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Dialnet RitmoYOrientacionMusical 4099946 PDF
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Resumen
Abstract
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Key words: Rhythm, musical orientation, Integral training, transversality, human
development, social contexts.
Introduccin
Manuel Antonio Prez Herrera, (2012). Estructuracin del lenguaje musical. Edicin
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viabilizacon de armar redes de estudios desde el campo fenomenolgico
de lo educativo, lo heurstico, lo etnomusicolgico, contextualizando en
saberes cientficos el ritmo corporal y el ritmo musical en un lenguaje
comprensivo.
3
O Karolyi, (1988). Introduccin a la msica. Madrid: Alianza, p.34.
J Zamacois, (1982). Tratado de Armona. Libro III. Bogot, Labor, p. 46.
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aprestan para la (escucha de sonidos - ruidos y los efectos que estos
producen sus estados annimo). Se complementan este cuadro
sensoriomotriz - auditivo, con la funcin que tiene en el ritmo el
aparato vocal, el cual permite la comunicacin oral de las percepciones
rtmico-meldico, es decir, el lenguaje articulado que se produce al
hablar y cantar, se integran a este mecanismo de la voz el aparato
respiratorio, aparto de fonacin y el aparato resonador5. Dimensiones
propias de los humanos que definen la calidad del sonido que se
producen los seres humanos en contextos reales.
Partiendo del hecho, que todos los seres humanos como la msica
poseen estructuras y en ese sentido, en principio se da la percepcin
sensorial y la razn lgica que ayuda a comprender los fenmenos
naturales y la multiplicidad de lenguajes musicales, precisamente en el
siglo XVII la ciencia moderna concepta que la msica como lenguaje
surge precisamente de la funcin comunicativa y expresiva, en una
aproximacin general del lenguaje y el lenguaje como estructura de
smbolos, signos y significados, implica la totalidad del individuo que se
comunica para expresar emociones, sentimientos, estado de nimo,
conflictos, vivencias, relaciones afectivas, transmite y elabora ideas,
conocimientos, respuestas crticas e individualizadas6.
5
Fidelita Herrera, (1993). Ritmo, Vocalizacin y Canto. Artculo Cientfico. Programa de
Educacin Musical. Facultad de Bellas Artes, Universidad del Atlntico, Barranquilla,
p.10.
6
E Sller Daz, (1987). El conocimiento cientfico. Buenos Aires.
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Humberto R Maturana y Francisco J Varela, (1990) El rbol del conocimiento. Las
bases biolgicas del conocimiento humano. Madrid: Debate.
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probablemente modelada y modulada por seales corporales, incluso
cuando realiza las distinciones ms sublimes y acta en consecuencia8.
8
Antonio Damasio, (1996). El error de Descartes. La emocin, la razn y el cerebro
humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori, P. 189.
9
Ramon Pelinsky, (1981). La musique des Inuit du Caribou. Cinq perspectives
mthodologiques. Montral: Les Presses de lUniversite de Montral, p. 2.
10
Jos Hoover Vanegas Garca, (2001). El Cuerpo a la Luz de la Fenomenologa.
Universidad Autnoma de Manizales, Manizales, Caldas, pp. 8-9.
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hombre luego los contextualiza en su entorno social, dndole sentido a
travs de las diversas expresiones, estructuras y smbolos con los cuales
ellos representan los manifiestos de mltiples dilogos musicales. En tal
sentido, la prominencia del cuerpo como foco de atencin en los debates
tericos contemporneos de las ltimas dcadas lo transforma en uno
de los principales campos de batalla para forjar una perspectiva crtica
adecuada a los rasgos cambiantes de la realidad contempornea social,
poltica y cultural.11. Entre estos cambios est el rechazo
contemporneo de los paradigmas, modelos y estructuras de
pensamiento intelectualistas, dominantes en las ciencias humanas antes
del torbellino posmoderno: ste recondujo el nfasis de la reflexin a los
contextos experienciales de la prctica cotidiana, en los que est
implicada la corporeidad como atributo musical.
11
T Thompson, (1994). Evan and Francisco Varela, (2001). Radical embodiment:
Neural dynamics and consciousness. En Trends in Cognitive Sciences 5/10, P.34.
12
T Thompson, Evan, No Alva y Luiz Pessoa, (1999). Perceptual completion: A case
study in phenomenology and cognitive science. En Naturalizing Phenomenology.
Issues in Contemporary Phenomenology and Cognitive Science. editado por Petitot,
Varela, Pachoud y Roy. Stanford, CA: Stanford University Press, pp. 161-95.
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Op.cit.,pp.2-3.
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perder la experiencia del juego y de la actividad motivadora que ha de
presidir las sesiones de dialogo musical14. De todas maneras hay que
saber hallar tambin la seriedad y el rigor necesario que facilitar el
esfuerzo intelectual para hacer consciente el aprendizaje de los
elementos que integran al ritmo musical de forma dialgica.
14
Merce Vilar Monmany, (2001). De la formacin Inicial de los Maestros de Educacin
Musical en la Prctica Profesional: Anlisis y Evaluacin. Tesis Doctoral. Universidad
Autnoma de Barcelona. Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de
Pedagoga Aplicada. Bellaterra, p. 12.
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composicin Berio, Ligeti, Kagel, etc; en la direccin orquestal se
postula una correspondencia entre lo que se sabe de la partitura, lo que
se quiere or y el gesto que debe provocar ese fenmeno15.
En Pirre Boulez, (2003); Hatten, (2003). La Escritura del gesto. Conversaciones con
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propio objetivable, en base a la bsqueda activa de ciertos estmulos y no de otros, en
concordancia con el perodo madurativo que el sujeto se encuentra atravesando. Slo
como ejemplo, hoy en da se sabe que un lactante "prefiere" (literalmente "pone por
delante") ciertos estmulos (por ejemplo la voz de la madre) ante otras cosas
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Carlos G Wernicke, (1994). Educacin Holstica y Pedagoga Montessori. Publicado por
primera vez en Educacin Hoy 1994 N 10, Montevideo, Uruguay. Reproducido con
permiso. Traducido al portugus y republicado en Meta N 2, Brasil 1999, pp. 5 - 6.
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de la msica, de manera interdisciplinar y/o transdisciplinar desde
diferentes horizontes del conocimiento de lo humano, de lo cientfico17.
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Manuel Antonio Prez Herrera, (2012). Integracin de la msica a la estructura
curricular de los programas acadmicos de educacin artstica musical de la
Universidad del Atlntico. Tesis Doctoral en marcha. Doctorado en Ciencias de la
Educacin. Rudecolombia. Universidad de Caldas, Manizales, Colombia, pp. 46- 48.
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Jrgen Habermas, (1984). El discurso filosfico de la modernidad. Madrid, Taurus,
(original en alemn 1985), p.132.
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donde la msica y el arte como construccin cultural, no se han
aprovechado como estandarte de desarrollo y calidad de vida.
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audioperceptivo19 y su aprendizaje es una nueva alternativa de estudio
musical dinmico que permite estimular en la persona el desarrollo
integral, la expresin del talento, actitudes - aptitudes, la vocacin, el
sentido creador, valorar, disfrutar e interpretar con identidad la msica
en todas sus dimensiones.
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Jean Piaget, (1967/ 1985). Biologa y conocimiento: ensayo sobre las relaciones entre
las regulaciones orgnicas y los procesos cognoscitivos. Mxico: siglo XXI editores.
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estructura de un dominio, sino que igualmente conduzca a su naturaleza
intrnseca21. Por otro lado, no se deben inventan problemas para la
escuela sino que se deben tomar situaciones reales. Partir de medios
cotidianos como juegos populares, canciones o actividades ldicas
susceptibles de ser practicadas por nuestros estudiantes/as fuera del
mbito escolar. A partir de ah es significante tratar contenidos desde
diferentes reas, ejemplo: (Educacin Musical y Educacin Fsica).
Donde cada docente trabaje las tareas y hace ver a los estudiantes los
contenidos relacionados con su programacin de aula que aprenden a
travs de estrategias y vivencias ldicas compartidas.
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fsico en los sujetos, el juego ldico y el trabajo placentero es un
medio e instrumento formativo que a su vez produce placer22.
Manuel Antonio Prez Herrera, (2003); citando a: G Meza (1980) y Margarte Mead y
22
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mbito de la corporeidad neurofisiolgica expresan condiciones de
posibilidad para la corporeidad experiencial de la msica, no se
confunden con las descripciones fenomenolgicas que apuntan a la
comprensin de percepciones no-conceptuales, motivaciones, sentidos,
y significados inmediatamente vividos24
24
Ramn Pelinski, (1981). La musique des Inuit du Caribou. Cinq perspectives
mthodologiques. Montral: Les Presses de lUniversite de Montral.
25
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84 - Mayo de 2005 en fm_otero@hotmail.com.Espaa. Consultado en internet, mayo 4
de 2012, pp. 10 -11.
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como: La esttica, la psicologa, psicomotricidad, la ldica, la recreacin,
el deporte, la motricidad, la danza, las artes visuales, la dramatizacin,
la neurociencia, la medicina, la antropologa, la sociologa y otras
disciplinas afines.
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Constitucin Poltica de Colombia, (1991). Asamblea Nacional Constituyente, Santaf
de Bogot, D.C.
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estructura orgnica: marcos teleolgicos, institucionales, modelos
tericos, sistemas didcticos, diseos curriculares, practicas
investigativas, desarrollo formativos, psicolgicos, valorativos, prcticas
educativas, etc., que hagan posible la integracin de conocimientos y
desarrollo humano, mediados por el clima de concertacin y
convergencia social que debe existir entre la institucin, los docentes,
los (las) estudiantes y la comunidad.
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perfecto amalgamiento total del conjunto sonoro, el cual debe ser visto
como unidad y este realizar lo que el docente gua planifica en los
contenidos temticos, siendo as, los estudiantes asimilarn
comprensivamente la modalidad, carcter y pensamiento musical.
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Alberto Garca, (2009). Aproximacin al concepto de expresin corporal. web:
www.sordoceguera.org. Consulta en internet mayo 4 de 2012, pp. 6- 7.
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Antes de iniciar una sesin de ritmo corporal se debe haber preparado
con anterioridad el material a trabajar, teniendo en cuenta la edad
cronolgica, el nivel mental, lingstico y auditivo del nio (o grupo de
nios). De acuerdo a la planeacin se elige el tema y se presenta en
forma progresiva. El material lingstico elegido reunir prioridades de
orden prosdico, articulatorio, auditivo y lingstico, como un fonema en
el que se presente gran dificultad, diferenciacin de la entonacin,
dificultades auditivas en cuanto a los elementos prosdicos y dificultades
de contenido global, que ofrezcan obstculos a nivel de pronunciacin,
comprensin y memorizacin.
Conclusiones
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A lo anterior confluyen igualmente, la memoria y con ella la atencin, y
luego de la memoria emerge el desarrollo de la personalidad
conductas relaciones interpersonales conflictos psicolgicos y
cognitivos, factores que ataen al desarrollo del aprendizaje y la
formacin eficaz de los sujetos, en Jean Piaget, este legado musical
encuentra espacios de desarrollo humano y construccin de saberes y
por ende, se flexibiliza como escenario natural de participacin
democrtica, apertura a la comunicacin dialgica, el liderazgo, la
canalizacin de roles grupales, etc.
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nueva perspectiva de formacin, reflexin y participacin que fortalece a
la cotidianidad, y, en especial, a los alumnos quienes son conducidos a
la bsqueda de valores a travs de las expresiones musicales en los
distintos mbitos socioculturales y educativos, afrontando de este modo
situaciones nuevas e inditas en la educacin y convertirlas en
elementos intelectuales, mediante una prctica docente constructivista,
para lo cual, sern los maestros quienes, en definitiva, cambiarn el
mundo de la escuela, de los sujetos inteligibles y de contextos reales.
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