Tema 20. PRIMARIA MAT 06-07 PDF

MAGISTER
OPOSICIONES AL PROFESORADO
Educacin Primaria
TEMA 20
EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y

CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
INTRODUCCIN.
1. EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y

CARACTERSTICAS.
1.1. La LOE y la Educacin Primaria.

1.2. El rea de Matemticas en la Educacin Primaria.
1.2.1. Enfoque.
1.2.2. Caractersticas.
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
2.1. Competencia bsica. Concepto y valor.

2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria.
2.3. Las competencias bsicas y el rea de Matemticas.
3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.
3.1. Los objetivos del rea.

3.2. Los contenidos del rea.
3.3. Los criterios de evaluacin.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.

4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
BIBLIOGRAFA.
ESQUEMA
CUESTIONES PARA EL REPASO.
Educacin Primaria MAGSTER Tema 20
INTRODUCCIN
El rea de Matemticas, un rea considerada tradicionalmente instructiva, ha venido cobrando, en las

ltimas dcadas un valor formativo esencial; esto es as en todas las Etapas, pero posiblemente esta
afirmacin tenga todava ms peso en las Etapas de Educacin Bsica: Primaria y Secundaria
Obligatoria. El peso formativo al que hemos aludido queda constituido por elementos de enorme
significado para el desarrollo intelectual y social del alumno; tales elementos le permiten razonar mejor,
comprender mejor lo que ocurre en su medio y desenvolverse en l. Entre ellos cabe destacar la
posibilidad de utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico, producir e interpretar distintos tipos de informacin, ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Para que el rea llegue a adquirir ese significado relacionado con la armonizacin de herramientas
precisas, conocimientos y referentes comunicativos de un lenguaje propio, el profesor debe profundizar
en el conocimiento del currculo del rea, su enfoque, sus caractersticas, su vinculacin con los objetivos
y las competencias de la etapa, el sentido y la dimensin de sus contenidos, las coordenadas de su
tratamiento metodolgico y el valor de sus criterios de evaluacin. El sentido de este trabajo puede
ayudarnos a entender y apreciar este sector de conocimientos y justificar la importancia de un rea que
puede integrar el razonar, saber, sentir, expresar y actuar propio del alumno que se encuentra en una
etapa de desarrollo lgico-concreto.
1. EL REA DE MATEMTICAS: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha

supuesto la identificacin de unos principios fundamentales
Calidad y Equidad.
Esfuerzo compartido.
Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos.
Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones mas
concretas. Destacamos entre ellas:
Aprobacin de nuevos currculos, partiendo de los Reales Decretos de enseanzas mnimas

para todo el Estado.
Redefinicin del concepto de currculo. Ahora incluye las competencias bsicas.
Fomento de la lectura, del uso de bibliotecas, de la expresin oral y escrita y de las TIC.
Impulso a los valores democrticos y educacin ciudadana.
Religin, obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos.
Estmulo a las lenguas extranjeras.
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Autonoma pedaggica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo concretar

este principio.
Medidas de continuidad entre las distintas etapas.
La ley se ir aplicando de acuerdo a un calendario. Tendr un mbito temporal de cinco aos y se

regir por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En l se determina
la implantacin de las nuevas enseanzas y la extincin gradual de los planes de estudios en vigor.
Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA,
LAGARES Y G FRAILE: 2006):
Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria
constituye la Educacin Bsica.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Subraya la atencin a la diversidad del alumnado y la prevencin de las dificultades de

aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.
Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario, junto con la expresin oral y las TIC,
sern objeto de atencin por parte de todas las reas.
Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.
Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin,

evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria Obligatoria.
Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern
mostrar lneas de coordinacin con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la
educacin secundaria sea gradual y positiva.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global. El alumnado
promocionar si ha alcanzado las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Podr
permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo
de la Etapa y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.
Adems, el RD 806/2006, de 30 de junio dispone lo siguiente:
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En el ao acadmico 2007-2008, se implantarn las enseanzas correspondientes a los cursos

1. y 2.. En 2008-2009, las de los cursos 3. y 4.. En 2009-2010, 5. y 6.
A partir del ao acadmico 2008-2009 se realizar en todos los centros docentes una
evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar
cuarto curso.
A partir del ao acadmico 2009-2010, cada alumno dispondr al finalizar la educacin
primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias
bsicas adquiridas.
Desde el ao acadmico 2006-2007 y hasta el ao acadmico 2008-2009 inclusive, las
Administraciones educativas referirn dicho informe al aprendizaje y a los objetivos
alcanzados por cada alumno.
1.2. El rea de Matemticas.
1.2.1. Enfoque.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Matemticas ha apostado por un

enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar
el currculo. El Real Decreto de enseanzas mnimas que desarrollar la LOE en Educacin Primaria
(RD 1513/06) y el Decreto de currculo de nuestra comunidad (B-CURRI) determinan que esta etapa
persigue el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la
persona. El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica,
epistemolgica y sociolgica.
El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica

y sociolgica.
La perspectiva psicolgica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque demuestra que, en la
etapa de Primaria, el ser humano necesita un tratamiento didctico que gue sus percepciones y
conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analtico y especializado. El
pensamiento debe transitar desde la fase perceptivo- intuitiva a la construccin y asentamiento gradual
de la lgica concreta. Explica tambin esta fuente que el conocimiento fragmentado no promueve
aprendizajes significativos.
La perspectiva epistemolgica, para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite articular un
currculo de Matemticas que integra conocimientos compartidos con otras reas y con los contenidos
comunes-transversales; dicha integracin la hallamos en la relacin que mantiene con reas y contenidos
comunes como la Educacin Artstica (planos, volmenes, lneas y formas), Educacin Fsica y Cono-
cimiento del Medio (percepcin y orientacin en el espacio y en el tiempo) con la Educacin para el
consumo (planteamiento y resolucin de problemas). Con estos sectores del conocimiento ha evolu-
cionado y sigue progresando.
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La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, tcnicas y

procedimientos: el patrimonio cultural de una sociedad. Esa transmisin y las situaciones de resolucin
de problemas de conocimiento y representacin, de comunicacin y expresin a las que el alumno
deber enfrentarse se presentan en la realidad de manera global, no estructurados en forma de reas.
La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas del

conocimiento social y epistemolgico y articula, en definitiva, un enfoque globalizador. Este enfoque,
como ms tarde explicaremos, procede de las iniciales tomas de contacto con conocimientos
significativos e integradores, camina por vas de conocimiento gradualmente especializado y analtico y
pretende llegar a nuevas sntesis integradoras y significativas. Cobra especial importancia en una Etapa
en la que se ha de pasar de una enseanza organizada de forma generalista y centrada en el alumno (E.
Infantil), en la que un profesor conoce y atiende a un grupo, a otra que va siendo ms especializada en la
que confluyen diversos profesores (VVAA, 1999). En estos momentos, adems, el planteamiento
pedaggico-normativo, por medio de los nuevos currculos, nos presenta como un referente esencial de
la Educacin Obligatoria, para la mayor parte de las reas, el desarrollo de la competencia matemtica.
El enfoque globalizador, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto ms

amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS 2001-, ZABALA
1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general de dimensin ms amplia
y que enlazan con recursos didcticos personales y ambientales .
Las Matemticas en Primaria quedan orientadas a favorecer en el alumno la posibilidad de empleo de

su conocimiento en el
anlisis,
sntesis,
comprensin,
aplicacin-produccin y
valoracin de mensajes sobre hechos y situaciones del entorno, de la vida cotidiana y de
situaciones figuradas, reconociendo su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
Es un rea que persigue el desarrollo y afianzamiento de la capacidad de reflexin lgico-concreta y

prepara, al trmino de la etapa para el acceso a la lgica abstracta. Hace posible la adquisicin de
instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla. Su tratamiento, debe
considerar que, en el desarrollo del aprendizaje matemtico en el nio, desempea un papel de primer
orden la experiencia y la induccin. A travs de experiencias concretas como contar, comparar, clasificar
y relacionar, el sujeto va adquiriendo representaciones lgicas y matemticas, que ms tarde valdrn por
s mismas de manera abstracta y sern susceptibles de formalizacin en un sistema plenamente
deductivo, independiente de la experiencia directa.
El currculo de Matemticas refleja el proceso constructivo del conocimiento matemtico, tanto en su

progreso histrico, como en su apropiacin por el individuo. La formalizacin y estructuracin del
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conocimiento matemtico no es el punto de partida, sino el punto de llegada de un largo proceso de

aproximacin a la realidad, de construccin de instrumentos intelectuales eficaces para interpretar,
representar, analizar, explicar y predecir determinados aspectos de la realidad.
Son caractersticas de sntesis del proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas, las siguientes
1. El impulso a la conformacin de procedimientos y actitudes asociadas con el autoconocimiento

la autoestima y el aprender a aprender: la autonoma, la concentracin, la sistematizacin,
confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, la
perseverancia, la tenacidad y el esfuerzo en la bsqueda de soluciones, la flexibilidad para
cambiar el punto de vista.
2. El estmulo al desarrollo de capacidades:

forjar el pensamiento lgico-matemtico,
crear,
analizar crticamente,
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo
3. Su valor como instrumento de comunicacin conciso y sin ambigedades.
4. Interrelacin, intradiscipliariedad entre sus diferentes mbitos en cuanto a la utilizacin de

estrategias o procedimientos generales que pueden utilizarse en campos distintos y con
propsitos diferentes. Por ejemplo: contar, clasificar, simbolizar, son herramientas tiles en
geometra y en estadstica.
5. Dualidad desde la que permite contemplar la realidad. Por ejemplo: la matemtica de la certeza -
matemtica de la probabilidad; la matemtica de la estimacin - exactitud .
As pues, el tratamiento educativo del rea se caracteriza por desarrollar las siguientes funciones:
Funcin de organizacin de las percepciones y de conocimiento: la observacin, exploracin,

estimacin cuantificacin, medida y anlisis del cualquier sector de conocimiento constituye uno de
los medios de desarrollo intelectual y de ampliacin de la esfera de conocimientos que el alumno
posee.
Funcin de compensacin: el sedentarismo, la falta de contacto con iguales, la dependencia de los

medios de comunicacin debido carencias e insuficiencias del medio pueden producir desequilibrios
en el desarrollo personal; estos desequilibrios suelen traducirse en resistencia a ejercitar la actividad
mental, lo que se traduce en dificultad para el desarrollo del pensamiento abstracto. Las Matemticas
pueden impulsar el desarrollo de la dimensin cognitiva y la adquisicin de hbitos de perseverancia,
orden y rigor en el pensamiento.
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2.1. Competencia bsica. Concepto y valor.
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como

trmino VII, el concepto de competencia bsica:
Componente esencial del currculo que supone su consideracin como referente para organizar
los procesos de enseanza/aprendizaje y su evaluacin. Las competencias son capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y
practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer
posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer
el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones).
Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera
convergente (desde distintas reas, materias y mdulos) y gradual (desde distintos momentos
y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carcter
integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas especficas) y
constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras o
interdisciplinares.
Explican tambin estos autores, en las notas complementarias, que las competencias son un nuevo
elemento del currculo recogido en la LOE en su artculo 6. El inters que despierta este referente
curricular est en lnea con inquietudes e iniciativas desarrolladas por diferentes tipos de rganos en
distintos enclaves: Consejo de Europa (Simposio 1996 por el Consejo de Cooperacin cultural
europea sobre Competencias claves para Europa), OCDE (que tiene un programa especfico
denominado DeSeCo -Definicin y Seleccin de Competencias-), evaluaciones e informes PISA,
investigaciones en Espaa desarrolladas en Catalua, Castilla-La Mancha, Baleares, Canarias,
Comunidad Valenciana y Murcia, etc.
Respecto a su valor, destacan que el carcter bsico de las competencias aparece recogido en
diferentes propuestas bibliogrficas y programas de distintos organismos y pases con otras
denominaciones: competencias clave (Francia, Inglaterra, documentos internacionales) o esenciales
(Portugal). SARRAMONA (2005:17) entiende que: Insistir en la perspectiva de bsicas abre el
camino a la consideracin de las competencias como factor importante para el logro de la equidad
en el sistema educativo, puesto que se trata de objetivos educativos que se han de poner al alcance de
todos los alumnos y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad, mientras se
sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria.
La LOE determina que las competencias bsicas constituyen el punto de referencia para determinar
los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso
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(art. 20.4, primaria). Las competencias bsicas sern, tambin, el referente esencial para la evaluacin
de diagnstico que se realizar a los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria
(art. 21), (y tambin al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria -art. 29-).
La concepcin sistmica del currculo nos obliga a pensar y resolver que, siendo el punto de mira de
la evaluacin, debern serlo tambin de la planificacin sistemtica de todo el proceso de enseanza-
aprendizaje.
En definitiva, las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento

integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada
por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
2.3. Las competencias bsicas y el rea de Matemticas.
La contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas propuestas para la etapa es
esencial. El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador del
conocimiento que caracteriza al rea. Pasaremos a analizar la naturaleza de esta relacin.
Los contenidos del rea se vinculan, prioritariamente, a garantizar el mejor desarrollo de la

competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Especialmente, hay que destacar que la
contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las
que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
Esta afirmacin est basada en la naturaleza y sentido mismo del concepto de competencia que
presentamos anteriormente: capacidad vinculada al saber hacer, al emplear las herramientas que le
son propias en diferentes situaciones y con diferentes propsitos.
Tambin realiza una aportacin decisiva a la competencia en el conocimiento e interaccin con el

mundo fsico porque hace posible una descripcin ms ajustada del entorno y una mejor
comprensin. Esto se materializa en referentes del siguiente tipo:
Desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial). Los nios y las nias mejoran su

capacidad para
hacer construcciones
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manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio.

Ello les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos,
elaboracin de dibujos, etc.
Logro de un mejor conocimiento de la realidad y se aumento de las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno.
Destreza en la utilizacin de representaciones grficas para representar e interpretar la
informacin herramientas valiosas para conocer, analizar y desenvolverse mejor en la
realidad.
El rea de Matemticas coopera en el desarrollo de la competencia tratamiento de la informacin y

competencia digital, al impulsar:
Destrezas asociadas al uso de los nmeros

comparacin,
aproximacin
las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos.
Facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
La utilizacin (por medio del Bloque tratamiento de la informacin, de los lenguajes grfico y
estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad.
La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la
comprensin de contenidos matemticos.
De forma concreta, se apreciarn en las experiencias de enseanza-aprendizaje contenidos

relacionados con esta competencia del siguiente tipo:
- interpretaciones de grficos,
- utilizacin bsica del ordenador,
- manejo de un procesador de textos
- bsqueda guiada en Internet.
La competencia autonoma e iniciativa personal se encuentra muy vinculada con los contenidos de
resolucin de problemas. La resolucin de problemas muestra vertientes complementarias asociadas
al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los
resultados.
La planificacin, supone la comprensin de la situacin planteada para trazar un plan y buscar
estrategias; en definitiva, para tomar decisiones;
La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin y la
evaluacin peridica del proceso
La valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con
mayores posibilidades de xito.
En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen

situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia.
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Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones
inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
ntimamente unida a la anterior, la competencia para aprender a aprender se manifiesta,

significativamente, en el carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea.
Con frecuencia, es un requisito, para el aprendizaje, la posibilidad de utilizar las herramientas
matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el
desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos
relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.
El desarrollo de una capacidad para reflexionar sobre los propios procesos y productos cognitivos,
metacognicin, es la culminacin del proceso de planificacin de los procedimientos para aprender a
aprender. La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con
frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender,
cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Las Matemticas van a contribuir al impulso a la competencia en expresin cultural y artstica.

Algunos contenidos matemticos han de presentarse como esenciales por su aportacin al desarrollo
cultural de la humanidad. Tambin el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda
en el anlisis de determinadas producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de

Matemticas se debe insistir:
En la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la
adecuada precisin en su uso.
En los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Se trata de facilitar la expresin y de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que
desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
- al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico (ejemplos como el
estudio de la medida: espacio y tiempo, sus conceptos, sus instrumentos)
- la mejora de en los intercambios comunicativos aplicando reglas lgicas (claridad en
la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la
sntesis, etc.)
- al acercamiento a textos variados (problemas, instrucciones, grficos, tablas).
La competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo. En

Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al
propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Sern
contenidos de distintas dimensiones, los siguientes:
actitudes de dilogo, de resolucin de problemas, de bsqueda de alternativas.
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asuncin de responsabilidades
aceptacin y elaboracin de normas de convivencia.

trmino XXV, el concepto de objetivo. Sintetizamos lo esencial, con relacin a los objetivos del rea:
Enunciado que expresa la orientacin, los propsitos de alcance de una actuacin o conjunto de
actuaciones. La Ley emplea el vocablo de manera que admite diversos matices de significado.
Son los siguientes:
Objetivos educativos de carcter general.
Objetivos de la actuacin de instituciones.
Objetivos de la actuacin de rganos.
Objetivos como elemento esencial del currculo (art. 6).
Objetivos como elemento esencial del currculo. La propia Ley que recoge, para
distintas etapas y modalidades de enseanza, estos enunciados en trminos de
capacidades generales, sntesis de las intenciones de las reas. Sern despus
desarrollados en los diferentes niveles del currculo y constituirn el referente
esencial de los procesos de enseanza, aprendizaje, evaluacin y promocin. En los
currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades
ms especficas.
El RD 1513/06 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (el
opositor puede contrastar los identificados en (B-CURRI)) determina que la enseanza de las
Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran
operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin
matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
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5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como

procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo,
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos
y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma.
Son capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo, comunicativo, social (inters y eficacia en la
comprensin e interpretacin de lo que ocurre a su alrededor) y psicomotriz (percepcin y orientacin en
el espacio y en el tiempo. Sintetizan las competencias que hemos mostrado anteriormente. Irn siendo
desarrolladas a lo largo de los diferentes ciclos teniendo en cuenta tanto criterios psicopedaggicos
relacionados con el momento de aprendizaje de los alumnos, como criterios propios del contexto de
enseanza-aprendizaje (entorno y centro).
Del anlisis de estos objetivos se desprende que se dirigen a que el alumno llegue a:
Interpretar informaciones diversas. El alumno ha de utilizar el lenguaje matemtico para interpretar

fenmenos de su entorno o mensajes de mbito familiar.
Seleccionar y aplicar operaciones bsicas para la resolucin de problemas.
Expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido

en su resolucin.
Elegir el instrumento de medida ms adecuado para cada magnitud.
Utilizar instrumentos sencillos de clculo.
Identificar elementos y cuerpos geomtricos en el entorno.
Organizar de forma elemental los datos, utilizando diferentes tcnicas y su representacin en tablas y
grficos refirindose a hechos del entorno familiar y social.
De manera ms sinttica podemos decir que el rea de Matemticas desempea una labor fundamental
en el tratamiento educativo de la Etapa de Educacin Primaria porque se entiende que su contribucin es
decisiva para potenciar el alumno los siguientes elementos formativos:
Perseverancia, orden y rigor en el pensamiento.

Exploracin activa de lo que le rodea.
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Bsqueda de estrategias propias de resolucin de problemas.

Sensibilidad esttica.
Anlisis, reflexin, conceptualizacin.
Procesos de autonoma.
Imaginacin, creatividad, fantasa.
Curiosidad e inters por lo que le rodea.
Ello significa cooperacin activa en el desarrollo de todas las inteligencias/capacidades (GARDNER,

2001, 2004) aunque destaque su contribucin a la inteligencia lgico-matemtica, espacial e
intrapersonal.

trmino VIII, el concepto de contenido en la LOE:
El trmino se emplea con dos acepciones fundamentales:
Uno de los elementos esenciales del currculo (junto a los objetivos, competencias
bsicas, mtodos y criterios de evaluacin). Constituye el objeto directo de los procesos
de enseanza/aprendizaje. Esta forma de empleo del vocablo supone un sealado
carcter tcnico/ pedaggico. Comporta una variada tipologa que incluye aspectos
cientficos, tcnicos, tericos, prcticos, de valor, etc.
Sntesis integradora de todos los elementos del currculo. Se trata de la acepcin que
coincide ms con el enfoque tradicional y usual del vocablo (ej.: la definicin del
contenido de las enseanzas artsticas; los contenidos de las enseanzas mnimas, art. 6.3).
El currculo del rea de Matemticas, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos grandes
bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la
caracterizan. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento
de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de
la etapa.
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos,
actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas. Aunque el rea tiene un claro
peso procedimental, los conceptos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que
los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su
adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan.
Los conceptos, conjuntos de objetos, sucesos, acciones, ideas o smbolos que poseen un cierto nmero de
caractersticas en comn. Son ejemplos de conceptos:
Los nmeros.
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Las unidades de medida.
Los procedimientos, conjuntos de acciones que se orientan a la consecucin de una meta. Son ejemplos
de esta dimensin del contenido:
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
Las actitudes son las disposiciones o tendencias a comportarse de una forma determinada, ejemplos de
ellas son:
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos .
Estos contenidos son objeto de aprendizaje por parte de alumno y consecuentemente, objeto de
enseanza. Los conceptos se van haciendo ms elaborados a medida que se van modificando los esque-
mas mentales; los procedimientos no deben entenderse como una nueva aproximacin metodolgica
para la adquisicin de conceptos, ya que por s solos tiene cuerpo de contenido; por ltimo las actitudes
deben ocupar un lugar preferente en la enseanza de las matemticas durante la Educacin Primaria, as
las actitudes de ayuda y colaboracin, que se adquieren especialmente mediante el trabajo en grupos,
contribuyen al aprendizaje matemtico.
Los procedimientos han sido tratados tradicionalmente en la enseanza de las matemticas, no tanto los
conceptos y mucho menos las actitudes, ligadas principalmente a reas y materias de tipo humanista. C.
CHAMORRO (1991) explica este hecho afirmando que se quiere romper as la dicotoma entre lo que
forma a la persona y lo que le es de utilidad.
As pues, los procedimientos que constituan la piedra angular de los anteriores planes de estudio, buscan
un equilibrio con la formacin gradual de conceptos y el desarrollo de actitudes; stas conformarn el
sustrato de importantes valores, tales como la responsabilidad, la profesionalidad, la tolerancia, la
solidaridad, el rigor cientfico y la flexibilidad de pensamiento, entre otros.
Los Bloques destacan los siguientes contenidos:
El bloque 1, nmeros y operaciones se orienta a desarrollar el dominio reflexivo de las relaciones

numricas que se puede expresar en capacidades como:
habilidad para descomponer nmeros de forma natural,
comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
mentalmente clculos.
El bloque 2, se ocupa de la medida: estimacin y clculo de magnitudes, busca facilitar la

comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que nios y nias deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de
diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero
progresivamente mayor de unidades.
14
El bloque 3, geometra, pretende conseguir que el alumno se familiarice con formas y estructuras
geomtricas: definir, describir, analizar propiedades, clasificar y razonar El aprendizaje de la
geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo
a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para
visualizar relaciones geomtricas.
El Bloque 4, tratamiento de la informacin, azar y probabilidad se vincula, de manera muy especial

al principio de aprendizaje significativo por su posibilidad de relacin con diversas reas de
conocimiento y, en aplicacin de ellas, en la comprensin y valoracin crtica de las informaciones de
los medios de comunicacin.
La seleccin de los contenidos responde a consideraciones de diversa ndole.
En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los
objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas,
cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la
participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa,
crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la
bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la
adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.
En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el

mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces
comprenderlas e interpretarlas El currculo del rea favorece que los alumnos de estas edades
encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas
respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles
concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial,
familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico.
El rea muestra contenidos comunes a distintas reas. La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES

Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino IX, el concepto de contenido comn:
Elementos de enseanza aprendizaje que, por su gran potencial educativo, pueden y deben ser objeto
y/o medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y modalidades educativas y en las distintas reas,
materias y mdulos. El conjunto de estas enseanzas est compuesto por contenidos de valor para
el desarrollo personal-social y contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental.
Entre los contenidos de valor para el desarrollo personal-social cabe destacar:
Autoconocimiento y autoestima.
Educacin moral y cvica y para la paz y la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos.
Educacin para la salud.
15
Educacin ambiental.
Educacin sexual
Educacin vial.
Educacin para el consumo.
Entre los contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental hay que sealar:

Comprensin y expresin oral y escrita.
Tecnologas de informacin y comunicacin.
Comunicacin audiovisual.
Son ejemplos de este tipo de contenidos, los siguientes:

- Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y
descomposicin de nmeros.
- Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de
soluciones.
- Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.
- Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en contextos
familiares.
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por
la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
- Cuidado en la realizacin de medidas.
- Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.
- Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.
- Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
- Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos
significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
- Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos
familiares y cercanos.
- Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de
la investigacin sobre situaciones reales.
- Respeto por el trabajo de los dems.
Es conveniente organizar los contenidos en torno a temas de inters que permitan interrelacionar
contenidos de distintas reas y utilizar destrezas matemticas como contar, medir, calcular, estimar,
interpretar grficos o tablas, etc, de gran inters desde la perspectiva de la educacin para el consumo,
igualdad de oportunidades entre sexos, etc. Tambin podemos relacionar enseanzas transversales como
educacin ambiental, con tareas matemticas del tipo: medir superficies, clculos de metros cbicos de
agua que se consumen en la escuela, etc.
16
Se trata pues de buscar situaciones cercanas y enriquecedoras relacionadas con los temas transversales
que potencien el desarrollo de contenidos matemticos en su triple dimensin: conceptual, procedimental
y actitudinal.

trmino X, el concepto de criterio de evaluacin :
Elemento del currculo fijado por el Gobierno en las enseanzas mnimas y por las
Administraciones educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la Ley. (art. 6.1).
Constituye uno de los componentes del Diseo Curricular Prescriptivo que asegura una
formacin comn y garantiza la homologacin de los ttulos (prembulo).
Tambin aaden en las notas complementarias que los criterios deben entenderse como enunciados en
los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. En el
momento actual, se asume su necesidad por las funciones, tanto formativa, como sumativa,
homogeneizadora y orientadora, que desarrolla en relacin a la evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
Presentamos, para su anlisis, ejemplos de estos criterios (objetivo y breve explicacin del mismo)
tomados del RD 1513/06 de enseanzas mnimas. (El opositor puede sustituir, si lo desea, el ejemplo de
criterio con uno extrado de su (B-CURRI).
Criterios de evaluacin
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis

cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades

de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en
contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la
mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de
situarlo en la recta.
2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de
problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema
decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de
17
elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio de los
algoritmos escritos.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta,

multiplicacin y divisin simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo
mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen
sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si
llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen
y de la situacin en que el clculo se produce.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e

instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a
medir.
Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de
medida ms adecuados para efectuar mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se
desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o menos razonables. Tambin
se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida
propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la
unidad de medida ms adecuada. As mismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por
escrito los razonamientos seguidos.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un

itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las
nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en

cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos,
valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...)
como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la
adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre
situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan
simetras y traslaciones.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para
ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a
diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a
criterios libremente elegidos.
18
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado
de forma de tabla o grfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el
resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de
evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones
familiares.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando
dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de
geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de
problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad
de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin,
oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.
Del anlisis de los criterios de evaluacin del rea de Matemticas se desprenden las siguientes
consideraciones:
En lo referente a la resolucin de problemas, habr que comprobar la capacidad del alumno o

alumna para resolver un problema de forma lgica y reflexiva. Han de ser capaces de trasferir los
aprendizajes sobre los problemas propuestos en el aula a situaciones fuera de ella.
Acerca de los nmeros y operaciones, habr que comprobar que el alumno lee, escribe y ordena,
nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras y realizando
operaciones sencillas con estos nmeros. Los alumnos y alumnas tienen que ser capaces de
interpretar su valor en situaciones de la vida cotidiana.
Sobre la medida, los alumnos tendrn que demostrar sus conocimientos sobre las unidades ms
usuales del sistema mtrico decimal y sobre los instrumentos de medida ms comunes. Se pretende,
adems, detectar si saben escoger en cada caso los ms pertinentes y estimar la medida de
magnitudes de longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo.
En lo referente a las formas geomtricas y situacin en el espacio, se tendr que evaluar el desarrollo
de las capacidades espaciales topolgicas en relacin con puntos de referencia, distancias,
desplazamientos y ejes de coordenadas. Para ello los alumnos y alumnas tendrn que realizar e
interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano, maqueta) tomando como
referencia elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos. Habrn de utilizar las nociones
geomtricas de simetra, paralelismo, perpendicularidad, permetro y superficie para describir y com-
prender situaciones de la vida cotidiana.
19
Acerca de la organizacin de la informacin, los alumnos y alumnas tendrn que leer e interpretar re-
presentaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Registrar y recoger
una informacin que se pueda cuantificar, utilizando recursos sencillos de representacin grfica,
tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales, etc., y que entiende y comunica la informacin
as expresada. Igualmente importante ser el hecho de comprobar que saben hacer estimaciones
basadas en la experiencia sobre resultados de juegos de azar sencillos, comprobando dicho resultado.
Ha de constatarse que el alumno sabe que hay sucesos imposibles, sucesos que con toda seguridad se
producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn
basadas en su experiencia.
La LOE y el currculo prescriptivo establecen la finalidad y los objetivos que son comunes para todas las
reas y para toda la etapa. Son los siguientes:
La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una

educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio,
el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Objetivos de la Educacin primaria.
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
20
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
Aunque en conjunto determinan uno de los ejes ms significativos de la relacin entre reas
podemos decir que la contribucin esencial del rea que nos ocupa se muestra con ms nitidez en
los siguientes:
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
Tambin las competencias bsicas (ya tratadas anteriormente), que se incorporan por primera vez a
las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro
deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana
activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. El trabajo para desarrollar estas competencias marca otro de los
elementos esenciales de la relacin entre reas.
21
Tambin el currculo oficial determina que:
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin

lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
En el tratamiento de los contenidos ya expusimos el valor y mostramos ejemplos de los
contenidos comunes- transversales a toas las reas en los que se implicaba el rea que
nos ocupa en particular.
La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodolgico comn a
todas las reas que pasamos a delimitar
Principios de intervencin que relacionan/vinculan a todas las reas
Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en equipo,
integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso
a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin pero de ellas y de la seleccin de objetivos,
contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximacin a una perspectiva de orientacin
constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos
autores y tendencias. Entre los principios podremos citar:
* Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo
psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
* Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. Considerar la actividad constructiva

del alumno como el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos:

o En situaciones reales de su vida cotidiana y/o
o En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con xito la adquisicin de
otros contenidos.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente
oposicin entre juego y trabajo, que considera este ltimo asociado al esfuerzo por aprender y el
juego como una diversin ociosa.
22
* Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello toda forma de
discriminacin.
Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La
relacin entre Conocimiento del Medio y las restantes reas del currculo se ver facilitada por la
existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento y actitud comunes; tambin
las enseanzas comunes-transversales constituyen una va de integracin de elementos
formativos. El profesor tutor deber impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la
bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartidas. El
enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta, al trmino de la etapa,
soluciones prximas a la interdisciplinariedad.
Las relaciones que se establecen ente los contenidos de Matemticas y los de las restantes reas
curriculares son muy numerosos y de diferente carcter:
En su papel instrumental, tan importante en Primaria, destacan las matemticas por su enorme poder
como instrumento de comunicacin conciso y sin ambigedades, y por su utilidad para representar la
realidad, gracias a la utilizacin de diferentes sistemas de notacin simblica (nmeros, letras, tablas,
grficos, etc...). Proporcionan as tcnicas y estrategias bsicas para otras reas de estudio. Son
instrumentos para el estudio del medio y recprocamente se necesita la aportacin de otros contenidos
curriculares para llevarlo a cabo. Las Matemticas se relacionan con otras reas debido a que:
Los contenidos matemticos constituyen una herramienta necesaria para el estudio de otras reas.
Por ejemplo, el friso del tiempo (Conocimiento del medio) necesita de la representacin grfica
del nmero; la construccin de maquetas y planos de contenidos geomtricos se relaciona con
Artstica; ciertas actividades de Educacin Fsica necesitan conceptos toplgicos y medidas de
distancias y de tiempos.
Las matemticas se leen, se hablan, se dibujan, se construyen. De esta forma se enriquece el
lenguaje verbal, la expresin artstica, la tecnologa, etc.
El aprendizaje de otras reas contribuye a la adquisicin de contenidos matemticos. Las

Matemticas en Primaria necesitan se tratadas en situaciones significativas y ldicas, prximas al
nio. El entorno permitir contar, medir, buscar formas, etc. El grado de dominio del lenguaje
habitual condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos.
Los principios de intervencin educativa llegarn al alumno a travs de la conjuncin de estrategias

expositivas e indagatorias. Estas estrategias se materializarn en la aplicacin de tcnicas de distinto tipo:
Exposicin oral.
Mapas de contenido.
23
Coloquios.
Investigaciones y experimentos.
Dilogos.
Debates.
Parfrasis.
Inferencias.
Anlisis y sntesis de textos orales y escritos.
Estas tcnicas, como las estrategias en las que se integran pueden ser utilizadas por las diferentes reas.
24
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Descle de Brouwer
- YUS RAMOS, R. (2001): Educacin Integral. Una perspectiva Holstica para el siglo XXI. Bilbao:
Descle de Brouwer
25
ESQUEMA
TEMA 20
EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y

CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha

supuesto la identificacin de unos principios fundamentales: Calidad y equidad, esfuerzo compartido,
compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos.
Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA,

LAGARES Y G FRAILE: 2006):
Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la ESO constituye la Educacin Bsica.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.
Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.
1.2. El rea de Matemticas.
1.2.1. Enfoque.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del Medio ha apostado
por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe
desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto
ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS 2001-,
ZABALA 1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general.
26

Los contenidos del rea se vinculan, prioritariamente, a garantizar el mejor desarrollo de la

competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello.
Tambin realiza una aportacin decisiva a las siguientes competencias:

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una descripcin ms ajustada
del entorno y una mejor comprensin: desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), logro de
un mejor conocimiento de la realidad y aumento de las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Tratamiento de la informacin y competencia digital, al impulsar: destrezas asociadas al uso de los
nmeros, la utilizacin (por medio del Bloque tratamiento de la informacin, de los lenguajes grfico
y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad), iniciacin al uso de
calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos.
Autonoma e iniciativa personal La resolucin de problemas muestra vertientes complementarias

asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin
de los resultados.
Aprender a aprender: contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para

abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. El desarrollo de una capacidad para
reflexionar sobre los propios procesos y productos cognitivos, metacognicin, es la culminacin del
proceso de planificacin de los procedimientos para aprender a aprender. La verbalizacin del
proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la
reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el
desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Cultural y artstica. Algunos contenidos matemticos han de presentarse como esenciales por su
aportacin al desarrollo cultural de la humanidad. Tambin el reconocimiento de las relaciones y
formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones vinculadas al arte pictrico,
escultrico o arquitectnico.
Comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en la incorporacin de lo

esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso, en los
contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo. En Matemticas adquiere
una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a
la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
27

El RD 1513/06 de 7 de diciembre y (B-CURRI)) determinan que la enseanza de las Matemticas ha
de perseguir que el alumno llegue a ser capaz de:
Interpretar informaciones diversas.

Expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido.
El currculo del rea, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido
que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Estos bloques van
presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada
uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes
y procedimientos.
En los Bloques destacan los siguientes contenidos:
numricas.
comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que nios y nias deben llegar a interpretar correctamente.
geomtricas: definir, describir, analizar propiedades, clasificar y razonar .
conocimiento.
Se identifican, por ciclos en el RD 1513/06 y en (B-CURRI). En los criterios recogen un enunciado y

explicaciones complementarias sobre su manifestacin. Del anlisis de los criterios de evaluacin del
rea de Matemticas se desprenden las siguientes consideraciones:
En lo referente a la resolucin de problemas, habr que comprobar la capacidad del alumno o
alumna para resolver un problema de forma lgica y reflexiva.
Acerca de los nmeros y operaciones, habr que comprobar que el alumno lee, escribe y ordena,
nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras y realizando
28
operaciones con estos nmeros. Los alumnos y alumnas tienen que ser capaces de interpretar su valor
en situaciones de la vida cotidiana.
Sobre la medida, los alumnos tendrn que demostrar sus conocimientos sobre las unidades ms
usuales del sistema mtrico decimal y sobre los instrumentos de medida ms comunes. Se pretende,
adems, detectar si saben escoger en cada caso los ms pertinentes.
En lo referente a las formas geomtricas y situacin en el espacio, se tendr que evaluar el desarrollo
de las capacidades espaciales topolgicas en relacin con puntos de referencia, distancias,
desplazamientos y ejes de coordenadas.
Acerca de la organizacin de la informacin, tendrn que leer e interpretar representaciones grficas
de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin
lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural
y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y
competencia digital.
La finalidad de primaria y los objetivos de la Etapa, expuestos en la LOE y en el currculo oficial

identifican los marcos de vnculo entre las reas del currculo. Tambin el conjunto de las ocho
competencias bsicas muestran un canal de implicacin comn.
La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que deber ser orientado
desde los principios de intervencin estrategias y tcnicas para el tratamiento de los contenidos
* Partir del nivel de desarrollo del alumno.

* Fomentar la construccin de aprendizajes significativos.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz.
* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa.
* Fomentar las relaciones entre iguales.
* Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador.
Se conjugarn experiencias expositivas e indagatorias. Se integrarn diversas alternativas tcnicas

que pueden ser comunes a las reas: exposiciones orales, mapas de contenido, coloquios, dilogos,
etc.
29
CUESTIONES PARA EL REPASO
2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO

COMPETENCIAS BSICAS.
3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA.
4. CONTENIDOS QUE ABORDA MATEMTICAS
5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN?
30
CUESTIONES PARA EL REPASO
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del Medio ha apostado
por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe
desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto
ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS 2001-,
ZABALA 1999-) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general.

2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO

COMPETENCIAS BSICAS.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una descripcin ms ajustada
del entorno y una mejor comprensin: desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), logro de
un mejor conocimiento de la realidad y aumento de las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Tratamiento de la informacin y competencia digital, al impulsar: destrezas asociadas al uso de los
nmeros, la utilizacin (por medio del Bloque tratamiento de la informacin, de los lenguajes grfico
y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad), iniciacin al uso de
calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos.
Autonoma e iniciativa personal La resolucin de problemas muestra vertientes complementarias

asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin
de los resultados.
Cultural y artstica. Algunos contenidos matemticos han de presentarse como esenciales por su
aportacin al desarrollo cultural de la humanidad. Tambin el reconocimiento de las relaciones y
formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones vinculadas al arte pictrico,
escultrico o arquitectnico.
3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA.
El RD 1513/06 de 7 de diciembre y (B-CURRI)) determinan que la enseanza de las Matemticas ha

de perseguir que el alumno llegue a ser capaz de:
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Interpretar informaciones diversas.

Expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido.
4. CONTENIDOS QUE ABORDA MATEMTICAS
El currculo del rea, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos grandes bloques de
contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Estos
bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la
etapa. En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a
conceptos, actitudes y procedimientos.

numricas.
comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes.
geomtricas: definir, describir, analizar propiedades, clasificar y razonar.
conocimiento.
5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN?
Comprobar
La capacidad del alumno o alumna para resolver un problema de forma lgica y reflexiva.
Que el alumno lee, escribe y ordena, nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de cada
una de sus cifras y realizando operaciones con estos nmeros.
Sus conocimientos sobre las unidades ms usuales del sistema mtrico decimal y sobre los
instrumentos de medida ms comunes. Se pretende, adems, detectar si saben escoger en cada caso
los ms pertinentes.
El desarrollo de las capacidades espaciales topolgicas en relacin con puntos de referencia,
distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas.
Leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin

lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural
y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y
competencia digital.
32

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MAGISTER

EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y

1. EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y

1.1. La LOE y la Educacin Primaria.

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

2.1. Competencia bsica. Concepto y valor.

3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.

3.1. Los objetivos del rea.

4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.

4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.

El rea de Matemticas, un rea considerada tradicionalmente instructiva, ha venido cobrando, en las

1. EL REA DE MATEMTICAS: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS

1.1. La LOE y la Educacin Primaria.

La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha

Aprobacin de nuevos currculos, partiendo de los Reales Decretos de enseanzas mnimas

Autonoma pedaggica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo concretar

La ley se ir aplicando de acuerdo a un calendario. Tendr un mbito temporal de cinco aos y se

La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Subraya la atencin a la diversidad del alumnado y la prevencin de las dificultades de

Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.

Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin,

Adems, el RD 806/2006, de 30 de junio dispone lo siguiente:

En el ao acadmico 2007-2008, se implantarn las enseanzas correspondientes a los cursos

1.2. El rea de Matemticas.

La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Matemticas ha apostado por un

El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica

La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, tcnicas y

La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas del

El enfoque globalizador, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto ms

Las Matemticas en Primaria quedan orientadas a favorecer en el alumno la posibilidad de empleo de

Es un rea que persigue el desarrollo y afianzamiento de la capacidad de reflexin lgico-concreta y

El currculo de Matemticas refleja el proceso constructivo del conocimiento matemtico, tanto en su

conocimiento matemtico no es el punto de partida, sino el punto de llegada de un largo proceso de

1. El impulso a la conformacin de procedimientos y actitudes asociadas con el autoconocimiento

2. El estmulo al desarrollo de capacidades:

3. Su valor como instrumento de comunicacin conciso y sin ambigedades.

4. Interrelacin, intradiscipliariedad entre sus diferentes mbitos en cuanto a la utilizacin de

Funcin de organizacin de las percepciones y de conocimiento: la observacin, exploracin,

Funcin de compensacin: el sedentarismo, la falta de contacto con iguales, la dependencia de los

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

2.1. Competencia bsica. Concepto y valor.

La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como

2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria.

En definitiva, las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento

1. Competencia en comunicacin lingstica

2.3. Las competencias bsicas y el rea de Matemticas.

Los contenidos del rea se vinculan, prioritariamente, a garantizar el mejor desarrollo de la

Tambin realiza una aportacin decisiva a la competencia en el conocimiento e interaccin con el

Desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial). Los nios y las nias mejoran su

manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio.

El rea de Matemticas coopera en el desarrollo de la competencia tratamiento de la informacin y

Destrezas asociadas al uso de los nmeros

De forma concreta, se apreciarn en las experiencias de enseanza-aprendizaje contenidos

En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen

ntimamente unida a la anterior, la competencia para aprender a aprender se manifiesta,

Las Matemticas van a contribuir al impulso a la competencia en expresin cultural y artstica.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de

La competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo. En

actitudes de dilogo, de resolucin de problemas, de bsqueda de alternativas.

3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.

3.1. Los objetivos del rea.

La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y