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La investigacin en la formacin de profesores ante el reto de Aprender a

Aprender
M.C. Manuel Alejandro Hernndez Ponce

Una de las propuestas fundamentales del Nuevo Modelo Educativo es la


creacin de un ecosistema, en donde docentes, administrativos, alumnos,
padres de familia y la comunidad en general colaboren para el desarrollo de un
ambiente educativo que propicie el aprendizaje significativo. No obstante, uno de
los momentos focales de anlisis y sobre el que centrar esta intervencin ser
en el que antecede a la enseanza, la formacin de licenciados en educacin
primaria.
De acuerdo con lo planteado por el Nuevo Modelo Educativo, se aspira que el
docente se centre en el aprendizaje de los estudiantes, mediante la generacin
de un ambiente de aprendizaje incluyente, comprometido con la mejora
constante de su prctica docente y que sea capaz de adaptar el currculo al
contexto en que se encuentre. La pregunta entonces es qu habilidades y
competencias deben desarrollarse en los docentes en formacin para que pueda
alcanzar el perfil profesional esperado?.
La formacin de docentes sin duda es un proceso complejo en el que intervienen
significativamente los profesores de las distintas reas y campos del
conocimiento de las escuelas normales. No obstante, la principal
responsabilidad del desarrollo de capacidades, saberes y competencias
esperadas es el propio alumno normalista, quien tiene el deber tico y moral de
formarse en las reas de psicopedagoga, preparacin de la Enseanza y el
Aprendizaje, Lenguas adicionales y tecnologas de la informacin.
Sin embargo, no se puede esperar que el docente en formacin o egresado
tenga la capacidad de ensear a sus alumnos a aprender a aprender, si ste no
ha interiorizado este proceso desde su propia experiencia como alumno. Por ello
ente el Nuevo Modelo Educativo ser necesario hacer una minuciosa revisin de
los planes de estudio en las escuelas Normales para que se adopte este
enfoque en cada una de las reas que conforman el trayecto de formacin.
Ensear a aprender a aprender requiere de una capacidad de razonamiento que
considere a la complejidad como la caracterstica principal de la realidad. La
educacin como un proceso de comunicacin y formacin debe sacudirse del
desgastado sueo de comprender al mundo como una unidad, en la que el
profesor unifica en cada clase lo que es la naturaleza, la sociedad y al hombre
mismo.
Desde la perspectiva de Luhumann, es posible sealar que para ensear a
aprender a aprender es necesario comprender al mundo, en trminos de redes
de observadores cruzados y horizontales, que no pueden ser unificados por una
observacin totalizada1 Es decir, el individuo, tanto el alumno como el profesor
no se encuentran en el aula desprovistos de enunciados prescriptivos o
normativos, por lo que no se puede esperar el desarrollo de una neutralidad
cientfica. Cada actor dentro del aula se encuentra empapado de experiencias y
saberes que propician el dialogo y la discusin, factores indispensables para
aprender a aprender.
Es detrs de esta complejidad que se encuentra el verdadero reto para el
docente de educacin bsica. Al igual que no existe una sola realidad, sino una
diversidad de ideas en convergencia que van formando y deformando nuestra
formulacin del tiempo y el espacio; tampoco se puede hablar de una estrategia
o teora que permita explicar qu es lo real y aquello que es artificial. El
conocimiento humano es resultado de un proceso de constante re significacin,
con fronteras lquidas; se producen acontecimientos en un momento
determinado y desaparecen tan rpidamente como han aparecido, haciendo un
llamamiento a otros que sucedan para que el sistema pueda perpetuarse 2. Se
trata de un laberinto metacognitivo, en el que no basta describir qu fue tal o
cual acontecimiento, sino explicarlo desde sus races, desde las motivaciones
profundas que permiten darle sentido al devenir humano en el mundo.

1 La teora de sistemas de Nokas Luhman 303


2 La teora de sistemas de Nokas Luhman 306
El problema de aprender a aprender esta ah, en cmo conducir a los alumnos
de educacin bsica en el proceso de creacin y re significacin del
conocimiento sin perdernos en el intento. No se puede pretender que los
estudiantes interioricen y expliquen lo que es la realidad compleja cuando ni el
propio docente conoce lo que es la metacognicin.
El anlisis del proceso metacognitivo es una herramienta facilitadora para que el
docente emprenda:
la reformulacin del currculo acorde a las necesidades de nuestros estudiantes,
partiendo de sus habilidades, destrezas, competencias, el manejo consiente de
emociones personales e interpersonales, la utilizacin de los procesos cerebrales y su
objetivacin en el desarrollo de la palabra como instrumento de cambios en el individuo.3

Es entonces que el docente se enfrenta a una realidad educativa compleja en la


que se debe considerar que para lograr que el alumno llegue a aprender a
aprender, es necesario considerar las experiencias y saberes de cada uno.
Cualquier tipo de aprendizaje dentro y fuera del aula es ordenado en relacin a
la historia y experiencias propias, por lo que el docente debe crear estrategias
para conducir el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo desarrollar un
instrumental terico, metodolgico y didctico que permita al docente intervenir
en el aula requiere de una capacidad crtica que solo puede alcanzarse
mediante la investigacin educativa.
La investigacin resulta del inters por el conocimiento, adems tiene una doble
vocacin, pues busca resolver problemas, pero paralelamente surgen nuevos
cuestionamientos; cada que resolvemos una pregunta, dos ms surgen. La
investigacin educativa debe adquirir un nuevo significado, tomar distancia de
quienes la han condenado al plano de la abstraccin terica o el anlisis de
paradigmas sobre lo que es la enseanza, ignorando que toda investigacin se
debe sustentar en la realidad.

3en:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:2G3dO1ny8UsJ:https://
www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx
Dentro del campo formativo del lenguaje y comunicacin se ha propuesto a la
investigacin, anlisis y registro de la informacin como un eje esencial para el
desarrollo del alumno. Expresar opiniones, formular argumentos, crear recursos,
valorar diversas perspectivas y redactar textos integradores son algunas de las
capacidades que son desarrolladas al fomentar una actitud de investigacin en
los alumnos.
Para aprender a aprender es necesario tener la capacidad y el inters por
investigar, por tanto, el docente mismo se debe convertir en un investigador y
abandonar el viejo paradigma de que la enseanza se reduce a un proceso de
instrumentacin de los programas de estudio.
En este mismo sentido, que el docente debe ser consiente de cmo su actuar
incide en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los alumnos, para
ello es necesario que sea capaz de realizar investigaciones sobre su propia
prctica educativa. Es entonces que aunque no es totalmente explcito dentro
del Nuevo Modelo Educativo, se requiere frente al aula de educacin bsica a un
profesor-investigador, que sea capaz de detectar las necesidades, expectativas,
anhelos, motivaciones e intereses de sus alumnos.
No se puede pretender que el docente desarrolle la capacidad de adaptar los
contenidos educativos a las necesidades y contextos de sus alumnos si antes no
realiza un proceso investigativo. Solo se puede ejercer una autonoma curricular
responsable cuando el profesor tiene la capacidad de definir la relevancia de las
temticas, contenidos y recursos didcticos en relacin a los intereses y al
contexto en el que se encuentran insertos sus alumnos.
Frente a este reto, las escuelas formadoras de licenciados en educacin
primaria deben desarrollar a lo largo de la trayectoria formativa de sus alumnos
las habilidades necesarias para emprender una investigacin en el campo
educativo.
Los estudios de pregrado en Mxico, se han enfocado en la profesionalizacin
para el trabajo en el aula. Aunque la investigacin tiene un papel fundamental
como requisito para la titulacin, se le considera un ejercicio que se reduce a la
formulacin de una tesis , pero que en pocas ocasiones se relaciona con el resto
de la trayectoria formativa del alumno normalista. En la actualidad, la
investigacin es una caracterstica que define a las escuelas de estudios
superiores y que poco a poco ocupa un lugar ms privilegiado dentro de las
Escuelas de Educacin normalista del pas.
La importancia de que en la escuela normal exista una relacin entre la
investigacin y la enseanza resulta del desarrollo en el alumnado de
capacidades profesionales que podrn ser aplicadas en diferentes contextos.
Especialmente en la capacidad de analizar y usar datos, construir argumentos
sustentados en evidencias, producir ideas propias y comunicarlas; en suma,
vincular el conocimiento terico y el prctico. A ello se debe aadir que si se
impulsa el trabajo de investigacin en cada uno de sus cursos de formacin
podr adquirir una mayor claridad al momento de realizar lecturas
especializadas, bsqueda de informacin e integracin de la misma.
Los profesores que estamos frente al aula nos enfrentamos a casos en que los
estudiantes son claros en sealar la nula relacin entre lo que ven en clase y su
prctica profesional, lo que genera entre los alumnos una percepcin de falta de
sentido en el entramado curricular normalista.
Es entonces que se desprende la necesidad de seguir construyendo formas de
impulsar entre los estudiantes una mejor comprensin del sentido que adquiere
para su futuro la educacin y cmo esta se reflejar en su prctica como
docentes.
En conclusin, para que el alumno normalista este inserto en un contexto en
donde se le ensee a aprender a aprender es necesario impulsar el desarrollo
de ncleos de investigacin, en donde los profesores se vinculen con los
alumnos en el desarrollo de proyectos acadmicos. A su vez, docentes y
directivos de la escuela normal deben fortalecer la labor de los seminarios de
investigacin, las asesoras e intercambios entre centros escolares, ya que estas
son actividades que fortalecen el desarrollo de los futuros profesores hacia una
racionalidad que combine los saberes tericos con la prctica acadmica
cotidiana.
Una propuesta que no es novedosa, se le ha llamado de distintas maneras.
por qu no se ha logrado?

Falta la formacin epistemolgica, no basta con conocer las formas en que


opera una frmula o un proceso.

Hasta cundo vamos a aprender a aprender.

Hasta que se deje de esperar que los aprendizajes se reflejen en una forma de
evaluacin conductista.

Una evaluacin personalizada requiere evitar etiquetar generaciones y grupos.

Como profesor de nuevo ingreso en la educacin normal

Ponencia por academia

Valores:
Autoaprendizaje
Aprendizaje en competencias o haceres, aplicarlo
Aprender en convivencia
Aprender a ser, ser tu y serlo de la mejor manera

Campo experencial y horizonte de expectativas. Explotarlo y decir cmo existe


un horizonte de expectativas mayor ante un corto campo experencial.

Para rehinard Kosellek eplicar un fenmeno histrico social significativo requiere


de esta reflexin, el nuevo modelo educativo en Mxico representa una
trasnformacin histrica de alto calado, por lo que es posible analizarlo desde
esta perspectiva.

El reto es que este campo experencial sea mayor, no para que el horizonte de
expectativas se reduzca, sino para que los objetivos de la formacin docente
sean concretos y permeen en todo el ecosistema educativo de la Benemrita y
Centenaria Escuela Normal.