PROPUESTA DE UN NUEVO CONCEPTO DE CURRICGULO ‘Tomado de Nuevos Fundamentos para la transtormecién curricular. Giovanni Lafrancasco V. La palabra curriculum es una voz latina que deriva del verbo curro y que quiere decir carrera. En términos operatives, lo que se debe hacer para logrer aig 0; por lo que hay que pasar para llegar a una meta prevista. EI término curriculum fue utilzado por primera vez en un titulo de texto en fa literatura pedagésica por Franklin Bobbit en su libro How fo make a curriculum en 1924. Sin ‘embargo, Shane (1981) en su libro Significant Waitings that have influenced the curriculum opina que los diez escritos mas significativos que hab influido sobre el concepto, la definicién y el desarrollo del curriculo en el siglo XX son: 4. John Dewey, en 1916 en su libro D emocracy and education. 2. NEA. Commision on the reorganization of secondary education en el libro Cardinal principles of secundary education, 1918. 3. William H. Kilpatrick, en su libro The Froject method. 4. La Progressive Education Association Platform y la Educational Policies Commission, en 1919, en su libro. The purposes of education in american democracy (revisado en 1938) Coroe cognitive domain. Franklin Bobbit, en 1924, en su libro How to make a curriculum (ya citado). George S. Counts, en 1932, en su libro Dare the schoo! build a new social order? Ralph W. Tyler, en 1949, en su libro Basic principles of curriculum and instruction. Robert Havighurst, en 1950, en su libro Developmental task and education Benjamin Bloom, en 1956, en su libro Taxonomy of educational objectives: 40. JeromeS. Bruner, en 1960 , en su libro The process of education. Basados en los estudios relevantes de los autores y los libros citados existen en la actualidad muchas defniciones de curriculum desde las cuales se opera el campo especifico de! mismo. Estas definiciones pueden ser muy generales y vagas, 0 bien, muy especificas y puntuales como también holisticas y estructurales. En el cuadro siguiente se puede apreciar por décadas y autores las tendencias curriculares: Decade ‘Autores ae Tenders Sallory Nesander (1854) ‘Calfcar[os resultados escolares De los50 Smith, Sanieyy Shores (1957) | Osojpiner ta escucla y los escslares, desde pensamionto y ol Kebsjo grupal Keamayy Cook (1082) ‘Aprendizaje guiado Detos60 Dotirens (1862) Programacion escolar Johnson (1867) ‘Gula educalivay de ensefianza Taba (1973), Preparacion cultural Delas70 Rule (1974) Expaiiancias escolares y de aprendizge Keg (1976) Psicopedagogia cultural ‘Beauchamp (15 Plansactn instlucionel ‘Giazman y de barsla (T078)__| Ovjelvos, unidades y domino da aprandipajs ‘Yung (1979) ‘stribucién social del conocimiento Barsiein (1960) Concierto educativo considerado pibico ‘Acufa (1980) ‘Gazman y Figueroa (1980) __| Adaplacion socialDebes80 ‘Diaz Barriga (1987) Helibror (1931), Me Neil (1983) Acceso al conocimiento ‘Arredonco (1963) Centextos, fines y abjelivos educalves, recurscs y medios para Ingraties ‘Schuber (T355) Materias acividades, areas, conoamiienbs, valores -y acividades por desarrolian Wty (TaB6) TReapuesia ¢ valores y crearcias eonlales ‘Apple (1986) ‘Selecsi6n, oranizacien y evaluacien de conecimientos ‘Omenizacion de pracicas educativas Programacién de actividades socialmente aprobads Plan fsitucional de ense"anza- aprendizaje Dawes o0 ‘Conjunto temalica aberdeble interdiscisinariemente: ‘FTormes (1992) To expliclo Gniensiones, normas, contenidos) y 1 ocala (alores, aclitries, conocimiantos y dastrezss) que 32 lensefiany se aprenden. Tandon Fines, coneridos,dectrzas y nls dea enoofanaa Bigs AT | Lafrancesco (1998) Prinebios, proposiios, y procesos de fommacion Integral y comienzos ‘social y medios par lograrla Entre las principales definiciones de curriculum utlizadas atin por algunos autores importantes y en la gran mayoria de paises, pueden ctarse en orden cronoiégice: Década de los 50 Para Saylor y Alexander (1954) El curriculum es el esfuerzo totel de la escuela para lograr los resultados deseados en les situaciones escolares y extraescolares. Para B. O. Smith, Stanley y Shores (1957) El curriculo es una secuencia de expereincias posibles instituidas en la escuela con el propésito de disciplinar Ja nifiez y la Jueventu, ensefandoles a pensar y a actuer en grupos. Década de los 60: Para Keamey y Cook (1960): El curriculo son todas las experiencias que un aprendiz tiene bajo la guia de la escuela, Pera Dottrens (1962): El curriculo es un documento con un plan detallado del afio escolar en termine de programa. Pera Johnson (1967) Elcurriculo es una ampiia guia educacional y de la ensefianza para los profesores. Década de los 70: Para Hilde Taba (1973) El curriculo es una manera de preparar la juventud para participar como miembro itil en nuestra cultura. Rule (1974): Haciendo un recorrido historico de las definiciones de curriculo presentadas en lalliteratura especalizada norteamericana, expone estas definiciones:El curriculo es la guia de les experiencies que el alumno puede obtener en la escuela. El curriculum son las experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo revisién de la escuela, ideedas y ejecutadas u oftecides por la escuela pava lograr determin ados cambios en los alumnos. EI curriculum son la experiendias que la escuela utiiza con la finalidad de elcanzar determinacos objetivos. El curriculum es la detinioion de los contenidos de la educacién. El curriculum son tos objetivos, planes, propues tas y contenidos de la ensefianza, El curriculum es el reffefo de la herencia cultural El curriculum es el programa de la escuela que contiene conterides y actividades que permiten lograr los objetivos propuestos para el aprendizaje. Para King (1876) EI curriculum es, antes que otras cosas, la seleccion cultural estructurede bajo claves psicopedagogicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la institucién escolar. Para Beauchamp (1977) El curriculum es un documento disefiado pare la planeacién instruccional, Para Glazman y De tbarrola (1978) EI curriculum es el conjunto de objetivos de eprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en uridades funcioneles y estructurades de tal maneras que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel de dominio, que normen eficentemente las actividades de ensefianza y aprendizeje que se realizan bej o la Gireccion de la institucion educativa responsable, y permitan la evaluecién de todo el proceso de ensefianza, Para Young (1978): EI curriculum es el mecanismo a través del cual el conccimiento se sodalmente. istrbuye Deécada del 60: Para Bemstein (1980): El curriculum son tas formas a través de las cuales |e sociedad seleccions, clasifica, distribuye, transmite y evalia el conocimiento educativo censiderado piblico Bemstein considera que el curriculo refleja la distribucién de! poder y los principios de control social Para Acufia (1980), Glazman y Figueroa (1980), y Diaz ~ Barriga (1981): El curriculum es el proceso din&mico de adaptacién al cambio social en general y al sistema educative en particular. Para Heubner (1981) y para McNeil (1889) :El curriculum es la forma para acceder al conocimiento, Para Arredondo (1981): El curriculo es el resultado de a) andisis y reflexién sobre las caracteristicas del contexto, de! educando y de los recursos; b) La definicién, tanto explicita como implici ta de los fines y los objetivos educativos; c)' La especificacién de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humenos, materiales, informatives, financleros, temporales y organizativos, de manera que se logren los f ines propuestos. En |e mas reciente edicién del diccionario de la Real Academia, se define el curricula come el conjunto de estudios y practicas destinadas a que el alumno deserrole plenamente sus posibilidades. ‘Schuber (1985) también plantea las definiciones de currtculum que hen encontrado més vélidas: El curriculum es el conjunto de conocimientos o materias @ superar por e! elumno. dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de ensefanza. El curriculum es el programa de actividades planificadas, debidamente secuenciaizadas, ordenadas metodologicamente. El curriculum son los resultados pretendidos de aprendizale. EI curriculum es la plasmacién del pian reproducior para la escuela que tiene una determinacla sociedad, que contiene conocimientos, valores y ectituces. EI curriculum es la experiencia recreada en los alumnos a través de la cual pueden desarrollarse. El curriculum son las tareas y destrezas a ser dominades en la formacion profesional y taboral El curriculum es el programa que propor ciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstruccién social de la misma, Para Whitty (1986) El curriculum es aquella intervenci6n social que refleja elecciones sociales conscientes € ineonscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos cominantes en la sociedad. Para Apple (1986): i curriculum es el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en las situaciones escolares y los principios de seleccién, organizacién y evaluacion de este conocimiento. Para Grundy (1987) Fi curriculum no es un concepto ....es un modo de organizer una serie de précticas ‘educatives. Para Samramora (1987): El curriculum es ef conjunto de las actividades socialmente aprobades ¢ Instauradas en los centros docentes en orden a intentar conseguir el desarrollo ce los j6venes, los cualesno serian nada sin la educacién mientras que gracias a ella se van a convertir en personas y miembros actives de la sociedad en que nacieron. Para José A. Amaz (1987) El curriculum es @! plan que norma y conduce, explicitamente, un proceso cancreto y ‘determinado de ensefianza- aprendizaje que se desarrolia en una institucién educaliva. Década del 90 Pata Gimeno Sacristén (1991) El curriculum es el elemento de referencia para enelizar lo que la escuela es de hecho como institucién cultural, y a la hora de disefiar en proyecto alternativo de institucion. Viene a ser como el conjunto tematico, abordable interdisciplinariamente, que hace de Riicleo de aproximacién a oitos muchos conocimientos y aportes sobre la educacién. Para Jurio Torres (1992) El curriculum es explicito y oculto: ef curriculum explicto u oficial son las intencicnes que, de manera directa, indican tanto las normas legalas, los cortenidos minimos obligatorios 0 Jos programas oficieles, como los proyectos educativos del centro escolar. curriculum ocuito sen todos aquellos conocimientos, desirezas, actitudes y valores quo se adquieren mediante la participacién en procesos de ensefanza y aprencizaje, en general, en todas las interacciones que se suceden dia a dia en las aulas y centros de ensefianza. Para U.P.Lundgren (1992) El curriculum es: a) Una selecsién de contenidos y fines para la reproduccién sccial, una ‘seleccién de qué conocimientos y qué destrezas han de ser transmitidos por la educacién; b) Una organizacién del conocimiento y las destrezas; c) Una indicacién de métodos relatives a cémo han de ensefiarse los contenidos seleccionados. Per lo tanto, el curriculum es el conjunto de principios sobre cémo deben seleccionarse, organizarse y transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institucién escolar. Para el Ministerio de Educacién Nacional de la Repiitlica de Colombia, el curriculum es, segtin el articulo 76 del capitulo Il de Ia ley 115 de febrero 8 de 1994, al conjunto de riterios, planes de estudio, programas, metodologias y procesos que contribuyen a la formacion integral y a la construccién de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y fisicos para poner en practica las politicas y llevar a cabo el proyecto Educativo Institucional. Si revisamos todas las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta de las diferentes ‘tendencias curriculares, de los distintos enfoques y paradigmas en los cuales se contextualizan y de las diversas concepciones y formas como podrian operacionalizarse en la practica educacional y pedagdgica. No existe, pues una definicién estatica de curriculum, lo que indica que ain existe problematica curricular, inve stigacién en procesos curriculares y esté clara la perspectiva del desarrollo curricular, Por las definiciones anteriores no podemos dar cuenta de los énfasis en la concepcién de! Curricula, ligados la funcién social de la educaci6n, las tareas pedagécicas, los planes de estudio, los procesos de ensefianza - aprendizajs, las actividades escolares, los contenidos de la ensefianza, los métodos de adquisicién de los conocimientos losrecursos humanos y fisicos de que se vale la educacion formal, los planes de estucio ‘como sus programas y asignaturas, los procesos ce formacién de los educandos, las politicas educativas institucionales, los fines de la educacion, los contextos en los cuales Se mueven las escuelas y los procesos educacionales , etc. Esto nos indica que el problema del curriculo no esta resuelto y que es muy dificil definirlo, aunque podamos conceptualizar sobre él. Por todo fo visto, podriamos hacer una sintesis de les posturas curriculares y las definiciones que hay en tomo al curriculum, y de acuerdo con J. Gimeno Secristén (1991) que considera ai curriculum como una reflexién sobre la praiiica educativa y pedagégica, podriamos conctuir que: 4. El curriculum es la expresién de la funcién socializedora de la escusta, 2. El cuniculum es un instrumenio que genere toda una gama de usos, de suerte que es ef elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar préctioa pedagégica 3. El curficulum, ademas de lo anterior, esi& muy relacionado con el contenido de la profesionalidad de los docentes,, lo que se enliende por buen profesor 0 educador, las funciones que se pide que se desarolle depende de le variacién de los contenidos, finalidades y mecanismos de desarrollo curricular. 4, El curriculum estructura componentes y determinaciones muy diversas: pedagégicas, politicas, précticas administrativas, preduccén de diversos materiales, de control sobre el sistema escolar. Evaluativas, de innovaciones pedagésices, etcétere. Por lo anterior, el curriculum, con todo lo que implica en cusnto 2 sus contenidos y formas de desarrollerlo, es un punto centtal de referencia en la mejora dela calidad de la educacién (estandares) y de la ensefianza, en oi cambio de las condiciones de la préctica, en el perfeccionamiento de los docentes, en la renovacién de las instituciones escolares en general, en los proyectos de innovacién de los centros educativos. El curriculo iniciando ol sigto XX! Luego de la revision bibliogréfica anterior, de ver cémo ha evoluconado la concepcén curiculer, de interpretar las definiciones de curriculum dadas por los principales investigadoros en esta temética desde 1954 hasta la fecha, y de contextuaizarnos en i movimiento pedagégico actual mundial y latinoemericano yen la renovacion ‘educativa colombiana, nos atrevimos a decir cue el curriculum podria ser y por tanto, definirse asi: ‘Curriculum es ol conjunto de: 2) Los principios antropolégicos, axialégicas, formativos, cientificos, epistemolégicos, metodolégicos, sociolégicas psicopedagdgicos, cidacticos, administrativos y evaluatives que inspiran los propésitos y proceso de formacién integral (individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educative Insiitucional que responda a las necesidades de la comunidad entom al, y b) Los medics de que se vale para -desde estos principios- lograr la formacion integral de los educandos, entre ellos la gestin estratégica y estructuraorganizacional escolar, los planes de estucio, 10s programas y conteniaus ue 1a ensefanza, las estrategias diddcticas_y metodoldgicas para faciltar los proceso del aprendizaje, os espacios y tiempos para la animacion escolar y el desarrolo de los procesos de formacién de las dimensiones espiritual, cognitiva, sodioafectiva-psico-biologica y expresiva-comuricativa, los proyectos uri, mul trans e interdisciplinarios- que favorecen el desarrollo individual y sociocultural, los criterios e indicadores evaluativos 2 todo proceso -proyecto-activided-resultado, los agentes educativos que intervieren como estamentos de la comunidad escolar- educativa-ecelsial-local-regional, los contextos endogenos —y_exégenos situacionales, los recursos locativos-materiales-instrumentales y de apoyo docente y los procesos y métodos de redisefio a todo nivel, pare hacer que los medios (desgiosados e b), permitan lograr los principios (anotados en a) en el proceso de formacion integral de los educandos y con ella faciiter el liderazgo_transformador que permita dar respuesta al entorno sociocultural. Esta nueva concepcisn curricular implica cambios en|a forme de sentir, pensar y actuar la educacién en las instituciones educativas lo que genera nuevos processs y proyectos frente al ser, al saber y al saber hacer de las mismas.