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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 11, No.

1 / 2002 JESÚS SALINAS
pp. 4-13 [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES...]

Jesús Salinas
Universidad de las Islas Baleares / Facultad de Educación / jesus.salinas@uib.es
Aceptado: Febrero de 2002

1. Necesidad de incorporar las TIC dades virtuales. Algunos programas educativos
en la educación superior han sido desarrollados implicando al estudiante
a interactuar con una aplicación de software en
Las instituciones universitarias se encuentran un ordenador, pero sin darse interacción entre el
en transición. Los cambios en el mundo produc- grupo de alumnos. Otros programas son más
tivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la interactivos, permiten a los estudiantes poner
información, la tendencia a la comercialización comentarios en un área de discusión en el sitio
del conocimiento, la demanda de sistemas de en- web (discusión asíncrona). Los participantes en
señanza-aprendizaje más flexibles y accesibles esta forma de aprendizaje mediado por ordena-
a los que pueda incorporarse cualquier ciudada- dor pueden leer y comentar sobre un tópico
no a lo largo de la vida, etc... están provocando puesto a discusión a su propio criterio. Otra ma-
quelasinstitucionesdeeducaciónsuperiorapues-
ten decididamente por las tecnologías de la in-
formación y la comunicación (TIC). Pero, ¿cómo
estánrespondiendolasuniversidadesaestoscam-
bios y demandas? Las instituciones de educación
superior están, con frecuencia creciente, cambian- En este trabajo, de naturaleza teórico-concep-
do al uso de Internet para distribuir cursos a estu- tual, se argumenta acerca de la necesidad de
diantes a distancia, también para mejorar los pro- adoptar modelos flexibles de enseñanza y de
gramas educativos que se distribuyen en el aprendizaje, como respuesta de las institucio-
nes de educación superior a los cambios de la
campus.Algunasinstitucioneshanvistoestocomo sociedad actual, especialmente los vinculados
una manera de atraer a los estudiantes que no con las tecnologías de la información y la comu-
pueden por otra vía asistir a clase; otros lo utili- nicación (TIC). El autor, considerando los apor-
zan como una manera de responder a las necesi- tes realizados por diversos especialistas en el
tema, expone su punto de vista producto de su
dades de una nueva población de estudiantes. propia elaboración teórica y de la sistematiza-
Es obvio que las instituciones encuentran, al ción de su experiencia en el área. El trabajo se
mismo tiempo, dificultades de diversa índole para estructura en cuatro partes que exponen la ne-
la incorporación de las TIC, entre las que pue- cesidad de incorporar las TIC en la educación
superior, la respuesta de las universidades a la
den señalarse la falta de una estrategia globalización, el reto de la flexibilización de di-
institucional, la fuerte resistencia del personal versos ámbitos de las instituciones universita-
académico y administrativo y, a veces, l a falta rias y por último, el concepto, características e
implicaciones de los modelos flexibles de ense-
de previsión de los costes implicados. En cual-
ñanza y aprendizaje.
quier caso, cada institución requiere formular una
visión conjunta de futuro sobre el modelo pro-
Palabras clave: Educación flexible, comunica-
pio de enseñanza y aprendizaje. ción mediada por ordenador, entorno virtual, edu-
Está apareciendo una diversidad de universi- cación superior, redes de aprendizaje

4 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S

no puede entenderse la universidad sin hacer referencia al debate so- bre las nuevas relaciones universidad . bio y cada vez más global. que hace que ductos de aprendizaje son diferentes también. dizaje y las relaciones entre personas que están sión síncrona donde los participantes entran en interactuando on-line? En estos últimos tiempos un sitio del curso al mismo tiempo e interactúan las universidades están experimentando un cam- unos con otros en tiempo real. ra simultáneamente oportunidades para nuevos dificar el enfoque educativo: lo corriente es en. se está dando una transición desde la con. en el conjunto de los sistemas educativos. disciplinares. Vol. such as the need to incorporate educación y formación. cation technologies (ICTs). entre otros factores. No.] nera de enseñanza on-line es la que usa discu. mercados y competencias nuevas en el sector. Computer Mediated Communication. necesitan involucrarse en procesos de vencional clase en el campus a la clase en el innovación docente apoyada en las TIC. Ni tampoco hay la comercialización del conocimiento que gene- mucho pensamiento sobre la necesidad de mo. Las nuevas tecnologías de la información y Key words: Flexible Education. exposing his own point of view as a product of laboral y en las profesiones hará necesario theoretical elaboration and of the systematization incorporar aplicaciones tecnológicas de for- of this experience in the field. made by researchers in the subject. JESÚS SALINAS A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A. En este contexto. Virtual Environment. sidad. Los la compartimentalización de los sectores profe- cursos y programas de comunicación mediada sionales. He considers all the El uso cotidiano de la tecnología en la vida contributions. Learning Networks. educación de forma diferente y en particular E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 5 . and that these biará el rol de las universidades y la compo- changes refer to the information and communi. Salinas argues about the need to El fuerte incremento de la necesidad de adapt flexible models of teaching and learning __as reciclaje y una más amplia formación cam- a response of the Institutions of Higher Education__ to the changes of present society. y sayar con los métodos tradicionales de enseñan. the ICTs to Higher Education: the need of res- ponses of universities to globalization. dada la tendencia a la globalización de esta mis- ma sociedad y de la economía. ni educativa ni socialmente. contexto. 11. por una demanda generalizada para que los es- za en entornos no tradicionales. 1 / 2002 [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES. Profesores y alumnos actúan nadas. Finally it has a four ma mucho más amplia en los programas de part structure. ¿cuáles son los puntos críticos en dicho debate? Ljosa (1998) señala algunos puntos sobre los que FLEXIBLE MODELS AS AN ANSWER OF THE UNIVERSITIES IN SPAIN TO THE MASS MEDIA SOCIETY desde las universidades se ha de reflexionar: In this paper Dr. se ha desarro. al mismo tiempo que pierde el monopolio llado pensamiento sobre el posible impacto de de la producción y la transmisión del saber. sición de su cuerpo de estudiantes. los pro. tudiantes reciban las competencias necesarias ¿Qué sucede cuando los instructores y sus para el aprendizaje continuo. pacto de la era de la información. En este do. la comunicación harán posible organizar la Higher Education. por este método de distribución. por el enorme im- diferentemente en los dos tipos de clase.. bio de cierta importancia en el papel que juegan Al margen del método instruccional utiliza. la naturaleza del proceso de apren. estudiantes nunca se encuentran cara a cara sino Pero no sólo cambia el papel que las univer- que están conectados sólo a través de texto en sidades juegan en el conjunto de los sistemas una pantalla? ¿Cómo cambia la transmisión del educativos.sociedad.. The concept. educación tendrá que ser superada y serán co- characteristics and implications of flexible models munes programas trans-profesionales y trans- of teaching and learning. the threat La tradicional compartimentalización de las it means to make several spaces of university ocupaciones y profesiones al igual que su institutions flexible to this reality. presio- ciberespacio. de ocio y educativo sea superada de tal por ordenador han aparecido tan rápidamente forma que hay nuevos mercados para la univer- que. En una sociedad en continuo cam- conocimiento.

La reflexión en este tema se hace los otros tipos de exclusión.. guen una organización de clases y grados con. necesidad del debate público en relación con las Por una parte. como se ha dicho. en un y negativas que trae trabajo titulado "Universidades virtuales y el futuro de la educación superior". Pero al mismo tiem. telecomunicaciones. digitalización de la información y el desarro- llo de la biotecnología. La respuesta de las universidades raciones. 1997): Puede ocurrir que. parece claro que todo ello estará información. (Duderstand. nifestarse a través de las telecomunicaciones. estén fracasando en de. la line y a programas graduados externos. a los grandes empleadores. más necesaria entre los que hablamos de las tec- 6 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S . si. doble revolución fruto de la actual crisis de la educación superior: po. Es habitual hablar de Si hemos de estar atentos a cómo los elemen. bilitan el rápido intercambio de información. mas señalados antes. convirtiéndose en emisores di- tes y padres. y multimedia. la naturaleza global de nuestra sociedad. explosión de las telecomunicaciones. que las universidades cumplen en la sociedad. tales como 'organizaciones virtuales'. Todavía ponen el énfasis la facilidad con que la tecnología -ordenado- en credenciales y grados tradicionales. Podemos destacar cuatro impor- condicionado por esta doble revolución que tantes temas que convergen en este momento anuncia Blade. a la que suele llamarse sociedad de la yectos futuros. mientras muchas institu- ciones de educación superior se están centran. ridad y calidad de vida. 1 / 2002 JESÚS SALINAS [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES. gica y la conexión a las grandes redes de comu. tectar lo que se necesita para resolver los proble. estudian. con las consecuencias positivas En este mismo asunto. 11. «Estos cambios de papel Esto puede conducir a nuevos modelos ponen de manifiesto la necesidad organizativos. a la globalización Todos ellos afectan directamente a la función Resulta obvio que la disponibilidad tecnoló. universidades. gobiernos. va era. prospe- educación a distancia. rectos de sus propios mensajes y pudiendo ma- El cambio de la instrucción en clase y los tra.a las formas y la comunicación como del inicio de una nue- en las que las universidades manejan sus pro. No. res. la importancia del conocimiento como un fac- do. Estos cambios de papel ponen de manifiesto la nicación llevan a un fenómeno contradictorio. dicionales programas graduados basados en En estos últimos años estamos viviendo la la coincidencia espacial a la instrucción on. consecuencias positivas y negativas que trae la nológica que se suma y se superpone a veces a globalización. Vol. avances de las tecnologías de la información dad señalados afectan -y afectarán. el grado con el que la colaboración informal vencionales. en las TIC para distribuir tor clave para determinar seguridad. del debate público en relación cios que comparten estudiantes. la comunicación. las TIC están permitiendo a grupos sociales El cambio en la financiación de la instrucción marginales tener una presencia en el mundo de post-secundaria de los impuestos.. (sobre todo a través de redes) entre indivi- duos e instituciones están reemplazando es- tructuras sociales más formales como corpo- 2.posi- que distribuidos a veces mediante las TIC. y aun. están provocando la exclusión tec. 'comunidades virtuales' y consor. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A. este tiempo de cambios propiciado por los tos críticos en las relaciones universidad-socie. aventura una la globalización».] reducir la proporción de la educación basada en el campus. Blade (1999).

] nologías de la información y la comunicación y sarrollan herramientas de difusión del conoci- las posibilidades que las mismas ofrecen en este miento y con empresas de informática y de tele- mundo global. Las uno de los bienes más preciados: sus profeso- universidades no tienen ya el monopolio del sa. No. Se presentan estos retos no puede ser estándar. compartir el mercado. partiendo del contexto en el que se halla. nuevas formas de gestión. versidad que lo hace todo y que es autosuficiente jores tecnologías. en este terreno dificultades a las universidades dad debe responder desde su propia especifici. Las tendencias en educación flexible logía. Mantener el considerando la sociedad a la que debe servir. Frecuentemente podemos encon. Cada universi. mercado. res en el mercado de la formación. Por otro lado. La uni- punteras no serán las que dispongan de las me. disponen de dos opciones: o En cuanto a la segunda tensión: la coopera- colaboran con otros organismos de formación ción. l a mismo nivel de desarrollo. por la idea de creatividad (entendida socios. JESÚS SALINAS A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A. y que conforme el mundo se vaya las universidades a la diferenciación -no todas moviendo cada vez más rápido.. capacidad de innovación de la organización gún la cual la sociedad debe estar regida por el (cambios administrativos.Unas versitaria que tiene elementos culturales decisi. además de nes en las relaciones entre las universidades. 11. sino aquellas en las que se dé es un asunto de la Histori a . tal cios educativos y formativos. implantación de nuevos servicios. sea artística o ye un elemento muy importante y que empuja a intelectual. y en cuarto lugar. no única- vender bien la especificidad de las universida. Esta especificidad la constituyen ciertas caracte. en Bricall (1997). 1999c). en tercero por la educación y formación se están encontrando transmisión (la transmisión de la enseñanza uni. pero la respuesta de las universidades a y a distancia así parecen mostrarlo. quizás desde el punto de vista de su entorno. o tienen que competir en el trar posturas de aceptación acrítica de la tecno. va a hacer.). nuestro mundo académico. ciales). status de 'universidad tradicional' en un mundo teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas de universidades transnacionales las puede con- que posee. Es indu- E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 7 . convencionales con relación a la capacidad de dad. las empresas (y las universidades deben ser iguales ni todas las podríamos añadir nosotros. en segundo lu. nuevas estructuras. ber. etc. constitu- fundamentales es la creatividad. y menos aún cuáles va n a s e r s u s mer lugar. la competencia. 1 / 2002 [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES. no ha identificado todavía qué que para dicho autor están constituidas. son de orden técnico. conmúltiplesdificultades(Salinas. por el rigor (desde el momento en que sola. vertir en no competitivas. d e un flujo constante de nuevas ideas y tecnologías. flexibilidad cial a través del mérito y no por privilegios espe.. apela a saber la que tiene un dominio más decisivo. Dyson (1998) afirma que uno de los talentos La primera tensión. otras universidades o con otros grupos. ni ha valorado aún el riesgo que corre como la capacidad de innovar. sino des como el papel clave para los próximos años. A estas alturas. las universidades) universidades deben hacer lo mismo-. del profesorado. Vol. las universidades al arrebatarles (o compartir) nes: en la competencia y en la cooperación. tancia basadas en la red. mente desde el punto de vista de las materias. por su parte. y. pueden descapitalizar a Tensiones que se manifiestan en dos direccio. comunicaciones. Las universidades que mente la Universidad tiene profesores basados están intentando situarse en el mercado de la en la investigación sistemática). l a c apacidad de compitiendo con los otros prestatarios de servi- repensar o de reflexionar sobre la realidad. flexibilización de sus estructuras. acuerdo con Bricall (1997). en pri. los mismos agentes competido- Pero esta especificidad trae consigo tensio.1999b). un área especial. por tanto. res. que se refiere a experiencias de enseñanza a dis- gar. las Universidades tienen que trabajar con públicos y privados y con las empresas que de. Otras apuntan a la progresión social a través del mérito (la idea se. (Salinas. principio de que uno puede subir la escalera so. porque las redes de tele- vos para la renovación de la vida social y para la comunicación no alcanzan en todas partes el crítica de la vida social). Debe escoger. sobre todo en lo como señalábamos más arriba). rísticas que son interesantes para la sociedad y en muchos casos.

través de las redes y que lleven a la coopera- nidad y la calidad. no podemos volver a caer en los erro- ble que asistiremos. capaz de responder a las necesidades de una eco- bución de los cursos y materiales de educación nomía y una sociedad vertiginosamente cam- a distancia en el marco de consorcios de institu. (Ferrández. No. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A. de algunas de las actuales estructuras que pro- go mayores oportunidades y mayor competiti. jor. la tecnología en la sociedad). formar me- recen en la red. Es induda. 1993) y se enmarcan cada vez más tuales estructuras que provocan el aislamiento en la educación continua. tampoco sucumbir al influjo de la máquina to- Cualquier persona con una conexión a Internet dopoderosa. El reto aquí se en sistemas presenciales con la interacción a encuentra en lograr el equilibrio entre la oportu. sorcios de instituciones dando lugar a verdade- Las nuevas tecnologías definen nuevos perfiles ras redes de aprendizaje. Cabero. 1995. pero entonces se va a encontrar 1996). Fruto del nuevo panorama propiciado por con la presencia del mercado. la utilización. rarse. y que sociedad necesitará fuerza de trabajo versátil. gestión y sibilizarse respecto a estos nuevos retos y pro- administración de la información. En este zar estos cambios (Salinas. entender el mundo y entenderse otros. ciar equipos que conjuguen la calidad docente como para las de nueva creación. (o lo que es lo mismo. exige nuevos objetivos formativos que superan llar en las universidades convencionales depen. la educación para mación continua (fundamentalmente relaciona. Este in. Vol. res cometidos en las décadas precedentes. mucho más que te- ciones en los ya existentes. pero dicado ya. des debe ayudarnos a formar más. se necesita. sentido. 2001). y asistimos. borran otros o introducen varia. De nada sirve sustituir los anti- de nuevas tecnologías en las universidades debe guos medios por nuevas tecnologías sin otro ser considerada medio privilegiado para alcan. Puede compren. 1995. dispone de un mayor abanico de medios para tecnología e instituciones. pero también la educación para la vida ciones. descritas en otros trabajos (Harasim y el siglo XXI. verdadera red. el autodesarrollo y la educación para el ocio. la actual sociedad derse que el éxito de las experiencias a desarro.Así pues. 1996. la cooperación. La utilización pertinente de las re- puede apuntarse a los cientos de cursos que apa. como se ha in. uno mismo). un entramado de personas. cursos y experiencias o cooperar en su crea- ceso determina cambios en todos los elementos ción o compartir la docencia. ción de las TIC en la formación debe conside- guen la calidad docente en sistemas presencia. También en el terreno de la for.. 8 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S . tanto para las instituciones existentes. aprender a cómo vivir en dizaje. el éxito de es- mento de las demandas de aprendizaje. la mera adecuación al puesto de trabajo derá de la transformación de algunas de las ac. ción en el diseño y la distribución de los cursos La diversificación de los objetivos formativos y materiales de aprendizaje. no sólo se lecomunicaciones. a una inflación de cursos on-line. sino que este mismo pro. la educación para el mundo (pre- Si admitimos la necesidad de mano de obra parar para hacer frente al impacto de la ciencia y cada vez más cualificada y la necesidad de for. biantes). en el marco de con- en este terreno supone otra línea de reflexión. vocan el aislamiento institucional para poten- vidad. Y en el terreno de la mación continua y superior se observa un incre. 1 / 2002 JESÚS SALINAS [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES. sin duda. tos proyectos dependerá de la transformación cremento del mercado de formación lleva consi.. desde el momento en que decide compartir re- vación sociocultural. esa evolución tecnológica. la introducción de aprendizaje.) como ele. donde el elemento diseñar y desarrollar procesos formativos como más importante lo constituye el factor humano respuesta a las demandas del proceso de inno. Al abordar la aplica- institucional para potenciar equipos que conju. formar de otra manera . cambio en los sistemas de enseñanza. 1994. la educación para el empleo (la les con la interacción a través de las redes. educación superior y continua. dando lugar a verdaderas redes de apren. 1999c). Para que exista una profesionales. lleven a la cooperación en el diseño y la distri. da con los continuos cambios propiciados por la Los distintos sistemas formativos deben sen- evolución tecnológica. 11. porcionar alternativas en cuanto a modalidades mentos claves de esta era digital. etc.] dable que cualquier universidad puede ignorar del proceso educativo (Martínez. Salinas.

Esto conduce a una oferta educativa más llos que no pueden asistir al centro. (credenciales académicas previas. indica nue. complementario. flexibilidad (frecuencia de los periodos nueva configuración de la enseñanza que puede de admisión. a distancia. como aque. materia. servicios superar las deficiencias de los sistemas conven. en el trabajo. relacionada con los determinantes ad- posibilidades. tanto o más que del grado de sofisti. dando lugar a una cial). del modelo de organización. interinstitucionales de educación superior: nales. la estrategia para el tutor. de los concebir la relación profesor-alumnos. al grado aprendizaje en que se inspiran. de la estudiantes en el acceso. convierte en relativamente irrelevante uso abierto de los recursos bajo la responsa- el lugar y el tiempo de acceso. de tal manera que tanto los va. y acreditación. de la manera de de libertad. Estos determinantes pueden nes que las TIC. 1 / 2002 [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES. enseñar del profesor individual o de la orga- El acceso al sistema de aprendizaje a través nización. como a los que siguen la des. do en grupo por el profesor. las características de los alumnos. como disponer de cursos y materiales de aprendizaje desde la de profesor y la de la institución educati- para un doble uso. 11. bre el contenido y la estructura. determinantes financieros. elección del el alumno. posibilidad de interacción con otros. ficación de metas de aprendizaje ajustadas a dard. ser enseña- dependen. de redes. tes del aprendizaje. situadas tanto en el ámbito de la ministrativos relacionados con el concepto de educación a distancia.. selección manera de entender la enseñanza. responsabilidad so- ción de redes en la enseñanza. media interactivas (Salinas. por tanto. dad o desde el hogar a los materiales de aprendi- zaje a través de redes? Quizá sea conveniente Tanto desde la perspectiva de usuario. pueden reacomodarse en la utiliza. pero hacen al campo educativo y cuyo resultado ha igualmente importantes al considerar proyectos sido un incremento de los proyectos multinacio. JESÚS SALINAS A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A. de apoyo opcionales). variedad y adecuación de medios.] 3. sobre todo las redes telemáticas. puedan ac. control del alumno so- cionales. distancia: asistencia a un lugar predetermina- des de enseñanza presencial. y libertad en los determinantes tem- Muchos de los conceptos asociados con el porales y espaciales. El primer efecto en las instituciones de educación superior es que abren un abanico de Una. TIC. como si está en el perímetro de la universidad o a miles de kilóme. tica en estos contextos. 1999b). No. tales como accesibilidad aprendizaje en la clase tradicional. tanto si está en la institución. Estas posibilidades do. Se refiere. l a s reglas de la cación y potencialidad técnica. de cursos. lo- tes en los sistemas convencionales de educación calización física.. orientada tanto a alumnos que siguen la ceder a esos mismos materiales a través de re. pertenecer a dos dimensiones distintas. contenidos les específicos de formación.Y. como si sistema de distribución. Todo ello. enseñanza a distancia o cualquiera de las formu- vas perspectivas organizativas tanto en el ámbi. ya sean presenciales o a distancia. ello requiere modelos pedagógicos to institucional como a nivel interinstitucional nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multi- y/o internacional de la educación superior. etc. ¿Qué diferencia bilidad del alumno-usuario y eficacia didác- habría entre acceder desde el aula de la universi. está en su casa. comunicación con y secuencia de enseñanza. Otra dimensión del concepto está relaciona- tros. accede a una serie de servicios mediante da con los determinantes educativos: especi- las telecomunicaciones como: materiales stan. flexible. como en el de modalida. tiempo y número de sesiones.Aquí. Vol. ritmo de aprendizaje. E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 9 . etc. pero ausen. 1997) atribuíamos a universitarias la enseñanza flexible algunas de las característi- cas que flexibilizan algunos de los determinan- Centrémonos en las principales contribucio. enseñanza 'presencial'. o mejor de opcionalidad. configurar ambientes instruccionales apoyados en ceder a ellos en el aula. puede comprenderse. bases de datos. admisión. en el centro. Flexibilización de las instituciones En otro trabajo (Salinas. características personales. las mixtas. ambas dimensiones debieran contemplarse al alumnos que asisten a la institución puedan ac. tiempo.

pero. al mismo tiempo numerosas paradojas. enseñanza. tanto para la educación a distancia como para la presencial. tam. el término "aprendizaje flexible" está pene- que en el grado de sofisticación y potencialidad trando rápidamente en el discurso público y ga- técnica. con frecuencia. Aquí habría que recordar la bras de Moran y Myrliger (2000): importancia de atender al contexto del alumno. Conocer las posibilidades que las caracte. cia. cativo. aprendizaje en red. tanto o más to. a l a d i ferencia de contextos culturales. problemático y profundo proceso de cambio está Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje en marcha. pero también provocarán un cuestiona- zación. (p. Un inestable. Y por ello se han de tener presentes estudiante. tir acuerdo en que nos encontramos ante un cam- to en el ámbito de la educación a distancia. por tanto. En pala- nicación educativa . nejado tanto en la enseñanza presencial. una de las principales es abrir un abanico sidades se encuentran en transición y parece exis- de posibilidades de uso que pueden situarse tan. cación a distancia cuando el entorno actual está rísticas de las distintas aplicaciones y entornos cada vez más mezclado. etc. avances que en el terreno de las telecomunica. mientras tan- Pero sus posibilidades descansan. de una óptica pedagógica. y algo de enseñanza en-línea allá. en la manera de concebir la relación han creado centros de aprendizaje flexible (por 10 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S . incidencias al considerar el ritmo y las caracte- Para diseñar y desarrollar entornos de forma. en la manera de entender la bios en la concepción y en la práctica de la ense. Deben ser estudiadas. centrarse en el distancia. Se ha de entender que los cam. la utiliza- Entre las contribuciones que las TIC. Tal como señalamos al principio. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A.). miento de las instituciones educativas. 1 / 2002 JESÚS SALINAS [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES. no solo añadiendo algo de enseñanza a espacio y tiempo que hasta ahora habíamos ma. o mejor. 11. Las perspectivas que bios que introducen las TIC en la enseñanza no las TIC presentan para su uso educativo. localización de los recursos. Los métodos y sistemas de educa- que no necesariamente van a sustituir a las au. llos de la enseñanza cara a cara fuertemente tarlas y a diversificar la oferta educativa. Sospechamos que los días de la educación a que presentan los alumnos cuando se trata de distancia como tal están contados. confusión: Sigue usándose. atenemos a los términos utilizados para referirse ciones que se adapten a una diversidad de situa. el entramado de redes de comunicación 4. las univer- cativo. Los modelos flexibles y las posibilidades crecientes de los sistemas como respuesta multimedia cuestionan.] Por supuesto que supone importantes cam. Y.. a ello podemos observar una muestra de dicha ciones (por parte del alumno.. nuevos planteamientos que a su vez requerirán bién afectan a todos los elementos del proceso un proceso de reflexión sobre el papel de la edu- educativo: organización. al marco en el que se desarrolla la comu. Este proceso creemos que transformará la ense- ciones se están dando en nuestros días están ñanza y aprendizaje de la universidad por com- abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de pleto. de la institución. pero que vienen a complemen. entre ellos. como bio de paradigma. cación a distancia en un nuevo mundo comuni- profesor. experiencias multinacionales. alumno. aunque no existen tantas co- en el de modalidades de enseñanza presencial. ción a distancia están convergiendo con aque- las tradicionales. curriculum. calidad y eficien- estos nuevos enfoques de la enseñanza superior. en el modelo de aprendizaje en que se nando popularidad entre las universidades que inspiran. lo que está causando que pueden ser utilizados va a ser crucial para alguna confusión en el debate público y en la sacar el máximo partido a estas tecnologías. profesor-alumnos. No. distancia aquí. 57) Así. sobre ción de sistemas educativos convencionales. exigen sólo afectan a los medios puestos en juego. des- ñanza superior. edu- etc. pudiendo observarse ción basados en estas tecnologías habrá que te. a fectan a la organi. rísticas de dicho cambio. hacen al campo edu. Los influenciados por las tecnologías electrónicas. Si nos ner presente esta circunstancia y plantear situa. Vol. como a Las consignas son flexibilidad. todo las redes telemáticas.

. es decir. de educación a distancia. los modelos flexibles. la experiencia en la cola- aprendizaje en la clase tradicional. una sistemas convencionales (tanto presenciales como mayor flexibilidad y uso de las tecnologías a distancia). que indepen. boración interinstitucional y en la red para el tes cuando se utilizan sistemas convencionales apoyo al aprendizaje. los roles de los centros de estudios en red o dientemente de si la enseñanza es presencial o a entornos virtuales de aprendizaje. dado ñanza que puede superar las deficiencias de los que el aprendizaje es una actividad social. to de la importancia de la interacción y el con- do lugar a una nueva configuración de la ense. nados y culturalmente desarrollados. Ambos. que sustentarán. guías de estudio impresas. lu. incluyendo no en red" (p. pero ausen. definen el ideal se ha visto generalmente como la primera gene- de aprendizaje flexible a "los enfoques de ense. de tecnologías apropiadas para los propósi- Muchos de los conceptos asociados con el tos de aprendizaje. dencia se convirtiera en una aceptable parte del tender el uso de las TIC en los procesos de ense. dades de aprendizaje en el campus. generación de educación a distancia. y para den suponer una nueva concepción. Taylorb (1995) presenta dicha evolución en cua- teamientos en la formación. con grados de libertad en el tiempo. Por tación en los procesos de enseñanza han dado ello. tacto personal entre profesor y alumno. a una diversidad riencia de los profesores de educación a dis- de experiencias de explotación de las TIC en la tancia en el diseño y producción de materia- enseñanza desarrolladas desde universidades les de aprendizaje. Como concepto y como práctica. la elección y utilización convencionales. de enseñanza o formación flexible como con. JESÚS SALINAS A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A. sas situaciones didácticas. en la educación a distancia y las situaciones pre. Pero. 1 / 2002 [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES. un posible punto tidad. En este sentido. y que el uso de recursos de enseñanza-aprendizaje refi- utilizan las tecnologías apropiadas en un entor. Este concepto es cada vez ción deb e i r a l a gente y no a la inversa. dan. tro generaciones: el modelo de correspondencia Moran y Myrlinger (2000). formas de comunicación en nuevas y diver- mientos del aprendizaje abierto. Entre estos nuevos planteamientos tienen implicaciones en los espacios y facili- los relacionados con el aprendizaje abierto pue. sobre todo. educación a distancia y aprendizaje Puede afirmarse que fue el desarrollo de la tec- abierto disponen de una trayectoria en el campo nología impresa y su uso como medio de instruc- pedagógico que al mismo tiempo que ofrecen ción lo que hizo que la educación por correspon- numerosos puntos de referencia a la hora de en. can- el aprendizaje. utili- más frecuente al hablar de educación a distan. autoformación o aprendizaje independiente. fuentes y medios de información reque- de encuentro entre los planteamientos de las TIC ridos para el aprendizaje.] lo menos incorporando tradicionales centros de De la educación a distancia: Que la educa- educación a distancia). zar la amplia experiencia en el favorecedor cia. aprendizaje centrado en el alumno. 11. 57). Mientras muchas instituciones están implica- de sus tres bases: das en evolucionar desde el modelo por corres- E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S D O S S I E R 11 . aportan también elementos de rrollo de los medios de comunicación y su explo- su propia tradición que dificultan dicha tarea. pueden reacomodarse De la educación en el campus: Reconocimien- en la utilización de redes para le enseñanza. texto donde analizar las TIC y sus posibles plan. de alguna forma. sistema de educación pública de masas. como segunda alumno. ración de educación a distancia y ha sido incor- ñanza y aprendizaje que están centrados en el porado por el modelo multimedia.. el aprendi. aunque dicho concepto está fuertemente aso. lecturas seleccionadas. viene siendo frecuente utilizar el concepto lugar a la evolución de la educación a distancia. que proporcionan los elementos para nuevas senciales podemos encontrarlo en estos plantea. No. Vol. El desa- ñanza-aprendizaje. la expe- ciado al modelo dual. distancia. audiotapes y cursos basados en ordena- zaje flexible arrastra cualidades o experiencias dor. proporciona al alumno una variedad de De las tecnologías de la información que pue- medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre den cambiar dramáticamente la variedad. que supone gar y métodos de enseñanza y aprendizaje. vídeos.

ción de la comunicación mediada por ordena- Para caracterizar el modelo de aprendizaje dor estaba haciendo cambiar la naturaleza y es- flexible. el aprendi. 1996. aprendizaje asistido por ordenador. Proporcionar una oportunidad. pero también del alumno. La interacción social entre los alumnos y el pro- incluyendo audio-teleconferencias. por el potencial Busca ayudar a los estudiantes a convertirse para construir un sentido de comunidad entre en independientes. por otra parte.2000): caban tres implicaciones de dicho uso: Se aplica a la enseñanza y el aprendizaje en La desaparición de las distinciones concep- cualquier lugar que estos ocurran: on-campus. que nunca Estos modelos requiere. estilos de aprendizaje y moti. Supone cambios en el rol del profesor quien El cambio de los roles tradicionales del pro- pasa a ser mentor y facilitador del aprendiza. Y es que. de la comunicación mediada por computador dos por la conexión a través de redes. y programas de cuarta generación de educación a distancia. un 'espacio' para el pensamiento colectivo y sos y en enseñanza necesarias para apoyar el acceso a iguales para la socialización y el in- aprendizaje centrado en el alumno.enprimerlugarporlasopor- Proporciona flexibilidad de lugar. con proporcionar calidad a la interacción individual la realzada interactividad y acceso a un creciente del alumno con los materiales. profe. podemos acudir a los siguientes elemen. La enseñanza delo de aprendizaje flexible.. Como Bates (1991) ción del modelo de teleaprendizaje de educación subraya. Estos autores apuntan a la perspectiva del vaciones para estudiar.. video-conferencia. y también. Los modelos multimedia se esfuerzan en multimedia interactiva basada en CD-ROM. en la línea los participantes en la instituciones de educa- del aprendizaje a lo largo de toda la vida ción a distancia a gran escala. tiempo. como señala Hara. con retor. tradicional pone el énfasis en la interacción so- nación de los beneficios de la altas calidad de cial. incluyendo libros de texto. y requiere nuevos enfoques Mason y Kaye (1990) señalan que la aplica- para entenderlos. Al mismo tiempo. videotapes. La introducción rango de recursos enseñanza-aprendizaje ofreci. No. afecta inevitablemente a Desde la enseñanza presencial convencional las formas en que los otros medios se utilizan también podríamos describir un proceso de evo. con nuevos atributos. (CMC). e indi- Myringer. tuales entre la educación a distancia y la edu- off-campus y cross-campus. tercambio ocasional. interacción que se genera. zaje a lo largo de la vida. fesorado. 1999b. guías de estu- no en audioconferencia etc. y estudiantes de diver- sos backgrounds. en el uso de las tecnologías de la información. tutores adjuntos y staff administra- je. 11. individual del alumno con los recursos de apren- radio y televisión de banda comercial. Vol. a los roles de los profesores y a la admi- comunicación on-line supone nuevos entornos. el trabajo Se trata de un modelo centrado en el alumno colaborativo y el desarrollo de la autonomía más que centrado en el profesor en el aprendizaje. diseñarlos e implementarlos. para hacer nuevas cosas. el mo. audiotapes. de crear una red de alumnos. Afecta a la estructura de los sim (1990). La emergencia de la dio. caciónpresencial. tivo y de apoyo. de formas nuevas. Esta tercera generación está basada interacción en el aprendizaje: social e individual. sores que tengan las destrezas en diseño de cur. hay dos tipos muy diferentes de a distancia. Salinas. autónomos. o hacer las viejas cosas lución convergente. tructura de las instituciones coetáneas de edu- tos (Latona. dizaje. en la práctica. tunidades que la CMC proporciona a los alum- métodos y ritmo de enseñanza y aprendizaje nos a distancia para la discusión. la incorporación a la educación de la cursos. habría que atender a la va tendencia es cambiar hacia la tercera genera. otra significati. nistración y mantenimiento de los cursos. Moran y cación a distancia de diferentes formas. alumno como la más adecuada para un modelo 12 D O S S I E R E D U C A CIÓN Y NUEV A S T E C N O L OGI A S . promete la combi. sistemas de fesor necesita ser balanceada por la interacción comunicación audiográficos. existió antes. 1 / 2002 JESÚS SALINAS [MODELOS FLEXIBLES COMO RESPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES.] pondencia al modelo multimedia. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A.

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