Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2 Educacion Prescolar PDF
2 Educacion Prescolar PDF
El Plan de Estudios de La
Educacion Preescolar
PLAN DE REA DE EDUCACIN PRESCOLAR
El Plan de Estudios
de la Educacin Preescolar
Maestros Expedicionarios
Erika Constanza Barrios Hernndez
Liliana Mara Del Valle Grisales
Marta Luca Tangarife Rueda
Gloria Beatriz Vergara Isaza
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-90-7
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
2. Introduccin 9
2.1. Contexto 9
2.3. Justificacin 9
3. Referente conceptual 9
4. Malla curricular 18
5. Integracin curricular 31
7. Referencias bibliogrficas 35
PLAN DE REA DE EDUCACIN PRESCOLAR
9
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
3. Referente conceptual
La ciudad de Medelln cuenta con una Poltica Pblica de Atencin Integral a
la Primera Infancia (Alcalda de Medelln, 2011), que busca garantizarles a los
nios y las nias un desarrollo integral, diverso e incluyente. As mismo, el
reconocimiento de sus derechos, responsabilidades y habilidades en coherencia
con sus particularidades y contextos. Dicha poltica establece los principios de
atencin desde la gestacin hasta los seis aos.
La construccin del Plan de Estudios del nivel preescolar nos plantea retos
frente a la formacin integral de un sujeto de derechos, inmerso en la
contemporaneidad, que se enfrenta a diferentes situaciones sociales, culturales
y ambientales, en los mbitos local, nacional y global. Esto hace que asistamos a
una nueva realidad sobre la infancia, en el marco de la perspectiva de derechos,
la cual considera a los nios y las nias portadores de saberes y con capacidades
para comprender y transformar el entorno.
10
Los maestros y maestras de Educacin Preescolar de la ciudad de Medelln
PLAN DE REA DE EDUCACIN PRESCOLAR
Delors (1996) sostiene que el ser humano invierte su ciclo vital en adquirir
conocimiento; dicho proceso es de largo aliento e implica que las experiencias
le posibiliten comprenderse a s mismo, a los dems y al mundo que lo rodea. El
mismo autor propone cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer; alude
a la capacidad de comunicarse con los dems y con el mundo, para descubrirlo,
conocerlo y comprenderlo; Aprender a hacer; hace referencia a la observacin
y la experimentacin, que se fungen como motor de las interacciones con los
otros y con lo otro; Aprender a vivir juntos, brinda la posibilidad de conocer
y aceptar al otro, radica en el conocimiento y la aceptacin de s mismo y es
la condicin para emprender mancomunadamente proyectos cooperativos
tejidos con subjetividades atravesadas por la diversidad; Aprender a ser; sin
perder el horizonte de desarrollo integral, se articula con la relacin espacio-
tiempo que determina ciertas condiciones polticas, sociales y econmicas, que
permean dicho desarrollo y lo caracterizan.
Del planteamiento anterior, la posibilidad que emerge para que cada nio y
nia pueda conocer, hacer y ser en la sociedad contempornea, requiere de
un maestro consecuente con sus saberes y conocimientos, con las dinmicas
propias del contexto y con las necesidades e intereses de aquellos y de sus
familias. En sntesis, un maestro a tono con las contingencias, demandas y
tensiones polticas, culturales, educativas y sociales que los mbitos local,
nacional e internacional plantean. En el caso de Medelln, los proyectos
relacionados con temticas como ciudad, inclusin, ingls y las TIC se establecen
como referentes que orientan al maestro para direccionar desde su quehacer
las acciones de los nios y las nias en su proceso educativo y dimensionar la
integracin de la familia en el proceso formativo de ellos. Ambas tareas estarn
acompaadas de una reflexin permanente sustentada en la pedagoga activa,
permitiendo potenciar procesos, saberes, conocimientos y contextos, y estar en
coherencia con los principios y objetivos especficos de la Educacin Preescolar
que promueven el desarrollo integral de los nios y las nias.
11
Los nios y las nias del nivel preescolar conocen el mundo con la apropiacin
de los objetos de mayor cercana, es decir, aquellos que hacen parte de su
entorno familiar; entorno que ms tarde la escuela enriquecer con diversas
actividades y experiencias. Tal apropiacin es posible gracias a la percepcin
que logran de esos objetos y a la interaccin con ellos en el medio que los rodea.
En suma, lo que el nio y la nia crean es un sistema de significacin a travs
del cual dotan de sentido aquello que conocen.
Los nios y las nias conocen el mundo a travs de lo que experimentan con
sus sentidos; perciben caractersticas y cualidades de los objetos en general.
La realidad para ellos es tangible, de ah que la recomendacin del trabajo
pedaggico se lleve a cabo con material concreto, como principio de la pedagoga
activa. Todo aprendizaje inicia con la actividad y la experimentacin, mediante
ellas el sujeto construye conocimiento y esquemas que le permiten actuar de
diversas formas para transformar la realidad.
Desde esta perspectiva, el artculo 11 del Decreto 2247 de 1997 contempla tres
principios de la educacin preescolar: integralidad, participacin y ldica; los
cuales deben estar presentes en las actividades y experiencias que el maestro
prepara y lleva a cabo en el aula de clase para garantizarles a los nios y a las
nias un desarrollo integral y nuevos aprendizajes.
12
1. Integralidad: comprende la prctica pedaggica en pro de las dimensiones
PLAN DE REA DE EDUCACIN PRESCOLAR
Tal como lo presentan las dimensiones, existe una amplia gama de posibilidades
para percibir, considerar y valorar el estado de desarrollo de los nios y de las
nias en edad preescolar. Por tal motivo, es necesario incluirlos a todos y todas en
el marco del derecho a una educacin flexible e inclusiva. Se descarta entonces
la tendencia a la homogeneizacin, a pensar, sentir y hacer exclusivamente
bajo el criterio de la edad cronolgica y de las habilidades y saberes propios de
un perodo determinado. Por su parte, el reconocimiento de la individualidad
y de los procesos nicos e innatos en cada uno de ellos conlleva a una accin
de permanente observacin, seguimiento y valoracin por parte del maestro.
grados para la prestacin del servicio del nivel preescolar: prejardn (3 aos
de edad), jardn (4 aos de edad) y transicin (5 aos de edad). Los nios y
las nias del grado transicin asistirn a la institucin educativa en una
jornada correspondiente a cuatro horas diarias, veinte horas semanales y
ochocientas anuales. El artculo 12 del citado decreto concibe el currculo del
nivel preescolar como un proyecto pedaggico e investigativo que cumple dos
funciones: integrarse con los objetivos especficos del nivel y articularse con
los procesos de la educacin bsica. Por su parte, la Resolucin 2343 del 5 de
junio de 1996 establece los indicadores de logros curriculares como medio para
valorar el proceso educativo en las instituciones.
En aras de conocer el estado del desarrollo integral de los nios y las nias y
de afianzar sus actitudes y valores, se hace necesario evaluar sus desempeos
atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano. Dado que no se reprueban
grados ni actividades, se valoran los desempeos de los nios y las nias en
aquellas situaciones a las que se enfrentan cotidianamente y en las cuales
hacen uso de lo que saben, de lo que saben hacer y de lo que logran hacer.
4. Malla Curricular
Periodo 1
mbito de investiga- Ejes basados en las dimensiones del desarrollo humano
cin
Afectiva Corporal Comunicativa Cognitiva Esttica tica Actitudinal y
El cuerpo humano y la valorativa
relacin consigo mis- Fortalezco mi Reconozco el Uso los len- Adquiero la Exploro dife- Manifiesto en Construyo co-
mo, con el otro y con el autoestima en cuerpo huma- guajes grfico, nocin de can- rentes lengua- las acciones l e c t i va m e n t e
contexto las interaccio- no como medio gestual, verbal tidad y cons- jes artsticos cotidianas re- normas de con-
nes cotidianas de expresin y plstico para truyo coleccio- para comuni- conocimiento, vivencia y las
con nios, ni- de emociones comunicar de nes de objetos carme y com- aceptacin y practico.
as, jvenes y y sentimientos manera creati- atendiendo a prender el respeto por la
adultos. propios y de los va mis emocio- diferentes atri- mundo. diversidad. Coopero con
dems. nes frente a las butos. los otros en la
Disfruto al par- experiencias Muestro inte- Identifico las solucin de un
ticipar y coo- Me reconozco familiares y so- Participo en ac- rs y participo normas de con- conflicto que
perar con mis y acepto a otros ciales. tividades de ex- de manera indi- vivencia, las se presenta en
compaeros en con sus particu- ploracin que vidual y grupal acojo y utilizo diversas situa-
actividades y laridades, po- Exploro y me me permiten en las propues- el dilogo para ciones.
otras formas de tencialidades y acerco median- potenciar mi tas ldico - re- resolver con-
jugar con las limitaciones. te actividades espritu cient- creativas de mi flictos.
cuales fortalez- ldicas y crea- fico. institucin y de
co mi yo. tivas a las TIC la comunidad.
y al idioma in-
gls.
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Establece relaciones en mbitos significativos: Interacta con los compaeros y maestros a tra- Manifiesta una actitud de escucha respe-
escolares, familiares, sociales y culturales al que vs de diferentes formas de comunicacin, oral, tuosa durante los dilogos y conversato-
pertenece o en el que se desenvuelve. gestual, corporal y grfica, al hacer uso de las rios con sus compaeros de grupo.
normas de convivencia.
Interpreta y produce mensajes utilizando las di- Demuestra tolerancia, solidaridad y respe-
versas formas del lenguaje (oral, escrito, cdigos Construye colecciones de objetos atendiendo a to ante situaciones de conflicto que se pre-
grficos, smbolos, movimientos del cuerpo y ges- diferentes atributos e integra relaciones espacio sentan con sus pares.
tos) como medios de relacin con l mismo, con los - temporales en la solucin de problemas del en-
dems y con el entorno: cultural, social y natural. torno inmediato.
Perodo 2
mbito de in- Ejes basados en las dimensiones del desarrollo humano
vestigacin
Afectiva Corporal Comunicativa Cognitiva Esttica tica Actitudinal y
Pertenezco a valorativa
una familia y a Expreso senti- Manifiesto h- Plasmo en mis pro- Explico las re- Expreso de ma- Acto con cri-Describo de
una comunidad mientos y emo- bitos de higie- ducciones orales, laciones de es- nera creativa terios propiosmanera deta-
educativa ciones al rela- ne, aseo y or- escritas y grficas pacio, tiempo pensamientos, llada caracte-
frente a situa-
cionarme con den. las percepciones y causalidad, s entimientos, rsticas familia-
ciones cotidia-
los dems. y comprensiones para compren- emociones y nas y juegos res sociales y
Participo en Uso implemen- acerca de la fami- der situaciones fantasas, y grupales. culturales de la
ejercicios in- tos deportivos lia y la comunidad, problemticas empleo diver- comunidad a la
dividuales y y materiales de y hago uso de las del entorno. sas tcnicas y Afianzo mi que pertenezco.
grupales que c onstruc cin, TIC para comuni- materiales para autonoma al
favorecen mi en actividades carlas. Ordeno de ma- ello. participar en Cumplo mis
autonoma. que potencian nera ascenden- un equipo de deberes y com-
el desarrollo Intercambio dilo- te y descenden- Reconozco di- trabajo. prendo mis de-
de habilidades gos, juegos teatra- te los nmeros ferentes tex- rechos, y s a
motrices finas les y otras mani- en el crculo del turas, sabores, quin acudir en
y gruesas. festaciones ldicas 0 al 10. olores, colores, caso de que no
y recreativas y sonidos, formas se cumplan.
hago uso de mis y figuras como
habilidades comu- elementos para
nicativas, tanto en la percepcin
espaol como en y comprensin
ingls. del contexto
natural, fsico y
social.
19
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Expresa e interpreta sentimientos y emocio- Realiza experimentos sencillos que le permi- Manifiesta agrado por pertenecer a su comu-
nes propias y de los dems de manera oral, es- ten potenciar el espritu cientfico. nidad y se reconoce como sujeto social de de-
crita e icnica. rechos y deberes.
Establece relaciones espacio - temporales y de
Comprende y valora las relaciones de respeto y causalidad para explicar las problemticas del Participa en juegos grupales y actividades aca-
buen trato al pertenecer a una familia y a una entorno social, cultural y natural. tando las normas de convivencia concertadas
comunidad. en el aula.
Periodo 3
mbito de in- Ejes basados en las dimensiones del desarrollo humano
vestigacin
La comunidad Afectiva Corporal Comunicativa Cognitiva Esttica tica Actitudinal y
como escenario valorativa
para la prctica Consolido mi Exploro a tra- Disfruto de la lite- Expreso con Participo en Establezco rela- Practico los va-
de la ciudada- autoimagen a vs de mi cuer- ratura, juegos de exactitud la actividades cul- ciones basadas lores, el respeto,
na. travs de expe- po diferentes palabras, rimas, cantidad de ele- turales, ldicas, en el respeto, la tolerancia y
riencias coti- escenarios es- canciones, traba- mentos de una recreativas y la escucha y la las normas de
dianas. colares y de la lenguas, poemas, coleccin y los artsticas, pro- aceptacin de cortesa duran-
comunidad. adivinanzas, fbu- ubico en una pias de la comu- los dems con te los juegos y
Interpreto las las, retahlas entre serie ordenada. nidad. sus diversas dems activi-
situaciones que Enriquezco mis otros, que favore- formas de ser. dades grupales.
provocan la interac ciones cen el desarrollo Planteo hipte- Identifico algu-
expresin de en actividades del lenguaje, tanto sis acerca de los nas tendencias Manifiesto la D emuestro
emociones en ldico - recrea- en espaol como fenmenos na- y expresiones apropiacin de sentimientos
los dems. tivas, escolares en ingls. turales y socia- culturales y las normas de de afecto y so-
y comunitarias, les que observo artsticas del convivencia y lidaridad en los
haciendo uso Expreso con clari- en el contexto. barrio y de la civismo, en las juegos y en el
de mis habilida- dad y coherencia ciudad. interac ciones trabajo en equi-
des motrices. el contenido de cotidianas con po.
diferentes porta- mis compae-
dores de texto a ros y dems
travs del juego, miembros de
el arte, la explora- la comunidad
cin del medio y el educativa.
uso de las TIC.
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica su pertenencia a grupos sociales inmedia- Valora algunas formas de manifestacio- Trabaja cooperativamente en las propuestas
tos: familia, escuela y comunidad. nes culturales de su contexto inmedia- ldicas y pedaggicas de la escuela y la comu-
to, nacional y de otros pases. nidad.
Reconoce la escuela y la comunidad como un espacio
social con caractersticas, funciones y una organiza- Realiza colecciones, series, y da cuenta Manifiesta de manera espontnea una postura
cin de la cual hace parte como sujeto activo. de la cantidad de sus elementos y del lu- frente al trabajo individual y en grupo con base
gar que ocupa el nmero en stas. en criterios propios.
21
Periodo 4
mbito de Ejes basados en las dimensiones del desarrollo humano
investigacin
Afectiva Corporal Comunicativa Cognitiva Esttica tica Actitudinal y
valorativa
Expreso senti- Adquiero au- Identifico he-
Disfruto de los Identifico dife- Participo en Reconozco la
miento y emo- tonoma y chos y situa-
juegos y activi- rentes formas grupos de traba- importancia de
El mundo y sus ciones de mane- dominio del ciones proble-
dades, tanto en de expresiones jo con espritu establecer re-
diversas formas ra asertiva. cuerpo tenien- espaol como mticas en la artsticas, est- de cooperacin. laciones armo-
de comunica- do en cuenta en ingls, en cotidianidad y ticas y digitales. niosas con los
cin Identifico los di- dire c cionali- las resuelvo con
formatos anal- Establezco rela- seres vivos y los
ferentes medios dad, lateralidad mi conocimien-
gicos y digitales. Manifiesto gus- ciones de causa recursos natu-
de comunica- equilibrio y to matemtico y to de manera y efecto en mis rales.
cin y su uso en coordinacin en Reconozco al- cientfico. espontnea acciones, actitu-
las dinmicas de relacin con los gunas manifes- por las diversas des y comporta-
participacin espacios grfico taciones de la Clasifico la in- creaciones est- mientos frente Establezco re-
ciudadana. y fsico. cultura eviden- formacin y ticas, tanto pro- al entorno y a laciones de
ciadas en reflexiono acer- pias como las de los dems. amistad y soli-
Establezco dife- la pintura, el ca de ella, para los dems. daridad para co-
rencias con mis cine, el teatro y extraer conclu- municarme.
pares, y enri- la literatura. siones.
quezco mi auto-
noma e identi-
dad.
Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Manifiesta curiosidad para explorar el medio natural, Aplica los conocimientos tanto para Valora el cuidado de la vida en todas sus
familiar y social. explicar como para buscar soluciones a las manifestaciones como una forma de pre-
problemticas de su entorno social, fsico servar el equilibro entre la naturaleza y los
Reconoce las diversas formas de comunicacin y natural. seres humanos.
actuales, tanto en espaol como en ingls, y hace uso
de las TIC. Formula hiptesis, infiere y clasifica Reflexiona acerca de las soluciones frente
informacin que le permite reflexionar y a las problemticas ambientales de su
elaborar sus propias conclusiones. entorno y del mundo.
Rutas ilustradas: recrean los aprendizajes con imgenes, smbolos y pa- Es importante aclarar que el proceder sustentado en el desarrollo por
labras y con ello activan la concentracin y la atencin. Esta estrategia dimensiones no exime otras consideraciones del desarrollo mismo, esto
admite la articulacin espaol - ingls. es, el hecho de saber que las competencias tambin se desarrollan en la
Cadena de operaciones: articula actividades de aprendizaje y otorga primera infancia. Se propone entonces, pasar de pensar el desarrollo en
sentido al componente procedimental del proyecto ldico-pedaggico. los nios solamente por dimensiones, a concebir tambin el desarrollo
de las competencias. (MEN, 2010a, p. 43).
Nudo de preguntas: permite organizar cuestionamientos acordes con
las lneas de trabajo frente a un objeto de conocimiento, lo que conlleva
a detonar los saberes previos de los nios y las nias.
25
Momentos de la clase
La clase, que bien puede ser dentro de la institucin educativa o en otro
escenario del barrio o de la ciudad, se lleva a cabo a partir de tres mo-
mentos que si bien no obedecen necesariamente a horarios estrictos
que delimiten las actividades, s se precisa de una organizacin que
oriente las mismas, para conservar el sentido educativo y formativo
que las caracteriza. Estos momentos son:
Durante: la exploracin del medio har posible que los nios y las nias
desplieguen los saberes, las habilidades y las destrezas que en el primer
momento (antes) se movilizaron, con el fin de cuestionar, criticar, dudar,
asombrarse, explicar y buscar, entre otros, gracias al mbito de investi-
gacin que se est trabajando en el marco del proyecto ldico peda-
ggico.
27
Recursos didcticos
Desde lecturas claves para recrear mundos posibles y diversos momen-
tos y acontecimientos de la historia y de la vida con los nios y las nias
se pueden emplear disfraces, materiales de reciclaje, rompecabezas, lo-
teras, materiales de construccin, juguetes sencillos y lavables, baldes,
palas, carros, muecas y otros materiales que permitan la manipula-
cin sin que presenten riesgos para ellos.
Los recursos audiovisuales tambin ofrecen posibilidades a los nios y
las nias de recrear sus vivencias, ampliar su vocabulario, identificar
otras formas de expresin y diversas manifestaciones, a partir de im-
genes, historias coloridas y narraciones, entre otros. El maestro estar
atento a seleccionar de manera cuidadosa tales recursos, de manera que
los objetivos se logren, de cara a las dimensiones del desarrollo humano.
Los recursos tecnolgicos, ms all de ser artefactos que posicionan a
los nios y las nias en la contemporaneidad, en el mundo de las co-
municaciones y de lo digital, son mediadores para explorar el lenguaje,
la creatividad y la comunicacin y establecer relaciones con el mundo.
Los nios y las nias, por encontrarse en pleno desarrollo, van logrando aprendizajes de acuerdo con su madurez, los estmulos que reciben de
sus familias y de su entorno, as como de las necesidades que los ponen en situaciones por resolver. De cara a ello, no es conveniente sealar
diferencias entre unos y otros, de lo que se trata es de comprender la diversidad y establecer un trato incluyente para unos y otras.
La educacin inclusiva contempla planes especiales de apoyo de acuerdo con el tipo de discapacidad que manifiestan los nios y las nias de
diversos grupos poblacionales (limitacin sensorial, ciegos, sordos, usuarios de seas y discapacidad cognitiva, entre otras necesidades educa-
tivas especiales). Para llevar a cabo la educacin inclusiva es necesario que se cristalicen estrategias de acceso, contar con equipos y materiales
didcticos apropiados e identificar instituciones educativas que realicen una atencin oportuna y, a su vez, establecer alianzas para la asigna-
cin de personal de apoyo (MEN, 2007).
Las siguientes, a manera de ejemplo, son actividades de apoyo pedaggico que pueden potenciar las capacidades de los nios y de las nias de
acuerdo con su estado de desarrollo
Nivelacin Apoyo Superacin
Talleres extraclase que ayuden a identificar los estilos de aprendizaje Juegos de atencin, concentra- Actividades que posibiliten a los
con el propsito de potenciar las capacidades e intereses de los nios y cin y memoria que le posibi- nios y a las nias avanzar desde
las nias; no se trata de atosigarlos con un activismo poco til para sus liten al estudiante recordar y su estado actual de desarrollo a
necesidades y ritmos. consolidar sus saberes previos. niveles ms altos de complejidad
de sus competencias.
Se apoyan en conceptos, nociones y actividades desarrollados en el pro- Loteras, juegos de concentra-
yecto ldico pedaggico que se est abordando en el periodo acadmico y cin, rompecabezas, instru- Los dilogos metacognitivos posi-
de acuerdo con los objetivos propuestos. mentos musicales, tangram, bilitan el intercambio de saberes,
juguetes encajables, juegos de al igual que los juegos de relevos
Estos talleres son para realizar en la casa con el apoyo de los padres de palabras, juguetes simblicos, en equipo, concursos, el baco,
familia. Talleres que luego sern socializados por los nios y las nias en ejercicios de clculo mental y cuentos de literatura universal,
compaa de sus padres o del acudiente, de manera que se vayan apro- dems materiales didcticos pictogramas, composiciones
piando de sus saberes para ganar seguridad y autonoma. para afianzar las nociones y grficas y simblicas, as como el
los conceptos abordados en el uso de las TIC como mediaciones
El trabajo recproco ayuda a mejorar los desempeos con el juego de los periodo acadmico acorde con para la creacin y la recreacin de
espejos. Yo hago como t haces y luego hazlo sin el referente. el proyecto ldico pedaggico historias y narraciones adaptadas
y articulados a los proyectos de de manera intencional.
El juego entre experto y novato ayuda a tender puentes entre aquellos enseanza obligatoria.
que tienen un desarrollo de habilidades consolidadas y los que tienen un
estilo y un ritmo diferente.
5. Integracin curricular
En el nivel de Educacin Preescolar, los proyectos de enseanza obligatorios y las dimensiones del desarrollo humano
se integran a los proyectos ldico - pedaggicos, en coherencia con la propuesta o modelo pedaggico de cada institu-
cin educativa. A continuacin se describe la articulacin entre estos.
Proyectos de enseanza obliga- Proyectos ldico - pedaggicos Dimensiones del desarrollo humano
toria
Decreto 2247 de 1997 (1997, 11 de septiembre), art. 12. Ministerio de Educacin Nacional (1998). Serie
Ley 115 de 1994. Ley General de Lineamientos curriculares de preescolar. Bogot,
Educacin. (1994, 8 de febrero), Colombia: MEN.
art. 14.
a) El estudio, la comprensin y la Para cada periodo acadmico el maestro realizar un proyecto con Dimensin afectiva: posibilita la consolidacin
prctica de la Constitucin y la los nios y las nias, teniendo en cuenta sus interrogantes, nece- de la autoestima, la autoimagen, el autocon-
instruccin cvica. sidades, intereses y problemas que emergen de sus interacciones cepto y la personalidad, necesarios para la
b) El aprovechamiento del con el entorno. construccin de autonoma y subjetividad.
tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la prctica de Para tal fin, el maestro llevar a cabo actividades que se encuen- Dimensin corporal: el cuerpo es el vehculo
la educacin fsica, la recreacin tran en coherencia con los proyectos institucionales. Estas activi- para construir la identidad y relacionarse con
y el deporte formativo, para lo dades son acordadas entre el maestro, los estudiantes y los padres el mundo.
cual el Gobierno promover y de familia, con el propsito de generar procesos de indagacin y
estimular su difusin y desarro- exploracin del medio. Dimensin cognitiva: se refiere a la puesta en
llo. prctica de los saberes para explicar y resolver
c) La enseanza de la proteccin La vivencia y participacin activa de los nios y de las nias en problemticas en diversos contextos.
del ambiente, la ecologa y la la planeacin, ejecucin y evaluacin del proyecto ldico - peda-
preservacin de los recursos ggico brinda nuevos aprendizajes y el desarrollo de habilidades Dimensin comunicativa: se centra en la
naturales. para la vida, en consonancia con las dimensiones del desarrollo expresin y el uso de formas variadas del
d) La educacin para la justicia, humano. lenguaje, tanto en espaol como en ingls, y en
la paz, la democracia, la soli- el desarrollo de las habilidades comunicativas
daridad, la confraternidad, la En la prctica educativa el maestro articula al proyecto ldico con el apoyo de las TIC.
urbanidad, el cooperativismo y pedaggico nociones, principios, conceptos, saberes, experiencias
en general la formacin de los y prcticas, entre otros, de los proyectos institucionales. Lo que Dimensin esttica: la sensibilidad es un
valores humanos. permite nutrir y darle vida al PEI desde el nivel de Educacin elemento esencial que cobra importancia al
e) La educacin sexual, imparti- Preescolar y de sus objetivos especficos. apreciar, valorar y respetar la vida.
da en cada caso de acuerdo con
las necesidades psquicas, fsicas Para llevar a cabo los proyectos se sugiere plantear por periodos Dimensin actitudinal y valorativa: se orienta
y afectivas de los educandos los siguientes mbitos de investigacin: hacia la apropiacin de valores, actitudes y
segn su edad. aptitudes tanto en el seno de la familia como
f) Decreto 1122 de 1998. (1998, El cuerpo humano y la relacin consigo mismo, con el otro y en el entorno escolar.
18 de junio), art. 2. Ctedra de con el contexto.
estudios afrocolombianos. Dimensin tica: la autonoma se fortalece gra-
g) Ley 1014 de 2006. (2006, 26 de Pertenezco a una familia y a una comunidad educativa. cias a la formacin tica y moral, que permite
enero). De fomento a la cultura actuar en coherencia con criterios propios.
del emprendimiento. La comunidad como escenario para la prctica de ciudadana
y urbanidad.
Actividades Descripcin
En el juego, cada nio y nia se posiciona para enfrentar los retos del mismo,
de este modo, la posibilidad de jugar le permite desde su realidad interpretar
El juego el mundo y las dinmicas sociales y culturales inmersas en este. Visto as,
jugar implica una inversin significativa de sentimientos, emociones y de-
cisiones frente a cmo habitar el mundo. Se propone entonces un contexto
de experiencias que integre actividades individuales y grupales de la vida
cotidiana, fenmenos reales, de ficcin y aventura.
El arte es sinnimo de habitar el mundo sensible, de aquello que pasa por los
sentidos, y al hacerlo despierta emociones y afectos. En l confluyen las artes
El arte plsticas, el dibujo, la literatura, el teatro, la msica, la danza, el movimien-
to y la expresin corporal, como otras posibilidades para conocer el mundo,
ilustrarlo y dotarlo de sentido y significado.
Jugar a ser poeta, escritor, pintor o cuentero posibilita a los nios y las nias
La literatura representar experiencias y vivencias tanto verbales como pictricas que ha-
cen parte del acervo cultural.
La literatura infantil, los juegos de palabras y el repertorio oral se convierten
en portadores de sentidos, emociones y afectos que posibilitan la apropiacin
del lenguaje.
La exploracin La exploracin del mundo a travs del uso del cuerpo y de los sentidos cobra
del medio vida cuando se formulan interrogantes y se indaga acerca de los fenmenos
sociales, culturales y naturales. Las experiencias y los ambientes propios de
esta edad se convierten en territorios de aprendizaje, es decir, todo lo que
habita es escenario de conocimiento, en tanto all explora, investiga, hace
conjeturas y resuelve problemas.
Nota. Fuente: elaboracin de las autoras con el apoyo de las disposiciones y
conceptos tomados de: Ministerio de Educacin Nacional (MEN). (2013). Estra- 35
tegia de Atencin Integral a la Primera Infancia. Fundamentos polticos, tcnicos
7. Referencias bibliogrficas
Alcalda de Medelln (2011). Poltica de Atencin Integral a la Primera Infancia
(versin final). Programa Buen Comienzo. Medelln, Colombia. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/52625614/politica-primera-infancia-medellin
Ministerio de Educacin Nacional (2008). Gua No. 34. Gua para el mejoramiento
institucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/
articles-177745_archivo_pdf.pdf
36
Ministerio de Educacin Nacional (2009). Documento No 10. Desarrollo infantil
PLAN DE REA DE EDUCACIN PRESCOLAR
Educacin Nacional.
Fe de Erratas
Si bien en el registro ISBN del material est quedo publicado como El plan
de rea de la educacin preescolar, la concepcin y los fines de la educacin
preescolar no permiten hablar de reas, por lo tanto, el concepto adecuado para
esta publicacin es el de El plan de estudios de la educacin preescolar.