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Dialnet CreatividadExpresionYArte 787691 PDF
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SUMARIO:
Ante una sociedad compleja y una escuela que necesita cambiar para
ir dando respuesta a los retos que sta le plantea, proponemos que la
prctica en la educacin de la expresin artstica y el proceso creativo
se utilicen como recurso de prevencin e intervencin teraputica.
Presentamos el arte terapia, considerando posibles lineas de actuacin
en este campo. Creemos que es especialmente adecuada y posible, en
la educacin, sobre todo ante alumnos con necesidades educativas
especiales.
SUMMARY:
Faced with a complex society and schooling that needs to change to
respond to the challenges that this supposes, we propose that the
practice of artistic expression in education and the creative process be
used as a resource for prevention and therapeutic intervention. We
introduce art therapy, considering possible means of performance in
this field. We believe that it's specially suitable and possible in educa-
tion, above all for special needs pupils. Starting from some general
ideas about modern society, we point out.
entendas algo, pero me dijiste que l no hablaba para ti, que tu hacas
tus cosas y luego el te llamaba: "ahora ven tu, Eva")
Des-integracin de tus niveles curriculares (de saber dividir con
decimales- aunque no te sabas siempre las tablas-, ahora aprue-
bas matemticas porque slo sumas, restas y haces alguna multi-
plicacin por eso estn muy contentos tus profesores, porque ahora
los exmenes que te ponen, los apruebas)
y lo peor de todo, des-integracin de ti misma: t, Eva la tonta y
Eva la fea, que ha pasado todo el verano trabajando, como una
ms, en la oficina de tu padre, has vuelto al cole.
Eva tiene ahora 13 aos. Slo un ao antes de acabar la primaria - 3. La escuela que
despus de mucha lucha-, se comenz a llevar a cabo con ella una necesitamos
adaptacin curricular.
Pero, desde cundo no segua la marcha habitual de la clase? cun-
tas alternativas educativas se le dieron antes de llegar al ltimo curso?
cuntas veces, durante sus diez aos de recorrido escolar, se sinti
bien, integrada en la escuela?
Para la mayora de los nios que terminan teniendo dificultades
escolares -del tipo que sea-, stas no surgen de pronto. Se produce un
efecto espiral que comienza en las etapas inferiores y que al no ser tra-
bajado-superado- va aumentando y alejando cada vez mas las capaci-
dades reales del nio de las que consideramos que debe tener al llegar
a una determinada etapa escolar.
Por eso es tan importante que sea real la atencin a la diversidad,
la personalizacin de la enseanza.
Aprend mucho de la lectura del libro "Educacin psicomotriz como
terapia"11 en el que Lapierre y Aucouturier muestran su trabajo duran-
te dos aos con un nio afecto de parlisis cerebral asociado a pro-
fundas alteraciones de la personalidad.
Lo primero que aprend fue que la prisa no siempre es buena y que
a veces los resultados no los vemos hasta que pasan varios aos.
Pero lo ms importante que descubr, en ese libro, fue la trascen-
dencia de la base. Este nio, Bruno, a pesar de tener de 7 aos y medio
y andar -aunque torpemente-, prefiere desplazarse a gatas y desde ah,
con l, comienza el terapeuta. No habla, pero en vez de forzarlo, con-
siderando el lenguaje verbal como la forma ms estructurada y codifi-
cada de comunicacin, Lapierre y Aucouturier buscan cual es su dfi-
cit ms profundo: contactos corporales con la madre o persona de
apego, distanciamiento a travs de un objeto, intercambio con el otro
por medio de elementos intermediarios (sonidos, objetos, gestos, gr-
ficos) y van reeducando cada una de estas etapas. Solo as, el nio evo-
luciona.
Quizs por eso Montessori dio tanta importancia a la educacin sen-
sorial y el paso, sin prisa, por cada etapa: "... nuestra personalidad hubiera
sido ms plena y armoniosa si a cada aptitud en desarrollo se le hubiera dado
su mxima extensin en el momento de su periodo sensitivo particular"12).
Teniendo en cuenta:
B.1. Individual
1. Como herramienta de autoconocimiento y reflexin personal (es lo
ms habitual).
2. Como elemento de reestructuracin.
Puesto que percibir, pensar y sentir se hallan igualmente represen- 5. Arte terapia en
tados en todo proceso creador, la actividad artstica podra muy bien el mbito edu-
ser el elemento necesario de equilibrio que acte sobre el intelecto y cativo
las emociones infantiles (Lowenfiel).
Maslow indica como supuesto bsico de la autorrealizacin "una
nueva expresividad creadora". Y solo aquella educacin que promueva
esto, ser una "buena" educacin".
Tambin Vygotsky, comenta la metodologa educativa utilizada por
Tolstoi, y escribe: "Despert en ellos formas de expresar sus vivencias y
su enfoque del mundo que no conocan en modo alguno hasta entonces, y
junto con los nios inventaba, construa, combinaba, les inspiraba, les
planteaba temas, es decir, canalizaba en lo principal todo el proceso de su
actividad creadora, les mostraba modos literarios, etc. Y todo eso es edu-
car, en el sentido ms genuino de la palabra".
La "Pedagoga de la Esperanza" de Gonzlez Lucini24, propone tres
tiempos en la educacin:
2. Interiorizacin crtica: ... para que la realidad percibida nos sea ver-
daderamente liberadora y para que pueda enriquecer nuestra per-
sonalidad, tiene que ser interiorizada, ... personalizarla a travs de
un proceso de emersin y con una actitud reflexiva y profunda-
mente crtica....
Sobre todo:
Desde las medidas para atender las Necesidades Educativas
Especiales y la Atencin a la Diversidad.
Desde los ejes transversales.
Desde la tutora y las nuevas ideas sobre el asesoramiento escolar.
C. Atendiendo al Ambiente
Trabajando la comunicacin interpersonal y por tanto, mejorando
las relaciones
Compartiendo vivencias, experiencias, sensaciones, emociones...
Pero, todo esto exige una formacin del profesorado, inicial y con-
tinua ya que se precisa un profesional que trabaje en ambos campos:
educativo y teraputico.
Citas