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Hallazgos - Produccin de Conocimiento 83

LA TICA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA


Lya Esther Saudo*

Recibido: abril 12 de 2006 Revisado: agosto 23 de 2006 Aceptado: septiembre 5 de 2006

Resumen
Este artculo muestra la estrecha relacin entre los propsitos y fines de la investigacin educativa, la necesidad de
una reflexin tica de la investigacin en educacin como sustantiva en la misma moral de las prcticas cotidianas
y la gestin que involucra de manera ms profunda las decisiones polticas; y la necesidad de generar cambios
vlidos y significativos.

De all que lo anterior se integre a la gestin de la investigacin y la promulgacin de un cdigo deontolgico de la


investigacin educativa como investigacin social, con nfasis en una postura cualitativa de investigacin que se
considera ms necesitada de decisiones articuladas a una combinacin de tica de la conviccin con una tica del
principio.

Para ello se realiza un recorrido por la validez de la investigacin en educacin y su encuentro con la educacin para
la investigacin como cruce obligado. Luego se examinan las principales posturas de la tica y su relacin con la
investigacin y sus procesos. Esto obliga a analizar la gestin de la investigacin educativa y a una declaracin de
principios de tercera generacin sobre el proceso investigativo como tal que involucra a los investigadores y los
investigados en particular, en el marco de las ciencias sociales.

Palabras clave
Investigacin educativa, tica de la investigacin, deontologa, utilitarismo, derechos de tercera generacin.

Abstract
This article shows the narrow relationship between the purposes and objectives of the educational research, the
necessity of an ethical reflection of the educational research as important in the same morals of the daily practices
and the administration that it involves in a deeper way the political decisions; and the necessity to generate valid and
significant changes.

* Doctora en Educacin. Ha sido Investigadora, docente y directiva de la Secretara de Educacin de Jalisco (SEJ), Mxico. Experta en diseo de
posgrados con nfasis en maestras y doctorados. Ponente en el I y II Encuentro Internacional de Gestin de la Investigacin, Realizado en
la Universidad Santo Toms, Bogot en el 2004 y 2006. E-mail: lyasa54@hotmail.com

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From above-mentioned it is integrated to the research administration and the promulgation of an ethical code of the
educational research as social research, with emphasis in a qualitative posture of investigation that is considered
needier of articulating decisions to a combination of ethics of the conviction with an ethics of the principle.

It is carried out a journey for the validity of educational research and their encounter with the education for the
research as forced crossing. Then the main postures of the ethics and their relationship are examined with the
research and their processes. This forces to analyze the administration of the educational research and to a declaration
of principles of third generation on the investigative process as such that involves the investigators and those
investigated in particular, in the frame of the social sciences.

Key words
Educational research, ethics of the research, utilitarianism, rights of third generation.

Introduccin lgicamente, en los fundamentos morales de la prcti-


ca educativa. Son sus propsitos epistemolgicos y
En la actualidad es notable la importancia que ha gana- morales los que subrayan la utilidad y la relevancia de
do la investigacin educativa, y con ella la necesidad la investigacin educativa que importa (2003: 2). La
de establecer nuevas maneras de gestionar la educa- utilidad y la relevancia no slo implican impacto e in-
cin incorporando las condiciones especficas que re- fluencia, involucran una reconceptualizacin radical acer-
quieren las instituciones para producir conocimiento til ca de lo que educativamente se define como til y
y pertinente. La gestin de las instituciones educativas, relevante, ya que es potencialmente peligroso desarro-
tal y como se realizaba hace unos aos, no fomentaba llar fines que no valen la pena educativamente. La in-
a veces ni permita la existencia de la investigacin. Sin vestigacin educativa no es sobre educacin, sino in-
embargo, el indiscutible avance de la investigacin como vestigar con un propsito educativo, requiere pregun-
sustantiva a la educacin ha generado nuevos modelos tar a los prcticos qu debe ser educativo de la investi-
de gestin. En esos modelos un vaco relevante es la gacin (Nixon y Sikes, 2003). No es slo sobre la escue-
consideracin de la tica. En este texto se tratar prime- la donde sera necesario actuar, sino preguntarse por la
ro las condiciones ticas de la investigacin educativa y mejora de la sociedad en su conjunto, pero debe ser
enseguida las implicaciones que tienen en la gestin iluminada por los trabajos de los investigadores. El trin-
de la investigacin. gulo: teora, prctica e investigacin (Oliv, 2003).

Lo que distingue la investigacin educativa de otro tipo Carr (2003) argumenta que la investigacin educativa
de investigacin es su uso y relevancia en la prctica est en crisis de dos maneras. Una en saber para qu se
educativa. De acuerdo con Nixon y Sikes, no es slo hace la investigacin educativa y cmo se miden1 sus
pensar en conocimiento til y relevante sino que lo logros; y, la ausencia innegable de un acuerdo interno
educativo requiere de una ms holstica comprensin. de lo que la investigacin educativa es. Cualquier anli-
La investigacin educativa est cimentada, epistemo- sis del estado de la investigacin educativa requiere un

1
Las comillas son de la autora, ya que Carr menciona el trmino medir de manera genrica. En sentido estricto los hechos educativos se
conocen desde la perspectiva comprensiva y por lo tanto no son susceptibles de ser medidos cuantitativamente.

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nivel diferente de autoconciencia y vigilancia las lecciones del pasado. Una comunidad como esa
metodolgica que permita a los investigadores ser ms requiere conocer su propia historia para determinar sus
crticos acerca de las preconcepciones que guan su metas y propsitos para el futuro (McCulloch, 2003:
comprensin de lo que tratan de lograr. 20).

El tipo de indagacin educativa actual est constituida La investigacin educativa, como accin humana, con-
por una concepcin enfticamente metodolgica, es tiene un componente que la determina y este es el
decir, una ciencia aplicada que contiene una visin del componente tico. Ser tico es parte de un proceso
cambio educativo como fin. Esto, menciona Carr (2003), de planeacin, tratamiento y evaluacin inteligente y
trae como consecuencia que la educacin debe ser vis- sensible, en el cual el investigador busca maximizar los
ta como una actividad moralmente deseable con fines buenos productos y minimizar el riesgo y el dao (Sieber,
que lleven a la transformacin cultural y social, por ende, 2001: 25). En este sentido, la investigacin educativa
la investigacin educativa debe volver a preguntarse puede considerarse como buena, si las repercusiones
sobre la sociedad que quiere constituir. Otra consecuen- producidas logran afectar la prctica y se incrementa el
cia es la reorientacin de la actual percepcin de que la conocimiento en la teora educativa.
investigacin educativa es irrelevante, con resultados
frecuentemente contradictorios, buscando la posibilidad La responsabilidad de los investigadores educativos,
de que integren en un todo que responda de manera haciendo un smil con la investigacin psicolgica (que
significativa a las preguntas sobre el papel de la educa- incluye investigacin educativa del mbito psicolgico)
cin en la nueva sociedad. Finalmente, otra consecuen- puede clasificarse en cuatro grupos: responsabilidad hacia
cia es lograr cuestionar el rol de la investigacin educa- la ciencia (hacer investigacin que ample el conoci-
tiva actual en la educacin institucionalizada a travs miento o profundice su entendimiento), la educacin y
de la recuperacin histrica, pensando en la transfor- la sociedad (determinar como los resultados son difun-
macin del conocimiento prctico educativo. didos y usados), con los estudiantes en formacin (con-
tribuir a la educacin de los aprendices o asistentes en
McCulloch (2003) refuerza la idea de Carr establecien- la investigacin) y con los participantes en la investiga-
do que una historia de la investigacin educativa ayuda cin (Smith, 2001).
a cuestionar los supuestos y los valores que se han in-
corporado en el discurso educativo contemporneo. A Distingue cinco principios morales que guan su pro-
travs de esta recuperacin y sistematizacin de he- puesta tica: respeto por las personas y su autonoma,
chos, se lograra, en primer lugar, conformar la ciencia beneficio y no su dao, justicia, confianza, y fidelidad e
de la educacin necesaria y acumular el conocimiento. integridad cientfica. Los investigadores respetan a los
En segundo lugar, extender la idea de que la investiga- participantes como personas valiosas que tienen el de-
cin educativa es una inversin que se dirige a mejorar recho autnomo de decisin sobre su inclusin o no en
la cualidad de la educacin institucional. En tercer lu- la investigacin. En cuanto al principio del beneficio, el
gar, incrementar investigaciones rigurosas y relevantes; investigador debe planear y operar la investigacin
rigurosas para el logro de la teora y el conocimiento, y maximizando los beneficios para los participantes y
la relevancia relacionada con la demanda de los prcti- minimizar el posible riesgo, sobre todo asegurarse que
cos en la mejora de los productos. Una historia de la no toma las decisiones pensando en su beneficio sino
investigacin educativa permitira, tambin, informar en el de los participantes. Este principio es uno de los
sobre el desarrollo de la comunidad de investigadores ms complejos y ambiguos en su aplicacin, ya que la
ms reflexiva, autocrtica, conciente de sus limitaciones relacin costo-beneficio frecuentemente no puede ser
a la luz de la experiencia, que responda a los retos y calculada previamente y a veces uno no es de la misma
cambios contemporneos a travs de la evaluacin de naturaleza que el otro.

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Desplegar esta problemtica, comprenderla y tratar La tica de la investigacin educativa


de generar posibles cursos de accin son los prop-
Cualquier indagacin cientfica con participacin de inves-
sitos de este texto. A partir de lo anterior se estable-
ce el marco donde se ubican las presentes ideas. Las tigacin humana necesariamente involucra cuestiones ti-
consideraciones ticas que aqu se describen, aun- cas, pero casi siempre resolver el problema tico es una
que pueden ser usadas para la investigacin educati- parte integral de una largo y con frecuencia, altamente
va en general, estn pensadas ms especficamente ambiguo rompecabezas que debe ser resuelto en el mis-
para la investigacin cualitativa, ya que la ambige- mo proceso de la investigacin (Sieber, 2001: 13).
dad y la incertidumbre en la que sta se mueve pre-
En este sentido, Huberman y Miles (1994) consideran que
senta mayores dilemas ticos qu resolver. A dife-
no es posible centrarse slo en la calidad del conocimien-
rencia de las ciencias naturales, en el mbito de las
to que se produce, como si la descripcin de los hechos
ciencias sociales y humanas se busca comprender
fuera lo ms importante. Se debe siempre considerar la
las acciones, para lo cual se requiere interpretar el
condicin de acciones correctas e incorrectas como inves-
significado de las acciones sociales en funcin de
motivos subjetivos o bien de reglas intersubjetivas. tigadores cualitativos, en relacin con los sujetos cuyas
Una de las caractersticas fundamentales de las vidas se estn estudiando, con los colegas, y a quienes se
metodologas comprensivas o hermenuticas es que responde en este trabajo. Es en la prctica cotidiana del
la descripcin e interpretacin de las acciones y obras investigador donde se presentan la mayor parte de los
de los hombres necesariamente tiene que hacerse dilemas ticos que resolver, y es en ese momento donde
desde el lenguaje, la cultura, las normas sociales y ms informacin y ms apoyo debe tener el investigador
morales de las personas bajo estudio. Este requisito de parte de la institucin a la que pertenece. Una pers-
plantea un serio problema tico con relacin al res- pectiva tica en las decisiones de la investigacin involucra
peto y valoracin de esa cultura y esa moralidad pro- de manera inherente una tensin entre el juicio responsa-
pia de las personas que estudiamos (Velasco, 2003: ble y la aplicacin rgida de las reglas (Smith, 2001: 3).
257).
Dos han sido las posturas que han sido objeto de discu-
Aunque, en general, se pretende profundizar acerca sin entre los filsofos dedicados a la tica y entre los
del componente tico en la investigacin educativa. investigadores, Velasco (2003) las describe como cientificista
Es claro que ningn documento puede anticiparse y la otra anticientificista. Las concepciones cientificistas
a todos los asuntos ticos que se pueden presentar, consideran que el conocimiento cientfico de las acciones
tampoco hay maneras fciles de entender totalmen- y organizaciones sociales permite deducir los fines racio-
te todas las implicaciones de un asunto tico dado. nales que los seres humanos deben elegir y las maneras
(Sales and Folkman, 2001: xii)2 Sin embargo, el in- de procurarlos, deploran la influencia creciente de las cien-
tento de recuperar y sistematizar las ideas que las cias en el mbito de las decisiones ticas y polticas, pues
experiencias que en este rubro se encontraron van a tal influencia representa una amenaza a la libertad de los
permitir contar con un documento til que genere individuos y los ciudadanos. A esta tendencia Camps (2003)
la discusin entre las comunidades de investigado- la llama la fundamentacin emprica y frente a ella los
res educativos, que propicie la toma de decisiones pensadores no aceptan la ley moral desvinculada de la
en esta actividad y que finalmente colabore para re- experiencia. Los filsofos utilitaristas Jeremy Bentham y
solver los dilemas a los que diariamente se enfrenta John Stuart Mill consideran que una tica como la kantiana
el investigador educativo.

2
La traduccin al espaol de las citas en ingls se realizaron por la autora en beneficio de una lectura ms fluida.

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no es adecuada para resolver conflictos prcticos ni nos mana el imponerse leyes o imperativos morales. La ra-
da criterios suficientes para perfeccionar la legislacin. zn humana es una razn legisladora, no slo trata de
entender o interpretar la realidad, sino de imponerle
Para los anticientificistas, el juicio moral sobre los actos una norma al comportamiento humano.
humanos es resultado de una facultad humana, la ra-
zn prctica, que nada tiene que ver con el conoci- Las normas ticas son asumidas por la conciencia indivi-
miento cientfico. Lo que haya que hacerse segn el dual, que es autnoma, y las normas ticas nos las im-
principio de la autonoma del albedro es fcil de cono- ponemos libremente a nosotros mismos (Camps, 2003).
cer sin vacilacin para el entendimiento ms vulgar; lo Las decisiones ticas y polticas tienen su propio mbito
que haya que hacerse bajo la presuposicin de de autonoma. Este mbito corresponde a lo que Max
heteronoma del mismo, es difcil, y exige conocimien- Weber llama tica de la conviccin. Sin embargo Max
to del mundo. La tica kantiana es una tica Weber no es un defensor del decisionismo radical de
deontolgica, esto es, una tica fundada en los debe- los polticos, ni considera que la tica de la conviccin
res que se derivan unvocamente de principios ticos sea la nica que deban profesar los polticos. Por el
universales. El juicio de lo que haya que hacer no debe contrario, Weber considera que una persona madura
ser tan difcil que no sepa aplicarlo el entendimiento tiene que conjugar de manera equilibrada en cada de-
ms comn y menos ejercitado, hasta sin conocimien- cisin la tica de la conviccin en sus valores con la
to del mundo (Velasco, 2003: 264). tica de la responsabilidad por las consecuencias de
sus acciones y decisiones (Velasco, 2003: 265).
De acuerdo a este autor, la tarea de la ciencia jams
puede proporcionar normas e ideales obligatorios, de Esta tica necesariamente est informada por el conoci-
los cuales puedan derivarse normas para la prctica. La miento cientfico que nos permite prever las posibles
eleccin de ciertos valores es un asunto de decisin consecuencias de las decisiones y acciones, as como
personal que no puede ser suplantado por toda la evi- evaluar las posibilidades de realizacin de los fines a
dencia emprica que las ciencias puedan aportar. El op- travs de determinados medios. Sin embargo, la mane-
tar por un determinado ideal poltico o tico queda siem- ra de lograr un equilibrio adecuado entre la tica de la
pre al margen de lo que el saber objetivo de las cien- conviccin y la tica de la responsabilidad no puede
cias puede ofrecer (Velasco, 2003: 264). estar respaldada por conocimiento cientfico alguno, ni
por principios ticos o reglas de eleccin racional. La
Camps (2003) llama a esta tendencia la fundamentacin capacidad de lograr una decisin equilibrada entre las
racional, y establece que el deber ser no se deduce del dos ticas proviene, como dice Weber, de la madurez
ser. Lo peculiar de la ley moral es que, aunque no se de las personas. Esta madurez es, a mi manera de ver,
cumpla ni se verifique, debemos seguir asumindola la expresin de la virtud que en la tradicin de la tica
como ley, ya que es un a priori, una norma o una obli- aristotlica se conoce como prudencia.
gacin que no se deriva de la experiencia ni se reduce
a situaciones de hecho. Para estos tericos no son los Contina Velasco (2003) reflexionando que se trata ms
hechos empricos los que determinan el juicio moral, bien de una correcta opinin sobre cmo hay que juz-
sino algo ms una emocin, un sentimiento que nos gar o actuar en cada situacin concreta. Esta correcta
lleva a reprobar o rechazar ciertas acciones y actitudes opinin es resultado de una deliberacin en la que se
(Camps, 2003: 167). conjugan principios, valores y compromisos ticos con
consideraciones fcticas de la situacin concreta.
Entonces, el deber ser no se deduce del ser, de los
hechos, porque el deber ser o la ley moral la llevamos La existencia de compromisos de los cientficos con un
inscrita en la razn. Forma parte de la racionalidad hu- conjunto de valores compartidos por la comunidad cien-

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tfica en un paradigma es una condicin necesaria para prcticos, en la que se aceptan las normas que se con-
ubicar los problemas ticos en el centro del anlisis de sideran dignas de ser aceptadas. Es en ese espacio li-
la racionalidad cientfica. No es la ciencia en s misma la bre, vaco e incierto entre los principios generales y las
que determina el actuar tico sino el acuerdo entre los situaciones concretas de la prctica del investigador
cientficos, ya que como dice Camps (2003: 224), com- donde son tiles. De hecho la norma moral no se im-
plementando las ideas de Velasco, es necesario confi- pone desde fuera de la conciencia: la conciencia la asu-
gurar un marco conceptual y argumental que ayude a me porque la acepta como buena o vlida (Camps,
plantear las cuestiones y consensuar respuestas racio- 2003: 178).
nales y sensatas.
Se imbrican las normas ticas del sujeto y de su comu-
La tica y la poltica no pueden separarse. Aunque ha- nidad. Ser persona implica una relacin prctica con uno
blemos de tica para referirnos a los principios o fines mismo como sujeto de nuestras intenciones y de nues-
ltimos de la vida humana, como la justicia, la libertad tros intereses. Implica, adems, un tipo de conciencia,
o la solidaridad, nos damos cuenta de que la mayora la autoconciencia, que resulta de la dimensin social
de dichos fines necesitan de la poltica para hacerse de la mente y el reconocimiento recproco. Un ser
realidad (Camps, 2003: 164). autoconsciente (no necesariamente dotado de lengua-
je) puede formar estados mentales de segundo orden
Las preguntas son con cul de las teoras ticas debe- (creencias y deseos sobre creencias y deseos, bien su-
mos quedarnos?, son incompatibles entre s o pueden yos o bien de otros). Esto le permite ponerse en el
complementarse? lugar del otro, hacer planes de futuro y lograr la inter-
vencin de los dems en la obtencin de sus deseos y
De alguna manera se articulan dando consistencia e
expectativas. Mantiene una comunicacin intencional
historicidad a los principios ticos tiles a la investiga-
con los dems. Puede pensar en s mismo en relacin
cin educativa. Camps explica que existen una serie de
con sus interlocutores y manifestar emociones comple-
principios que hay que preservar a toda costa y en cual-
jas, fruto de la interaccin afectiva con ellos (Velayos,
quier parte y otra cosa es la interpretacin que haga-
2002: 73).
mos luego de esos principios para la solucin de situa-
ciones prcticas. Ah, en la interpretacin, se darn dis- Todo ello hace a un investigador de la educacin espe-
crepancias y seguramente habr que aceptar opiniones cialmente vulnerable a la comunicacin con sus cole-
divergentes, confiando en que el dilogo acabe resol- gas, porque no se trata slo de una integridad indivi-
vindolas (2003: 173). Los valores ticos, como los de- dual o social sino de una identidad intencional, de una
ms valores, han de tener un contenido comn, absolu- accin colectivamente decidida que implica participan-
to; y al mismo tiempo tienen un componente relativo tes humanos. Un dao ejercido a una persona es, por
en el que hay que lograr la unanimidad. Para eso, para tanto, un dao ejercido a sus intereses y deseos
poder tomar decisiones colectivas desde la discrepan- autoconscientes.
cia, est la democracia, que es tambin un valor (Camps,
2003: 173). Ser tico no se refiere nada ms a hacer elecciones
ticas en respuesta a situaciones particulares, sino ms
Una decisin colectiva es una ley moral, por lo que es, bien a comprometerse en un todo como persona, como
en general, paradjicamente, una ley autnoma: nos la educador, como investigador, en un proceso donde se
imponemos libremente nosotros mismos. Y esta cuali- trata de expresar algo sobre s mismo, un estilo de vida.
dad est en la tica de la investigacin educativa que En un sentido importante, se ocupa del equilibrio que
est asumida libremente por los investigadores y los conseguimos entre nuestros valores personales, respe-

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tando la justicia y la moralidad, y los valores sociales responsabilidad moral y el deber de elegir entre cursos
que se deben (Kuschner, 2002: 182-183). Igualmente de accin posibles.
comprender y resolver la tensin existente entre los
valores compartidos en un contexto globalizado y los As el investigador educativo debe estar consciente de
valores ticos propios de la cultura propia. Las normas las responsabilidades que adquiere en funcin de los
morales y los valores que regulan las acciones y las problemas que va a investigar, de las posibles conse-
interacciones humanas se deben establecer de comn cuencias del proceso y de los medios que se eligen
acuerdo entre los seres humanos, eso permite que va- para lograr los propsitos (Oliv, 2003).
ren de una poca a otra y de un contexto a otro (Oliv,
Parafraseando a Gmez-Heras (2002) el investigador,
2003).
en cuanto agente moral, asume la cognicin racional,
La tica, entonces, se actualiza y observa en la accin, decisin libre, autonoma normativa, autodeterminacin
en todas las acciones, incluyendo las que se refieren a de su trabajo, es decir, construye un mundo moral res-
las acciones de indagacin. Existe una nueva situacin ponsable conociendo, deliberando, eligiendo y decidien-
de las relaciones entre la ciencia y la moral (Mialaret, do en la prctica el curso de las acciones de indagacin.
2003: 19). Es claro, despus de todas las reflexiones
Como afirmacin y sntesis, se pueden retomar las ideas
anteriores, que las consecuencias del trabajo cientfico
de Oliv (2003). Estos investigadores, como agentes
ya no son neutrales, la ciencia con conciencia.
intencionales, tienen la capacidad de representarse
La justicia en la investigacin es difcil de lograr en una conceptualmente la realidad sobre la cual desean inter-
sociedad actualmente injusta. Implica, por un lado, la venir para modificarla y mejorarla. Como ya se analiz,
distribucin de la justicia en la apropiada distribucin son capaces de tomar decisiones y promover la realiza-
de los beneficios, del poder (por ejemplo, entre el par- cin de ciertos estados de cosas en funcin de sus re-
ticipante y el investigador), entre los grupos vulnera- presentaciones, intereses, valoraciones, deseos y prefe-
bles, gnero, entre otros; y por el otro, los procedimien- rencias, tambin son capaces de hacer seguimientos
tos justos, que en cada una de las fases de la investiga- de sus acciones, y en su caso de corregir sus decisiones
cin se asegure que se utilizan los procedimientos ade- y sus cursos de accin a travs de la investigacin. Estos
cuados para lograr la justicia. En cuanto a la confianza, sistemas de produccin del conocimiento cientfico son
es la base de la relacin entre investigador y participan- sistemas de acciones intencionales de los que surgen
te, el primero explicita sus obligaciones, como la problemas ticos en torno a las intenciones de los agen-
confidencialidad, el segundo debe conocer que es lo tes, los fines que persiguen, los resultados que de he-
que experimentar y sus consecuencias. Finalmente, en cho se producen (intencionalmente o no), as como en
cuanto a la fidelidad y la integridad cientfica, el investi- torno a los deseos y valores de esos agentes (Oliv,
gador est comprometido con la ciencia y la sociedad a 2003: 188).
descubrir y comunicar la verdad, la integridad y la con-
Los sistemas de produccin, como acciones intenciona-
fianza no estn abiertas al compromiso (Smith, 2001).
das, contienen en s mismos la tensin provocada por
De acuerdo con lo anterior, Oliv (2003) afirma que la la tica asumida y generada individualmente y la tica
ciencia y la tecnologa no estn libres de valores, ni son institucional, externa y decidida en conjunto con la co-
ticamente neutrales, y ms an, que los cientficos y munidad de investigadores. Antes de analizar ambas
tecnlogos pueden adquirir responsabilidades morales vertientes es importante conocer la tica contenida en
por la propia naturaleza de su trabajo (Oliv, 2003: 207). las polticas internacionales y nacionales, como las que
Tener creencias con bases razonables implica tener una se pueden asumir como heternomas.

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Los principios de la gestin mas de acciones intencionales de los que surgen pro-
de la investigacin educativa blemas ticos en torno a las intenciones de los agen-
tes, los fines que persiguen, los resultados que de he-
El gestor de la investigacin educativa necesariamente cho se producen (intencionalmente o no), as como en
est preocupado por las implicaciones morales de las torno a los deseos y valores de esos agentes (Oliv,
acciones de indagacin y de las que se deriven de ellas. 2003: 188).
Es papel del gestor equilibrar la tica de la responsabili-
dad y la tica de la conviccin de los diversos compro- Todos los sistemas de produccin que se generan por
misos de los investigadores a travs de una postura en la comunidad de investigadores contienen la tensin
donde converjan los valores compartidos de la comuni- provocada por la tica asumida y generada individual-
dad cientfica y la institucin. Esta postura se explicita mente y la tica institucional, externa y decidida en
en el marco conceptual y argumental del tratamiento conjunto con esa comunidad de investigadores. Es el
tico de la investigacin institucional. La coincidencia papel del gestor, facilitar los espacios para el anlisis y
de la postura tica de la gestin educativa determinada la discusin de estas tensiones y contradicciones y crear
por la institucin con los principios ticos del investiga- las condiciones para decidir en comn una postura ti-
dor es un factor de confianza y de legitimacin, tanto ca ante situaciones emergentes.
del proceso en s de la investigacin como del uso de
los resultados. Por otro lado, el respaldo y apoyo de la Encuadradas en las situaciones anteriores y a veces de
institucin a travs de una gestin pertinente le permi- manera paralela a ellas, es posible prefigurar una serie
te al investigador responder adecuadamente a los con- de principios para la gestin que puedan ser tiles para
flictos o dilemas ticos presentados en la prctica coti- el ejercicio de una tica de la investigacin educativa.
diana. A partir de esto, las normas ticas del investiga- Para esto es necesario distinguir diferentes dimensio-
dor, como persona, y en conjunto con la comunidad de nes y alcances de responsabilidad.
investigadores, deben ser entendidas y desarrolladas por
En un primer momento se pueden identificar normas
el gestor como normas de la conciencia de la dimen-
ticas que tienen que ver con decidir a corto plazo, el
sin social de reconocimiento del otro. Es vital para el
alcance de esta dimensin es la primera generacin. En
investigador pensar en s mismo en relacin con los
dems, con los sujetos de investigacin, con su comu- un segundo momento, las decisiones y la conciencia
nidad de investigadores y con los usuarios. van ms all del respeto directo del actor o participan-
te, o de las decisiones metodolgicas en el protocolo,
El gestor necesariamente debe propiciar el dilogo y la o en el campo; stas tienen que ver con las repercusio-
discusin de asuntos ticos de la comunidad de investi- nes a mediano plazo, en donde el alcance, las decisio-
gadores de manera permanente y determinar las nor- nes y el impacto son de mayor envergadura, por ejem-
mas ticas a responder a partir del consenso que resul- plo de tipo institucional, sta constituye la segunda ge-
te. Normas que siempre estn en discusin y replantea- neracin. La tercera generacin es aquella que est ms
miento. Estos investigadores son capaces de tomar de- all del alcance, de la vista o ms all del tiempo pre-
cisiones y promover la realizacin de ciertos estados de sente.
cosas en funcin de sus representaciones, intereses,
valoraciones, deseos y preferencias decididas Cada generacin no slo debe preservar las ventajas de
institucionalmente, tambin son capaces de hacer se- la cultura y de la civilizacin, y mantener intactas las
guimientos de sus acciones y, en su caso, de corregir asociaciones justas que han sido establecidas, sino tam-
sus decisiones y sus cursos de accin a travs del anli- bin realizar en cada periodo una cantidad considera-
sis del proceso mismo de investigacin. Estos sistemas ble de acumulacin de capital real. Este principio de
de produccin del conocimiento cientfico son siste- ahorro debe asegurar a cada generacin que recibir

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de las anteriores y transmitir a las posteriores la parte los ms tempranos: la relevancia del estudio, las pro-
que, justamente, le corresponde (Gir, 2002: 106). Cada pias competencias como investigador, el consentimiento
generacin recibir la parte que le corresponde y, har informado, anticipacin del costo-beneficio), hasta los
su parte para que tambin la reciban quienes le segui- que ocurren en el desarrollo de proyectos, como dao
rn (Gir, 2002: 107). y riesgo, relacin con los respondientes, privacidad /
confidencialidad / anonimato e intervencin, y los pro-
Si la primera y segunda generacin presuponen como minentes, ms actuales, como la calidad de la investi-
sujetos de derecho a individuos o a grupos sociales, en gacin, autora y uso de los resultados. Tratar con estos
torno de la libertad y la igualdad, la tercera generacin asuntos ticos efectivamente implica precaucin, ne-
de derechos se referir a la solidaridad en la progresin gociacin y trade-offs entre los dilemas ticos, adems
histrica y en la ampliacin de los derechos (Gir, 2002). de la aplicacin de las reglas (Miles y Huberman, 1994).

La primera generacin presupone al sujeto y a su grupo De los sujetos que investigan


inmediato, es aqu donde se cuidan valores como la
justicia, equidad, respeto a la autonoma, entre otros. La 1. Los investigadores tienen el derecho a ser recono-
segunda generacin manifiesta los derechos de los gru- cidos y tener el derecho de autor de sus produc-
pos, las comunidades y las instituciones. En la tercera tos de investigacin.
generacin la titularidad de los derechos ya no ser in-
2. Deben reconocer sus competencias y limitaciones.
dividual, ni tan slo de grupo, sino que afecta a la tota-
lidad de los seres humanos, a la calidad futura de la
3. No deben ser discriminados en el reclutamiento,
vida humana a la que tendrn acceso las generaciones
en el mbito laboral y en el profesional por gne-
venideras. Hoy el individuo y las colectividades resultan
ro, orientacin sexual, discapacidades fsicas, esta-
insuficientes para responder a agresiones que, por afectar
do civil, nacionalidad, raza, entre otras.
a toda la humanidad, slo pueden ser contrarrestadas a
travs de derechos cuya titularidad corresponda, solida- 4. Debe declinar participar en investigaciones que le
ria y universalmente, a todos los hombres (Gir, 2002: provoquen conflictos de intereses entre las consi-
96). deraciones institucionales y sus principios (AERA,
2000).
Desde la gestin, los principios y las guas pueden iden-
tificar lo que es ticamente deseable y qu es clara- De los sujetos investigados
mente inaceptable, pero hay un gran espacio en el que
los investigadores tienen sus propias decisiones. Estas 1. Respeto por la privacidad y la confidencialidad. Son
decisiones pueden ser ticamente responsables cuan- el corazn de la conducta de la investigacin tica
do son hechas con base en una apreciacin ticamente con los sujetos participantes (Folkman, 2001). La
sensible a las consideraciones que son relevantes (Smith, privacidad tiene dos grandes aspectos. El primero
2001: 3). tiene que ver con el derecho del sujeto de elegir
qu informacin, en qu tiempo y circunstancias,
que actitudes, creencias, conductas y opiniones
De la primera generacin
quiere compartir. El segundo se refiere al derecho
Este grupo de principios son los que de manera directa de la persona de no dar la informacin que no
corresponden al trabajo de la gestin de la investiga- quiere compartir.
cin. Implica resolver las determinaciones institucionales
2. Los investigadores tienen responsabilidades ticas
y la responsabilidad tica de cada investigador y de cada
con el reclutamiento de participantes. Los princi-
comunidad. Los principales asuntos ticos van desde

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92 Universidad Santo Toms

pios de autonoma, respecto de las personas, los el problema, el objeto de estudio, los mtodos y
beneficios y la justicia deben ser los principios que los instrumentos.
el investigador debe tener en cuenta en el proce-
so de la seleccin de los sujetos de la investiga- 3. El valor social o cientfico debe ser un requisito
cin. La posibilidad de coercin o slo la aparien- tico, entre otras razones por el uso responsable
cia de coercin debe ser cuidadosamente evitada de recursos limitados (esfuerzo, dinero, espacio,
cuando se busca su cooperacin (Scott-Jones, 2001). tiempo) y para evitar la explotacin. Esto asegura
que las personas no sean expuestas a riesgos o a
3. Los investigadores educativos deben estar agresiones sin la posibilidad de algn beneficio
concientes de los derechos, dignidad y bienestar personal o social.
de los sujetos participantes y como parte de esto
debern hacerles saber el tipo de estudio en el 4. La validez cientfica de un estudio en seres huma-
que se estn involucrando (Fischman, 2001: 35). nos es en s misma un principio tico. La investiga-
cin que usa muestras injustificadas, mtodos de
4. El consentimiento informado incluye una bajo poder, que descuida los extremos y la infor-
explicitacin clara de los propsitos, procedimien- macin crtica, no es tica porque no puede gene-
tos, riesgos y beneficios del proceso de investiga-
rar conocimiento vlido. Una investigacin valiosa
cin, igualmente las obligaciones y compromisos
puede ser mal diseada o realizada, por lo cual los
de ambos: sujetos participantes e investigadores.
resultados son poco confiables o carecen de efica-
(Fischman, 2001: 36).
cia. La mala ciencia no es tica.
5. Este proceso es una negociacin entre el investi-
5. La seleccin de los sujetos del estudio debe ase-
gador y el potencial sujeto participante o el repre-
gurar que estos son escogidos por razones relacio-
sentante legal. Requiere una clara y apropiada co-
nadas con las interrogantes cientficas. Una selec-
municacin entre ambos en la cual el sujeto pue-
cin equitativa de sujetos requiere que sea la cien-
de decidir colaborar en la investigacin despus
cia y no la vulnerabilidad o sea el estigma social,
de haber sido ampliamente informado de todos
la impotencia o factores no relacionados con la
los aspectos relevantes del estudio.
finalidad de la investigacin la que dicte a quien
Del proceso de investigacin incluir como probable sujeto. La seleccin de suje-
tos debe considerar la inclusin de aquellos que
1. Es imposible eliminar al investigador de ningn tipo pueden beneficiarse de un resultado positivo.
de investigacin o de ninguna etapa del proceso
de investigacin (...) ni es posible alejarlo de la 6. Proporcin favorable del riesgo-beneficio. La inves-
influencia de diferentes experiencias en sus creen- tigacin con personas puede implicar considera-
cias, valores y visin del mundo, incluyendo nocio- bles riesgos y beneficios, cuya proporcin, por lo
nes de lo que constituye una prctica moral de la menos al principio, puede ser incierta. Puede justi-
investigacin educativa (Sikes y Goodson, 2003: ficarse la investigacin slo cuando: los riesgos
34). potenciales para los sujetos individuales se mini-
mizan; los beneficios potenciales para los sujetos
2. La investigacin cualitativa reconoce la individuali-
individuales y para la sociedad se maximizan; los
dad de los sujetos como parte constitutiva de su
beneficios potenciales son proporcionales o exce-
proceso indagador. Ello implica que las ideologas,
den a los riesgos. El concepto de proporcionali-
las identidades, los juicios y prejuicios y todos los
dad es metafrico.
elementos de la cultura impregnan los propsitos,

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Hallazgos - Produccin de Conocimiento 93

7. Condiciones de dilogo autntico. La posicin cen- De la institucin del investigador,


tral del dilogo en la investigacin cualitativa hace de la comunidad...
necesario atender especficamente este aspecto
1. Es importante determinar si las restricciones o re-
particular, tanto en la evaluacin de proyectos
querimientos de los fondos que financian la inves-
como en las investigaciones ya realizadas (APA,
tigacin afectan la validez o algn aspecto tico
2001).
de la investigacin. Los fondos inadecuados pue-
De los sujetos que se investigan den comprometer la validez o la seguridad de la
investigacin (Sieber, 2001).
1. No pueden tomarse a las personas slo como ob-
jetos de estudio, sino que debemos reconocerlas 2. Los beneficios hacia la comunidad pueden ser el
precisamente como personas con derechos bien conocimiento mismo resultado de la investigacin,
definidos, incluyendo desde luego el respeto a sus pero como eso se logra a mediano plazo, es nece-
formas de vida, a su autonoma y a su privacidad sario ofrecer a la comunidad algo ms inmediato
(Velasco, 2003: 254). (Sieber, 2001).

2. An a travs de tcnicas de obtencin de datos 3. El respeto indispensable hacia los sujetos implica
que no involucran una clara manipulacin de las ser sensible hacia las preferencias como grupo,
personas, como pueden ser las entrevistas y los determinar qu es lo apropiado para este caso e
cuestionarios, es ticamente necesario que los indagar con los participantes cmo es que prefie-
ren ser designados (Miles y Huberman, 1994).
sujetos involucrados otorguen su consentimiento
para que podamos obtener y usar la informacin
4. Conseguir y mantener negociaciones y relaciones
requerida para fines de nuestra investigacin.
favorables en todos los contextos y situaciones que
le permitan acceder a todas la pluralidad de situa-
3. Consentimiento informado.
ciones (Miles y Huberman, 1994).
4. Las personas involucradas deben tener informacin
5. Para que una persona est ante un conflicto de
clara de la investigacin que se est realizando, de
intereses, esta persona debe estar en una posicin
sus objetivos y posibles implicaciones y, con base
de confianza con respecto a otra persona (o insti-
en esta informacin, decidir voluntariamente cola-
tucin) en la que se requiere que l emita un jui-
borar en la investigacin.
cio a favor de esa persona (o institucin) (Martnez,
2003: 285).
5. Adems del consentimiento explcito de las perso-
nas que son estudiadas, es importante preservar
De la institucin como entorno investigado
en lo posible el anonimato de los individuos
involucrados para respetar su privacidad e intimi- 1. Las investigaciones pueden incluir una serie de
dad (Velasco, 2003: 254). acuerdos con los stakeholders que pueden
explicitar cuestiones ticas referidas a la fidelidad
De la segunda generacin y la integridad de la ciencia.

El hombre vive dentro de una comunidad, la cual perte- 2. El investigador debe asumir el compromiso y man-
nece a una sociedad. Se tiene que ensear a los sujetos tenerlo durante el proceso.
a practicar, cultivar y propagar los valores de la socie-
dad ms amplia a la cual pertenece la comunidad 3. Algunos acuerdos tienen que ver con los adminis-
(Mialaret, 2003: 21). tradores que permiten que la investigacin se lle-

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94 Universidad Santo Toms

ve a cabo en la institucin y con los estudiantes o 4. La obligacin de no deteriorar los bienes que po-
maestros involucrados (Sieber, 2001). seemos y, en contrapartida, la necesidad de mejo-
rarlos a travs de nuestra actividad humana. Dejar-
4. Antes de iniciar, el investigador debe obtener au- les en herencia una tierra mejorada o, al menos,
torizacin de la institucin donde realiza la investi- no desmejorada. Ser legtima si no empeora la
gacin. Tendrn suficiente informacin acerca del situacin de bienestar de los dems, o si no les
proyecto y se ceirn a l hasta su trmino (APA, provoca una prdida neta.
2001).
5. La contemplacin de la posibilidad de compensar
De la tercera generacin a los individuos perjudicados en caso de que la
primera variante no se cumpla (Gir, 2002: 104).
Existe un grupo de derechos humanos que se denomi-
nan de la tercera generacin. Es la tercera generacin
Del uso social de los resultados de la
de derechos, teniendo en cuenta que la primera ge-
investigacin
neracin fue la de los derechos civiles y polticos
derechos de la libertad, la segunda generacin fue 1. Algunos acuerdos explicitan los derechos de los
la de los derechos sociales derechos de la igualdad datos y de autor. El problema del crdito de un
. A estos ltimos derechos se los llama los derechos de trabajo intelectual es un tema muy difcil, y en la
la solidaridad (Camps, 2003: 237). Significado amplio actualidad los nuevos sistemas de comunicacin y
del trmino generaciones futuras que remita a aquellos publicacin estn complicando las cosas todava
seres humanos con quienes no tendremos contacto di- ms (Martnez, 2003: 287).
recto (Gir, 2002: 84).
2. Si la investigacin es financiada por algn organis-
De las generaciones futuras mo, el acuerdo determina los productos que de-
ben ser entregados y las propuestas que deben
1. Nuestra capacidad de modificacin de la naturale-
ser llevadas a cabo.
za, la interior y la exterior, ha alcanzado tal enver-
gadura que cualquier accin que emprendamos, 3. Cada vez es ms frecuente que se le pida al inves-
por efecto de las sumas de las acciones anterior- tigador que entregue y comparta los datos de la
mente realizadas por la humanidad, tendr unas investigacin. Este caso debe ser cuidadosamente
consecuencias imprevisibles en un futuro no in- estudiado para no transgredir el principio de ano-
mediato, ante el que, sin embargo, deberemos de nimato (Sieber, 2001).
responder.
4. El texto cientfico de estar libre de juicios de eva-
2. Introducir en nuestro comportamiento tico una luacin acerca de los sujetos estudiados, es impor-
dimensin de futuro (Gir, 2002: 86). Porque las tante tomar en cuenta en la redaccin una pers-
consecuencias de estas decisiones van a afectar pectiva de gnero, preferir los trminos que son
ineludiblemente a la calidad de la vida humana inclusivos o neutrales y referirse a las diferencias
(Gir, 2002: 87). humanas slo cuando sean relevantes para el es-
tudio (Miles y Huberman, 1994).
3. Las obligaciones hacia las generaciones futuras no
se pueden fundar en la reciprocidad, pero es fun- 5. No perder la mencin de la persona como tal; la
damental tener la certeza de que nuestras accio- redaccin debe realizarse con trminos respetuo-
nes van a conformar, cada vez con mayor intensi- sos, neutrales e inofensivos, que de ninguna ma-
dad, el futuro (Gir, 2002: 89). nera se perciban como peyorativos. Igualmente

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Hallazgos - Produccin de Conocimiento 95

no debe usarse un grupo como parmetro para ARNSPERGER y VAN PARIJS (2002). tica econmica y
juzgar a otro grupo. El trmino sujetos es usado social. Teoras de la sociedad justa. Barcelona:
slo cuando no se refiere a un grupo especfico o Paids, 150 p.
no se tiene el consentimiento de los participantes
de ser referidos (Miles y Huberman, 1994). BANKS, Sara (1997). tica y valores en el trabajo social,
Barcelona, Paids, p. 208.
6. La redaccin del texto cientfico debe reconocer
la participacin de los sujetos de la investigacin BENNETT, BROWN y SCHOFIELD (1994). Elementos esen-
eliminando los trminos que den la impresin de ciales para investigacin animal. Una gua para la
que los sujetos son pasivos. Como parte de la in- investigacin personal. Proporcionado por el Cen-
vestigacin ellos mismos pueden describir sus con- tro de Informacin del Bienestar Animal, Departa-
diciones, referirlas en sus trminos (Miles y mento de Agricultura de Estados Unidos America-
Huberman, 1994). nos, Biblioteca Nacional de Agricultura (2 ed.). Tra-
duccin dentro del convenio con la Biblioteca
7. Hablar explcitamente con las personas involucradas Universitaria Ral Rangel Fras, UANL. http://
acerca del reconocimiento de mritos que deben .www.nal.usda.gov/awic/index.htlm.
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