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ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C.
Mxico
Batalln, Graciela
El poder y la autoridad en la escuela. La conflictividad de las relaciones escolares desde la
perspectiva de los docentes de infancia
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 8, nm. 19, septiembre-diciembre, 2003, pp. 679-
704
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.
Distrito Federal, Mxico
Resumen:
Este trabajo analiza la problemtica del poder en la escuela. Se
relacionan las concepciones y facultades que los docentes de infan-
cia le atribuyen al poder con aquellas vinculadas con la identidad de
su trabajo y a su eventual protagonismo en la transformacin escolar
en Argentina. Se sostiene la hiptesis de que la reflexin docente
sobre este tema expresa hoy un conflicto de difcil resolucin,
debido al peculiar estatus cvico-poltico de la niez en tanto
objeto del trabajo docente y a la analoga del poder con la violencia
y la dominacin que prevalece en el sentido comn escolar.
Abstract:
This article analyzes the problems of power at school. The concepts
that early childhood teachers attribute to power are linked to their
ideas regarding the identity of their work and their participation in
scholastic change in Argentina. The paper suggests that teachers
reflections on this topic express a conflict with no easy solution, due
to the peculiar civic/political status of childhood as the object of
teaching work, and the common-sense analogy that equates power
with violence and domination.
Introduccin
S
e considerar al poder, sus nociones de uso y ejercicio habitual
entre docentes de infancia, como un analizador de los
procesos que intervienen en la construccin social de la
identidad del trabajo, y cuyos alcances y contenidos se vinculan con la
eventual transformacin escolar en Argentina. La intencin es tras-
cender la problemtica organizacional, que liga la nocin de poder con
las jerarquas del sistema educativo o con la gestin escolar, para
desplegar algunos aspectos en que dicha problemtica se entrama con
la peculiar complejidad de este trabajo.
Crnica de la dramatizacin7
Notas
1
Una versin de este artculo fue presentada en el IX Simposio de
Investigacin Etnogrfica en Educacin, llevado a cabo en Mxico en
octubre de 2000, bajo el ttulo: La investidura del cargo. El poder y la
autoridad en la escuela (indito). Recoge problemticas y registros de
campo de dos investigaciones bajo mi direccin: El trabajo docente en
Argentina. Significacin social y lucha gremial y La problemtica del
poder y la autoridad en la escuela primaria. Varones y mujeres en cargos
de conduccin, ambas realizadas en el Instituto de Ciencias de la
Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de
Buenos Aires, con el auspicio de la Secretara de Ciencia y Tcnica de
dicha universidad. Mi reconocimiento a Liliana Dente, co-coordinadora
de la primera investigacin, y a Graciela Morgade, co-directora de la
segunda, as como a los investigadores y miembros del equipo: Patricia
Maddoni, Daniel Surez, Ana Padawer, Alejandro Arri, Susana Zattara y
Gladys Skoumal.
2
Para la distincin entre trabajo productivo e improductivo y el anlisis de
sus formas de legitimidad, ver Marx, (1974: 332-349).
3
Para una sistematizacin y los antecedentes de este modelo, ver Pini, M.
(2003).
4
La promesa de las instituciones est dada por su ideologa, en tanto
contenidos que despiertan la adhesin racional, ya que expresan los
principios de igualdad y justicia inscritos en la fundacin de la moderni-
6
La dramatizacin es empleada como recurso operativo para acceder al
imaginario, considerado como un continuo propio de la realidad que opera
como estructura intermedia de articulacin con las entidades abstractas
del pensamiento. Los componentes del imaginario poseen una estructura
dramtica que cuenta con personajes y fuerzas en accin organizadas y
es susceptible de ser representada en forma casi siempre visual. Dado que
no es posible acceder a sus elementos por medio de una mirada lgica,
se recurre para ello a las artes, al psicodrama, al role playing, etctera. La
observacin y el anlisis de estas estructuras de existencia concreta
permiten inferir las escenas subyacentes, es decir, la representacin de lo
real que acompaa a la prctica. La produccin y realizacin de ejercicios
de representacin requieren un compromiso que supera lo perceptivo,
razn por la cual su uso como instrumento de investigacin y autorreflexin
es posible en procesos de interaccin que ya han construido un vnculo
de confianza. Los afectos y la tensin dinmica que movilizan estas
tcnicas (oposiciones, valores, conflictos, etc.) resultan una va privilegia-
da de acceso al imaginario, debido a la correspondencia estructural
(dramtica) que queda determinada entre stas y la escena subyacente.
As, desde lo imaginario, comprobamos una vez ms que la produccin
de conocimientos se realiza a travs de los afectos y no a pesar de ellos.
Ver Batalln et al. (1986:42-58). Mi reconocimiento al psiclogo social
Guillermo De Carli por sus aportes sobre este punto en el diseo
didctico de los talleres de educadores.
7
Crnica registrada por los observadores del equipo de investigacin.
8
Tomo de Taylor (1985) la idea de que hay un deslizamiento de la nocin
de interpretacin desde un significado subjetivo (o protointerpretativo)
hacia una explicacin con sentido: no hay una completa heterogeneidad
de la interpretacin respecto a aquello que trata, dada la configuracin
que permite el lenguaje en el cual el agente vive dichos significados.
9
En su brillante ensayo Foucault sobre la libertad y la verdad, Charles
Taylor encuentra una paradoja en la obra de Foucaullt en la medida en que
sus originales anlisis histricos desechan la esperanza que ofrece su
crtica. El poder es para Foucault una forma en la que estamos implicados,
la que cambia histricamente aunque permanezca en su efecto. En
referencia al desarrollo de su argumento, cita un pasaje de Conocimiento y
poder: An vivimos en la teora del antiguo poder, entendido en trminos
de soberana/obediencia. Pero la realidad que tenemos es la nueva, que
debe ser entendida en trminos de dominacin/sujecin. En teora
poltica, an necesitamos cortar la cabeza del rey. Ver Taylor (1988:88).
Referencias bibliogrficas
Pini, M. (2003). Escuelas Charter y empresas. Un discurso que vende, Buenos Aires:
Nio y Dvila Editores.