantes
que le muestren una reflexin o una rotacin y
pregunte alguna o algn estudiante si hay alguna
traslacin (no la hay).
Pregunte a sus estudiantes de 6 Bsico si esta
es una teselacin regular o irregular y pregunte
cuntos tipos de baldosas son necesarias para
crearla.
Solicite que muestren algunas de las construcciones
realizadas y que argumenten cmo las hicieron.
Permita que compartan sus opiniones y los dibujos
realizados.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Cuando tesela con figuras geomtricas es
importante que sus estudiantes se den cuenta
que, el valor de la suma de los ngulos interiores
de un tringulo es una propiedad determinante
para que el embaldosamiento sea posible.
 Gua didctica del profesor 107

Analice con qu polgonos se puede embaldosar

una superficie plana y con cules no. En el caso
de los polgonos regulares, la medida del ngulo
interior debe ser un divisor de 360, propiedad
que cumple el cuadrado, el tringulo equiltero,
el hexgono regular, pero no el pentgono regular.

Sugerencias para la retroalimentacin

Las teselaciones son una buena excusa para

encantar a sus estudiantes con inclinaciones
artsticas. D la oportunidad para que diseen
composiciones sencillas, describan y analicen
transformaciones isomtricas presentes en sus
trabajos artsticos.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
Visite:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/
geogebra/figuras/escher11.htm
108 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
Clase
1 a 6 Bsico
9 Retroalimentacin
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para terminar el trabajo del mdulo es necesario
indagar y verificar si hay comprensin o
conocimientos en relacin con:
la posicin de objetos y personas.
las lneas rectas y curvas.
la identificacin, construccin descripcin de A continuacin, diga que para mejorar ms an
figuras 2D y 3D.
la construccin, identificacin y comparacin pruebas que respondieron y que para ello usted
entre ngulos.
las rotaciones, traslaciones y reflexiones.
los teselados.
el rea de una superficie (cubo o prisma
rectangular).
RECURSOS DIDCTICOS
Evaluaciones corregidas.
MOTIVACIN
Rena a todos sus estudiantes e informe que esta
clase es la ltima del mdulo de CONOCIENDO
LAS FORMAS 3D Y 2D. Pida a uno o dos estudiantes
de cada curso que cuente a sus compaeros y
compaeras que han trabajado estas 7 clases,
fomente el clima de respeto entre sus estudiantes.
Se espera que presenten y escuchen opiniones
y juicios de manera adecuada para enriquecer
los propios conocimientos y aprendizajes de sus
compaeros.
Una vez concluida la sntesis del trabajo realizado,
es importante que sus estudiantes conozcan
su opinin, en general, de lo que le pareci el
trabajo realizado. Comente los logros y las buenas
actitudes que mostraron durante el trabajo
realizado. Tambin, las sorpresas que surgieron y
de lo orgulloso u orgullosa que se siente que hayan
terminado el mdulo. Adems, es importante que
sus estudiantes conozcan los aspectos a mejorar,
no lo presente de manera negativa pues espere
que sus estudiantes manifiesten una actitud
positiva frente a s mismos y sus capacidades,
como tambin hacia la asignatura.
sus aprendizajes analizarn, en conjunto, las
necesita saber:
cmo se sintieron cuando desarrollaron la
prueba?
cules fueron las preguntas o temas que les
fueron ms fciles de responder?
cules fueron las preguntas o temas que ms
les cost entender?
se les olvid algo durante la prueba?
cmo creen que les fue? por qu?
Propicie el dilogo en torno a la prueba, facilite
la conversacin en relacin a que la prueba no
significa que no se aprende ms sobre algn
tema, sino que la prueba es una manera tambin
de aprender. Permita que la conversacin fluya y
que se escuchen en forma respetuosa; que con sus
palabras expliquen a los dems las dificultades
o las fortalezas de sus desempeos; vuelva a
preguntar cmo resolvieron la situacin o cmo
resolvieron aquellos problemas que les resultaron
ms fciles o ms difciles.
Finalmente, entrguele las pruebas y su correccin
a cada estudiante. D tiempo para que la revisen
y comenten, luego pregnteles nuevamente las
preguntas del inicio.

Invite a sus estudiantes a que formen grupos
por curso (si es posible), pues usted realizar
una clase donde revisarn y reforzarn aquellos
desempeos que resultaron con rendimiento
ms bajo.
DESARROLLO
1 A 6 BSICO
Objetivo de la clase
Afianzar o reforzar los aprendizajes trabajados
durante el mdulo y que fueron evaluados en la
prueba y que resultaron con mayor dificultad.
Entregue materiales concretos para realizar las
actividades de reforzamiento; como por ejemplo,
papel lustre, bloques lgicos, transportador, etc.
Indqueles que, a medida que resuelven las
actividades ejecuten la accin con el material
concreto para comprender el concepto
involucrado. Pregunte y recorra los puestos de
trabajo, para apoyar a aquellos estudiantes que
requieren de mayor explicacin o de un material
concreto especfico para comprender lo que est
detrs de cada actividad.
Finalmente, motvelos para que compartan las
distintas estrategias utilizadas en la resolucin de
las distintas situaciones de aprendizajes. Pdales
que discutan cules son las estrategias ms
eficientes y cmo podran hacer ms eficientes
algunos procedimientos, solicite que escriban sus
hallazgos.
CIERRE
Organice el grupo de estudiantes en crculo,
felictelos por los logros alcanzados y por resolver
las actividades propuestas en las fichas en forma
exitosa. Refuerce los logros en forma positiva y la
reflexin realizada en conjunto de las actividades
propuestas.
Gua didctica del profesor 109
A continuacin formule las siguientes preguntas:
cules fueron las actividades que resolvieron
en forma exitosa y por qu?
cules fueron las estrategias que les
resultaron exitosas para resolver las situaciones
planteadas?
despus de compartir los problemas y de
resolver las fichas, por qu creen que
cometieron errores en la prueba?
a qu se debi que no pudieran responder
algunos de los problemas, en forma correcta, en
la prueba?
Luego de esta reflexin y puesta en comn,
solicteles que respondan en su cuaderno:
cules fueron mis xitos y fortalezas? Que las
nombren.
cules fueron mis debilidades? Que las
nombren.
cules sern mis metas o compromisos para
mejorar? Que las nombren.
Para hacer esto, permita que miren las actividades
del cuaderno de trabajo y su prueba ya corregida.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Evaluacin para el aprendizaje se basa en un
concepto amplio de lo que significa evaluar,
cuyo foco es el monitoreo, la observacin y el
establecimiento de juicios sobre el estado de los
aprendizaje de las y los estudiantes, a partir de lo
que producen en sus trabajos o actividades. Esto
requiere que el o la docente observe y registre los
avances o retrocesos de sus estudiantes.
El rol de la evaluacin desde esta perspectiva
es orientar, estimular, proporcionar informacin
y herramientas para que las y los estudiantes
progresen en su aprendizaje. La o el docente es
quien conduce el aprendizaje, accin que incluye
explicar y modelar en qu consiste evaluar para
mejorar.
110 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Las preguntas que debe hacerse todo docente son

para qu evalu? para qu sirve la informacin
que obtendr de mis estudiantes? qu har
con esta informacin? qu acciones realizar
posterior a la evaluacin? qu aspectos debo
cambiar de mis prcticas pedaggicas? Todas
estas preguntas deberan conducir el proceso de
la enseanza y del aprendizaje, orientando las
acciones y estrategias remediales a futuro.
Finalmente, se sugiere ajustar esta propuesta
de reforzamiento de acuerdo a las necesidades
y debilidades de sus estudiantes, considerando
el enfoque COPISI, que comprende acciones
concretas de medir con instrumentos, luego las
representaciones y por ltimo, la etapa simblica,
que corresponde a la formalizacin matemtica.

Sugerencias para la retroalimentacin

Respecto a la comunicacin de los resultados y a

la retroalimentacin que har a sus estudiantes,
reflexione en torno a qu tipo de comentarios
har a sus estudiantes. Comience siempre por las
fortalezas y los logros obtenidos. Posteriormente,
seale aquellos aspectos que deben mejorar paso
a paso; pero antes, pregunte cules fueron las
dificultades o debilidades y cmo mejorarlas. La
idea es que tomen conciencia de sus fortalezas
y debilidades, para que as puedan adquirir
compromisos consigo mismos.

Sugerencias de recursos didcticos

Use el texto escolar entregado por el Ministerio

de Educacin.
 Evaluaciones

Matemtica Conociendo las

Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Formas 3D y 2D
112 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Protocolo de aplicacin
1 y 2 BSICO Compruebe que las y los estudiantes
comprendieron el enunciado, asegurndose
CONOCIENDO LAS FORMAS 3D Y 2D
de que la respuesta da cuenta de su propia
Esta evaluacin tiene como propsito medir el eleccin y no por indicacin de otra persona del
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes grupo o por copia.
en el mdulo Conociendo las formas 3D y 2D,
Verifique que las y los estudiantes terminaron
por ellos las instrucciones de cmo responder a
de responder una pregunta antes de avanzar a
las preguntas, debe ser precisa, cuidando de no
la siguiente.
indicar, inducir o dar pistas que permitan inferir
las respuestas correctas. Si una o un estudiante no sabe marcar o escribir,
pero s indica con el dedo la respuesta correcta
o incorrecta, escriba o marque en la prueba la
Consideraciones generales:
opcin indicada.
La prueba consta de 15 preguntas, todas de Si una o un estudiante necesita ms tiempo
seleccin mltiple con tres opciones, una para responder, d un tiempo prudente, para
correcta y dos incorrectas. que responda.
El tiempo mximo estimado para que Si una o un estudiante no responde ninguna
desarrollen por completo la prueba, es de 80 pregunta de la prueba, porque no sabe escribir
minutos, aproximadamente. o por problemas de otro tipo, intntelo
En el caso de las y los estudiantes que an no nuevamente a solas.
leen o escriben, escriba usted sus respuestas en Una vez que las y los estudiantes terminen de
la prueba, lo mismo con el nombre. responder todas las preguntas, pida que esperen
Verifique que las y los estudiantes respondan en en silencio y ordenados, hasta que retire todas
la pgina indicada. las pruebas.
Enfatice en la instruccin que se entrega en el
enunciado de cada pregunta.
En el caso de una pregunta directa, lea en voz
alta, en forma lenta y pausada, sealando a
qu estmulo se refiere e indicando la pgina
correspondiente. Enfatice en lo que se est
preguntando. Indique que respondan haciendo
una cruz o encerrando la opcin (A, B o C), que
crean que es la respuesta correcta.
Cautele que la prueba se desarrolle en silencio
y orden. Indique que no pueden hablar o decir
la respuesta a la pregunta en voz alta, luego de
haber ledo usted la pregunta.
 Gua didctica del profesor 113

Pauta
1 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 13 Describen la posicin de A) Error de lateralidad, confunde el 1

objetos y personas con referente.
relacin a s mismos y a B) Error de lateralidad, confunde el
otros. referente.
C) Respuesta correcta.

2 13 Describen la posicin de A) Error de lateralidad, confunde el 1

objetos y personas con referente.
relacin a s mismos y a B) Respuesta correcta.
otros.
C) Error de lateralidad, confunde el
referente.

3 13 Describen la posicin de A) Respuesta correcta. 1

objetos y personas con B) Error de lateralidad, confunde el
relacin a s mismos y a referente.
otros. C) Error de lateralidad, confunde el
referente.

4 13 Describen la posicin de A) Respuesta correcta. 1

objetos y personas con B) Error de lateralidad, confunde el
relacin a s mismos y a referente.
otros. C) Error de lateralidad, confunde el
referente.

5 13 Describen la posicin de A) Error conceptual. 1

objetos y personas con B) Error conceptual.
relacin a s mismos y a
C) Respuesta correcta.
otros.

6 13 Ubican la posicin de un A) Error de comprensin. 1

objeto siguiendo dos o ms B) Error de comprensin.
instrucciones de posicin,
C) Respuesta correcta.
ubicacin y direccin,
usando un punto de
referencia.
114 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

7 15 Reconocen lneas rectas y A) Error conceptual. 1

curvas en una figura 2D. B) Respuesta correcta.
C) Error de comprensin de la
palabra solamente.

8 14 Relacionan partes de una A) Error de percepcin visual. 1

figura 3D con partes de B) Respuesta correcta.
figuras 2D.
C) Error conceptual y visual.

9 14 Relacionan partes de una A) Respuesta correcta. 1

figura 3D con partes de B) Error conceptual y visual.
figuras 2D. C) Error conceptual y visual.

10 14 Muestran diferencias que A) Error conceptual y visual. 1

se dan entre dos figuras 2D. B) Error conceptual y visual.
C) Respuesta correcta.

11 13 Ubican la posicin de un A) Respuesta correcta. 1

objeto siguiendo dos o ms B) Error de comprensin.
instrucciones de posicin, C) Error de comprensin.
ubicacin y direccin,
usando un punto de
referencia.

12 14 Clasifican figuras 2D y A) Error de percepcin visual 1

explican el criterio de B) Error conceptual.
clasificacin usado.
C) Respuesta correcta.

13 15 Reconocen lneas rectas y A) Error conceptual. 1

curvas en una figura 2D. B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
 Gua didctica del profesor 115

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

14 15 Muestran diferencias que A) Confunde cuadrado con 1

se dan entre dos figuras 2D. rectngulo.
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.

15 14 Relacionan partes de una A) Error conceptual. 1

figura 3D con partes de B) Error conceptual.
figura 2D.
C) Respuesta correcta.

2 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 14 Ubican la posicin de A) Error en la comprensin en las 1

un objeto siguiendo dos
o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y
direccin, usando un punto
de referencia.
instrucciones.
B) Error en la comprensin en las
instrucciones.
C) Respuesta correcta.

2 14 Ubican la posicin de A) Respuesta correcta. 1

un objeto siguiendo dos B) Error en la comprensin en las
o ms instrucciones de instrucciones.
posicin, ubicacin y C) Error en la comprensin en las
direccin, usando un punto instrucciones.
de referencia.

3 14 Describen y representan A) Respuesta correcta. 1

la posicin de objetos y B) Error conceptual de lateralidad y
personas con relacin a s del referente.
mismo y a otros. C) Error conceptual de lateralidad y
del referente.
116 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

4 14 Describen y representan A) Error conceptual de lateralidad y 1

la posicin de objetos y del referente.
personas con relacin a s B) Error conceptual de lateralidad y
mismo y a otros. del referente.
C) Respuesta correcta.

5 16 Identifican ejemplos de A) Error de percepcin visual de las 1

cubos, esferas, conos, medidas.
cilindros y paraleleppedos B) Respuesta correcta.
encontrados en el entorno.
C) Error de percepcin visual de las
medidas y de las formas de las
caras.

6 16 Identifican ejemplos de A) Error de percepcin visual de la 1

cubos, esferas, conos, forma.
cilindros y paraleleppedos B) Error conceptual de las formas.
encontrados en el entorno.
C) Respuesta correcta.

7 15 Construyen figuras 2D A) Respuesta correcta. 1

(tringulo, cuadrado, B) Error de percepcin visual y de
rectngulo y crculo) con abstraccin.
material concreto como C) Error de percepcin visual y de
TANGRAMA, papel u otros. abstraccin.

8 16 Comparan figuras 3D dadas A) Error conceptual. 1

e identifican atributos B) Respuesta correcta.
comunes y diferentes.
C) Error conceptual.

9 16 Comparan figuras 3D dadas A) Error conceptual. 1

e identifican atributos B) Respuesta correcta.
comunes y diferentes.
C) Error conceptual.

10 16 Comparan figuras 3D dadas A) Error conceptual. 1

e identifican atributos B) Respuesta correcta.
comunes y diferentes.
C) Error conceptual.
 Gua didctica del profesor 117

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

11 16 Construyen figuras 3D, A) Error conceptual. 1

utilizando material concreto. B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.

12 15 Comparan figuras 2D con A) Error conceptual. 1

figuras 3D dado el atributo. B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.

13 16 Comparan figuras 3D dadas A) Respuesta correcta. 1

e identifican atributos B) Error conceptual.
comunes y diferentes. C) Error conceptual.

14 16 Identifican ejemplos de A) Error conceptual. 1

cubos, esferas, conos, B) Respuesta correcta.
cilindros y paraleleppedo
C) Error conceptual.
encontrados en el entorno.

15 15 Describen figuras 2D con A) Error conceptual. 1

sus propias palabras y B) Error conceptual.
determinan sus diferencias.
C) Respuesta correcta.

3 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Evaluacin Puntaje
pregunta tems de respuesta corta

1 15 Describen las figuras 2D que A) Error de percepcin visual. 1

forman las redes (plantillas) B) Error de percepcin visual.
de figuras 3D como cubos,
C) Respuesta correcta.
paraleleppedos, cilindros y
D) Error de percepcin visual.
conos, desarmndolas.

2 15 Relacionan redes de A) Respuesta correcta. 1

figuras 3D con las figuras B) Error de percepcin visual.
2D correspondientes. C) Error de percepcin visual.
D) Error de percepcin visual.
118 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

3 15 Relacionan redes de A) Error de percepcin visual. 1

figuras 3D con las figuras B) Error de percepcin visual.
2D correspondientes.
C) Error de percepcin visual.
D) Respuesta correcta.

4 15 Relacionan redes de A) Respuesta correcta. 1

figuras 3D con las figuras B) Error de percepcin visual.
2D correspondientes. C) Error de percepcin visual.
D) Error de percepcin visual.

5 15 Reconocen figuras 3D de A) Error de percepcin visual. 1

acuerdo a vistas de dos B) Error de percepcin visual.
dimensiones.
C) Error de percepcin visual.
D) Respuesta correcta.

6 15 Describen figuras 3D como A) Error de percepcin visual. 1

cubos, paraleleppedos, B) Respuesta correcta.
cilindros y conos de acuerdo
C) Error de percepcin visual.
a sus caras, aristas y
D) Error de percepcin visual.
vrtices.

7 15 Describen figuras 3D como A) Error de percepcin visual. 1

cubos, paraleleppedos, B) Error de percepcin visual.
cilindros y conos de
C) Respuesta correcta.
acuerdo a sus caras, aristas
D) Error de percepcin visual.
y vrtices.

8 18 Reconocen ngulos en A) Error de percepcin visual. 1

figuras 2D del entorno, B) Error de percepcin visual.
mayores menores de 90
C) Respuesta correcta.
y ngulos en figuras 2D
D) Error de percepcin visual.
del entorno, mayores y
menores de 45.

9 17 Reconocen ngulos en A) Error conceptual. 1

figuras 2D del entorno, B) Error conceptual.
mayores menores de 90
C) Respuesta correcta.
y ngulos en figuras 2D
D) Error conceptual.
del entorno, mayores y
menores de 45.
 Gua didctica del profesor 119

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

10 17 Reconocen figuras 2D A) Respuesta correcta. 1

reflejadas, trasladadas B) Error conceptual.
y rotadas en figuras 2D
C) Error conceptual.
del entorno, letras de
D) Error conceptual.
imprenta, seales de
trnsito, etc.

11 18 Estiman ngulos de 45 A) Error conceptual. 1

y de 90 y comprueban, B) Error conceptual.
midindolos.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.

12 18 Estiman ngulos de 45 A) Error conceptual. 1

y de 90 y comprueban, B) Error conceptual.
midindolos.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.

13 16 Clasifican figuras 2D. A) Respuesta correcta. 1

B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.

14 18 Identifican ngulos en A) Error de percepcin visual. 1

figuras 3D del entorno. B) Error de percepcin visual.
C) Error de percepcin visual.
D) Respuesta correcta.

15 15 Relacionan redes de A) Error de percepcin visual. 1

figuras 3D con las figuras B) Respuesta correcta.
2D correspondientes.
C) Error de percepcin visual.
D) Error de percepcin visual.

16 17 Reconocen figuras 2D A) Error conceptual. 1

reflejadas, trasladadas B) Respuesta correcta.
y rotadas en figuras 2D
C) Error conceptual.
del entorno, letras de
D) Error conceptual.
imprenta, seales de
trnsito, etc.
120 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

17 16 Dibujan figuras, usando Dibujan un cuadrado o un rombo. 2

papel cuadriculado o de
puntos.

18 16 Dibujan figuras, usando Dibujan un trapezoide. 2

papel cuadriculado o de
puntos.

19 17 Forman figuras reflejadas Cumplen las normas de reflexin. 3

y trasladadas en el
GEOPLANO, en papel
cuadriculado o usando
instrumentos geomtricos.

20 17 Forman figuras reflejadas Cumplen las normas de traslacin. 3

y trasladadas en el
GEOPLANO, en papel
cuadriculado o usando
instrumentos geomtricos.

21 18 Identifican ngulos en 2
figuras 3D del entorno.

22 17 Forman figuras 2D bsicas 90

2
rotadas, siendo uno de
sus vrtices el centro
de rotacin y utilizando
plantilla. Centro de rotacin

23 16 Clasifican figuras 2D. En el grupo de los tringulos, marca 1

el cuadriltero.
 Gua didctica del profesor 121

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

24 15 Describen figuras 3D como Describe el cilindro, en relacin a sus 3

cubos, paraleleppedos, caras y aristas.
cilindros y conos de acuerdo
a sus caras, aristas y
vrtices.

25 15 Describen figuras 3D como Describe el prisma, en relacin a sus 3

cubos, paraleleppedos, caras, vrtices y aristas.
cilindros y conos de
acuerdo a sus caras, aristas
y vrtices.

4 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 18 Reconocen la reflexin por A) Error conceptual. 1

medio de figuras 2D con B) Error conceptual.
una lnea de simetra.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.

2 16 Identifican vrtices, aristas y A) Respuesta correcta. 1

caras en modelos o dibujos B) Error de visualizacin.
de figuras 3D. C) Error de visualizacin.
D) Error de visualizacin.

3 16 Identifican las vistas en A) Error de visualizacin. 1

redes de figuras regulares B) Error de visualizacin.
3D.
C) Error de visualizacin.
D) Respuesta correcta.

4 16 Identifican vrtices, aristas A) Error de visualizacin. 1

y caras en modelos o B) Error de visualizacin.
dibujos de figuras 3D.
C) Respuesta correcta.
D) Error de visualizacin.
122 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D
N de Indicadores de
OA
pregunta Evaluacin
5 16 Identifican vrtices, aristas
y caras en modelos o
dibujos de figuras 3D.
6 17 Identifican la lnea de
plegar con la lnea de
simetra.
7 17 Descubren, concretamente
y/o usando software
educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener
ms de una lnea de
simetra.
8 17 Reconocen simetras en la
naturaleza.
9 17 Descubren, concretamente
y/o usando software
educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener
ms de una lnea de
simetra.
Opciones de la seleccin mltiple/
Puntaje
tems de respuesta corta
A) Error de visualizacin. 1
B) Error de visualizacin.
C) Error de visualizacin.
D) Respuesta correcta.
A) Error de visualizacin y 1
conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
A) Error de visualizacin y 1
conceptual.
B) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
A) Respuesta correcta. 1
B) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
A) Error de visualizacin y 1
conceptual.
B) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Respuesta correcta.
 Gua didctica del profesor 123

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

10 16 Identifican las vistas en A) Error de visualizacin y 1

redes de figuras regulares conceptual.
3D. B) Respuesta correcta.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.

11 16 Dibujan las vistas de A) Respuesta correcta. 1

figuras 3D compuestas. B) Error de visualizacin.
C) Error de visualizacin.
D) Error de visualizacin.

12 16 Despliegan modelos de A) Error de visualizacin y 1

figuras 3D como cubos, conceptual.
paraleleppedos y prismas B) Respuesta correcta.
regulares.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.

13 16 Despliegan modelos de A) Respuesta correcta. 1

figuras 3D como cubos, B) Error de visualizacin y
paraleleppedos y prismas conceptual.
regulares. C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.

14 19 Estiman ngulos y A) Error conceptual. 1

comprueban la estimacin B) Respuesta correcta.
realizada.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
124 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

15 19 Estiman ngulos y A) Respuesta correcta. 1

comprueban la estimacin B) Error de visualizacin y
realizada. conceptual.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.

16 18 Realizan traslaciones, 2
rotaciones y reflexiones en
una tabla de cuadrculas.

17 18 Realizan traslaciones, 2
rotaciones y reflexiones en
una tabla de cuadrculas.

18 18 Reconocen la rotacin en 3
figuras 2D con dos lneas
de simetra.
 Gua didctica del profesor 125

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

19 19 Miden ngulos de 120 y 60 grados. 2

entre 0 y 180 con el
transportador.

20 19 Miden ngulos de 100 y 45 grados. 2

entre 0 y 180 con el
transportador.

21 17 Dibujan figuras 2D con 3

ms de una lnea de
simetra.

5 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 17 Identifican aristas y A) Respuesta correcta. 1

caras que son paralelas, B) Error conceptual.
perpendiculares e C) Error conceptual.
intersecciones entre
D) Error conceptual.
ellas, en figuras 2D y 3D
en medios impresos y
electrnicos.

2 17 Identifican aristas y caras A) Error conceptual. 1

paralelas, perpendiculares B) Error conceptual.
e intersecciones entre
C) Error conceptual.
ellas en figuras 3D del
D) Respuesta correcta.
entorno.
126 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

3 17 Identifican aristas A) Error conceptual. 1

paralelas, perpendiculares B) Error conceptual.
e intersecciones entre
C) Respuesta correcta.
ellas en figuras 2D del
D) Error conceptual.
entorno.

4 17 identifican aristas A) Respuesta correcta. 1

paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre
ellas en figuras 2D del
entorno.
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.

5 17 Identifican aristas y A) Error conceptual. 1

caras que son paralelas, B) Respuesta correcta.
perpendiculares e
C) Error conceptual.
intersecciones entre
D) Error conceptual.
ellas, en figuras 2D y 3D
en medios impresos y
electrnicos.

6 17 Describen las caras y A) Error conceptual. 1

aristas de figuras 3D, B) Error conceptual.
usando trminos como
C) Respuesta correcta.
paralelas, perpendiculares,
D) Error conceptual.
intersecciones.

7 17 Identifican aristas y A) Error conceptual. 1

caras que son paralelas, B) Respuesta correcta.
perpendiculares e
C) Error conceptual.
intersecciones entre ellas,
D) Error conceptual.
en figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrnicos.

8 18 Identifican en el entorno A) Error conceptual. 1

figuras 2D que no son B) Respuesta correcta.
congruentes.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
 Gua didctica del profesor 127

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

9 17 Identifican aristas y A) Error conceptual. 1

caras que son paralelas, B) Error conceptual.
perpendiculares e
C) Error conceptual.
intersecciones entre ellas,
D) Respuesta correcta.
en figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrnicos.

10 18 Demuestran, por medio A) Respuesta correcta. 1

de ejemplos, que una B) Error conceptual.
figura trasladada, rotada o C) Error conceptual.
reflejada no experimenta
D) Error conceptual.
transformaciones en las
medidas de sus lados.

11 Identifican aristas A 1
paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre
B
ellas en figuras 2D del E
entorno.

C D

12 17 Identifican aristas y caras Pinta una cara basal y una lateral. 1

paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre
ellas en figuras 3D del
entorno.

13 18 Identifican en el entorno Una figura que sea una traslacin, 1

figuras 2D que no son una rotacin o una reflexin de la
congruentes. forma mostrada.

14 18 Demuestran, por medio 1

de ejemplos, que una
figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta
transformaciones en sus
ngulos.
128 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

15 18 Demuestran, por medio 1

de ejemplos, que una
figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta
transformaciones en las
medidas de sus lados.

16 18 Demuestran, por medio

de ejemplos, que una
figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta
transformaciones en sus
ngulos.

6 Bsico
N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/
OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

1 15 Dibujan un crculo y A) Error de lectura. 1

registran ngulos agudos,
rectos y obtusos en l,
utilizando un transportador.
B) Respuesta correcta.
C) Error de lectura.
D) Error de lectura.

2 15 Construyen ngulos A) Respuesta correcta. 1

agudos o ngulos agudos
y obtusos que sumen 180
con un transportador o con
procesadores geomtricos.
B) Error procedimental.
C) Error de lectura.
D) Error de lectura

3 12 Comparan tringulos, A) Error procedimental. 1

usando la clasificacin dada. B) Respuesta correcta.
C) Error procedimental.
D) Error procedimental.
 Gua didctica del profesor 129

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

4 14 Reconocen teselados A) Error conceptual. 1

regulares en contextos B) Error conceptual.
diversos. Por ejemplo,
C) Error conceptual.
reconocen teselados
D) Respuesta correcta.
construidos con cuadrados
en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina
de sus casas.

5 13 Ilustran y explican el A) Error conceptual. 1

concepto de rea de una B) Error conceptual.
superficie en figuras 3D.
C) Error conceptual.
D) Respuesta correcta.

6 15 Construyen un ngulo A) Respuesta correcta. 1

recto y lo toman como B) Error de lectura.
referencia para determinar C) Error procedimental.
ngulos agudos y obtusos.
D) Error procedimental.

7 13 Demuestran que el rea de A) Error procedimental. 1

redes asociadas a cubos y B) Error procedimental.
paraleleppedos corresponde
C) Respuesta correcta.
al rea de la superficie de
D) Error procedimental.
estas figuras3D.

8 14 Reconocen teselados A) Error procedimental. 1

semirregulares en contextos B) Respuesta correcta.
diversos. Por ejemplo:
C) Error procedimental.
reconocen teselados
D) Error procedimental.
construidas con cuadrados
y tringulos equilteros en
obras de arte.

9 12 Comparan tringulos, A) Respuesta correcta. 1

usando la clasificacin dada. B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
130 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

10 14 Reconocen teselados A) Error conceptual. 1

regulares en contextos B) Error conceptual.
diversos. Por ejemplo,
C) Respuesta correcta.
reconocen teselados
D) Error conceptual.
construidas con cuadrados
en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina
de sus casas.

11 15 Construyen un ngulo 1
recto y lo toman como
referencia para determinar
ngulos agudos y obtusos.

12 12 Clasifican tringulos y A, C, E y H 1
explican el criterio de
clasificacin.

13 15 Construyen un ngulo Dibuja un ngulo obtuso, extendido, 1

recto y lo toman como cncavo o completo.
referencia para determinar
ngulos agudos y obtusos.

14 12 Construyen tringulos en Si, se puede es un tringulo 1

que se conoce la longitud rectngulo.
de sus lados, usando
instrumentos geomtricos
o procesadores geomtricos.

15 12 Construyen tringulos en Chequear que es un tringulo 1

que se conoce la longitud rectngulo de cateto 7 cm.
de sus lados y /o la medida
de sus ngulos interiores,
usando instrumentos
geomtricos o
procesadores geomtricos.
 Gua didctica del profesor 131

N de Indicadores de Opciones de la seleccin mltiple/

OA Puntaje
pregunta Evaluacin tems de respuesta corta

16 14 Realizan teselados 2
regulares, aplicando
traslaciones.

17 14 Realizan teselados 1
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del
plano con 2 cuadrados y
3 tringulos equilteros y
reproducen ese teselado,
aplicando reflexiones.

18 14 Realizan teselados 1
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del
plano con 2 cuadrados y
3 tringulos equilteros y
reproducen ese teselado,
aplicando reflexiones.
1 Evaluacin
Bsico Conociendo las Formas de 3D y 2D

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
134 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Preguntas de seleccin mltiple

1. Observa el dibujo.

Cul es el objeto que est al lado izquierdo del plato?

A) B) C)

2. Observa el dibujo. Saliendo de la casa, a mano derecha, est:

A) B) C)
 Gua didctica del profesor 135

3. Observa imagen. Al lado derecho de la nia con trenzas est:

A)

B)

C)
136 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

4. Observa la imagen. Al lado derecho de la profesora est:

A)

B)

C)
 Gua didctica del profesor 137

5. Ana est mirando que fruta elegir para comer. Ella decide la fruta de su izquierda. Cul es?

A) B) C)

6. Observa la imagen. Qu hay al lado izquierdo del abuelo, sobre la mesa y que sirve para alumbrar?

A) Un gato. B) Un libro. C) Una lmpara.

138 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

7. Cul es el dibujo que tiene solo lneas curvas?

A)

B)

C)

8. La mesa se parece a:

A) B) C)
 Gua didctica del profesor 139

9. Diego est dibujando en su cuaderno este , qu parte de la figura hizo?

A) B) C)

10. Qu diferencia ves en estas dos figuras?

A) La cantidad de lados.

B) La cantidad de vrtices.

C) La medida de los lados

140 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

11. Ana entra por la calle Delfn, dobla a la izquierda en la calle Gato, luego camina derecho por la calle
Gaviota hasta la calle Foca.

Oso Foc
a HOSPITAL

Pez

Caballo
Ballena
Plaza
Pjaro

Delfn Gato
Gaviota

Perro

Ana llega a:

A)

B)

C)
HOSPITAL
 Gua didctica del profesor 141

12. En cul de los siguientes recuadros SOLO hay tringulos?

A)

B)

C)

13. Qu tipo de lneas se usaron para dibujar esta cancha?

A) Solo lneas rectas.

B) Lneas rectas y curvas.

C) Solo lneas curvas.

142 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

14. Observa el dibujo. La puerta de la casa tiene la forma de:

A) Un cuadrado.

B) Un rectngulo.

C) Un triangulo.

15. Las caras de un cubo tienen forma de:

A)

B)

C)
2 Evaluacin
Bsico Conociendo las Formas de 3D y 2D

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
144 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Preguntas de seleccin mltiple

Observa la imagen, y responde las preguntas 1 y 2

Parque

Oso Foc
a HOSPITAL

Pez

Caballo
Ballena
Plaza
Pjaro

Gato
Delfn
Gaviota

Perro

1. Roco camina por la calle Delfn hacia la plaza, dobla a su derecha y camina por la calle Gato y luego
dobla a la izquierda y camina derecho hasta el final de la calle Ballena. Ella llega a:

A) Carabineros.

B) la plaza.

C) al parque.

2. Diego camina por la calle Delfn hacia la plaza, dobla a su derecha por la calle Gato. Camina dos
cuadras y llega a:

A) Carabineros.

B) la plaza.

C) al parque.
 Gua didctica del profesor 145

Observa la imagen y responde las preguntas 3 y 4

3. A la derecha del rbol hay:

A) tres conejos.

B) un conejo.

C) dos perros.

4. Observa el dibujo, a tu izquierda ves:

A) un conejo.

B) dos perros.

C) tres conejos.
146 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

5. Observa la caja, a cul figura se parece?

A) B) C)

6. Observa el cuerpo geomtrico dibujado, a cul objeto se parece?

A) B) C)
 Gua didctica del profesor 147

7. Observa la figura, que corresponde a un papel lustre cuadrado. Al doblarlo por la mitad una sola
vez, obtienen un:

A) rectngulo o un tringulo.

B) cuadrado o un tringulo.

C) cuadrado o un crculo.

8. Observa las figuras. Cul tiene las siguientes caractersticas?

una cara basal.

un vrtice.
y su cara lateral es una superficie curva.

A)

B)

C)
148 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

9. Observa los siguientes cuerpos geomtricos.

Qu diferencias hay entre ellos?

A) La cantidad de caras.

B) La forma de sus caras.

C) La cantidad de vrtices.

10. La figura geomtrica cuyas caras son todas de 4 lados es:

A)

B)

C)
 Gua didctica del profesor 149

11. Con tres cubos se puede construir:

A) Otro cubo.

B) Una esfera.

C) Un paraleleppedo.

12. Cuntas caras tiene un cubo?

A) 3 caras.

B) 4 caras.

C) 6 caras.

13. Julio tiene que cortar cuadrados de cartn de un mismo tamao para forrar un dado. Qu parte del
dado cubrir con estos cuadrados?

A) Las caras.

B) Los vrtices.

C) Los lados.
150 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

14. Observa el dibujo. Las orejas y la nariz del robot tienen forma de:

A) Cilindro.

B) Cono.

C) Pirmide.

15. Qu figura geomtrica tiene 4 lados y dos de ellos son ms largos?

A) Cuadrado.

B) Tringulo.

C) Rectngulo.
3 Evaluacin
Bsico Conociendo las Formas de 3D y 2D

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
152 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Preguntas de seleccin mltiple

1. Mario dibuj todas las caras del cuerpo del modelo. Cul es su dibujo?

A)

B)

C)

D)
 Gua didctica del profesor 153

2. Anita est haciendo un molde para armar un prisma. Cul es la figura que necesita para completar
el molde?

A) 2 cuadrados.

B) 2 tringulos.

C) 2 rectngulos.

D) 2 crculos.

3. Cul es el molde que te permite armar un cilindro?

A) B)

C) D)
154 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

4. Con qu molde se arma el cubo?

A) B)

C) D)

5. Una pirmide de base pentagonal mirada desde arriba, se observa como:

A) B)

C) D)
 Gua didctica del profesor 155

6. La figura es una pirmide, que tiene:

A) 4 vrtices, 4 aristas y 4 caras.

B) 5 vrtices, 8 aristas y 5 caras.

C) 5 vrtices, 8 aristas y 4 caras.

D) 4 vrtices, 4 aristas y 5 caras.

7. Observa las siguientes figuras, cul de ellas tiene 7 vrtices?

A) B)

C) D)
156 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

8. Cul ngulo es menor que 90?

A) B)

C) D)

9. Cul opcin es una rotacin?

C
C' C
C

B
A) B)
B
A
B A A B
A

C) D)
 Gua didctica del profesor 157

10. Cul opcin es una traslacin?

C
C' C
C

B
A) B)
B
A
B A A B
A

C) D)

11. Cul es el ngulo que ms se aproxima a los 45?

A) B)

C) D)
158 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

12. Cul smbolo caminero muestra un ngulo menor de 90?

A) B)

Encrucijada Cruce Encrucijada Empalme

C) D)

Encrucijada Bifurcacin Encrucijada Bifurcacin

13. Observa las siguientes figuras geomtricas, qu tienen en comn?

A) Todas tienen 4 lados.

B) Todas tienen 4 ngulos rectos.

C) Todas tienen lados opuestos paralelos.

D) Todas tienen los 4 lados de igual medida.

 Gua didctica del profesor 159

14. Observa la caja. Qu indica la flecha?

A) una cara.

B) una arista.

C) un vrtice.

D) un ngulo.

15. Observa las figuras. Cul es la red de esta pirmide?

A) B)

C) D)
160 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

16. Cul opcin corresponde a una reflexin?

A) B)

C) D)

Preguntas de desarrollo

17. Dibuja en la cuadrcula, una figura de 4 lados de igual medida.

 Gua didctica del profesor 161

18. Dibuja en la cuadrcula, una figura de 4 lados de distinta medida y los 4 ngulos que no sean de 90

19. Dibuja, usando los puntos, una figura reflejada.

162 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

20. Dibuja, usando los puntos, una figura trasladada.

21. Observa la imagen. Marca los ngulos menores que 90, en el mueble dibujado.
 Gua didctica del profesor 163

22. Observa la cuadrcula. Dada una flecha, dibuja la flecha rotada, segn ngulo y centro de rotacin.

90

Centro de
rotacin

23. Diego clasific las figuras en dos grupos; pero cometi un error. Cul es la figura que no corresponde
al grupo? Mrcala con una X.

Grupo 1 Grupo 2
164 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

24. Describe la figura, en relacin a sus caras, aristas y vrtices.

25. Observa y luego describe la siguiente figura, en relacin con sus caras, aristas y vrtices.
4 Evaluacin
Bsico Conociendo las Formas de 3D y 2D

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
166 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Preguntas de seleccin mltiple

1. Observa la baldosa y su diseo.

Cul de las siguientes opciones corresponde a una rotacin de la baldosa?

A) B) C) D)

2. Observa y determina la cantidad de aristas de la siguiente figura geomtrica.

A) 12

B) 10

C) 8

D) 6
 Gua didctica del profesor 167

3. Cmo se ve una pirmide de base pentagonal mirada desde arriba?

A) B)

C) D)

4. De los siguientes cuerpos dibujados, cul de ellos tiene 7 vrtices?

A) B)

C) D)
168 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

5. Observa el dibujo de los cuerpos. Cul tiene las siguientes caractersticas?

Tiene una cara basal.

En total tiene cinco caras.
Tiene 4 caras en forma de tringulo.

A)

B)

C)

D)
 Gua didctica del profesor 169

6. Observa las siguientes figuras, cul es el tringulo que tiene un eje de simetra?

A) B)

C) D)

7. Cuntas lneas de simetra tiene un cuadrado?

A) 2

B) 3

C) 4

D) 5
170 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

8. Cul imagen no tiene simetra?

A) B)

C) D)

9. Cuntas lneas de simetra tiene un pentgono regular?

A) 2

B) 3

C) 4

D) 5
 Gua didctica del profesor 171

10. Si miras desde abajo la figura, qu forma observas?

A) B)

C) D)

11. Si observas de frente la figura, vers:

A) B) C) D)
172 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

12. Cul es la red que te permite armar un prisma triangular?

A) B)

C) D)

13. Con cul de estos moldes puedes armar un prisma?

A) B)

C) D)
 Gua didctica del profesor 173

14. Cul ngulo es mayor que el ngulo recto?

A) B)

C) D)

15. El ngulo que mide ms de 90 y menos de 180, es:

A) B)

C) D)
174 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Preguntas de desarrollo

16. Observa la figura y dibuja el tringulo trasladado, cuatro cuadrados a la derecha y tres hacia abajo.

17. Dibuja la figura reflejada, segn la recta dada.

 Gua didctica del profesor 175

18. Refleja dos veces la figura en la cuadrcula, segn los ejes de simetra dados.

19. Con el transportador mide ambos ngulos y anota su valor.

0
176 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

20. Con el transportador mide ambos ngulos y anota su valor.

21. Dibuja una figura con solo dos ejes de simetra.

5 Evaluacin
Bsico Conociendo las Formas de 3D y 2D

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
178 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Preguntas de seleccin mltiple

1. Observa el dibujo del prisma triangular y responde.

Cuntas aristas tiene?

A) 3

B) 5

C) 6

D) 9

2. Observa el siguiente cubo y responde.

Cul de los siguientes dibujos muestra una cara paralela a la cara sombreada?

A) B)

C) D)
 Gua didctica del profesor 179

3. Cul de los siguientes cuadrilteros tiene un par de lados paralelos?

A) B)

C) D)

4. Cul de las siguientes figuras tiene dos lados perpendiculares?

A) B)

C) D)
180 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

5. Cuntas caras tiene el cubo?

A) 4

B) 6

C) 8

D) 12

6. Cul de las siguientes figuras 3D tiene 9 aristas, 5 caras y 6 vrtices?

A)

B)

C)

D)
 Gua didctica del profesor 181

7. Observa el siguiente dibujo y responde.

Cul de las siguientes aristas es paralela a la arista pintada ms oscura?

A)

B)

C)

D)
182 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

8. Observa los siguiente dibujos y responde.

F F1 F2 F3 F4

Cul de las figuras es congruente a F?

A) F1

B) F2

C) F3

D) F4

9. Observa el siguiente cubo y responde.

Cuntas aristas tiene?

A) 4

B) 6

C) 8

D) 12
 Gua didctica del profesor 183

10. El siguiente dibujo muestra las traslaciones que hizo Gaspar a la figura P1.

P1 P3
P4
P2

P5

Cul de las figuras no es una traslacin?

A) P2

B) P3

C) P4

D) P5

Preguntas de desarrollo

11. Observa la siguiente figura 2D y marca dos lados paralelos.

B
E

C D
184 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

12. Observa la siguiente figura 3D y pinta dos caras perpendiculares.

13. Dibuja una figura congruente a la que se muestra en el dibujo.

E
D

B C
 Gua didctica del profesor 185

14. Observa la cuadrcula y completa la figura para que sea una traslacin.

15. Refleja la siguiente figura con respecto a la lnea.

186 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

16. Rota la siguiente figura 90, en sentido horario desde el punto E.

E
6 Evaluacin
Bsico Conociendo las Formas de 3D y 2D

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha
188 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Preguntas de seleccin mltiple

1. En cul de los siguientes dibujos se observa un ngulo agudo?

A) B)

C) D)
 Gua didctica del profesor 189

2. Observa el siguiente dibujo de un ngulo medido con un transportador.

Cunto debe medir otro ngulo para que sume 180?

A) 50

B) 90

C) 130

D) 150
190 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

3. Cul de los siguientes tringulos tiene dos lados iguales y el otro distinto?

A) B)

C) D)

4. Cul de las siguientes figuras no puede teselar un plano?

A) Tringulo.

B) Cuadrado.

C) Rectngulo.

D) Crculo.
 Gua didctica del profesor 191

5. Observa el siguiente cubo.

4 cm

Cul es el rea de la superficie de este cubo?

A) 16 cm2

B) 64 cm2

C) 48 cm2

D) 96 cm2

6. Observa el transportador.

Cunto mide el ngulo marcado?

A) 107

B) 103

C) 87

D) 73
192 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

7. Un paraleleppedo tiene las siguientes dimensiones: largo 5m, ancho 3m, alto 2m. Cul es el rea
de la superficie de este paraleleppedo?

A) 30

B) 60

C) 62

D) 84

8. Observa la siguiente figura. Cuntos polgonos distintos usaron para hacer el teselado?

A) 2

B) 3

C) 4

D) 5
 Gua didctica del profesor 193

9. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta acerca de un tringulo que tiene los tres lados
iguales?

A) Tiene 3 ngulos menores a 90

B) Tiene slo 2 ngulos iguales.

C) Tiene un ngulo mayor a 90

D) Tiene un ngulo de 90

10. Cul de las siguientes teselaciones es regular?

A) B)

C) D)
194 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

Preguntas de desarrollo

11. Marca, en el transportador un ngulo de 100

12. Observa los siguientes tringulos.

A B
C D E

G
H
F

Escribe la letra de los tringulos que tienen un ngulo de 90

 Gua didctica del profesor 195

13. Marca en el transportador un ngulo mayor de 90

14. Es posible construir un tringulo que tenga las medidas 6 cm, 8 cm y 10 cm? Justifica tu respuesta
con un dibujo.
196 Matemtica Conociendo las Formas de 3D y 2D

15. Construye un tringulo rectngulo que tenga dos lados que midan 7 cm.

16. Usando la siguiente baldosa tesela en el siguiente cuadriculado.

 Gua didctica del profesor 197

Observa el siguiente teselado.

17. Pinta al menos 5 figuras que son traslaciones de la figura gris.

18. Pinta al menos 5 figuras que son reflexiones de la figura gris.