UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE LOS ANDES

INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

REINGENIERA Y LA DIFUSIN DEL

PARADIGMA CIENTFICO TECNOLGICO DE
LA EDUCACIN A NIVEL MUNDIAL

Abancay * Per
2015
Dedicatoria:
Con especial aprecio al docente del
rea que nos ha permitido tener una
mirada diferente de la educacin, en
una sociedad donde las relaciones de
produccin son las que superpone las
decisiones polticas.
Los estudiantes.
 La globalizacin no es un fenmeno nuevo, es
una tendencia que viene de lejos. En estos
ltimos aos se ha acelerado mucho como
consecuencia del desarrollo vertiginoso de las
comunicaciones y de los transportes. Y
tambin de la no menos vertiginosa
concentracin de capitales a escala
internacional.
Pero no corresponde confundir globalizacin
con internacionalismo. Una cosa es la certeza
de la universalidad de la condicin humana, de
nuestras pasiones, de nuestros pnicos, de
nuestras necesidades, de nuestros sueos y
otra muy diferente es la borratina de las
fronteras para la libre circulacin del dinero.
Una cosa es la libertad de las personas y otra
diferente y a veces opuesta es la libertad del
dinero. Esto se observa ahora con mucha
claridad en lugares como la frontera de Mxico
y Estados Unidos, virtualmente borrada para la
circulacin de dinero y mercancas, pero que
en cambio levanta una suerte de muro de
Berln o de Muralla China para la circulacin de
las personas.
Eduardo Galeano

INDICE
Cartula
Dedicatoria
Frase clebre
ndice
Introduccin
Captulo I:
Reingeniera y la difusin del paradigma cientfico tecnolgico 8
de educacin a nivel mundial
1.1. Proceso de reingeniera post industrial y sus consecuencias para 9
la educacin
1.2. Gestin racionalizada 11
1.3. Modelo reingenierstico de la eficiencia 13
1.4. Reconceptualizacin reingenierstica de la educacin 18
Capitulo II:
Organismos internacionales y las polticas educativas 20
2.1. Promotores de las nuevas polticas educativas global 20
2.2. Origen de las polticas educativas neoliberales en los estados 20
unidos.
2.3. Replanteamientos de la educacin en la comunidad econmica 23
europea.
2.4. El banco mundial y la promocin del enfoque por competencias 25
en la educacin superior
Capitulo III:
Enfoque por competencias 26
1.1. Segn la organizacin por la cooperacin y desarrollo econmico 26
(OECD)
1.2. Proceso de Bolonia 29
Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Anexos

INTRODUCCIN
Si usted decide entrenar a su perro, merece una
felicitacin porque tom la decisin correcta. En poco
 tiempo, descubrir que los roles entre el amo y el perro
estn perfectamente claros. (Centro Internacional
Purina)
Como seala Galeano (2009) .Las instituciones educativas. No exige examen
de admisin, no cobra matrcula y gratuitamente dicta sus cursos, a todos y en
todas partes, as en la tierra como en el cielo: por algo es hija del sistema que ha
conquistado, por primera vez en toda la historia de la humanidad, el poder universal.
En la escuela del mundo al revs, el plomo aprende a flotar y el corcho, a hundirse.
Las vboras aprenden a volar y las nubes aprenden a arrastrarse por los caminos.
El mundo al revs premia al revs: desprecia la honestidad, castiga el trabajo,
recompensa la falta de escrpulos y alimenta el canibalismo. Sus maestros
calumnian la naturaleza: la injusticia, dicen, es la ley natural. Milton Friedman, uno
de los miembros ms prestigiosos del cuerpo docente, habla de la tasa natural de
desempleo. Por ley natural, comprueban Richard Herrstein y Charles Murray, los
negros estn en los ms bajos peldaos de la escala social. Para explicar el xito
de sus negocios, John D. Rockefeller sola decir que la naturaleza recompensa a
los ms aptos y castiga a los intiles; y ms de un siglo despus, muchos dueos
del mundo siguen creyendo que Charles Darwin escribi sus libros para anunciarles
la gloria.(Galeano, 2009)
La historia del desarrollo capitalista de las dcadas de los ochenta y los noventa
del siglo XX es la historia del desmantelamiento de la dimensin social del Estado
y de la configuracin de un nuevo paradigma econmico que sustenta la
flexibilizacin de las relaciones sociales de produccin y estas se reproducen en el
sistema educativo.
En esta forma de economa capitalista, el desarrollo de las fuerzas productivas
estimula el incremento de la explotacin de la fuerza de trabajo y de la
productividad. Las polticas de ajuste neoliberal atacaron directamente al mundo
del trabajo por varios flancos; en el terreno laboral, reformaron las condiciones de
contratacin, uso y despido de la fuerza de trabajo, desmontaron garantas y
prestaciones econmico sociales para los trabajadores e introdujeron reformas
para regular los salarios de acuerdo con las tasas de productividad. En el aspecto
social y sindical, dichas polticas redujeron el marco de accin legal y poltico de los
sindicatos, disminuyeron su peso en las relaciones obrero-patronales, liquidaron el
derecho de huelga y fortalecieron el poder de las gerencias sobre el mundo del
trabajo. El discurso institucional neoliberal de estas ltimas dos dcadas
bsicamente gira en torno de la modernizacin. El gobierno ha planteado, en
diferentes aspectos de la sociedad, programas que pretenden modernizar la
situacin actual. La educacin debe estar acorde a los avances de la ciencia y la
tecnologa y sobre todo debe dotar sujetos que se adapten a los procesos
productivos.
El modelo de desarrollo que durante dcadas se haba sostenido, y cuyo
fundamento era un Estado fuerte y benefactor, fue finalmente disuelto. Las
recientes medidas, han logrado disminuir la intervencin del Estado en la economa,
lo que implica, entre muchas otras cosas, reducir su participacin en la educacin.
Bajo esta situacin se lleg a extremos de deterioro en la educacin pblica, sobre
todo en los niveles de enseanza. Con la introduccin de la poltica neoliberal
cambia la funcin histrica del Estado, en relacin la acumulacin de capital, as
como con la sociedad, la cual ahora tiende a ser mediada por el mercado. Tambin
cambian las condiciones histrico-estructurales y polticas que lo perfilaron como
un Estado de bienestar keynesiano articulado con el fordismo-taylorismo que lo
acompa en los pases avanzados. Uno de los resultados ms visibles de estos
cambios es, justamente, la flexibilizacin de la fuerza de trabajo y de sus
dimensiones poltico institucionales.
Desde las ltimas dcadas del siglo XX, las instituciones de educacin en
Amrica Latina comenzaron a ser vistas desde una perspectiva economicista y
mercantilista, sobre todo, a partir de una esperada articulacin con la produccin
industrial, la globalizacin y la transferencia de conocimientos en ciencia y
tecnologa. A partir de dicha situacin, se ha iniciado un proceso que aqu
reconocemos como reingeniera.
Pero, a qu nos referimos con este concepto? El proceso de reingeniera es
una respuesta a una interrogante: estamos haciendo las cosas bien o podran ser
mejores? Propiamente hablando, reingeniera es la revisin fundamental y el
rediseo radical de procesos para alcanzar mejoras espectaculares en medidas
crticas y actuales de rendimiento, tales como costos, calidad, servicio y rapidez.
La reingeniera es un enfoque que analiza y modifica los procesos bsicos de
trabajo en el negocio. En realidad, las perspectivas de la reingeniera pueden ser
muy atractivas para ser utilizadas en diferentes mbitos, ya que permiten aplicar a
plenitud todos los conocimientos, con el propsito de hacerlos ms efectivos: mayor
rapidez, mayor cantidad, mayor calidad, menores costos, mayores ganancias. Se
implanta as, el paradigma organizacional de este periodo de transicin. La idea
que queda, es la de universidades como fbricas del conocimiento, como
instituciones emprendedoras o innovadoras en ciencia y tecnologa.
La reingeniera, como toda actividad novedosa, ha recibido diversidad de
nombres, entre ellos, modernizacin, transformacin y reestructuracin. Sin
embargo, independientemente del nombre, la meta es aumentar la capacidad para
competir en el mercado mediante la reduccin de costos. Este objetivo es constante
y se aplica por igual a la produccin de bienes o la prestacin de servicios. El
reciente surgimiento de los esfuerzos de reingeniera no se basa en la invencin de
nuevas tcnicas administrativas. Durante dcadas, la ingeniera industrial, los
estudios de tiempo y movimiento, la economa administrativa, la investigacin de
operaciones y los anlisis de sistemas han estado relacionados con los procesos
de negocios.
Los modos de produccin determinan las relaciones sociales de produccin y
por ende existe una relacin dialctica cuando tambin indicamos que la sociedad
crea el currculo y el currculo tambin crea sociedad; estos se reproducen y es el
sistema econmico determinante en ello.

CAPTULO I
REINGENIRA Y LA DIFUSIN DEL PARADIGMA CIENTFICO
TECNOLGICO DE EDUCACIN ANIVEL MUNDIAL
 La I Revolucin Industrial arranca en Inglaterra a finales del siglo XVIII, y todo el
siglo XIX. La Industria predominante es textil y metalrgica. Se introducen fbricas
locales pequeas en espacio y en nmero de trabajadores, y la materia prima es
el vapor. Desde el punto de vista social, hay conflictividad social que se produce
por este nuevo sistema productivo, que da lugar a la cuestin social.
La II Revolucin Industrial se desarrolla en EEUU, abarca desde finales del
siglo XIX hasta la 1 mitad del XX, y est vinculada fundamentalmente al desarrollo
de la electricidad; ya no son industrias de poco tamao, y se empiezan a ampliar
las industrias. Se crean grandes multinacionales, y es una intensificacin de la
produccin industrial. Se producen sobre todo automviles. Desde el punto de vista
social, frente a los conflictos sociales, es un momento de paz social, ya que se
producen mejoras para la clase trabajadora, y surgen los estados del bienestar,
para que haya algo de igualdad de oportunidades. Se produce la expansin de los
sistemas educativos en relacin con las teoras del funcionalismo.
La III Revolucin Industrial se desarrolla en EEUU tambin, pero sobre todo en
Europa y Asia, desde la mitad del siglo XX hasta ahora. Tiene 2 cuestiones
fundamentales:
Primero empieza a ser nombrada por Bell como Postindustrial, que empieza
por los aos 70, y empieza a decir que est vinculada al sector servicios, que pasa
a ser el centro de la actividad econmica. La clase media profesional y tcnica es
la que tiene ms trabajos dentro de la estructura productiva. Dice Bell que el
conocimiento empieza a ser una base fundamental del desarrollo econmico.
Por los aos 80 empezamos a hablar de la sociedad de la informacin o del
conocimiento, porque las nuevas tecnologas de la informacin comienzan a ser el
centro. Castells lo llama tambin Sociedad red. El 50% de los empleos estn en la
informacin, el 20% en los servicios y el 5% se dedican a la agricultura y la industria.
Esta tercera Revolucin industrial se produce con la aparicin de las nuevas
tecnologas de la informacin: esto supone que la productividad gira en torno a la
produccin, al procesamiento y generacin del conocimiento y de la informacin.
Desde los inicios la sociedad industrial est gobernada por la ley de la
eficiencia, el cual influye en la educacin; su razn de la ser es la produccin
mediante el aumento de la eficiencia a causa del incesante desarrollo de la ciencia
y la tecnologa.
 En los aos 60 70 del siglo XX la industria basada en la produccin
estandarizada comienza perder su competencia y eficiencia. De la etapa de la
maquina mecnica se transform en la maquina pensante; de la eficiencia
mecnica se trasform en la eficiencia informtica con la llamada tercera
revolucin industrial, llamada tambin revolucin silenciosa. Sigui conservando
el mismo formato de la ley de la eficiencia, provocando cambios en el sector social
y creando nuevas exigencias y requerimientos para los sistemas educativos.
Segn Castells (2000). Asistimos a una de las revoluciones ms extraordinarias
de la historia... Es una revolucin centrada en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, lo que la hace mucho ms importante que la revolucin industrial en
cuanto afecta el conjunto de la actividad humana.
En los 80 empiezan a usarse en la industria. A partir de los 90 aparecen los
ordenadores personales, y ya prcticamente todos tenemos ordenador; otra
situacin fundamental es que estn conectados a la red (internet); como dice
Castells estamos ante la sociedad-red.
Castells (2000), indica un dato interesante. La relacin mundial entre la renta
del 20% superior y el 20% inferior, en el ao 1960, era de 30 a 1. En los datos de
1994 esta relacin ha subido de 78 a 1 y sigue creciendo. Es un tema un poco
demaggico pero que dice lo que dice. En este momento hay en el mundo 389
multimillonarios catalogados as por poseer, cada uno, una riqueza superior a los
mil millones de dlares. El clculo es que el nivel de ingresos de estos pocos
individuos corresponde al conjunto de la renta de pases que juntos suman el 45%
de la poblacin del planeta entero: 389 personas frente al 45% de la poblacin
mundial, sta es la polarizacin.

1.1. PROCESO DE REINGENIERA POST INDUSTRIAL Y SUS

CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIN
Es necesario deslindar el concepto de reingeniera; "La Reingeniera es el
replanteamiento fundamental y el rediseo radical de los procesos del negocio para
lograr mejoras dramticas dentro de medidas crticas y contemporneas de
desempeo, tales como costo, calidad, servicio y rapidez". (Hammer, 1994).

En la definicin anterior planteada por Hammer y Champy existen cuatro

palabras claves: Fundamental, Radical, dramticas y Procesos.
 Estas palabras son claves debido a que:
- Una reingeniera buscar el por qu se est realizando algo fundamental.

- Los cambios en el diseo debern ser radicales (desde la raz y no

superficiales).

- Las mejoras esperadas deben ser dramticas (no de unos pocos porcentajes).

- Los cambios se deben enfocarse nicamente sobre los procesos.

Se puede decir que una reingeniera es un cambio dramtico en el proceso y

que como efecto de esto se tendr un rompimiento en la estructura y la cultura de
trabajo.

Cabe sealar que la reingeniera no busca modificar el comportamiento de los

trabajadores, por el contrario, aprovecha sus disposiciones naturales y la
ingeniosidad de stos (Hammer, 1994:3).
El nuevo modelo de la post industria consiste en la re racionalizacin de los
procesos productivos y de la reorganizacin cientfica del trabajo, teorizado por
Federick Winslow Taylor (1856-1915). El proceso de re-racionalizacin ha pasado
por dos etapas significativas:

Primera: Sistema Toyotista

Alarga el principio a toda la esfera de la
actividad social y en particular al sector
educativo.
Segunda: Formulacin
Terica de la Reingeniera

Fuente: Elaborado por el equipo investigador

La filosofa Taylor, expresa las siguientes ideas:

- Ciencia, no empirismo
- Armona, no discordia
- Cooperacin, no individualismo
- Mximo rendimiento, no rendimiento restringido
- El desarrollo de cada persona, hasta su mayor eficacia y prosperidad.
El taylorismo; en organizacin del trabajo, hace referencia a la divisin de las
distintas tareas del proceso de produccin.
Se basa en la aplicacin de mtodos cientficos de orientacin positivista y
mecanicista al estudio de la relacin entre el obrero y las tcnicas modernas de
produccin industrial, con el fin de maximizar la eficiencia de la mano de obra y de
las mquinas y herramientas, mediante la divisin sistemtica de las tareas, la
organizacin racional del trabajo en sus secuencias y procesos, y el cronometraje
de las operaciones, ms un sistema de motivacin mediante el pago de primas al
rendimiento, suprimiendo toda improvisacin en la actividad industrial.
El toyotismo corresponde a una relacin en el entorno de la produccin
industrial que fue pilar importante en el sistema de procedimiento industrial japons
y coreano, y que despus de la crisis del petrleo de 1973. Se destaca de su
antecesor bsicamente en su idea de trabajo flexible, aumento de la productividad
a travs de la gestin y organizacin (just in time) y el trabajo combinado que supera
a la mecanizacin e individualizacin del trabajador.
Esta conceptualizacin de una nueva forma de eficiencia, suministra el aparato
terminolgico y conceptual, luego difundido mediante polticas educativas y
promovidas por los organismos internacionales.

1.2. GESTIN RACIONALIZADA

La idea de fondo del modelo toyotista en la gestin racionalizada es el aumento
de la produccin y de la productividad con el mismo o menor nmero de
trabajadores. No slo con sus movimientos de produccin mecnica, sino tambin
con todas sus capacidades laborales.
El enfoque toyotista se cimienta en los principio del Taylor, replanteando y
racionalizando al mximo y profundizando el principio clave de Taylor, que es la
cientificidad.
Si Taylor calculaba el tiempo y el movimiento fsico (mecnico) de los
trabajadores, cuantificndolos y optimizndolos; la organizacin toyotista, en
cambio, no slo pretende racionalizar, cuantificar y controlar los movimientos fsicos
(mecnicos) de los empleados, sino tambin las capacidades intelectuales, para
que el trabajo intensifique, se vuelva ms eficiente. Para eliminar este excesivo
nmero de trabajadores y el trabajo no productivo, el enfoque toyotista ha
reducido el nmero de trabajadores simplemente fundiendo las funciones y tareas
en multifuncionalidad. Quiere decir que un equipo de trabajo no slo cumple un
trabajo asignado, sino es responsable simultneamente del mantenimiento de las
maquinas, abastecimiento, correccin de posibles errores, solucin de problemas
que pudieran emerger en el proceso productivo y adems es responsable de la
calidad del producto mismo, eliminando as todo personal adicional.

El equipo de trabajo representa el equipo multifuncional que se autogestiona y

se autocontrola. El toyotismo es una forma de aplicar el mismo principio taylorista
de fraccionamiento del trabajo, sobre otra base organizacional. El trabajo se vuelve
ms eficiente, ya que se racionaliza no slo el tiempo y movimiento fsico del
trabajador, sino tambin se racionaliza los actos intelectuales y efectivos del
trabajador.

En el enfoque fordista la organizacin de la gestin es ms piramidal y vertical,

que quita al trabajador cualquier tipo de responsabilidad.

En el enfoque toyotista la empresa no slo se apropia de los actos fsicos

motores del trabajador, sino tambin de sus actos intelectuales, de su capacidad
de solucin de los problemas, de su creatividad para la mejora de la calidad de los
productos que fabrica. A esto se le otorga la participacin en la responsabilidad
en la produccin, esto elimina para siempre el enemigo nmero uno de cualquier
industria. La solidaridad y la unin sindical de trabajadores. Los gerentes crean la
ilusin en los trabajadores de formar parte de una gran familia toyotista,
ejercitando el biopoder; intensificando la creatividad y habilidades de los
trabajadores.

El enfoque toyotista marca el trnsito de la era industrial a la era post industrial.

La principal caracterstica del toyotismo es la trasferencia del nfasis centrado en
el trabajo motriz-mecnico, fsico al nfasis centrado en el trabajo intelectual. Los
avances tecnolgicos han incrementado la importancia del uso de la inteligencia
abstracta del trabajador, ponindola por completo al servicio de la produccin y
potenciando as la eficiencia del proceso productivo. (Kenney, 1993). Este enfoque
aplica adems las capacidades mentales de los empleados en la produccin.
 En el modelo japons la gestin racionalizada encajo perfectamente en el uso
de las tecnologas de la informacin y comunicacin y gracias a las TICs, fue
potenciado, este hecho marca el pasaje de la era industrial a la era post industrial,
a la vez un modelo de la organizacin de los negocios, llamado reingeniera.

1.3. MODELO REINGENIERSTICO DE LA EFICIENCIA

El xito en la reingeniera se basa en el conocimiento y en la habilidad, no en
la suerte. Cuando los participantes en el proceso de reingeniera conocen las
normas, las reglas y evita los errores, las posibilidades para el xito se incrementan
y asegura el triunfo.
Cleland y Lewis (2000). La reingeniera comienza formulando ciertas preguntas
bsicas acerca de la misin, los objetivos, las metas y las estrategias de la
organizacin:
- En qu negocios estamos?
- Por qu estamos en este negocio?
- Por qu trabajamos como lo hacemos?
- Existen mejores maneras de hacer nuestro trabajo?
- Cul es la documentacin organizacional bsica que gua el modo en que
trabajamos?
- Qu puede cambiarse para producir un mejor desempeo en la
organizacin?
Con la aparicin del concepto Reingeniera, surgi un ambiente de polmica
con el mundo de los defensores de la Calidad Total, sin embargo para Aquilano
(2005). La reingeniera es slo un mtodo para obtener ventajas competitivas. Sus
componentes no son nuevos o innovadores, todos ellos han estado ah por muchos
aos, si no es que por dcadas. Lo que hace a la reingeniera un proceso poderoso
es la mezcla de varios componentes que han logrado un todo sinergtico.

Reingeniera no es hacer ms con menos, el objetivo es hacer lo que ya se est

haciendo, pero hacerlo mejor; trabajar ms inteligentemente. Se trata de redisear
los procesos de manera que stos no estn fragmentados. Como seala Hammer
(1994:2) la reingeniera significa volver a empezar arrancando desde cero.
 Para ser eficaz, la reingeniera implica un alcance amplio y su implementacin
exige mucha destreza. Los procesos de negocios cruzan lneas organizacionales,
lo cual implica, que al cambiar un proceso, se puede afectar a otros. La reingeniera
requiere expertos en trabajo de personal, ingeniera, economa, en mercadeo,
tecnologas de diferentes clases y, de hecho, en el trabajo especfico que se va
desarrollar.

En sntesis, lo que aprovecha la reingeniera es:

- El individualismo
- Confianza en s mismo
- Voluntad de correr riesgos
- Propensin al cambio (Hammer, 1994:3)

La idea de reingeniera traslada la racionalizacin e informatizacin en cada

mbito de la actividad humana, es el mismo proceso que ocurri con la idea
taylorista de la organizacin cientfica y eficiente del trabajo en los inicios del siglo
XX.
El modelo de reingeniera y eficiencia, obliga a la idea generadora del currculo
como programa del proceso educativo; en otras palabras el avance de la
produccin y la eficiencia, exige a la educacin sujetos aptos para el mundo laboral.
Basada en las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin que es
fundamental para la comprensin de los cambios.

La concepcin de reingeniera se presenta como una teora de evolucin

cientfica del enfoque taylorista de la gestin cientfica de trabajo. En fin la idea de
fondo es la misma de Taylor: la racionalizacin y adaptacin del trabajo humano
a la eficiencia de la mquina. Se puede decir inversamente el trabajo humano
segn ellos, es ms eficiente cuando es racionalizada, segn las leyes de la
eficiencia de la mquina.

En los tiempos de Taylor se hablaba de la ingeniera del trabajo, sometido a

las leyes de eficiencia de la cadena de montaje y de la maquina mecnica. Al final
del siglo XX se habla de la reingeniera del trabajo, sometido a las leyes de la
eficiencia de la maquina pensante.
Lowenthal (1999) La Reingeniera es un proceso concebido para redisear las
operaciones de los negocios con el objeto de lograr un incremento significativo del
valor que se le agregue a un servicio o producto, as como el replanteamiento
profundo y rediseo radical de los procesos de la organizacin para lograr mejoras
significativas en los factores crticos del desempeo, tales como: costos, servicio y
rapidez.

Seminario FEPADE (1996). Proceso por el que las Empresas se convierten en

competidores de clase mundial al rehacer sus sistemas de informacin y de
organizacin, forma de trabajar en equipo y los medios por los que dialogan entre
s y los clientes.

Scott (1992) Cambio revolucionario en las Empresas que dependen de

redisear tanto los procesos administrativos como los operativos.

Champy (1995) Proceso por medio del cual las empresas pueden mejorar su
rendimiento a travs de sus procesos operativos claves.

La Reingeniera tiene un propsito doble: simplificar un tema complejo y

confuso, y presentar un conjunto especfico de tcnicas cuya aplicacin sea posible
en la propia organizacin. Es de mucha ayuda para el responsable (quien hace las
cosas) que debe redisear, modernizar una organizacin, haciendo que responda
mejor a los clientes y, en ltimo trmino, que sea ms rentable.

La Reingeniera es de mucha importancia para el empresario ya que debe

generar un plan para el cambio, que otras personas habrn de seguir en la
organizacin. Sin embargo, son esos otros quienes deben dirigir el cambio. As,
la Reingeniera dar tambin a los otros los antecedentes necesarios para llevar
a cabo el cambio. Por ejemplo, ayudar al ejecutivo responsable de mejorar la
eficiencia de una organizacin, a comprender y aplicar la Reingeniera
organizacional. Adems, permitir a los gerentes funcionales, responsables de
reas especficas de trabajo y que implantan el cambio.
 Warren (1997). Reingeniera consiste en reinventar la empresa desafiando sus
doctrinas, sistemas y actividades existentes para desplegar motivacionalmente sus
recursos humanos y de capital en proceso interfuncionales. La reinvencin busca
optimizar la posicin competitiva de la empresa, su valor para los accionistas y su
contribucin a la sociedad.
Hammer y Champy (1994). Reingeniera es la visin fundamental y el rediseo
radical de procesos para alcanzar mejoras espectaculares en medidas crticas y
contemporneas de rendimiento, tales como costos, calidad, servicio y rapidez.
Esta definicin contiene palabras claves como: fundamental, radical, espectacular
y procesos. Lo fundamental significa que la reingeniera determina primero qu
debe hacer una empresa o compaa; luego, cmo debe hacerlo. Lo radical,
palabra que proviene del latn radix, que significa raz, nos permite comprender
que redisear radicalmente significa llegar hasta la raz de las cosas, no son solo
cambios superficiales. Lo espectacular, significa que la reingeniera no busca
mejoras incrementales o marginales sino de dar saltos gigantescos en
rendimiento, cambiar por algo nuevo. Finalmente, los procesos en reingeniera
significan que se trata de un sistema abierto, interdependiente y dinmico.
A nivel de organizacin, la introduccin de las computadoras ha permitido
reorganizar la rgida divisin de las funciones y tareas, reconstruirlas o
compactarlas en un proceso. La tarea de la reingeniera consiste en el cambio del
tipo de trabajo, pasaje de las funciones y tareas especializadas a un proceso, que
es un conjunto de actividades que recibe uno o ms insumos y crea un producto de
valor para el cliente.

En este caso el trabajo de un empelado no consiste en el cumplimiento de una

funcin o de una tarea, sino, es un proceso multidimensional.

El equipo de trabajo es un grupo de personas que laboran juntos y realizan los

proyectos, sin embargo no son equipos estables y permanentes, sino son equipos
ad hoc, reunidos en funcin de un tipo de proyecto. Este ad hoc seala el fin de
la estandarizacin, entendida como normatividad. La finalidad del proceso
productivo de una empresa ya no es el producto de masa o la produccin en serie,
sino es el producto ad hoc, producido segn los precisos requerimientos del
mercado. El equipo de trabajo es ad hoc y se organiza just - in - time, en el
momento, cuando requiere realizar un cierto tipo de trabajo. Los empleados no solo
deben ser capacitados, para cada tipo de proyecto, tambin ellos deben tener la
disposicin para su propio desarrollo personal, que se logra, capacitndose
constantemente para afrontar los eventuales cambios.

En esta visin tecnolgica, a la empresa no le interesa tanto los conocimientos,

que tiene un trabajador, ya que en cualquier momento deben estar dispuesto a
aprender nuevas cosas de acuerdo al proyecto y su dedicacin a la empresa y a su
trabajo, por eso es fundamental en este enfoque los valores y las creencias del
empleado (Hammer y Champy, 1994).

- Complacer a los clientes

- Creer que su oficio es esencial para la compaa
- Valorar no tanto su realizacin en el trabajo, cuanto se siente realizado,
creado por la empresa.
- Sentirse muy convencido de formar parte de un equipo
- Asumir toda la responsabilidad de su trabajo, hacer propios los problemas
del trabajo y resolverlos.

Ahora el rol del manager, ya no es slo de jefe - supervisor sino un

entrenador, capacitador, facilitador y asesor. Es decir, es un apersona que domina
la totalidad de los procesos, cuyo deber es el desarrollo del personal y de sus
habilidades, de tal manera que sean capaces de realizar ellos mismos los procesos
que agregan valores.
1.4. RECONCEPTUALIZACIN REINGENIERSTICA DE LA EDUCACIN
La eficiencia ha influido directamente en la educacin, tanto en lo conceptual
como en la prctica, el nuevo modelos exige un nuevo tipo de preparacin de los
trabajadores.

En enfoque ingenierstico de la gestin de Taylor y los principios de eficiencia

han proporcionado la terminologa y principios a la concepcin curricular de la
educacin; este ha brindado conceptos dentro del constructo terico de la
educacin como: Competencia.
 Entendiendo que una competencia es definida como una caracterstica
subyacente en una persona que est causalmente relacionada con el desempeo,
referido a un criterio superior o efectivo, en un trabajo o situacin (De Miguel, 2010;
Muoz et al, 2007; Spencer & Spencer, 1993; Villa & Poblete, 2008).
Monereo (2007) considera que ser competente no es slo ser hbil en la
ejecucin de tareas y actividades concretas, escolares o no, tal como han sido
enseadas, sino ms all de ello, ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades
adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir ms all de lo ya aprendido. El
autor tambin menciona que demostrar competencia en algn mbito de la vida
conlleva resolver problemas de cierta complejidad, encadenando una serie de
estrategias de manera coordinada.
El concepto de objetivo unidimensional, ha sido sustituido por el concepto de
competencia, que refleja, por un lado, la idea de eficiencia en el cumplimiento de
las funciones y las tareas laborales, dando paso a la idea de multifuncionalidad del
proceso laboral.
Esta nueva estructura curricular por competencias, requiere la flexibilidad,
deslinearizacin. El tipo de conocimiento que privilegia el enfoque por
competencias es un conocimiento generalista, que sobre poner el conocimiento
procedimental, basado en el desempeo, su accin est enfocado a la solucin de
problemas, realizacin de proyectos y dominio de sistemas expertos.
El enfoque por competencias prepara la educando no tanto para la
acumulacin de conocimientos de los saberes, sino para el saber aprender, y
aprender durante toda la vida. Los valores principales en los que se basa es:
capacidades de trabajar en equipo y del compromiso tico con la empresa. Mientras
tanto la tarea del enseante es de manager, que se convierte en capacitador,
facilitador y asesor del proceso de aprendizaje del alumno.
Son estos los lineamientos de las polticas educativas de muchos pases del
mundo, demostrando la relacin entre empresa industria y educacin y la
trayectoria de la transformacin de enfoque cientfico de la educacin. El desarrollo
de la ciencia, est ligada al desarrollo de la tecnologa y esta al crecimiento de la
productividad industrial y post industrial, los cuales representan el modelo
paradigmtico para las ciencias de la educacin.
 El constructo del currculo ha sido inventado y elaborado al interno del contexto
de la industria, para responder a los intereses y necesidades de la industria,
estructuralmente reflejando el modelo ingenierstico de la eficiencia, los cuales
crean las nuevas exigencias para una nueva reconceptualizacin de la educacin
y para una reingeniera curricular.
El enfoque por competencias, no es otro, que la reingeniera del enfoque por
objetivos, para responder a los desafos de la economa post industrial, lo que nos
confirma estas cosas son la polticas educativas propuestas por varios organismos
internacionales que promueven en enfoque por competencias. La globalizacin
econmica y financiera os exige unificar los sistemas de programacin
organizacin y evaluacin de los procesos educativos. Esta poltica tienen la
intencin de introducir el enfoque reingenierstico en los sistemas educativos de
todo el mundo.

CAPTULO II
ORGANISMOS INTERNACIONALES Y LAS POLITICAS
EDUCATIVAS

2.1. PROMOTORES DE LAS NUEVAS POLTICAS EDUCATIVAS GLOBALES.

El enfoque por competencias fue un movimiento educacional, que tiene origen
en los EE.UU, a partir de las propuestas iniciales de los ingenieros, educadores y
psiclogos, elaborado en ambientes intelectuales y luego adoptado por los
organismos gubernamentales; el enfoque por competencia es un tpico modelo
educacional, es decir un modelo que se impone desde arriba. Por esta razn se
habla de polticas educativas; pero es necesario indicar que el enfoque por
competencias no es nuevo, ya que sus orgenes datan del enfoque ingenierstico
de Taylor a inicios del siglo XX. Se dice nuevo pro que permite cubrir las
necesidades de un nuevo trabajador para las industrias y para esto las escuelas
juegan un papel importante.

2.2. ORIGEN DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES EN LOS

ESTADOS UNIDOS.
En el ao 1983 fue publicado un informe sobre la educacin universitaria
denominado To Strenghthen the quality of Higher Education, y en abril del
mismo ao otro informe llamado A Nation at Risk, Teh Imperative For
Educational Reform. Estos documentos provocaron una especie shock en la
sociedad americana, ya que describa el estado desastroso y crtico de la
reparacin de las generaciones de jvenes americanos, indicamos algunas
preocupaciones.

- Por primera vez en la historia de nuestro pas, las habilidades educativa

de una generacin no superan, ni sern igual, ni siquiera se acercarn a
los de sus padres
- El logro promedio de los estudiantes de secundaria en la mayora de las
pruebas estandarizadas es ms baja que hace 26 aos, cuando el Sputnik
fue lanzado
- 23 millones de adultos americanos son funcionalmente analfabetos
- Ms y ms jvenes egresan de la secundaria y no son preparados ni para
universidad ni para el trabajo
- Estamos creando un nueva generacin de americanos que estn
cientficamente analfabetos
La responsabilidad de esta crisis directamente al sistema educativo, por la
prdida de competitividad de los Estados Unidos con Japn y con Alemania en la
produccin de automviles y de tecnologa. R. Reagan elimin el Departamento
Federal de la Educacin y lo paso la administracin al departamento de Trabajo.
Desde este momento, se habla de educacin solamente en trminos de
entrenamiento de la mano de obra.
El informe indica que para salir del problema de la baja preparacin de los
jvenes para el trabajo, es necesario la reforma curricular de modo centralizado y
desde arriba. Pero antes todo se debe reevaluar todas las instituciones educativas,
en base a estndares fijos, elaborados por las instituciones gubernamentales.
Todo se centraba en el currculo, definiendo sus contenidos, estndares, los
resultados de aprendizajes esperados, especificando el tiempo para su logro;
orientando a la preparacin de la poblacin, al aprendizaje para la vida y a la
formacin de las competencias (skills destrezas) requeridas por los nuevos
empleos de ciudadana.
La comisin Bell propone recomendaciones para la educacin superior:
- Reformar las universidades administrativo y financieramente
- Introducir el sistema de acreditacin
- Asegurar que los alumnos puedan demostrar el dominio de las
competencias necesarias para la profesin.
En los estados unidos a raz de estos informes fueron delineadas dos grandes
tendencias, que hasta ahora son denominados polticas educativas mundiales.
La liberalizacin del sistema educativo, que favorece capitales privados e la
empresa en esferas educativas., obligndoles a cumplir estndares e indicadores,
la programacin y la organizacin acadmica y aplicando el modelo de curricular
por competencias. La tendencia es que la educacin debe necesariamente
contribuir al crecimiento productivo del pas. Preparando a la futura mano de obra,
a travs del potenciamiento de las competencias bsicas del futuro empleado. Por
medio de competencias bsicas como:

- Saber leer y comprender las instrucciones

- Saber sumar y restar
- Ser capaces de hablar y pensar en forma clara
- Dominar los sistemas informticos

A esto se suma el problema demogrfico del envejecimiento del empleado

medio, para esto recomienda potenciar el aprendizaje para toda la vida.
 Por esta razn exigen a las escuelas una reforma sustancial, que responda a
las demandas de la eficiencia industrial, del neoliberalismo y del sistema global
del capitalista. Por esta razn los gobiernos encargan a la escuela la preparacin
de la mano de obra; para que estn familiarizados con la tecnologa, dominar
competencias, saber trabajar en equipos y estar predispuestos para el aprendizaje
para toda la vida. Para esto la escuela debe determinar nuevos estndares, nuevo
currculo nuevos mtodos de enseanza. El currculo debe enfocar no en los
conocimientos abstractos, sino en ocho competencias:
1. Competencias bsicas: leer, escribir, hacer operaciones matemticas,
escuchar y hablar.
2. Competencias metacognitivas: capacidad de pensar, creativos, saber
tomar decisiones, resolver problemas, organizar, saber cmo aprender,
3. Competencias personales: responsabilidad, autoestima, sociabilidad, auto
gestin y honestidad
4. Competencias de recursos: manejo de recursos, tiempo, dinero,
materiales, tiles y recursos humanos.
5. Competencias interpersonales: trabajo con otras personas, trabajo en
equipo, ensear a otras las competencias nuevas, servir a los clientes,
ejercitar liderazgo, negociar.
6. Competencias de informacin: adquirir, evaluar, organizar, interpretar,
comunicar la informacin y el uso de computadoras para procesar la
informacin.
7. Competencias sistmicas: comprender los sistemas sociales,
organizacionales, tecnolgicos, monitoreo y corregir el desempeo.
8. Competencias tecnolgicas: trabajo con las tecnologas, seleccionar
tecnologas, aplicarlas, mantener equipamiento.
Estas competencias deben ser dominadas tanto por un ingeniero, como por un
vendedor de bicicletas. Las competencias no deben ser abstractas, sino desde el
inicio aplicadas en contextos reales. Done las actividades curriculares, estn
centradas en el trabajo en equipo, los proyectos escolares, diarios, informe de
experimentos.
2.3. REPLANTEAMIENTOS DE LA EDUCACIN EN LA COMUNIDAD
ECONMICA EUROPEA.
 Al igual que EE.UU, en el ao 1987, los lobbies industriales de la Unin
Europea, afirman en un informe Educcation and Competence un Europe; que el
desarrollo tcnico y econmico de la industria Europea, requiere una aceleracin
y revitalizacin de la educacin y del currculo, ya que los sistemas educativos son
rgidos para adaptarse a los cambios acelerados. Por eso las empresas europeas
consideran la educacin y la formacin como inversiones estratgicas, vitales para
el destino futuro de la empresa, estos deben de influir en renovar los sistemas de
enseanza y los programas.
En este caso los industriales y empresas ms potentes han impuesto en sus
gobiernos las polticas educativas neoliberales, creando la nueva sociedad del
aprendizaje; repitiendo nuevamente el aprendizaje durante toda la vida, hasta que
la muertesepare. Este nuevo modelo recomienda intervenir en los currculos
escolares a lo largo de toda la cadena educativa. Sealando que se requiere el
potenciamiento de las TICs en todos los niveles.
El estudiante en la nueva era del conocimiento debe ser capaz de procesar
informacin compleja y resolver los problemas, saber tomar decisiones en el mundo
de la incertidumbre y debe saber adaptarse y gestionar los conocimientos y
competencias a las situaciones en constante cambio.
El profesor tiene que pasar por los cambios muy profundos. Ya no puede ser
un mero trasmisor de los hechos, sino un facilitador del aprendizaje. El acompaa
al estudiante cuando ste elabora los proyectos en un equipo organizado para la
finalidad del momento. Por ente, para ser competitivo en el sistema educativo
europeo, debe potenciar el aprendizaje durante toda la vida, a travs del
aprendizaje virtual; esta visin neoliberal de la educacin tiene sus defensores.

La comisin de la educacin de la Unin Europea, presidida por E. Cresson ha

propuesto el libro Blanco sobre la educacin y la formacin y se denomina Ensear
y aprender: hacia la sociedad del aprendizaje. El cual se vincula con otro libro
blanco del ao 1993 de la Comisin de la Comunidad Europea presidida por J.
Delors con el nombre de "Crecimiento, competitividad y empleo. Ambos textos
delinean tres fines:
3. Fomentar la adquisicin de los nuevos conocimientos
4. Acercar la escuela al empresa
5. Conceder la misma importancia a la inversin en equipamiento de los sistemas
educativos y a la formacin.

Nuevamente observamos de como la escuela sirve para preparar mano obra y

poder perpetuar el sistema capitalista por medio de la globalizacin, no solo
econmica, poltica, cultura, sino educacional.

Para la Unin europea, las competencias deber ser:

- Competencias tcnicas. Adquiridas en la escuela y en la empresa
- Competencias sociales. Relacionadas al comportamiento,
cooperacin, trabajo en equipo, creatividad y bsqueda de la calidad del
producto.
- Competencias de aptitud para el empleo. Su autonoma, adaptacin
a cualquier situacin la boral.

Por lo indicado la educacin es la va transitable para la cooperacin con la

empresa, mediante la inversin en los programas educativos informticos.

As ve la UNESCO el egresado del siglo XX de la educacin superior debe

aceptar la necesidad de tener empleos que se transforman, de actualizar sus
conocimientos y de adquirir nuevos conocimientos especializados. Para esto las
universidades deben responder a las necesidades de las empresas con una
formacin adecuada y pertinente. La formacin debe ser flexible y adaptable para
la formacin de empleados. El informe de Jacques Delors titulado Educacin
encierra un Tesoro, se le puede denominar un manifiesto ideolgico de las polticas
neoliberales que insiste sobre la necesidad de replantear los sistemas educativos
en todas sus etapas, segn el enfoque econmico y ponerse al servicio del
desarrollo econmico capitalista.
2.4. EL BANCO MUNDIAL Y LA PROMOCIN DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR.

Para el banco mundial la educacin esta crisis sea en los pases industriales,
sea en los pases en va de desarrollo. Y como un organismo serio el BM propone
su anlisis, que para salir de la crisis se debe reformar las universidades.
 Por esta razn el BM propone medidas de la reforma universitaria, aplicando
las siguientes estrategias:
- Estimular el financiamiento del sector privado
- Diversificar las fuentes de financiamiento
- Redefinir la funcin del gobierno en la educacin superior
- Adoptar polticas que estn destinadas a otorgar la prioridad de la calidad y
equidad.
Para esto la universidad debe mejorar su calidad de enseanza, mayor
adaptabilidad a la demanda de las empresas. Se debe reformar los programas
curriculares, segn las necesidades del mercado laboral y por consiguiente a las
necesidades de las empresas y las industrias. El BM recomienda enlazar vnculos
estrechos con la industria a travs de los cursos de formacin avanzada y
programas conjuntos de investigacin. Por esta razn segn el BM, es necesario
crear el sistema de evaluacin externa, que en la actualidad est de moda en
amrica latina, de tal manera que las instituciones se puedan acreditarse como
eficientes.

CAPTULO III
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

3.1. SEGN LA ORGANIZACIN POR LA COOPERACIN Y DESARROLLO

ECONMICO (OECD)
 El documento Education Policy Analysis, propone revisar las polticas
educativas de los pases miembros de la OECD, teniendo como propsito desde la
educacin elemental hasta el nivel de la educacin de adultos. Justificando la
necesidad de adaptabilidad de las competencias, habilidades y disposiciones de
los individuos a los continuos cambios en las trayectorias laborales y profesionales.

Las razones econmicas provienen de dos fuentes y son:

- Adaptacin de las competencias de los trabajadores

- Cambios de las competencias segn las exigencias del mercado laboral.

Aprendizaje continuo, exige cambiar los programas y las maneras de ensear,

ya que tiene que enfocarse en la preparacin de los adultos al continuo aprendizaje
y entrenamiento. La meta principal de las polticas educativas de los pases debe
ser el aprendizaje durante toda la vida.
Los individuos deben ser motivados a:
- Aprender continuamente
- A tener las competencias cognitivas de autoaprendizaje
- Acceso a las oportunidades de continuo aprendizaje

El enfoque educativo segn OECD en la poca de la post industrializacin debe

ser:
- Aprendizajes orientados al autoaprendizaje, proyectado al aprendizaje
continuo durante toda la vida.
- Aprendizaje formal, sino tambin informal
- Debe tener presente la visin de la educacin a largo tiempo.

El cual implica que los docentes deben cambiar sus formas de enseanza,
sustituyendo las escuelas pedaggicas, segn este organismo no ha llevado a
ningn lado, sino a una crisis mundial.
Entonces en un mundo cambiante nos queda ms que adaptarnos o resistir y
desaparecer. Algo que caracteriza este tipo de hacer ciencia es el pensamiento
complejo. En relacin con esto dice Edgar Morin: "...el pensamiento complejo es
ante todo un pensamiento que relaciona. Es el significado ms cercano del trmino
complexus (lo que est tejido en conjunto). Esto quiere decir que en oposicin al
modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas
atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religacin.
Est pues contra el aislamiento de los objetos de conocimiento; reponindoles en
su contexto, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen."(Morin, 1996, p.
72)

Como nos lo recuerda Pierre Bourdieu: Toda tentativa de fundar una prctica
basndose en la obediencia a una regla explcitamente formulada, ya sea en el
dominio del arte, de la moral, de la poltica, de la medicina o incluso de la ciencia
(pinsese en las reglas del mtodo), se enfrenta al problema de las reglas que
definen la manera y el momento oportuno (kairos, como decan los sofistas) de
aplicar las reglas o, como se dice, de poner en prctica un repertorio de recetas o
de tcnicas, en fin, del arte de la ejecucin a travs del cual se reintroduce
inevitablemente la costumbre (Bourdieu, 1972, p. 199-200).

La creacin de una competencia depende de una dosis justa entre el trabajo

aislado de sus diversos elementos y la integracin de estos elementos en una
situacin de operabilidad. Toda la dificultad didctica reside en manejar de manera
dialctica estos dos enfoques. Pero creer que el aprendizaje secuencial de
conocimientos provoca espontneamente su integracin operacional en una
competencia, es una utopa (Etienne y Lerouge, 1997, p. 67).

El desarrollo de las competencias es tarea del colegio? O ste debe limitarse

a transmitir los saberes? El debate sobre las competencias reaviva el eterno debate
acerca de las cabezas bien hechas o bien llenas. Desde que el colegio existe, ste
busca su camino entre dos visiones del currculo:

- La primera consiste en recorrer el campo de conocimientos ms amplio

posible, sin preocuparse de su movilizacin en situacin, lo que vuelve, de
manera ms o menos abierta, a confiar en la formacin profesional o en la
vida para asegurar la creacin de competencias.
 - La segunda acepta limitar en forma drstica la cantidad de conocimientos
enseados y exigidos, para ejercer de manera intensa, en el marco escolar,
su movilizacin en una situacin compleja.

El nivel sube (Baudelot y Establet, 1989), pero sube lo suficientemente rpido?

Las esperanzas despertadas por la democratizacin de la enseanza han sido
disipadas: se enva ms jvenes a estudiar por ms tiempo, pero son ellos ms
tolerantes, ms responsables, ms capaces que sus mayores de actuar y vivir
juntos? Y qu decir de aquellos que, a pesar de las polticas ambiciosas, salen de
la escuela sin ninguna calificacin, casi Hetrados (Bentolila, 1996), respecto de los
que el fracaso escolar ha convencido de su indignidad cultural y entregado a la
miseria del mundo, la cesanta o los empleos precarios en una sociedad dual?

La mayora de las definiciones y los estudiosos en la manera concientes o

inconsciente, defiende los enfoques por competencias como la nica forma de
trabajo en las escuelas que estn alineadas a las necesidades industriales y a las
empresas.

En esta perspectiva se vincula a la universidad al mundo laboral, creando las

modalidades donde el mundo acadmico y el mundo de la empresa pueden
elaborar los programas de formacin y de evaluacin estrecha colaboracin. Los
cambios en la ciencia y la tecnologa inciden en la empresa y el trabajo y a su vez
exigen la innovacin en los mtodos educativos. Por esta razn este enfoque exige
que se acerque la educacin superior a las necesidades de las industrias y
empresas, introduciendo el financiamiento por parte de ello. Y acrecentar en las
universidades la eficiencia, eficacia y la pertenencia.

El egresado de la universidad debe ser formado a partir de la necesidades

actuales del contexto econmico- social y las exigencias del mercado laboral.

El docente deber transformarse de mero trasmisor del saber a un tutor,

facilitador del estudiante que aprende, favoreciendo el autoaprendizaje y
preparando al estudiante para afrontar situaciones y problemas; ser capaz de
trabajar en equipo y no ser mero portador del saber.
3.2. PROCESO DE BOLONIA
Es el encuentro de dos posiciones uno de nivel acadmico y otro poltico, la
intencin es salir de la autonoma, libertad, independencia de las universidades,
hacia el pensamiento libre de la universidad, subordinando las universidades a
los intereses econmicos y financieros del momento. (Declaracin de Sorbona). Al
mismo tiempo asegurar que el sistema se adapte a la necesidad del mercado
laboral y al constante cambio; a la demanda social y a los avances del conocimiento
cientfico. De tal manera que se va incluyendo las polticas neoliberales y
globalizadas.
Del mismo modo se va creando el sistema de evaluacin nacional de la
calidad, a nivel de los pases europeos, instituyendo las agencias de evaluacin y
acreditacin (Lisboa, 2000). Asegurando el impacto de los cambios en la
estructura curricular, para la introduccin del proceso de innovacin de la
enseanza aprendizaje (proyecto Tuning); el cual propone el rediseo curricular,
a partir de los perfiles profesionales y acadmicos, reformulando en trminos de
resultados de aprendizaje, sobre entiendo la aplicacin de competencias genricas
y especficas.
Para el proyecto Tuning, las competencias son una dinmica combinacin de
conocimientos, comprensin, habilidades y destrezas. Las competencias son
capacidades trasferibles, adaptables a la empleabilidad, y como tales flexibles,
implementables y renovables. Considera las competencias instrumentales,
sistemtica, intrapersonal. Donde el docente es un tutor, ms que un docente.

Convirtiendo al ser humano en capital flexible y adaptable a los cambios

constantes del trabajo, a travs de la preparacin de la mano de obra capaz de
adquirir nuevas competencias que se adapte al mercado laboral cada vez ms
flexible.

CONCLUSIONES

- El modo de produccin capitalista, requiere una aceleracin y revitalizacin

de la educacin y del currculo, ya que los sistemas educativos son rgidos
para adaptarse a los cambios acelerados. Por eso las empresas europeas
 y EE.UU, consideran la educacin y la formacin como inversiones
estratgicas, vitales para el destino futuro de la empresa, estos deben de
influir en renovar los sistemas de enseanza y los programas.
- La sociedad crea el currculo y el currculo crea la sociedad, esto va
depender en el modo de produccin en el cual nos estemos desenvolviendo
- La mundializacin del sistema capitalista, con su modelo neoliberal, rompe
los espacios del aprendizaje natural y armnico; con el deseo que desde la
escuela los futuros empleados sean competentes y se adaptan a los
cambios del mundo laboral.
- Las polticas educativas, tienen como propsito desde la educacin
elemental hasta el nivel de la educacin de adultos. Justificar la necesidad
de adaptabilidad de las competencias, habilidades y disposiciones de los
individuos a los continuos cambios en las trayectorias laborales y
profesionales.
- Las competencias son una dinmica combinacin de conocimientos,
comprensin, habilidades y destrezas. Las competencias son capacidades
trasferibles, adaptables a la empleabilidad, y como tales flexibles,
implementables y renovables. Considera las competencias instrumentales,
sistemtica, intrapersonal. Donde el docente es un tutor, ms que un
docente. Otra forma de dominacin donde los docentes concientes o
inconscientemente trabajamos para ello, en favor de la industria y la
empresa; dao mano de obra que obedece y saber hacer las cosas bien.
- En la escuela y en el mundo de hoy el rol del manager, ya no es slo de jefe
- supervisor sino un entrenador, capacitador, facilitador y asesor. Es decir,
es un apersona que domina la totalidad de los procesos, cuyo deber es el
desarrollo del personal y de sus habilidades. Es como nos catalogan a los
profesores como un facilitador o mediador de los procesos de aprendizaje.

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ANEXOS:
UNIVERSIDAD TECNOLGICA
DE LOS ANDES