12 Razona Verbal PDF

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIN RAZONAMIENTO VERBAL

PROPEDUTICA Programas de estudio de 6 semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ

Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA

Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CRDOVA, JUAN MANUEL GARCA ZARATE.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Razonamiento Verbal
Equipo de Diseo Curricular
Guadalupe Mercado Vargas, Jos Alberto Romero Ascencio, Leonardo Mauricio vila Vzquez, Hctor Francisco Gonzlez
Fernndez, David Salazar Nieva
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
Razonamiento Verbal 2
PROGRAMA ACADMICO: RAZONAMIENTO VERBAL
SEMESTRE: SEXTO
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN
COMPONENTE DE FORMACIN: PROPEDUTICA
NMERO DE HORAS: 48
CRDITOS: 6
IMPORTANCIA DEL CURSO

El componente propedutico de Razonamiento Verbal recupera los conocimientos adquiridos en las materias de Taller de lectura y redaccin I,
II, III y IV, en las que se ha practicado el anlisis formal de las diversas manifestaciones lingsticas (tanto orales como escritas); tambin retoma
las habilidades cognoscitivas practicadas en pensamiento crtico y creativo, as como el estudio sensible y estructural de la lengua cultivado en
Literatura I; todo lo anterior para llevar al alumno a la administracin de sus saberes lingsticos con el fin de hacerlo capaz de aduearse de la
informacin subyacente en textos de distintos tipos.
Estas habilidades potencian la insercin de nuestros estudiantes no slo en el competitivo mercado laboral, sino tambin en las distintas
instituciones educativas del nivel medio superior, pues les proporcionan herramientas que permitirn su avance en sus procesos de adquisicin
del conocimiento, a partir de la personalizacin de herramientas para anlisis de la informacin contenida en textos.
Intrnsecamente, los aprendizajes que en general se desarrollan con la implementacin de las acciones de este programa, tiene incidencia en las
asignaturas que paralelamente se trabajan en este semestre, ya que se habrn de retomar textos de otras asignaturas para la consecucin de
los resultados de aprendizaje.
Con las actividades planteadas se contribuye al desarrollo del de las competencias relacionadas a la comunicacin, as como del pensamiento
crtico y creativo. Se plantea con frecuencia el trabajo colaborativo que permita la inclusin del estudiante a un crculo social de manera
responsable, lo cual incide en su desempeo en la colectividad.
El contenido del programa de Razonamiento Verbal est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I: Matices semnticos
Prctica de habilidades lingsticas a nivel palabra: sinnimos, antnimos, homnimos y analogas verbales.
Unidad II: De la oracin al prrafo

Ejercitacin de habilidades sintcticas: cohesin, estructura cannica de la oracin y del prrafo.
Unidad III: Lectura

Exploracin de estrategias de lectura: panormica, analtica y crtica.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
DISCIPLINARES BSICAS
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por
diversas fuentes.
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y
acadmicos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:
En el nivel Atender:
Retomar los conocimientos previos sobre sinonimia y antonimia, analogas, homonimia, acento diacrtico y defectos comunes de la
redaccin.
Identificar las partes constituyentes de una oracin y un prrafo, as como las relaciones que se establecen entre ellas.
Reconocer tres estrategias de lectura para interaccionar con un texto y estimular la comprensin del mismo.
En el nivel Entender:
Especificar los grados de matices semnticos entre palabras.
Conceptualizar los trminos: oracin, frase, parataxis, hipotaxis, idea principal y secundaria, prrafo y cohesin.
Definir las distintas estrategias de lectura: panormica, analtica y crtica.
Delimitar un plan de operaciones para cada estrategia de lectura.
En el nivel Juzgar:
Reflexionar sobre la utilidad de la diversidad de vocabulario
Analizar las relaciones semnticas que pueden establecerse en el uso cotidiano de la lengua.
Comprobar el uso adecuado de las palabras como base fundamental para la creacin de oraciones.
Constatar la importancia de los conectores para generar cohesin en los textos.
Razonar sobre la estructura de las oraciones y los prrafos.
Reflexionar sobre la funcin de la oracin en la conformacin del prrafo.
Ponderar las ventajas de aplicar cada estrategia de lectura a textos de diversos tipos.
En el nivel Valorar:
Elaborar analogas verbales.
Plantear una metodologa adecuada para la resolucin de analogas.
Crear oraciones con palabras que produzcan anfibologa.
Establecer un mtodo para el anlisis de defectos en la redaccin.
Elaborar oraciones subordinadas y coordinadas con sentido completo.
Redactar prrafos con un estilo cohesionado a partir del uso de conectores
Producir prrafos a partir de la seleccin de ideas principales y secundarias
Realizar lecturas panormica, analtica y crtica.
UNIDAD I. MATICES SEMNTICOS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Retomar los conocimientos previos sobre sinonimia y antonimia, analogas, homonimia, acento diacrtico y defectos comunes de la redaccin.
En el nivel Entender, el alumno:
Especificar los grados de matices semnticos entre palabras.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre la utilidad de la diversidad de vocabulario
Analizar las relaciones semnticas que pueden establecerse en el uso cotidiano de la lengua.
Comprobar el uso adecuado de las palabras como base fundamental para la creacin de oraciones.
En el nivel Valorar, el alumno:
Elaborar analogas verbales.
Plantear una metodologa adecuada para la resolucin de analogas.
Crear oraciones con palabras que produzcan anfibologa.
Establecer un mtodo para el anlisis de defectos en la redaccin.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje
Horizonte de Bsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
De una lista de 10 palabras, proporcione tantos
Cules son las
sinnimos y antnimos como le sea posible.
igualdades semnticas
NOTA: La lista debe contener al menos una palabra que
entre palabras?
no posea sinnimo ni antnimo.
Compare sus respuestas con las de sus compaeros y
Qu son las
agregue las palabras que no haya considerado.
oposiciones Cmo se demuestra
Lea informacin sobre la similitud y diferencia semntica
semnticas entre que una palabra posee En qu mbitos de la
entre palabra y sobre la diversidad de vocabulario y
AFINIDAD Y palabras? sinnimo y antnimo? vida cotidiana tiene
realice un mapa conceptual.
OPOSICIN relevancia la
Compare las listas producidas en la actividad inicial y
SEMNTICA En qu se Cundo se presenta diversidad de
determine cules palabras tienen los mismos sinnimos
fundamenta la la sinonimia o vocabulario?
y antnimos.
diferencia o similitud antonimia absoluta?
Determine cules de las palabras son sinnimos
semntica entre
absolutos y argumente por escrito sus observaciones.
palabras?
En equipos, redacte tres textos con el mismo mensaje,
pero utilizando diferente vocabulario de acuerdo a tres
Qu es la diversidad
receptores distintos: un compaero, el profesor y el
de vocabulario?
presidente de la Repblica. Utilice los sinnimos
producidos en la actividad anterior.
Disee un crucigrama en el que solicite por lo menos
cinco sinnimos y cinco antnimos.
Lleve a la clase cinco imgenes de objetos cotidianos
cinco imgenes de gente de diversos oficios.
Observe las imgenes por equipos, elabore una lista de
caractersticas o ideas relacionadas de cada una.
Proponga tantas relaciones analgicas como le sea
posible y especifique su tipo. (Revisar Programa de
Cmo se establece la Taller de Lectura y Redaccin III; Unidad 3, Horizonte
Qu es una relacin relacin semntica 3).
semntica a nivel entre dos pares de Qu problemas Verifique mediante una revisin bibliogrfica que la
verbal? conceptos? cotidianos pueden ser relacin verbal que estableci entre las palabras es de
ANALOGAS
resueltos con el naturaleza semntica y cules son sus partes
VERBALES
Cules son las partes Qu proceso se establecimiento de constituyentes. Reporte su experiencia por escrito.
constituyentes de una puede plantear para el analogas verbales? Con las relaciones establecidas en el primer ejercicio,
relacin semntica? establecimiento de confeccione una serie de analogas que sern resueltas
analogas? por los otros equipos.
Por escrito, especifique cmo estableci la relacin
semntica entre las imgenes.
En equipo, redacte los pasos que sigue para resolver
las analogas y expngalo al grupo.
Proponga, en equipo, dos ejemplos en los que
cotidianamente se establezcan analogas.
En un texto que contenga palabras homnimas (algunas
con tilde diacrtica), subryelas.
Cmo vara el De las palabras resaltadas, determine, por equipo, si el
significado de las contexto puede ayudar a determinar su significado y
Qu tipo de
palabras por el uso de Cul es la reporte su experiencia por escrito.
complicaciones
la tilde? importancia de Realice una revisin bibliogrfica para determinar los
HOMNIMOS pueden derivarse del
conocer la diferencia conceptos de homonimia, acento, tilde y tilde diacrtica y
Tilde diacrtica mal uso de la tilde
Qu relacin hay de significado entre redacte una ficha de resumen.
diacrtica y las
entre el contexto y el palabras homnimas? Compare los resultados de su investigacin terica con
palabras homnimas?
uso de la tilde los obtenidos en el primer ejercicio.
diacrtica? Cree nuevas oraciones a partir de las palabras
subrayadas y elabore un listado de las ventajas de
conocer la diferencia de significado entre palaras
homnimas.
Elabore un texto con errores por homonimia e
intercmbielo con otros equipos para correccin.
Enliste las complicaciones que pueden derivarse del mal
uso de la tilde diacrtica.
Disee una sopa de letras en la que se utilicen por lo
menos diez pares de homnimos.
En un texto no redactado (algn borrador de un
documento anterior, por ejemplo), encuentre errores de
redaccin que conozca. Proponga una redaccin
alternativa para cada uno.
Qu es un solecismo
Revise bibliografa sobre solecismos, anfibologas,
y cules son sus
cacofonas, hipercorreccin y uso de gerundios. Realice
tipos?
Cul es la un cuadro sinptico.
importancia de Regrese al texto y verifique cules de los fragmentos
Qu es la
conocer la norma Qu tipo de que corrigi se acercan a la descripcin de estos
anfibologa?
DEFECTOS ortodoxa de la complicaciones defectos. Los clasifique y corrija aquellos que le faltaron
COMUNES EN LA redaccin? pueden derivarse de (si es el caso).
Qu es la cacofona?
REDACCIN una construccin Determine cules categoras gramaticales se involucran
Cmo se localizan incorrecta de frases? en cada uno de estos defectos y enliste el
Qu es la
los defectos comunes procedimiento de anlisis que le permitir localizarlos.
hipercorreccin?
en la redaccin? En una tabla de doble entrada clasifique qu saber
respecto a la norma ortodoxa le ayudar a evitar estos
Cundo deben
defectos.
usarse los gerundios?
En un breve ensayo determine cules aspectos de la
redaccin de los documentos mejoran al corregir estos
defectos y seale las consecuencias de soslayar su
revisin en un texto formal.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno demuestre la apropiacin de lo El alumno evidencie los procesos y la obtencin de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:
Oposiciones y similitudes semnticas. Lista de sinnimos y antnimos. Iniciativa.

Diversidad de vocabulario. Mapa conceptual de similitud y diferencia Compromiso.
Relacin semntica. semntica y diversidad de vocabulario. Respeto.
Acento y tilde. Argumentacin escrita sobre la presencia Paciencia.
Acento diacrtico. de sinonimia y antonimia absoluta. Tolerancia.
Homonimia. Tres textos con vocabulario adaptado de Disposicin.
Solecismo acuerdo a tres receptores distintos. Creatividad.
Anfibologa Listado de relaciones analgicas Participacin crtica, reflexiva, valorativa y
Cacofona Escrito sobre la relacin semntica y las colaborativa.
Hipercorreccin partes constituyentes de la analoga.
Gerundios. Argumentacin escrita de la relacin
semntica entre palabras
Serie de analogas.
Resaltado de palabras.
Reporte de la influencia del contexto en el
significado.
Oraciones con palabras homnimas y con
acento diacrtico.
Listado de ventajas de conocer las
palabras homnimas.
Texto con errores de homonimia
Alternativas de redaccin
Cuadro sinptico de solecismo, anfibologa,
cacofona e hipercorreccin.
Lista de procedimientos de anlisis.
Tabla de doble entrada sobre la norma
ortodoxa.
Ensayo sobre la pertinencia del estudio de
los defectos de la redaccin.
UNIDAD II. DE LA ORACIN AL PRRAFO
Identificar las partes constituyentes de una oracin y un prrafo, as como las relaciones que se establecen entre ellas.
Conceptualizar sobre los trminos: oracin, frase, parataxis, hipotaxis, idea principal y secundaria, prrafo y cohesin.
Constatar la importancia de los conectores para generar cohesin en los textos.
Razonar sobre la estructura de las oraciones y los prrafos.
Reflexionar sobre la funcin de la oracin en la conformacin del prrafo.
Elaborar oraciones subordinadas y coordinadas con sentido completo.
Redactar prrafos con un estilo cohesionado a partir del uso de conectores
Producir prrafos a partir de la seleccin de ideas principales y secundarias.
Por equipos, redacte cinco oraciones en un papel bond.
Recorte las oraciones para separar el sujeto, el verbo y
los complementos (de objeto directo, indirecto y
Cul es el orden
circunstancial).
cannico de las partes
Por qu se considera Rectifique la validez de su divisin de manera grupal.
de una oracin?
que una frase no es un Desordene los recortes para crear nuevas oraciones
juicio lgico? coherentes y cpielas en su cuaderno.
Cul es la diferencia Qu aportan la
Revise los conceptos de oracin, frase, juicio y
entre frase y oracin? coherencia y la
Cul es la funcin de concordancia; argumente por escrito su funcin en la
CONCORDANCIA concordancia a la
la concordancia conformacin de oraciones y frases coherentes.
Qu es un juicio estructuracin de un
gramatical en la Con las oraciones estructuradas en la actividad inicial
lgico? texto?
conformacin de elabore frases con la mayor extensin posible.
oraciones con sentido Determine qu le hace falta a una frase para convertirse
Qu es la
completo? en juicio.
concordancia
De las oraciones creadas por los equipos, determine
gramatical?
cules se ajustan al orden cannico.
Argumente la importancia de la coherencia y la
concordancia en la estructuracin de un texto.
CONECTORES Qu es un conector? Qu relevancia Qu relevancia En equipos, retome las oraciones elaboradas en la
tienen los conectores tienen los conectores sesin anterior y establezca relaciones entre ellas,
Hipotaxis y Parataxis Qu tipo de en la formacin de en la conformacin de utilizando conjunciones. Trascriba las oraciones
conectores existen? oraciones la cohesin textual? obtenidas.
subordinadas? Indague informacin sobre conectores, hipotaxis e
Qu es la hipotaxis? Qu ventajas otorga hipotaxis.
En qu situaciones la cohesin en el Basndose en la informacin obtenida, clasifique las
Qu es la parataxis? comunicativas deben texto? oraciones en paratcticas e hipotcticas, mediante un
utilizarse los diferentes cuadro de tres columnas donde especifique el tipo de
tipos de conectores? nexo y la funcin que cumple.
En equipo, conforme un prrafo utilizando las oraciones
del primer ejercicio, conectndolas con los nexos
necesarios de modo que tenga coherencia.
En plenaria, compare sus resultados.
Entregue individualmente un reporte sobre la actividad
realizada y sobre la importancia de utilizar nexos
adecuados para dar cohesin a un texto.
Lea el prrafo redactado en el horizonte de bsqueda
anterior. Escoja la idea que ms le llame la atencin y
trascrbala.
Localice en su libro de texto informacin sobre la
Cundo un prrafo
estructura del prrafo.
tiene una estructura
Con la oracin transcrita elabore un prrafo completo
completa?
siguiendo los fundamentos tericos encontrados.
Cul es la estructura Por equipos, compare este prrafo con el generado en
Cmo contribuye la Qu ventajas tiene
PRRAFO de un prrafo? el horizonte de bsqueda anterior y establezca las
estructura de un analizar la estructura
ventajas de tener clara la idea central que debe
prrafo para hallar la de un prrafo para
Ideas principales y Qu diferencia a las contener un prrafo antes de escribirlo. Discuta sus
idea principal? encontrar la idea
secundarias ideas principales de resultados con sus compaeros.
principal?
las secundarias? Tome el libro de texto de Biologa (u otro de su
En qu forma la
preferencia) y escoja un horizonte de bsqueda. Seale
estructura del prrafo
la idea principal de cada prrafo y analice su estructura
acusa las ideas
para determinar cmo el autor trata de hacer evidente el
secundarias?
tema central.
En plenaria discuta las ventajas de encontrar la idea
principal de un prrafo a partir de su estructura.
Entregue reporte con sus conclusiones.
EVALUACIN
Oracin y frase. Oraciones analizadas en sus partes. Iniciativa.

Parataxis e hipotaxis. Reestructuracin de oraciones. Compromiso.
Conector. Argumentacin sobre la funcin de la Respeto.
Idea principal y secundaria. concordancia. Paciencia.
Prrafo. Lista de oraciones. Tolerancia.
Cohesin. Justificacin por escrito de la importancia Disposicin.
del orden cannico. Creatividad.
Oraciones con conectores. Participacin crtica, reflexiva, valorativa y
Rejilla de clasificacin de nexos. colaborativa.
Prrafo con conectores
Reporte
Construccin de un prrafo
Localizacin de ideas principales y
secundarias en un prrafo.
Informe de conclusiones.

UNIDAD III. LECTURA
Identificar tres estrategias de lectura para interaccionar con un texto y estimular la comprensin del mismo.
Definir las distintas estrategias de lectura: panormica, analtica y crtica.
Delimitar el plan de operaciones para cada estrategia de lectura.
Ponderar las ventajas de aplicar cada estrategia a textos de diversos tipos.
Realizar lecturas panormica, analtica y crtica.
Revise uno de los horizontes de bsqueda de la materia
de biologa.
Pronostique el contenido del texto exclusivamente a
partir de la observacin de los ttulos y redacte un
Cmo se establece la prrafo donde exponga los conocimientos previos que
pertinencia de una tiene del tema.
fuente bibliogrfica Busque en una fuente bibliogrfica las caractersticas y
para una definicin de la lectura panormica.
investigacin? Por equipo, a partir de una lista de temas de
investigacin, determine en qu fuente podran
Qu beneficios se
LECTURA En qu consiste la Qu importancia localizarse ms fcilmente. Reporte las ventajas de
derivan de realizar una
PANORMICA lectura panormica? tiene realizar una fijarse un objetivo de lectura antes de iniciar una
lectura panormica?
lectura panormica del investigacin.
texto? Elabore un cuadro de doble entrada donde especifique
los siguientes datos del texto del libro de biologa: autor,
Cul es la relevancia ttulo, extensin, estructura externa (prosa o verso), uso
de fijarse objetivos de de tipografas especiales (cursivas, negritas,
lectura? subrayados), divisiones (ttulos y subttulos), nombres
propios, grficos (dibujos, ilustraciones, tablas), notas al
pie.
Redacte un texto donde explique qu datos obtuvo a
partir de la revisin de los elementos anteriores y revise
si su pronstico coincide con los resultados arrojados
por la actividad anterior.
Explique cmo le ayuda la lectura panormica a
determinar la validez de una fuente sin leerla
profundamente.
Discuta en plenaria cules elementos en el texto le
ayudaron ms a determinar su contenido.
Realice una lectura panormica de un texto de otra
asignatura.
Redacte un texto donde se consideren los siguientes
puntos:
Si la prediccin hecha en la lectura panormica se
ajusta con el contenido real del texto.
Un glosario con las palabras desconocidas,
clasificadas en tecnicismos y cultismos.
Qu importancia La idea principal de cada prrafo del texto
Qu es la lectura
analtica?
tiene la lectura Qu problema ha tratado de resolver el autor con ese
panormica para la texto, y si qued agotado o no.
Cules son las
lectura analtica? Investigue el concepto de lectura analtica.
LECTURA ANALTICA Qu papel juega la ventajas de adecuarse
ubicacin de ideas a un plan de lectura? En plenaria, argumente cules fueron los beneficios de
Cmo se demuestra realizar una lectura panormica previa a la localizacin
principales en la
la comprensin de un de ideas principales.
comprensin un texto?
texto? Demostrar la comprensin del texto mediante el
empleo de por lo menos dos de los siguientes
productos: dibujo, historieta, escenificacin, collage,
mapa mental, cuadro sinptico, escultura en plastilina,
danza, fotografa o video.
Establezca a partir de esta experiencia cul es el
procedimiento que distingue a la lectura analtica y si
seguirlo le permiti apropiarse de la informacin del
texto. Reporte sus conclusiones por escrito.
Qu es la lectura Elija un horizonte de bsqueda de la asignatura de
crtica? Cmo se puede Filosofa y realice lecturas panormica y analtica.
Qu ventajas tiene
verificar que un texto Por equipos, discuta si con estos dos tipos de lectura se
LECTURA CRTICA realizar una lectura
Qu significa asumir tiene consistencia agotan las posibilidades de interaccionar con un texto, si
crtica?
una postura ante un interna? no fuera as, proponga una lista de las actividades que
texto? faltan por hacer con el texto relacionadas con la lectura.
Qu tipos de textos Investigue los conceptos de lectura crtica, consistencia
Qu es la permiten una lectura interna inferencia y falacia.
consistencia interna de crtica? A partir de la lectura panormica y analtica, redacte un
un texto? texto donde explique:
Qu importancia Cmo se modific su punto de vista original con
Qu es una tiene la inferencia en respecto al tema.
inferencia? la lectura crtica? En qu puntos especficos se ampli su informacin.
Qu inferencias puede hacer con respecto a la
Qu es una falacia? Por qu es informacin que contiene el texto.
importante descubrir Si existen falacias en el texto y de qu tipo son.
falacias en un texto? Si el texto tiene consistencia interna.
Por equipos, determine si el anlisis anterior se puede
realizar con todo tipo de textos y cules son los
beneficios de practicarlo. Reporte sus conclusiones.
EVALUACIN
Lectura panormica Pronstico sobre el contenido del texto Iniciativa.

Lectura analtica Prrafo de conocimientos previos Compromiso.
Lectura crtica Reporte de las ventajas de fijarse un Respeto.
Inferencia. objetivo de lectura Paciencia.
Cuadro de entrada a partir de la lectura Tolerancia.
panormica Disposicin.
Texto que explica los datos sacados de la Creatividad.
lectura panormica Participacin crtica, reflexiva, valorativa y
Texto a partir de la lectura analtica colaborativa.
Producto para demostrar comprensin del
texto
Reporte de conclusiones sobre
metodologa para la lectura analtica
Lista de actividades relacionadas con la
lectura
Texto a partir de la lectura crtica
Conclusiones sobre lectura crtica.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
Inteligente
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Crtica Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Libre - Responsabilidad
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Conocimientos Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
Procesos y productos cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.
Desempeo Actitudinal Consciente Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.
LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica
Czares, Fidel G. (2006) Estrategias cognitivas para una lectura crtica. Mxico. Trillas
Chvez, Pedro. (2006) Comprensin y razonamiento verbal. Mxico. McGrawHill.
Chartier, R. Cavallo, G, (2006) Historia de la lectura en el mundo occidental. Mxico. Taurus.
Golder, C. G,D. (2003) Leer y comprender Psicologa de la lectura. Mxico. Siglo XXI editores.
Gmez P, Margarita. Villarreal, Beatriz. (1997) La lectura en la escuela. Mxico. Biblioteca para la actualizacin del maestro SEP.
Henyer B. Oscar. (2004) Competencias lectoras Lectura de comprensin. Mxico. Grupo Editorial Norma
Manguel, Alberto. (2006) Una historia de la lectura. Mxico. Joaqun Mortiz
Romero A. J. Alberto. (2006) Gua para aprobar tu examen de ingreso a la universidad. Mxico. McGrawHill
Nnez Ang, Eugenio. (2005) Didctica de la lectura eficiente. Mxico. Universidad del Estado de Mxico.
Real Academia Espaola. (1989) Esbozo de una nueva gramtica espaola. Madrid. Espasa-Calpe. Chvez, P. (2006) Comprensin y
razonamiento verbal. Mxico. McGrawHill.
Zarzar Charur, C. (2007) Comprensin y razonamiento verbal. Mxico. Cultural
De Snchez, Margarita A. (2005) Razonamiento verbal y solucin de problemas: gua del instructor. Mxico: Trillas.
Argudn, Y. (et al.) (2006). Aprender a pensar leyendo bien. Mxico: Plaza y Valds.
Smith, F. (1998) Comprensin de la lectura. Un anlisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Mxico: Trillas.
Bibliografa Complementaria
Serafini, M. T. (2004) Cmo se escribe. Mxico: Paids

Cohen, S. (2004) Redaccin sin dolor. Mxico: Planeta.
Gutirrez Senz, R. (2006). Introduccin a la lgica. Mxico: Esfinge.
Cassany, Daniel (2008). La cocina de la escritura. Mxico: Paids.
Recursos Web
Diccionario panhispnico de dudas http://buscon.rae.es/dpdI/ 06/05/09

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola http://www.rae.es/rae.html 06/05/09
Prueba en lnea de razonamiento verbal http://mipagina.cantv.net/vmendillo/PAA2001V.htm 06/05/09
Prueba en lnea de comprensin de lectura http://mipagina.cantv.net/vmendillo/PAA2001L.htm 06/05/09
Examen muestra de habilidad verbal
http://www.alauniversidad.com/solucionexam/Preguntas.aspx?NomExamen=CNU&Modelo=1&Tipo=habVerbal 06/05/09
Examen muestra de habilidad verbal (2)
http://www.alauniversidad.com/solucionexam/Preguntas.aspx?NomExamen=CNU&Modelo=2&Tipo=habVerbal 06/05/09

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COMPONENTE DE FORMACIN RAZONAMIENTO VERBAL

JORGE B. CRUZ BERMDEZ

JOS LUIS BALMASEDA BECERRA

IMPORTANCIA DEL CURSO

Unidad II: De la oracin al prrafo

Unidad III: Lectura

Oposiciones y similitudes semnticas. Lista de sinnimos y antnimos. Iniciativa.

Oracin y frase. Oraciones analizadas en sus partes. Iniciativa.

Lectura panormica Pronstico sobre el contenido del texto Iniciativa.

Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Serafini, M. T. (2004) Cmo se escribe. Mxico: Paids

Diccionario panhispnico de dudas http://buscon.rae.es/dpdI/ 06/05/09

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