Trabajo Desde La Educación No Formal Con Preadolescentes

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Trabajo desde
la educacin no formal
con preadolescentes
Experiencias en municipios
de la Comunidad de Madrid
Soledad Correa / Concepcin Jaramillo / Alicia Martnez

Mara Suarez / Jos Escudero
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Soledad Correa Garca es psicloga clnica. Ha trabajado en temticas de educacin no formal

vinculadas a Mujer y Coeducacin, as como Educacin para la Salud, con diferentes municipios y
entidades sociales de Chile y Espaa. Forma parte del colectivo de trabajo social "Imagina".
Concepcin Jaramillo Guijarro es pedagoga y animadora sociocultural. Trabaj en la Escuela Pblica

de Animacin hasta 1990, y desde entonces sigue vinculada a ella como colaboradora. En los timos
aos ha trabajado en proyectos de coeducacin en Espaa, Mxico y Paraguay. Ha publicado trabajos
sobre este mismo tema, entre ellos, junto con otras autoras, Coeducacin y tiempo libre (Madrid, Ed.
Popular, 1995)
Alicia Martnez, Mara Surez y Jos Escudero son tcnicos de la Escuela Pblica de Animacin y
Educacin Juvenil.
Los Cuadernos de Formacin quieren favorecer la participacin, el respeto y la valoracin de las

diferentes experiencias formativas como punto de partida para el aprendizaje y la mejora de nuestra
prctica sociocultural. En este sentido, las opiniones que se recogen en estos documentos no son
compartidas necesariamente por la entidad editora.
Edicin: Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid.

Diseo y Maquetacin: aderal tres
Marzo de 2001
Deposito Legal: M -
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TRABAJO DESDE LA EDUCACIN NO FORMAL CON PREADOLESCENTES / NDICE I
TRABAJO DESDE LA EDUCACIN NO FORMAL CON PREADOLESCENTES

Experiencias en municipios de la Comunidad de Madrid
PRESENTACIN ..............................................................................................................................................................................................IV
1. EL PERFIL PSICOLGICO Y SOCIAL DE LA PREADOLESCENCIA.

CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIN NO FORMAL ..................................................................................7
Soledad Correa
1.1. Qu entendemos por preadolescencia ..............................................................................................................................8

1.2. Perfil psicoevolutivo de la preadolescencia: ..........................................................................................................10
cambios fsicos, psquicos y conductuales
- Cambios fsicos
- Cmo piensan?
- Qu valores tienen?
- Qu piensan de s mismos?
- Y de los otros y las otras?.
- Cmo estructuran la idea de ser chicos o chicas?
1.3. Por qu es importante trabajar con preadolescentes ......................................................................................17
desde la educacin no formal.
1.4. Pistas metodolgicas para trabajar con preadolescentes..............................................................................21
- Desarrollo evolutivo
- Gnero
- Extraccin social
- Territorialidad
- Tipos de grupo
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II NDICE / TRABAJO DESDE LA EDUCACIN NO FORMAL CON PREADOLESCENTES
2. EXPERIENCIAS EN MUNICIPIOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID. ..........................................27

Recopilacin de Alicia Martnez, Mara Surez y Jos Escudero
2.1. Anlisis de la realidad local ................................................................................................................................................29

- Utilidad de los anlisis de la realidad a partir del territorio
y desde los propios de Juventud
- La experiencia de Mejorada del Campo
2.2. Dinamizacin de Enseanzas Medias ............................................................................................................................33
- Qu es?
- Qu podemos conseguir a travs de los Programas
de Dinamizacin de Enseanzas Medias?
- El Programa de Dinamizacin en Institutos de la Delegacin
de Juventud de Mstoles
2.3. Talleres. ................................................................................................................................................................................................38
- Qu son?
- Qu podemos conseguir a travs de ellos?
- Los talleres de la Delegacin de Juventud de Torrejn de Ardoz
- Experiencia de talleres con chicas preadolescentes en Palomeras y Entrevas:
Las jvenes protagonistas: para que la exclusin no tenga nombre de mujer
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TRABAJO DESDE LA EDUCACIN NO FORMAL CON PREADOLESCENTES / NDICE III
2.4. Espacios de encuentro ..............................................................................................................................................................43

- Qu son?
- Qu se puede conseguir con estos espacios de encuentro?
- Programa de animacin rural Ludomvil de la Mancomunidad El Alberche
- La mediateca de Alcobendas
- La discolight de Fuenlabrada
2.5. Otras actividades ..........................................................................................................................................................................49
- Los campamentos para preadolescentes de los Servicios de Juventud
de San Sebastin de los Reyes
- La red de clubes infantiles de Las Rozas
2.6. Mapa de localizacin de las experiencias reseadas ........................................................................................53
BIBLIOGRAFA ..............................................................................................................................................................................................55
ANEXOS
1. Los programas de dinamizacin en centros educativos

desde los Servicios de Juventud.
Prospeccin de experiencias locales, para un seminario sobre anlisis
de proyectos de dinamizacin en enseanzas medias
Concepcin Jaramillo ........................................................................................................................................................................59
2. "Tengo 13 aos". (artculo periodstico)

Luz Snchez Mellado y Susana Montero ................................................................................................................................73
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IV
PRESENTACIN
En los Servicios de Juventud locales se viene Desde la Escuela Pblica de Animacin de la
planteando cada vez ms la necesidad de abordar Comunidad de Madrid, se constat que los tcnicos
actuaciones que incluyan al sector de edad 11-14 y tcnicas de los Servicios Municipales de Juventud
aos, tanto por la demanda de los padres como por estaban ya abordando intervenciones con
el propio anlisis de las actuaciones con la poblacin preadolescentes. Estas tenan distintas formulaciones,
mayor de 14 aos (terica destinataria de los pero la clave comn era: "Nuestras actividades estn
Servicios de Juventud desde que stos han ido llegando con ms o menos intencionalidad y
desarrollndose en las administraciones locales a sistematicidad a una poblacin muy joven, con la que
mediados de la dcada de los ochenta). La realidad histricamente no hemos trabajado. Necesitamos
social cambiante, los cambios en los sistemas mejorar la calidad de nuestros planteamientos de
educativos, la constatacin de que el trabajo desde trabajo con preadolescentes"
Juventud y todo lo que se refiere al mbito de la
educacin no formal no admite compartimentos Siendo conscientes de la riqueza que ya tenan esas
estancos para grupos de edad, hace que la reflexin experiencias, la Escuela Pblica de Animacin
sobre estos menores, que no son ya nios pero que organiz en 1998 un seminario, enmarcado dentro
tampoco tienen la consideracin plena de de su Plan de Formacin con Tcnicos/as
adolescentes o de jvenes, est cada da ms Municipales de Juventud, donde, partiendo de un
presente entre los profesionales y voluntarios encuadre terico sobre los preadolescentes, se
vinculados a los Servicios de Juventud municipales. pusieron en comn diversas experiencias que tcnicos
de la Comunidad de Madrid estaban llevando a
cabo.
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Este cuaderno, partiendo de la documentacin del Henares), Jess Garoz (Fuenlabrada), Ismael Abad
mencionado seminario y complementndose con (Fundacin Fonat), Jos Miguel Cendrero
informacin y experiencias recogidas posteriormente, (Mancomunidad El Alberche), el Servicio de
trata de ser un instrumento sencillo que nos permita Informacin Juvenil de Alcobendas, Paloma Gonzlez
detectar claves tericas y prcticas para continuar y la Casa de la Juventud de San Sebastin de los
abordando el trabajo con preadolescentes. Reyes, Remedios Montero y asociacin La Kalle,
Marino Bernab y Adolfo Alonso (Servicios de
Pretendemos que la lectura de este documento permita Juventud de las Rozas), Jos Luis Pulgar (Servicios de
a las personas que trabajamos desde la educacin Juventud de Mejorada del Campo), y otros
no formal: compaeros y compaeras que han aportado
sugerencias o ideas, a los que agradecemos
- Reflexionar sobre caractersticas psicoevolutivas y profundamente la colaboracin.
sociales de las y los preadolescentes.
Antonio Gmez Lorente
- Extraer pautas y claves para el trabajo sociocultural Jefe del Servicio de Promocin y Empleo Juvenil
con preadolescentes. de la Direccin General de Juventud
- Contrastar experiencias que se han llevado a

cabo en diferentes municipios de la Comunidad
de Madrid con la experiencia propia.
El documento se ha podido realizar gracias al trabajo

de tcnicos y tcnicas de Juventud que nos han
explicado sus experiencias, como Antonio Cuadrado
(Mstoles), Concha Carrasco y Susana Fernndez
(Torrejn de Ardoz), Amaya Puertas, Mara Fernndez
y Ana Gonzlez (asociacin taca de Alcal de
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1. El perfil psicolgico y social de la preadolescencia.

Consecuencias para la educacin no formal.
Soledad Correa
1.1. QU ENTENDEMOS POR PREADOLESCENCIA

Definiciones
y ambigedad Este trmino tan utilizado por todos y todas est Y si prestamos atencin a lo que se entiende por la
del trmino cargado de cierta ambigedad. Si la adolescencia finalizacin de la adolescencia, "cuando se adquiere
"preadolescencia"
es un perodo de difcil delimitacin, podemos extender el pleno status sociolgico del adulto", comprenderemos
esta falta de precisin al trmino preadolescente. que los lmites de nuestra definicin son realmente laxos,
puesto que el pleno status sociolgico abarca una
Si comenzamos por definir el trmino adolescente cantidad importante de elementos que implican cierta
para referirnos a "una persona que se encuentra entre madurez psicolgica, la cual est marcada por lo que
los 13 y los 19 aos de edad" como plantean Mc. se espera socialmente de los adultos (estabilidad
Kinney y Cols1, entonces podemos inferir que la econmica e independencia emocional); en muchos
preadolescencia es aquella etapa en la que se sitan casos, estos mismos requisitos no son satisfechos ni
las personas de 10 a 13 aos, aproximadamente. siquiera por la mayora de los sujetos adultos.
Pero si continuamos incorporando ms elementos a

la definicin, encontraremos que los mismos autores
anteriormente citados aaden que la adolescencia
"empieza en la pubertad y termina cuando se llega
al pleno status sociolgico del adulto". Nada ms
impreciso que lo anterior, debido a que, si nos
detenemos en la edad de comienzo de este perodo,
encontraremos amplia experiencia cientfica que
avala las diferencias en el comienzo de la pubertad
entre chicos y chicas y tambin entre preadolescentes
del mismo sexo. Este ltimo caso tiene claras
1. Mc. Kinney, J.P., Fitzgerald, H.E., Strommen, E.A.
consecuencias psicolgicas (dificultades de Psicologa del desarrollo: Edad Adolescente. Mxico,
adaptacin, complejos, baja autoestima, etc.). El Manual Moderno, 1982.
Tras lo expuesto anteriormente, podemos concluir que,

aunque difcil de delimitar, la preadolescencia Caracterizacin
constituye una etapa de transicin a la adolescencia de la etapa
y puede ser objeto de estudio y de intervencin desde preadolescente
los departamentos de juventud.
Podemos establecer dos caractersticas que definen

a los y las preadolescentes:
1. Se trata de personas de 10 a 13 14 aos

aproximadamente, en proceso de crecimiento.
2. Estn comenzando a vivir cambios fsicos,

psquicos y conductuales, marcados por el
fenmeno de la pubertad.
10
1.2. PERFIL PSICOEVOLUTIVO DE LA PREADOLESCENCIA: CAMBIOS

Pubertad:
cambios fsicos
FSICOS, PSQUICOS Y CONDUCTUALES
en nios
y nias
CAMBIOS FSICOS Los cambios fsicos en los nios son los siguientes:
aumento de tamao en los testculos, escroto y pene;
Probablemente lo que caracteriza ms exactamente aumento de tamao en los hombros, caderas, brazos
a los preadolescentes son los cambios que se inician y piernas, altura y peso total del cuerpo, aumento de
en su fsico y en su fisiologa, la pubertad. tejido muscular y de su fuerza y aparicin de la
primera eyaculacin.
La pubertad es un fenmeno biolgico y fisiolgico,
provocado por factores hormonales, que acelera Los cambios fsicos en las nias son:
notablemente el crecimiento y la transformacin del aumento del ritmo de crecimiento de los pechos, los
cuerpo (talla, peso, musculatura, caracteres sexuales ovarios y el tero (matriz); aumenta el tamao de los
secundarios, etc.) y culmina con la maduracin sexual, hombros, caderas, brazos y piernas, adems de la
que implica la capacidad de procreacin. altura y el peso total del cuerpo. Hace su aparicin
el primer ciclo menstrual.
Son cambios que comienzan antes en las nias
(generalmente entre los 11 y 13 aos) que en los nios Estos cambios fsicos y fisiolgicos, al principio
(generalmente entre los 12 y 14 aos); adems hay imperceptibles, van provocando cambios actitudinales
numerosas diferencias individuales respecto al inicio desde el entorno hacia el/la preadolescente. Las
y el final del proceso. diferentes proporciones corporales en chicos y chicas
hacen aparecer diferentes sentimientos, actitudes y
estereotipos en quienes les rodean y de ellos/ellas
hacia su entorno.
11
Es importante entender que la estructura corporal est La imagen corporal y la autoestima estn ntimamente
relacionada con el concepto de uno mismo, y as ligadas. Los/las chicos/as que estn ms satisfechos Concepto de
podremos valorar las implicaciones que tiene el que con su cuerpo poseen una buena autoestima.2 Es uno/a mismo/a:
esta estructura sufra un cambio, que es precisamente interesante destacar que algunos/as chicos/as autoimagen.
lo que les sucede a los preadolescentes. preadolescentes que maduran ms tarde se sienten
infravalorados por su grupo de iguales.
Tienen que revisar y rehacer su propia autoimagen a
partir de un cuerpo nuevo que les sorprende y
desconcierta, que les proporciona nuevas e intensas
sensaciones sexuales, un cuerpo que no saben si les
gusta o no.
Es un momento en el que prestan mxima El aspecto

corporal y la
atencin a su propio aspecto corporal; en la "mirada del otro".
preadolescencia, por primera vez en su vida, sienten La autoestima
"la mirada del otro", se preguntan por su propio
atractivo; atractivo que est definido para ellos/as
ms por los estereotipos que imponen la moda y la
publicidad que por su propia vivencia esttica.
2. Serrano, J. Couselin con adolescentes (tesis doctoral)

Facultad de Psicologa. Universidad Complutense.
12
CMO PIENSAN? 3. La posibilidad de empezar a interpretar y

El pensamiento elaborar hiptesis : separan los diferentes
preadolescente Para conocer las caractersticas del pensamiento de factores que intervienen en una situacin
segn la teora los y las preadolescentes trataremos de resumir las compleja y, mentalmente, comprueban qu
de Piaget
aportaciones de las principales teoras psicolgicas podra suceder si uno a uno fueran cambiando.
sobre la construccin del conocimiento en los seres
humanos. Estas aportaciones no son totalmente Este pensamiento formal requiere un buen manejo del
excluyentes entre s; en todas ellas destaca la lenguaje.
importancia del lenguaje y la interaccin como
elementos imprescindibles para llegar a desarrollar Sobre la importancia de la interaccin con los otros
un pensamiento ms evolucionado que en etapas y con los objetos, la teora constructivista social de
El pensamioento anteriores. Vygotsky nos dice:
preadolescente
segn la teora
constructivista Segn la teora constructivista de Piaget el 1. El pensamiento se va construyendo gracias a la
social de Vygotsky pensamiento evoluciona a travs de etapas, cada interaccin con los iguales y con los adultos.
una de ellas caracterizada por determinados
procesos cognitivos. En la preadolescencia se inicia 2. Interactuando con los otros somos capaces de
el pensamiento formal que les permite: resolver y de aprender a resolver problemas y
situaciones que solos no sabramos solucionar.
1. Una mayor capacidad de abstraccin:
independizarse de los datos concretos y 3. Debido a este aprendizaje que nos hace ir ms
presentes. all de lo que ya sabemos, es como se va
construyendo el pensamiento, la inteligencia.
2. Una mayor capacidad lgica: empiezan a
establecer relaciones causa-efecto mediante
inferencias puramente mentales.
13
Recordemos que el lenguaje es el vehculo 3. En la preadolescencia empezamos a ser

privilegiado para la interaccin. capaces de pensar sobre nuestro pensamiento Cognitivismo:
y el de los otros: la metacognicin. Empezamos aprendizaje por
Otras caractersticas significativas del pensamiento a tener representaciones o esquemas mentales esquemas de
conocimiento,
de los/las preadolescentes son las que aporta la acerca de cmo pensamos, qu mecanismos informacin
teora constructivista del cognitivismo; nos explica o estrategias utilizamos para entender, analizar significativa,
que el pensamiento lo vamos construyendo y configurar la realidad. metacognicin
personalmente al:
1. Ir estructurando lo que aprendemos en esquemas

de conocimiento (esquemas mentales de
representacin de la realidad); estos esquemas
los organizamos jerrquicamente, unos incluyen
a otros.
2. Para decidirnos a cambiar y reordenar los

esquemas que ya poseemos necesitamos
encontrarle sentido a la informacin nueva, es
decir, que nos resulte significativa, interesante.
14
QU VALORES TIENEN? Y un segundo estadio moral, llamado moral

Desarrollo y autnoma, en el que consideran que "las reglas nacen
caractersticas Para hablar de los valores de los y las preadolescentes de un consentimiento mutuo y en el que empieza a
del juicio moral utilizaremos el trmino de moralidad o desarrollo tener valor la intencionalidad de los actos". Este ltimo
en los y las
preadolescentes moral; su significado exacto, sin ningn otro tipo de estadio es el que empieza a predominar en el
connotacin, se refiere a dos capacidades preadolescente. El siguiente estadio en el desarrollo
diferenciadas:3 moral estara regido por principios ticos universales.
1. La capacidad de hacer juicios de valor sobre La moralidad propia de la etapa -de cooperacin y
personas, cosas y/o situaciones. reciprocidad- enlaza con el establecimiento de
relaciones de igualdad con los compaeros. El
2. La capacidad de actuar segn los propios desarrollo moral depende de un desarrollo cognitivo
juicios de valor. que lleve al pensamiento abstracto y de la posibilidad
de distanciarse y asumir el punto de vista del otro.
Segn Piaget4 "el juicio moral de los nios se desarrolla
por etapas paralelas a las etapas del desarrollo En estas edades empieza a definirse la orientacin
cognitivo". Este autor plantea que "existe una moral general y duradera respecto a metas, fines y proyectos
heternoma que aparece en edades tempranas, valiosos para ellos y reconocidos socialmente.
hasta los 6 aos, y que se caracteriza por considerar
que las reglas impuestas por la autoridad del adulto Hay que tener en cuenta que los y las preadolescentes
son absolutas e inmutables". suelen mostrar una gran disposicin a aplicar juicios
y valoraciones crticas con gran rigidez y exigencia
hacia los dems pero no hacia ellos mismos.
3. Coleman, J.C. Psicologa de la Adolescencia.

Madrid, Morata, 1985.
4. Piaget, J. El criterio moral del nio.
Barcelona, Morata, 1971
15
QU PIENSAN DE S MISMOS? Y DE LOS OTROS Y LAS OTRAS ?

Autoanlisis
En la etapa de la preadolescencia el s mismo, al igual En la preadolescencia las relaciones tienden a y concepto
que otros aspectos, tiende a ser modificado. Se centrarse en grupos o pandillas del vecindario, de s mismo.
produce, como ya vimos, un cambio en la imagen integradas por sujetos de un mismo sexo. Hacia los
corporal. Adems, se comienza a construir un 13-15 aos la meta fundamental de los adolescentes
concepto de s mismo ms elaborado es la aceptacin por parte de los miembros de un
gracias al desarrollo intelectual que se ha grupo o pandilla.
producido.
La pandilla es el espacio en el que pueden poner en
Una posicin bsica de los preadolescentes prctica sus nuevos roles, en el que rompen los roles
es el egocentrismo (que no significa que la familia les adjudica y donde pueden La pandilla.
egosmo), posicin necesaria para experimentar y poner a prueba nuevos aspectos de La bsqueda de
identificacin
llegar a madurar. Es un perodo de s mismos. y la sensibilidad
interiorizacin, de autoanlisis en a la crtica
el que se descubren a s mismos, se Contradictoriamente, su propia inseguridad les lleva a
interrogan sobre su pasado, su presente buscar la identificacin con los otros de forma
y su futuro; empiezan a ser conscientes exagerada, como si trataran de ser clnicos; esto puede
de su propia individualidad. hacer que formen un grupo cerrado e intransigente con
nuevos miembros, sobre todo si stos tienen una
apariencia y/o gustos algo diferentes a los del grupo.
Durante este perodo son muy sensibles a las crticas,

a las reacciones negativas de los dems con respecto
a ellos, estn preocupados por lo que lo dems
piensan de ellos. Con el aumento de la edad las
amistades van siendo ms estables.
16
CMO ESTRUCTURAN LA IDEA DE SER Los primeros momentos significativos suceden muy
Identidad sexual CHICOS O CHICAS? tempranamente cuando el nio o la nia se reconocen
como diferentes del otro/a y dejan de formar parte
La preadolescencia, como hemos mencionado antes, de un todo global para ir recogiendo informacin
es un perodo en el que los chicos y chicas comienzan simultnea sobre s mismo y los dems. Se est ya
a diferenciarse sexualmente. Su pensamiento se comenzando a categorizar el mundo sobre los
estructura de otra forma y lo afectivo tambin aspectos de ser mujer y hombre.
comienza a vivirse de otra manera. Todos estos
aspectos son los que constituyen "la identidad" pero Lenta pero inexorablemente se distribuye el mundo
este proceso se va construyendo desde el nacimiento social en dos categoras respecto a la informacin
en interrelacin con el medio (identidad de gnero). que durante estos aos ha recogido de su experiencia
personal en la sociedad en que vive, atribuyndose
Estereotipos unos estereotipos distintos para hombres y mujeres.
e identidad de
gnero. Estos estereotipos de gnero reflejan las creencias
sobre las actividades, roles y rasgos fsicos que
caracterizan y distinguen a hombres y mujeres de
cada sociedad.
En la preadolescencia y adolescencia, los chicos y

chicas, que se reafirman a travs del grupo, ponen
en marcha mecanismos que van a dar valor a aquellos
aspectos que corresponden con esa identidad de
gnero preestablecida.
17
1.3. POR QUE ES IMPORTANTE TRABAJAR CON PREADOLESCENTES

DESDE LA EDUCACION NO FORMAL? Generacin
del pensamiento
crtico.
Adems de cambios fsicos, en este periodo dan Esta anticipacin en el inicio de la adolescencia y los
comienzo una serie de cambios cognitivos que correspondientes cambios fsicos, psicolgicos y
favorecen la intervencin en el plano de los valores, conductuales, tratados en apartados anteriores,
las ideologas , etc.. Su estructura de pensamiento implican una modificacin en el ambiente inmediato
est preparada para comprender aspectos de la del preadolescente. A nivel fsico significa la
realidad que antes no era posible abordar. Es el modificacin de la estructura exterior para dejar de
momento oportuno para generar el pensamiento ser el nio de antes y entrar en el mundo de
crtico. Se trata de un perodo en el que manifiestan los adultos. A nivel psico-social supone Importancia
una gran capacidad para discrepar con lo un cambio de actitud, la asuncin de del grupo.
Modificacin
impuesto. Este pensamiento les permitir nuevos papeles, la asignacin de un status del ambiente
tener una actitud crtica a la hora de diferente, etc. inmediato.
analizar las contradicciones de la
sociedad que les rodea. Como sector de poblacin, el Sistema
Educativo, el mercado y el mundo adulto en
Adems, es importante subrayar que los general estn otorgando a estas chicas y chicos
preadolescentes son ms fciles de motivar un nuevo papel, bien diferenciado del de la
hacia la participacin en grupos, porque el infancia.
grupo es fundamental para ellas y ellos.
Estn viviendo un momento de bsqueda
en la que es posible cambiar con facilidad
de grupo de referencia. El rol diferenciado
que se atribuye
a este grupo
de edad.
18
La LOGSE establece un cambio de etapa, la de la Como consecuencia, los preadolescentes estn

La incorporacin Educacin Secundaria Obligatoria, cuando los comenzando a entrar al mundo adulto con mayor
a los institutos alumnos tienen 12 aos, frente a los 14 de comienzo prontitud, recibiendo las mismas influencias que
como factor del bachillerato en pocas anteriores. Este cambio afectan a la juventud y que pueden provocar
de "adelanto de
procesos" formal tambin afecta a la imagen que la sociedad conductas de riesgo.
empieza a tener de este grupo de edad, que deja
de ser considerado infantil para convertirse Adems, el mercado est ejerciendo una presin
progresivamente en joven. especfica sobre este grupo de edad, a sabiendas
de que son los consumidores de determinados
sectores y de que mueven miles de millones de
pesetas: el uso de centros comerciales como lugares
de ocio, el consumo de determinada ropa , msica,
El factor mercado: cine, etc.. son algunos de los elementos con los que
preadolescencia
y lucro. la publicidad les "bombardea" .
Todas estas modificaciones producen en el

preadolescente un estado de desajuste y
vulnerabilidad que no siempre recibe respuesta desde
la educacin formal. Si nos planteamos la Animacin
Sociocultural como una metodologa de trabajo que
nos posibilita operar con los procesos de los grupos,
consideramos que es necesario e importante que se
trabaje con este colectivo.
Utilidad de
trabajo con este
colectivo desde
la Animacin
Sociocultural.
19
Por qu es importante trabajar con preadolescentes desde la educacin no formal?
Porque sus cambios psicoevolutivos se estn presentando a edades cada vez ms tempranas
Los cambios fsicos dan lugar a una cierta vulnerabilidad en la percepcin de s mismos. Comienzan a construir un concepto
de s mismos ms elaborado, gracias al desarrollo intelectual.
Se encuentran en un momento ptimo para el desarrollo del pensamiento crtico.
Comienzan a desarrollar una moral autnoma.
El grupo de iguales es un referente fundamental en la configuracin de su autoconcepto y sus valores.
Su identidad de gnero se encuentra en un proceso de reconfiguracin en funcin
del grupo de iguales y de otras influencias externas.
Esta evolucin favorece la educacin en el plano de los valores, las ideologas
y las actitudes crticas, utilizando el grupo de iguales como elemento metodolgico clave.
20
Por qu es importante trabajar con preadolescentes desde la educacin no formal?
Como sector de poblacin estn entrando en el mundo "adulto" con mayor prontitud, lo que supone
acusar las mismas influencias que stos:
El Sistema Educativo ha adelantado "formalmente" el cambio a la Etapa Secundaria ("la etapa de los jvenes")
de los 14 aos a los 12.
Estan recibiendo una presin especfica e intencionada del mercado y de la publicidad.
Su vulnerabilidad ante estas influencias puede dar lugar a conductas de riesgo
La animacin sociocultural es un mtodo ptimo que nos posibilita educar a travs

del grupo, en la participacin, en el desarrollo de actitudes crticas
y, en definitiva, en valores.
Lo anterior supone, entre otros aspectos, la prevencin de conductas de riesgo

y la iniciacin a la participacin ciudadana.
21
1.4. PISTAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR

CON PREADOLESCENTES
Como sealamos anteriormente, las actividades de Las claves para trabajar con preadolescentes
tiempo libre que se suelen plantear con jvenes tambin nos las proporcionan, entre otros:
son perfectamente vlidas para preadolescentes. Lo
importante es adaptar dichas actividades a las El desarrollo psicoevolutivo
caractersticas psicoevolutivas y sociales de stos. El gnero
La extraccin social
Os proponemos las variables que consideramos ms La territorialidad
significativas a tener en cuenta y algunas pistas La organizacin grupal
relevantes para el trabajo desde la educacin no
formal con preadolescentes.
22
DESARROLLO EVOLUTIVO Comenzar por actividades que pongan en

Sobre el prctica el pensamiento concreto y terminar
pensamiento La mayora de los preadolescentes an no han por el anlisis y crtica que el implican el
formal adquirido el pensamiento formal que caracteriza a pensamiento formal.
su estadio del desarrollo cognitivo. Dada la
variabilidad de posibilidades de desarrollo en las Es necesario ser dinmico, no caer en grandes
chicas y chios de estas edades, es necesario "darse charlas. Se pierden, se aburren. Es mejor dar
un tiempo" para conocer sus aspectos intelectuales, mensajes cortos y descomponerlos en partes.
limitaciones y capacidades para poder adaptar las Es positivo establecer una comunicacin
actividades y dinmicas que planteemos. Para directa.
favorecer el aprendizaje, suele ser ms idneo:
Es necesario
el dinamismo en Trabajar con ejemplos que impliquen el desarrollo
el proceso de
aprendizaje con por pasos de los conceptos preliminares, para GNERO
adolescentes llegar a los conceptos fundamentales. Intentar
hacer el recorrido hipottico-deductivo con "El trmino gnero designa lo que la sociedad
ellos. atribuye a cada uno de los sexos. Es el sexo social.
Es el conjunto de normas diferenciadas de cada sexo
que cada sociedad elabora segn sus necesidades
y que son impuestas a los individuos a partir del
nacimiento, como pautas que deben regir sus
comportamientos, deseos, acciones de todo tipo e
inclusive sentimientos"5
Reflexiones 5. Cremades, M.A., Alvarez, C., Urruzola,M.J.,

sobre la variable Jaramillo,C., Y Hernandez,G. Coeducacin y Tiempo
"gnero" Libre. Madrid, Ed. Popular. 1995.
23
Organizar grupos y actividades que contemplen socioeconmico en el que est inmerso nuestro grupo
los intereses de chicos y chicas, valorando sus de jvenes nos puede dar pistas para enfocar cmo Medio social
diferencias y similitudes. En algunos casos, realizar nuestra intervencin. y lenguaje
proponemos realizar grupos segregados donde
se apoyen los distintos procesos de socializacin Reforzar la valoracin de su identidad social
que chicos y chicas tienen. y cultural.
Posibilitar que las distintas necesidades y Utilizar un lenguaje adecuado a su medio social
expectativas de chicos y chicas sean cubiertas, y a su edad. Este lenguaje no tiene que ser
apoyando ambas por igual, tanto con las exactamente formal, porque esto genera
palabras como con las acciones. distancia. Tampoco de trata de usar un lenguaje
idntico al suyo, ya que somos referentes
Utilizar el lenguaje de forma no sexista, de educativos, sino un punto intermedio.
modo que transmita ideas positivas sobre
ambos gneros. Comencemos por nombrar a
"chicos y chicas" en los grupos.
EXTRACCIN SOCIAL
Al igual que otros autores, Lamata6 plantea que en

cualquier proceso educativo debemos tener en cuenta
cul es la extraccin social del colectivo con el que
trabajamos. Es decir, valorar los condicionantes,
6. Lamata, R. Enfoque Metodolgico para la Formacin.
como el acceso a cierto nivel educativo, el espacio Madrid, Comunidad de Madrid. Consejera de
social inmediato en el que se participa y el nivel Educacin. Direccin General de Juventud. 1991.
24
TERRITORIALIDAD TIPOS DE GRUPO

Conocer y utilizar
recursos Las condiciones sociodemogrficas llevan a trabajar Evidentemente, la relacin entre organizacin grupal
comunitarios con preadolescentes. Pero las competencias y cumplimiento de objetivos, aunque incuestionable,
administrativas entre las diferentes concejalas y no es unidireccional. En el cumplimiento de los
servicios delimitarn, en principio, el trabajo que se objetivos, adems del tipo de grupo, van a influir otros
puede desarrollar desde los Servicios de Juventud, elementos metodolgicos. Por tanto, sealaremos
con este colectivo. algunas tendencias que pueden favorecer o dificultar
determinados objetivos, en funcin de la tipologa de
Conocer el territorio donde se est realizando grupo, teniendo en cuenta que pueden darse otros
nuestra accin (barrio, pueblo, comarca) y factores metodolgicos que contrarrestren dichas
los recursos de los que disponemos nos tendencias.
permitir reconocer el alcance que puede tener
"Pensar" sobre
el grupo nuestra intervencin educativa. Organizar grupos estables si queremos reforzar
la identidad y la seguridad de los miembros
Utilizar estos recursos de la zona y ponerlos del grupo.
de manifiesto.
Los grupos abiertos favorecen la autonoma del
Trabajar en colaboracin con entidades y chico o chica para entrar y salir de l. Dificulta
personas del territorio. el cumpimiento de objetivos de produccin,
pero nos puede asegurar una alta motivacin
de los participantes.
25
Constituir grupos cerrados cuando tenemos que Organizar grupos segregados cuando
abordar objetivos y contenidos que tienen que queremos entrenar habilidades en un sexo Grupos abiertos
ver con aspectos interpersonales, afectivos, atribuidas socialmente al otro. Tambin son y cerrados
etc... y los preadolescentes necesitan un adecuados para tomar conciencia de las en funcin de
objetivos
conocimiento profundo de sus iguales y un estructuras sociales que mantienen distintas
clima de confianza y familiaridad. Por valoraciones de lo masculino y lo femenino
ejemplo, cuando trabajamos con chicos y chicas
en dificultad social este tipo de grupo puede ser
idneo.
2. Experiencias en municipios de
la Comunidad de Madrid
Recopilacin de Alicia Martnez, Mara Surez y Jos Escudero

28
Tras revisar las claves evolutivas y sociales que hacen Espacios de Encuentro: la ludomvil de la
importante el trabajo con preadolescentes desde la Mancomunidad El Alberche, la discolight de
educacin no formal, vamos a presentar algunas Fuenlabrada, la mediateca de Alcobendas.
propuestas que se estn desarrollando en
municipios de la Comunidad de Madrid. Otras actividades: los campamentos itinerantes
de San Sebastin de los Reyes y la red de Clubes
Son muchos los municipios que estn desarrollando Infantiles de Las Rozas.
experiencias de inters con preadolescentes. Nosotros
vamos a resear un conjunto de ellas, presentadas Las propuestas que presentamos vienen precedidas
fundamentalmente en un seminario que desarrollamos de una caracterizacin general de su utilidad para la
sobre esta temtica en la Escuela Pblica de Animacin poblacin preadolescente. Se va a poder comprobar
y Educacin Juvenil: que el tipo de programas y actividades que aparecen
en las pginas siguientes no varan esencialmente de
El anlisis de realidad de Mejorada del Campo los que se disean para adolescentes y jvenes. Lo
imprescindible es el ajuste a las caractersticas
Animacin en Enseanza Secundaria: la evolutivas, sociales y territoriales de estos chicos y
experiencia de Mstoles chicas.
Programa de talleres de Torrejn de Ardoz y Los programas slo estn esbozados en una ficha
experiencia con chicas preadolescentes en resumen. Si deseas una informacin ms pormenorizada
Palomeras y Entrevas. puedes acudir a las fuentes documentales, o bien ponerte
en contacto con los correspondientes Servicios de
Juventud.
29
ANLISIS DE LA REALIDAD LOCAL 2.1
UTILIDAD DE LOS ANLISIS DE LA REALIDAD A PARTIR DEL TERRITORIO

Y DESDE LOS PROPIOS EQUIPOS DE JUVENTUD
Resulta fundamental recordar que el anlisis previo de las caractersticas y necesidades de la poblacin
preadolescente de nuestra localidad va por delante de la adopcin de programas o actividades que
tienen xito en otras localidades.
Es determinante analizar los problemas concretos que tenemos y las caractersticas sociales de los Utilidad de
adolescentes de nuestro municipio para poder programar con alguna eficacia. Por tanto, olvidmonos hacer un anlisis
propio, y de
de aplicar sencillamente "recetas" procedentes de otras realidades cuyo desarrollo nos supondr, con no aplicar
toda seguridad, un esfuerzo importante pero de dudosos resultados. sencillamente
"recetas"
Las experiencias que presentamos responden a condiciones sociodemogrficas especficas; por tanto te
proponemos que antes de abordar la lectura de las pginas siguientes, intentes responder a las siguientes
preguntas:
Cules son las necesidades de la poblacin preadolescente de tu localidad?

Qu aspectos deberan potenciar los programas de juventud con relacin a los preadolescentes?
Qu obstculos hay para trabajar con preadolescentes desde tu municipio?
Qu rasgos diferenciales de la adolescencia es imprescindible contemplar en los Programas de
juventud o de infancia en tu localidad?
Algunas preguntas
antes de la accin
30
2.1 ANLISIS DE LA REALIDAD LOCAL
Existe cierto prejuicio respecto a lo costoso de disear y desarrollar un anlisis de nuestra realidad
(preadolescente en este caso).
Trabajo desde los No obstante, hemos podido constatar que el trabajo cotidiano de las y los tcnicos de juventud proporciona
recursos de los una gran cantidad de informacin que, sistematizada, puede aportarnos datos relevantes para descubrir
propios Servicios
de Juventud. y atender las necesidades de nuestras poblaciones.
Comenzar con
acciones "mico" La solucin de un problema concreto con un pequeo grupo de preadolescentes puede conducirnos
progresivamente a procesos de anlisis y respuestas de mayor complejidad y envergadura. Animamos
por tanto a iniciar nuestro trabajo desde acciones "micro", porque stas nos pueden permitir avanzar
paulatinamente y con seguridad en el desarrollo de nuestros programas. Remitimos, para desarrollar
tcnicas de investigacin desde los propios equipos, al cuaderno n 2 de esta serie de materiales (Escudero,
J. y Cercadillo, M.: Anlisis de la Realidad Local. Propuestas de trabajo para tcnicos de Juventud y
mediadores. Madrid, Direccin General de Juventud, EPAEJ, 2000).
31
ANLISIS DE LA REALIDAD LOCAL 2.1
LA EXPERIENCIA DE MEJORADA DEL CAMPO
El estudio, realizado en 1999, se plante a partir de la necesidad sentida por los tcnicos de Juventud de
conocer ms profundamente los hbitos de la poblacin joven local, as como conocer la opinin sobre
los Servicios de Juventud y recabar sugerencias. La intencin era que el estudio se convirtiese en s mismo
en un elemento de dinamizacin, al hacer partcipes a los jvenes del mismo proceso de investigacin.
Se enmarca esta investigacin en una metodologa de Investigacin-Accin Participante, y en la lnea

sealada anteriormente de los pequeos estudios realizados desde los propios equipos de Juventud.
Se realiz un cuestionario, con un formato muy atractivo, recabando opinin sobre los servicios existentes
y pidiendo iniciativas o propuestas que fuesen de inters y no se estuviesen realizando. Se distribuy en
institutos, parques, bibliotecas y otros centros de encuentro de jvenes. El segmento de edad abordado
fue de 13 a 17 aos.
Tambin se realizaron grupos de discusin, con el objeto de descubrir percepciones, juicios de valor, etc.
que los jvenes tienen sobre sus ocupaciones, su municipio, los servicios que a ellos destinan
La utilidad de la investigacin, con el proceso de contraste de informacin y opinin con los y las jvenes,
se consider muy alta. Se evidenciaron diferencias en cuanto a inquietudes y demandas entre los grupos
de edades 13-14 y 15-17, basicamente a partir de la menor de la movilidad de los primeros (que
dependen casi exclusivamente de los servicios del propio municipio).
32
2.1 ANLISIS DE LA REALIDAD LOCAL
Si quieres saber ms sobre esta experiencia
Puedes ponerte en contacto con los Servicios de Juventud de Mejorada del Campo:
Casa de la Cultura. C/ Mayor, 14.
28840 Mejorada del Campo.
Tel.: 91 668 03 29.
casacultura@retemail.es
Tambin puedes consultar la sntesis de esta experiencia y el formato del cuestionario contenidas
en el Cuaderno 2 de esta serie de Cuadernos de Formacin (Escuela Pblica de Animacin)
33
DINAMIZACIN DE ENSEANZAS MEDIAS 2.2
QU ES?
Es la intervencin que se lleva a cabo con adolescentes de centros de Enseanza Secundaria usando el
mtodo de la animacin sociocultural y, normalmente, a travs de agentes o animadores extraescolares.
Este trabajo puede desarrollarse, bien en los Centros de Enseanza Secundaria, bien en las Casas de
Juventud con chicos y chicas que acuden desde sus escuelas o institutos. Por las caractersticas que reviste, Los institutos
el grupo que se establece suele ser estable y cerrado. son espacios
privilegiados para
la dinamizacin
de las y los
QU PODEMOS CONSEGUIR A TRAVS DE LOS PROGRAMAS DE DINAMIZACIN preadolescentes y
DE ENSEANZAS MEDIAS? para la educacin
en valores.
Estos programas pretenden completar, desde una metodologa diferente, participativa y plural, la
enseanza de las llamadas "reas transversales" (educacin ambiental, coeducacin, etc...) que se
desarrolla en los centros de Enseanza Secundaria.
El descenso de la edad en la entrada a los institutos, convierte a estos chicos y chicas en los ms pequeos
de los "mayores" . Es decir con 12 aos comienzan a recibir el status de joven, a tener contacto con otros
adolescentes y a establecer un nuevo tipo de relacin con sus compaeros y profesores.
34
2.2 DINAMIZACIN DE ENSEANZAS MEDIAS
Adems, es obvio que en los colegios e institutos se concentra la poblacin de 12 a 14 aos, por lo que
es ms sencillo incidir en un nmero significativo de chicos y chicas. Por tanto, son los espacios
privilegiados para favorecer la prevencin, a travs de la educacin en valores (no consumismo, no
violencia, no xenofobia, no sexismo, etc.) y para sensibilizar respecto a la importancia de la participacin,
pudiendo ser la primera va de comunicacin para que parte del alumnado comience a participar en
otros procesos grupales fuera del centro escolar (asociaciones, clubes, Casa de la Juventud, etc...)
EL PROGRAMA DE DINAMIZACIN EN INSTITUTOS DE LA DELEGACIN

DE JUVENTUD DE MSTOLES
Los Servicios de Juventud de Mstoles, tienen una larga experiencia en el desarrollo de un Programa de
Animacin en Institutos. Organizan la intervencin en cuatro grandes reas: informacin, sensibilizacin,
participacin y tiempo libre. Sus principales destinatarios son los alumnos y alumnas de Educacin
Secundaria Obligatoria de la localidad.
La experiencia
de animacin
en institutos de
Mstoles
35
Las lneas bsicas de funcionamiento son las siguientes:
1. rea de Informacin y Difusin

Se concreta a travs de :
- Ventanas informativas.
- Tabloides: paneles informativos mensuales.
- Difusin: coordinacin de toda aquella informacin municipal que se desee difundir.
2. rea de Opinin
Organizacin de actos informativos, charlas, mesas redondas y debates, con el fin de contribuir al
desarrollo del sentido crtico y a la formacin de la personalidad.
Se ofertan durante el curso escolar. Pueden desarrollar los siguientes ejes temticos:
- Proteccin del medioambiente.
- Los derechos humanos.
- Sexualidad y juventud.
- Servicio de la administracin para jvenes.
- Prevencin de tabaquismo y alcoholismo en jvenes.
- Igualdad de oportunidades entre chicos y chicas.
- Participacin escolar.
36
2.2 DINAMIZACIN DE ENSEANZAS MEDIAS
Tambin se organizan, entre varios institutos, actos informativos sobre los siguientes temas:
- La manipulacin en la publicidad.
- Servicio Militar y Objecin de Conciencia.
- Paz y Desarme.
- El SIDA
3. rea de Tiempo Libre

El Programa oferta a los centros de la localidad tres talleres trimestrales para un mximo de treinta alumnos,
a realizar preferentemente en horario extraescolar.
- Medios de comunicacin: Taller de radio. Taller de prensa. Taller de diaporamas. Taller de vdeo.
- Medio ambiente: Taller de Educacin Ambiental. Taller de consumo y reciclado. Taller de aire libre.
Taller de orientacin.
- Expresin: Taller de artesana. Taller de creatividad. Taller de cuentacuentos. Taller de dinamizacin a

travs del juego y construccin de juguetes. Taller de guiol y marionetas.
4. rea de Participacin
Se realizan actividades de ocio y tiempo libre, dirigidas a los centros de la localidad, cuyo principal
objetivo es que estn organizadas y desarrolladas por los propios alumnos de ESO y bachillerato.
37
Si quieres saber ms sobre esta experiencia:
Puedes consultar en la biblioteca de la Escuela Pblica de Animacin y Educacin Juvenil:

- Programa de Dinamizacin en Institutos. Propuesta de coordinacin desde la Educacin no
formal en Centros de Enseanza Secundaria. Delegacin de Juventud de Mstoles, 1998.
- "Seminario sobre Dinamizacin de Enseanzas Medias" Plan de Formacin con Tcnicos/as
Municipales de Juventud, EPAEJ. 1997.
Tambin puedes ponerte en contacto con la Delegacin de Juventud de Mstoles

C/ Libertad, 34 posterior. 28936 Mstoles
sij.mostoles@comadrid.es
38
2.3 TALLERES
QU SON?
Son espacios de formacin en grupo en los que se facilita el aprendizaje a travs de la prctica y el
entrenamiento de habilidades. Suelen utilizarse diversidad de tcnicas y materiales. Podemos desarrollar,
desde talleres de cermica hasta talleres de gnero femenino o masculino. Este tipo de grupo suele ser
estable, abierto y segregado o no, dependiendo de los objetivos y contenidos del taller.
Los talleres
facilitan procesos
de accin- QU PODEMOS CONSEGUIR A TRAVS DE ELLOS?
reflexin
y por tanto,
el pesamiento Las y los muchachos de 10, 11 aos necesitan realizar actividades, necesitan crear. Desde el punto de
formal. vista evolutivo, el aprendizaje a travs de la accin resulta especialmente interesante, ya que a estas
edades, se produce un trnsito del pensamiento concreto al formal. Es decir, slo suele existir un desarrollo
Pueden suponer incipiente de ste ltimo, por lo que el proceso de accin-reflexin contribuye a su desarrollo.
el primer paso
para motivar a la
participacin con Por otra parte, adems del aprendizaje de una determinada disciplina o tcnica, podemos conseguir un
grupos de iguales "enganche" a largo plazo con el preadolescente. El contenido del taller puede ser un pretexto para motivar
y para que, a a la participacin con grupos de iguales. Posteriormente, podemos proponer a los integrantes ahondar
medio plazo, los
chicos y chicas en otros temas que permitan el abordaje de nuevos contenidos. El taller supone un tipo de actividad dirigida,
comiencen a donde el preadolescente puede iniciarse en el "juego" de la autonoma. Puede ser el primer paso para que
desarrollar otras las y los chicos comiencen a desarrollar , a medio plazo, actividades grupales ms autnomas.
actividades
grupales de forma
ms autonoma.
39
TALLERES 2.3
LOS TALLERES DE LA DELEGACIN DE JUVENTUD DE TORREJN DE ARDOZ
La Delegacin de Juventud de Torrejn de Ardoz cuenta con 7 trabajadores que desarrollan su trabajo
con personas de edades comprendidas entre los seis y los treinta aos. El nmero de adolescentes, entre
12 y 19 aos es de unos 13.000.
Los objetivos y lneas de trabajo que se plantean con este grupo de edad, son los siguientes:
Objetivos y tendencias:
- Trabajo relacional y de prevencin.
- Dinamizacin, promocin y difusin cultural.
- Promocin y creacin de redes.
- Dinamizacin sociocultural y participacin.
Actividades dirigidas a preadolescentes y adolescentes:

- Club infantil de Tiempo libre.
- Taller de cmics.
- Taller de teatro.
- Taller de guitarra.
- Taller de mujer adolescente.
- Taller de Educacin Sexual y Afectiva.
- Taller de habilidades sociales para adolescentes.
40
2.3 TALLERES
- Intervencin en Enseanzas medias.

- Plan de Empleo Juvenil Youthstar.
- Aula de Ocio y tiempo libre.
Su caracterstica ms relevante:
La metodologa desde la cual trabaja este municipio es la Animacin Sociocultural, destacando el enfoque
de gnero como una variable transversal en la mayora de sus actividades.
Puedes consultar en la biblioteca de la Escuela Pblica de Animacin y Educacin Juvenil:

- Programa de Juventud de Torrejn de Ardoz. Anlisis de su realidad y trabajo con adolescentes.
Talleres."Seminario sobre educacin no formal con preadolescentes" Plan de Formacin con
tcnicos/as municipales de juventud, 1998.
Tambin puedes ponerte en contacto con los Servicios de Juventud del Centro Cultural "El Parque"
c/ Hilados, s/n. 28850 Torrejn de Ardoz.
Tel.: 91 676 02 64. sij.torrejonardoz@comadrid.es
41
TALLERES 2.3
EXPERIENCIA DE TALLERES CON CHICAS PREADOLESCENTES EN PALOMERAS Y ENTREVAS:

"LAS JVENES PROTAGONISTAS: PARA QUE LA EXCLUSIN NO TENGA NOMBRE DE MUJER"
A partir de la asociacin cultural La Kalle, cuyo mbito de actuacin principal se centra en Palomeras,
Entrevas y Vallecas , se viene desarrollando un programa de creacin de espacios educativos informales
y de encuentro en continuidad desde mayo de 1998, dirigidos a mujeres jvenes entre 11 y 16 aos.
El proyecto, "Las jvenes protagonistas: para que la exclusin no tenga nombre de mujer", parte de la
constatacin de la escasa participacin de mujeres adolescentes en situacin de riesgo y desventaja
social en los espacios educativos mixtos para jvenes de la asociacin y de otros recursos similares en
Vallecas .
Se cre un espacio de encuentro, concebido como un lugar de relacin con otras mujeres en donde
establecer vnculos de amistad, de aprendizaje alternativo y ldico. Al mismo tiempo, se ha trabajado en
educacin de calle, pues la calle es un lugar determinante de relacin y socializacin para muchas de
estas jvenes.
42
2.3 TALLERES
Se trabaja con estas jvenes planos relacionales, formativo-culturales, laborales, de ocio y tiempo libre y
de salud. Las actividades, muy variadas, han abarcado desde talleres de expresin (creatividad, danzas
del mundo, percusin, malabares), talleres ocupacionales (peluquera, cocina, radio), talleres de
sexualidad y de relaciones personales, de juegos y deportes alternativos, campamentos, excursiones,
salidas por Madrid, acompaamiento en la derivacin a otros recursos formativos
En el ao 2000 se ha trabajado con unas 50 chicas. La media de participacin en las diferentes

actividades a lo largo de la semana ha sido de 35, adems de relaciones ms puntuales y de seguimiento
en la calle a dos grupos de iguales en el que las chicas presentan un perfil de riesgo social.
Asociacin Cultural La Kalle

C/ David de Miguel, 92
28018 Madrid
Tel.: 91 777 28 22
la_kalle@teleline.es
43
ESPACIOS DE ENCUENTRO. 2.4
QU SON?
Son lugares diseados para que los chavales interacten entre ellos y ellas en grupos abiertos y en
ocasiones segregados, utilizando como medio diversos materiales e instrumentos adaptados a su edad e
intereses. Dependiendo de a qu servicio pertenezcan los diversos espacios, programas de juventud,
casas para jvenes, etc., existir una mayor o menor tutorizacin del trabajo que aqu se realice.
- Ludotecas o clubes de juego. Se definen por utilizar el juego y los juguetes como herramienta
fundamental. Las formas de organizar los servicios de las ludotecas son muy diversas: las hay que
realizan prstamos de juguetes y materiales, en general de forma exclusiva, y tambin hay otras en
las que se realizan talleres de diversos juegos con diferentes edades. Es necesario cuidar especialmente
de que el preadolescente no se sienta tratado como un "nio". Por tanto, habremos de diferenciar de
forma evidente espacios y actividades. En algunos contextos, es preferible referirse a Clubes (que
tiene una connotacin ms adulta) mejor que a ludotecas.
44
2.4 ESPACIOS DE ENCUENTRO
- Hemerotecas. Se utilizan las revistas, peridicos, tebeos, comics, fanzine y otros materiales como
herramienta de trabajo con los jvenes.
- Videotecas: Se definen por utilizar los medios audiovisuales para el trabajo con jvenes.
- Discotecas: Espacios de diversin con msica, libres de alcohol.
- Oficina de Informacin: Espacios de informacin diversos a disposicin de los jvenes donde se

han incorporado nuevas tecnologas.
- Mediateca: Espacios donde se combinan muchos de los elementos anteriormente sealados.
QU SE PUEDE CONSEGUIR CON ESTOS ESPACIOS DE ENCUENTRO?
Los espacios de Teniendo en cuenta que casi todas las Casas de Juventud tienen espacios de encuentro, resulta relativamente
encuentro sencillo la formacin de grupos naturales, abiertos, que se desarrollan autnoma y libremente. Esta
favorecen el uso
autnomo y autonoma no implica que los espacios carezcan de orientacin educativa. Muy al contrario, el uso
responsable de respetuoso de las instalaciones y los materiales, as como el establecimiento de relaciones cooperativas
instalaciones y con los amigos, favorecen, sin duda, la responsabilidad, el respeto al otro y la autonoma.
materiales
45
ESPACIOS DE ENCUENTRO 2.4
PROGRAMA DE ANIMACIN RURAL "LUDOMVIL" DE LA MANCOMUNIDAD EL ALBERCHE.
La Mancomunidad El Alberche comprende los municipios de Sevilla la Nueva, Villamanta, Villamantilla y

Villanueva de Perales. La poblacin de estos municipios oscila entre los 3600 habitantes de Sevilla La
Nueva y los 5550 de Villamanta.*
Los servicios de juventud de esta Mancomunidad estn llevados a cabo, a travs de la Fundacin FONAT,
el Programa de Animacin en el Tiempo Libre "Ludomvil". Se trata de espacios de encuentro ldicos,
desarrollados de forma itinerante en los diferentes municipios.
La idea de partida es el uso del juego como mecanismo de creacin de grupos sociales con
preadolescentes.
El objetivo principal de la Ludomvil es constituir un recurso para el juego, de forma que los preadolescentes
creen su propio espacio de encuentro y de ocio a partir de la realizacin de una serie de actividades, de
juegos y juguetes, y del grupo de participantes, potenciando actividades ldicas desde un punto de vista
creativo y tolerante, libre y participativo.
* Datos de 1999. En el ao 2000, se ha disuelto la mancomunidad como tal conjunto de municipios.

46
2.4 ESPACIOS DE ENCUENTRO
Muchas de las actividades planteadas por el equipo se ofertan como opciones donde se posibilita la
libertad de elegir tanto en grupo como individualmente.
Una experiencia especialmente interesante es la realizada en Villamanta, donde existe un grupo de chicas
de 10 a 14 aos que inicialmente marcaban bastantes pautas a seguir, por lo que se plante como
objetivo transversal el dotarles de mayor protagonismo y participacin . La herramienta fundamental
empleada en la consecucin de este objetivo fue el escuchar sus voces en la asamblea y sobre todo la
realizacin de actividades abiertas y alternativas.
En el grupo de Villamanta existe una base bastante slida de pertenencia y trabajo en equipo. Se prev
para el ao 2000 la incorporacin o mediacin de parte de ese grupo en procesos asociativos.
Si quieres saber ms sobre la experiencia:
Puedes consultar en los Servicios de Juventud de la Mancomunidad El Alberche

Pza. de Sevilla, 2. 28609 Sevilla la Nueva.
Tel./Fax: 91 812 92 83
Para consultar sobre los proyectos de ludomvil, tambin puedes ponerte en contacto con la
Fundacin FONAT.
47
ESPACIOS DE ENCUENTRO. 2.4
LA MEDIATECA DE ALCOBENDAS
El proyecto de mediateca de este municipio surge con la evolucin de los servicios de biblioteca, videoteca
y fonoteca. Estos recursos, que se ubican en el mismo espacio, se traducen en puestos de escucha y
visionado, puestos de lectura, conexin y juegos en sala. Se pueden consultar todo tipo de soportes y
acceder al servicio de prstamo. Est abierto a poblacin en general a excepcin de pblico infantil,
que cuenta con un espacio especialmente diseado para sus caractersticas (mediateca infantil).
De esta manera se anan todos los soportes de las "tecas" (libros, video, informtica, multimedia, internet,
publicaciones peridicas, entre otros) y se dibuja un nuevo espacio cultural, ya que el edificio est dotado
con un saln de actos que permite la realizacin de todo tipo de eventos. Es tambin sede de un Consejo
de Barrio.
Si quieres saber ms sobre la experiencia:
Puedes consultar en la Biblioteca Central de Alcobendas.

C/ Ruperto Chap, 18, 2. 28100 Alcobendas
De lunes a viernes, de 10 a 13.30 y 16.30 a 20.30 horas.
Tel.: 91 653 29 15
www.alcobendas.org
48
2.4 ESPACIOS DE ENCUENTRO.
LA DISCOLIGHT DE FUENLABRADA
La discolight es un espacio de encuentro a travs del baile y la diversin para los y las adolescentes de
esta localidad; diversin que no precisa consumo de alcohol, tabaco u otras sustancias txicas. La franja
de edad de sus usuarios es de 12 a 16 aos.
Se observa un incremento a travs del tiempo en el que se est realizando, del nmero de usuarios,
debido a las diferentes formas de difusin llevadas a cabo en los centros abiertos de barrio, y por el
progresivo arraigo de esta actividad entre los ms jvenes del municipio.
El servicio se ha multiplicado durante el ao 1998:

- En total se han realizado 48 sesiones, entre viernes y sbados por la tarde, de 17:00 a 20:30h.
- El total de participantes ha sido de 5.100 chicos y chicas.
- Los usuarios de la Discolight tienen un carnet de socio con renovacin anual.
- En el ao 1998 el numero total de socios es de 1482, incrementndose en un 65% con respecto
al ao anterior.
Consulta en la Casa de Juventud de Fuenlabrada

Plaza Poniente, s/n. 28944 Fuenlabrada.
Tel. 91 697 60 12. sij.fuenlabrada@comadrid.es
49
OTRAS ACTIVIDADES 2.5
Recogemos a continuacin dos experiencias que nos parecen de inters: los campamentos itinerantes de
San Sebastin de los Reyes y la Red de Clubes Infantiles y Juveniles de Las Rozas. Ambas son iniciativas
que integran o se dirigen a preadolescentes.
Recomendamos, como en todos los casos, ampliar la informacin en los propios servicios locales.
LOS CAMPAMENTOS PARA PREADOLESCENTES DE LOS SERVICIOS DE JUVENTUD DE

SAN SEBASTIN DE LOS REYES
Desde la Casa de la Juventud de San Sebastin de los Reyes se han desarrollado en los aos 1999 y
2000 iniciativas de campamentos itinerantes y campamentos estables con participantes entre 8 y 14 aos.
En ambos casos, la propuesta es que los nios y adolescentes se integren al mximo en la propia
organizacin de la actividad, hacindoles partcipes de decisiones grupales y trabajando el plano de la
asuncin de responsabilidades desde una perspectiva educativa y ldica.
Las acciones que se realizan en las actividades han incluido, entre otras, piragismo, senderismo, talleres
(cuentacuentos, msica, etc), juegos, orientacin, veladas, convivencia y actos conjuntos con otros jvenes
de los lugares que se visitan.
50
2.5 OTRAS ACTIVIDADES
En los campamentos, de unos 30 participantes, se suele trabajar contemplando dos grupos de edad: 8-
10 y 11-14 aos, buscado en cualquier caso la complementacin de actuaciones y la creacin de
situaciones educativas a partir de las propias diferencias de edad.
Es de destacar la asuncin de responsabilidades que supone para los y las participantes la estructura de
campamento itinerante. Esta modalidad de campamento, que cuenta necesariamente con una preparacin
previa muy meticulosa y con una infraestructura determinada (como el vehculo de apoyo), obliga a todos
a participar en las tareas cotidianas de montajes de campamento, organizacin de espacios y tareas,
etc., lo que lo convierte en un excelente espacio educativo.
Casa de la Juventud de San Sebastin de los Reyes

Programa de Animacin
C/ Recreo, 1
28700 San Sebastin de los Reyes
Tel.: 91 6520889
sij.sansebastian@comadrid.es
51
OTRAS ACTIVIDADES 2.5
LA RED DE CLUBES INFANTILES DE LAS ROZAS
Desde los Servicios de Juventud del municipio de Las Rozas se han planteado la utilidad de ofrecer a la
poblacin infantil y juvenil una serie de espacios educativos y de encuentro que suplieran las carencias
que la configuracin urbana de Las Rozas (amplia distribucin de urbanizaciones y colonias relativamente
aisladas unas de otras, dos cascos urbanos sin espacios de centralidad).
Se plante desde el principio que los espacios que se creasen tenan que estar lo ms cercanos posibles
a donde viven los nios y nias, en un nivel de barrio o de urbanizacin. Para ello se dise contar con
toda posibilidad de espacio disponible, fuese pblico o privado, siempre que tuviese unas mnimas
condiciones para realizar actividades de ocio y tiempo libre. Aqu ha tenido cabida la experiencia
singular de contar con espacios en grandes centros comerciales. La realidad de que existan espacios
disponibles en esos centros, ha hecho que algunos de los puntos de informacin o clubes infantiles hayan
tenido tales espacios como sede.
La gestin de los clubes infantiles, as como de los puntos de informacin, ha sido encomendada a
asociaciones juveniles locales, que en su mayora han surgido a partir de acciones formativas de la
propia Concejala de Juventud (cursos de Monitores y similares), con el seguimiento y el control del proyecto
de los tcnicos de la Concejala de Juventud.
52
2.5 OTRAS ACTIVIDADES
El "Club Infantil", en el que necesariamente los padres se tienen tambin que implicar, tanto en propuestas
de actuacin como en su sostenimiento econmico, realiza actividades como excursiones, juegos, talleres
creativos, actividades ldicas en torno a la educacin para la salud, etc., bajo una programacin trimestral
que suele girar en torno a un centro de inters.
Actualmente estn en funcionamiento 2 de estos espacios en el municipio, con una participacin estable
de unos 25 chicos y chicas en cada uno de ellos.
Casa de la Juventud de Las Rozas

Avda. Doctor Toledo, 44
28230 Las Rozas
Tel.: 91 636 05 18
sij.lasrozas@comadrid.es
53
LOCALIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS RESEADAS 2.6
San Sebastin de los Reyes
Alcobendas
Las Rozas
Torrejn de Ardoz
Mejorada del Campo
Mancomunidad
El Alberche Fuenlabrada
Mstoles
Palomeras y Entrevas (Madrid)
AF maqueta_BiblioAnexos.qxd 16/6/03 09:25 Pgina 54
Bibliografa
56
Baron, O.M., Yaben, Y.S. Teora del apego y

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de la Universidad del Pas Vasco. 1993. desarrollo del sexo y el gnero. Madrid,
Ediciones Piramide. 1988.
Brunet, J.J., Negro, J.L. Tutora con
Adolescentes. Madrid. San Po X. 1991. Elzo, J., Arizo, F.A., Blasco, G.P.y Del Valle, A.I.
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57
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Narcea, 1997.
Anexo 1.
Los Programas de Dinamizacin en Centros Educativos

desde los Servicios de Juventud
Prospeccin de experiencias locales
para un seminario sobre anlisis de proyectos
de dinamizacin en enseanzas medias
1. Introduccin
2. Puntos informativos en Institutos de Enseanza Secundaria
3. Programas de animacin o de apoyo a Institutos de Enseanza Secundaria
4. Actividades diversas realizadas en Institutos de Enseanza Secundaria
5. Conclusiones
Concepcin Jaramillo
60
1. INTRODUCCIN
Contexto de la
investigacin En los aos ochenta se iniciaron una serie de de Madrid encargados de llevar a cabo estos
intervenciones desde los departamentos municipales de programas: tcnicos de juventud, animadores juveniles
Juventud dirigidas a los centros de enseanzas medias. y monitores de tiempo libre.
En un principio, la Escuela de Animacin y Educacin
Juvenil de la Comunidad de Madrid puso en marcha En este contexto y en 1997 se propuso la realizacin
las primeras acciones experimentales en este mbito y de un estudio que aportara datos sobre la experiencia
posteriormente algunos Ayuntamientos, por su parte, y resultados de estos programas. El mbito del estudio
continuaron esta iniciativa y la fueron desarrollando. se restringi inicialmente a municipios de la
Comunidad de Madrid, pero posteriormente se
La Escuela Pblica de Animacin, que tiene dentro de ampli por considerar que haba experiencias en
sus objetivos la formacin continua de los tcnicos y otras comunidades que podran ser de mucho inters.
tcnicas de Juventud, se ha ocupado tambin de
realizar acciones formativas cuyo objeto y contenido El mtodo que se utiliz fue el de un cuestionario con
han sido este tipo de programas. En estas acciones preguntas abiertas que se envi a diversos
formativas se han intercambiado experiencias, ayuntamientos que trabajan en los centros educativos.7
informacin y puntos de vista acerca del desarrollo y
resultados de los programas de dinamizacin en Se trabaj con la informacin recogida en once
centros educativos y se ha intentado tambin conocer cuestionarios cumplimentados por los siguientes
experiencias de otras comunidades autnomas. Como municipios:
resultado de estas acciones formativas surgi el
"Seminario de investigacin y anlisis sobre 7. El cuestionario fue realizado por Carmen Garca y
proyectos de dinamizacin en enseanzas medias" Montse Lpez, coordinadoras del "Seminario de
formado por personal de la Escuela de Animacin y investigacin y anlisis sobre proyectos de dinamizacin
en enseanzas medias", junto con Alicia Martnez
por profesionales que trabajan en concejalas de (Escuela Pblica de Animacin y Educacin Juvenil) y
juventud de diferentes municipios de la Comunidad otras componentes del citado seminario.
61
1. Arganda del Rey El primer acercamiento a los datos indic una gran
2. Pozuelo de Alarcn diversidad entre ellos, de modo que para poder Municipios
3. Mstoles analizarlos se establecieron tres tipologas de implicados
4. Alcobendas programas:
5. Fuenlabrada 1. Puntos informativos en Institutos de
6. Las Rozas Enseanza Secundaria
7. Getafe Consisten en la instalacin y puesta en marcha
8. San Lorenzo de El Escorial de puntos informativos en los centros.
9. Zaragoza
10.San Fernando de Henares 2. Programas de animacin o de apoyo a los
11.Torrejn de Ardoz Institutos de Enseanza Secundaria
Son programas que realizan una colaboracin ms
La informacin procedente de los cuestionarios se estable con los centros, ofreciendo una amplia serie Tipologa de
programas
organiz segn los siguientes parmetros: de recursos y actividades con la idea de apoyar a consultados
- Fundamento del proyecto y fines los centros en la tarea de una educacin integral.
- Personas destinatarias
- Relaciones con los centros 3. Actividades diversas realizadas en Institutos
- Relaciones con otras instituciones de Enseanza Secundaria
- Evaluacin Consisten en la realizacin en los centros de
- Actividades que se realizan diversas actividades de informacin, formacin,
- Equipo responsable y colaboraciones sensibilizacin o animacin.
- Difusin
- Recursos econmicos Aparte de esta clasificacin, todos los programas
- Dificultades tienen en comn tres aspectos muy importantes: que
- Elementos favorecedores son fruto de una iniciativa municipal, que dependen
orgnicamente de las reas de juventud y que todas
las actividades se realizan en el marco de los Institutos
de Educacin Secundaria.
62
2. PUNTOS INFORMATIVOS EN INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

Descripcin del
planteamiento Fines del proyecto: Difusin:
de los puntos Informar a los y las jvenes del municipio acerca de Se realiza con carteles en las aulas y a travs del
informativos
opciones de tiempo libre, formacin y empleo. alumnado que colabora.
Personas destinatarias: Dificultades:

Todo el alumnado de los centros en los que se instala - Falta de personal y falta de recursos econmicos.
un punto.
- El proyecto debera no slo ofrecer informacin, sino
Relaciones con los centros: tambin dinamizar al alumnado.
Las relaciones con los centros se materializan en el
acuerdo necesario entre ambas instituciones para la - Falta de colaboracin del personal responsable de
instalacin de los puntos de informacin y para los institutos; concretamente, se detecta una falta de
conseguir alumnado voluntario que colabore. inters de docentes y tutores.
Actividades que se realizan: Elementos favorecedores:

Instalacin del punto de informacin en el que se - Sera necesario un mayor contacto con el personal
expone la informacin que se considera adecuada encargado de las tutoras y ms relacin con
a los intereses y necesidades del alumnado. delegadas y delegados de cursos para conocer
mejor sus necesidades reales.
Equipo responsable y colaboraciones:
Personal de la concejala (informadores) - La colaboracin del alumnado es un elemento muy
que reciben, seleccionan y exponen la positivo, por tanto, habra que potenciarlo.
informacin. Algunos alumnos y alumnas
voluntarios colaboran en la exposicin de
la informacin en los puntos.
63
3. PROGRAMAS DE ANIMACIN O DE APOYO A LOS INSTITUTOS

DE ENSEANZA SECUNDARIA Colaboracin
entre
ayuntamiento
y centros.
Fundamento del proyecto y fines se plantean la necesidad de colaborar con los centros Concepto de
La mayora de estos programas han pasado o estn que lo deseen con el objetivo de que el Ayuntamiento dinamizacin en
pasando por un cambio de perspectiva. A partir de pueda utilizar la infraestructura de los centros institutos
intervenciones concretas dirigidas al alumnado han educativos en actividades de ocio y tiempo dirigidas
visto la necesidad de establecer programas ms a toda la poblacin infantil y juvenil escolarizada o no
integrales que pasen por una relacin estable con los en ese centro.
centros. En algunos casos, el fundamento de este
cambio es la experiencia de que la estrategia anterior En cuanto al concepto de dinamizacin,
no ha cuajado. los programas que han pasado
recientemente o estn pasando por este cambio
El fin ltimo de estos programas es la contribucin a de perspectiva al que antes me refera, definen la
la formacin integral de las y los estudiantes del centro dinamizacin centrndose en las y los jvenes.
ofreciendo una alternativa educativa para su ocio y Sin embargo, los programas que ya
su tiempo libre que potencie sus hbitos de tienen estructuras estables de relacin
participacin y valores de solidaridad y respeto y que con los IES, se refieren al concepto de
les capacite para una mejor incorporacin al "dinamizacin del centro". Dinamizar
entramado social. consiste en intervenir en la comunidad
escolar a travs de la organizacin de
No obstante, en algn caso, se parte tambin de un actividades extraescolares conjuntas entre
anlisis sobre la carencia de infraestructuras para el profesorado, alumnado, padres y madres.
tiempo libre infantil y juvenil y la necesidad de una
mayor integracin de los centros educativos en la
comunidad. A partir de este anlisis, los Ayuntamientos
64
Personas destinatarias - Creacin de una comisin de actividades

Destinatarios En la mayora de las ocasiones son los alumnos y extraescolares en la que participa la persona
y relaciones alumnas de los IES. A veces tambin se incluye al responsable del Dpto. de actividades extraescolares
con las diferentes profesorado y a los padres y a las madres. Adems, en del centro, el alumnado, representantes de madres
instancias
educativas algn caso, las actividades se dirigen al conjunto de y padres y el animador del Ayuntamiento. Desde
jvenes de la ciudad que, sin ser estudiantes de los esta comisin se desarrolla la programacin, el
centros, viven en los distritos donde estn ubicados stos. seguimiento y la evaluacin de las actividades de
cada centro.
Relaciones con los centros
La relacin con los centros se da a varios niveles segn Relaciones con otras instituciones
los casos: Slamente en un caso existe una instancia interinstitucional
- Presentacin a los equipos directivos o consejos en la que participan instituciones municipales,
Participacin escolares de la propuesta de actividades para su provinciales, del Ministerio de Educacin, Cultura y
de otras
instituciones. aprobacin. Deporte y asociaciones de madres y padres. Esta
instancia apoya el programa y participa en la decisin
- Colaboracin de los centros en la cesin de locales sobre los criterios de actuacin, al diseo general del
y en algunos casos de horas de tutoras en las que programa, su seguimiento y evaluacin.
se desarrollan determinadas actividades.
- Presentacin a distintas instancias de los centros

(profesorado, tutoras, departamento de orientacin)
de los resultados de la evaluacin de las actividades
65
Evaluacin peridicos del equipo de trabajo.

Indicadores: - Cuestionarios al alumnado Indicadores
- N de participantes en relacin al total de alumnas - Cuestionarios al profesorado de evaluacin
y alumnos matriculados
- N de participantes no escolarizados en relacin al Actividades que se realizan
n de jvenes que viven en el distrito - Dinamizacin de la sala de alumnas y alumnos o
- N de centros que se implican en el proyecto ludoteca en su caso
- N de asociaciones de estudiantes que surgen y se - Realizacin de cursos y talleres sobre temas de inters
consolidan - Creacin de grupos de alumnos y alumnas alrededor
- N de acciones que planean los grupos y centros de una aficin o inters comn
educativos de manera autnoma - Excursiones
- Grado de satisfaccin del alumnado y del - Actividades intercentros e interasociativas
profesorado - Ventanas informativas, paneles informativos o puntos
Mecanismos
- Derivaciones de estudiantes a casas de juventud y de informacin juvenil de evaluacin
asociaciones del entorno - Actos informativos, charlas, mesas redondas sobre
- Utilizacin de las instalaciones del centro por jvenes temas de actualidad e inters relacionados con las
y entidades sociales externas al centro materias transversales
- Implicacin de los diferentes estamentos de la - Talleres de tiempo libre
comunidad escolar en las actividades
Se evalan a travs de:

- Reuniones del equipo de animadores y elaboracin
de informes y memorias.
- Reuniones con todos los estamentos implicados en
el proyecto: equipos directivos, departamento de
actividades extraescolares de los centros y otras
instituciones implicadas a partir de los informes Actividades
66
Equipo responsable y colaboraciones o coordinador de tiempo libre o el Tasoc (Tcnico en

Funciones de las En todos los programas hay un equipo responsable Actividades Socioculturales), adems de experiencia
diferentes figuras expresamente del programa. El equipo, en unos y formacin complementaria.
que intervienen casos, es personal que depende directamente del
en el proyecto de
dinamizacin ayuntamiento y en otros hay un responsable tcnico En algunos programas se considera necesario que a
municipal y un equipo que pertenece a una entidad las figuras encargadas de la coordinacin del
contratada para la gestin del programa. El nmero programa y la animacin de los centros se les exija
de personas que componen los equipos oscila entre una titulacin media de Educacin Social, adems
3 en el que menos y 22 en el que ms. de otra formacin complementaria en animacin
sociocultural y tiempo libre. En cuanto a habilidades
Los equipos se componen de un coordinador o y conocimientos se mencionan la capacidad de
coordinadora y varios animadores o monitores. En mediacin, negociacin y trabajo en equipo, as
Titulaciones ningn caso existen las tres figuras en el mismo equipo. como la experiencia en el campo educativo con
de las y los
dinamizadores. Los animadores y animadoras aplican el proyecto en adolescentes, el conocimiento del medio escolar y la
cada centro, mientras que las monitoras y monitores experiencia asociativa en la ciudad.
realizan actividades especficas, aunque los
cuestionarios no informan claramente sobre la definicin Difusin
de funciones. Los equipos suelen recurrir a la La mayora de los programas realizan una difusin de
contratacin puntual de personas especializadas para las actividades en el centro escolar a travs de carteles,
determinadas actividades y a la colaboracin de trpticos, folletos, puntos informativos, tutoras, cajetines
asociaciones, ONGs y otras entidades. En algn caso de profesorado, corchos informativos en las aulas y
se cuenta con la colaboracin voluntaria de alumnas y cartas a padres y madres. Hay algunos programas
alumnos. que adems realizan difusin en medios locales:
prensa, radio y publicaciones especializadas.
No es frecuente que a la persona que coordina y a
Mecanismos los animadores y animadoras se les exija una titulacin
de difusin media. En general, se les piden los ttulos de monitor
67
Recursos econmicos - Lentitud en la gestin econmica

Los recursos econmicos proceden generalmente de - Problemas de coordinacin entre el Ayuntamiento y Financiacin
los Ayuntamientos, aunque en algunos casos se el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de los proyectos
utilizan otras fuentes como el propio centro, las - Falta de coordinacin con otras instituciones para
AMPAS, las cuotas de participantes, las subvenciones implicarlas en el programa
de otros organismos y las colaboraciones de - Difusin inadecuada
entidades privadas.
En las relaciones en el equipo
Dificultades - Inestabilidad laboral
En la relacin con los centros - Falta de consenso, de comunicacin y de planificacin
- Dificultad de que algunos equipos directivos asuman en la toma de decisiones Dificultades
la idea de "centro abierto al entorno" - Diferentes grados de identificacin con el proyecto en relacin
- Desconfianza de los equipos directivos en el con los centros,
alumnado,
ayuntamiento Elementos favorecedores ayuntamientos
- Desconocimiento de los equipos directivos de lo que Aparecen elementos relacionados con tres aspectos y en la propia
se les ofrece del trabajo: relacin interna
del equipo
- Inestabilidad de los equipos directivos de los centros - Buena relacin con los centros y el consenso entre
los diferentes estamentos de la comunidad escolar.
En la relacin con el alumnado - Buen funcionamiento del equipo: comunicacin
- Desconfianza en el ayuntamiento constante entre coordinador y animadores,
- Falta de ajuste entre sus necesidades y las propuestas compromiso, participacin en las decisiones,
del programa definicin clara de funciones, reparto de tareas,
- Falta de inters, motivacin y participacin criterios claros de actuacin, clima de
- Saturacin de actividades confianza
- Conocimiento de los y las
En la relacin con el ayuntamiento jvenes y de sus demandas. Elementos
- Escasez de recursos econmicos y humanos favorecedores
68
4. ACTIVIDADES DIVERSAS REALIZADAS EN INSTITUTOS

Orgenes
diferentes de
DE ENSEANZA SECUNDARIA
los proyectos
Fundamentos y fines de los proyectos Personas destinatarias
Estas actividades tienen varios orgenes segn el caso: Segn las actividades, en algunos casos se dirigen a
- Algunas de ellas en el inters de los departamentos todas las alumnas y alumnos del centro y en otros se
municipales de juventud por intervenir en los IES, a seleccionan los cursos con los que se va a trabajar.
partir del cual, se ofrecen a stos posibles actividades
a realizar. Relaciones con los centros
La relacin con los centros se da a varios niveles:
- Otras, en las demandas de ciertos grupos de jvenes - Presentacin a los equipos directivos o consejos
que frecuentan los centros juveniles del Ayuntamiento escolares de la propuesta de actividades para su
Forma de relacin
con los centros y que a su vez son estudiantes de los IES, demandas aprobacin.
que son recogidas por el departamento municipal
de juventud. - Colaboracin de los centros en la cesin de locales
y, en algunos casos, de horas de tutoras en las que
- Otras, en demandas que ONGs o asociaciones se desarrollan determinadas actividades.
locales hacen a los departamentos municipales de
juventud para intervenir en los IES. - Presentacin a distintas instancias de los centros de
los resultados de la evaluacin de las actividades
En cuanto a los fines hay diversidad de objetivos, (profesorado, tutoras, departamento de orientacin).
desde ofrecer alternativas de ocio a las y los jvenes,
sensibilizarles y dinamizar sus iniciativas, hasta - Relaciones con otras instituciones
conseguir un programa estable de colaboracin con Segn el tipo de actividades, en algunos casos se
los centros que vaya ms all de acciones puntuales. realizan en colaboracin con otras instancias
municipales.
69
Evaluacin A las personas que son contratadas para realizar estas

Los indicadores de evaluacin son el nmero de actividades se les exige el ttulo de monitor o Indicadores
actividades realizadas y el nmero de alumnos y coordinador de tiempo libre. de evaluacin y
alumnas que asisten a las mismas, as como la actividades
valoracin que stos hacen de la actividad. Difusin
Se realiza a travs del contacto con las instancias del
La evaluacin se realiza a travs de cuestionarios al centro (equipo directivo, departamento de orientacin,
alumnado, reuniones del equipo de monitores y tutoras) y se refuerza con carteles, dpticos, pancartas...
reuniones con algunas instancias del centro
(departamento de orientacin, profesorado, tutoras...). Dificultades
- Falta de recursos econmicos y de personal.
Actividades que se realizan - Falta de coordinacin con otras instancias
Fiestas, campaas de sensibilizacin, jornadas, municipales que tambin intervienen en IES. Composicin
de los equipos y
talleres en horario lectivo, charlas... - Los centros, con mucha frecuencia, dicen estar difusin
saturados de propuestas de actividades del exterior.
Equipo responsable y colaboraciones - Los monitores y monitoras que participan no tienen
Por parte del departamento de juventud, no hay un un nivel homogneo de formacin y en algunos
personal asignado expresamente para estas casos su trabajo roza el voluntariado, por lo que es
actividades. Se montan equipos en funcin de las difcil exigir profesionalidad.
actividades que se vayan a realizar. En ellos siempre - En cuanto al alumnado, en las actividades en horario
hay una persona de juventud y, segn el caso, otras lectivo, participan de forma obligatoria y esto a veces
de otros departamentos municipales o personas crea dificultades de falta de inters.
voluntarias o remuneradas de asociaciones y ONGs,
adems de alumnado voluntario en algn caso. Elementos favorecedores
- La cohesin del equipo de monitores facilita mucho
Dificultades
el desarrollo de las actividades. y elementos
favorecedores
70
5. CONCLUSIONES
Sobre el sentido de los programas y padres, junto con el alumnado. Si el objetivo de los
La mayora de los cuestionarios denotan una falta de programas es colaborar con los centros educativos
fundamentacin de los programas y actividades. en la tarea de la educacin integral del alumnado,
Aunque se intuye el sentido que tienen, no se explicita es preciso considerar al profesorado y las madres y
en profundidad porqu se hacen. Podra haber -y de padres como profesionales y agentes
hecho hay- muchas razones: el inters de colaborar respectivamente, reconocer su papel y situarse como
con los centros en la educacin integral, la necesidad profesionales que colaboran con otros. Para ello es
de informar al alumnado sobre los recursos y preciso definir y reconocer cual es el mbito y el papel
actividades de ocio y tiempo libre que ofrece el de cada cual y, a partir de ah, establecer frmulas
Ayuntamiento, el objetivo de dinamizar la vida de los de relacin y de colaboracin.
centros, la necesidad de rentabilizar la infraestructura
de los centros escolares, la importancia de dinamizar Por otro lado, algunos proyectos pretenden ir ms
la participacin estudiantil... De un modo u otro, se all de las actividades que realizan de forma puntual
expresan todas ellas, pero de forma algo confusa. ("es necesario dinamizar"), pero no explican por qu
Hay una falta de claridad institucional que se traduce es necesario y en qu consiste dinamizar. Da la
en cierta confusin sobre el sentido de los programas impresin que no pueden hacerlo por falta de
por parte de las y los profesionales que los desarrollan. recursos, sin embargo, tampoco exponen las razones
por las que habra que ampliar los programas ni en
En consonancia con lo anterior, los fines de los qu sentido deberan ampliarse.
programas no estn del todo claros. As, aparecen
indicadores de evaluacin que no se corresponden
con los fines de los programas, y viceversa, fines que
no tienen indicadores. En algunos casos, esta
confusin se observa en la consideracin como
personas destinatarias al profesorado y a las madres
71
Sobre las relaciones con los centros Sobre los equipos

En muchos casos se exponen problemas en las En general, el personal contratado para el desarrollo
relaciones con los centros, los ms habituales tienen de los programas no tiene claras sus funciones con
que ver con la dificultad de que las instancias del relacin a los centros, o si las tiene, no las explicita
centro se impliquen en los proyectos y actividades. en los cuestionarios, con lo que ello supone de
Sin embargo, los programas en muy pocos casos confusin a la hora de ubicarse en los centros y
contemplan frmulas estables y eficaces para una desarrollar el trabajo.
autntica colaboracin mutua. Ms bien se trata de
proyectos ideados, diseados y financiados por el
ayuntamiento que se quieren realizar en los centros y
no con los centros.
Sobre el marco institucional

En general, los ayuntamientos, promotores y
financiadores de estos programas, no otorgan
recursos suficientes, ni econmicos ni humanos, ni
ofrecen el marco institucional adecuado para que los
programas puedan cumplir sus pretensiones. Los
programas son promovidos por el ayuntamiento, pero
se realizan en centros que pertenecen al Ministerio
de Educacin, Cultura y Deportes y en la mayora de
los casos no parece que se den las relaciones
necesarias entre ambas instituciones. Por otro lado,
se producen disfunciones derivadas del hecho de que
otras instancias municipales diferentes de Juventud,
ofrezcan por otras vas actividades a los centros
educativos.
72
Para terminar Es importante destacar que all donde estos

Es posible que, desde el punto de vista de las y los programas se han asentado, a pesar de las
profesionales que llevan varios aos tratando de sacar dificultades, la experiencia muestra unos resultados
adelante estos programas (el ms antiguo naci en muy interesantes, tanto en la colaboracin entre
1988) se tenga la sensacin de que no se avanza y instituciones como en la colaboracin entre
por tanto se destaquen ms las dificultades que los profesionales y agentes sociales y educativos. En este
logros. No obstante, por encima de las dificultades, ltimo aspecto hay que considerar, como un logro
incluso de los resultados, es fundamental destacar lo fundamental y muy novedoso, la coordinacin y el
que hasta hoy aportan y han aportado los programas trabajo conjunto entre dos tipos de intervencin
de dinamizacin en centros educativos. Se trata de educativa (educacin reglada y educacin no formal)
iniciativas pioneras en el intento de colaboracin tradicionalmente separadas y que, a la luz de estas
conjunta entre instituciones, profesionales y agentes experiencias, es posible que cada vez vayan teniendo
implicados en distintos aspectos de la intervencin ms puntos de encuentro.
educativa con la poblacin infantil y juvenil. Una
colaboracin que cada vez se hace ms necesaria,
porque cada vez se reconoce con ms fuerza que lo
que pasa en la escuela no es independiente de lo que
pasa en la familia, ni de lo que pasa en el barrio, en
el club juvenil o en la casa de la juventud.
Anexo 2.
"Tengo 13 aos"
Extracto de un artculo publicado en
EL PAS Semanal el 27 de Junio de 1999
Luz Snchez-Mellado y Susana Montero

74
Como "contrapunto" a los anlisis y experiencias Adems de determinados tpicos y generalizaciones

mostrados en el cuaderno, presentamos el siguiente sobre el y la preadolescente, el artculo pone un
artculo, uno de publicados en torno a la interesante acento en el filn comercial que supone
preadolescencia por medios de comunicacin esta edad, la importancia que tienen como
general. compradores y destinatarios de publicidad.
Reflejan estos artculos esta edad y sus problemas

desde una ptica periodstica, no tanto educativa.
Pensamos que uno de ellos puede complementar,
"visto desde fuera", con intencin de llegar a todos
los pblicos, y de impactar en lo posible al lector, una
visin como la que tenemos los profesionales de la
educacin, con nuestras inquietudes e intereses
centrados en la respuesta a la demanda social y a
nuestros propios anlisis sobre necesidades
educativas.
75
Texto:Luz Snchez-Mellado y Susana Montero En el verano del 97, las Spice Girls pusieron las cosas en su sitio
Ttulo: Tengo 13 aos "Les estabamos dando el producto equivocado ", reconocen en el
Fecha: 27/06/1999 sector, "les ponamos bandas sonoras de dibujos animados,
circos, colorines y paps pitufos, y resulta que lo que queran
Son 438.750 espaoles. 227.176 chicos y 211.574 chicas. Lo era esto".
mismo pueden medir 1,80 que no llegar al metro y medio. Tener
voz de tenor o de pito. Usar una 95 de sujetador que ser como la "Esto" es muchas cosas. Son las Spice , s. Y tambin sus
nadadora del chiste: nada por delante, nada por detrs. Tienen rivales masculinos, los Backstreet Boys, y Ricky Martin, y
28 horas de clase a la semana, 1.000 pesetas de paga y la Alejandro Sanz, y Acqua y su Barbi girl. Son toda esa onda
obligacin de estar a las diez en casa. Hace 10 aos eran casi cantarina y agradable, s. Pero tambin son Extremoduro y
nios de teta. Hoy hacen y deshacen negocios de miles de millones Dover. Y Rosana, Ella Baila Sola y la Oreja de Van Gogh.
de pesetas. Compran por activa o por pasiva. Msica, moda, Cualquier trallazo discogrfico que rompa la frontera de las
ocio. Tiernos y respondones, nios viejos o adultos nios, viven 100.000 copias tiene detrs a un ejrcito de treceaeros que ha
en la travesa ms difcil de la vida entre carcajadas y lloreras. decidido que eso les mola. Porque no slo lo escuchan, sino que
sta es la parcela de su mundo secreto que han dejado retratar. lo compran. No hace falta que se lo pidan a sus padres ni que se
gasten el dinero de sus ahorros. "Simplemente, echo el compact
"Lega-lega-li-zacin", brama Miguel desde su cuarto "Lo oyes, en el carrito cuando vamos al Pryca y, por no armar el pollo
qu querr decir ese cro con lo de legalizacin?, murmura la delante de la cajera, muchas veces cuela", admiten en privado.
madre. Sobraban las precauciones, Miguel la ha odo. "Pues
que va a querer decir, que todos tenemos que ser legales", contesta
a voces el contestatario. Ska-p, el grupo que ha acuado el grito
de guerra de Miguel, no se poda imaginar que en su irreverente
cancin Cannavis iba a ser tarareada - previo depsito de 2000
pesetas del CD- por un hatajo de mocosos capaces de convertir
en superventas (300.000 copias de dos lbunes) su rock radical,
tan polticamente incorrecto que no se escucha en las radios. Las
discogrficas se cayeron del guindo hace exactamente dos aos.
76
Los centros comerciales son, para ellos, "un universo Pero, de quin estamos hablando? Ao de nacimiento:
coherente", en definicin de Javier Garca Renedo, presidente de 1986. 152 cm de altura. 45Kilos de peso. Estudios: 2 de la
los empresarios del sector. "A esta edad empiezan a venir solos. E.S.O. Lo mejor que puede hacerse con el perfil del espaol medio
O vienen con los padres, pero se separan y quedan para de 13 aos es quemarlo. Mejor partir de cero. Veamos: quin o
marcharse. Se mueven como peces en el agua, estn en su mundo. qu cosa es un individuo de 13 aos? Un nio? Ya no. Un
Tienen el cine, el Burguer, las tiendas de moda de las marcas que joven? An no. Adolescentes, pues? Segn, depende. Han
ven en la tele, los recreativos de ltima generacin, bancos para dado el estirn? Les ha bajado la regla a ellas? Les apunta el
sentarse y espiar a los de otro sexo, y todo con la seguridad que bozo a ellos? Tienen pelos en otros sitios adems de en la cabeza?
da a los padres en sitio cerrado y vigilado". Las cifras mandan. Unos s, otros no. Digmoslo de una vez, lo nico que tiene en
El propio Renedo admite que estos chicos son, junto con los comn un tipo de 13 aos con otro tipo de 13 aos es que no
cuarentones, el gran filn de sus negocios. A pesar de que la tienen nada en comn. Habr que encontrar un apelativo que
mayora slo tiene 1000 pts en el bolsillo a la semana. les describa sin humillarles y sin faltar la verdad. Chicos?
Cumpleaos, buenas notas, hacer los deberes, dejarse hecha la Perece polticamente correcto y lo suficientemente adulto para
cama, Navidad, Reyes, santos, recados bien hechos son ocasiones no herir sus muy acusadas susceptibilidades. Chicos/as, pues.
para aumentar el sueldo de sus correspondientes primas. Pero es
que, adems de su propio poder adquisitivo, cuentan a su Son 438.750 Se acabaron las exactitudes. Como no son ni
disposicin con el de sus padres. "Casi siempre son ellos los que una cosa ni la contraria, se escapan a cualquier intento de
deciden el modelo, las prestaciones y el equipamiento que al final clasificarles. Quiz por ello, son una isla virgen en el exploradsimo
se llevan los padres, entre otras cosa porque saben muchsimo territorio estadstico. Pocos datos, muy dispersos. No es extrao.
ms que ellos", seala Miguel ngel Nieto, director de Marketing Nadie les conoce muy bien. Ni siquiera su mismsima madre. A
de EI-System, la cadena de grandes almacenes dedicada a la veces, ella menos que nadie. "Vienen diciendo que tienen un extrao
informtica. Los publicitarios que no tienen un pelo de tonto y en casa", dice la Psicloga M ngeles Castellano, acostumbrada
captan los cambios sociales mucho antes que los socilogos, se a recibir a su consulta a padres atribulados que no reconocen a sus
dirigen directamente a ellos. Sin intermediarios. "Acurdate, adorables criaturas en estos respondones que amontonan ropa
pap", rezaba hace poco el reclamo de un coche familiar. sucia debajo de la cama, se niegan a lavarse los dientes y dejan
pasar das sin oler el jabn jurando que se duchan todos los das.
La guerra de nervios ha comenzado. O est a punto de comenzar.
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Empiezan los noes, los berrinches, los respingos ante la director en el que se inspiraron los guionistas de la serie
mera sospecha de un arrumaco paterno. "No es que de repente Compaeros (Antena 3) para perfilar a los profesores de su
les d un subidn de la hormona de llevar la contraria, colegio de ficcin. Pues bien, Ortega certifica que el inicio del
simplemente quieren cosas nuevas y se las niegan; entonces, apogeo de la edad del pavo, el momento en que los chicos se ponen
ellos se niegan a las cosas nuevas que quieren que hagan", explica difciles, se ha adelantado un par de aos. "Antes, el curso
Castellano. "Me consideris mayor para unas cosas y nio para problemtico era 2 de BUP, cuando tenan 15 aos. Ahora, los
otras". Y como no estn de acuerdo con el reparto de roles, la conflictos empiezan en 2 3 de la ESO, en la frontera de los
rebelin consiste, bsicamente, en querer seguir siendo nios 13. Es un fenmeno nuevo que creo que tiene que ver con la
para todo lo que signifique responsabilidad dentro de casa, y avalancha de informacin y de modelos a la que tienen acceso
pretender ser adultos fuera del nido de la noche a la maana. los chicos y que no siempre son capaces de digerir".
Consecuencias inmediatas: No hacer la cama, no fregar los A esta edad, adems, se produce una de las ceremonias de
platos, no ordenar el cuarto. Y a la vez, llegar tarde, maquillarse, iniciacin por excelencia: el viaje de fin de curso. Una semana
fumar, beber y conducir motos a escondidas. O sea, lo de siempre. sin padres. En la playa. Juntos chicos y chicas. Sin hora de
Lo nuevo quiz es que los efectos del terremoto empiezan a llegada. Con dinero en el bolsillo. Jauja. "El nio deposita en
manifestarse antes. este viaje fantasas sobre su madurez, lo idealiza como su entrada
en el mundo adulto. En esa semana en Palma de Mallorca o
Los 13 aos suponen, segn el doctor Ricardo Garca, jefe Torremolinos casi todos los chavales brotan, es decir, se manejan
del servicio de endocrinologa peditrica del hospital La Paz, de bien con su autonoma, pero tambin se dan excepciones de chicos
Madrid, la media de edad en que las chicas tienen su primera que se dejan llevar por el exceso o se sienten desvalidos sin sus
regla. La madurez sexual de los chicos se produce algo despus. padres", seala el psiclogo y presidente de la Asociacin para
Esto es as casi desde que el mundo es mundo. Sin embargo, la Atencin y el desarrollo de la adolescencia, Manuel Calvache.
hace 10 aos, las nias de 13 aos llevaban trenzas; los nios,
calcetines, y todos eran poco ms que cros creciditos. Cadetes y
pollitas les llamaba El Corte Ingls. Que se lo llamen ahora, a
ver qu les venden. Miguel ngel Ortega, profesor del colegio
Montserrat, de Madrid, lleva 27 aos vindolos pasar. l es el
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Como siempre, cada uno es cada uno. Pero si algo se puede Los males de amores estn al llegar. Empiezan los tonteos,
decir de ellos sin temor a equivocarse es qu tienen la mayor parte las maniobras de aproximacin, los rollos de fin de semana.
del tiempo en la cabeza. Cuatro palabras: salir con los amigos. Pocos llegan a mayores, pero el besuqueo es prctica habitual
El grupo es lo fundamental. La propia imagen, el lenguaje, los para muchos. Les quedan un par de aos para colgarse de verdad
gestos; todo se hace en funcin de la aprobacin de los otros, de por alguien. De momento creen que lo estn. Como creen que
sus pares. La tragedia es que tienen que ser perfectos, aspiran estn en contra, por sistema, de unos padres en crisis que creen
a su particular perfeccin en un tiempo en que, por las mismas que se les han ido de las manos. A lo mejor es que tienen que irse
reacciones fsicas que les llevan a querer serlo, no estn un poco, el reto es que vuelvan.
precisamente en su mejor momento. Las chicas se redondean,
los chicos padecen la humillacin de los gallitos. Acechan los Ante todo, mucha calma. Si hubiera que editar un manual
kilos, los granos, los pelos fuera de sitio. Estn a medio hacer. de uso de un treceaero, la psicloga M ngeles Castellano
propone unas cuantas palabras que no deberan faltar:
Paloma Cabello, directora del Telfono del Menor de la "Negociacin permanente, comunicacin constante y respeto
Fundacin Ayuda a Nios y Adolescentes en Riesgo, est total". Son aos difciles, pero finitos.
acostumbrada a escuchar a muchos que no se gustan: "Ya no
quieren compaeros de juegos, sino que buscan confiar y ser
objeto de confianza. Empieza a preocuparles el rechazo. La
ansiedad y la falta de autoestima son significativamente ms
altos en los chicos de 13 aos que en los de 12 14. Los de 12
todava no se enteran y los de 14 tienden ms a pasar. A los de
13 les llueven las preocupaciones y no saben resolver las
situaciones conflictivas. Es quiz, la edad ms difcil".
Escuela Pblica de Animacin y Educacin en el Tiempo Libre Infantil y Juvenil.

Otros ttulos de la coleccin "Cuadernos de Formacin":
N 1. Una experiencia de formacin-accin

Villanueva del Pardillo: Programa de formacin y asesoramiento
para la intervencin con jvenes en situacin de riesgo.
Dez Rivas, M. ; Hernndez Hernndez, O.
Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid, 2000.
N 2. Anlisis de la realidad local

Propuestas de trabajo para tcnicos/as de juventud y mediadores/as.
Escudero, J. y Cercadillo, M.
N 3. Internet, desde los Municipios

Anlisis de los servicios y usos de internet en Centros Municipales
de Juventud de la regin de Madrid.
Garca, C., Leyva, B. y grupo de trabajo "Jvenes en Internet"
En preparacin:
N 5. Anlisis y evaluacin del grupo formativo

La experiencia de un curso de monitoras y monitores de tiempo libre
en San Sebastin de los Reyes.
Leyva Sanjun, B.

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AF maqueta_CreIndPre.

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Soledad Correa / Concepcin Jaramillo / Alicia Martnez

Soledad Correa Garca es psicloga clnica. Ha trabajado en temticas de educacin no formal

Concepcin Jaramillo Guijarro es pedagoga y animadora sociocultural. Trabaj en la Escuela Pblica

Los Cuadernos de Formacin quieren favorecer la participacin, el respeto y la valoracin de las

Edicin: Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid.

TRABAJO DESDE LA EDUCACIN NO FORMAL CON PREADOLESCENTES / NDICE I

TRABAJO DESDE LA EDUCACIN NO FORMAL CON PREADOLESCENTES

1. EL PERFIL PSICOLGICO Y SOCIAL DE LA PREADOLESCENCIA.

1.1. Qu entendemos por preadolescencia ..............................................................................................................................8

II NDICE / TRABAJO DESDE LA EDUCACIN NO FORMAL CON PREADOLESCENTES

2. EXPERIENCIAS EN MUNICIPIOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID. ..........................................27

2.1. Anlisis de la realidad local ................................................................................................................................................29

TRABAJO DESDE LA EDUCACIN NO FORMAL CON PREADOLESCENTES / NDICE III

2.4. Espacios de encuentro ..............................................................................................................................................................43

1. Los programas de dinamizacin en centros educativos

2. "Tengo 13 aos". (artculo periodstico)

- Contrastar experiencias que se han llevado a

El documento se ha podido realizar gracias al trabajo

1. El perfil psicolgico y social de la preadolescencia.

1.1. QU ENTENDEMOS POR PREADOLESCENCIA

Pero si continuamos incorporando ms elementos a

Tras lo expuesto anteriormente, podemos concluir que,

Podemos establecer dos caractersticas que definen

1. Se trata de personas de 10 a 13 14 aos

2. Estn comenzando a vivir cambios fsicos,

1.2. PERFIL PSICOEVOLUTIVO DE LA PREADOLESCENCIA: CAMBIOS

Es un momento en el que prestan mxima El aspecto

2. Serrano, J. Couselin con adolescentes (tesis doctoral)

CMO PIENSAN? 3. La posibilidad de empezar a interpretar y

Recordemos que el lenguaje es el vehculo 3. En la preadolescencia empezamos a ser

1. Ir estructurando lo que aprendemos en esquemas

2. Para decidirnos a cambiar y reordenar los

QU VALORES TIENEN? Y un segundo estadio moral, llamado moral

3. Coleman, J.C. Psicologa de la Adolescencia.

QU PIENSAN DE S MISMOS? Y DE LOS OTROS Y LAS OTRAS ?

Durante este perodo son muy sensibles a las crticas,

En la preadolescencia y adolescencia, los chicos y

1.3. POR QUE ES IMPORTANTE TRABAJAR CON PREADOLESCENTES

La LOGSE establece un cambio de etapa, la de la Como consecuencia, los preadolescentes estn

Todas estas modificaciones producen en el

Por qu es importante trabajar con preadolescentes desde la educacin no formal?

Por qu es importante trabajar con preadolescentes desde la educacin no formal?

La animacin sociocultural es un mtodo ptimo que nos posibilita educar a travs

Lo anterior supone, entre otros aspectos, la prevencin de conductas de riesgo

1.4. PISTAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR

DESARROLLO EVOLUTIVO Comenzar por actividades que pongan en

Reflexiones 5. Cremades, M.A., Alvarez, C., Urruzola,M.J.,

Al igual que otros autores, Lamata6 plantea que en

TERRITORIALIDAD TIPOS DE GRUPO

Recopilacin de Alicia Martnez, Mara Surez y Jos Escudero

ANLISIS DE LA REALIDAD LOCAL 2.1

UTILIDAD DE LOS ANLISIS DE LA REALIDAD A PARTIR DEL TERRITORIO

Cules son las necesidades de la poblacin preadolescente de tu localidad?

2.1 ANLISIS DE LA REALIDAD LOCAL

ANLISIS DE LA REALIDAD LOCAL 2.1

LA EXPERIENCIA DE MEJORADA DEL CAMPO

Se enmarca esta investigacin en una metodologa de Investigacin-Accin Participante, y en la lnea

2.1 ANLISIS DE LA REALIDAD LOCAL

Si quieres saber ms sobre esta experiencia

DINAMIZACIN DE ENSEANZAS MEDIAS 2.2

2.2 DINAMIZACIN DE ENSEANZAS MEDIAS