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Julio de 2009
tesis de maestra
ttulo
Modalidades de conocimiento
en Prcticas de Planicacin y
Gestin de la Comunicacin.
Anlisis de experiencias del Programa
Unidad de Prcticas y Produccin de
Conocimiento
tesista
Vanesa Arra
directora
Nancy Daz
co-director
Leonardo Gonzlez
Maestra en Planicacin y Gestin de la

Comunicacin. PLANGESCO
Facultad de Periodismo y Comunicacin Social

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
Julio de 2009
tesis de maestra
ttulo
Modalidades de conocimiento
en Prcticas de Planicacin y
Gestin de la Comunicacin.
Anlisis de experiencias del Programa
Unidad de Prcticas y Produccin de
Conocimiento
tesista
Vanesa Arra
directora
Nancy Daz
Maestra en Planicacin y Gestin de la

Comunicacin. PLANGESCO
Facultad de Periodismo y Comunicacin Social

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
NDICE
NDICE
Introduccin 1
Captulo 1. Perspectiva Terica 7
Captulo 2. Descripcin UdeP 48
Captulo 3. Observables 92
Captulo 4. Experiencias 103
Captulo 5. Anlisis 123
Captulo 6. Conclusiones 198
Bibliografa 209
INTRODUCCIN
1
INTRODUCCIN
Este trabajo presenta las reexiones surgidas en el proceso

de investigacin cuyo objetivo es reconocer y caracterizar las
modalidades de produccin de conocimiento presentes en
las prcticas de Planicacin y Gestin de la Comunicacin,
que desde el programa Unidad de Prcticas y Produccin
de Conocimiento, llevan adelante los estudiantes de la
Licenciatura en Comunicacin, de la Facultad de Periodismo
y Comunicacin Social de la UNLP.
Desde el inicio de este recorrido, nos gua el inters por analizar

el rol de las universidades en estrategias de Comunicacin/
Desarrollo.
Esta reexin acerca de las Universidades, la Comunicacin y

el Desarrollo, ha orientado nuestras prcticas cotidianas en la
construccin de un proyecto especco. Creada como colectivo
de trabajo, la UdeP, se propone fortalecer las prcticas de los
2
estudiantes de comunicacin, consideradas como estrategia de
articulacin de la facultad con las comunidades en las que se
desarrollan una gran diversidad de propuestas y experiencias.
De este modo, las preguntas acerca de la formacin de los

Comunicadores y los vnculos entre la universidad y el pueblo,
fueron dos ejes de reexin desde los cuales se inici el camino
de conocimiento.
La Comunicacin y el Desarrollo conguran el campo de

conocimiento en el cual la UdeP encuentra las herramientas
para orientar los procesos de transformacin. Estrategias que
nos ofrecen una propuesta concreta de acercamiento con la
comunidad.
El problema de investigacin desde el cual partimos, reconoce la

necesidad de sistematizar aquellas experiencias que de alguna
manera, proponen un modelo de relacin con la comunidad,
que partiendo del dilogo y la construccin conjunta de los
saberes y conocimientos se propone alcanzar mejoras en
las condiciones de vida y en los modos en que los sujetos se
vinculan con su realidad.
Tambin desde esta misma perspectiva se piensa la formacin

de los comunicadores. Concebida como trayecto de reexin
y accin que permite disear prcticas de desarrollo, que
INTRODUCCIN
respetando la diversidad de saberes, construyan procesos

de comunicacin, para poner en valor sentidos y deseos de
transformacin propios de las comunidades con las que se
trabaja.
En este marco de reexin, la pregunta acerca del conocimiento

encierra el propsito de recuperar los saberes, herramientas,
preguntas y respuestas construidas en los procesos de
planicacin y gestin de la comunicacin. Se trata de
sistematiza el saber/ hacer del comunicador que se pone en
juego en las experiencias desarrolladas por la UdeP.
Para responder las preguntas se organiza un marco conceptual

que permiten llegar a las categoras analticas necesarias para
abordar el anlisis de dos experiencias concretas; los proyectos
de extensin: Orientacin y Equidad los desafos de una
propuesta y Voces de Pueblo.
3
En este contexto, el recorrido de formacin que ofrece
PLANGESCO, ha brindado las herramientas conceptuales y
metodolgicas para concebir este proyecto como un problema
de conocimiento. Este trabajo es resultado del dilogo entre un
proceso de gestin y las nociones que ofrece la maestra para
construir el prisma desde el cual asomarnos a la experiencia.
Desde la concepcin de la Comunicacin, que la describe

como prctica social, y como tal, susceptible de ser analizada
y orientada en funcin de deseos colectivos, este documento
se propone como un aporte a la reexin sobre la produccin
de conocimiento en contextos en que los procesos emergentes
se vuelven indispensables para construir nuevos escenarios.
Formar comunicadores sensibles a la creacin de nuevas
realidades es el desafo que queremos acompaar desde esta
propuesta.
El recorrido por el documento:
El documento est organizado en seis apartados a travs de

los cuales se espera compartir con los lectores el recorrido de
reexin que hemos realizado.
El primer capitulo presenta las categoras conceptuales que

organizan la mirada sobre las experiencias.
INTRODUCCIN
En tanto que nuestro propsito es analizar las modalidades de

conocimiento presentes en las prcticas de formacin de los
comunicadores, las categoras trabajadas son las de Enseanza,
Aprendizaje y Conocimiento. Cada una de estas categoras
brinda una perspectiva particular y especca para abordar el
campo material que ofrecen las experiencias seleccionadas.
La nocin de enseanza brind una perspectiva desde la cual

es posible reconocer a la Unidad de Practicas como parte de
una estrategia de formacin ms amplia que ofrece la Facultad
de Periodismo y Comunicacin Social. Esta categora si bien
aporta elementos para analizar las prcticas gestionadas desde
la UdeP como estrategia de enseanza; tambin permite
considerarla en un contexto mayor. Como un componente
particular, dentro de los recorridos de formacin que ofrece
la licenciatura; la UdeP, se congura como una estrategia que
aporta exibilidad a la propuesta curricular.
4
La nocin de aprendizaje, es descripta desde el concepto de
matriz de aprendizaje, que contempla los vnculos construidos
entre sujetos y con sus contextos, que estructuran los procesos
de aprendizaje.
Considerando al cuerpo como soporte que permite situarse en

la prctica, la nocin de aprendizaje situado, permite reconocer
las trayectorias recorridas por los sujetos al interior de cada
experiencia y observar como se transforman las relaciones entre
los actores, a la vez que se apropian de nuevas herramientas y
modos de explicar el hacer desde el comunicador.
Nuestro recorrido conceptual acerca la nocin de Conocimiento,

comprendido como resultado de una relacin particular
que el hombre construye con el mundo. La construccin
del conocimiento es procesos y resultado de la bsqueda
de respuestas a sistemas de preguntas que organizan dicha
relacin.
De este modo, se describen la interdependencia entre las
concepciones de sujeto, realidad y conocimiento, posicin desde
la cual proponemos la denicin de Sistema Conocimiento.
El segundo captulo presenta el programa Unidad de Prcticas

y Produccin de Conocimiento. En primer lugar se describen las
diferentes perspectivas que dan fundamento a la propuesta,
INTRODUCCIN
en sus distintas dimensiones: epistemolgica, relacional, de

conocimiento, histrica, entre otras.
A continuacin se presentan en apartados dos de los principales

componentes del programa. En primer lugar la propuesta
educativa, es decir el modelo pedaggico que pone en juego
y en segundo lugar la propuesta de intervencin, es decir el
modelo de gestin de procesos con la comunidad.
La descripcin de la udep da sentido a la complejidad de

procesos en los que se inscriben las experiencias analizadas que
sern descriptas ms adelante, y facilita la comprensin de la
integralidad que se construye entre los procesos de formacin
de los estudiantes de comunicacin y las estrategias de gestin
con la comunidad.
En el tercer captulo se describe la metodologa construida para

5
organizar el anlisis de las experiencias.
La organizacin del sistema de conocimiento surge a partir

de las preguntas de investigacin formuladas, de las cules
se desprenden las categoras conceptuales trabajadas en esta
investigacin.
A partir de las categoras conceptuales presentadas en el

captulo primero, se accede a las categoras analticas que
estructuran el anlisis. Estas se presentan como los observables
que permiten construir relaciones y describir procesos dentro
del sistema de conocimiento creado.
Enseanza, aprendizaje y conocimiento, devienen en

observables que organizan el abordaje de las experiencias.
Se diferencian los proyectos estudiados de las experiencias
vivenciadas.
A partir de los observables se producen los instrumentos que

nos permitirn acceder a los testimonios de los protagonistas,
se trata de caracterizar la estrategia de enseanza, recuperar
las trayectorias de aprendizaje y describir las modalidades de
conocimiento que los estudiantes ponen en juego en la gestin
de procesos de comunicacin.
INTRODUCCIN
En el captulo cuatro se describen los proyectos seleccionados

para el anlisis de las experiencias. Orientacin Vocacional y
Voces de Pueblo, son dos propuestas descriptas en trminos de
estrategias de desarrollo.
De este modo, se presentan los problemas de Comunicacin

/ Desarrollo que aborda cada proyecto, los destinatarios, las
alianzas, los objetivos y las acciones que se proponen para
transformar la realidad en la que se trabaja.
Adems se trata de describir las actividades desarrolladas y la

conformacin de los equipos de comunicacin en cada una de
las experiencias.
En el captulo quinto, se presenta el anlisis desarrollado a partir

de los testimonios relevados respecto a las diferentes vivencias
que los estudiantes recuperan de los recorridos transitados en
6
Orientacin Vocacional y Voces de Pueblo.
Este anlisis se organiza en tres grandes apartados, en los

cuales se trata de recuperar vivencias y sentidos producidos
por los estudiantes respecto a sus procesos de transformacin
y apropiacin de nociones, herramientas, metodologas, etc.;
en relacin con las prcticas de planicacin y gestin de
comunicacin propuestas desde la UdeP.
En el capitulo sexto las reexiones nales nos acercan las

conclusiones de este procesos de conocimiento, momento en
el cual, ampliamos nuevamente la mirada para comprender
transversalidades presentes en las diferentes experiencias que
propone la UdeP.
Reconocida como propuesta de enseanza cuyo eje central

es la promocin de los aprendizajes situados en prcticas
de Planicacin y Gestin de la Comunicacin, la UdeP, se
constituye como una estrategia para la construccin de
Conocimientos en contextos de transformacin. Adems
contribuye a la formacin de comunicadores sensibles a los
procesos emergentes de creacin de nuevas realidades, a partir
de los cuales producir conocimiento articulado a las prcticas.
CAPTULO 1
Perspectiva Terica
7
CAPTULO 1. PERSPECTIVA TERICA
La construccin del Marco Conceptual de la tesis tiene el

propsito de denir los principales conceptos desde los cules
comprender el problema de investigacin. Esta tesis propone
el anlisis de los procesos de produccin de conocimiento
generados en prcticas concretas de gestin de la comunicacin,
como parte de la propuesta de formacin que se ofrece a los
estudiantes de la licenciatura en Comunicacin.
La pregunta sobre la produccin de conocimiento, a partir

de prcticas de gestin de la comunicacin enmarcada en
procesos de formacin disciplinar/profesional, genera un
recorte, en principio conceptual, que permite abordar los casos
y experiencias concretas que pretendemos analizar.
El problema de investigacin, surge como resultado de una

experiencia concreta de desarrollo de procesos de formacin
profesional basados en la gestin de procesos de planicacin
8
y produccin en comunicacin. En estos procesos educativos,
la articulacin teora/prctica estructura la propuesta de
formacin.
Esta experiencia tiene un contexto especco de formacin, la

Universidad, y un marco disciplinar concreto, la Comunicacin.
Enseanza, aprendizaje y conocimiento son los ejes de reexin

conceptual que permitirn encontrar las categoras analticas
para el diseo metodolgico. Estas nociones sern denidas
desde perspectivas tericas particulares, que faciltarn una
comprensin ms profunda sobre los trminos, a la vez que
prmitirn contextualizar las categoras que se ponen en juego
para su comprensin.
Sobre el concepto de enseanza se trabajar una perspectiva

claramente sociolgica, que permita la comprensin de los
atravesamientos culturales e institucionales presentes en los
procesos de enseanza.
De este modo, analizamos el rol de la enseanza en la

reproduccin y en la creacin de la cultura, para dar marco al
recorte del mbito de enseanza, y las implicancias de situar
institucionalmente el proceso, que permite el reconocimiento
de sujetos y roles, procesos, propuestas, contenidos y una gran
trama de signicaciones y sentidos en los que estos elementos
se inscriben.
Situamos la reexin sobre enseanza en las universidades, para

tratar de aportar a la construccin de propuestas curriculares
para la formacin profesional en la enseanza de distintos
campos disciplinares.
Por ltimo se presentan unas reexiones en relacin al vnculo

teora/prctica en la enseanza universitaria.
Conocimiento y aprendizaje son dos nociones que tienen

fuertes desarrollo en las ciencias naturales y en las ciencias
sociales.
Las nociones de autopoiesis, organizacin y estructura nos

permiten comprender cmo se organiza el proceso de
transformacin que signica el aprendizaje, en las estructuras
vivas. Esto signica comprender el conocimiento como un
producto de la vida.
9
La nocin de aprendizaje, ser trabajada desde la perspectiva
de la psicologa social; para esto describimos el concepto de
Matriz de Aprendizaje propuesto por Ana Quiroga. Por ltimo
la nocin de Aprendizaje Situado, propuesta por dos autores
norteamericanos, Jean Lave y Etienne Wenger, facilita la
comprensin de los procesos de aprendizaje producidos desde
la participacin de diferentes actores sociales en comunidades
de prcticas.
Respecto a la nocin de Conocimiento, se trata de poner

en dilogo los desarrollos que realiza Edgar Morin, sobre el
Conocimiento del Conocimiento y con la propuesta de Sistemas
Complejos que acerca Rolando Garca.
La facultad del hombre de producir conocimiento emerge

de sus posibilidades biolgicas en asociacin con la trama de
sentidos de la cual el hombre es resultado.
Qu es un cerebro capaz de producir un espritu que lo

concibe? Qu es un espritu capas de producir un cerebro que 1 Morin Edgar. O Mtodo. 3.
lo produce? qu es un conocimiento que as mismo, siendo Conocimiento del conocimiento.
construido, es traduccin, aspira a reejar la naturaleza de las Editora Sulina, 1999. Porto Alegre.
cosas?... 1
Enseanza / Aprendizaje / Conocimiento son las categoras

conceptuales que permiten congurar el primer recorte para
organizar los materiales de las experiencias concretas del
Programa Unidad de Prcticas.
10
Enseanza y aprendizaje en los procesos de produccin de
conocimiento.
La reexin sobre la enseanza, introduce un amplio campo

de conocimiento. Existen diferentes modelos terico /
conceptuales que comprenden y describen desde distintas
perspectivas sobre los procesos de enseanza.
Sera demasiado dicultoso y excede los objetivos de este

trabajo realizar un recorrido exhaustivo de las diferentes
deniciones que se han construido histricamente sobre el
concepto.
Desde el surgimiento de la vida del hombre en sociedad, desde

que el hombre produce cultura, se ha ocupado de transmitir
saberes y modos de resolucin de problemas entre las distintas
generaciones. En un sentido amplio, los procesos de produccin
cultural requieren para su multiplicacin procesos de enseanza
y procesos de aprendizaje. Al respecto dice Cristina Davini La
enseanza y la preocupacin por realizarla de la mejor manera
o de lograr sus propsitos es una constante en la historia desde
que el hombre es hombre y vive en sociedad, y ms adelante 2 Davini Mara Cristina. Mtodos
agrega la enseanza es una prctica social e interpersonal que de enseanza. Didctica general
para maestros y profesores.
antecede histricamente a la existencia misma de escuelas, tal 1 ed. Buenos Aires. Santillana.
como hoy las conocemos, y aun hoy se desarrolla ms all de 2008. Pg.15.
sus lmites 2.
Como se ver ms adelante, la enseanza y el aprendizaje

son nociones que se construyen en relacin. Los esfuerzos
conceptuales por explicarlos de manera aislada, pierden la
riqueza de respuestas posibles de ser construidas mediante la
relacin de los conceptos.
Adems la gestin de la prctica, exige algn grado de

conocimiento de cmo es la dinmica que sigue la realidad,
y cuanto ms amplio y seguro es ese conocimiento ms
adecuadamente se puede gobernar la prctica. Se necesitan
esquemas amplios para explicar algo que, como es el caso de
la enseanza, es complejo. Es preciso que abramos nuestros
enfoques para comprender la propia realidad. Porque en la
enseanza ocurren ms cosas de las que a primera vista se
presentan como evidentes e incluso tienen lugar fenmenos
ajenos a la voluntad del profesor y de la institucin escolar 3
11
Con respecto al concepto de enseanza y los diversos modos
de comprender y explicar esta nocin, Cristina Davini sostiene
En principio encontramos dos grandes concepciones acerca

de la enseanza:
La enseanza entendida como instruccin: Destaca la
mediacin del adulto o profesor como transmisor de un
conocimiento o modelizador de una prctica. Quienes
aprenden incorporan los procedimientos, los conocimientos o
los conceptos a partir de la accin de quien ensea, a travs
de la escucha activa, la observacin del modelo, la reexin
interna. La metfora es la enseanza como accin del mundo
social externo y el aprendizaje como proceso individual,
internalizando no slo los contenidos sino las formas de pensar,
transferibles a nuevas situaciones, y desarrollando el potencial
individual (Ausubel, Novak Y Hanesian, 1983; Reighluth y Merril,
1978).
La enseanza entendida como gua: Destaca la gua

sistemtica y metdica por parte del adulto o profesor y el
papel central de la actividad de quienes aprenden, a travs de la
observacin directa de fenmenos, la bsqueda y la indagacin
activa, la resolucin de problemas, la reexin activa y la
3 J. Gimeno Sacristn y A. Prez
inventiva. La metfora es la enseanza como andamio para que
Gmez Editores La enseanza:
los alumnos elaboren el nuevo conocimiento en una secuencia su teora y su prctica. Pg.16. 5
progresiva de acciones. Admite dos grandes variantes: el grupo ed - Akal. Madrid, Espaa. 2007
4 Mara Cristina Davini.

ayuda el aprendizaje individual y el aprendizaje constituye un
Op. Cit. Pg. 30
producto de la accin colectiva (Newman, Grifn, y Cole, 1991;
Greeno, 1997; Cole, 1995)4 5 La perspectiva sociolgica de
la enseanza, nos propone una
reexin en relacin al espacio
La perspectiva de la sociologa de la enseanza introduce institucional destinado a la
una reexin acerca de la complejidad que encierra la vida enseanza en las sociedades
institucional, como marco y escenario en el que se producen los moderna. La escuela, asume
el rol de transmisin de la
procesos de enseanza. Esta perspectiva propone elementos cultura. Nos permite abordar la
conceptuales para enriquecer la mirada con respecto a los reexin acerca de la enseanza
procesos de formacin profesional. Si bien sabemos que no en relacin a los mbitos
especcos destinados para tal
es lineal la relacin entre escuela y universidad, hay aspectos n. Recuperando el lenguaje
de la vida escolar, que son comparables a la vida universitaria. como modo especco de
Sobre todo aquellos que se vinculan a la reproduccin / transmisin cultural, el autor
describe la asociacin particular
creacin de la cultura. En este sentido, se entiende que las entre enseanza cultura y
Facultades o instituciones de formacin superior, pueden ser comunicacin: Si se admite
comprendidas como mbitos de reproduccin / creacin de que la cultura y, en nuestro caso
particular, la cultura avanzada,
culturas profesionales, como un aspecto ms de la formacin es en tanto que cdigo comn 12
disciplinar. 5 lo que permite a todos los
detentadores de ese cdigo
asociar el mismo sentido a las
Desde esta perspectiva, la enseanza congura un proceso mismas palabras, a los mismos
especco que permite la transmisin de una determinada comportamientos y a las mismas
cultura, a la vez que genera contextos de creacin y recreacin obras y, recprocamente, expresar
la misma intensin signicativa a
de cultura. En este sentido, ser la cultura de los sectores las mismas palabras, los mismos
dominantes, la que tienda a ser reconocida y puesta en valor comportamientos y las mismas
en los procesos de transmisin que proponen las instituciones obras, se comprende que la
escuela, encargada de transmitir
escolares. esta cultura constituya el factor
fundamental del consensus
As, las Universidades y Facultades, deben organizar saberes y cultural como participacin
en una signicacin comn,
contenidos disciplinares con el n de generar propuestas de que es la condicin de la
formacin que; a la vez de brindar un corpus de contenidos comunicacin...La escuela es la
tericos y metodolgicos vinculados al hacer cientco, ofrezca encargada de comunicar estos
principios de organizacin,
cauces para el acercamiento al hacer profesional. debe organizarse para cumplir
esa funcin. Para transmitir
En este sentido, la enseanza de disciplinas particulares este programa, debe someter
a la cultura que transmite a
condensa procesos de conguracin de culturas profesionales. una programacin capaz de
Bourdieu arma que la enseanza especializada, que transmite facilitar la transmisin metdica
saberes y habilidades especcos, corre el riesgo de producir J. Gimeno Sacristn y A. Prez
Gmez Op. Cit. Pg. 28
tantas familias de espritu como escuelas especializadas 6
6 Bourdieu Pierre. Sistemas
Desde esta perspectiva, la vida institucional y la formacin de Enseanza y sistemas de
pensamiento. En J. Gimeno
profesional, contribuyen a aanzar los conocimientos ms Sacristn y A. Prez Gmez
reconocidos.Pone en valor lo ya producido y avalado por el campo Editores. La Enseanza: su
disciplinar a la vez que genera mltiples cuestionamientos a los teora y su prctica. Pg. 29
saberes emergentes. Los mbitos de formacin acadmica, se
7 Al respecto Bourdieu arma

arman sobre saberes respaldados en la institucin cientca.
todo acto de transmisin
De ese modo, oponen resistencia a la incorporacin de otros cultural implica necesariamente
saberes, provenientes de prcticas no cientcas. 7 la armacin del valor
de la cultura transmitida
(y correlativamente la
La complicidad y la familiaridad fundadas sobre la comunidad desvalorizacin velada o abierta
de cultura se enrazan a un nivel inconciente y coneren a las de otras culturas posibles).
elites tradicionales una cohesin y una continuidad sociales que Es decir, que ocurre que toda
enseanza debe producir en
faltaran en las elites si slo estuviesen unidas por los nicos gran parte la necesidad de su
lazos del inters profesional8 propio producto, y por tanto,
Esta armacin enuncia un modo de operar del pensamiento construir como valor o valores de
valores la cultura que tiene por
hegemnico, describe los modos en que el poder social opera tarea transmitir, y todo ello en
a partir de la conformacin de grupos y elites de pensamiento. el propio acto de la transmisin.
Las Universidades funcionando como espacios de creacin Op.Cit. Pg. 30
de comunidades que ms all de los saberes compartidos, los 8 Bourdieu Pierre. Sistemas
unen otros intereses y modos de liacin diversos: como la de Enseanza y sistemas de
clase social o la pertenencia a determinadas familias o crculos pensamiento. En J. Gimeno
Sacristn y A. Prez Gmez
profesionales. Editores. Op. Cit. Pg. 29 13
Este aspecto, muestra que la formacin profesional / disciplinar
Gmez Editores. Op. Cit. Pg. 16
logra comunidades de reexin/accin. Es decir que contribuye
a la conformacin de culturas e identidades profesionales, que
asumen diferentes posiciones ideolgicas y polticas en el hacer
y en el conocer. Esta conguracin dialoga directamente con la
trama de poder que congura el campo de conocimiento del
que se trata.
El currculo oculto en este sentido se convierte en la verdadera

misin de las instituciones educativas: el modelar a un tipo de
persona acorde con un determinado modelo social. Sin esta
dimensin poltica, econmica y social del currculo oculto no
puede entenderse todo lo dems.
Ahora por ejemplo, el mtodo magistral, tan criticado por

todos, cuando es el eje de todo un modelo pedaggico, no
es slo el recurso que produce pocos aprendizajes que se
olvidan rpidamente (primer nivel de crtica); o el mtodo
que desconsidera la capacidad creativa del alumno y que no
le estimula intelectualmente, haciendo que ste se aburra y
pierda o no adquiera motivaciones para aprender (segundo
nivel de crtica); el mtodo magistral es tambin el recurso de
reproducir una sociedad jerarquizada, en la que se estimula la
obediencia, la disciplina y el orden desde arriba, para conseguir
ciudadanos ms dciles y menos crticos del poder establecido
(tercer nivel de crtica)9
Este ejemplo es muy potente para explicar cmo una prctica

acadmica reeja o puede signicar una determinada
concepcin del saber y puede proponer tambin un modo
de concebir las relaciones con los otros, los que tienen otros
saberes. Facilita la comprensin acerca de los modos en que
una concepcin del conocimiento se traduce en una concepcin
de la prctica, que sostiene y conserva modos de accin
preestablecidos.
La crtica al mtodo magistral de enseanza permite

observar tres dimensiones diferentes. Una respecto a la
ecacia del ensear, otra a la promocin de habilidades
vinculadas al aprender y la tercera hace referencia directa
a aquello que se ensea pero que esta por fuera de lo
que se valora como contenido acadmico, y que incide
directamente en el aspecto humano, es decir cultural y
14
social.
Las tres dimensiones explicitadas, describen los modos en

que una propuesta pedaggica, al proponer experiencias de
aprendizaje, determina, congura, moldea, prcticas concretas
de accin profesional.
La sociologa crtica de la educacin10 la que ms ha investigado

ese tercer nivel de proceso, desde lo que denomina el currculo
oculto, o no explcito. Hacen referencia a aquellas prcticas y
valoraciones que se aprenden en el contexto escolar, y que 10 Gimeno Sacristan y Prez
estn por fuera de la voluntad explcita de lo que se espera Gmez. Op Cit. Pg 17
ensear. 11 El currculum oculto se
debe analizar desde una doble
perspectiva: a) atendiendo a
las inuencias psicolgicas que
El currculum oculto como proceso en las instituciones se producen en los alumnos
educativas. de forma no pretendida
explcitamente, y b) tratando
de ver qu tipo de sociedad, de
Para la sociologa de la enseanza, toda propuesta de desarrollo intereses, a qu ideologa sirve
curricular, adems de proponer una secuencia de contenidos el modelo de hombre que las
acadmicos en tiempos y espacios disciplinares especcos, prcticas escolares fomentan
de hecho. Es decir buscar el
congura una propuesta de relaciones, vnculos, intercambios, signicado social, poltico y
sentido y signicaciones compartidas por quienes son parte econmico y de esos efectos
de la vivencia educativa11 El concepto currculo oculto, hace secundarios que, primeramente,
desde una ptica psicolgica
referencia a los efectos sutiles que tiene la experiencia escolar y didctica, apreciamos en la
en los alumnos, reejando esa dimensin educativa de la experiencia escolar.

enseanza que discurre paralela a las intensiones del currculo
Gmez Editores.
explcito, maniesto o escrito, y que se produce a travs de Op. Cit. Pg. 17
las prcticas con las que ste se desarrolla. Comprender la
13 As, el currculum oculto
enseanza, su planicacin, sus contenidos, la accin del
pone en evidencia la existencia
profesor, la interaccin de estos con sus alumnos y la de stos de una zona gris, desconocida
entre si, sus tcnicas, sus prcticas de evaluacin, su marco o difcilmente conocible.
organizativo e institucional, requiere plantearse todos estos Procesos vinculados a una
dimensin no conciente, un
elementos en la perspectiva de los dos tipos de currculo: el presente continuo difcil de
declarado y el oculto12. abordar porque signica la
bsqueda de aquello que no est
previamente reconocido. Los
De este modo, se generan aprendizajes que no estn autores lo denominan como una
directamente vinculados a la propuesta acadmica explicitada doble dimensin. La bsqueda
en objetivos y contenidos de planes y programas de estudio. de los signicados profundos
de lo que hacemos, por un
As, se conguran sentidos y procesos comunes a quienes lado y o aquellos aspectos de
comparten la vida institucional, que tienen caractersticas la realidad del contexto de la
especcas. enseanza que se desconocen.
El currculo oculto entonces,
podramos enfocarlo en una 15
El reconocimiento de la existencia del currculo oculto doble perspectiva. Como el
ofrece un nuevo eje para complejizar la mirada. Es decir, nos reto para investigar la realidad
compleja que tenemos delante
invita a analizar qu procesos inciden en la formacin de los y que precisa ser develada para
profesionales, que no se enmarcan necesariamente en la comprender los signicados
propuesta de formacin curricular del plan de estudios. Invita profundos de lo que hacemos. Es
posible pensar en esa dimensin
a la bsqueda de los procesos reconocidos como instancias totalmente oculta del currculum
de formacin, que no estn contempladas en los procesos de que nos sita en la frontera
acreditacin. 13 del conocimiento cientco en
educacin, exigiendo enfoques
amplios, sin restringir el anlisis
De este modo, se observa que la vida universitaria en general y o la realidad que se analiza. Por
las Facultades en particular, ofrecen innumerables experiencias otra parte, podemos concebir
el currculum oculto como ese
de aprendizaje a los futuros profesionales. Esto, ms all de conocimiento que los profesores
ser una obviedad, congura un mapa de prcticas, actores, no tienen de la realidad en la
relaciones, sentidos, experiencias, no tan obvios; que tambin que actan y que ellos mismos
contribuyen a modelar, sobre la
y de un modo bastante ms importante del que se le reconoce, que podran desarrollar una ms
constituye la formacin del profesional. Tambin por esto amplia autoconciencia y control
se pueden reconocer perles profesionales provenientes de y sobre la que si se posee un
cierto conocimiento.
diferentes unidades acadmicas14.
14 El reconocimiento del
Como uno de los conceptos claves en esta matriz de currculo oculto, nos permite
poner en valor lo no dicho,
pensamiento sobre la cultura, la reexin sobre los valores, es lo no esperado ni buscado.
incorporada al anlisis del currculum oculto. La importancia Creo que el aspecto ms
de la relacin entre valores y currculo oculto, radica en la relevante del currculo oculto
es el reconocimiento de que
posibilidad de conocer ms sobre cmo alcanzar determinadas existe una dimensin de los
perles de formacin, a partir de conocer y reconocer los procesos de aprendizaje que
valores puestos en juego, en determinadas prcticas de no se puede controlar. Una
dimensin asociada al devenir, a
enseanza, pero tambin en todas las prcticas, situaciones y la multiplicidad de posibilidades

que permite el mundo de las
propuestas que ofrece el trnsito por la vida acadmica. Los signicaciones. Este aspecto
valores que sustenta una determinada prctica institucional, abre un mundo de posibilidades
acadmica o cientca, hablarn de los profesionales y sujetos que aunque no sean previsibles,
tenemos la certeza de su
de conocimiento que esa institucin produzca15. existencia. Tampoco sabemos
nada sobre los tiempos de
Los proyectos institucionales pueden ofrecer diversidad de emergencia de aquello que se
produce a partir del currculum
experiencias que no estn contenidas necesariamente dentro oculto. Podemos suponer
de la propuesta curricular formal, a partir de acercamientos que muchos aspectos de este
a otras instituciones, otros contextos, otros haceres. Todo currculum pueden emerger en
un futuro cercano y otros en el
esto genera vnculos - interrelaciones. Ampla y profundiza la
largo plazo.
mirada sobre el contexto social en el que se integra una unidad
acadmica, o institucin de enseanza. 15 Uno de los estudios
de Holsinger, relacionado
explcitamente con la
De este modo, proponer procesos de integracin con otras socializacin en los valores de la
organizaciones, a partir de experiencias concretas de desarrollo modernidad, tambin trata de la
adquisicin de informacin. En
de proyectos de extensin o investigacin, genera nuevos
pocas palabras, cuando tratamos 16
contextos de aprendizaje, ampliando el horizonte curricular con experiencias no didcticas,
explcito y el no explcito. no instructivas, con la realizacin
de tareas, participacin en
entornos sociales que tengan
Un enfoque posible para el diseo curricular en la formacin propiedades estructurales
universitaria. diferentes, es sensato buscar
cambios en el conocimiento,
actitudes, informacin, normas,
En su artculo, Educacin superior y complejidad: Apuntes valores, modelos de conductas,
sobre el principio de exibilizacin curricular16, Sandra Liliana etc. La dicultad es que no
hemos tenido xito en identicar
Londoo desarrolla una reexin sobre la posibilidad de
las conexiones entre tipos
incorporar el principio de exibilizacin al diseo curricular en particulares de experiencias
la formacin universitaria. y determinados tipos de
resultados.
Como se vio anteriormente, el currculo aparece como las 16 Londoo, Sandra Liliana.
estrategias denidas por las instituciones, para organizar el Educacin Superior y
Complejidad: Apuntes sobre
dictado de contenidos acadmicos segn secuencias lgicas y
el principio de exibilizacin
temporales. Sandra Liliana Londoo Curricular. En Manual de
Iniciacin pedaggica al
pensamiento complejo. Marco
Hablar de currculo universitario es hablar, por un lado,
Antonio Velilla Compilador.
de ordenamiento, de seleccin ms o menos crtica de Instituto Colombiano de
conocimientos especcos disciplinares, fragmentados y Fomento de la Educacin
Superior UNESCO -
secuenciados para ser aprendidos por otros a travs de un
CORPORACIN PARA EL
recorrido denominado plan de estudios y plan de formacin, DESARROLLO COMPLEXUS.
y, por el otro, del desarrollo, a travs de diversos mecanismos, Bogot - 2002.
de competencias personales y disciplinares basadas en 17 Londoo, Sandra
una propuesta valorativa explcita en el Proyecto Educativo Liliana. Educacin superior
Institucional17 y complejidad: Apuntes
sobre el principio de
A partir del ordenamiento de conocimientos disciplinares y exibilizacin curricular.

En Manual de Iniciacin
de otras actividades formativas, en un determinado lapso de pedaggica al pensamiento
tiempo, se favorecen las competencias individuales necesarias complejo. Marco Antonio
para el ejercicio de una determinada profesin. Desde esta Velilla Compilador. Instituto
Colombiano de Fomento de la
perspectiva, la operacin curricular es ms o menos lineal, Educacin Superior UNESCO
controlada, regulada, simplicada, para asegurar que grupos - CORPORACIN PARA EL
especcos de individuos sean competentes en un breve lapso. DESARROLLO COMPLEXUS.
Bogot - 2002. Pg. 197
La distribucin de los tiempos y los contenidos disciplinares, 18 Desde la perspectiva

permite organizar la actividad acadmica en un plan de curricular tradicional, cada
estudios, que a su vez se convierte en una herramienta que asignatura funciona como pieza
de un rompecabezas que, al
permite vericar el cumplimiento de objetivos de formacin, a nal del recorrido, formar un
partir de logros de acreditacin. 18 profesional con una paleta de
colores, pero sin el andamiaje
y herramientas que le den
En este sentido, el diseo curricular se convierte en una la posibilidad de mezclar los
estrategia de organizacin acadmica, que distribuye colores para obtener nuevos.
contenidos y tiempos, siguiendo objetivos de formacin. A 19 Londoo, Sandra Liliana. Op. 17
partir del trnsito por esta propuesta curricular, se espera el Cit. Pg. 197
logro de crditos que permitan vericar una determinada
20 La autora retoma los aportes
formacin o entrenamiento para el ejercicio profesional.
de Edgard Morin, respecto a
la integracin disciplinar en la
Respecto de su funcionamiento, el currculo opera a travs de produccin del conocimiento
la divisin del trabajo del conocimiento y de la interaccin en desde la perspectiva del
pensamiento complejo:
relaciones y ujos sociales entre profesores y alumnos (ms all La exibilizacin implicara la
de lo concerniente a metodologas o tcnicas para facilitar el circularizacin, el embuclamiento
proceso de enseanza-aprendizaje) en una estructura de malla del conocimiento -en el
sentido de Edgar MORIN, en
o red que articula elementos (objetivos de formacin, cursos o tanto implica la integracin,
asignaturas, programas, horarios, pedagogas, contenidos) que la dependencia mutua de las
entran en relacin de dependencia, interdependencia, jerarqua partes, la eliminacin de la
disyuncin en los componentes
y autonoma en un plan formativo19 curriculares, la propuesta de
interaccin permanente, la
Respecto de este tema, Londoo aporta el concepto de construccin en el camino, la
limitacin del discurso lineal
exibilidad curricular, como un criterio de diseo, que con punto de partida y de
permite superar la fragmentacin disciplinar, a partir de una llegada, el involucramiento de la
conguracin diferentes de objetivos y opciones en los trnsitos paradoja, la incertidumbre y la
reexibilidad... poner en bucle, en
de formacin. Hablar de exibilizacin curricular universitaria circunferencia, el conocimiento
signica, entre otras posibles miradas, la transformacin juega la posibilidad de poner
permanente de ritmos, de medios y de contextos de en esta misma forma las
disciplinas en la formacin
aprendizaje.20 de un profesional. En este
sentido, la interdisciplinariedad
La autora propone unos criterios que permiten la organizacin y la transdisciplinariedad son
elementos fundamentales,
en modo circular. Esta organizacin combina en crculos transversales de la
concntricos, diferentes dimensiones del diseo curricular. exibilizacin Londoo,
Sandra Liliana. Op. Cit. Pg. 198
18
Estas dimensiones organizan desde la modalidad de la 21 As, el diseo de una

propuesta curricular de
propuesta formativa, los contenidos disciplinares, las
formacin superior, que
estrategias pedaggicas, los modos de relacin con los contempla la exibilidad como
contextos no acadmicos, etc. un principio aplicable en la
construccin de un recorrido
posible, se congura a partir de
Desde esta propuesta, los ritmos, los medios y contextos de habilitar decisiones sobre:
aprendizaje sufren una especie de desordenamiento de su - La modalidad en el proceso de
formacin y los resultados que
linealidad habitual. Se trata de introducir lo variable, como un
se esperan (formal, no formal,
eje en la construccin de las propuestas21. informal).
- Lo que se desea aprender: a
ser uno mismo como sujeto
Respecto de la propuesta de organizacin curricular, la autora
autnomo; a ser uno en relacin
reexiona sobre el concepto de enciclopedia, que ya no debe con otros; a aprender, a hacer y
ser tomado en un sentido acumulativo, sino que debe ser a transformar ese saber hacer
en procesos de produccin de
comprendido en su sentido originario. El trmino angkyklios conocimiento, que favorezcan
paidea signica aprendizaje que pone el saber en ciclo. De el surgimiento de nuevas
este modo se trata de en-ciclo-pediar, es decir, aprender a realidades.
- Las dimensiones sobre las que
articular los puntos de vista disjuntos del saber en un ciclo se quiere profundizar: lo social,
activo El enciclopedismo aqu requerido pretende articular lo humano, lo artstico, lo vivo, lo
lo que est fundamentalmente disjunto y que debera estar tecnolgico, etc.
- Los dilogos disciplinares que
fundamentalmente junto (MORIN 1999: 32)22 se esperan articular: ciencias
sociales, humansticas, naturales,
En este contexto, el concepto de exibilidad presenta una exactas, etc.
- El tipo de abordaje profesional
nueva cualidad. La idea de ciclo, se vincula con proceso y el que se espera desarrollar:
trmino as descrito genera la sensacin de movimiento. investigativo, prctico,
Poner en ciclo, en relacin, en movimiento, los contenidos praxiolgico, creativo.
- La metodologa de enseanza
y las ofertas disciplinares, articuladas a partir de espacios, a la que se espera acceder: taller,
modalidades de abordaje y objetivos que se persiguen. charla, exposicin, jornada, visita,
cine-debate, etc.
De todas estas condiciones
La idea de movimiento o proceso, relaciona la exibilidad que se ofrecen algunas sern 19
con determinadas dinmicas y modos de relacin. Describe ms jas, para garantizar
una concepcin sobre las trayectorias que se proponen y los la exibilidad de otras. La
aplicacin del principio de
espacios de toma de decisin sobre los trnsitos deseados y por exibilizacin en las instituciones
recorrer. Pone en el centro la idea de recorrido que se decide en no es innita, tiene lmites. Estos
proceso, que se construye a partir de las experiencias que se se conguran a partir de los
otros criterios que denen el
vivencian y que permiten cambios en las decisiones iniciales. perl de egresado que se espera
Esta movilidad otorga dinamismo al trayecto formativo. gestar, as como la posibilidad
de congurar propuestas con
un orden lgico que permita
La exibilidad y el dinamismo, provocan un contexto en el cual explicitar un recorrido especco.
los sujetos deben tomar decisiones permanentemente. Estas
22 Londoo, Sandra Liliana. Op.
decisiones trascienden la pregunta acerca de qu quiero ser
Cit.. Pg. 199
en conexin con una dimensin profesionalizante, y habilitan
la reexin sobre quin quiero ser. Las opciones que presenta
un currculo exible ponen al sujeto en situacin de elegir
que tipo de experiencias desea para su formacin profesional,
en funcin de su propia proyeccin de vida futura. Habilita la
conguracin de experiencias de aprendizaje estrechamente
vinculadas con proyectos de vida. Esta pregunta se responde
internamente, pero a la vez se traduce en acciones concretas
que permiten a los estudiantes opciones, y desarrollos de
prcticas integradas a proyectos especcos en escenarios y
con actores especcos.
De este modo se piensa un diseo curricular que incluye

propuestas que ofrecen experiencias de interaccin con
escenarios reales que de algn modo modican el orden
regular de un plan formativo en sus lmites, en los sujetos con

los que se aprende, en los medios y en las mediaciones lgicas
de los mbitos acadmicos y de enseanza.
Lo que pretende un diseo curricular exible es habilitar a los

sujetos en modos de aprendizaje fuertemente conectados
con decisiones sobre proyectos de vida, que enmarquen
determinado ejercicio profesional. De este modo, se habilita
a los sujetos a sentirse creadores/creativos de su trabajo, en
dilogo profundo y transformador de las condiciones objetivas y
subjetivas en las que se presentan las opciones profesionales.
Esto es, un artista que aunque no dispone de una paleta

completa de colores, posee la habilidad creativa de reinventar,
no slo nuevas tonalidades, sino mucho ms an: nuevas formas
de expresin artstica.
20
El enfoque que propone la exibilidad, no la piensa como
herramienta que se pone en juego sino como principio. No se
trata de un instrumento sino de un sentido, un fundamento,
que se aplica cuando es pertinente. La exibilizacin es un
criterio necesario a una concepcin integral de los procesos
de formacin de los sujetos. Facilita la formacin de sujetos
exibles que se integran a su contexto, desde el hacer y conocer
en pro del bienestar y el desarrollo de las personas.
La exibilizacin como criterio en la formacin superior,

permite el acceso a nuevas realidades que oxigenen y renueven
la institucin. El descubrimiento de nuevas interacciones y
relaciones entre las personas, entre docentes, estudiantes,
investigadores, administrativos, comunidad, etc. Modos de
encuentros no tradicionales, que superen la concepcin de
transmisin de conocimientos y propongan dilogos de saberes
y produccin de conocimiento, como parte de una formacin
menos profesionalizante y ms humana.
La articulacin Teora / Prctica en la Formacin Superior
La articulacin teora / prctica, aparece como una posibilidad

de generar propuestas que se integren a los diseos
curriculares de formacin superior. La opcin por el desarrollo
de procesos de intervencin surge asociado a concepciones
sobre los procesos de enseanza, pero tambin acerca del rol
que las Universidades deben cumplir en la sociedad. Es decir, la
Universidad no slo se piensa como una institucin destinada

a producir conocimiento, sino tambin a poner en dilogo sus
saberes a partir del desarrollo de experiencias concretas de
articulacin con la comunidad.
El concepto de extensin resignicado en comunicacin,
contiene la posibilidad de que las Universidades, desde la
puesta en juego de procesos de dilogo, desarrollen proyectos 23 En este punto es esencial
consensuados con diferentes actores sociales y comunitarios aclarar nuestra posicin

respecto a los modos de
que realicen aportes a los procesos de transformacin social. relacin entre las Universidades
Adems crean espacios concretos de formacin profesional en (espacios referenciados
propuestas de trabajo concretas23. como depositarios del saber
cientco) y la comunidad.
Si bien consideramos a las
Por otra parte, la articulacin teora / prctica, ha sido Universidades como espacios
incorporada como prctica pedaggica por las ctedras, institucionales productos de las
sociedades a las que pertenecen,
en sus propuestas de desarrollo programtico. En este es importante hacer referencia
sentido, en una investigacin desarrollada en la UBA, sobre a determinados contextos
innovacin en la enseanza, la articulacin teora prctica es particulares de relacin. En
este sentido, desde el Campo 21
considerada como una estrategia que permite un abordaje del Desarrollo, diversos autores
singular de los contenidos disciplinares, pero adems propicia mencionan la manipulacin
un posicionamiento poltico/profesional de los futuros que el pensamiento racional
moderno, expresado en el
graduados. conocimiento cientco, ha
hecho sobre las condiciones de
La consideracin de la articulacin de los aspectos tericos vida de grandes territorios. Estos
han sido intervenidos en funcin
y prcticos, como estrategia signicativa del proceso docente, de criterios que para nada
guarda estrecha relacin con la calidad de los aprendizajes respetaban los modos de hacer
que se logren durante los estudios universitarios; ya que en el y saber de las comunidades,
quienes vieron drsticamente
futuro graduado afectan sus posibilidades de transferir esos modicadas sus condiciones
resultados en su accionar como sujeto productivo y como de vida. Cuando se mencionan
sujeto sociopoltico24 procesos de vinculo e
integracin de las universidades
con las comunidades a las que
Esta articulacin, como parte de los procesos de enseanza pertenecen, se piensan desde
aprendizaje, es considerada por la autora, como la estrategia estrategias que contemplan los
dilogos de saberes, potenciando
que permite a los estudiantes una comprensin ms profunda procesos endgenos de
del contexto en que interactan, y un reconocimiento del hacer transformacin y nutriendo a las
profesional, ms acorde a la realidad. Universidades de nuevos saberes
y lgicas de conocimiento.
Esta problemtica, llevada al plano didctico curricular, tiene 24 Lucarelli, Elisa. Teora y
manifestaciones especcas en la situacin clase, de all que prctica como innovacin
en docencia, investigacin
importa considerar en qu medida la ctedra desarrolla y actualizacin pedaggica.
estrategias innovadoras que tengan algn tipo de incidencia Instituto de Ciencias de la
en la calidad del producto educativo (es decir que) posibilite Educacin. Cuadernos de
Investigacin. Facultad de
al estudiante comprender desde el ngulo particular de la Filosofa y Letras. Universidad de
especialidad cientca, el entorno en que vive y, por el otro, la Buenos Aires. 1994. Pg.11
incidencia que tienen las estrategias que se seleccionen en la

construccin del objeto de estudio disciplinar.
Producto de esta investigacin, se identican diferentes

modalidades que adopta la articulacin teora / prctica,
en la integracin a las estrategias de enseanza. Los ejes
considerados ven de esta manera la relacin teora-prctica:
en la bsqueda del aprendizaje de la creatividad.
en la construccin del objeto de estudio.
como estrategia de entrenamiento en el rol profesional.
como ncleo articulador de la organizacin curricular.
en la innovacin metodolgica.
En este mismo trabajo, se presentan las distintas concepciones

que surgen en torno a esta relacin:
La relacin no es pensada como tal, ms bien, uno de los

22
componentes es producto del otro. En una concepcin ms
racionalista, la prctica sera producto de la puesta en juego de
saberes tericos acabados. Es decir, que una vez incorporados
determinados conocimientos tericos se ponen en prctica
en el ejercicio de la profesin. Esta visin es producto de una
concepcin dicotmica de la relacin, que visualiza de manera
esttica y compartamentalizada, el papel que juegan la teora
y la prctica en la conguracin de objeto y en el acceso al
conocimiento.
Esquemticamente se considera que la competencia prctica

comienza donde termina el conocimiento terico, sin propiciar
que aquella pueda ser, por ejemplo, el origen de reexiones que
permitan enriquecer lo logrado tericamente.25
La otra concepcin da un sentido dinmico a la relacin: hace

referencia a una articulacin dialctica entre ambos elementos,
a los que considera partes inseparables de una misma unidad.
la postura dialctica que entiende que la teora y

la prctica, aunque dieren entre s, se compenetran e
interactan interdependiente como dos fases o momentos
en la construccin del conocimiento. En este encuadre se
ubica la nocin de praxis, como superacin de los momentos
antinmicos de la teora y la prctica en la transformacin del
objeto de estudio. A partir de un dilogo entre sujeto y realidad, 25 Lucarelli, Elisa. Op. Cit. Pg.13
entre sujeto y objeto, la estructuracin del objeto de estudio se

identica con una labor cognitiva. Esto no supone, sin embargo,
una mera deduccin de conocimientos tericos a partir de la
prctica, sino la utilizacin de la teora para la transformacin
del mundo26
De este modo se han organizado los campos disciplinares,

en una conguracin institucional que proyecta un modo de
enseanza
As la primer concepcin histricamente remonta a

la divisin aristotlica de las disciplinas en tericas (cuya
nalidad es conocer y estn representadas por la metafsica,
la matemtica, y las ciencias naturales); prcticas (orientadas
hacia el actuar y la toma de decisiones y la componen la tica y
la poltica), y productivas (que se ocupan del hacer, e integradas
por las bellas artes, las artes aplicadas y la ingeniera) Esta
23
manera de entender la organizacin curricular, a la vez que la
estructura del conocimiento, deriva en una determinada forma
de explicar teora y prctica, visualizadas as como esferas
independientes del conocimiento, con diferente valoracin y
reconocimiento y susceptibles apenas de una mnima relacin
secuencial27
Sin embargo, surgen perspectivas superadoras, que son

necesarias de ser incorporadas a las lgicas de organizacin
institucional, en el reparto de saberes para la formacin
profesional.Los estudios del aprendizaje, han demostrado
que esta fragmentacin lejos de mejorar la enseanza,
obstaculiza el proceso de articulacin necesario al aprendizaje.
la epistemologa gentica explica el lugar de la accin en

la construccin del conocimiento. Para Piaget el conocimiento
no es copia de la realidad, sino asimilacin de lo real a las
estructuras mentales del sujeto. Conocer un objeto es actuar
sobre l y transformarlo,de manera de captar,consecuentemente
los mecanismos de esta transformacin28
Uno de los puntos nodales de esta teora reside en el

reconocimiento de que el sujeto slo puede observar aquello 26 Lucarelli, Elisa. Op. Cit. Pg.13
que los instrumentos que ya ha construido le permiten 27 Lucarelli, Elisa. Op. Cit. Pg.13
asimilar. La asimilacin es as entendida como un proceso
de incorporacin a esquemas de accin o a esquemas 28 Lucarelli, Elisa. Op. Cit. Pg.13
conceptuales preexistentes, de coordinacin de dos o ms de

dichos esquemas29. De all que se arme que, para que un
sujeto pueda realizar una experiencia, es necesario que primero
haya podido concebir el resultado, que haya tenido la idea de
esa experiencia para poder programarla.
Algunos socilogos del conocimiento, ubicados en esta lnea

dialctica de reexin, proponen una distincin entre praxis
repetitiva y praxis inventiva30.
La praxis inventiva o creativa incluye siempre la produccin

de algo nuevo, a travs de la resolucin intencional de un
problema, que puede ser tanto de ndole prctica como
puramente terica.
La articulacin teora /prctica, facilita la emergencia de la

praxis inventiva, porque ubica a los sujetos ante la actividad
24
creadora en la resolucin de problemas concretos. Estos
procesos son claves en la formacin de profesionales que
tiendan a la transformacin del mundo, desde una perspectiva
autopoitica.
La praxis repetitiva implica la repeticin de esquemas prcticos

desarrollados por generaciones anteriores y adquiridos por
cada sujeto en particular. Puede reducir su sensibilidad hacia
nuevos fenmenos o problemas, impidindole el camino hacia
la creatividad y la innovacin en su accionar sobre la realidad.
Las consecuencias didcticas y curriculares del estilo de
pensamiento que genera la concepcin tradicional de la relacin
entre teora y prctica, que tienden a fragmentar, disociar, y
manipular la realidad, pueden ser superadas por propuestas
de intervencin concebidos como procesos permanentes de
conocimiento en la accin transformadora.
Hasta ac se desarroll una concepcin de enseanza que

permite situar a la Unidad de Prcticas como una propuesta
de formacin profesional, que se inscribe en un contexto ms
amplio de enseanza acadmica.
La enseanza comprendida como proceso creador de culturas

nos permite realizar un primer recorte que signica abordar 29 Lucarelli, Elisa. Op. Cit. Pg.13
la formacin profesional de los comunicadores, como un
proceso que luego se va a traducir en una determinada prctica 30 Lucarelli, Elisa. Op. Cit. Pg.13
profesional.
De este modo, se reconocen como elementos centrales de las

propuestas de enseanza:
- La relacin docente /alumno.

- La organizacin de contenidos en una propuesta curricular.
- Los espacios ulicos, como escenarios en que se producen las
relaciones31.
La lectura sobre el currculo oculto, acerca una mirada

que permite ir ms all en el reconocimiento de aspectos
constitutivos de la formacin de profesionales. Permite abordar
el tema de los valores que se ponen en juego a partir de las
prcticas de enseanza y la vida institucional en la que surgen.
As la dimensin axiolgica es abordada, en tanto producto de
un modo de ser institucin educativa.
De este modo, reflexionamos sobre la importancia

25
fundamental de la propuesta curricular que brinda una
institucin, para gestar un determinado perl profesional. La
perspectiva del pensamiento complejo, ofrece la posibilidad de
un currculun que apela a la exibilidad para brindar diferentes
experiencias de aprendizaje, habilitando la toma de decisiones
de los futuros profesionales.
Este recorrido conceptual, permite comprender la dimensin

que adquiere la Unidad de Prcticas, como propuesta curricular.
Desde esta perspectiva se comprende el Programa Unidad
de Prcticas y Produccin de Conocimiento, como parte de
una oferta curricular de formacin de profesionales de la
comunicacin, cuya modalidad de enseanza es no formal,
y cuya estrategia principal de formacin es el desarrollo
de procesos de relacin teora / prctica. Estos procesos se
generan a partir de una propuesta curricular exible que
organiza saberes de Planicacin y Gestin de Procesos de
Comunicacin en la ejecucin de proyectos concretos.
31 En el caso de la UdeP, que no
La reexin que se propone a continuacin, permite desarrollar trabaja en espacios ulicos, se
una concepcin sobre el aprendizaje, para luego situar dichos toma en cuenta como criterio la
denicin de espacio y tiempo
procesos en contextos especcos de desarrollo de prcticas en que se produce la relacin de
a partir de la pertenencia a comunidades especcas. Se ver enseanza. Entre los observables
que las experiencias de aprendizaje situado en comunidades analizamos momentos de
aprendizaje que reconocen los
de prcticas permiten el reconocimiento de trayectos de participantes de las experiencias
transformacin de los sujetos. El propsito de la reexin es analizadas.
identicar qu aspectos de las comunidades de prcticas son

constitutivos de los procesos de trans-formacin profesional.
Aprendizaje: Matrices y Situaciones.
El anlisis de los procesos de aprendizaje situados en una

prctica profesional concreta, requiere un marco terico
que pueda dar cuenta de la multiplicidad de relaciones y
transformaciones presentes, que conguran el contexto
especco del aprendizaje.
Desde nuestra perspectiva el aprendizaje es una categora que

necesariamente debe ser pensada en un continuo movimiento
transformador que permite el surgimiento y la maduracin
de un nuevo ser. Proceso holsitico que da posibilidad a la
26
autopoiesis32, es decir, la auto creacin de los sujetos.
El proceso de aprendizaje requiere necesariamente de un

cuerpo, un contexto y un vnculo social. Pero adems requiere de
un hacer permanente, una prctica transformadora del mundo. 32 Maturana y Varela sostienen
Esta prctica, a la vez que es creadora de un nuevo sujeto, crea respecto a los sistemas
un nuevo vnculo y una nueva comprensin de ese mundo. autopoiticos: La caracterstica
ms peculiar de un sistema
autopoitico es que se levanta
Ese mismo proceso de conocimiento permite al sujeto por sus propios cordones, y se
incorporar nuevas herramientas de relacin, comprensin, constituye como distinto del
medio circundante por medio
explicacin del mundo, de modo tal que va congurando de su propia dinmica, de
una nueva estructura de conocimiento. Los procesos de tal manera que ambas cosas
aprendizaje sedimentan en una matriz que va nutriendo la son inseparables... Lo que
caracteriza al ser vivo es su
posibilidad de aprender. organizacin y distintos seres
vivos se distinguen porque
A la vez esta matriz congura una actitud de aprendizaje, que tienen estructuras distintas,
pero son iguales en cuanto a
en adelante va a determinar los modos de relacin del sujeto su organizacin... La nocin
con el mundo. Se construyen as hbitos de aprendizaje, por de autopoiesis no est en
ejemplo integrar afecto, accin, pensamiento, o disociarlos; se contradiccin con ese cuerpo de
datos, al contrario, se apoya en
constituyen modalidades diferentes de ordenar la experiencia ellos, y propone, explcitamente,
de aprender a aprender. interpretar tales datos desde un
punto de vista especco que
enfatiza el hecho de que los seres
La nocin de Matriz de aprendizaje desarrollada por la Psicologa vivos son unidades autnomas.
Social aporta algunas precisiones al respecto. Ana Quiroga Maturana y Varela. El rbol del
desarrolla la nocin de Aprendizaje a partir de las reexiones y conocimiento. Editorial Lumen.
Editorial Universitaria. Primera
estudios desarrollados por Enrique Pichn Riviere. edicin. Buenos Aires, 2003
33 Ana Quiroga desarrolla

Esta autora describe en principio tres grandes caractersticas
los conceptos de Vnculo y
del aprendizaje: proto-vnculo, para caracterizar
la gnesis del proceso de
- El protagonismo del cuerpo como instrumento de aprendizaje. El proto-vnculo
sita la relacin entre la
conocimiento. madre y el nio desde el seno
- La relacin dialctica entre actividad prctica y actividad materno. En este periodo de
interna del sujeto. gestacin, el nio no tiene
registro de necesidad, al no
- El surgimiento del aprendizaje a partir del vnculo materno, existir una clara diferencia entre
que constituye al sujeto como sujeto social33. el cuerpo materno y el cuerpo
del bebe, el feto es alimentado
a travs de la madre y an no
La concepcin de sujeto de conocimiento desarrollada por Ana tiene registro de experiencia
Quiroga dar sustento a la Nocin de Matriz de Aprendizaje. sensible (ya que no reconoce
Esta denicin describe la relacin entre el sujeto y el objeto de diferencia). Con el nacimiento,
el nio sufre transformaciones
conocimiento. El sujeto es denido como sujeto cognoscente respecto al entorno fsico y su
y el conocimiento como producto de la relacin de este sujeto registro sensible por un lado,
con el objeto de la relacin. y su alimentacin por otro. El
nio se encuentra ante una
nueva situacin de profundo 27
El aprendizaje es movimiento y transformacin. En trminos displacer. Surge la necesidad,
de Pichn Riviere, el aprendizaje es apropiacin instrumental el nio la expresa, su madre
interpreta esta necesidad (de
del mundo, para transformarlo. En este proceso se produce la cul el nio nada sabe) y
un movimiento de acercamiento y distanciamiento del sujeto la satisface. De este modo y
respecto al objeto de conocimiento34. gracias a la interpretacin
generada por la madre, el nio
obtendr un primer registro
La gnesis del aprendizaje es descripta desde la relacin sujeto de aprendizaje que le permite
/ objeto, que se da a partir de la actividad prctica del sujeto, conectar necesidad llanto
satisfaccin. Segn cmo
quien entabla una relacin con su realidad concreta. Esta sea vivido este proceso por
actividad prctica, esta accin sobre el mundo, surge a partir de la madre, ser la experiencia
una necesidad. Emerge un nuevo registro de intercambio con emocional que registre el nio
respecto al aprendizaje. Quiroga,
el medio, a partir del cual se genera una satisfaccin. Ana. Matrices de Aprendizaje.
Constitucin del sujeto en
En este proceso la relacin se transforma, pasa por estados de el proceso de conocimiento.
Ediciones Cinco. 1997.
equilibrio, desequilibrio y nuevo equilibrio. De un estado de
necesidad se transita hacia un estado de satisfaccin. Existe 34 El aprender se desarrolla
un movimiento que va de la ausencia a la presencia del objeto como secuencia no lineal, sino
espiralada. Se trata de una
de satisfaccin. Este movimiento da lugar a la emergencia del relacin en la que emergen
aprendizaje. obstculos, momentos de
antagonismo, momentos
dilemticos, que slo en un
El conocimiento es denido como una relacin: el nexo entre proceso se transforman en
la realidad y el sujeto. El sujeto tiene un registro sensible de la problemtico. Quiroga, Ana. Op.
realidad, que produce una actividad interna en el sujeto. As Cit.
surgen imgenes y representaciones, que luego conguran 35 Concepto es denido como
conceptos35. la referencia concreta a las
cualidades del objeto.
La relacin entre hacer y saber, presente en la denicin de

Pichn Riviere, pone de relieve la importancia de la prctica
transformadora del mundo, como constitutiva de los procesos
de aprendizaje.
36 Ana Quiroga describe este
De este modo, el hacer es transformador, porque transforma proceso de la siguiente forma:
al sujeto, que aprende de su relacin con el mundo. Relacin Cada uno de nosotros como
que en principio puede ser exploratoria, de este modo va sujetos del conocer, no registra
todo lo que hay en nuestro
generando esta estructura o matriz de aprendizaje. Esa accin campo posible de experiencias,
exploratoria le permite al sujeto incorporar, aprender, interiorizar, ni se pierde en un caos de
las caractersticas del mundo que lo rodea36. estmulos. Esa situacin catica,
confusional, es quizs una
experiencia al inicio de la vida,
Aprender entonces signica accin y transformacin en el por la inmadurez del sistema
mundo, para la creacin del sujeto. nervioso y lo desconocido de
los estmulos. una metfora
de Piaget, con la que el designa
El conocimiento tiene un momento sensible, un momento el proceso de construccin
conceptual y un momento prctico37; esta secuencia no es de la visin del mundo en el
desarrollo de la inteligencia: del 28
lineal, sino holstica. Son diferentes modos de relacin con el caos al cosmos. Cuando digo
objeto: simultneos pero diferenciados a partir de los modos que aprendemos a aprender
de registro y en el tipo de informacin que obtiene el sujeto. me reero a ese pasaje, porque
hago referencia al hecho de
que aprendemos a organizar
Retomando la actividad sensible del sujeto, es fundamental y darle signicado a nuestras
el lugar que ocupa el cuerpo como primer instrumento de experiencias. Aprendemos a
registrar ciertos estmulos, a
aprendizaje. El cuerpo es receptor sensible de la informacin recoger cierta informacin,
que busco del contexto en que acto. La actividad conceptual a la vez que desechamos el
me permite discernir y otorgar sentido a la percepcin. carcter informativo de otros
hechos y procesos que estn
potencialmente en nuestro
La intuicin y la emocin tambin estn presentes en el proceso campo de experiencia. Op. Cit.
de conocer. El sentimiento que la situacin nos genera nos Pg. 35
permite valorarla. Muchas veces las experiencias nos producen 37 Quiroga, Ana. Op. Cit.pg16.
sensaciones, emociones que son descriptas como siento que,
38 Carl Jung menciona
o tengo la sensacin de. Adems la afectividad, el cario, por
cuatro tipos funcionales, a
determinados sujetos con los que se comparte una experiencia, partir de los cuales obtiene la
permite un despliegue de intercambios: ideas, compromisos, conciencia su orientacin hacia
situaciones38. la experiencia. La percepcin (es
decir, la percepcin sensorial)
nos dice que algo existe, el
La afectividad puesta en juego en el proceso de aprendizaje, pensamiento nos dice que
propicia este movimiento de distanciamiento y acercamiento algo es; el sentimiento nos
dice si es agradable o no lo
entre el sujeto y el objeto de conocimiento. es, y la intuicin nos dice de
dnde viene y a dnde va
El aprendizaje conlleva una gran actividad emocional. Durante Jung Carl. El Hombre y sus
Smbolos. Biblioteca Universal
el proceso de aprendizaje emergen diversas emociones, que Contempornea. Editorial Caralt.
activan al sujeto, lo movilizan. Este movimiento, en algunos Espaa, 1997. Pg 57.
39 Ana Quiroga sostiene: esta

casos favorece la actividad reexiva y en otros la obstaculiza.
carga emocional del conocer,
Accin, emocin y razn estn presentes en el acto de pese a que se ha intentado
conocimiento39. desarticular el sentir, el hacer
y el pensar, fue siempre una
cuestin importante para los
Lo emocional en el aprendizaje, surge como producto de la seres humanos. En el conocer
dimensin inconciente del proceso de conocimiento. El sujeto hay placer, hay gozo, placer de
atraviesa instancias de confusin, en las que los lmites del contacto y apropiacin en los
primeros aprendizajes, en que
objeto de conocimiento son difusos. Esta prdida del lmite el objeto de conocimiento es el
produce una ansiedad que obstaculiza el aprendizaje. En un propio cuerpo en relacin con el
momento, se produce una articulacin entre lo previo (situacin cuerpo materno. Coinciden all el
objeto de amor y conocimiento,
de mayor claridad) y lo nuevo. Esta relacin produce un alivio en antes de que se instalen en
el sujeto. La relacin entre lo previo y lo nuevo va congurando esa relacin la represin y la
la identidad del sujeto. Identidad que se constituye en el marco disociacin. Y esas formas de
signicar emocionalmente,
de interpretacin de la realidad, que ahora s, se impone como negativa o positivamente, el
diferencia. conocer aparecieron hace
siglos descriptas por algunos
lsofos
La prdida del lmite entre el sujeto y el objeto, y la confusin que Quiroga, Ana. Op. cit. Pg. 14 29
provoca generan una multiplicidad de estmulos, una sensacin
de vaco en el sujeto. Esta sensacin es vivida como angustia.
Esta disociacin situacional, cumple una funcin ordenadora.
Es operativa en tanto no se estereotipa. La posibilidad de
establecer relaciones entre lo anterior y lo nuevo, le permite
al sujeto disminuir su ansiedad y articular lo disociado: sentir,
pensar y hacer.
Como fue dicho anteriormente, la matriz de aprendizaje se

conforma a partir de las primeras experiencias de relacin en
el vnculo materno. Estas experiencias, pueden ser vividas de
diferentes modo, segn los determinantes socio histricos del
vnculo y fundamentalmente el modo en que sea vivido por
la madre. Estas primeras experiencias constituyen un modo
de vincularse con el aprendizaje a la vez que van trazando las
primeras relaciones (fsicas y emocionales) que constituirn la
matriz de aprendizaje.
En este proceso, durante cada experiencia aprendemos

a aprender. Elaboramos, construimos, aanzamos,
transformamos, un modelo, una actitud de encuentro con el
objeto de conocimiento. Este modelo se constituye en nuestro
modo de relacin con nuestra realidad cotidiana, con nosotros
mismos y con los otros.
En cada experiencia puede haber un aprendizaje explcito,

que se traduce en una habilidad o saber. La experiencia que
permite este aprendizaje explcito es a la vez oportunidad de
otro aprendizaje; deja una seal, una huella que se inscribe en
nosotros de forma particular. Aanza o crea un modo nuevo de
estar y relacionarnos con nuestro mundo.
Aprender a aprender signica que aprendemos a organizar
y signicar nuestras experiencias de una determinada manera.
Cada acto de conocimiento es el eslabn de una cadena, es la
fase de un proceso en el que cada uno congura una actitud de
aprendizaje, es decir, modalidades relativamente organizadas y
estables de pensamiento, sentimiento y accin frente al objeto
de conocimiento y ante el acto de aprender40
La matriz de aprendizaje que subyace a todo acto de

conocimiento organiza los modos de relacin del sujeto con el
objeto de conocimiento. Determina sus modos de relacin con
30
el mundo.
Dice la autora: Denimos entonces como matriz o modelo

interno de aprendizaje a la modalidad con la que cada sujeto
organiza y signica el universo de su experiencia, su universo de
conocimiento. Esta matriz o modelo es una estructura interna,
compleja y contradictoria, y se sustenta en una infraestructura
biolgica. Est socialmente determinada e incluye no slo
aspectos conceptuales sino tambin afectivos, emocionales
y esquemas de accin. Este modelo construido en nuestra
trayectoria de aprendizajes, sintentiza y contiene en cada aqu
y ahora nuestras potencialidades y nuestros obstculos.
esta matriz no es cerradasino una estructura en movimiento
susceptible de modicacin41
Esta concepcin de Matriz de aprendizaje permite pensar la

posibilidad de que los sujetos transformen sus modos de aprender,
a la vez que se enfrentan con nuevas experiencias, que inciden
profundamente en lo emocional, lo perceptual y lo prctico.
La matriz de aprendizaje es multideterminada. Surge a partir

de la interaccin de diversos factores: relaciones sociales,
organizacin familiar, procesos institucionales, etc.
40 Quiroga, Ana. Op. Cit. Pg.34
Este proceso siempre es en relacin con los otros. Aprendemos
a aprender en relacin con un mundo que presenta asimetras 41 Quiroga, Ana. Op. Cit. Pg.35
en las relaciones de poder. Relacin en la que el otro, el ms

poderoso, est propuesto como fuente de saber. El sujeto
que aprende es valorado, en tanto se incluya en ese juego de
identicacin y dominacin. Este aspecto del conocimiento
depende de la matriz cultural en la que se inscriba la matriz de
aprendizaje emergente.
Nuestra sociedad forma sujetos que construyen matrices de

aprendizaje en contexto de reparto desigual de los saberes42.
en el proceso de socializacin, en el aprendizaje, se van

congurando las estructuras psquicas coherentes con esas
relaciones sociales, los sujetos aptos para reproducirlas y
desarrollarlas. En la sociedad homognea los modelos de
aprendizaje se articulan con una concepcin del hombre y del
mundo, un ideal pedaggico que expresa los intereses de toda
la comunidad. En una sociedad de clases, el ideal pedaggico y
31
la concepcin del hombre dominante expresa los intereses de
las clases dominantes, pero al ser una sociedad contradictoria,
en la que distintos sectores luchan por sus intereses se
expresar en los procesos de socializacin y en los modelos de
aprendizaje, estas luchas y estos modelos en conicto43
De este modo, articular propuestas de aprendizaje que permitan

poner en dilogo lo diferente, es una posibilidad de encontrar
diferentes fuentes de saberes, provenientes de distintos
sectores y actores sociales.
La integracin de sujetos a diferentes contextos no slo propicia

el dilogo de saberes, nutre el potencial de conocimiento
desde diferentes realidades, a la vez que permite entretejer
distintas escalas de comprensin de lo real. Este ejercicio de
integracin prctica en espacios concretos de vida cotidiana,
en reexin dialgica con matrices terico / conceptuales
que intentan explicar procesos ms amplios de constitucin
de lo real; permite a los sujetos incorporar a la matriz de
aprendizaje modos especcos de relacionar saberes generales
y experiencias concretas.
La prctica profesional disciplinar signica un hacer concreto y 42 Quiroga, Ana. Op. Cit. Pg.11
especco. Una puesta en juego de conocimientos y tecnologas
para la obtencin de determinados productos, servicios, 43 Quiroga, Ana. Op. Cit. Pg.30
conocimientos, etc.
El aprendizaje de una determinada prctica profesional,

entonces, se nutre de la construccin de un objeto de
conocimiento que es prctico/conceptual. Esta perspectiva
epistemolgica congura el objeto de conocimiento en la
relacin (sensible emocional prctica) que produce el sujeto
con el mundo, relacin dialctica de actividad interna/externa
de reexin/accin.
Un objeto prctico/conceptual contiene mltiples dimensiones.

Un hacer que se fundamenta en una comprensin de lo real
y del mundo. Una explicacin de lo real y del mundo que es
fundada en un determinado hacer prctico.
El objeto prctico/conceptual se sostiene en, a la vez que

contiene, una estructura metodolgica que orienta el hacer y
el conocer.
32
De este modo, los procesos de formacin profesional ponen
en dilogo las diferentes dimensiones constitutivas del objeto
profesional:
Dimensin prctica,
Dimensin terico conceptuales,
Dimensin metodolgica, que articula con las dos anteriores.
En esta propuesta de investigacin, el recorte analtico se centra

en la comprensin de los procesos de aprendizaje situados
en prcticas concretas de ejercicio profesional, vinculado
a procesos de planicacin y gestin de la Comunicacin /
Desarrollo.
En este marco, la nocin de Aprendizaje Situado nos brinda

elementos que nos permiten identicar categoras analticas
de comprensin del objeto de estudio.
Retomar las nociones de Ana Quiroga, que vinculan la

dimensin conceptual, metodolgica y prctica en la formacin 44 En este punto, es interesante
disciplinar de los comunicadores, nos abre la posibilidad de recuperar la nocin de ocio.
Pensar en la comunicacin
indagar el aprendizaje en la prctica. Una mirada con mayor como un ocio que se aprende
acento en la prctica signica que podemos pensar el campo haciendono en desmedro de
disciplinar desde una dimensin que recupera saberes sobre la formacin profesional, sino
para nutrirla de esos aspectos
modos de hacer, que se comparten en experiencias concretas. que la profesin pierde, al perder
La nocin de aprendizaje situado, nos permite profundizar en la el contacto entre la reexin y la
situacin de aprendizaje de saberes especcos vinculados a un accin.
hacer concreto, como el hacer comunicacin.44
El aprendizaje en la prctica desde la perspectiva del

Aprendizaje Situado
Jean Lave y Etienne Wenger, de la Universidad de Cambridge, han

desarrollado investigaciones en torno al aprendizaje logrado a
partir de la incorporacin de los sujetos en prcticas concretas,
vinculadas al aprendizaje de ocios o transformaciones en
proyectos de vida45.
Estas investigaciones contribuyen a la comprensin de los

45 El estudio concreto al que
procesos de aprendizaje en la prctica, desde una perspectiva
se hace referencia, analiza cinco
denominada por los autores como aprendizaje situado. informes de experiencias de
aprendizaje-accin: entre las
El recorrido conceptual del estudio se inicia en la perspectiva parteras del Yucatn en Mxico
(Jordan 1989), entre los sastres
del aprendizaje accin, como un modo participativo, situado y de Vai y Gola en Liberia (Lave
vivencial de aprender. en preparacin), en mbitos de
aprendizaje en el trabajo de los
navegantes de la armada de 33
Como vimos anteriormente, el aprendizaje se funda en relacin los Estados Unidos (Hutchins
con el hacer. En este caso, se trata de prcticas organizadas en en prensa), entre los carniceros
torno a modos especcos de hacer, prcticas que constituyen en los Estados Unidos (Marshall
1972) y entre los alcohlicos
un ocio, que es compartido entre sujetos con diferentes grados no bebedores en Alcohlicos
de idoneidad. Annimos (Can s/f ). Lave, Jean
y Wenger, Etienne. Situated
Learning. Legitimate Peripherals
El desarrollo del concepto de aprendizaje - accin le ha permitido participacin. New York:
a este grupo de investigacin acercarse a la denicin de nuevos Cambridge University Press,
conceptos para describir los procesos estudiados. Las categoras 1991. Pg. 65
analticas utilizadas en estos proyectos de investigacin, son 46 En el concepto de actividad
aplicables a los procesos de aprendizaje en la prctica de los situada que estbamos
futuros profesionales de la comunicacin. desarrollando fue asumiendo
las proporciones de una
perspectiva terica general,
La nocin de aprendizaje situado se presenta como superadora como una base para los
de la nocin de aprendizaje accin. Permite la reexin acerca argumentos sobre el carcter
relacional del conocimiento
de los procesos de aprendizaje in situ, y requiere un desarrollo y el aprendizaje, sobre el
claro de la perspectiva de situacin46. carcter negociado del
signicado y sobre la naturaleza
comprometida (orientada por
La reexin sobre situacin admite adems la denicin problemas) de la actividad
acerca de los modos en que los sujetos se involucran con dicha de aprendizaje de la gente
prctica. As el recorrido del aprendizaje en relacin al modo de involucrada. Esa perspectiva
signicaba que no hay actividad
involucrarse con la prctica, describe un trayecto que pasa de la que no est situada y la
participacin perifrica legtima a la participacin plena. propuesta de que el agente,
la actividad y el mundo se
constituyen mutuamente unos
Esta diferencia en los modos de involucrarse en la prctica a otros. Lave, Jean y Wenger,
concreta nos permite reconocer una trayectoria realizada por Etienne. Op. Cit. Pg. 33
los sujetos desde el momento en que deciden participar de la

experiencia de aprendizaje, hasta el momento en que sienten
que pueden liderar una propuesta de planicacin y gestin de
la comunicacin.
Este proceso implica el desarrollo de una experiencia

determinada, en la situacin y en la relacin con el otro. De este
modo, estas experiencias hacen la construccin de una matriz,
cuya formacin contribuye a la construccin de una nueva
identidad profesional.
Aprendizaje situado: de la participacin perifrica legtima

a la participacin plena.
La participacin perifrica legtima, a diferencia del concepto

34
de aprendizaje situado, supone que las prcticas sociales son
el fenmeno generador primario y el aprendizaje es una de
sus formas. El aprendizaje es parte integral de la prctica social
que crea el mundo en que se vive. La participacin perifrica
legtima es propuesta como un descriptor de la relacin (el
compromiso) en la prctica social, que acarrea el aprendizaje
como constituyente integral.
Es decir, que comprende la participacin como un modo de

involucrarse del sujeto, respecto a la prctica social a la que se
integra. Es el inicio de la experiencia de aprendizaje.
Participacin perifrica legtima, describe uno de los modos

de pertenencia a una prctica concreta. La legitimidad de la
participacin hace referencia a la forma de pertenecer, y por lo
tanto es constitutivo del aprendizaje.
El modo de participacin perifrico, hace referencia al modo

de relacin con una matriz especca de aprendizaje. El primer
contacto que permite la incorporacin de una nueva estructura
de accin y reexin.
La periferialidad es una nocin que reere a las estructuras

sociales involucradas en relaciones de poder, como un lugar
en el cual uno se mueve hacia un mayor protagonismo.
Este trnsito est fuertemente ligado con los procesos de
empoderamiento de los sujetos, que van alcanzando cada vez 47 Al respecto, sostienen los
mayor protagonismo en el desarrollo de una prctica concreta, autores En nuestra ptica,
a la vez que se apropian de modos de reexin, accin y la participacin en mltiples
niveles est implcita en la
explicacin del mundo. aliacin en una comunidad de
prctica. El trmino comunidad
Que la participacin sea perifrica no signica que exista no implica necesariamente
copresencia, un grupo
una participacin central. El concepto hace referencia a la identicable bien denido, o
multiplicidad de modos de participacin en una prctica lmites socialmente visibles.
concreta y a la posibilidad de profundizar el compromiso con Implica participacin en un
sistema de actividad acerca
dicha prctica. del cual los participantes
comparten la comprensin de
En el caso de la Unidad de Prcticas, la participacin lo que estn haciendo y de lo
que signica eso en sus vidas
de los sujetos, se da de manera voluntaria, guiados por y para sus comunidades ()
diferentes intereses. Esta participacin puede darse a partir Una comunidad de prctica es
de la incorporacin a un proyecto concreto de gestin en la una condicin intrnseca para
la existencia del conocimiento,
comunidad o a algunas de las propuestas de formacin que ya que provee el soporte
ofrece el espacio. interpretativo necesario para
darle sentido a su herencia. De 35
este modo la participacin en
Existen s diferentes modos y grados de compromiso con la prctica cultural en la cual
el espacio. El mayor protagonismo en la tarea depende del existe todo conocimiento es un
compromiso asumido con los objetivos que persigue el principio epistemolgico del
aprendizaje. Lave, Jean y Wenger,
programa, as como con la adopcin de determinados valores Etienne. Op. Cit.
en torno al trabajo. Pg. 98
48 En el apartado de
Una comunidad de prctica, es comprendida como un presentacin del Programa
ncleo generador de determinadas prcticas necesarias a una Unidad de Prcticas, se analiza
comunidad, y que requieren la multiplicacin de saberes para los diferentes temas/problemas
que se constituyen como
su reproduccin y sostenimiento47. objetos de intervencin
profesional, vinculados al campo
En este sentido la Unidad de Prcticas, congura una comunidad Comunicacin / Desarrollo.
Estos ejes se desprenden de una
de prcticas en tanto ncleo generador y articulador de diversas lectura general de las diferentes
experiencias que permiten la emergencia de un saber hacer experiencias que se han
disciplinar: la gestin de la comunicacin, comprendida como gestionados desde la UdeP. Este
reconocimiento de la existencia
procesos de planicacin y conocimiento de la comunicacin de recortes al interior del campo
en contextos especcos. de la Comunicacin Desarrollo,
permite identicar determinados
saberes disciplinares especcos
A su vez, la Unidad de prcticas vincula a los estudiantes que en torno a temas de Desarrollo:
deciden participar de las experiencias, con otras comunidades genero, salud, educacin,
que tambin son consideradas comunidades de prcticas derechos humanos, etc.; y
otros ms generales, propios
en tanto espacios generadores de saberes y aprendizajes del campo de la Gestin de la
especcos en torno a temas de Comunicacin / Desarrollo48. Comunicacin.
El trayecto que recorre un estudiante que decide participar de

experiencias propuestas por la Unidad de Prcticas puede ser
comprendido como el pasaje de la participacin perifrica a la
participacin plena. En este pasaje se van asumiendo diferentes
responsabilidades y se desempean diferentes roles al interior
de los equipos de trabajo.
La participacin perifrica en una comunidad de prcticas, se

va transformando en participacin plena, cuando los sujetos
asumen mayor responsabilidad y mayor protagonismo en el
desarrollo de la prctica.
La participacin perifrica est asociada al modo en que

los novatos participan de la prctica y cmo stos van
adquiriendo un saber hacer que les permite asumir nuevas
responsabilidades y los van situando plenamente en el hacer
prctico. De este modo el novato se transforma en veterano.
36
As, los sujetos construyen una nueva identidad de pertenencia
respecto a la comunidad de prctica en la que se inscriben.
En el caso concreto de la experiencia de la Unidad de Prcticas,

encontramos que existen diferentes roles que hablan de
modos distintos de involucrarse en una prctica concreta. En el
cdigo informal de la UdeP, los veteranos son nombrados como
Seniors y los novatos como Juniors.
Hasta aqu se ha desarrollado un recorrido conceptual que

permite comprender los procesos de enseanza y aprendizaje
presentes en la experiencia que se analiza en esta tesis.
De este modo, el recorrido nos permiti situar al Programa

UdeP, como una propuesta de formacin de Profesionales
de la Comunicacin, integrada a una propuesta curricular de
enseanza de nivel superior, desde un enfoque exible; que
se desarrolla con modalidad no formal; y que pone como eje
central de su estrategia de enseanza, la articulacin teora/
prctica.
El recorrido conceptual sobre los procesos de aprendizaje, nos

permite reexionar acerca de los modos en que la inclusin de
los estudiantes de comunicacin a experiencias concretas de
gestin de procesos de desarrollo, permite la emergencia de
aprendizajes claves en la formacin profesional (generando
posibilidades de transformacin en sus matrices de aprendizaje),

a la vez que se transforman los modos de decir, expresados
en transformaciones puntuales del lenguaje; las formas de
apropiacin de las tecnologas, y los vnculos con los otros. Estas
transformaciones de conocimiento, inciden en la subjetividad,
provocando nuevas conguraciones de identidad en la creacin
y recreacin de perles profesionales.
La reexin sobre el concepto de conocimiento nos permite

encontrar relaciones entre las distintas instancias de gestin del
Programa UdeP. Analizando los diferentes modos de integracin
a la propuesta, a partir del desarrollo de actividades concretas
que potencian la reexin y la produccin, a partir de la puesta
en juego de herramientas y metodologas de Comunicacin.
A partir de la nocin de conocimiento podemos analizar con

mayor profundidad los procesos que permiten a los sujetos,
37
situados en las prcticas de Comunicacin49, comprender y
explicar las relaciones presentes en las experiencias vividas, y
relacionarlas con los saberes, reexiones y anlisis desarrollados
en otras instancias de su formacin profesional.
As podemos comprender de qu modo, las experiencias

protagonizadas se integran como productos de conocimiento
a la diversidad de producciones que realizan los estudiantes en
su proceso de formacin y en los procesos de gestin.
Por otro lado, podemos explicar cules son las actividades que
permiten la emergencia de nuevos saberes, como sntesis del
proceso de reexin en y sobre la accin. Procesos logrados
a partir de espacios destinados al anlisis de las experiencias
que urgen del reconocimiento de problemas u obstculos en el
proceso de prctica.
49 Llamamos Prcticas de
As, los sujetos se preguntas respecto a los procesos y los Comunicacin a los procesos
de Planicacin y Gestin de
modos de transformar la realidad reexiona. Se produce la Comunicacin desarrollados
un trabajo que permite a partir de datos concretos, denir en diferentes contextos
vnculos entre observables, que permiten inferir procesos de institucionales y en relacin
a distintos actores sociales;
relacin. En trminos de Rolando Garca, se trata de instancias situados siempre en Procesos
de construccin de sistemas de conocimiento, o complejos de Desarrollo. Se utiliza
cognoscitivos. Estas nociones sern ampliadas ms adelante. indistintamente la nocin de
prctica de comunicacin
Para profundizar la reexin y precisar algunos conceptos, o proceso de gestin de la
es necesario decir en primera instancia que la nocin de comunicacin.
conocimiento es difcil de denir de manera aislada.
Dado que para nosotros el conocimiento es producto de

un modo particular de relacin del sujeto con la realidad,
desarrollamos la concepcin de sujeto de conocimiento desde
la cual trabajamos en relacin a la concepcin de realidad.
Adems nos introducimos en el modo particular de relacin
de conocimiento que proponen las Ciencias Sociales y el
modo especco de relacin que surge a partir de la gestin de
procesos de prcticas de comunicacin.
Concepcin de Conocimiento
Concebimos la produccin de Conocimiento como una

relacin particular del hombre con el mundo, con su realidad.
Los modos que adopte esta relacin, sern condicionados por
la concepcin de realidad que tenga el sujeto de conocimiento
y la episteme a la que se integre.
38
El conocimiento siempre es sntesis que se expresa en un marco
de posibilidades de conocimientos emergentes. Este marco
de posibilidades signica aquello que en un determinado
momento histrico puede ser concebido como real.
El concepto produccin, reere al proceso de conocer. Proceso

en trminos de transformacin de la realidad (y del sujeto),
obteniendo una realidad nueva, o una perspectiva nueva sobre
la realidad. Esta idea de proceso, indica que existen una serie
diferenciada de acciones y actividades que se realizan y que son
comnmente reconocidas como actividades de conocimiento.
Rolando Garca, considera el conocimiento, como una nocin

de difcil denicin50, por esto se va a referir al conjunto de
actividades que son denominadas y comnmente reconocidas
como actividades de conocimiento. Estas constituyen una serie 50 Rolando Garca sostiene
de acciones, intervenciones, reexiones, productos. al respecto que la no
denibilidad de lo que llamamos
El mismo autor, diferencia tres niveles en la produccin de conocimiento, el cual solo
conocimiento: puede ser caracterizado a partir
de actividades cognoscitivas
socialmente generadas y
Tres niveles de anlisis para el estudio de toda epistemologa reconocidas como tales, con las
constructivista con base cientca correspondientes diferencias
Primer nivel: corresponde al anlisis e interpretacin del histricas y culturales. Rolando
Garca. El conocimiento en
material emprico de base que est constituido por el conjunto Construccin. Editorial Gedisa.
de actividades, sea de individuos o de instituciones que son Espaa. Ao: 2000. Pg. 41
51 Rolando Garca. El
considerados como conocimiento por una sociedad dada y
conocimiento en Construccin.
que he denominado complejo cognoscitivo Editorial Gedisa. Espaa. Ao:
El segundo nivel corresponde al desarrollo de la teora 2000. Pg. 43
epistemolgica en sentido estricto. No se trata de teoras que se 52 Es interesante pensar,
construyen a priori y con independencia de las investigaciones en esta dinmica, que el ser
de primer nivel, por cuanto toda interpretacin de las humano es sujeto y objeto de su
experiencias,lleva involucrada concepciones epistemolgicas propio conocimiento y que, por
esta razn, vive, en el proceso
del investigador de entenderse a s mismo, una
Tercer nivel: estar referido a la utilizacin de la curiosa paradoja: en el momento
epistemologa como instrumento de interpretacin y de justo en que acta sobre s para
comprenderse, transforma la
explicacin de los problemas de fundamentacin de las realidad que quiere conocer
conceptualizaciones y las teoras del nivel de las ciencias51 y esta realidad se oscurece.
De esta manera, el acceso al
conocimiento real se desplaza
El Conocimiento es comprendido como resultado de un proceso, permanentemente. Se puede
a partir del cual se profundizan los niveles de conciencia sobre decir, en otras palabras, que es
la realidad, y la experiencia. Cada uno de los niveles descriptos muy complicado sostener que
se conoce algo que mientras se
genera mayor profundidad en el reconocimiento de procesos aprehende est cambiando. Es 39
que conguran lo real, comprendido como el espacio social en algo as como tratar de tomar
el cual se desarrollan las prcticas de comunicacin. una foto de un proceso que
no se detiene, una relacin
de similares caractersticas a
Este resultado es expresado en productos de diversa ndole. las que la de mutacin de la
Tiene una doble dimensin, simblica / material. La produccin partcula en onda, de concrecin
a ujo de informacin, de
cultural del hombre est basada en el conocimiento que invarianza a cambio Muy
transforma el mundo, porque permite producir herramientas Complejo, Hipercomplejo Y
(tcnicas) con incidencia en la realidad. El conocimiento es en Humano MUY COMPLEJO,
HIPERCOMPLEJO Y HUMANO.
movimiento, se transforma permanentemente en el proceso de Sandra Liliana Londoo. En
relacin del hombre con el mundo52. Manual de Iniciacin Pedaggica
al Pensamiento Complejo. Marco
Antonio Velilla: Compilador.
Al respecto Rolando Garca sostiene Corporacin para el Desarrollo
Complexus. ICFES UNESCO.
debemos diferenciar la lgica que utiliza el investigador Colombia 2002. Pg. 128Sandra
Liliana Londoo
para interpretar y explicar el desarrollo cognoscitivo, de la
lgica que laboriosamente va construyendo el sujeto para 53 Rolando Garca. El
interpretar y explicar el mundo que lo rodea. Distincin que Conocimiento en Construccin.
Editorial Gedisa. Ao 2000.
pudiera parecer obvia, pero sobre la cual ser necesario volver Barcelona, Espaa.
reiteradamente53
54 Segn Morin, las estrategias
En este proceso, se trata de comprender lo real, y la experiencia
cognitivas tienen por misin:
a partir del vnculo con otros saberes y conocimientos previos, Extraer informacin del ocano
ponindolos en tensin con la propia experiencia. de ruido. Realizar una evaluacin
correcta de una situacin;
Evaluar las eventualidades y
Distinguir es un elemento clave del conocer. El conocimiento elaborar escenarios de accin;
depende de la facultad del hombre de reconocer, registrar El animal escoge informacin
diferencias, como dato de lo real54. Existen diferentes de sus congneres, parejas,
hasta de extraos (que entran
dimensiones en el procesamiento de la informacin que en su territorio) y debe extraer

las informaciones del medio (y
proviene del contexto de la accin. su computacin egocntrica
transforma acontecimientos,
En un primer nivel, nos encontramos con un anlisis que nos movimientos, formas, en
informacin para el y los suyos).
permite situarnos en el escenario y tomar decisiones de accin, La informacin slo puede
resolviendo problemas concretos que presenta la prctica. Los pasar a su mensaje dentro de
sujetos, en la vida cotidiana, se encuentran ante situaciones parmetros estables
El aparato neurocerebral
conocidas para las cules tiene respuestas programadas, ante la dispone de esquemas
emergencia de nuevas situaciones o situaciones desconocidas organizadores del conocimiento;
puede hacer uso de su capacidad estratgica de innovacin y cuanto ms reconoce los
limites , las regularidades, las
resolucin.55 constancias, ms consigue captar
e interrogar el acontecimiento
En un segundo nivel de reexin, analizamos la experiencia inesperado, imprevisto, esto es,
transformarlo en informacin. As
prctica en su devenir cotidiano. La reexin sobre lo el conocimiento debe disponer
observado en la realidad nos permite inferir relaciones, que de certezas (de algo jo, estable,
develan procesos que estaban ocultos. Pone de relieve algunas repetitivo, predecible) para
enfrentar y resolver la incerteza.
situaciones o eventos que no eran reconocidas con nitidez. La denicin shannoniana de 40
informacin resolucin de
As reconocemos, comprendemos y explicamos procesos una incerteza- corresponde
exactamente al conocimiento en
causales. Construyendo relaciones con procesos ms situacin ecolgica; el parmetro
abstractos o ms concretos, que han sido explicados por otros. shannoniano redundancia /
El conocimiento permite tomar decisiones fundamentadas. informacin / ruido corresponde
a la estrategia animal; esta debe
Permite construir diagnsticos ms profundos sobre nuevas gravar y computar el maximo
situaciones. de determinaciones estables
(redundancia), descartar el
mximo de acontecimientos
Concepcin de sujeto. no interesantes para si (ruido),
El sujeto de conocimiento, sujeto sujetado no slo a prcticas para extraer del propio ruido,
sociales que condicionan su subjetividad, sino tambin a un las informaciones que, an
momentneamente constituyen
cuerpo biolgico que es su instrumento de conocimiento. una victoria sobre la incerteza.
Todo aumento de conocimiento
El conocimiento es una facultad presente en los seres vivos estable (redundancia)
aumenta las posibilidades
en general. El conocimiento en el hombre entonces, tiene un de conocimiento regular /
aspecto natural y un aspecto social / cultural. circunstancial (informacin)
El ser humano es hipercomplejo porque trasciende la que a su vez, aumentan las
posibilidades estratgicas de
simplicidad funcional biofsica de su corporalidad e incluso la conocimiento y de accin.
complejidad sociocultural de su mbito de vida al poner en b y c Las estrategias se basan
relacin estas dos perspectivas en superlativo. Dos nociones, en decisiones sucesivas, tomadas
en funcin de la evolucin de la
aparentemente contrarias, biologa y cultura, se unen para accin. Signica que el desarrollo
comprender una misma realidad, la realidad humana, una de la aptitud estratgica,
realidad creada y recreada en los antagonismos,la concurrencia y comporta el desarrollo de
la aptitud de decidir, la cual
la complementariedad. Un ser vivo que tiene conciencia y puede depende de la aptitud para
comunicarla y compartirla con otros. Claramente lo expresa concebir alternativas (imaginar
MORIN (Ibd.: 168) cuando seala:Al mismo tiempo, este sistema escenarios diferentes) Signica
al mismo tiempo que el
observado es percibido y concebido por un sistema cerebral, el desarrollo de las posibilidades

de elegir / decisin necesita del
cual forma parte de un sistema vivo del tipo homo, el cual est desarrollo de las posibilidades
inscrito en un polisistema sociocultural y, cada vez ms cerca, de conocimiento. Pero, este
enlaza con todo el universo antroposocial. En otros trminos, conocimiento, de nivel superior,
comporta, en su superioridad,
esto signica que el desarrollo del ser humano cultural y, a tambin el riesgo de error El
travs de ello, la potenciacin de sus cualidades no son ajenas a riesgo viene siempre con la
su condicin natural, no se desprenden de elladira MORIN, lo improbabilidad. El dilogo con
la incerteza, caracterstico de
sapiens se embucla signicativamente con lo demens. De esta la estrategia de conocimiento,
forma se mantiene un arraigo biolgico profundo, se depende comporta la posibilidad de
de la vida y de todo lo vivo para sobrevivir, pero al tiempo se error por falta, ignorancia o azar.
Edgard Morin. O Mtodo. 3. O
depende sustancialmente de lo cultural para ser humano56 Conhecimento do conhecimento.
Editorial Sulina. Brazil, 1999.
La facultad de conocer requiere de la vigencia de un cuerpo, Pg.72
un sistema vivo que se relaciona con la realidad y produce 55 Morin sostiene al respecto
pensamiento a partir de ella. Los seres vivos en general tiene Es necesario aqu recordar las
la posibilidad de conocer, pero el hombre ha alcanzado un nociones al mismo tiempo
complementarias y antinmicas
desarrollo superlativo de sus facultades de conocimiento, de programa y estrategia. El 41
produciendo lenguaje y cultura, que le permiten a su vez programa es constituido por
potenciar sus facultades cognitivas. una secuencia preestablecida
de acciones encadenadas
accionadas por un signo o
De este modo, el pensamiento es capaz de concebir al cerebro, seal. La estrategia se produce
que es capaz de producirlo. Esta nocin descripta por Morn, durante la accin, modicando,
conforme el surgimiento de los
trata de reejar la estrecha relacin entre la actividad Cerebral acontecimientos o a la recepcin
y la Espiritualidad del pensamiento, que permite la emergencia de informacin, la conducta de
del conocimiento. la accin deseada. La estrategia
supone por tanto:
La aptitud para emprender o
El autor hace referencia a la unidualidad del pensamiento, procurar en la incerteza, llevando
que proviene de la relacin entre Cerebro y Espritu, procesos en consideracin esa incerteza.
La aptitud para modicar el
diferentes que no pueden ser comprendidos de manera desarrollo de la accin en
aislada. La presencia de uno de los componentes completa la funcin de lo sucedido y de lo
comprensin del otro. De este modo en la actividad reexiva se nuevo. La estrategia supone la
aptitud del sujeto para utilizar,
hacen presenten procesos del orden de lo biolgico / cultural por la accin, los determinismos
/ Social. y accidentes exteriores y se
puede denir como el mtodo
de accin propio de un sujeto
El autor lo graca del siguiente modo57: en situacin de juego Op. Cit.
pg. 71
Cerebro ------------------Espritu 56 Muy Complejo,
Hipercomplejo Y Humano .
Cultura Sandra Liliana Londoo. En
Manual de Iniciacin Pedaggica
al Pensamiento Complejo. Marco
Cada instancia contiene, de cierta manera a las otras dos. En Antonio Velilla: Compilador.
el macro concepto debemos introducir computo / cojito, aqu Corporacin para el Desarrollo
falta algo irracional conteniendo la vida. Complexus. ICFES UNESCO.
Colombia 2002. Pg. 129
57 Edgard Morin. Op. Cit.

Abstracto / concreto / vivido
Pg 85
Cerebro Espritu
58 El lenguaje es como este
un sistema de diferencias e
identidades, y la cogitacin se
Individuo desenvuelve en operaciones
lgicas para el pensamiento de
Sociedad / Cultura los dos tipos fundamentales
de operaciones computantes:
separar / asociar As las
En la relacin del sujeto con la realidad que pretende conocer, operaciones asociativas y
intervienen los sentidos, que funcionan ante los estmulos del disociativas toman la forma
lgica de la conjuncin,
entorno, como primer fuente de informacin, a partir de la cual, disyuncin, armacin, negacin,
la actividad interna del sujeto genera representaciones, e ideas condicin, computacin,
que constituyen el campo simblico y el pensamiento. Esta distribucin, etc. El principio
de identidad y el principio de
actividad interna requiere del lenguaje para su emergencia58. causalidad pueden formularse
y despus formalizarse. Los
Conocimiento es conciencia59. Nitidez. Seguridad. Integracin enunciados y proposiciones
sern a partir de ah analizados
del hombre con el mundo. Conocer da sensacin de integracin en consideracin a lo verdadero 42
con lo que se conoce. Es presencia construida desde el o falso. Lo bicondicionalla
pensamiento. De lo desconocido no se tiene conciencia. doble negacin, el silogismo se
tornan operaciones especcas
del pensamiento. La induccin
El lenguaje permite entonces signicar lo real y construir las puede ser practicada de
relaciones a partir de operaciones bsicas de: Comprensin / manera cada vez ms prudente
(vericadora/exploradora) y
Explicacin y Construccin / Traduccin. cada vez ms audaz (hipottica).
La deduccin se constituye
De este modo, siguiendo la teora Piagetiana del conocimiento como prueba lgica. El juicio se
establece como tal tomando la
podemos considerar la lgica de organizacin del pensamiento forma de enunciado (el juicio
sobre lo real, como un proceso constructivo, producto de la es entendido aqu en el sentido
reexin del sujeto. Esta actividad consiste en dar forma, lograr kantiano: facultad de pensar
un particular como contenido
un orden que permita la comprensin de lo real. Esta lgica de lo universal, de subsumir el
permite abstraer del ocano de datos que ofrece la realidad, caso particular en el universal,
aquellos que son signicativos en relacin a la situacin que se de buscar lo universal por lo
particular) Edgard Morin. Op.
vive, o al problema de conocimiento que se enfrenta. Cit. pg. 131
59 Morin reexiona sobre

De este modo, el sujeto no es pasivo ante el estmulo del dato
la relacin conocimiento /
real, sino que pone en juego lgicas de organizacin de la conciencia:
informacin. Como en una re edicin de lo que anteriormente La conciencia es inseparable
describimos como pasaje del caos al cosmos . del pensamiento, que es
inseparable del lenguaje. La
conciencia es la emergencia
Quiz la caracterstica ms importante y original de la teora del pensamiento reexivo del
piagetiana del conocimiento es considerar a la lgica como sujeto sobre si mismo, sobre sus
operaciones, acciones
resultado de un proceso constructivo En la teora piagetiana La conciencia, como cualquier
la actividad cognoscitiva consiste precisamente en dar forma, forma de conocimiento, sufre
imponer un orden, en las interacciones del sujeto cognoscente una separacin al establecer
una comunicacin. As, la
con lo que llamamos provisoriamente el mundo exterior. comunicacin, consigo misma

supone la instauracin de
Pero imponer un orden, lejos de lograrse con una pasiva una dualidad. Hasta una
recepcin de datos sensoriales, a los cuales se les pondra esincin interna el ego es
en orden a posteriori, requiere una actividad constructiva de la dualidad inexorablePero
esa escisin crea, al mismo
formas organizativas, las cuales intervienen desde el inicio en la tiempo que los tormentos de
interpretacin de los datos60 la conciencia separada, las
posibilidades de conocimiento
de s. La conciencia es
pues nueva comunicacin,
Relacin del sujeto con la realidad que conoce an permaneciendo
nueva separacin y nuevo
distanciamiento de si para
La concepcin de conocimiento est en profunda relacin con si, de si para el otro, de si
la concepcin de realidad que se sostiene. Ante una realidad para el mundo: En esa nueva
que es comprendida como inacabada, mlti dimensionada, comunicacin / distanciamiento,
permitir el examen, el anlisis,
en constante transformacin, el conocimiento es considerado el control de los diversos
complejo, exible y provisorio. componentes, de la unidad
compleja del acto humano del
conocimiento.Permitir la
Una concepcin de realidad coherente con la concepcin de introspeccin y el auto-anlisis 43
sujeto descripta anteriormente debe ser comprendida desde la y la integracin del observador
articulacin de tres componentes: / creador en la observacin y en
la concepcin. Cogito ----ergo
computo ----ergo sum ---ergo
Cultural / social / fsico-natural cogito----
Como vio Kant, todo acto
organizador de conocimiento,
En este sentido, el sujeto expresar el conocimiento su en cuanto sntesis de lo mltiple,
realidad en tres dimensiones: presupone la obra unicadora
del sujeto cognoscente, que
incorpora su identidad en
Simblica/psquica/material ese acto. La representacin es
siempre mi representacin
La pregunta acerca de qu es la realidad y cmo se conoce, Edgar Morin. O Mtodo 3. O
conhecimento do conhecimento.
determina la perspectiva a partir de la cual se dene una Editorial Sulina. Brasil. 1999. Pg.
estrategia de relacin con dicha realidad; de modo tal que se 136
obtenga el producto de conocimiento esperado / buscado. 60 Rolando Garca. El
Rolando Garca ofrece la nocin de Complejo Cognoscitivo61 conocimiento en construccin.
para hacer referencia al recorte de realidad social/psquica/ Filosofa de las Ciencias. Editorial
biolgico que permite la conversin de datos en observables Gedisa. Espaa 2000. Pg. 59
y la construccin de relaciones y procesos para congurar el 61 el sistema cognoscitivo
sistema complejo que posibilita el conocimiento. no es nicono se pasa
linealmente de identicar
actividades cognoscitivas
El sujeto de conocimiento estructura la realidad, es decir, a establecer el recorte que
sus objetos de conocimiento, a medida que estructura, primero, caracteriza el complejo
sus propias acciones, y luego sus propias conceptualizaciones. cognoscitivo, y de all a denir el
sistema sobre el cual elaboramos
O dicho ms especcamente: el sujeto construye sus propios la teora epistemolgica la
instrumentos de organizacin (estructuracin) de lo que organizacin de los elementos
llamamos el mundo de la experiencia, puesto que y este es del complejo involucra
ya interpretaciones y su
el nudo del problema- slo a travs de esas organizaciones heterogeneidad exige una
fragmentacin del anlisis
(estructuraciones) puede asimilarlo. Aqu el concepto clave es el En efecto, considerados
de asimilacin cognoscitiva, piedra angular de la epistemologa globalmente, los recortes con
constructivista62 los cuales se dene el complejo
contienen elementos que
pueden agruparse en tres
Garca diferencia el complejo cognoscitivo del sistema complejo. subtotalidades correspondientes
El complejo cognoscitivo es un primer nivel de interpretacin a los dominios de fenmenos
que llevan los nombres clsicos
de los datos de la realidad emprica, que es organizada en tres de dominio biolgico, dominio
grandes dimensiones: biolgica, social y psquica. mental (o psicolgico) y dominio
social, sin que las actividades
puedan ser estrictamente
El dato, proviene de la realidad emprica, pero al ser interpretado separables entre un dominio
por el sujeto cognoscente, que lo traduce de acuerdo a y otro Rolando Garca. El
categoras conceptuales, lo convierte en observables. Este nivel conocimiento en Construccin.
Editorial Gedisa. Espaa. Ao:
de interpretacin va haciendo crecer la espiral de conocimiento, 2000Pg. 42
que permite al sujeto alcanzar el segundo nivel propuesto por el
62 Rolando Garca. El
constructivismo. Esto es el acercamiento al Sistema Complejo.
conocimiento en Construccin.
Editorial Gedisa. Espaa. Ao: 44
El Sistema Complejo63, hace referencia a los modos en que 2000. Pg.59
se organizan el material emprico para su conocimiento 63 Rolando Garca dice: Para
sistemtico, se formulan las preguntas y se producen relaciones. los objetivos de la presente
La pregunta pregura el objetivo de conocimiento.De este modo obra, emplearemos el trmino
se construye el recorte que organiza el sistema complejo. sistema en un sentido preciso,
caracterizndolo como una
representacin de un recorte de
Es decir, que el sujeto de conocimiento, a partir de la formulacin la realidad que sea analizable
de preguntas concretas, recorta la realidad que pretende (aunque no sea en general
formalizable) con una totalidad
conocer. El Sistema se compone de observables, que puestos organizada, en el sentido de
en relacin, describen procesos. De este modo se comprende y tener un funcionamiento
se construyen explicaciones sobre lo real. caracterstico. Llamar
funcionamiento de un sistema
al conjunto de actividades que
La distincin entre dato y observable es clave para pensar la na pueda realizar (o que permite
relacin entre lo real y lo conceptual. Hecho que el sujeto lee en realizar) el sistema, como
resultante de la coordinacin de
la prctica. Accin/situacin que existe y es interpretada. las funciones que desempean
sus partes constitutivas. Datos,
observables y procesos:
Por Ejemplo es natural
Conocimiento en la prctica. que cuando arribamos a
un lugar, inmediatamente
Existen procesos generales, del modo de ser social, genricos, identiquemos a los individuos
que vemos como campesinos.
que pueden ser explicados desde generalizaciones, y procesos El individuo es un dato de la
especcos que encuentran explicacin en la experiencia experiencia. El campesino es
emprica, singular de la que se trata. un observable, en el sentido
de ser una interpretacin
(conceptualizacin) del dato.
En nuestra perspectiva, el conocimiento es producto de la El problema se complica, cuando
praxis, pero tambin emerge ante la pregunta / problema, al se pasa de la identicacin de
los elementos (observables)
que se intenta dar respuesta. Hay una decisin del sujeto de abstrados del complejo
dado, a un primer intento de
producir algo nuevo. interpretacin de los procesos
que tienen lugar entre ellos.
La reexin, el pensamiento y el lenguaje son los insumos Provisoriamente denir un
proceso como un cambio o
bsicos de la emergencia del conocimiento. Segn el tipo de una serie de cambios que
pregunta que se formule, ser el tipo de conocimiento que se constituyen el curso de accin de
obtenga. relaciones que se designan como
causales entre eventos (naturales,
o producidos por la intervencin
La Pregunta Cmo la comunicacin produce transformacin? humana). Los procesos no son
Da origen a una organizacin de elementos y relaciones que datos dados empricamente, ni
son observables construidos
constituyen un complejo cognoscitivo diferente a la pregunta como interpretacin de los datos:
Por que la comunicacin produce dominacin? 64 son relaciones establecidas sobre
la base de inferencias (69). La
construccin del sistema:
As, ante una misma realidad emprica, el sistema de La distincin entre datos,
conocimiento construido recorta observables y construye observables y procesos
relaciones diferentes, en la bsqueda de respuestas posibles. conducen al problema ms
general que est en la raz de
todas las metodologas de 45
trabajo emprico: la relacin
Conocer desde la prctica de la comunicacin: entre lo que podramos
llamar la materia prima que
proviene de la experiencia
La concepcin de la realidad se encuentra en profundo vnculo y las conceptualizaciones
con la Concepcin de comunicacin, desde la que se acta. del investigador. Si antes
consider un sistema como una
representacin de un recorte
La prctica de la Comunicacin encuentra relacin con los de la realidad analizable como
Paradigmas que organizan la Produccin Disciplinar de totalidad organizada, ahora
estamos ya en posibilidad de
Conocimiento, a travz de las preguntas que se formulan y los profundizar esta caracterizacin
problemas que se construyen. deniendo sistema como
una construccin cocneptual
producida por el investigador,
Conocimiento Prctica con la cual representa lo que
considera ser las actividades
ms signicativas que fueron
incluidas en el complejo
Paradigma de Comunicacin emprico (en este caso, el
complejo cognoscitivo).
La sistematizacin de las preguntas y los problemas que se repetimos que construir un
sistema signica elegir los
trabajan desde el Programa UdeP, son abordadas en el apartado elementos abstrados del
de descripcin de la propuesta. material, e identicar (es decir,
inferir) un cierto nmero de
relaciones entre dicho conjunto
Esta instancia (la formulacin de preguntas), se presenta como de elementos. El conjunto
un modo de conocer sobre el contexto en que se acta y sobre de relaciones constituir la
la propia prctica. Estas instancias de reexin, suelen ser estructura del sistema (70).
La seleccin depende del
grupales, pero se dan tambin de manera individual. El grupo las conjunto de la investigacin,
potencia porque propone el dilogo sobre la tarea realizada. y estar determinada por las
preguntas especcas que se
formulen con respecto al tipo de
A la vez, las posibilidades de participar de encuentros de situaciones que se estudian (71).

El objetivo de la construccin del
intercambio entre diferentes actores sociales, acadmicos, de complejo cognoscitivo puede
la comunidad, genera estmulos a la reexin. Para participar resumirse como la consecucin
de estas instancias de dilogo, es necesario realizar productos de la siguiente hiptesis: dada
una cierta caracterizacin del
que formalizan el conocimiento obtenido y que permitan el complejo cognoscitivo, y un
entendimiento inter disciplinar. conjunto de cuestiones referidas
a l, es posible denir un sistema
complejo, con los elementos e
interrelaciones (abstradas e
Conocer en Comunidad de Conocimiento: inferidas) de dicho complejo, de
tal manera que su organizacin
y evolucin permitan dar cuenta
Se conoce en el hacer prctico, a partir del desarrollo de procesos de las actividades que fueron
y proyecto de comunicacin. Este hacer se da en el contexto de identicadas como teniendo
la vida cotidiana; se congura en un espacio conocido, a partir carcter cognoscitivo (72).
La naturaleza de los procesos
del cual se proponen acciones que permiten la emergencia de de organizacin a travs de
lo nuevo en este contexto. los cules se desarrolla el
conocimiento, all estara la clave
que permitira explicar en que
Una comunidad de conocimiento surge a partir del encuentro consiste la creacin de nuevo 46
de diferentes actores sociales que construyen espacios de conocimiento , problema que
dilogo, con objetivos de producir conocimiento que permita conceba como estrechamente
ligado a la construccin de
fortalecer la toma de decisiones, y reorientar acciones en la la nocin de realidad, qu la
solucin de problemas cotidianos. epistemologa gentica plante
como dos aspectos de un mismo
proceso constructivo (83).
A su vez, una comunidad de conocimiento puede surgir a partir Rolando Garca. El conocimiento
de la integracin de esfuerzos prcticos en pos de alcanzar en Construccin. Editorial Gedisa.
determinados objetivos de conocimiento propuestos a partir Espaa. Ao: 2000
de preguntas y problemas de investigacin. 64 Las preguntas formuladas,
no siempre pueden ser
Existen espacios de dilogo de gestin, para los cuales es enunciadas en esos trminos.
Ambas armaciones no
necesario producir reexiones e insumos que profundicen la
siempre son ciertas, ya que la
reexin, el debate y el sustento en la toma de decisiones. comunicacin puede generar
procesos de cambio, pero
tambin de reproduccin. De
En esta lgica, la produccin de documentos, proyectos y
todos modos, se proponen
propuestas, informes diagnsticos, as como la redaccin de dos preguntas claramente
informes de gestin y procesos de evaluacin, constituyen opuestas para rearmar la idea
sobre los diferentes sistemas
instancias de produccin de conocimiento65.
de conocimiento que cada una
produce.
Los espacios de dilogo disciplinar, son instancias de
65 En otros trabajos se ha
encuentro que permiten el intercambio con distintas reas
desarrollado la visin de los
de conocimiento, as como enriquecer las reexiones desde procesos de planicacin y
procesos tericos y conceptuales alcanzando mayores grados gestin como tecnologas de
produccin de conocimiento.
de generalizacin y de articulacin inter - escala.
Ver Ceraso Retola.. Jvenes,
Transformacin y Desarrollo
Local. La planicacin y la
comunicacin en los procesos
Las Comunidades de Conocimiento, surgidas a partir de la de produccin de conocimiento

Tesis de Licenciatura. Facultad
integracin de perspectivas y herramientas, en la construccin de Periodismo y Comunicacin
de objetos comunes de conocimiento y de transformacin, son Social. UNLP. La Plata, 2000. .
el contexto a partir del cual, los dilogos de saberes, encuentran
sentidos comunes y producen nuevos conocimientos.
Hasta aqu el desarrollo del Marco Conceptual nos permiti un

recorrido por las principales nociones que organizan el anlisis.
En el captulo III, estas categoras son retomadas para describir
los observables que darn cuenta de los procesos y relaciones
en este Sistema de Conocimiento.
47
CAPTULO 2
Descripcin UdeP
48
CAPTULO 2. DESCRIPCIN UDEP
Este apartado tiene por objetivo describir el programa Unidad

de Prcticas y Produccin de Conocimiento (UdeP), a partir del
cual se generan las experiencias de prcticas de comunicacin,
que se constituyen en objeto de anlisis de esta tesis.
Se presentan los principales ejes de la propuesta1, que se

articulan en cada experiencia concreta para el logro de los
objetivos de Gestin de Prcticas de Comunicacin y de
Produccin de Conocimiento.
El Programa se constituye en un rea de articulacin de

sinergias provenientes de diferentes actores institucionales que
se asocian en la Gestin y Produccin de Conocimiento para:
fortalecer procesos de transformacin social, desde el campo
de la Comunicacin / Desarrollo; y formar profesionales de la
Comunicacin que se integren a dichos procesos.
49
Cada proceso de gestin de comunicacin con la comunidad,
produce innidad de aprendizajes en los actores sociales y en
los estudiantes de Comunicacin. Unos y otros, son participantes
protagonistas de los diversos trayectos formativos propuestos.
Desde el programa se disean los causes para que el aprendizaje
de la comunidad y de los estudiantes de comunicacin emerjan
en un vinculo de reexin y produccin de comunicacin.
Es as como los procesos de produccin de conocimiento en el

marco de la UdeP, surgen del dilogo de los distintos actores
comprometidos en las prcticas de Comunicacin.
En este contexto la produccin de conocimiento, es un

insumo estratgico que permite profundizar la reexin sobre
la realidad, construir preguntas y objetos de investigacin
vinculados a la comunicacin y el desarrollo, crear herramientas,
instrumentos y metodologas para responder dichas preguntas
y realizar productos de comunicacin que permitan, el registro
y la multiplicacin de los conocimientos producidos. 1 Este apartado se organiza
siguiendo los lineamientos
La Unidad de Prcticas y Produccin de Conocimiento es un descriptos en el documento
programa de la Secretara de Integracin con la Comunidad de del Proyecto presentado por el
Programa en el Concurso Premio
la Facultad de Periodismo y Comunicacin Social de la UNLP. Es Presidente, en el mes del abril de
una propuesta transversal a la formacin de grado y pos grado 2008.
que ofrece la institucin.
Descripcin del programa
La Unidad de Prcticas y Produccin de Conocimientos es

creada de manera articulada entre la Facultad y la ONG: Instituto
de Comunicacin y Cultura La Red.
50
El espacio se propone generar Planes, Programas y Proyectos
de gestin de la Comunicacin con organizaciones de la
Comunidad y el Estado en sus diferentes niveles (Nacional, Local
y Provincial) con el propsito de que estudiantes, graduados y
docentes se integren a experiencias de gestin que contribuyan
a sus procesos de formacin acadmica y produccin de
conocimiento.
La Red como ONG articula prcticas y trabajos a partir de la

rma de convenios con diferentes Organismos; en este sentido
en algunos de los procesos es necesario que la ONG aporte la
personera jurdica mientras que el Programa UdeP coordina el
proceso pedaggico integrado.
Participar de redes inter - institucionales le permite integrarse a

procesos de dilogos de saberes, y promover nuevas prcticas
y procesos de aprendizaje en el campo de la Comunicacin /
Desarrollo.
Para lograrlo organiza sus actividades desde tres lineamientos

especcos:
Planicacin y Gestin de Proyectos con la Comunidad
Trayectos Formativos y Prcticas en Comunicacin
Produccin de Conocimiento
El programa se reconoce como parte de una estrategia

de Formacin Superior, que adems se propone generar
articulaciones y dilogos entre la Universidad y la Comunidad.
Pretende profundizar las relaciones de Comunicacin

que permitan a la Universidad, como espacio legitimado
de Conocimiento, producir propuestas de Investigacin,
Extensin y Formacin, que signiquen aportes concretos
a los procesos de transformacin de la realidad, en sentidos
deseados por la propia comunidad.
Desde su inicio en el ao 2000, la UdeP ha desarrollado

diferentes experiencias, que han sido registradas, analizadas
y sistematizadas, como parte de una lgica de investigacin y
produccin de conocimiento que formula preguntas al campo
de la Comunicacin / Desarrollo.
51
La Perspectiva Epistemolgica:
EL Campo de la Comunicacin/Desarrollo.
La Comunicacin y el Desarrollo, surgen como campos

disciplinares diferentes, pero en Amrica Latina, se asocian
en prcticas y experiencias concretas de transformacin de la
realidad, que llevan adelante gran cantidad de actores polticos
y sociales.
Desde esta perspectiva, estas prcticas, han producidos saberes

especcos, que permiten reconocer una serie de aportes
(nociones, herramientas, estrategias, sentidos) al campo de la
Comunicacin y al Campo del Desarrollo.
Pensar estos dos campos de manera asociada, es el resultado

de la puesta en juego de concepciones especcas sobre la
Comunicacin y sobre el Desarrollo. Desde esta mirada, el
Desarrollo requiere para su surgimiento, de una condicin que
es medio y n en s misma; la bsqueda de los sentidos propios
de la transformacin. 2
2 Sentidos propios a los actores y
Ahora, bien, si entendemos a la Comunicacin como procesos
los territorios que protagonizan
de signicacin y produccin de sentidos que nos permiten los procesos de transformacin
comprender el mundo, la Comunicacin es la condicin necesaria, de su realidad.
medio y n, para que el desarrollo sea posible. En este sentido, el

campo de la Comunicacin / Desarrollo, surge en la asociacin de
dos campos disciplinares diferentes, que se unen en la bsqueda
de conocimiento y en la produccin de prcticas concretas,
tendientes a fortalecer en las comunidades, la produccin de
sentidos en procesos de transformacin de la realidad.
La produccin de conocimiento desde el campo de la

Comunicacin / Desarrollo, requiere la puesta en dilogo de los
saberes que la comunidad tiene sobre su realidad, con-saberes
producidos desde diferentes mbitos.
La Perspectiva metodolgica:
El Dilogo de Saberes.
La Unidad de Prcticas reconoce el dialogo de saberes

52
como una estrategia de produccin de conocimiento. ste
hace posible partir de la realidad concreta, dialogar desde la
experiencia, compartir los aprendizajes que se producen en el
hacer, ahondar los vnculos y trascender las disciplinas.
El dilogo de saberes entendido como comunicacin dialgica

entre la academia y los aspectos culturales de los procesos sociales,
parte del reconocimiento del capital cultural de los actores locales
para promover una lectura con y no por o sobre ellos y una lectura
comprensiva y de accin de y sobre el mundo, lo que desplaza
las nociones de conocimiento disciplinario o acadmico que
escamotean el reconocimiento de la diversidad del conocimiento
y sitan al otro como mero objeto de saber.3
El dilogo de saberes, se convierte en una opcin posible,

viable y necesaria para producir conocimiento. Un modo de
produccin de conocimiento que, desde las Universidades,
integre la diversidad de espacios, pero tambin la diversidad
de perspectivas y miradas sobre el mundo. Que promueva
la problematizacin de la realidad, pero desde los procesos
endgenos de las comunidades.
3 Armando Duran Duran.
El dilogo de saberes se produce a partir del encuentro Proyecto de Investigacin:
con diferentes actores de la comunidad. Estos procesos Saberes, prcticas y polticas
de lugar en tres experiencias de
dan contenidos a instancias de reexin, y construccin de Bogot y Cundinamarca. Bogota
preguntas sobre el hacer. Estas reexiones, preguntas y ejes 2005. Pg. 7
analticos conguran campos problemticos que dan origen a

lineamientos de investigacin y produccin de conocimientos.
En este sentido,entendemos que la produccin de conocimientos,

es tambin resultado de las articulaciones generadas entre
prcticas de docencia, extensin e investigacin.
La perspectiva relacional:
La gestin de redes de relaciones.
La UdeP, lleva adelante estrategias innovadoras de gestin

del desarrollo, como la promocin y articulacin de redes de
relaciones.
El programa Unidad de Prcticas, para el desarrollo de sus
diversas experiencias y proyectos, genera y sostiene redes de
relaciones que le permiten potenciar los procesos de integracin
53
comunitaria, a la vez que generar verdaderos cauces para el
dilogo de saberes.
Estas redes de relaciones son creadas a partir de articulaciones

con organismos gubernamentales y de la sociedad civil,
nacionales e internacionales. En Anexo se detallan la nmina de
actores y los proyectos desarrollados en forma conjunta durante
los ltimos tres aos de gestin de la Unidad de Prcticas.
La gestin de redes de relaciones es una opcin para articular

recursos, esfuerzos y reexiones con otros actores sociales y
comunitarios generando procesos de integracin reales, de
modo que, la construccin de problemas, las estrategias de
solucin y los modos de implementarlos, partan de situaciones
que comprometan a la comunidad en su conjunto.
Una de las ideas fundamentales que constituyen el espritu

4 Entrevista a Cecilia Ceraso.
de la UdeP, es que la Universidad es parte de la compleja
Secretaria de Integracin con
red que compone la sociedad, y que resulta muy importante las organizaciones de la comu-
fortalecer los vnculos que la unen a la comunidad. Por eso, sus nidad. Facultad de Periodismo y
objetivos son sostener esa red desde el tejer relaciones, andar con Comunicacin Social. Entrevista
realizada en abril de 2008, para
otros, compartir saberes, multiplicar, fortalecerse en la diversidad, la redaccin del documento:
producir conocimiento (proceso de accin - reexin - accin), Premio Presidente.
entreaprenderse.4
La gestin de proyectos de comunicacin, permite integrar

a una gran diversidad de Instituciones y Organizaciones de
la Comunidad en propuestas compartidas. La Comunicacin
Planicada y Gestionada desde las organizaciones, permite
articular esfuerzos, recursos, saberes y herramientas en la
construccin de lazos que potencien la transformacin de
la realidad; la construccin de consensos y la produccin de
sentidos sobre los horizontes deseados de transformacin y el
logro de mejoras en la calidad de vida de la comunidad.
La lectura de los Anexos permite reconocer diferentes modos y

lgicas de articulacin entre distintos tipos de organizaciones
y niveles de gestin.
Entre las organizaciones con las que trabaja la Unidad de

Prcticas podemos reconocer:
Gobierno Nacional: Ministerios y reas de gobierno
54
Gobierno Provincial: Ministerios - reas y Direcciones
Gobiernos Locales: Secretaras Direcciones
Universidades: facultades y ctedras
Organizaciones de la Sociedad Civil
Organizaciones Sociales
Con estos actores sociales, se gestionan procesos que contienen

diferentes grados de complejidad segn se organicen en
planes, programas o proyectos de desarrollo. Esto signica
una articulacin gradual de acciones, objetivos generales
y especcos, polticas sectoriales y globales y enfoques de
gestin que dan sentido a la estrategia de desarrollo a la ves
que abarcan proyectos, direcciones, secretaras, subsecretaras,
ministerios, gestin de ejecutivos, entre otros de mayor o menor
responsabilidad programtica y de gestin.
Las Redes de Relaciones, son el resultado de la articulacin

de las organizaciones entre si, con su comunidad y con el
Estado, a partir de acciones que potencian las posibilidad de
comunicacin.
Las articulaciones que se generan anan los esfuerzos para

el logro de objetivos compartidos. Es decir, que las diferentes
instancias de gestin de planes y programas, pueden
articularse con los diferentes niveles de gobierno, y ambos con
las organizaciones sociales y la comunidad en general. Se trata
de tejer relaciones que permiten la articulacin de recursos

y sentidos en el desarrollo de propuestas de Gestin de la
Comunicacin.
La Planicacin de Proyectos permite elaborar las propuestas

(experiencias concretas), surgidas de objetivos puntuales de
cualquiera de los actores, con quienes se inicia la trama de
decisiones, objetivos, recursos y territorios, que desde la gestin
de nuevos vnculos va congurando la red de relaciones.
Los procesos de Comunicacin/Educacin son la principal

estrategia que propone la UdeP para generar los cauces que
permiten compartir herramientas y tejer relaciones.
Objetivos de Formacin en la comunidad5:
Generar los mecanismos de integracin y promover

55
el dilogo entre la Universidad y el Pueblo para generar
procesos de transformacin que desde la accin colectiva y el
entreaprendizaje tiendan a mejorar la calidad de vida de las
comunidades.
Promover procesos de transformacin comunitarios

en donde los deseos colectivos construyan horizontes de
desarrollo y sean brjula para la accin.
Promover procesos de desarrollo donde los actores

comunitarios construyan su mirada de comunicacin y
planicacin.
Generar espacios de comunicacin entre las instituciones

y las comunidades a las que pertenecen, para fortalecer los
procesos de desarrollo.
Generar espacios de comunicacin / educacin para

fortalecer las estrategias organizacionales de la comunidad.
Promover la construccin y el fortalecimiento de redes 5 Negrete Inchaurrondo Bil-

interinstitucionales para la gestin comunitaria de procesos de lota Arra. Documento Premio
transformacin. Presidente, Unidad de Prcticas
y produccin de Conocimiento.
Facultad de Periodismo y Comu-
Dejar en las organizaciones capacidades instaladas de nicacin Social. UNLP. La Plata,
produccin en lenguajes de comunicacin para fortalecer la Abril - Mayo de 2008
gestin de estrategias de comunicacin / desarrollo.
Promover la sistematizacin y produccin de

conocimientos que generan las prcticas de desarrollo para
ponerlos en dilogo en la comunidad universitaria.
La perspectiva pedaggica:
El entreaprendizaje en Prcticas de Comunicacin.
La UdeP organiza su propuesta de formacin, a partir de una

estrategia de enseanza que propone integrar a alumnos,
docentes y graduados para que formen equipos de trabajo, que
desde la autogestin, pero integrados a la misma estrategia,
lleven adelante diferentes procesos de intervencin; desarrollar
procesos de investigacin y de produccin de conocimiento
a partir de las experiencias realizadas; producir insumos
pedaggicos que a la vez se conviertan en herramientas para
los talleres (manuales, producciones radiales y audiovisuales,
56
matrices de anlisis de la realidad, etc.).6
El espacio no es obligatorio, es parte de la oferta no formal de

la propuesta curricular de la licenciatura, pero sirve para que
los estudiantes de la facultad puedan aprender a trabajar en
prcticas de campo, que tienen que ver con los movimientos
sociales, con procesos educativos y con el campo de la
comunicacin y el desarrollo.
Las prcticas en Comunicacin, permiten a los participantes

realizar actividades que les otorguen experiencia y antecedentes
de Gestin que fortalecen el Currculum, antes de terminar de
cursar la carrera. Adems, es una va para aanzar y revalorizar
la profesin del comunicador social desde una mirada diferente
a los medios masivos.
Experiencia y reexin son los ejes de este proyecto cuya misin

es aportar al proceso integral de formacin de Profesionales
de la Comunicacin comprometidos con una perspectiva
especca de la Comunicacin / Desarrollo como proceso de
6 Ceraso Cecilia, Secretaria
transformacin de la realidad.
de Integracin con las
organizaciones de la comunidad.
Integrar prcticas de gestin de la comunicacin en los trayectos Facultad de Periodismo y
formativos, permite promover experiencias de aprendizajes Comunicacin Social. Entrevista
realizada en abril de 2008, para
signicativas, que muestren a los estudiantes otras realidades la redaccin del documento:
diferentes a las conocidas y generen encuentros con actores de Premio Presidente.
la comunidad.
Los trayectos formativos diseados desde la realizacin de

prcticas en la comunidad, implican una concepcin integral
de los sujetos que participan. El estudiante vivencia una
experiencia de aprendizaje que no slo lo involucra desde
la razn, sino que adems, lo obliga a poner su cuerpo en
movimiento y lo invita a involucrarse con otros. Lo relacional
est en juego y lo emocional puede emerger como parte del
proceso de aprendizaje.
Objetivos en la formacin de los estudiantes7:
Contribuir a la formacin de profesionales de la

comunicacin comprometidos con procesos de organizacin
popular en la gestin de estrategias de Comunicacin / Desarrollo.
Nutrir los conocimientos adquiridos por los estudiantes

57
en los trayectos formales acadmicos, a partir de experiencias
y prcticas concretas que tiendan a la construccin de una
mirada integral de los procesos de gestin.
Encontrar nuevos espacios de aprendizaje y generar

nuevas herramientas metodolgicas para la gestin de procesos
de comunicacin, en escenarios concretos de transformacin.
Proponer a los estudiantes y graduados recorridos

de formacin que promuevan procesos de autogestin y
autoorganizacin para fortalecer su insercin en el campo laboral.
Promover en los participantes del espacio la construccin

de preguntas y bsquedas en las que puedan descubrir sus
actitudes y deseos con respecto a la gestin del trabajo.
Generar instancias de produccin de conocimientos

donde se sistematicen en dilogo con lo acadmico, los saberes
7 Negrete Inchaurrondo Bil-
producidos en las prcticas y procesos de transformacin. lota Arra Documento Premio
Presidente, Unidad de Prcticas
Generar espacios de reexin y produccin de y produccin de Conocimiento.
Facultad de Periodismo y Comu-
conocimiento para producir nuevas preguntas y procesos nicacin Social. UNLP. La Plata,
de investigacin en comunicacin, que produzcan aportes Abril - Mayo de 2008
concretos a la solucin de problemas de desarrollo.
Perspectiva Institucional:
Gestin Integral del Conocimiento.
En Agosto de 2007 se formaliza esta relacin de trabajo

compartido entre la Facultad de Periodismo y Comunicacin
Social y La ONG La Red, con la rma de un Convenio con la
Universidad Nacional de La Plata donde ambas Instituciones
acuerdan favorecer la ejecucin conjunta y coordinada de
proyectos de investigacin, docencia y/ o extensin en reas
de mutuo inters.
Pensar las Universidades como espacios legitimados para la

produccin de conocimientos en la sociedad, nos permite
reconocer la importancia de sus reas de desarrollo. La
Docencia, la Extensin y la Investigacin son los lineamientos
institucionales, a partir de los cuales se produce conocimiento.
58
Los procesos de transformacin, plantean a la docencia, a la
investigacin y la extensin universitaria un protagonismo
necesario y proponen un cambio en el desarrollo de las mismas.
El Programa Unidad de Prcticas y Produccin de

Conocimientos propone para los procesos que coordina, la
integralidad e interrelacin de la investigacin, la extensin y
la docencia.
Desde su origen la UdeP fue pensada para ser nexo entre la

Universidad y la comunidad, las prcticas y procesos que se
llevan adelante desde este espacio, propician que la Universidad
se encuentre y dialogue con la comunidad.
En este sentido el proceso es ms complejo y completo que el

de extensin de los saberes de la Universidad a la comunidad,
ya que se realizan prcticas conjuntas, compartidas, donde
todos los actores involucrados aportan lo propio, se enredan,
comparten, se entreaprenden.
Es as que, los docentes se implican junto a estudiantes y

graduados en procesos de produccin de conocimientos que
enriquecen su formacin en diferentes mbitos para propiciar
prcticas a travs de actividades de extensin vinculados y en
directa relacin con la docencia y la investigacin.
Por esto, la propuesta pedaggica que estudiantes, docentes y

graduados formen grupos de trabajo para coordinar procesos
conjuntos en la comunidad, promueve el aprendizaje con
actores de otros escenarios y el desarrollo de prcticas concretas
desde nociones y herramientas especcas de la carrera pero
adems, da lugar a saberes nuevos y diferentes a partir del
mbito y las temticas trabajadas.
La produccin de conocimientos es una instancia de
construccin de conceptos, y nociones, que se convierten en
nuevas herramientas para la intervencin y que fortalecen la
mirada del comunicador.
La reexin sobre las prcticas es fuente no slo de

conocimiento sino tambin de formacin y construccin
colectiva. Se trata de propiciar instancias de construccin
colectiva de conocimiento, no individuales o aisladas, donde la
valoracin de saberes mltiples y diversos, la produccin con
59
los otros y no desde los otros, sea el inicio de un recorrido, una
propuesta metodolgica y de investigacin.
La produccin de conocimiento es una instancia que se

desarrolla paralelamente a los procesos de intervencin,
proponiendo un proceso de reexin-accin, praxis. De esta
manera la investigacin es un momento de articulacin
entre conceptos y nociones, los saberes y aprendizajes que
se desprenden de la propia prctica y la creacin de nuevas
nociones que se transforman en herramientas a poner en juego
en nuevos procesos.
Es parte del marco terico de la Unidad de Prcticas la

produccin de conocimientos desde y para las prcticas,
en este sentido es fundamental para el Programa que esta
produccin vuelva a la comunidad ya que surge del trabajo
conjunto con esta por eso, se trata en todos los casos de hacer
una devolucin y de multiplicar lo aprendido.
Desde la UdeP se presentan estrategias, mecanismos y acciones

concretas para hacer que la docencia, la investigacin y la
extensin se articulen, retroalimenten y atraviesen los procesos
permanentemente.
Estas acciones son: * * En anexo se describe la lista

de producciones realizadas en
procesos de conocimiento.
Fortalecimiento de la formacin del Comunicador a
partir de la promocin de espacios de investigacin, formacin
y capacitacin.
Participacin y presentacin de ponencias en Congresos.

Nacionales e Internacionales tanto de docentes como de
estudiantes y graduados.
Formacin de grupos de investigacin.
Creacin de espacios de intercambio para Investigadores.
Promocin y sensibilizacin de la prctica de la

investigacin en la Universidad.
60
Gestin de proyectos de investigacin tendientes a
abordar temticas que fortalezcan las prcticas en la comunidad
y los procesos de enseanza aprendizaje de estudiantes,
docentes y graduados.
Diseo y ejecucin de proyectos y programas de extensin.
Firma de convenios y acuerdos interinstitucionales a

nivel Nacional e Internacional.
Diseo y ejecucin de Proyectos de Extensin en

conjunto con otras Facultades y Organizaciones.
Formulacin y ejecucin de propuestas de trabajo

en diferentes mbitos y en articulacin con organizamos
gubernamentales, internacionales y con organizaciones de la
sociedad Civil.
Publicacin de artculos para la difusin de experiencias

de los diferentes procesos pedaggicos y de Investigacin.
Perspectiva Histrica:
Surgimiento del Programa.
El proyecto que dara lugar a la creacin de la Unidad de

Prcticas y Produccin de Conocimiento (UdeP) de la Facultad
de Periodismo y Comunicacin Social, se inici a principio de

los aos `90 desde la ctedra de Comunicacin Alternativa de
dicha institucin.
Bajo la coordinacin de docentes de la ctedra de Comunicacin

Alternativa, un grupo de quince estudiantes de la facultad
comenz el desarrollo de una prctica de Comunicacin en
el marco de una Poltica Pblica en pueblos del interior de
la provincia de Buenos Aires, denominada A saltar la Pared.
El programa propona a los jvenes de escuelas secundarias
que elaboraran proyectos de desarrollo para sus comunidades.
Este trabajo implicaba un proceso de diagnstico social y
comunicacional por un lado, y de planicacin y produccin de
mensajes por el otro.
En 1994 el equipo de trabajo que se haba creado conform

una ONG llamada Instituto de Comunicacin y Cultura La Red
61
donde se buscaba acentuar la vocacin de trabajar en procesos
educativos que promovieran la participacin y la organizacin
de la comunidad a partir de proyectos de Comunicacin /
Desarrollo.
Entre los objetivos de la ONG se esperaba generar espacios

concretos de trabajo dnde los alumnos de la Ctedra de
Comunicacin Alternativa pudieran tomar contacto con
procesos de comunicacin y planicacin.
En ese momento, la facultad estaba fuertemente marcada por

una tendencia, en la formacin profesional, orientada hacia
el Periodismo, ya que hasta convertirse en 1995 en la primera
Facultad de Comunicacin Social de Argentina, la misma
haba tenido el rango de Escuela Superior de Periodismo y
Comunicacin Social.
La orientacin en Planicacin Comunicacional, surge en 1989

ante la necesidad de las organizaciones sociales de contar con
profesionales que pudieran dar respuesta a diferentes problemas
de comunicacin vinculados a procesos de planicacin,
gestin y desarrollo, en diferentes mbitos y escenarios.
Al mismo tiempo, en toda Latinoamrica, se vena trabajando

desde la dcada del 80, una mirada de comunicacin alternativa,
que promova la gestin de procesos comunicacionales en
diferentes espacios de la comunidad, con una mirada de

desarrollo, por fuera de los medios masivos de comunicacin.
De esta manera, se consideraba necesario comenzar a andar

un camino que mostrara ms claramente a la Planicacin y
Gestin de la Comunicacin como otro terreno laboral posible,
con sus potencialidades y sus aportes metodolgicos. Tambin
resultaba importante poder crear cauces,caminos de aprendizaje
y transformacin tanto de la realidad en la que se encontraba
inserta nuestra Universidad, como de los alumnos con los que
se trabajaba, a partir de abrirles las puertas a la posibilidad
de participar de prcticas de gestin de la comunicacin, en
diferentes organizaciones e instituciones de la comunidad. Esto
gener que distintas ctedras de la orientacin en Planicacin
Comunicacional incorporaran este tipo de Prcticas como
estrategia pedaggica de enseanza aprendizaje.
62
Fue as como en el ao 2000 la ONG La Red comunicacin y
cultura, le propuso a la Facultad la creacin del Programa
Unidad de Prcticas y Produccin de Conocimiento
(UdeP). Un espacio transversal destinado a materializar todos
esos objetivos, y a fortalecer la orientacin Planicacin
Comunicacional, siguiendo desde un lugar especco las
prcticas que se encaraban durante las cursadas, haciendo
reexiones y produciendo conocimiento en la praxis, entre
lo que se aprenda y trabajaba. Se presentaba como una
posibilidad de dar continuidad a aquellas experiencias que
excedieran los tiempos formales del ciclo lectivo.
En ese momento, el programa encontraba fundamente en el

siguiente diagnstico sobre las prcticas:
En la Facultad de Periodismo y Comunicacin Social existen

diferentes criterios para basarse en la discusin teora prctica.
Estos criterios que ya son histricos, obedecen a mltiples
factores.
Por un lado, su arraigada trayectoria como escuela de Periodismo,
en la cual se profundiza la idea de valorar las prcticas. Por otro
lado la necesidad de profundizar en el conocimiento terico para
poder generar en la prctica intervenciones, movimientos de
transformacin.
Existe como una demanda de articular en producciones concretas
estas dos conciencias que son una sola identidad.
Existen, por otra parte, muchos canales extendidos, o mejor dicho

que comunican nuestra unidad acadmica con la Comunidad.
Solamente mirando las prcticas de las ctedras puede observarse
un entramado muy rico en relaciones que estn a medias
legitimadas, que an no estn sistematizadas, ni relacionadas
entre s, que se repiten en sus objetivos de intervencin y tambin 8 Documento del Proyecto
en sus contenidos. Fundacional Unidad de Prcticas
En realidad produce, por un lado superposicin, y por otro lado un y produccin de Conocimiento.
Facultad de Periodismo y
doble agotamiento: el de las instituciones y el de los alumnos. comunicacin Social. UNLP.
Captulo 3 La Plata 2001
Es por eso, que existe una necesidad concreta de ordenar prcticas, 9 Sobre Comunicacin y
de transformarlas en verdaderas fuentes de conocimiento de la Educacin, Ceraso y Retola,
realidad para poder construir, nuevos objetos, nuevas teoras y sostienen Encontramos en
constituirnos en nuevos sujetos de conocimiento8 Pasquali el concepto de con-
saber, que aun sin salirse de
la relacin lineal entre emisor,
mensaje, receptor pretende
Desde entonces y hasta el da de hoy, la UdeP y la ONG, cuyos una revalorizacin del receptor
como sujeto de conocimiento y 63
integrantes son graduados de la facultad, continan trabajando no como sujeto pasivo. Creemos
en asociacin en los procesos que se llevan a cabo. que cada individuo conlleva un
saber que le permite relacionarse
en sociedad. El saber parte de
la experiencia concreta. De la
trama de relaciones dentro de la
Descripcin de la Propuesta Pedaggica de la Unidad de cual los hombres nos movemos.
Por esto, todo saber es social.
Prcticas y Produccin de Conocimiento. Con el dilogo pretendemos la
problematizacin del propio
La Estrategia de Enseanza conocimiento. Este conocimiento
no puede ni debe estar fuera
del marco de la realidad, para
La Unidad de Prcticas lleva adelante una propuesta de poder comprenderla, explicarla
enseanza, articulada a partir de una concepcin especca y transformarla. Por esto, cuando
hablamos de comunicacin,
que vincula la comunicacin y la educacin. De este modo, los tambin hablamos de proceso
procesos de formacin se desarrollan a partir de la interaccin de transformacin. Porque
entre diferentes actores, en espacios concretos de encuentro creemos que a travs de ella
aprehendemos. Porque nos
para la produccin y la reexin. apropiamos verdaderamente
de aquello que queremos
La perspectiva sobre Comunicacin / Educacin se nutre de modicar Paulo Freire, dene
a la Educacin comprendida en
autores que pertenecen al campo de la Comunicacin Popular o su perspectiva verdadera, como
Alternativa, Mario Kapln y Paulo Freire, aportan reexiones que la prctica social de humanizar
articulan estos conceptos, alejndose de los procesos y mbitos al hombre en la accin
consciente, que este debe hacer
de la educacin formal para pensarlos desde propuestas con para transformar el mundo,
modalidades de educacin no formal, como es el caso de la en Jvenes Transformacin
UdeP9. y Desarrollo Local. Tesis de
Licenciatura. Facultad de
periodismo y Comunicacin
Los aportes ms relevantes se encuentran en la comprensin Social. UNLP. La Plata 2000.
de la Educacin y la Comunicacin como proceso. Esto signica

un ciclo de accin reexin- accin que se retroalimenta y
transforma al sujeto a la vez que este transforma el mundo.
La educacin y la comunicacin se unen en el dilogo entre

sujetos, que profundiza la reexin y la comprensin de la
realidad, orienta la accin transformadora y genera procesos
endgenos (actividad interna del sujeto) en la produccin de
conocimiento.
El Programa UdeP, es una propuesta de enseanza que de

manera novedosa, conjuga los componentes necesarios que
nos permiten denirla como tal:
Relacin Docente/alumno: es concebida como relacin

de enseanza/aprendizaje y se expresa en el vnculo entre
actores que acreditan diferentes grados de formacin y que
64
interactan con el objetivo de compartir modalidades de
trabajo en Comunicacin.
Diseo de una estructura curricular para el desarrollo

de contenidos: cada proyecto concreto de gestin con la
comunidad, se propone como el cauce a partir del cual los
estudiantes incorporan saberes y conocimientos en torno
a la Comunicacin, la Planicacin y la Gestin junto a las
herramientas de educacin popular que luego les permitan
multiplicarlos en la comunidad.
Estos procesos no se dan de manera aislada, sino que forman

parte de una estrategia curricular ms amplia, que se congura
en el Plan de Estudios de la licenciatura y el profesorado. De
este modo, los saberes y conocimientos producidos en los
trayectos formativos propuestos por la UdeP se articulan con
los contenidos curriculares de diferentes materias.
El aula como espacio que hace visible la emergencia de

los dems componentes puestos en relacin: en este sentido, la
UdeP cuenta con un gran espacio fsico en el cual se desarrollan
actividades y reuniones que se construyen como mbitos
de enseanza/aprendizaje. De todos modos, la propuesta
pedaggica extiende los lmites del aula hacia diferentes
momentos y lugares, que dan una conguracin espacio-
temporal a las relaciones y que no necesariamente asumen
la forma de aula o taller. Hacemos referencia a espacios como

viajes, esperas previas a reuniones, estas, entre otros.
Adems, la UdeP, propone diferentes actividades de enseanza/

aprendizaje con aquellos estudiantes interesados en
incorporarse al desarrollo de proyectos con la comunidad.
Que los procesos de enseanza sean concebidos desde una

perspectiva de Comunicacin, permite organizar la descripcin
de la estrategia educativa de la udep, a partir de los siguientes
ejes:
1. La descripcin de los actores, sus relaciones y los
modos de articulacin con la propuesta.
2. Los espacios de comunicacin / educacin.
3. Los contenidos y su articulacin con las reas de
gestin de la Facultad y los espacios curriculares que ofrece la
Licenciatura.
65
4. La Evaluacin de los aprendizajes.
1. Los Actores.
En el Programa Unidad de Prcticas, participan diferentes

actores tanto del mbito educativo como de la sociedad civil.
Cada uno cumple un rol fundamental para la gestin exitosa
de este espacio:
Los Docentes:
Construyen sus relaciones con el espacio al menos de dos
maneras diferentes.
Un grupo de docentes trabaja de manera permanente en el
programa, generando las estrategias y acciones necesarias para
lograr sus objetivos.
Ellos, son los que entablan relaciones de gestin tanto hacia

adentro de la Facultad (Autoridades, Secretaras, reas, Centro
de Estudiantes, etc.), como hacia afuera con otras instituciones
del mbito gubernamental y no gubernamental.
La otra forma de relacin que tienen los docentes con el espacio

es construida desde las ctedras. Son quienes sostienen una
referencia con la UdeP a partir de una forma de hacer, y de
producir conocimientos. Cuando los docentes observan en
sus estudiantes o en sus ctedras, una necesidad en relacin
con aspectos de la formacin que el espacio puede contener,

generan el contacto para articular procesos.
Los docentes, por esta razn, son actores estratgicos en la

gestin de la relacin entre los estudiantes y la propuesta de
la UdeP.
Los Estudiantes:
Existen muchas formas de relacin entre los estudiantes y la
UdeP. En general, son los propios intereses y expectativas que
hacen que se acerquen y que desde ese lugar construyan su rol.
Hay, al menos, tres formas de participacin:

Desde la gestin integral del espacio
Desde la integracin a un proceso o proyecto especco.
Desde la participacin en eventos promovidos desde
la UdeP.
66
Los que forman parte del primer modo de participacin, son en
general, estudiantes del Ciclo Superior de la Carrera, con una
trayectoria en el espacio y que encuentran en la forma de trabajo
planteada un horizonte de desarrollo personal y colectivo.
Estos realizan diferentes acciones que van desde la

coordinacin de equipos de trabajo, o la gestin de relaciones
con organizaciones a la planicacin de las convocatorias
para los proyectos, la escritura y la bsqueda de fuentes de
nanciamiento.
Este grupo es el motor que promueve que la UdeP tenga

una llegada a los estudiantes desde sus pares, compartiendo
inquietudes, canalizando demandas, proponiendo acciones
que partan de necesidades visibles dentro del aula.
Por el otro lado, hay estudiantes que participan de proyectos

o experiencias concretas en un proceso de gestin segn los
propios intereses o habilidades.
Estos se acercan con demandas y convocatorias concretas

que pueden tener que ver con una inquietud de aprendizaje,
la necesidad de un docente que acompae el proceso de
construccin de la tesis de grado. Tambin, como ocurre
en muchos casos, la resolucin de una demanda de alguna
organizacin en la que participan, o la necesidad de gestionar

un trabajo en su pueblo que les genera la necesidad de
acompaamiento en la formulacin de la idea o el apoyo y
asesoramiento para la gestin.
La UdeP canaliza estas demandas, ya que son sumamente

importantes en la construccin de procesos autogestivos
y de autoorganizacin en los estudiantes que posibilitan la
construccin de un camino propio.
Las actividades que en general se desarrollan por parte de los

estudiantes tienen que ver con la coordinacin de talleres, el
registro de las experiencias y la multiplicacin de las mismas,
la produccin de materiales comunicativos- educativos y la
produccin de conocimientos.
El ltimo grupo est formado por los estudiantes que solamente

67
responden a las convocatorias abiertas en eventos puntuales,
en general acadmicos, que promueve la UdeP. Estos participan
en espacios de intercambio, seminarios, conversatorios, charlas
que tienen que ver con contenidos que le son de inters. Para el
abordaje de este grupo se piensan espacios que no demanden
tiempos extensos pero que igualmente sirvan para el dialogo de
saberes y la comunicacin de la produccin de conocimientos
generados desde esta propuesta.
Los Graduados:
Son muchos los estudiantes que una vez recibidos siguen
en contacto con la UdeP como lugar de referencia. Estos
encuentran en el espacio un lugar en el cual poner en comn
sus experiencias de insercin en el mercado laboral y resolver
inquietudes y problemticas de la gestin de su propio
trabajo.
Muchos graduados valoran su paso por el espacio como una

profunda experiencia de aprendizaje que los ayud a construir
el modo de ser y trabajar de comunicador en escenarios
concretos. Son esos mismos graduados los que cuando estn en
algn lugar de gestin afuera de la Facultad acercan prcticas
y posibilidades de trabajo para otros jvenes integrantes de la
UdeP.
Hay otro modo de acercamiento de los graduados que tiene que

ver con un recorrido diferente para la insercin laboral. Muchos
jvenes no consiguen trabajos asociados a la comunicacin,
esta cuestin repercute en la UdeP, materializando dos tipos de
demandas.
Unas tienen que ver con la falta de herramientas para la gestin,

ya que muchas veces el recorrido en la carrera de grado est
determinado por la necesidad de abocarse exclusivamente a
los trayectos propuestos por el Plan de Estudios y no haber
transitado experiencias concretas.
Otro caso frecuente son los jvenes graduados que al no

encontrar un trabajo asociado a la comunicacin sienten la
necesidad de quedar conectados con el campo.
Por estas dos cuestiones los graduados recientes se acercan en

68
bsqueda de una experiencia que les permita aprender cmo
gestionar en una prctica concreta o mantenerse actualizados
y en relacin con el campo de la comunicacin.
Equipo de coordinacin:
Integrado por docentes, graduados y estudiantes se ocupan de
la gestin integral del espacio.
Esto signica tener una mirada global que tiene que ver con
el funcionamiento de las reas, con la coordinacin de los
tiempos de los procesos y de la circulacin de la informacin y
comunicacin de temas transversales.
Este equipo es el que se encarga de la convocatoria a los

encuentros de planicacin y puesta en comn y de la
evaluacin continua de la gestin promoviendo la reexin
sobre las acciones a desarrollar para fortalecer la propuesta.
reas y Secretaras de la Facultad de Periodismo y Comunicacin

Social:
Los secretarios y equipos de las secretarias de la Facultad
interactan con la UdeP para la cogestin de propuestas.
Las Secretaras Acadmica, de Extensin, de Produccin y

Servicios y de Investigaciones Cientcas y Posgrado son
aliados en tanto y en cuanto se entabla una relacin en la cual,
cada espacio y equipo, hace su aporte desde su experiencia
y especicidad para la gestin de procesos y eventos en la

Facultad o junto a otras organizaciones.
Referentes de organizaciones comunitarias:

Los referentes son las personas que trabajan en las organizaciones
y se acercan a la UdeP proponiendo la Gestin de Proyectos de
Comunicacin que permitan la realizacin de prcticas.
La construccin de la relacin con ellos es estratgica ya que

son el nexo entre la propuesta educativa y los actores de la
comunidad.
Las acciones que estos actores generalmente desarrollan

tienen que ver con generar el contacto y acercar la demanda
a partir de la cual trabaja la UdeP. De este modo se analizan los
problemas que subyacen a la demanda y se realizan diferentes
lneas de accin para trabajar en Comunicacin.
69
Los referentes de las organizaciones, luego de haber
consensuado la gestin de una prctica son los que se encargan
de viabilizar las acciones en las organizaciones, habilitar los
espacios y promover que los actores involucrados se acerquen
a participar.
Una vez que comienza la gestin de las acciones en la

organizacin el dialogo es continuo ya que es con ellos que
se evala la gestin en el proceso y se hacen otros acuerdos
necesarios para nuevas acciones de transformacin.
Aliados estratgicos:
Los aliados estratgicos son actores del mbito universitario,
de las polticas pblicas, de las organizaciones que conocen el
modo de trabajo y la propuesta de este espacio y promueven
relaciones, procesos, prcticas donde involucran a la UdeP.
Muchas veces estos no pertenecen a una organizacin, como

los referentes, sino que son actores que ocupan lugares de
decisin en alguna estructura o forman parte de instituciones
acadmicas del exterior y desde el lugar que ocupan generan
contactos para extender el intercambio de saberes a otras
propuestas, escenarios y pases.
La relacin con este grupo de actores es estratgica ya que ellos

son vitales para que la UdeP pueda extender su aporte a otros
mbitos.
2. Los espacios de comunicacin / educacin.
La UdeP plantea una metodologa de trabajo organizada en

reas, procesos y proyectos. Si bien cada modalidad tiene su
ritmo, funcionamiento de equipo y tiempos diferentes, desde
la coordinacin se promueve el funcionamiento relacional
de cada una de las reas y proyectos. Existen mecanismos
planicados para el intercambio entre los diferentes actores
que participan en las prcticas de la UdeP.
En este sentido, se promueve un Encuentro de Planicacin

Participativa Anual. En este encuentro participan todos los
70
actores universitarios (estudiantes, docentes y graduados)
involucrados en los procesos que se gestionan desde el
espacio. El objetivo de este encuentro es generar una reexin
compartida sobre el sentido de participacin, sobre la relacin
entre la universidad y la comunidad, evaluar las acciones
generadas y proyectar las acciones venideras.
El Encuentro Anual signica la posibilidad de recrear

colectivamente los sentidos que hacen de la UdeP un proyecto
vivo y en movimiento, que compaeros con distintos recorridos
puedan encontrarse discutiendo, haciendo y aprendiendo
juntos, que se alimente la mstica y el compromiso con el hacer
y el participar. Signica, adems, el realizar entre todos un
diagnstico y una evaluacin de la gestin, que se traduce en
proyectar colectivamente el deseo y los pasos a seguir.
El proceso de planicacin, segn esta mirada de gestin, es

permanente. Cada prctica est atravesada por una constante
mirada de diagnstico, planicacin, gestin y evaluacin. Los
equipos trabajan segn la informacin y el conocimiento que
producen en la prctica, planican en reuniones peridicas
(semanales en casi la totalidad de los casos) los pasos a seguir,
distribuyen tareas y asignan roles, generan acciones concretas
con las instituciones con las que trabajan y evalan, en el proceso,
aciertos y errores, cuestiones a fortalecer y a transformar.
Otra de las instancias de encuentro y planicacin pensadas para

todos los equipos son las reuniones quincenales de puesta
en comn. En estos espacios se comparte la informacin sobre
el andar de proyectos, las nuevas propuestas, las cuestiones
operativas de gestin del espacio que hay que resolver
entre todos. Ante nuevas propuestas los equipos se forman
voluntariamente, segn el deseo, las expectativas y saberes de
cada uno de los participantes.
En la conformacin de los equipos, siempre hay responsables,

que son los que coordinan y llevan el pulso de los procesos.
Estos coordinadores, no tienen el lugar pre- asignado por
una cuestin de rango sino ms bien el rol se ocupa segn la
trayectoria y experiencia en procesos similares. Estudiantes,
graduados y docentes pueden coordinar una prctica siempre y
cuando tengan herramientas para evaluar la gestin desde una
mirada pedaggica, puedan disparar preguntas que faciliten
71
el andar del grupo, puedan coordinar espacios de reexin y
produccin de conocimientos.
El trabajo del coordinador es, tambin, promover en los equipos

que los participantes se sientan cmodos en el rol asignado. La
UdeP pretende que cada estudiante pueda encontrar el rumbo
por donde gestionar su calidad de vida en lo profesional,
asociado al deseo y a lo que le gusta hacer. El espacio de
prcticas tiene que ver con descubrir ese lugar andando.
Es en este trayecto donde los grupos, van conformando

sus modos y tiempos de trabajo, as como asignando
responsabilidades.
Sin embargo, una cuestin central es la gestin de la relacin con

las organizaciones. Es sustancial para el proceso de aprendizaje
construir acuerdos, consensuar objetivos, metas y tiempos con
los destinatarios de las acciones. Estos procesos de decisin
son fuente de nuevos saberes tanto en los participantes
universitarios como en los miembros de las organizaciones.
Los equipos son responsables de la gestin con las

organizaciones, del construir con ellos el camino de accin.
3. Los Contenidos y la articulacin con el Plan de Estudios
La Facultad de Periodismo y Comunicacin Social de la UNLP

brinda la posibilidad de transitar dos carreras de grado10:
la Licenciatura en Comunicacin Social y el Profesorado en
Comunicacin.
A su vez en la Licenciatura existe la posibilidad de elegir en el

Ciclo Superior, que se cursa en los ltimos aos de la Carrera,
dos orientaciones: la orientacin en Periodismo y la orientacin
en Planicacin Comunicacional.
Estos posibles trayectos proponen diferentes materias y

recorridos acadmicos. La Unidad de Prcticas y Produccin de
Conocimientos propone la articulacin de contenidos de varias
materias de todo el espectro del plan de estudios.
72
En el Ciclo Bsico los estudiantes recorren diversas materias
que proponen un acercamiento a la comunicacin desde
lo conceptual y a los procesos de comunicacin como
objeto de estudio. A su vez los Talleres en Grca, Radio y
Audiovisual brindan a los estudiantes herramientas para la
produccin periodstica en estos lenguajes y en los medios de
comunicacin.
En el Ciclo Superior muchas materias proponen el aprendizaje

y la articulacin de contenidos tericos con la gestin de
una prctica. Estas se llevan a cabo en organizaciones de la
comunidad anes a los objetivos y al mbito especco de
intervencin que propone la materia.
Es as que los estudiantes gestionan prcticas en organizaciones

del sistema productivo (pequeas y medianas empresas),
organizaciones de la sociedad civil, organizaciones de base,
movimientos sociales, instituciones educativas, medios
comunitarios, entre otras.
La UdeP como espacio no curricular y transversal a la carrera 10 Recientemente se ha creado

propone la articulacin de lo conceptual, que aporta el paso un titulo intermedio: Tecnicatura
por las materias, a prcticas especcas y concretas de gestin en Periodismo Deportivo.
de la comunicacin.
Es as que si uno toma el Plan de Estudios11 vigente se puede

ver que los procesos promovidos desde la UdeP tienen innidad
de articulaciones con los contenidos curriculares (ver Anexo 3)
En funcin de los contenidos curriculares especicados en anexo,
desde la UdeP se trata de articular una nocin de comunicacin
que se construye en los diferentes trayectos formativos con la
gestin de prcticas que recreen y construyan nuevas miradas
y herramientas para la gestin de procesos de comunicacin
vivenciales.
Estas articulaciones tienen diferentes formas segn la materia,

el momento de la carrera en el cual se dicta, la especicidad de
contenidos, etc.
La articulacin con las materias del Ciclo Superior propone otros

desafos. Los estudiantes que transitan estas materias estn en
un momento de la carrera en donde surgen incertidumbres
73
sobre el ser profesional, sobre la insercin en el mundo laboral,
sobre el futuro. El desafo aqu es articular estas expectativas
y necesidades con herramientas que les permitan a los
estudiantes descubrir el trabajo del comunicador y su insercin
en el campo laboral.
Las articulaciones curriculares que se impulsan desde la UdeP, en

este caso, tienen que ver con promover procesos autogestivos,
donde los jvenes puedan aprender desde lo vivencial sobre
formas organizativas, modos de organizacin y gestin del
trabajo, gestin de recursos, toma de decisiones, conformacin
de equipos, multiplicacin de saberes.
Adems de las cuestiones ms especicas del trabajo del

comunicador como lo son el diagnstico socio- comunicacional,
la planicacin de proyectos y procesos, la gestin de procesos
de comunicacin, realizacin de productos comunicacionales y
sistematizacin de las experiencias.
En la gestin de cada uno de los trabajos surgen diferentes

11 La nmina de contenidos
desafos y articulaciones conceptuales, esto determinado
abordada en la siguiente
por el proceso, el mbito de insercin y la especicidad de la enumeracin proviene del
propuesta que se gestiona. Documento Curricular 1998 que
rige el Plan de Estudios vigente
para las Carreras dictadas en
Cada experiencia conlleva la necesidad de un proceso de la Facultad de Periodismo y
reexin en el cual el equipo de trabajo construye un marco Comunicacin Social. de la UNLP
terico pertinente y una metodologa de trabajo y registro de

la experiencia.
Cada experiencia genera posibilidades de articulacin con

contenidos curriculares, desde lo metodolgico y desde lo
conceptual. Para poder resolver estos desafos los estudiantes
recurren tanto a las bibliografas de las materias que ya han
transitado, como a docentes con los que han cursado. Es comn
escuchar en reuniones de equipo nos puede servir el texto que
trabajamos en Polticas Pblicas o preguntmosle al profesor
de Textos que nos puede ayudar.
La UdeP promueve el aprender haciendo y en esta cuestin el

hacer signica la gestin de un proceso de trabajo que genere
un aporte a una organizacin de la comunidad.
La propuesta es que las actividades de aprendizaje sean

74
transversales e integrales en la prctica. Es por eso que los
equipos de trabajo proponen la gura de un coordinador que
es el responsable de guiar el trayecto pero adems de promover
la reexin sobre lo que se est haciendo.
Cada paso, cada accin en un proceso conlleva la posibilidad

del aprendizaje, desde la UdeP se promueve que los
estudiantes puedan reexionar a partir de la accin, puedan
inventar creativamente nuevas formas de abordaje desde
la comunicacin, puedan tomar decisiones y aprender en el
proceso.
El trabajo colectivo es el modo en el que gestiona la UdeP. En

los equipos de trabajo cada uno aprende de s mismo, de lo que
concretamente se hace, de la organizacin, de la gente con la
que trabaja y de los compaeros. Es as que se aprende en cada
taller y en cada reunin, ya sea de grupo, de planicacin o de
evaluacin.
Adems, existen actividades especcas de intercambio

y evaluacin, como de sistematizacin y produccin de
conocimientos. Cada prctica es registrada y sistematizada para
su evaluacin, para aprender de los aciertos y poder replicarlos
en otras prcticas y para hacer circular los conocimientos
construidos en el mbito acadmico. La UdeP promueve que los
estudiantes aprendan a gestionar en las organizaciones y que
adems, cada prctica tenga su proceso de reexin conceptual

para que los aprendizajes circulen en la academia, de modo que
los estudiantes aprendan a realizar ponencias y artculos, para
que puedan participar de publicaciones, jornadas o congresos.
El desafo de cada prctica es la construccin de una relacin
que promueva el intercambio y el entreaprendizaje. Generar un
proceso en el que los actores de la comunidad aprendan de
comunicacin, que quede en las organizaciones la capacidad
instalada para la gestin de procesos de comunicacin..
4. La evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los procesos de aprendizaje y de los procesos de

Comunicacin / Desarrollo que se gestionan con la comunidad,
se realizan a partir de criterios denidos por los participantes
de los procesos. Tanto los aprendizajes como los resultados son
evaluados de manera conjunta por los estudiantes y los actores
75
de la comunidad.
La evaluacin se realiza de modo permanente, durante y al

nalizar cada experiencia.
La evaluacin, como momento metodolgico, implica un

corrimiento de la concepcin tradicional del aprendizaje,
porque se trata de evaluar una prctica. Se trata de mirar
procesos vividos por el grupo teniendo como marco el proyecto.
Esta revisin no puede estar centrada en los viejos modos de
evaluacin que denen bien y mal, segn un nico modelo
posible. Evaluar una prctica en grupo, tambin implica una
negociacin, implica plantear qu voy a mirar y desde dnde lo
voy a mirar. Es el momento que le permite al grupo de trabajo
redenir los objetivos en funcin de los logros y las dicultades
tenidas en el proceso.
El aprendizaje slo es signicativo cuando logra, en trminos

de praxis, modicar el hacer. De no ser as lo mximo que podra
lograrse sera el aumento de caudal de informacin, y eso en
12 Ceraso Retola. Tesis de
ninguna forma podra llamarse aprendizaje. 12
grado: Jvenes, Transformacin y
Desarrollo Local. La planicacin
El proceso de planicacin y gestin, adems de promover y la Comunicacin en el proceso
la reexin y la accin, promueve la posibilidad de que, los de Produccin de Conocimiento.
Facultad de Periodismo y
estudiantes y los actores sociales, se piensen a si mismos Comunicacin Social. UNLP. La
en relacin con la comunidad. En este sentido, aumentan las Plata 2000
posibilidades de reexin crtica sobre uno mismo. En este punto

las posibilidades de aprender de la realidad se multiplican, se
potencian porque somos sensibles al dato de lo real. Buscamos
conocerlo para intervenir en l.
Francisco Gutirrez, rescata la importancia de los procesos que

promueven la reexin que conduce a la autoorganizacin.
...He llegado ha descubrir que el nico aprendizaje que puede

inuir signicativamente en la conducta de los dems es el que el
individuo descubre e incorpora por si mismoLa autorrealizacin
y la maduracin son caractersticas esenciales a las que tiende
el ser humano Los individuos que se autorrealizan, adems
de disfrutar de una salud mejor, se ven libres de temores, de
inhibiciones se aceptan a si mismos, y asumen plenamente las
propias responsabilidades... 13
76
... Como dice Freire, todo saber autntico lo es desde el momento
en que se torna praxis... Mientras ms reexiona el hombre sobre
la realidad, sobre su situacin concreta, ms emerge plenamente
consciente, comprometido, listo a intervenir en la realidad para
cambiarla 14
Reconocemos seis instancias de aprendizaje que a su vez

constituyen instancias de relacin:
Con la Institucin
Con el educador
Con el texto, en sentido amplio
Con el grupo
Con el contexto
Con uno mismo
A continuacin se describen diferentes momentos de evaluacin

del proceso y de los aprendizajes:
Reuniones grupales: 13 Francisco Gutirrez.

Las reuniones de equipo, son instancias de trabajo cotidiano, Pedagoga de la Comunicacin.
dnde se planican las tareas concretas. Para esto, el equipo Editorial Humanitas. Buenos
Aires. 1975.
reexiona permanentemente sobre el momento del proceso
en que se encuentra, de este modo se realiza la evaluacin 14 Francisco Gutirrez.
permanente de las acciones que el grupo de trabajo viene Pedagoga de la Comunicacin.
Editorial Humanitas.
realizando. En este sentido, es importante la reexin sobre el Buenos Aires. 1975.
desempeo grupal y sobre aquellos aspectos de la prctica que Pg.. 112-113
inquietan o sorprenden a los participantes.
Detenerse en inquietudes y sorpresas, nos ayuda a detectar

aspectos signicativos del proceso de aprendizaje.
En esta instancia recuperamos los aprendizajes que se producen

con uno mismo, con el grupo y con los docentes.
Reuniones con la institucin:

Para el equipo de trabajo, es importante realizar reuniones de
evaluacin de mediano trmino, y al nalizar el proceso con las
organizaciones. Estos encuentros permiten que los estudiantes
evalen su propia prctica a partir de las devoluciones
que realizan los referentes de las organizaciones y de la
comunidad.
En esta instancia se recuperan los aprendizajes que nos brindan

el contexto y la institucin.
77
Informes de Gestin, Sistematizaciones y Produccin de artculos
de divulgacin:
En estas instancias de produccin de conocimiento, los
estudiantes, recuperan lecciones aprendidas y analizan su
propio desempeo en el proceso de trabajo. Cada una de estas
etapas de produccin de conocimiento, funcionan de manera
articulada y facilitan el aprendizaje con el texto.
Los informes de gestin, dan la posibilidad de recuperar cada

una de las acciones realizadas en el proceso de prctica. En las
instancias de sistematizacin, se fundamentan las decisiones y
las acciones realizadas y se recuperan las lecciones aprendidas
para proponer estrategias de multiplicacin de la experiencia
protagonizada.
Por ltimo, los artculos de divulgacin, junto con la produccin

y presentacin de ponencias en encuentros, seminarios y
congresos, son instancias que permiten a los equipos de
trabajo, presentar ante la comunidad acadmica los resultados
de sus experiencias de trabajo. Esta instancia signica tambin
un proceso de aprendizajes. Aqu se comparte el anlisis y la
sistematizacin de la experiencia realizada con a la comunidad
acadmica.
Descripcin de la propuesta de Gestin del Desarrollo
El Modelo de Gestin del Desarrollo propuesto desde la UdeP,

se constituye en el cauce a partir del cual, los estudiantes
se integran a procesos de transformacin que alimentan
su formacin desde la integracin a prcticas concretas de
planicacin y gestin de la Comunicacin. Este modelo, se
constituye en la herramienta terico/metodolgica que
organiza la gestin de la Comunicacin en los Procesos de
Desarrollo.
La descripcin de este modelo contiene:

Una perspectiva terico conceptual desde la cual
se piensan la Comunicacin y el Desarrollo como campos
asociados a procesos de transformacin social.
Una estrategia metodolgica de Planicacin y Gestin.
La descripcin de los problemas de comunicacin.
78
1. Las estrategias de Comunicacin / Desarrollo:
Las Organizaciones Sociales, as como el Estado en sus

diferentes reas de gestin pblica, enfrentan el desafo de
comunicarse con la Comunidad para la elaboracin y gestin
de sus propuestas y polticas de Desarrollo.
El programa Unidad de Prcticas y Produccin de Conocimiento

se propone atender a los problemas de comunicacin que
las diferentes organizaciones de la comunidad enfrentan
en la gestin de sus estrategias de desarrollo.
La puesta en marcha de procesos de Planicacin Gestin y

Produccin en Comunicacin permite potenciar procesos de
transformacin de la realidad. En este sentido hablamos de
problemas de Comunicacin / Desarrollo.
Comunicacin / Desarrollo:
Generalmente la idea de Desarrollo est asociada con progreso,
es una nocin que se percibe linealmente en tiempo y
espacio. Est atravesada por lo econmico como dominante,
15 Editorial Revista Tram(p)as
y lo antropocntrico como sustentacin. Es difcil desde
de la Comunicacin y La Cultura
esta idea incorporar otras nociones como deseo, siembra, N36 Facultad de Periodismo y
intuicin, anticipacin. Si no estn visualizadas, no es posible Comunicacin Social. UNLP
ver la complejidad de los procesos, ni tampoco salir de la
linealidad15.
En este tiempo, la Comunicacin es especialmente importante

si se opta por profundizarla desde una dimensin poltica.
Vivimos en una sociedad con altos grados de violencia, agresin,
corrupcin, deshumanizacin, relaciones sin tica. Algunos
sectores o grupos polticos creen que la solucin a estos males
debe venir de un mayor control, leyes estrictas, aplicacin
rigurosa de normas y reglamentos.
Para otros, en cambio, existe un quiebre en la creencia de que los

sujetos pueden proyectarse siempre hacia el futuro, envueltos
y protegidos por la nocin de progreso constante.
Desde nuestra concepcin, el desafo del verdadero Desarrollo

es salir de la linealidad y de la creencia de que el problema
se dene por la carencia, siempre encerrados adentro de una
matriz, cuyos parmetros son impuestos, en el marco dira De
Certeau de las estrategias de los ms fuertes, frente a las tcticas
79
de los ms dbiles16.
El desafo en el campo de la Comunicacin / Desarrollo, es poner

cauces a la comunidad, para disparar la palabra y construir
nuevos sentidos que den lugar a otros valores y modos de estar
en el mundo.
Existen en las comunidades muchos modos diferentes de

valorar y sentir el cambio, el crecimiento, las riquezas y
carencias. Trabajar en contextos de transformacin, implica
entonces, poner en cuestin los criterios forneos que
imponen diversas tecnologas de aplicacin, desde el
Estado, pero tambin desde la sociedad civil. No implica
desconocer sus criterios, se trata de ir abriendo un camino
nuevo, siendo concientes que se camina por un borde; de
poner sentido a lo que est vaco y hacerlo rpido, a pesar de
que otros, trabajen por profundizar ese vaco.
Se trata principalmente de generar verdaderos espacios de

participacin, que se produzcan los encuentros que permitan
la construccin de la realidad deseada.
El campo del Desarrollo genera reexiones en Amrica Latina

16 Editorial Revista Tram(p)as
y otras partes del mundo, que buscan la participacin,
de la Comunicacin y La Cultura
la construccin de conanza, la autoorganizacin, que N36 Facultad de Periodismo y
luchan por la plenitud de la posibilidad autopoitica de los Comunicacin Social. UNLP
pueblos.
Se trata de encontrar los modos propios del desarrollo. Desde

nuestras identidades y la participacin con races. Desde los
deseos propios, y el bien comn, entendido como nuestro bien
y el de todos los que forman parte de la comunidad.
El reconocimiento de las caractersticas propias, invita a una

mirada profunda desde la cultura. Una mirada que de pistas
acerca de cmo somos y de donde venimos; pero sobre todo
hacia donde deseamos ir. La identicacin de los deseos
propios, la puesta en comn de estos, en la creacin de los
deseos colectivos. Ir desde la identidad y la subjetividad hacia
los otros y con los otros, identicar el futuro deseado por todos
los que nos reconocemos como parte de un mismo colectivo.
La comunicacin desde su campo, produce saber sin fragmentar.

Teje, ana, enreda. El campo de la comunicacin, tiene ese
potencial. Generar dilogos de saberes, encuentros, uniones
80
comunes, lazos. Este puede ser un punto de partida para el
desafo de construir alternativas de transformacin, dentro
de un sin numero de prcticas, arraigadas en viejas formas de
hacer, conocer, y controlar, desde el modelo nico.
La comunicacin pensada como hecho cultural, como

proceso de produccin de sentidos, nos da la oportunidad de
situarnos en procesos de creacin. Nos permite situarnos
en instancias de resignicacin de la realidad. En momentos
en que podemos producir nuevos sentidos que nos permiten
comprender ms profundamente cmo estamos en el mundo,
como es el mundo en el que estamos, y cmo es el mundo en el
que queremos habitar.
Los campos de la comunicacin y el desarrollo, dialogan en

experiencias concretas de propuestas de participacin social
y comunitaria. Espacios donde la gente se organiza y toma
decisiones colectivas que inciden en sus vidas cotidianas. O
en experiencias de gestin de polticas pblicas, o en la gestin
de medios de comunicacin comunitarios, alternativos; que en 17 Nos referimos a la nocin
procesos de desarrollo, tienen por n y medio, la transformacin de autonoma que desarrolla
de la realidad orientada al mejoramiento de la calidad de vida y Castoriadis en el captulo Praxis y
la construccin de autonoma17. Proyecto revolucionario del libro
La Institucin Imaginaria de la
Sociedad. Editorial Tus Quets. Bs.
Esta conjuncin de prcticas constituyen un recorte As. 2007.
especco,unsistema complejo de nociones,herramientas,
relaciones, actores, mtodos, modos y preguntas que

son una oportunidad de producir conocimiento para la
El dilogo entre la Universidad y la Comunidad es fundamental

en este proceso. Las Universidades tienen un alto potencial
creador y transformador. Cuentan con conocimientos,
tecnologas, recursos, que puestos en dilogo con la comunidad,
permiten fortalecer las estrategias de transformacin que se
proponen en forma conjunta.
Para esto la Universidad debe sostener permanentes relaciones

de comunicacin con el pueblo, con diferentes estrategias
y propuestas. La gestin de proyectos es una posibilidad
concreta de promover el encuentro Universidad / Pueblo, a
partir de la cogestin y la planicacin compartida. A la vez,
estos procesos permiten la produccin de conocimiento que
81
requiere la investigacin cientca, pero tambin la formacin
acadmica de los profesionales que se integren a procesos de
organizacin popular.
El contexto metodolgico que da cauce a la relacin

Universidad / Comunidad es el diseo y creacin de Estrategias
de Desarrollo.
Una Estrategia de Desarrollo comprende cuatro elementos

especcos:
18 En adelante, cuando
I. La identicacin de la situacin deseada: es la descripcin mencionamos problemas de
desarrollo hacemos referencia
del escenario que se desea alcanzar. Permite poner de relieve a un recorte de la realidad.
los deseos de transformacin de la realidad, expresados en Una construccin conceptual
dimensiones especcas, que organizan distintos recortes que a la vez que reere a una
distancia/ brecha entre la
temticos. En este sentido, es preciso recortar y reconocer realidad deseada y la realidad
diferentes dimensiones de la realidad que queremos construir. actual, signica una oportunidad
La situacin deseada marca el horizonte de desarrollo. de crear una realidad nueva. En
esta concepcin el problema
representa obstculo y fortaleza
II. La mirada sobre los problemas18 y potencialidades de la realidad a la vez. En la construccin
actual: una vez identicado el horizonte futuro que se pretende de la situacin actual es
fundamental distinguir y
alcanzar,se mira el presente tratando de reconocer los obstculos precisar aquellos aspectos que
y las fortalezas. Se denen como obstculo o problema de obstaculizan y aquellos que
desarrollo aquellos procesos que dicultan o impiden el potencian el desarrollo. Unos y
otros son materia prima en la
surgimiento de la situacin deseada. Son potencialidades o elaboracin de la estrategia de
fortalezas de desarrollo aquellos aspectos de la realidad en los transformacin.
que reconocemos grmenes del futuro deseado.
La descripcin de estos obstculos y fortalezas deben ser

analizados reconociendo los procesos causales que los
generan. La relacin causa efecto no es lineal. Los problemas
reconocidos pueden ser comprendidos y explicados desde
mltiples dimensiones. Una perspectiva de complejidad
permite poner en dilogo diferentes visiones disciplinares.
As se pueden explicar, en primer lugar procesos subjetivos en

relacin a los valores y prcticas de la gente; en segundo lugar
procesos histricos vinculados a los cambios y transformaciones
vividos por la comunidad en relacin a diferentes problemas; y
en tercer lugar, aspectos materiales, es decir datos cuantitativos
que nos permiten dimensionar algunos rasgos de la realidad.
III. La Proyeccin de la Situacin Futura: en esta instancia

metodolgica se realiza la proyeccin de la situacin futura, si
nadie hace nada para transformarla. Describe una proyeccin
82
lineal de cmo ser la realidad futura, si no se toma ninguna
decisin y se permite que sigan las tendencias actuales. Esta
lectura permite reconocer los costos que se deben asumir
en nuestra comunidad si no se emprenden estrategias de
transformacin.
IV. La estrategia de transformacin19: Esta se organiza a

partir de la denicin de proyectos y propuestas de accin/
transformacin. Surge como resultado de los tres momentos
anteriores, es la sntesis que integra diferentes lineamientos
temticos de accin (tema/Problema/Proyecto) con mltiples
tiempos de gestin (prioridades y posibilidades) de accin /
transformacin.
Estas estrategias de transformacin contienen una dimensin

de la comunicacin que siempre puede ser optimizada. Es
decir, la comunicacin como dimensin que se identica con el
propsito de potenciar el proceso transformador.
- La comunicacin en las prcticas sociales: como una dimensin

de la cultura que est presente en la produccin y reproduccin
de los problemas de desarrollo. 19 La estrategia de
transformacin es diseada y
actuada. Sostiene y expresa la
- La comunicacin como estrategia de multiplicacin de sentidos complejidad de los proyectos
que facilitan la creacin de una nueva realidad, a la vez que vivos.
justican la estrategia de transformacin.
Doble dimensin de la comunicacin que permite conocer

y transformar; es decir dialogar la realidad y producir nuevos
sentidos.
2. El proceso metodolgico de la Planicacin y Gestin de

Procesos de Comunicacin:
- La Planicacin y la Gestin son pensadas como instancias

metodolgicas que implican, tanto una reexin y una
produccin de saberes sobre nuestra realidad, como una
reexin sobre nuestras propias prcticas en la promocin de
procesos de desarrollo.
Es decir, la metodologa de planicacin y gestin invita a

una reexin epistemolgica y a un posicionamiento poltico
83
en la accin social transformadora. Esto es para nosotros la
Comunicacin: aquellos procesos que nos permiten ir hacia
los otros, conocerlos, conocer sus realidades y de ese modo
reexionar y conocer la propia.
Partiendo del conocimiento del mbito en el que nos

movemos, se genera una propuesta que invite al otro y los
otros, tenindolos en cuenta desde sus situaciones de vida y
sus diferentes visiones del mundo.
Pensar la comunicacin plantea la posibilidad de transformar las

condiciones de vida en sentidos construidos por todos. A partir
de desear una situacin futura diferente a la actual, se moviliza
la comunidad, propone acciones y proyectos para construirla y
alcanzarla desde procesos colectivos.20
Momento de diagnstico:
La metodologa utilizada es la de diagnstico de comunicacin.
Esta permite la identicacin y el anlisis de las relaciones
de comunicacin. De este modo se reconocen problemas de
comunicacin y potencialidades que nos permitan producir
estrategias.
20 Ceraso y Otros, Sembrando
El proceso de diagnstico es participativo, es decir, se realizan
mi tierra de futuro.
talleres y se promueven espacios de dilogo de saberes para Comunicacin, Planicacin y
la denicin y anlisis de problemas y potencialidades de Gestin para el Desarrollo Local.
comunicacin que fortalezcan procesos de cambio.
Para el reconocimiento y anlisis de las relaciones se ponen

en juego herramientas metodolgicas de Diagnstico de
Comunicacin:
- Planilla de Pre Diagnstico:

Esta herramienta permite identicar las relaciones de
comunicacin a partir de responder a la pregunta Quin se
comunica con quin?
Cada relacin es analizada en su contexto. Esto signica

que tenemos en cuenta en que escenario y marco se da la
comunicacin.
Este anlisis permite caracterizar las relaciones segn los

lenguajes y cdigos utilizados en el intercambio, es decir,
los modos de hablar de la gente. Tambin es importante
84
reconocer los espacios y lugares, o los canales utilizados para
la comunicacin. Por ltimo, el reconocimiento de los ujos, o
los circuitos que recorre la comunicacin, permiten analizar la
uidez y la direccionalidad de los mensajes.
- Cuadro de Anlisis de la realidad de Comunicacin

El anlisis de la realidad de Comunicacin se inicia con el
reconocimiento de los problemas y las potencialidades de
comunicacin. Estas realidades, funcionan como obstculos o
fortalezas segn el propsito de comunicacin que se tiene
como organizacin.
Los datos son los indicadores que brinda la realidad y que

avalan las armaciones que realizamos. Los datos justican,
de algn modo, el enunciado sobre la realidad que estamos
construyendo.
Las realidades, sean obstculos o fortalezas de comunicacin,

tienen sus causas. Los procesos causales no son lineales, es
decir, que cada realidad tiene ms de una causa y las podemos
diferenciar o desagregar en causas profundas y superciales
segn diferentes criterios. Un primer criterio se vincula al arraigo
histrico del proceso de conformacin de dicha realidad; es
decir si las causas son problemas de estructura o de coyuntura.
Otro criterio tiene que ver con las posibilidades de incidir en
dicha causa.
Las tendencias se describen a partir de un ejercicio de proyeccin

de la situacin futura, si nadie interviene para transformarla. Es
decir, se construye una imagen futura que agudiza o potencia,
la situacin presente.
Las lneas de accin son las propuestas de polticas y procesos

que permitan revertir o potenciar las realidades analizadas. Las
lneas de Accin deben tratar de incidir en las causas de las
realidades de comunicacin, siempre que existan posibilidades
para que esto ocurra.
Momento de Diseo:
El diseo y planicacin de los proyectos y las estrategias de
comunicacin, es la instancia metodolgica a partir de la cual
se deciden las acciones de comunicacin necesarias para lograr
85
los objetivos de transformacin de la realidad y as alcanzar la
situacin deseada.
El diseo del proyecto implica conservar la lgica de

participacin de los actores sociales que realizan el diagnstico.
Aqu se denen los objetivos de comunicacin y se disean los
procesos y las estrategias.
Disear espacios de comunicacin, signica concebir los

dilogos entre actores y los momentos de encuentro,
necesarios a la estrategia de desarrollo. Estos espacios pueden
ser concebidos en trminos de redes, de procesos de gestin o
como espacios de comunicacin / educacin.
Las estrategias de comunicacin requieren la denicin de

destinatarios, mensajes y soportes que acompaan cada una
de las lneas de accin propuestas.
Momento de Gestin de Espacios de Comunicacin:

Los principales espacios de comunicacin que se promueven
son:
Las reuniones de trabajo, son espacios de comunicacin claves

a la hora de generar articulaciones entre diferentes actores
sociales o de la comunidad. Cuando las organizaciones se
encuentran para la gestin de estrategias de transformacin,

necesitan denir claramente los espacios de toma de decisin.
De este modo, se logran los consensos sobre las acciones
cotidianas.
Los Talleres de Comunicacin, son espacios de amplia

participacin de actores sociales y comunitarios. En ellos se
discute sobre la realidad y se toman decisiones colectivas
de accin y produccin. Los talleres ocupan espacios claves
para multiplicar sentidos y resignicar percepciones sobre la
realidad a partir del entre aprendizaje. Son espacios de dilogo
y escucha de la visin de los otros.
El taller trabaja a partir de los saberes y experiencias que

aporta la comunidad en relacin a los temas especcos que se
proponen las estrategias transformacin.
86
Las muestras de producciones: son espacios destinados a la
comunidad. Surgen a partir de los Talleres de Produccin de
Mensajes Propios. Permiten la presentacin de los productos
de comunicacin elaborados por los diferentes actores que
participaron del proceso.
Las presentaciones de propuestas y proyectos: son instancias de

comunicacin que permiten contar proyectos y propuestas de
desarrollo. Pueden ser presentaciones que surgen del Estados
hacia la comunidad o iniciativas que surgen de la comunidad y
que se ponen en dilogo con organismos gubernamentales o
de la sociedad civil.
Momento de Produccin de Estrategias:

Produccin de mensajes en lenguajes de comunicacin: radio,
grca, audiovisual y multimedia. La produccin de estrategias
de comunicacin siempre estn asociadas a objetivos de
transformacin de la realidad. Por esto se producen a partir
de lneas de accin especcas, logrando productos de
comunicacin que permiten expresar el reconocimiento de
problemas y sentidos de transformacin posibles.
Momento de Evaluacin de Procesos de Comunicacin /

Desarrollo:
La evaluacin fue descripta anteriormente como una instancia
de aprendizaje en el proceso de formacin de los comunicadores,
21 La evaluacin de proyectos
a partir de la cual, se conocen ms profundamente la relacin
de desarrollo, implica medir
entre los contextos especcos y las capacidades de accin tanto el impacto, vale decir, los
para la comunicacin / desarrollo que tienen los equipos y las cambios experimentados por
organizaciones. la poblacin objetivo a causa
del proyecto, como la eciencia
operacional con que se ha
La evaluacin de los Procesos de Planicacin y Gestin, permite implementado. La metodologa
revisar las prcticas gestionadas por los equipos de trabajo, de que se utiliza es el anlisis costo
/ efectividad. La evaluacin de
modo tal de reconocer los obstculos y las fortalezas del proceso proyectos de comunicacin,
de gestin, identicando los objetivos de Comunicacin / requiere la consideracin de
Desarrollo que se alcanzaron y reconociendo los problemas que algunos ejes:
- El marco terico, es decir, los
dicultaron el logro de aquellos objetivos que no se alcanzaron. modelos de comunicacin que
En este sentido la evaluacin produce conocimiento sobre los rigen los diferentes procesos y
problemas de desarrollo y permite fortalecer las estrategias de estrategias de comunicacin
implementados.
transformacin de la realidad 21. - La diferenciacin entre
el producto, el proceso de
comunicacin y el impacto de las
estrategias implementadas.
3. La descripcin de problemas de Comunicacin y su En comunicacin, un producto 87
abordaje interdisciplinario. es el mensaje pensado desde
su contenido, destinatario y
formato. Es decir, es aquel insumo
Los problemas de comunicacin surgen en relacin a la de comunicacin realizado
resolucin de problemas de desarrollo. En este contexto emerge segn una estrategia que dene
la necesidad de disear y producir estrategias de comunicacin lo que se quiere decir, a quien se
le quiere decir y cmo se quiere
que permitan la superacin de diferentes problemas, asociados decir. Las respuestas al qu, para
a estrategias de transformacin ms amplias. quin y cmo dan las primeras
pistas para la realizacin del
producto de comunicacin.
La aplicacin de saberes y tecnologas forneas, que caracterizan Este producto tiene costos y
a diversas propuestas de Desarrollo, genera tensiones en los puede ser evaluado desde la
procesos de comunicacin con la comunidad. De este modo mirada costo / efectividad:
A los nes de la evaluacin,
surge la necesidad de construir con la comunidad propuestas los espacios de comunicacin
propias de transformacin. Son requeridos entonces procesos pueden ser asimilados a
que disparen la palabra en la comunidad para lograr los productos. Un taller, o una
reunin, son espacios de
dilogos que permiten la bsqueda conjunta de deseos de comunicacin, que muchas veces
transformacin. contiene otros productos. Y si
bien pueden ser evaluados en si
mismos, como espacios de
La participacin de la comunidad es fundamental en los comunicacin, pueden pensarse
procesos de transformacin de la realidad. Las organizaciones desde los costos y resultados que
sociales necesitan tejer relaciones y profundizar vnculos que produjeron.
El anlisis de la eciencia
reconstituyan el tejido social, creando lazos de conanza. De operacional, pensado desde la
este modo es necesario proponer cauces para el dilogo entre comunicacin, implica la mirada
los diferentes actores sociales y comunitarios que promuevan sobre la gestin de las relaciones
de comunicacin.
el protagonismo de la comunidad en la identicacin de Esta dimensin, necesariamente
problemas de desarrollo y en la creacin de estrategias para requiere de la perspectiva
superarlos. relacional de procesos de
Los procesos de transformacin de la realidad material y comunicacin, que puede ser

segmentada en trminos de
objetiva se construyen junto a procesos subjetivos, y se producto pero que lo ms
transforman los valores y las percepciones de la comunidad. importante es poder analizarla
Se generan la necesidad de transformar los modos de hacer en movimiento.
Las relaciones de comunicacin
y de organizarse. Por esto es fundamental que la comunidad son las que se desprenden de los
comparta los sentidos y valores presentes en la toma de planes de gestin o estrategias
decisiones. de comunicacin diseadas por
los diferentes equipos de trabajo
para cada una de las experiencias
Los procesos de produccin de sentidos que dan fundamento y proyectos gestionados.
a las decisiones y las estrategias de desarrollo pueden ser En los proyectos de desarrollo
y en los de comunicacin, hay
multiplicados a partir de la realizacin de materiales y productos que analizar la relacin existente
de comunicacin. entre costos, expresados en
oneda, y productos, que carecen
de traduccin monetaria. Al
Los problemas de Comunicacin / Desarrollo descriptos se relacionar ambos trminos se
vinculan a otros problemas y pueden ser analizados a partir de analiza la eciencia operacional.
especicaciones cada vez ms concretas de hechos y procesos Ahora bien, el proyecto social no
solo persigue maximizar la
que contribuyen a su identicacin y reconocimiento. eciencia operacional sino, 88
primordialmente el impacto.
Los problemas son operacionalizados para su reconocimiento,
observacin y seguimiento. De este modo, tambin se busca
la produccin de herramientas que permita observar las
variaciones en el tiempo y su relacin con las acciones que se
realizan.
Estas herramientas son posibles si se describen dimensiones

que permiten construir indicadores de dichos procesos.
Problemas Dimensiones Indicadores
Dicultades - Superposicin de roles y - Plan de trabajo denido

en procesos tareas - Cantidad de espacios de discusin.
organizacionales. - Centralismo en la toma de - Actores con poder de decisin.
decisiones - Proyecto institucional
- prdida de contacto con - Productos que comunican el proyecto
objetivos organizacionales institucional
Comunicacin - Entropa institucional - Variedad de espacios de comunicacin con

organizacin / - Falta de espacios de la comunidad.
comunidad dilogo con la comunidad - Espacios fsicos destinados a reuniones.
- Falta de comunicacin de - Eventos realizados con la comunidad
las propuestas. - Productos de comunicacin de propuestas:
- Desinters de la publicaciones, pizarras, carteleras.
comunidad - Estrategias de sensibilizacin realizadas.
- Cantidad de vecinos participando de
reuniones y eventos.
89
Comunicacin - Desconocimiento entre - Espacios locales de registro de
interinstitucional organizaciones del territorio organizaciones.
- Falta de espacios de - Reuniones interinstitucionales realizadas.
articulacin - Proyectos compartidos entre
- Superposicin de organizaciones
abordajes
Carencia de - Programas sin componente - Diagnsticos realizados

espacios de de comunicacin - Objetivos y componentes de comunicacin
dilogo Polticas - Programas sin procesos planicados.
Pblicas / educativos - Procesos de comunicacin / educacin
Comunidad - Desconocimiento de realizados.
beneciarios Cantidad de beneciaros convocados.
- Desconocimiento de - Acciones de comunicacin realizadas.
propuestas y benecios - Estrategias de comunicacin
implementadas: cantidad de productos.
- Conocimiento de los beneciaros de las
propuestas y polticas implementadas.
Problemas en Carencia de productos de - Cantidad de estrategias.

produccin de comunicacin. - Cantidad de productos realizados.
mensajes Productos sin destinatario - Cantidad de productos distribuidos.
claro. - Cantidad de destinatarios contemplados.
Contenidos difciles de - Tipo / calidad de la Informacin percibida.
comprender.
Lenguajes inapropiados.
Productos sin distribucin.
A continuacin se presentan Problemas de Comunicacin

asociados a temticas especcas de desarrollo:
Comunicacin / Educacin:
Desarticulacin entre la escuela y la comunidad
Fragmentacin de contenidos disciplinares: se trabaja en
el fortalecimiento de procesos de educacin a partir de la
incorporacin de lenguajes de comunicacin, como eje
transversal a los proyectos institucionales. Ejemplo: la radio en
la escuela.
Dicultades en las escuelas para acompaar los procesos de
egreso en relacin con la orientacin vocacional y los proyectos
de vida.
Comunicacin / Salud:
- Falta de herramientas en la comunidad para trabajar en
procesos de prevencin de las enfermedades: Trabajo en
90
promocin de la salud y prevencin de enfermedades.
Formacin de promotores de salud
- Sentidos y prcticas en la comunidad que dicultan los
procesos de produccin de la salud: Produccin de estrategias
y campaas de salud
- Adicciones: Falta de espacios de participacin y propuestas
de uso del tiempo libre para jvenes: Diseo de proyectos de
uso de tiempo libre y recreacin con jvenes. Estrategias de
prevencin de las adicciones.
- Abordaje de la problemtica VIH: comunicacin para la
reexin sobre el VIH/ planicacin y gestin para la reexin y
sensibilizacin comunitaria
- Nutricin, Acceso a los alimentos. Eleccin de los alimentos.
Soberana alimentara
Comunicacin / Medio ambiente:

- Falta de propuestas comunitarias para el cuidado del medio
ambiente: Diseo de proyectos ambientales con la comunidad.
- Sentidos y prcticas que dicultan la proteccin del medio.
Modos culturales de relacin hombre / medio: Produccin de
mensajes ambientales
- Uso irracional del suelo y los recursos naturales: Promocin
de la reexin sobre el modelo agrcola hegemnico y la
construccin de una relacin alternativa con la tierra.
Comunicacin / Genero:
- Relaciones tradicionales de gnero. Los roles en la familia:
Reexin con mujeres sobre las transformaciones en la familia
y el lugar de la mujer.
- Tensiones culturales: genero, roles, mandatos y dicultad de
elecciones:
Reexin sobre el rol de la mujer en la gestin de los procesos
educativos y saludables de los nios y la comunidad.
- Prcticas y sentidos respecto a la sexualidad que diculta el
cuidado de la salud reproductiva. Dicultades de acceso a la
salud sexual: Promocin de la salud sexual reproductiva.
Comunicacin / Economa Social:

- Los jvenes y el acceso al trabajo. Tensiones entre la cultura
asalariada y la cultura emprendedora: Acompaamiento de
proyectos productivos de jvenes
Comercializacin y venta de la produccin en proyectos
91
productivos: Planicacin de la estrategia de comunicacin para
la insercin en el mercado de proyectos productivos sociales.
- Economas locales deprimidas como consecuencia de cierres
de polos productivos en pequeas comunidades: Estrategias
de Desarrollo Local.
Comunicacin / Filiacin Social:

Vulnerabilidad Social en Adultos Mayores. Procesos de
integracin a la comunidad: Promocin de derechos de los
adultos mayores.
Vulnerabilidad social de los jvenes. Procesos de exclusin.
Falta de espacios de participacin de jvenes en la comunidad:
Gestin de espacios de participacin y reexin para jvenes
sobre futuro y proyecto de vida.
Formacin para la gestin de proyectos de desarrollo.
Promocin de la produccin de sentidos y la toma de decisiones
con jvenes
Promocin del arraigo.
Promocin de procesos endgenos de desarrollo.
Comunicacin / Derechos Humanos:

Negacin y desconocimiento de la existencia de Sitios de
Memoria. Promocin de procesos de produccin de sentidos
sobre comunicacin y memoria
Memoria y construccin de la identidad. Desconocimiento de la
historia local: Capacitacin para la produccin de estrategias de
comunicacin sobre historia, memoria y derechos humanos.
CAPTULO 3
Observables
92
CAPTULO 3. OBSERVABLES
El recorte y la construccin de la mirada
Para el anlisis de las experiencias objeto de estas tesis, se

seleccionan materiales surgidos de dos proyectos concretos
desarrollados en el marco del Programa Unidad de Prcticas y
Produccin de Conocimiento.
El desafo es la construccin de un sistema de conocimiento

que, segn Rolando Garca se dene como una construccin
conceptual producida, con el cual se representan las actividades
ms signicativas que fueron incluidas en el complejo
emprico.
El sistema es resultado de las relaciones inferidas entre

observables. Los observables son construidos a partir de
interpretaciones realizadas de la realidad emprica. El sistema
de conocimiento surge de un modo organizado de observar
93
procesos especcos en prcticas concretas.
Estas prcticas que constituyen el sistema emprico de

esta investigacin surgen de la asociacin de tres campos
disciplinares: Desarrollo / Comunicacin / Educacin. Los
observables surgen de una reexin conceptual especca:
Enseanza Aprendizaje Conocimiento.
La Descripcin de las Prcticas, como contexto en que se

inscribe el campo material:
Se presentan dos experiencias concretas gestionadas en el

marco del Programa UdeP:
Proyecto Voces de Pueblo, con instituciones de la
comunidad de Pipinas.
Proyecto Orientacin y Equidad realizado en Escuelas
Pblicas de la Provincia.
La descripcin es ordenada siguiendo los lineamientos del

Modelo de Gestin y el Modelo de Enseanza.
En este sentido se trata de recuperar dos trayectos diferentes:

el de la gestin del proyecto de Comunicacin y las trayectorias
en las experiencias de enseanza/aprendizaje, dadas en dicho
contexto.
Es importante esta diferencia, porque aclara los lmites entre

dos tipos de relacin y procesos diferentes.
Los procesos de gestin comienzan y terminan en cada

proyecto puntual, por causas externas a los procesos de
enseanza / aprendizaje. Aunque la red de relaciones se
sostiene, los proyectos y las acciones tienen tiempos especcos,
que sumados linealmente, hacen a distintos momentos en la
gestin de dichas redes.
En el caso concreto de las experiencias sobre las que trabajamos,

El proyecto Orientacin Vocacional, ya ha nalizado. Tuvo una
duracin especca de tres aos, aunque la relacin con algunos
de sus actores es anterior.
En el caso de la Experiencia de Pipinas, se realizan acciones

compartidas desde hace aos, pero analizaremos el trayecto
94
especco de la gestin del proyecto de Extensin Voces de
Pueblo, realizado durante el presente ao y contina.
Existe una secuencia temporal, entre la nalizacin de un

proyecto y el inicio de otro.
A su vez, los trayectos de enseanza/aprendizaje que se

reconstruyen en esta investigacin, tienen continuidad en
el tiempo. Tomamos las experiencias protagonizadas por
sujetos que se incorporan a la Unidad de Practicas a partir
de la experiencia de Orientacin Vocacional y se suman
posteriormente al proyecto Voces de Pueblo. En este sentido, si
bien cada proyecto es la estructura que encuadra el proceso de
enseanza, los sujetos que participan de una y otra experiencia,
viven aprendizajes diferentes.
El recorrido por los trayectos formativos pensados con

continuidad temporal entre una y otra experiencia, permite
detenerse en la observacin de los rasgos propios del
aprendizaje situado.
95
Denicin de observables, relaciones y procesos.
De este modo la descripcin de las experiencias as organizada

permite la observacin de relaciones que reconstruyen los
procesos, en la bsqueda de respuestas al sistema de preguntas.
es inevitable que, cada estudio establezca relaciones entre

un limitado nmero de elementos abstrados del complejo
(susceptible de revisin a lo largo de la investigacin). Pero
toda abstraccin signica tomar en cuenta algunos aspectos
del complejo dado, y no otros. Resulta obvio que cuando un
elemento es abstrado y otros dejado de lado, es porque hemos
hecho ya una interpretacin de tal elemento. 1
La diferencia entre el dato proveniente del campo material, y

el observable, es el proceso de reexin conceptual que media
entre uno y otro. De las relaciones entre observables surgen los
96
procesos que estructuran el sistema de conocimiento2.
La Mirada que recorre el campo material
Las Experiencias concretas se analizan desde los siguientes

observables: 1 Rolando Garca. El
conocimiento en construccin.
1- Procesos que estructuran la propuesta de enseanza: Editorial Gidesa. 1999, Espaa.
2 Rolando Garca sostiene al

- La relacin entre diferentes actores institucionales: respecto El problema se
docentes, graduados, estudiantes avanzados de la carrera e complica cuando se pasa de la
ingresantes, comparten experiencias en equipos de trabajo, identicacin de los elementos
(observables) abstrados del
a partir de los cuales se propicia el dilogo de saberes como complejo dado, a un primer
estrategia que permite el crecimiento y aprendizaje de todos intento de interpretacin de los
los participantes. procesos que tienen lugar entre
ellos. Provisoriamente denir
El contexto social en que se desarrolla la prctica, propone un proceso como un cambio
adems relaciones con actores sociales e institucionales: o una serie de cambios que
referentes de organizaciones, sujetos sociales, gerentes de constituyen el curso de accin
de relaciones que se designan
programas, dirigentes polticos y sociales, etc. Esta multiplicidad como causales entre eventos
y transversalidad de relaciones permite reconocer a todos los (naturales o producidos por la
sujetos como sujetos de conocimiento, pero adems reconocer accin humana) los procesos
son relaciones establecidas
los vnculos entre los sujetos en sus diferentes contextos y sobre la base de inferencias
el reconocimiento de los actores de los que se aprende, o Pg. 70
actores con quines se aprende.
- La Gestin de procesos de Comunicacin / Desarrollo

como contenido curricular de las experiencias propuestas,
permite compartir nociones y metodologas vinculadas a la
comunicacin y a los problemas especcos de Desarrollo sobre
los que se trabaja.
As se toma contacto con los relatos sobre la comunidad o
las organizaciones, que exponen saberes, experiencias, datos,
etc., que permiten dar sustento a procesos de comprensin y
explicacin del mundo.
- Los escenarios institucionales y comunitarios como espacio

de enseanza: Estos escenarios, dan sustento y contenido a la
conguracin de diferentes espacios como reuniones, talleres,
encuentros, en los que se multiplican las posibilidades de
interaccin y entreaprendizaje entre actores. La diversidad de
espacios, permite diferentes encuadres en las relaciones. De
este modo, se potencian las posibilidades de poner en juego
97
diferentes registros y modos de vincularse.
Las coordenadas de espacio y tiempo, nos permiten

recongurar el espacio ulico, que en las experiencias de
la UdeP no aparece como componente de los procesos de
enseanza.
- Los valores presentes en las prcticas de gestin de la

comunicacin, y en la gestin del conocimiento: Justicaciones
subyacentes a la toma de decisiones y objetivos propuestos,
as como el reconocimiento de actitudes y pautas de trabajo,
3 Desde nuestra perspectiva,
que son reconocidos como signicativos e incorporados al
slo los procesos de
hacer profesional. aprendizaje son inherentes a
la prctica social, y suceden
El aprendizaje la enseanza y el conocimiento 3 son inherentes independientemente a la
voluntad de los sujetos.
al desarrollo de la prctica concreta. Esta prctica es explicada Sin embargo la enseanza
en trmino de proceso social - cultural, determinado por requiere de una decisin y
condiciones econmico/polticas. La prctica estructura al de una estrategia para lograr
tal n. Si bien, las prcticas de
sujeto a la vez que le permite re crear sus propias estructuras. comunicacin, en la formacin
de los profesionales se
Este aspecto de la prctica social en general, nos ofrece una convierten en estrategias de
enseanza, estas ltimas, no son
multiplicidad de mbitos y universos diferenciados en los inherentes a cualquier prctica
cules se integran las prcticas especcas de Gestin de la social.
Comunicacin.
En este punto es necesario diferenciar dos aspectos relevantes

que permiten claricar el recorte del objeto de estudio de esta
tesis:
Por un lado el carcter general de Prcticas Profesionales
en las que se inscriben prcticas especcas de gestin de la
comunicacin.
Estas prcticas a la vez que ofrecen una amplia diversidad
por la multiplicidad de escenarios en las que se pueden
desarrollar, vinculadas a una gran diversidad de problemas,
conservan en comn este rasgo de especicidad que propone
la construccin de un objeto disciplinar de gestin de la
Comunicacin.
Con el desarrollo del presente trabajo, entonces pretendemos

claricar, de-velar (quitar el velo) los procesos de enseanza
y aprendizaje que situados en prcticas concretas de
gestin de la comunicacin, favorecen determinados
98
procesos de produccin de conocimiento, que constituyen
un perl profesional especco necesario a los procesos de
transformacin social.
De este modo, pretendemos indagar concretamente los rasgos

diferenciados de los procesos de aprendizaje en relacin a la
estrategia de enseanza que propone la UdeP, para caracterizar
y contextualizar la produccin de conocimiento.
2. Procesos estructurantes de la matriz de aprendizaje:
El aprendizaje presente en las prcticas sociales en general,

adquiere caractersticas particulares si es producto de
estrategias de enseanza que proponen prcticas especcas
de gestin de la comunicacin.
Los observables que se desprenden del eje conceptual

que describe nuestra comprensin sobre los procesos de
aprendizaje permiten ajustar el foco de la mirada sobre las
experiencias analizadas en los aspectos que organizan dichos
procesos.
- El cuerpo en la dimensin sensible del aprendizaje: el registro

subjetivo de la interaccin con en el mundo a partir de la puesta
en juego de lo corporal. Singularidad del aprendizaje corporal:
el cuerpo como herramienta de conocimiento.
- Lo social / vincular en el aprendizaje: el rol que juega lo grupal

en la integracin a un proceso de prctica, que contiene y
fortalece al sujeto en el proceso de incorporacin de nuevas
lgicas a su matriz de aprendizaje.
- Mltiples dimensiones en la relacin entre actividad interna

y actividad prctica: La integracin del sujeto a una prctica,
permite que la actividad subjetiva de discernimiento y la
comprensin de los procesos en los que se acta, contengan
diferentes modos de registro. Es posible dar cuenta de
la presencia de diferentes modos de registro: racional,
emocional, afectivo e intuitivo en el proceso de aprendizaje.
Procesos estructurantes del aprendizaje en comunidades

de prcticas:
Segn los autores trabajados en el captulo I, en las comunidades
de prcticas emergen procesos y relaciones que facilitan la
99
observacin de los aprendizajes. Estos elementos nos permiten
considerar los siguientes observables:
- La relacin de los sujetos entre s. Diferencias de roles

y responsabilidades entre veteranos y novatos, ponen
en situacin de diferencia que permite distinguir entre la
participacin plena y la participacin perifrica.
- Currculo de aprendizaje: lo real y la prctica como contenido

de lo que se aprende. Diferente al currculo de enseanza. El
escenario ofrece una prctica determinada que se convierte
en un cauce en el cual el aprendizaje se produce, generando la
posibilidad de reconocer la experiencia como contenido del
aprendizaje.
- La conguracin de nuevas identidades: el proceso de

transformacin de los sujetos que les permite asumir nuevos
roles y responsabilidades as como hacer concientes procesos
de toma de decisiones.
- Relacin con la tecnologa: Relacin diferenciada antes y

despus de la inclusin en la prctica. Apropiacin de nociones,
herramientas, tcnicas, saberes, recursos. Las tecnologas de
la planicacin y la gestin as como las tecnologas para la
produccin en comunicacin.
- Discurso y prctica: La transformacin vivida por el sujeto,

hacia un nuevo espacio de participacin, le permite
explicaciones del mundo que se traducen en la incorporacin
de nuevos conceptos. As se produce en el sujeto la apropiacin
de un nuevo lenguaje.
Esto plantea algunos interrogantes en relacin a las

caractersticas especcas de cada mbito o lugar donde se
desarrollan las experiencias como la presencia de algunos
saberes especcos y la circulacin de destrezas conocibles
en cada prctica, as como la posibilidad y el acceso de los
aprendices a las actividades y propuestas que se desarrollan.
Surgen interrogantes, adems sobre los modos concretos de
participacin en trminos de roles, responsabilidades, y toma
de decisiones.
Respecto de las prcticas, surgen preguntas en relacin a

100
los usos de los recursos tecnolgicos, su transparencia y
multiplicacin hacia otros mbitos. Es decir, de qu manera, la
apropiacin de tcnicas, instrumentos y modos de hacer incide
en la transformacin de las prcticas y de los sujetos.
En torno a las identidades, construidas en modos de hacer y

decir, se producen transformaciones en los sujetos y en los
modos de vincularse con la prctica. Este modo de vincularse
se expresa en modos diferentes de organizar el discurso. Los
autores diferencian entre hablar sobre la prctica y hablar
desde la prctica. Esta diferencia es sustancial porque evidencia
relatos sobre algo que acontece por fuera del sujeto o algo que
al sujeto le pasa. Surgen entonces interrogantes respecto al
lenguaje y la identidad de los sujetos.
3. Los procesos de produccin de conocimiento situados en

la prctica contienen:
- Experiencia reexionada: en el desarrollo de una prctica

concreta de planicacin y gestin de la comunicacin se
generan diferentes instancias de reexin y anlisis, colectivas
e individuales. Estos espacios pueden provenir de situaciones
surgidas en la misma prctica, o instancias sugeridas en
el proceso de formacin en el que se inscribe la prctica.
Estos espacios son de naturaleza diferente y en consecuencia
producen reexiones y anlisis diferentes.
- Problemas y Preguntas: Ante obstculos surgidos en el

desarrollo de las prcticas, o situaciones que producen gran
movilizacin emocional en los procesos de aprendizaje,
surgen preguntas y necesidades de bsquedas de respuesta.
Tambin en los contextos especcos en que se desarrollan
las prcticas y en los procesos de gestin de la comunicacin
se conguran situaciones problemticas que afectan a los
distintos actores de la comunidad. Estas situaciones permiten la
emergencia de sistemas de preguntas en torno a problemas
en relacin a diferentes temas de investigacin.
- Soluciones encontradas a partir de la puesta en juego de

instrumentos y tcnicas:
Los diferentes problemas que emergen en la prctica suelen
ser abordados desde el uso de determinadas tcnicas e
instrumentos que permiten potenciar o destrabar procesos
que aparecen obstaculizados. Estos instrumentos potencian la
101
reexin y el dilogo favoreciendo la construccin de una nueva
mirada. Inciden en los procesos provocando transformaciones
en la perspectiva de los actores y en sus relaciones.
- Respuestas expresadas en decisiones y acciones:

En la medida en que los espacios de reexin sobre la accin,
(programadas como instancias diagnsticas o de evaluacin;
o espontneas); surgen y se sostienen, producen cambios que
inciden en el rumbo de los procesos.
Los resultados de la bsqueda de respuestas a problemas

concretos en el hacer, se expresan en decisiones que
transforman el rumbo de la accin. De este modo se
reorienta el proceso de prctica como resultado del proceso
de conocimiento. Estas redeniciones son documentadas y
concensuadas entre los diversos actores participantes. De este
modo el aprendizaje se multiplica en la tarea de construccin
de acuerdos.
- Respuestas expresadas en Productos de Comunicacin

Los procesos de reexin que permiten la comprensin y
construccin de procesos explicativos sobre los problemas que
emergen en el hacer, o problemas ms amplios pertenecientes
a campos disciplinares especcos que se entrecruzan en
la prctica, se expresan en productos de comunicacin
para la gestin y para la divulgacin o intercambio de
experiencias.
La diversidad de relatos de las experiencias aparece reejada

en los productos de comunicacin. Estos productos se
constituyen en soporte de nuevos conocimientos.
Categoras Categoras Analticas Materiales

Conceptuales (observables)
Enseanza Relacin entre saberes, Registros de procesos y

contextos y jerarquas observaciones
de los sujetos. Testimonios
Percepciones
Contexto como currculo y Relatos sobre la comunidad

prctica como currculo oculto Productos de Comunicacin
Conguracin ulica: Espacio Reuniones de equipo

y tiempo de la relacin Reuniones de gestin con la
comunidad
Decisiones y Acuerdos Talleres 102
Aprendizaje Vnculos Grupales: Cronogramas Planes de trabajo.

transformaciones en roles y
responsabilidades.
Cuerpos: Disposicin y modos Reuniones de equipo/comunidad

de comprometerlos. Talleres
Testimonios
Lenguajes
Acceso al uso de tecnologas Cronogramas

Registros
Observaciones
Conocimiento Problemas Perspectivas de los sujetos

Preguntas Artculos y ponencias
Tcnicas Proyectos documentados
Productos y proyectos Inf. Diagnsticos
Inf. De Evaluacin
Fundamentos Productos de Comunicacin
Decisiones y Relatoras
Cambios de rumbo
CAPTULO 4
Experiencias
103
CAPTULO 4. EXPERIENCIAS
Los trayectos formativos: Orientacin y Equidad y Voces de

Pueblo
En este apartado, se realiza la descripcin de dos propuestas

de desarrollo particulares, para conocer los proyectos en los
que se inscriben los procesos de formacin vivenciados por
los participantes de la Unidad de Prcticas, que son objeto de
estudio de esta tesis.
De este modo, se describen los objetivos, los problemas, las

organizaciones con las que se trabaja, para dar cuenta de los
procesos de comunicacin en los que se inscriben y produce su
reexin sobre la disciplina: las propuestas y los problemas de
comunicacin, las acciones realizadas, los mtodos de trabajo y
los instrumentos utilizados, as como los contexto en el que se
producen los aprendizajes y el conocimiento.
104
La descripcin de los programas, se basa en los documentos de
gestin de cada propuesta que nos permiten su reconstruccin;
recuperando las instancias metodolgicas planicadas para el
proceso de intervencin. En este sentido, se recupera el proceso
desde los registros y documentos de trabajo. Se describe el
marco de la prctica, el proyecto a partir del cual, los estudiantes
de la licenciatura se encuentran con los procesos de gestin
que les proponen poner en juego su potencial comunicacional,
sus saberes y sus deseos, para fortalecer la gestin, la marcha
del proceso.
Las Propuestas en relacin:

La Unidad de Prcticas y Produccin de Conocimiento lleva
adelante diferentes proyectos y procesos de gestin. Gestiona
una multiplicidad de redes de relaciones. Las relaciones se
entablan con diferentes actores sociales, institucionales,
gerentes de polticas, etc, a partir de acuerdos de desarrollo de
procesos de comunicacin, en cada contexto especco.
De este modo, cada relacin entablada abre a una multiplicidad

diferente de nuevas relaciones. Cada actor que desarrolla y
gestiona procesos con la Unidad de Prcticas, articula objetivos
al interior de sus instituciones, programas y organismos, en
diversos proyectos que pueden o no lograr continuidad.
Existe una gran diversidad de actores que se entrelazan en la

gestin de planes y programas. Las trayectorias recorridas por
estos actores, se acercan o se alejan de la experiencia UdeP,
segn los distintos momentos de sus biografas.
El Proyecto de Orientacin Vocacional, surge como propuesta

de un centro de estudios de la Facultad de Psicologa e invita a la
UdeP a participar de las actividades, desarrollando lineamientos
de trabajo con jvenes en produccin de mensajes propios, con
la intencin de fortalecer sus potenciales de expresin.
El proyecto Voces de Pueblo es una iniciativa que surge desde

la propia UdeP, y es resultado del proceso de relacin que el
programa sostiene con la Cooperativa Pipinas Viva, de dicha
localidad, con la cual ha compartido diversos procesos de
capacitacin y entreaprendizaje; en una relacin fundada de
solidaridad mutua.
105
Este aspecto diferencia a las prcticas desde su lgica de
articulacin disciplinar e institucional, as como desde la
construccin de la comunicacin como campo que entabla
relacin con otros actores y tambin con otras disciplinas.
En este sentido, los aprendizajes son resultado de procesos

de relacin con diferentes atravesamientos institucionales y
disciplinares.
Orientacin Vocacional, articula tres facultades y diferentes

organismos del sistema educativo. Es una propuesta pensada
para solucionar problemas que enfrentan los estudiantes a la
hora de egresar del sistema. En cambio, el proyecto de Pipinas
est orientado a recuperar, construir y multiplicar valores que
permitan a los jvenes pensar el crecimiento y desarrollo del
propio pueblo. Esta segunda propuesta construye su estrategia
de desarrollo orientada a fortalecer procesos de desarrollo
desde lo local.
Orientacin Vocacional construye su propuesta de intervencin

recortando su problema en lo educativo, tomando a los jvenes y
las escuelas como los actores destinatarios de sus propuestas.
El proyecto Voces de Pueblo tambin trabaja con los jvenes

en las escuelas, pero el recorte de eleccin de los actores es
diferente al que propone Orientacin Vocacional. El proyecto

de Pipinas acude a las escuelas en la bsqueda de los jvenes
del pueblo, pero con el objetivo de crear espacios que permitan
el encuentro con la comunidad, su historia, su presente y sus
posibilidades futuras, tratando de poner en claro cmo es la
comunidad en la que desean vivir.
Por ltimo, es necesario aclarar que al momento de realizar el 1 Ver en Anexos, CD

trabajo de relevamiento y entrevistas con los estudiantes de Documento Proy. Estn.Proyecto
comunicacin que participan de estas experiencias, el proyecto de Extensin.
de Extensin Orientacin y Equidad haba nalizado, mientras 2 La Ctedra de Orientacin
que el proyecto de extensin Voces de Pueblo se encontraba Vocacional, perteneciente
en su sexto mes de ejecucin. al ltimo ao de la Carrera
de Psicologa de la Facultad
de Humanidades y Ciencias
1. Proyecto de Extensin: Orientacin y Equidad: el desafo de la Educacin de la UNLP,
de una propuesta tiene como propsito general,
Orientacin y Equidad el desafo de una propuesta, es introducir al estudiante de
psicologa en un rea de 106
presentado como proyecto de Extensin, para su evaluacin en especialidad, como es la
la Secretara de Extensin Universitaria de la UNLP en el ao Orientacin Vocacional. Lo
2005 1 . hace a travs de un conjunto
de propuestas pedaggicas,
entre las cuales cobra
Este proyecto es resultado de diversos procesos,de investigacin especial relevancia la prctica
y enseanza, desarrollados desde las Ctedras de Orientacin institucional que presentamos,
a ser implementada en
Vocacional 2 y Psicologa Preventiva y el Centro de Orientacin establecimientos de nivel
Vocacional Ocupacional, de la Facultad de Psicologa 3. polimodal de gestin pblica.
Destinado a Escuelas denominadas de alta vulnerabilidad Documento de ctedra.
Propuesta pedaggica -2005
psicosocial 4 ; el proyecto se propone acompaar el proceso de
egreso de los estudiantes y fortalecer las opciones ocupacionales 3 Los proyectos de investigacin
de quienes cursan el ltimo ao del polimodal. en los que se sustenta son:
La Orientacin Vocacional
Ocupacional en escuelas
De este modo, el proyecto es gestionado por un equipo con poblaciones de alta
interdisciplinario que comparte responsabilidades de gestin, vulnerabilidad psicosocial.(2001-
2005) y Investigacin evaluativa
aunando esfuerzos de tres unidades acadmicas diferentes. A sobre estrategias de orientacin
la de psicologa se le suman las Facultades de Humanidades y vocacional ocupacional integral
Ciencias de la Educacin y la de Periodismo y Comunicacin para contribuir a revertir la
inequidad psicosocial(2006-
Social. 2008)
4 Esta denominacin es tomada

Adems el proyecto compromete en su ejecucin a diversas
de la clasicacin que realiza el
instituciones y organizaciones del sistema educativo formal. sistema educativo. El concepto
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de no es desarrollado en el proyecto.
Buenos Aires:
Consejo General de Educacin
Sub Secretara de Educacin
Direccin de Enseanza Polimodal
5 El tomar a las instituciones

Inspectores de la regin educativa
educativas como campo de
Inspectores Jefes de distritos prctica, supone no solamente
Inspectores de rea benecios ligados a los
Escuelas representadas (personal directivo y docente) aprendizajes especcos para
los alumnos de la ctedra,
sino tambin benecios para
Los Destinatarios y los problemas que aborda: las propias instituciones
Los destinatarios directos del proyecto son los jvenes que participantes, fundamentalmente
aquellas que no cuentan con
cursan el tercer ao del nivel polimodal y los destinatarios Equipos de Orientacin Escolar,
indirectos son las escuelas5 a las que pertenecen dichos al poder generar un espacio de
jvenes. trabajo que aporte a los alumnos
prximos a egresar del nivel,
algunas reexiones, herramientas
La propuesta surge a partir del reconocimiento de diversos y estrategias para pensar en
problemas 6 que afectan a la poblacin beneciaria, entre otros, futuros proyectos vocacionales/
laborales. Propuesta pedaggica
se enuncian las siguientes condiciones: ctedra de Orientacin
observamos y comprobamos que los alumnos que egresan Vocacional. Facultad de
de las escuelas medias de poblaciones vulnerables en general Psicologa. 2006
tienen: 6 La descripcin del problema se
107
Un escaso conocimiento de s mismos. organiza en dos ejes:
Una capacitacin limitada -Condiciones del problema:
situaciones observadas que
No han recibido propuestas sistemticas de Orientacin generan el problema y
No se han planteado la reexin en relacin a su realidad -Costos del problema: los costos
Un alto grado de desorientacin que se sufren (no slo los
beneciarios del proyecto, sino la
Conocen escasamente los recursos y ofertas educativas comunidad en general) debido a
existentes en la zona la existencia del problema.
En algunos casos, el propio personal directivo y docente de 7 Informe de Gestin.
estas escuelas descalican los saberes y conocimientos de estos Proyecto de Extensin
jvenes 7 Universitaria acreditado por la
Secretara de Extensin de la
UNLP.
Estas condiciones generan el siguiente costo:
Un alto porcentaje de alumnos que logran egresar del 8 Informe de Gestin.
nivel polimodal en este tipo de instituciones educativas, lo Proyecto de Extensin
Universitaria acreditado por la
hace en situacin de verdadera inequidad para hacer frente a Secretara de Extensin de la
los desafos que el mundo actual plantea, con requerimientos UNLP.
de mayor preparacin, desempeos multifuncionales y slida 9 Para una comprensin ms
capacidad personal 8 profunda de la experiencia, se
propone un recorrido por el CD
La Estrategia de Desarrollo 9: anexo. En este material se sugiere
la lectura de los siguientes
La propuesta es enunciada como un proceso que trata de acortar documentos:
la brecha de inequidad psicosocial que afecta a jvenes de las Ponencia: ver UdeP 0002
escuelas seleccionadas para trabajar. La idea es contribuir al Proyecto de Voluntariado: Ver Vol
Uni. Ver INDEX: Proyecto de
diseo de proyectos de vida, laborales, educativos, personales, Extensin Universitaria
y sociales. 10 acreditado por la Secretara de
Extensin de la UNLP. Directora:
Dra Mirta Gaviln - Co-Directora:
Psic. Teresita Ch
La estrategia de desarrollo en la que se incluye la propuesta, Ver Ctedra de Orientacin
tiende al logro del protagonismo de los jvenes en la Vocacional. Ao: 2006.
elaboracin de estrategias y proyectos que les permita construir Producciones de los jvenes:
Ver en CD: Carpeta Proyecto de
lazos de inclusin con el estudio, el trabajo y la vida social y Extensin- Documento: Poesas.
comunitaria. Poesa 1: Construccin
contexto del joven. Problemas
que enfrenta.
A travs de los objetivos especcos, dene los lineamientos de Poesa 2: Emocin y
desarrollo que contribuyen a fortalecer aspectos de la realidad despedida. Problemas que
que se constituyen en las condiciones del problema que se enfrenta su contexto
Poesa 3 Joven limpia vidrios, se
trabaja. llama El hombre que pudo salir
adelante.
Por ejemplo, la intensin de logro del compromiso de los 10 Concretamente, el proyecto
docentes respecto a la tarea con los jvenes. Se espera que los enuncia: A travs de distintas
docentes puedan reconocer y contribuir en el fortalecimiento estrategias, el proyecto se
de los saberes de los jvenes necesarios a su desarrollo social propone contribuir a acortar
la brecha de la inequidad
- laboral y personal. psicosocial en que se encuentran
los jvenes prximos a
egresar de estas escuelas, 108
En este sentido, el compromiso docente es clave para lograr
para afrontar los desafos que
que el alumno permanezca en una relacin pro activa con la conlleva la elaboracin de
institucin escolar y se integre a las instancias formales en su sus futuros proyectos de vida,
trnsito institucional. educativos, laborales, personales
y sociales Proyecto de
Extensin: Orientacin y Equidad;
De este modo se logra la posibilidad de fortalecer factores el desafo de una propuesta.
de resiliencia, que abran a los jvenes al encuentro y 11 Los objetivos enunciados
descubrimiento de sus potenciales y deseos. Para esto, es en el proyecto: Orientacin y
necesario que los jvenes desarrollen procesos de conocimiento Equidad son:
sobre si mismos, y sobre la realidad micro y macro social. De Objetivo General
Lograr que los alumnos, asuman
este modo, logran disear sistemas de vida sustentados en una participacin protagnica y
intereses, valores y deseos propios. mediante una actitud proactiva,
puedan elaborar y hacer viable
un proyecto educativo, laboral,
Adems, el proyecto propone fortalecer las capacidades personal, social para acortar la
creadoras y la expresin verbal. Este objetivo especco potencia brecha de la inequidad.
el logro de otros objetivos, como por ejemplo el desarrollo de Objetivos Especcos:
Generar en los docentes una
la conciencia sobre si mismos o el de desarrollar competencias actitud de compromiso y de
de empleabilidad y estudio 11. profundizacin de los diferentes
saberes de los alumnos a travs
de la capacitacin y la reexin
Etapas del Proceso 12: en estos temas y problemas.
El proceso de trabajo en las instituciones educativas y con Mejorar cualitativamente los
los jvenes se organiza en cuatro etapas. Durante la primera niveles de promocin y retencin
de los alumnos. Reconocer
etapa se realizan tareas de diagnstico a partir de actividades y estimular el desarrollo de
desarrolladas con docentes y directivos, la comunidad y las resilencias personales para hacer
familias. En una segunda etapa, se proponen actividades con frente a los proyectos de futuro.
Promover en los alumnos un
los jvenes destinadas a potenciar su creatividad y el encuentro mayor conocimiento de s
mismos y de la realidad micro

con sus intereses y motivaciones. En la tercera etapa de trabajo, y macrosocial.Orientar la
se aborda especcamente la orientacin vocacional a partir de elaboracin de un sistema de
la construccin de proyectos de vida con los jvenes. Por ltimo vida sustentado por intereses,
valores y deseos. Desarrollar al
se propone una instancia de presentacin de producciones a la mximo la capacidad creadora y
comunidad. estimular la expresin verbal.
Facilitar el desarrollo de
competencias de empleabilidad
Estas diferentes etapas de trabajo permiten el desarrollo de y estudio para la inclusin de los
espacios de reexin y produccin con los diferentes actores jvenes en los nuevos escenarios.
involucrados en el desarrollo de la propuesta. De este modo se 12 El proyecto describe el
logran diferentes resultados 13 que permiten acercarnos a los desarrollo de actividades del
objetivos denidos como parte de la estrategia de desarrollo. siguiente modo: Primera
Etapa: Anlisis Diagnstico
participativo en funcin
La experiencia del Equipo de Comunicacin: de los antecedentes que la
El equipo de gestin del proyecto de orientacin Vocacional, investigacin en marcha nos ha
invita a la Unidad de Prcticas a participar del proyecto a travs brindado. Intervenciones a nivel
alumnos, docentes y comunidad.
de dos de sus miembros docentes. Germn Retola y Noel Talleres de reexin con los
Rosa son quienes se integran al proyecto de extensin como docentes de los dos ltimos aos
del nivel polimodal. Toma de 109
coordinadores de la Facultad de Periodismo y Comunicacin
conocimiento de nuestra
Social. propuesta de trabajo.
Segunda Etapa: Trabajo
La convocatoria a los estudiantes se realiza de manera formal directo con los alumnos que
se encuentran en ltimo
en las reuniones quincenales de UdeP, espacio en el cual, los ao del nivel polimodal. Las
referentes Germn y Noel acercan la propuesta a los estudiantes estrategias a implementar seran
que participan del espacio. segn diagnstico y en forma
optativa e incluiran tcnicas
de movilizacin, expresin y
En ese momento la propuesta es evaluada como una actividad conocimiento de destrezas
que puede ser estratgica para convocar a nuevos estudiantes personales.
Tercera Etapa: Inclusin de
de la licenciatura a sumarse al programa UdeP, a partir de su tcnicas de afrontamiento
incorporacin a las actividades del proyecto de Orientacin personal. Taller de Orientacin
Vocacional. Vocacional ocupacional.
Introduccin en la capacitacin
en micro-emprendimientos.
El equipo que recibe la propuesta est compuesto en su Organizacin e integracin con
mayora por docentes, graduados y estudiantes avanzados instituciones de educacin y
trabajo de la comunidad.
en la licenciatura, quienes ya tenan un recorrido de trabajo Cuarta Etapa: Anlisis y
compartido en el desarrollo de diversas experiencias. evaluacin participativa de las
estrategias implementadas.
Evaluacin de proceso al
Este equipo de trabajo decide ampliar la convocatoria de nalizar el proyecto de
manera informal hacia las aulas, cada participante de la udep se extensin. Presentacin a la
compromete a invitar a compaeros de cursada. comunidad educativa en general
de lo producido en forma
conjunta con las instituciones
Esta convocatoria realizada en aulas y pasillos permiti que los participantes. La evaluacin
docentes de la udep, inviten a estudiantes que, en sus procesos de resultados se realiza en
dos etapas: a los seis meses
de cursada, se hubieran mostrado interesados en participar de de concluido el proyecto y al
prcticas con la comunidad. Tambin fue la oportunidad de que ao Proyecto de extensin:

aquellos participantes que tenan una relacin incipiente con Orientacin y Equidad.
el espacio invitaran a sus amigos y compaeros de cursadas a 13 El desarrollo de la propuesta
sumarse a una actividad concreta. produjo diferentes resultados
que se pueden ponderar
cualitativa y cuantitativamente.
De este modo se incorporan nuevos participantes a la En anexo, se pueden observar las
experiencia. En el primer ao de ejecucin del Proyecto el producciones de las diferentes
equipo de Comunicacin se integr con los siguientes docentes etapas de trabajo. En el
documento de presentacin
y estudiantes: de Proyectos de Voluntariado,
se enuncian los siguientes
Docentes: resultados.
Los logros de la gestin:
Cecilia Ceraso - coordinacin Durante el ao 2005, se
Germn Retola - coordinacin implement en una escuela de
Noel Rosa - coordinacin La Plata (Media N 22) y en una
escuela del distrito de Berisso
Ana Amelia Negrete Taller audiovisual (Media N 2).
Marian Inchaurrondo Taller audiovisual Durante el ao 2006, se
implement en una escuela
de La Plata (Media N 17), una 110
Estudiantes avanzados: escuela de la Localidad de Olmos
Ezequiel Bagnato: taller de grca (Medida N9) y una del Distrito
Javier Cereceda: taller de grca de Ensenada (Tcnica N1)
Participaron 150 alumnos de 3
Damin Garfalo: taller de radio ao del polimodal de las Escuelas
Matias Vertiz: taller de radio Medias N 22 de La Plata y N 2
de Berisso, durante seis meses. Se
produjeron materiales literarios,
Estudiantes del Ciclo Comn: numerosas producciones
Carla Polla: taller de grca radiales, grcas y audiovisuales,
Gisela Saso: taller de radio as como la elaboracin concreta
de proyectos de futuro en el 80%
de los jvenes participantes.
Este equipo de trabajo asume la tarea de diseo del Proceso Los encuentros que se realizan
de comunicacin con jvenes. De este modo, el equipo disea tienen el sentido de conocer
efectivamente cmo se est
las estrategias de comunicacin que permitan fortalecer el desarrollando la vida cotidiana
logro de los objetivos generales y especcos del proyecto de en ellos, cuntos y cules de los
extensin. proyectos elaborados se haban
comenzado a desplegar, cmo
se estaban manejando los
Se disean adems los espacios de comunicacin con los obstculos previstos para esta
jvenes y las instancias de talleres de produccin de mensajes etapa de sus vidas.
Logramos reunirnos con
propios. aproximadamente 40 alumnos
(el 30% de la poblacin con la
El segundo ao de la experiencia, el equipo de trabajo decide que trabajamos el ao pasado).
Se recabaron los siguientes
nuevamente ampliar la convocatoria. Esta vez se logra sumar datos:
un grupo considerable de nuevos compaeros a la experiencia. -Un tercio de los que
Esta convocatoria se realiza de manera informal, asumen respondieron a la convocatoria,
se encuentra haciendo cursos de
este rol los estudiantes que se incorporaron el ao anterior y capacitacin laboral (unos 10
comparten su experiencia con los compaeros de estudio. alumnos),
De este modo, en el ao 2006 se suman nuevos integrantes a la - 8 egresados (13%) estn

intentando -con dicultades-
propuesta: mantenerse vinculados a
carreras de nuestra universidad,
Joaqun Cortes: taller de radio en las Facultades de Derecho y
Ciencias Econmicas.
Lucia Di Carlo: taller de audiovisual - el resto (54%) haciendo
Jaqueline Fabi: taller de changas o buscando dnde
Daro Casn: taller de grca trabajar, o hacindose cargo de
problemas familiares.
Antonella Milone: taller de radio La tarea desarrollada contribuy
Florencia Mendoza: taller de grca a que algunos jvenes y
Laura Disiani: taller de grca docentes de las instituciones
participantes, valoraran las
potencialidades que poseen para
Para lograr una mayor integracin de los equipos de trabajo, la gestacin de proyectos que
los referentes pedaggicos deciden implementar un proceso contribuyan al logro de
una identidad personal y
de Formacin de Formadores para compartir con los nuevos ocupacional.
participantes reexiones que los acerquen a la propuesta de Los indicadores de logro del
trabajo sostenida desde la udep. primer ao de trabajo, fueron
tambin el inters demostrado
por los alumnos en la 111
- Formador de Formadores continuidad de la tarea iniciada,
El taller de formacin de formadores es destinado a los la asistencia de los mismos a las
distintas propuestas, incluidas
estudiantes de la licenciatura en comunicacin, que las desarrolladas en horarios
deciden participar de la prctica. De este modo, se propone extra escolares, as como la
que vivencien las actividades que posteriormente sern elaboracin de proyectos
concretos.
desarrolladas por los jvenes destinatarios de la experiencia de RESULTADOS DEL AO 2006
orientacin vocacional. Se pudieron realizar como
estaban previstas, el 100%
de las actividades en ambos
Para esto, se trabajan las diferentes dinmicas y consignas de cuatrimestres.
reexin que permiten a los jvenes realizar un recorrido que Se ha podido comprobar
va desde la bsqueda de la nocin de jvenes que ellos tienen, el grado de compromiso
institucional ante la tarea, ya
hacia la produccin de mensajes propios sobre los jvenes y que las actividades previstas
sus proyectos de vida. que por diferentes razones
se debieron posponer
(perfeccionamiento docente,
Las actividades desarrolladas 14 fallecimiento de personal, etc)
todas fueron adecuadamente
Durante el ao 2005, el proyecto de extensin se implement cumplimentadas de acuerdo a
los objetivos propuestos.
en una escuela de La Plata (Media N 22) y en una escuela del Se llevaron a cabo, veinticuatro
distrito de Berisso (Media N 2). La propuesta del equipo de talleres de escritura, que abrieron
comunicacin fue la realizacin de talleres de Produccin de la problemtica del egreso
en las escuelas participantes,
Mensajes Propios en lenguajes radial, grco y audiovisual. tres jornadas completas de
El objetivo es que los jvenes pueden trabajar en torno a su produccin de mensajes
relacin con la escuela y el mundo hegemnico de los adultos, vinculados a la temtica del ser
joven y los proyectos de futuro
en su proceso de egreso. Se concret una jornada de
Intercambio/Evaluacin y
Se conformaron equipos para trabajar en los diferentes Muestra de las producciones,
con la presencia de alumnos,
lenguajes de comunicacin y se realizaron talleres de tres das
de duracin, con jornadas intensivas de trabajo en cada una de personal directivo y docentes,
familias de las tres escuelas
las escuelas. participantes, as como de
todos los equipos de trabajo y
Hay una primer cuestin importante en el proyecto de representantes de las
diferentes Unidades
Orientacin Vocacional que tiene que ver con las voluntades Acadmicas involucradas
interdisciplinarias y transdisciplinarias del equipo de Quedaron estipuladas las
orientacin. Este horizonte y voluntad al mismo tiempo son fechas de encuentro del ao
prximo de los egresados con
la brjula del proceso. La convivencia de las disciplinas se el equipo de extensin, para su
fund en la escucha, intercambio, humildad, amor entre los seguimiento y evaluacin.
que hacemos la propuesta y fortalecimiento de espacios de 14 Este relato se construye a
encuentro y reexin. Por otro lado, el proyecto iba creciendo en partir del testimonio de Noel
la comunidad educativa y las visiones recortadas no permitan Rosa, Integrante de la UdeP
abarcar o dar cuenta de lo que iba sucediendo en el proceso 15. responsable del proyecto de
Orientacin Vocacional.
Esto gener que en los tres aos en los que se gestion la 15 Noel Rosa. Idem anterior.
propuesta se sucedieran distintos cambios y transformaciones 16 Entre las preguntas que
que fueron mejorando los procesos de trabajo, tanto con la surgen, se enuncian las 112
comunidad como con el equipo de trabajo. siguientes: cmo
fortalecemos desde las distintas
intervenciones los proyectos
En el primer ao de gestin de la propuesta, los talleres de de vida que hacen los jvenes?,
comunicacin buscaban el dilogo entre los jvenes y los cmo construimos entre todos
adultos y con otros jvenes, a travs de la produccin de una metodologa que incluya
todos los sectores vinculados a
mensajes propios que hablaran del lugar que ocupaban en la la orientacin de los jvenes?
comunidad y de sus proyectos, pensando en los aportes que (entendiendo a los sectores
los destinatarios de los mensajes hacan o no a esas propuestas como docentes, organizaciones
de la comunidad, familias, otro
de vida. pares, la escuela, el sistema
productivo de la regin, etc.)
Esta produccin de conocimiento, vinculada a espacios cules son los problemas
comunes que tienen los jvenes
de reexin interdisciplinarios y del mismo equipo de en el mundo del trabajo y la
comunicacin, gener la propuesta de realizar una jornada educacin?, qu relacin hay
de cierre al nal del proceso, donde los chicos de las distintas entre el proyecto y las formas
que tiene una comunidad de ser
escuelas se encontraran entre ellos, con el equipo de trabajo y relacionarse con los jvenes?
del proyecto, docentes y directivos, sus familias y algunas Entre otras. Estas preguntas
instituciones de la comunidad vinculadas con las escuelas. Esta sern analizadas en el apartado
siguiente.
jornada permiti una evaluacin participativa del proceso que
gener preguntas y nuevas lneas de accin.16
Estas reexiones abrieron, en el segundo y tercer ao del

proyecto nuevos espacios: jornadas de presentacin y reexin
con los docentes y directivos de las instituciones, una jornada
de presentacin de la propuesta en donde los chicos adems
de conocer la propuesta y conectarse entre ellos (muchos
aunque estn en el ltimo ao del secundario no se vinculan
con otros compaeros, sobre todo de otros cursos) describen

cmo es su comunidad en cuanto a organizaciones, espacios
de comunicacin, produccin, redes polticas y de solidaridad,
espacios de jvenes, recreacin y deportes, costumbres y
estas locales. Con estas actividades se buscaba acercar ms
profunda y complejamente la propuesta a las caractersticas
y necesidades de cada comunidad. En algunas tambin se
particip de espacios de trabajo con organizaciones vinculadas
al sistema productivo local y medios de comunicacin.
Paralelamente fueron creciendo los espacios de intercambio

entre los distintos equipos que componen la propuesta. Como
ejemplo, la jornada inicial donde se trabaja sobre el desarrollo de
las comunidades y la jornada de evaluacin y cierre del proyecto
implican una gestin e intercambios entre los equipos.
Para el equipo de comunicacin, este contexto les permiti

113
vincular los aportes, metodologas y perspectivas comunicativas
a los procesos educativos que promueven la construccin
de proyectos de vida deseados por los jvenes. Se realizaron
aportes vinculados a esta temtica desde la produccin de
conocimientos y tratando de enredar a cada vez ms actores
comunitarios a la propuesta.
En un primer acercamiento al proyecto, donde trabajamos

como talleristas de un espacio puntual dentro de la propuesta,
se pas a problematizar la Orientacin Vocacional como
proceso social, y encontrar aportes que la Comunicacin poda
hacer a la construccin de proyectos de vida, asociados a los
deseos y posibilidades de cada comunidad.
- Evaluacin y Produccin de Conocimiento:

Se Present la experiencia en espacios disciplinares de
encuentro y reexin. Divulgacin en congresos y seminarios.
Elaboracin de Ponencias y Publicacin de artculos en revistas
de comunicacin.
Se realiz el CD Rom Multimedia del Proyecto de Extensin

universitariaOrientacin y Equidad:el desafo de una propuesta
ao 2005 y el CD Rom Multimedia del ao 2006.
Algunos miembros del equipo, participaron como expositores

en el Simposio La Investigacin en orientacin: aportes
desde una intervencin interdisciplinaria en el I congreso

Internacional de Investigacin de la facultad de Psicologa de la
Universidad Nacional de la Plata: Dilogo desde la diversidad
de perspectivas en la produccin de conocimiento. Organizado
los das1, 2 y 3 de Noviembre de 2007 en la ciudad de La Plata.
Adems, se present la ponencia Las dinmicas comunicativas

y la produccin de sentido con jvenes en la Mesa Psicologa
Educacional y Orientacin Vocacional en el I congreso
Internacional de Investigacin de la facultad de Psicologa de la
Universidad Nacional de la Plata: Dilogo desde la diversidad
de perspectivas en la produccin de conocimiento. 1,2 y 3 de
Noviembre de 2007, La Plata.
Por ltimo la experiencia fue presentada en la Expo - Universidad

en los encuentros de prcticas de extensin y se public
17 Datos Generales:
la experiencia en el anuario de extensin 2007 de nuestra
Partido: Punta Indio - Ciudad 114
facultad. Cabecera: Vernica ( fundada, 18-
03-1915 ) 5.772 habitantes.
Supercie:1.610,13 km. 2
Poblacin: 9.362 habitantes.
2. Proyecto de Extensin: Voces de Pueblo (Censo Nacional 2.001*) -
Poblacin Rural: 3.590 habitantes
La estrategia de desarrollo que enmarca el proyecto voces de (Censo Nacional 2.001*).
Densidad: 5,81 hab./km. 2
pueblo, surge del reconocimiento del problema que enfrentan *INDEC. Datos provisorios 2001.-
muchas comunidades pequeas de las provincias del pas. Pipinas est ubicada a 155
El despoblamiento de los pueblos, a partir de prdidas de kilmetros al sur de Buenos
Aires, sobre la ruta provincial
las fuentes de trabajo o de vas de comunicacin, pone a 36, camino a San Borombm. Se
las comunidades en situacin de repensar su futuro como fund en 1913 con la llegada del
localidad17. ferrocarril, que dej de funcionar
en 1978. En 1938 se instal la
cementera Corcemar que fue
En el caso de Pipinas, a partir del retiro de la Cementera Loma vendida a Loma Negra en 1991 y
Negra (2001), sin polticas pblicas que acompaen ese proceso, cerr denitivamente en el 2001.
La poblacin del Pipinas sufri el
la comunidad se fue deprimiendo y el pueblo se fue quedando cierre del establecimiento de cra
sin propuestas. intensiva de Cerdos.
De las 4500 personas que
llegaron a vivir en el pueblo, hoy
La Cooperativa Pipinas Viva, es una organizacin surgida como quedan 900.
producto de este proceso. La ex calera cuenta con recurso de La poblacin, al igual de lo que
infraestructura, que les permiti soar con un proyecto turstico sucede en Punta Indio depende
de lo que les deja el turismo en la
para la comunidad. temporada
estival. El sector agropecuario no
La Unidad de Prcticas toma contacto con la experiencia, representa un factor generador
de empleo, pero participa
desde la posibilidad de acompaar a estudiantes de la facultad, activamente en el desarrollo
oriundos de Pipinas, que participan de la cooperativa. econmico de la regin.
De este modo, se enfrenta la necesidad de gestionar recursos

que sostengan el proceso de relacin. As surge la propuesta
de presentar un proyecto de Extensin que genere el cauce
necesario para desarrollar objetivos vinculado a procesos
de Desarrollo Local y de Produccin de Conocimientos en el
campo de la Comunicacin y el Desarrollo.
El proyecto voces de pueblo, es resultado adems, de diversas

investigaciones vinculadas a la Gestin de Redes en procesos
de desarrollo desde lo local, realizados desde la ctedra Taller
de planicacin de la Comunicacin en Polticas Pblicas.
Organizaciones aliadas en la ejecucin del Proyecto:

Pueblos que laten: es una red que agrupa pueblos
rurales de la provincia de Buenos Aires.
Cooperativa Pipinas Viva: Cooperativa de Trabajo, lleva
adelante la gestin de un Hotel y propuestas de turismo local.
115
Escuela Secundaria Bsica N2: Asisten 97 jvenes del
pueblo.
Escuela Secundaria Superior N 1: Asisten 37 jvenes.
Radio Comunitaria de Pipinas: nica radio del pueblo
gestionada por sus habitantes,.
18 Inicialmente el proceso fue
pensado para trabajar con la
Los Destinatarios y los problemas que aborda: Escuela Secundaria Superior.
Los destinatarios del proyecto son los jvenes de la comunidad Sin embargo en la etapa de
de Pipinas. El proyecto dirige sus acciones a los estudiantes de convocatoria y gestin del
proyecto, la Escuela Secundaria
la Escuela Secundaria Superior N 1 y la Escuela Secundaria Bsica (ex sptimo, octavo y
Bsica N 2 18, pero este criterio de contacto con los jvenes noveno), hace un pedido especial
no es excluyente. Es decir que se espera llegar tambin a los para que los adolescentes
pudieran participar del proceso.
jvenes del pueblo que no asisten a la escuela.
19 Por otra parte, existen
Entre los destinatarios de la propuesta, se encuentran los muchos jvenes que en busca
de su formacin migran a las
jvenes de Pipinas que realizan sus estudios Universitarios grandes ciudades donde estn
en la Ciudad de La Plata. El proyecto reconoce problemas de emplazadas las Universidades.
desarraigo y prdida de lazos de integracin comunitaria 19. La Universidad de La Plata recibe
cada ao grandes cantidades
de jvenes provenientes del
Este proyecto considera a los jvenes como actores claves interior. Muchos de ellos no
del desarrollo de las comunidades. El proyecto voces de solo transcurren sus aos de
carrera universitaria sino que
pueblo, construye su destinatario desde un recorte especco se radican denitivamente en
del problema del Desarrollo Local, focalizando en pequeas la Ciudad. Esta realidad trae
comunidades de la provincia de Buenos Aires. Un considerable aparejada como consecuencia
el desarraigo y la perdida del
nmero de pueblos que perdieron su dinamismo de crecimiento sentido de pertenencia a su lugar
econmico y social, a partir de la prdida de fuentes de trabajo de origen Voces de Pueblo.
20 El proyecto de extensin
o vas de comunicacin 20, que generan una gran diversidad
Voces de Pueblo sostiene
de nuevos problemas para las comunidades, as como nuevas Desde hace ya varias dcadas los
oportunidades. pequeos pueblos rurales sufren
una serie de problemticas que
atentan contra sus posibilidades
De este modo, las comunidades encuentran la necesidad de de desarrollo, generando
redenir sus perles de produccin y desarrollo. En este sentido, un progresivo vaciamiento,
la formacin de los jvenes es fundamental para proyectar promoviendo las migraciones
masivas.
transformaciones en la vida productiva de la comunidad 21. Esta situacin es generada, entre
otras razones, por:
Voces de Pueblo reconoce como problema fundamental El cierre de fuentes de trabajo.
El abandono por parte del Estado
la prdida de espacios de participacin y encuentro de la y la falta de polticas publicas en
comunidad en general y de los jvenes en particular. Esta esas localidades.
situacin es descripta como una prdida de los espacios El cierre de los ramales
ferroviarios desde la dcada del
pblicos, comprendidos como los lugares de encuentro de los 60, que constituy el principal
vecinos que construyen el reconocimiento de ser parte de una origen de estos pueblos.
misma comunidad. La agricultura extensiva y
el monocultivo de soja que
conlleva la expulsin de mano 116
El proyecto acude a la escuela como un actor aliado estratgico, del obra del campo, el quiebre
que ofrece un espacio concreto de encuentro con los jvenes y de la agricultura familiar, el
desplazamiento de otros tipos de
la posibilidad de sostener el proceso en el tiempo22. produccin a tierras marginales,
entre otras cosas, con graves
Los problemas que sufren los jvenes de las pequeas consecuencias para la salud, la
biodiversidad y la capacidad
comunidades, tienen que ver con la prdida de espacios de productiva de las tierras.
vida comunitaria: de participacin, recreacin, estas locales,
21 Los jvenes migran y los
etc. Espacios que fortalecen los lazos de identidad y arraigo de
pueblos pagan un costo muy
los jvenes del pueblo23. alto, ya que pierden a un actor
potencial fundamental para
Condiciones del problema: pensar nuevas perspectivas de
desarrollo con otras miradas
Prdidas de fuentes de trabajo que permitan reconceptualizar
Migraciones de gran porcentaje de la poblacin a centros nociones como la cultura del
urbanos trabajo, la gestin colectiva, la
participacin poltica, las
Prdida de lazos intergeneracionales estrategias de produccin, etc.
Prdida de poblacin adulto/joven Surge as la necesidad de abrir
espacios para reconstruir nuevos
lazos entre los jvenes y los
Costos adultos; entre pasado, presente
Detenimiento de la vida productiva y social. y futuro; entre el pueblo y sus
Envejecimiento de la poblacin. perspectivas de desarrollo
Voces de Pueblo
Prdida de espacios de vida comunitaria
Falta de proyectos y perspectivas de futuro 22 esta propuesta suma a la
Prdida de espacios de recreacin y comunicacin. comunidad educativa de Pipinas,
porque es necesario contener
Fuerte impacto en la salud (sedentarismo y depresin). y promover la reexin dentro
de los mbitos educativos para
Adems se describe el problema del desarraigo en jvenes garantizar la sostenibilidad y
profundizacin de dicho proceso
en el tiempo... Voces de Pueblo
23 En esta situacin los

que, al terminar el ciclo de educacin polimodal, y ante la falta
jvenes sufren problemticas
de perspectivas laborales, migran hacia la ciudad en busca particulares en relacin a la falta
de oferta educativa universitaria. De este modo, los jvenes de perspectivas de crecimiento,
formados profesionalmente, tiene muy pocas posibilidades de entropa y falta de espacios de
insercin y participacin en sus
organizar en proyecto de vida en sus pueblos. comunidades Voces de
pueblo
La Estrategia de Desarrollo 24 Se ha optado por un
modo de trabajo que tienda a
Se trata de llevar adelante un proceso de reexin y estimular la participacin y la
entreaprendizaje con los jvenes de la comunidad. El proceso expresin de todos. Esta apuesta
requiere de unos dispositivos
parte del encuentro de los jvenes con la historia de su pueblo, pedaggicos que permitan
para producir mensajes de comunicacin en lenguajes radial, disparar y hacer circular la
grco y audiovisual. palabra, la utilizacin de
diferentes lenguajes, el registro
de las reexiones que devienen
La propuesta pone especial nfasis en la promocin de las en la produccin de sentidos
habilidades de expresin de los jvenes. Disparar el Habla es sobre las diversas realidades,
nociones, herramientas y
una prctica que se trabaja desde procesos integrales de juego, posibles estrategiasLa 117
reexin y aprendizaje. Se aborda la tarea con dinmicas que produccin en lenguajes de
comprometen el cuerpo, generando situaciones y momentos comunicacin ser abordada
a partir de la gestin de los
que potencian el dilogo y animan a compartir las ideas, Mdulos de Capacitacin en
sensaciones y emociones que surgen24. lenguaje grco, radiofnico
y audiovisual.Proyecto de
Extensin: Voces de Pueblo
Adems se pone un especial nfasis en los diferentes registros
que se realizan de la experiencia, de modo tal de llevar el 25 Objetivos:
pulso del proceso y multiplicar las reexiones e ideas entre los - Promover en pequeas
localidades rurales el rescate
diferentes grupos de trabajo. de los recursos materiales y
simblicos propios, dinamizando
Este proceso educativo, propone a los jvenes ir hacia la procesos socio-culturales,
educativos y comunicacionales
comunidad en busca de la propia historia, como un modo de para fortalecer el arraigo, la
recuperar el pasado, no slo desde la perspectiva de la prdida revalorizacin de la cultura y el
o la carencia presente, sino como una estrategia de conocer sus desarrollo desde lo local.
- Impulsar la reexin en el
particularidades en el encuentro con su propia identidad. Ir al mbito universitario sobre la
encuentro de los adultos de la comunidad, en la construccin de problemtica de los pueblos
la memoria colectiva del pueblo, les permite recuperar aquellos rurales, las perspectivas de
desarrollo y el arraigo para
espacios perdidos y los anima a generar nuevas propuestas. fortalecer la relacin entre
los estudiantes y jvenes
La Estrategia de Desarrollo, dene como objetivos generales, profesionales universitarios y sus
pueblos de origen.
dos grandes ejes de Desarrollo25: -Generar redes de grupos y
La bsqueda y recuperacin de recursos materiales y organizaciones de la comunidad
simblicos propios de la comunidad. y otras comunidades con
situaciones similares.
El fortalecimiento de los lazos de arraigo, desde la -Impulsar en la poblacin joven
gestin de procesos de Comunicacin / Educacin y la de Pipinas el rescate de la
produccin de conocimiento26. memoria oral de la comunidad
para fortalecer los lazos de
Reconoce a los jvenes como los actores sociales claves de identidad promoviendo el
derecho al arraigo.
la vida comunitaria y social, y a las escuelas, como el espacio -Propiciar en la comunidad
institucional que los contiene y se encuentra abierta y receptiva educativa espacios de
a nuevas propuestas. reexin que impulsen a
la escuela como motor de
fortalecimiento del derecho
Se denen adems objetivos especcos que permiten ir al arraigo y el desarrollo de la
generando las condiciones que construyen la situacin cultura local.
- Realizar un diagnostico de lo
deseada: local para impulsar la
revalorizacin del territorio y sus
A partir de este reconocimiento, la estrategia impulsa diversas posibilidades de transformacin
entre los habitantes de la
acciones que se vinculan principalmente a la gestin de la comunidad.
comunicacin y a procesos de produccin de conocimiento. - Propiciar actitudes y
comportamientos para cuidar,
disfrutar y recrear el patrimonio
Se proponen generar articulaciones organizacionales y natural y cultural.
gestionar redes de comunicacin con instituciones locales - Insertar la discusin de la
y de otras comunidades que viven realidades similares. De relacin Universidad-comunidad
para repensar los aportes que
este modo, se conforma una red de sostn de la experiencia. pueden generar los jvenes 118
La comunidad educativa es la red priorizada para el logro del estudiantes universitarios a sus
compromiso con el proyecto. pueblos.
-Promover espacios de
reexin y participacin entre los
Los cauces de reexin que se propone a los jvenes se jvenes que emigraron a La Plata
relacionan con el rescate de la memoria oral. Este proceso 26 Si bien, la produccin de
les permite encontrar en la comunidad recursos, rasgos conocimiento no aparece como
signicativos, particularidades de su pueblo. De este modo, un objetivo especco, ni se
se aanzan las relaciones de pertenencia y se contribuye al menciona particularmente, el
espritu de la propuesta encierra
surgimiento de valores de preservacin de lo propio. no slo el dilogo y recuperacin
de saberes, sino tambin el
Por ltimo, los espacios de reexin y el dilogo con los registro y la multiplicacin de
la experiencia: Se prev el
jvenes universitarios, nutren la produccin de conocimiento registro y la sistematizacin de
sobre el tema del desarrollo local en general y los aportes de la experiencia: Es importante
la comunicacin a las experiencias concretas en particular. registrar, documentar la
experiencia para poder tener una
Adems compromete a los futuros profesionales con la realidad memoria de lo que se va
de sus pueblos, y potencian las posibilidades de crecimiento de haciendo, sistematizar lo que
sus comunidades de pertenencia. fue ocurriendo en el proceso,
ordenar la produccin colectiva y
tener como insumo para nuevas
Los momentos del proceso: experienciasEl registro nos
va permitir mirar logros y
dicultades para poder evaluar
El proceso de gestin se puede describir en tres grandes el desarrollo del Proyecto
etapas27: Adems, va a ser importante para
poder multiplicar lo que pas
y hacer una devolucin a los
1. Convocatorias: En esta primera etapa se realizan las participantes Voces de Pueblo
actividades de gestin de relaciones con los actores de la
comunidad para dar a conocer la propuesta. Adems se
27 El proyecto organiza el
convocan a participar a los jvenes universitarios. En esta
procedimiento secuencial en
etapa se trabajo con el rea de Inspeccin Educativa de Punta ocho actividades diferentes.
Indio, las dos escuelas participantes, la delegacin municipal de
28 : 1-Marco terico sobre los
Pipinas, responsables del proyecto Punta Indio tiene historia,
jvenes y los procesos de
cooperativa Pipinas Viva, Referentes de la comisin directiva desarrollo. 2- Diagnstico social
del Club Juventud. y comunicacional y 3- Lenguajes
de comunicacin.
2. Desarrollo de Espacios de Comunicacin / Educacin y 29 Este apartado se realiz
Produccin de Mensajes. con los aportes de Federico
En esta etapa se realizan talleres de reexin y produccin en Araneta, Integrante de la UdeP,
responsable pedaggico y
comunicacin. coordinador de la experiencia.
El trabajo con los jvenes de las escuelas, se organiza desde

el desarrollo de tres grandes mdulos de contenidos28. Esta
etapa tendr modalidades de trabajo diferentes. Encuentros
presenciales de capacitacin y procesos de trabajo a distancia.
119
En el proceso de ejecucin, se compartieron los cuatro primeros
talleres entre todos los estudiantes de las dos escuelas, y
luego se trabaj el proceso de planicacin de las estrategias
comunicacionales y la produccin de mensajes propios de
manera separada. Con los jvenes de la Escuela Secundaria
Superior N 1, se mantuvieron los seis encuentros planicados.
Con los jvenes de la Escuela Secundaria Bsica se realiz una
modalidad de dos encuentros intensivos de produccin en tres
lenguajes: radio, grca, audiovisual.
Los jvenes salen a la comunidad para producir la investigacin

que d contenido a la realizacin de productos de comunicacin.
En esta etapa, se realizan adems Foros con estudiantes
universitarios y docentes de la comunidad.
3. Presentacin a la Comunidad: En esta instancia se presentan

las producciones realizadas por los jvenes, a diferentes
organizaciones y actores de la comunidad.
La experiencia del Equipo de Comunicacin29:
La UdeP vena haciendo algunos aportes de comunicacin en

Pipinas desde el ao 2001, cuando comenz a trabajar en un
proceso de capacitacin con la radio comunitaria. Esta relacin
con Pipinas se intensic a partir de las demandas, primero de
la Cooperativa Pipinas Viva, con la que se gestion un proceso
de fortalecimiento de la organizacin y del proyecto desde la

comunicacin, y luego, de la Unidad Sanitaria30, que a partir de
su diagnstico nos propuso generar un proyecto que aportara
a generar procesos participativos. A partir de esto se desarrolla
un taller de video comunitario.
En esta etapa de la experiencia participaron los Docentes Ana

Amelia Negrete, Federico Araneta, Noel Rosa, y los estudiantes
Carla Polla, Agustn Martinuzzi, Damin Garfalo, Javier Cereceda
y Matas Vrtis.
Luego, a nes del 2007, se nancia el proyecto Voces de Pueblo

a travs de la secretara de extensin de la Universidad Nacional
de La Plata. Para este momento, algunos de los integrantes del
equipo conformado, haban sido parte de las acciones anteriores.
Es decir, se parte de un conocimiento sobre el territorio y de un
recorrido previo que le daba sustento al proyecto. Otros de los
120
integrantes del equipo eran nuevos en el proceso de Pipinas, y
otros eran nuevos incluso en el proceso de la Udep. Esto resulta
importante, ya que muchos estaban aprendiendo la dinmica
de trabajo y las herramientas y lgicas bsicas.
Participaron de este equipo de trabajo:

Docentes:
Ana Amelia Negrete: Responsable de gestin de los talleres en
las escuelas.
Federico Araneta: Responsable de gestin de talleres en las
escuelas
Noel Rosa: Coordinacin de los talleres con la cooperativa
Cecilia Ceraso: reuniones con referentes del sistema educativo
y docentes.
Estudiantes: 30 En el 2006, luego de 4 aos

Gisela Saso: Talleres de reexin ESB y taller de produccin en de cerrada la cementera de Loma
radio Negra, uno de los mdicos de la
Jazmn Camao: Talleres de reexin EGB, ESB y taller de radio Unidad Sanitaria, se acerc a la
Udep para pensar un proceso de
Gonzalo Bustos: Talleres de reexin con EGB, ESB y taller de participacin con la comunidad
produccin audiovisual ya que muchas de las consultas
Guillermina Billota: Taller de produccin de radio que tenan en el centro de salud,
eran consecuencias del
Joaqun Cortes:Taller de reexin EGB, ESB y taller de produccin sedentarismo y la depresin. De
en radio este modo se propone la
Jaquie Fabi: Talleres de reexin ESB y EGB comunicacin y la gestin
cultural como prcticas de
Antonella Milone: Talleres de reexin EGB, ESB y taller de fortalecimiento de la salud.
produccin grca.
Juan Miguez: Taller de produccin audiovisual
Julin Manacorda: Taller de produccin grca
Oscar Benitez: Taller de produccin audiovisual
Bety Carreo: Talleres de reexin con EGB, ESB - Taller de
produccin en radio
En primer lugar, el equipo realiz un encuentro de presentacin

del proyecto, en donde se contaba la problemtica que viven
los pueblos, desde un desarrollo histrico que los va vaciando,
en contraposicin con la realidad de las grandes ciudades que
se ven cada vez ms superpobladas. Tambin se realiz un
formador de formadores para producir sentidos sobre algunas
nociones que atravesaban el proceso y el fortalecimiento del
equipo de trabajo.
Es a partir de estos encuentros que comienza a darse una

121
organizacin en la que los participantes van asumiendo
diferentes responsabilidades para la gestin de este proceso.
Durante el desarrollo de las actividades se van sumando otros

compaeros nuevos. Y si bien, eso generaba una renovacin,
no haba bajas en el equipo, por lo que, de alguna manera,
todos iban asumiendo responsabilidades de formacin y
acompaamiento de los propios pares en algunas instancias.
La primera parte del proceso, se trabaj con las dos escuelas

en encuentros semanales de cuatro horas31. Las actividades
se organizaron a partir de reuniones de trabajo con todos
los integrantes del equipo para la denicin de los objetivos
de cada taller y de los conceptos y metodologas. Adems se
realizaron reuniones de produccin por equipos segn las tareas 31 En estos encuentros se
asumidas: responsables de hacer el cronograma, responsables trabajaron los modulos de
de los materiales, responsables del registro, responsables reexin sobre el desarrollo y los
de relacin con las instituciones. Los responsables de estas jvenes.
actividades fueron variando durante el proceso. 32 Por otro lado, el proyecto
Voces de Pueblo, esta inserto en
En paralelo al proceso desarrollado en las escuelas, el equipo la estrategia de implementacin
de un perl de desarrollo
realiz talleres de reexin sobre gestin con los integrantes de turismo rural de base
de la Cooperativa Pipinas Viva. Esto es importante, porque comunitaria que gestiona la
la reexin sobre el proceso con los jvenes siempre fue Cooperativa. Y se nutre de la
intensin de esta, de sumar
alimentada por las reexiones del proceso con los adultos y a la comunidad con nuevas
viceversa32. propuestas y acciones.
Luego de esta etapa de encuentros semanales que generan un
proceso muy intensivo para el equipo de la Udep, durante las

vacaciones de invierno, se propone un nuevo taller de formador
de formadores, en donde se realiza una reexin ms profunda
acerca los sentidos propios de cada uno de los integrantes
del equipo para participar en esta experiencia, guiados por la
pregunta qu sentido tiene para mi el proceso de Pipinas?.
En este mismo encuentro, se reexiona sobre la estrategia que

estamos implementando desde los aspectos pedaggicos, de
desarrollo, organizativos del equipo de trabajo y se evala el
proceso de talleres con la cooperativa. Aqu se dene, separar los
talleres de la Escuela Secundaria Bsica y la Escuela Secundaria
Superior. El criterio fue la necesidad de implementar estrategias
diferenciadas para los distintos grupos. Tambin se deni
fortalecer el trabajo con la cooperativa.
La segunda parte del proceso se organiz en encuentros

quincenales con los jvenes de la Secundaria Superior, para
122
realizar talleres de estrategias de comunicacin y produccin de
mensajes propios, y luego dos jornadas seguidas de trabajo con
la Secundaria Bsica en las que se realiz un taller multimedial.
De esta manera se descomprimi el proceso, se fortaleci el
equipo, y se pudo lograr una mejor evaluacin en proceso del 33 La Udep venia utilizando
proyecto Voces de Pueblo. Tambin gener instancias de mayor la Produccin de Mensajes
Propios como concepto desde
acercamiento a los jvenes, lo que permiti conocer ms sobre el principio, sin embargo
sus identidades, deseos y proyectos. el avance tecnolgico y el
acceso, tanto de la Udep
como de las comunidades a
Los viajes de ida y de vuelta a Pipinas, tambin fueron un espacio nuevas tecnologas fueron
que permiti crear y recrear el proceso, poniendo las sensaciones profundizando esta discusin
personales en juego, integrando las distintas experiencias que demandaba nuevas
estrategias en algunos casos, y
vividas por cada uno y tomando nuevas decisiones sobre las complejizaba algunos procesos,
herramientas. Es muy importante destacar que la Udep estaba por ejemplo el de edicin de
viviendo un proceso de acceso a algunas tecnologas que fueron videos.
generando nuevas reexiones en torno a la produccin de 34 Con los jvenes de la
mensajes propios33, con algunas redeniciones, pero tambin Secundaria Superior se
con un fortalecimiento de viejas opciones. produjeron: Album de guritas
sobre los jvenes de Pipinas
en los 60, 70, 80. 90, 2000,
A n de ao, las producciones34 circularon en el marco del 2010; un video llamado Pipinas
programa Punta Indio tiene Historia, y en la esta aniversario tiene onda, y una serie de spot
de radio sobre lo que valoran
de Pipinas el 13 de diciembre. los jvenes sobre Pipinas.
Con la Secundaria Bsica, se
El equipo realiz una evaluacin nal, en la que decide dar produjo una revista llamada
Pipinas Renace, un video sobre
continuidad a la experiencia con la gestin del proyecto Payadas- discriminacin y un programa
Rock. de radio.
CAPTULO 5
Anlisis
123
CAPTULO 5. ANLISIS
El anlisis de las Experiencias.
Desde el relato de sus protagonistas, se accede a una lectura

particular sobre las experiencias de aprendizaje transitadas en el
marco de Estrategias de Desarrollo propuestas a la comunidad.
Las entrevistas fueron realizadas a los equipos de comunicadores

y estudiantes de comunicacin, que se integraron, en diferentes
procesos de trabajo, en la gestin de los proyectos.
De cada experiencia se entrevistaron adems a los coordinadores

(participantes de la Unidad de Prcticas), referentes de las
actividades de comunicacin y responsables del equipo de
estudiantes.
Las entrevistas se organizaron en tres momentos:

Sobre la estrategia de enseanza, se realizaron preguntas, que
124
permitieran analizar las percepciones sobre:
Los actores con los que se aprende
Los momentos de aprendizaje ms signicativos
La articulacin con el recorrido curricular de la
licenciatura, o la integracin de las experiencias a la dimensin
formal de su formacin profesional.
Los valores que ellos rescatan como parte del
aprendizaje
En el anlisis, se recuperaron adems ejes como la relacin
teora prctica y los relatos sobre la propuesta pedaggica de
la UdeP
Respecto a los aprendizajes, se trat de recuperar los diferentes

roles desempeados en la prctica as como las trayectorias
que permiten a los sujetos el trnsito hacia nuevos roles.
La mirada sobre el rol permite adems la descripcin sobre los

quehaceres en el campo de la comunicacin. De este modo,
encontramos relatos y perspectivas sobre la Comunicacin, la
Educacin, la Planicacin y la Gestin.
Los vnculos que construyen los sujetos con sus pares, con los
referentes de cada prctica, con los actores sociales y con las
actividades que realizan, se tienen en cuenta no slo porque
facilitan la comprensin sobre los contextos de aprendizaje, sino
que permiten observar las transformaciones en la construccin
de dichos vnculos.
CAPTULO 5. ANLISIS
Adems se indaga sobre la relacin de los estudiantes con las

tecnologas y las herramientas que incorporan en el proceso.
Respecto al eje de produccin de conocimiento, la bsqueda se

organiz a partir del reconocimiento de situacin en los que se
toman decisiones claves para el rumbo del proceso.
Se trata adems de recuperar las preguntas que se formulan los

estudiantes en el desarrollo de la prctica. Se indaga tambin
sobre la produccin de insumos de investigacin o divulgacin
de la experiencia.
En el proceso de anlisis, surgen nuevos ejes de lectura, como la

perspectiva desde la cual piensan la produccin de conocimiento
y su vnculo con la prctica, as como las reexiones respecto a
la comunicacin y su potencial para transformar la realidad.
125
La Enseanza de la Comunicacin desde la prctica.
Respecto a la estrategia de enseanza, encontramos una

cantidad importante de aspectos similares en las dos
experiencias analizadas. Esto signica que los testimonios de
los participantes de los proyectos de Orientacin Vocacional
y Pipinas hacen referencia a los mismos actores con los que
se aprende y los mismos valores que se comparten. Respecto
a los momentos en los que se aprenden, ambas coinciden en
los talleres, en las reuniones de evaluacin y los encuentros de
gestin. La experiencia de Pipinas en Particular reconoce los
viajes como un momento clave de dilogo e intercambio.
La caracterizacin de los diferentes componentes de la

estrategia de enseanza que realizan los entrevistados es
similar en casi todos sus aspectos, por esto a lo largo de todo
el anlisis se trabaja indistintamente con testimonios de una u
otra experiencia.
Generar conanza y habilitar la toma de decisiones:

En las entrevistas realizadas, los estudiantes de ambas prcticas,
relatan de distintas maneras lo vivido en la experiencia de la
que participan. Al describir sus procesos de aprendizaje, casi
todos mencionan un modo caracterstico de aprender, que es
parte de la estrategia de enseanza.
CAPTULO 5. ANLISIS
En estos relatos, sobresale la idea de aprender haciendo,

la oportunidad de elegir un rol de desempeo o una
responsabilidad especca y encontrar la sensacin de disfrutar
del trabajo.
De este modo, hacen referencia a la construccin de la

conanza en si mismos para el trabajo; y a la toma de
decisiones sobre la prctica, sobre el hacer que asumen como
responsabilidad.
Si bien cuando empez estaba mucho ms escuchando, al

momento de ir a dar los talleres estbamos con Joaco los dos
coordinando un grupo de 40 chicos, tena la conanza suciente
para hacerlo y me senta cmodo y capacitado para eso 1
S, ahora me siento mucho ms segura, igual teniendo en

claro que me faltan aprender muchsimas cosas y muchsima
126
experiencia, pero voy ms segura a la hora de estar con los
chicos en un grupo e intercambiar cosas con los chicos en los
viajes y entre todos buscarle la vuelta para que salgan bien los
talleres 2
La pregunta que surge es cmo obtienen esa conanza a la que

hacen referencia los testimonios.
lo que uno aprende en general en las prcticas de la Unidad
de Prcticas, es a tomar decisiones, el nivel de responsabilidad 1 Gonzalo. Estudiante, particip
en la toma de decisiones va cambiando segn el rol que uno como coordinador de talleres
cumple 3 en la experiencia de Pipinas.
Participa adems en otros
proyectos de la UdeP, desde el
La propuesta pedaggica, de alguna manera, invita a los ao 2006. Entrevista realizada el
estudiantes a tomar decisiones sobre las responsabilidades da 20 de noviembre de 2008
que asumen en los distintos roles desempeados en su 2 Betty. Estudiante, participante
participacin en la prctica. Desde el encuentro con su deseo de la experiencia de Pipinas.
y el reconocimiento de sus intereses, descubren espacios de Realiza actividades en la UdeP
accin que les permiten conocer sus potencialidades creativas desde el ao 2007. Entrevista
realizada el da 20 de noviembre
para el trabajo. Este proceso habilita el autoconocimiento y de 2008
permite que la conanza emerja.
3 Joaqun. Estudiante,
particip de las experiencias de
Algunos de los miembros del equipo de orientacin vocacional Orientacin Vocacional en sus
se sintieron interpelados, en lo personal, por la propuesta tres aos de ejecucin. Participa
en la que se integraban. Participar del proyecto, los llev a la de la experiencia de Pipinas. Se
integr a la UdeP en el ao 2005.
reexin acerca de sus propios proyectos de formacin y sus Entrevista realizada el da 18 de
elecciones respecto a la comunicacin. A partir de la prctica, noviembre de 2008.
CAPTULO 5. ANLISIS
rearmaron su eleccin profesional, y asumen su formacin con

mayor compromiso. De este modo pueden valorar la formacin
integral que ofrece la prctica.
Los testimonios, sobre todo en aquellos que participaron del

proceso de Orientacin y Equidad, expresan una transformacin
en el compromiso con la tarea que se maniesta en la decisin
de asumir nuevas responsabilidades y ocupar nuevos espacios
de trabajo; con mayor autonoma respecto de los referentes
que los acompaaron en su primera etapa del trayecto.
Aprender haciendo:
Los equipos de trabajo delegan acciones concretas a
cada integrante. De este modo, todos deben asumir
responsabilidades, que requieren saberes y aprendizajes
diferentes. Los actores con distintos cmulo de experiencia y
de saberes se acompaan en el aprender haciendo.
127
.la primera tarea que se me da es hacer los cronogramas,
que era algo sobre lo que yo no tena la menor idea y lo aprend
hacindolo, me sent una tarde, un ratito con Noel que me
ense ms o menos las partes que tena el cronograma y me
largu a hacerloNosotros habamos hecho la propuesta en
la reunin que tenamos de Pipinas, entonces ah ya se saba
los momentos que iba a haber y las distintas actividades, lo
que haba que hacer era volcarlo al cronograma, que eso ms o
menos me lo dio Noel y lo pude resolver... 4
Los estudiantes encuentran en los responsables del proceso

pedaggico, un referente con el cual dar los primeros pasos,
conocer la dinmica de trabajo, para poder ir asumiendo
lentamente nuevas responsabilidades y tareas.
los primeros encuentros en los que no saba bien lo que

estaban haciendo, no tena mucha experiencia en ese tipo de 4 Jazmn. Estudiante. Participa
talleres, era un poco ir y ver, ayudarla a Ana que era la que lo en la experiencia de Pipinas en
tena ms claro y dar una mano con los chicos 5 la coordinacin de talleres, y en
diferentes actividades de la UdeP.
Entrevista realizada el da 20 de
Un trayecto de formacin / transformacin se observa, noviembre de 2008.
siguiendo la variacin del tipo de responsabilidades que
5 Oscar. Estudiante, participa
asumen los actores. Un posible inicio que se propone a los
de la experiencia de Pipinas. Se
estudiantes cuando se acercan por primera vez a la prctica es integra por primera vez a una
la responsabilidad de registrar las actividades que el equipo propuesta de la UdeP.
CAPTULO 5. ANLISIS
realiza. Esta tarea, les permite ser observador del proceso, y a

su vez, tener un rol y un producto que ofrecer al proyecto y
a la gestin. Este es un punto de partida, en un proceso que
va ofreciendo diferentes espacios y tareas, donde el sujeto va
tomando decisin sobre las instancias y actividades en las que
desea comprometerse.
Los valores que se comparten

Respecto a los valores que se reconocen como parte de
la prctica de comunicacin y que resuenan en ambas
experiencias, se relacionan con el aprendizaje de la escucha.
El reconocimiento de los otros y la posibilidad de promover
la palabra para profundizar los dilogos que permiten un
acercamiento hacia los otros. Estos valores son mencionados
adems como aprendizaje que fortalece el hacer profesional.
El respeto hacia los otros, a lo que tienen para dar al proceso,

128
subyace a la escucha. Aparece asociado a los jvenes y al anlisis
de la realidad que estos construyen, as como a la identicacin
de los actores con quienes se acuerdan los pasos a seguir en la
prctica.
Se reconoce el dilogo como un modo de relacin con el mundo,

no slo en el proceso de conocimiento sino tambin en la toma
de decisiones. El valor que se pone en juego es la valoracin de
lo diferente como aquello que profundiza los saberes que se
comparten. El otro es portador de saberes necesarios en la
construccin del rumbo de la prctica.
el como ir hacia los otros, me parece un valor como

fundamental, el disparar la palabra, el trabajar en colectivo, en
grupo, el poder de aportar tambin muchas herramientas, el
poder de escucha, el trabajar con alegra que lo dije un montn
de veces, el disfrutar del trabajo, 6
La alegra, el encuentro, la bsqueda de la proximidad con

los otros, aparecen enunciados concretamente como parte
de las actitudes que se descubren en la prctica, y que son
incorporadas como parte del saber hacer. 6 Gisela Estudiante, particip
de las experiencias de
La humildad es otro valor que aparece en los testimonios, Orientacin Vocacional y Pipinas.
Se integr a la UdeP en el ao
expresado de diferentes maneras, esta opcin por la escucha 2005. Entrevista realizada el da
aparece ligada a una actitud especca que trata de no invadir, 18 de noviembre de 2008.
ni manipular a los otros.
CAPTULO 5. ANLISIS
Tambin siento una transformacin propia. Una cosa que

aprend en el proceso, es que no somos todo poderosos y que
hay cosas que nosotros no podemos hacer. Siempre lo supe, de
hecho lo s, pero ac me choque con eso en cuestiones muy
concretas de recursos concretos 7
Estas apreciaciones sobre la experiencia y sobre el proceso de

aprendizaje, subyacen a la prctica concreta de comunicacin
que se realiza. De este modo, el cauce, es decir, el proyecto de
gestin del que se trata, otorga un marco de sentidos, que ponen
en valor el modo de relacin y de encuentro entre los sujetos. En
ambas experiencias se desarrollan procesos de comunicacin/
educacin, a partir de los cuales se profundiza la reexin sobre
el ensear y aprender comunicacin. Estas reexiones generan
una clara conciencia de los procesos internos en relacin a su
propia formacin profesional.
129
De quin se aprende:
Un aspecto a destacar, de la estrategia de enseanza, es que
trasciende los roles institucionalizados del educador y el
educando, o el maestro y el aprendiz.
De las entrevistas analizadas, la respuesta a las preguntas

de quienes aprendemos en la prctica? o Con quienes
aprendemos en la prctica?, la respuesta ms comn es de los
compaeros.
Es notoria la respuesta, no slo porque la mencionan todos

los entrevistados, sino porque este concepto encierra la
idea de paridad con quien trabajo y amplia el concepto a los
compaeros con quienes comparto la experiencia, sean estos
docentes o responsables del proceso pedaggico. Es decir, que
esta distancia construida por la jerarqua entre el que sabe y el
que no sabe se diluye en la prctica, vuelve ms horizontal las
relaciones a partir del concepto del compaero como aquel
que comparte una misma experiencia.
7 Federico. Responsable
Los compaeros que uno tiene son fundamentales, uno se
Pedaggico del equipo de
apoya en ellos, el equipo de trabajo es bsico porque ir solo sera Pipinas. Coordinador del
imposible, de cmo Fede coordina un juego, de cmo charla Proyecto Voces de Pueblo. Es
con las profesoras o cmo Joaco charla con los chicos, esas son parte del equipo docente de
la UdeP desde el ao 2000.
cosas que yo por ah s pero veo cmo las hacen otros y de eso Entrevista realizada el da 6 de
tambin aprendo, ya no es solamente Gonza que va a hablar noviembre de 2008
CAPTULO 5. ANLISIS
con los chicos, sino que es Gonza ms lo que le dijo Joaco, ms

lo que vio de Joaco cmo lo haca, uno va armando su caja de
herramientas a partir del equipo de trabajo que tiene 8
Por otro lado, en esta estrategia de enseanza, asumir el

compromiso de ensear a otros compaeros es resultado de un
trayecto realizado, de participacin en diferentes experiencias,
de contacto con los objetivos de la Unidad de Prcticas y de
reconocimiento del valor e importancia de dichos objetivos
respecto a la formacin de los comunicadores; y adems de
sentir el deseo de multiplicar los valores compartidos.
Si comparamos las entrevistas entre ambas prcticas,

debemos tener en cuenta que el equipo de Pipinas tiene
mayor heterogeneidad en cuanto a sus miembros, en relacin
a los diferentes cmulos de experiencias de los participantes.
Muchos de los miembros del equipo de Pipinas ya han
130
tenido experiencias previas de participacin en proyectos
gestionados por la Unidad de Prcticas. Algunos incluso,
fueron parte de la experiencia de Orientacin Vocacional 9.
Esto genera oportunidades a los estudiantes de compartir los
saberes obtenidos en sus diferentes recorridos. Se produce una
transversalidad respecto a los aos de recorrido ulico y las
diferentes experiencias prcticas en las que ha participado. Es
posible que un estudiante que se encuentra en los ltimos aos
de formacin y que no ha realizado prcticas en la comunidad,
aprenda de otro compaero de segundo ao que ha realizado
prcticas desde su ingreso.
La posibilidad de participar en una prctica concreta, permite

a los estudiantes compartir la experiencia no slo con sus
compaeros y pares, sino tambin con otros actores presentes
en sus redes de relaciones, como la familia o los amigos, con
quienes se intercambian apreciaciones y comentarios sobre la 8 Gonzalo - Pipinas
tarea realizada. De este modo, los estudiantes encuentran en 9 Del equipo de Pipinas se
la mirada de los otros, observaciones y criterios que tambin entrevistaron 8 participantes y
aportan a su formacin integral. 2 responsables pedaggicos. De
los 8, 2 haban participado de
la experiencia de Orientacin
Aprend de mis compaeros un montn, de toda la gente Vocacional, otros 2 de la
que participaba o que intervena de alguna forma en la prctica experiencia de Encuentro de
y del territorio, ya sea un barrio o un municipio, y de gente que Saberes, de los cuatro restantes,
slo una persona, participaba
no tiene nada que ver, por ejemplo mi familia, me ayuda un activamente de las reuniones de
montn ver lo que entiende cuando yo le cuento un proceso, UdeP.
CAPTULO 5. ANLISIS
desde los prejuicios hasta cul es el deseo de ellos en relacin

a m 10
En otros testimonios, se menciona la tecnologa como un

recurso del cual tambin se aprende.
De los actores presentes en la prctica, los jvenes de las

escuelas que participan de ambas experiencias, las autoridades,
los docentes, son algunos de los mencionados. El aprendizaje
que se realiza junto a los actores de la comunidad, es muy
difcil de asir en trminos de formacin tcnica y profesional,
estos actores aportan miradas, reexiones, perspectivas que
provienen de contextos signicativamente diferentes a los
de los estudiantes. De este modo, se ampla el horizonte y se
multiplican las perspectivas y fundamentos de comprensin de
la realidad concreta en la que se trabaja.
131
De Pipinas, los chicos son alucinantes, en ese contacto
aprends a hacer con ellos, que tienen unas particularidades
increbles y re distintas a las que yo conoca, entonces es
aprender a dialogar con esas cosas que son diferentes 11
En los diferentes testimonios, surgen adems referencias a los

procesos de aprendizaje que se producen en la comunidad. El
entreaprendizaje promueve reexiones en los distintos actores
de la comunidad, que construyen nuevas perspectivas en su
trnsito por las actividades propuestas.
Yo creo que se aprende un poco de todo, si tengo que hablar

del aprendizaje en Pipinas te puedo hablar desde dos lugares
de aprendizaje; esta cuestin del trabajo colectivo la veo en 10 Carla Estudiante, particip
la gente de Pipinas unindose en un colectivo para hacer una de la experiencia de Orientacin
transformacin y desde mi lugar desde otro colectivo que es Vocacional. Se integr a la
el de la Unidad de Prcticas que va a ese lugar a sembrar esas UdeP en el ao 2004. Entrevista
realizada el da 20 de noviembre
cosas para la transformacin, son dos momentos re importantes de 2008.
que van hacia un mismo objetivo 12
11 Jazmn - Pipinas
La estrategia de enseanza de la comunicacin puesta en juego 12 Guillermina Billota

en ambas prcticas se caracteriza por habilitar la conanza y Estudiante, participa en diversas
la toma de decisiones en un hacer concreto y compartido. El actividades y proyectos en la
UdeP. En Pipinas coordin talleres
hacer concreto es la prctica de la comunicacin, que en estas de radio. Entrevista realizada el
experiencias est en un profundo vnculo con procesos de 22 de noviembre de 2008.
escucha y dilogo.
CAPTULO 5. ANLISIS
Un hacer compartido, porque la prctica de comunicacin

no slo involucra a docentes y estudiantes de comunicacin,
sino tambin a actores de la comunidad y las instituciones
quienes conforman un colectivo de trabajo, a partir del cual se
conguran las relaciones de enseanza/aprendizaje.
Cada una de las experiencias analizadas presenta algunas

particularidades respecto a la estrategia de enseanza. En
realidad estas diferencias aparecen vinculadas a las diferentes
trayectorias recorridas por cada entrevistado.
Esto signica que la mayor claridad en la descripcin y en el

reconocimiento de los diferentes aspectos que caracterizan la
estrategia de enseanza, est en relacin directa con la cantidad
de experiencia en las que cada uno de los entrevistados ha
participado.
132
Como el proceso de Orientacin Vocacional se realiz entre
los aos 2004 y 2007, todos los participantes que han sido
entrevistados, han realizado experiencias posteriores de
trabajo en la UdeP, de hecho algunos se suman a la experiencia
de Pipinas. Este recorrido les ha permitido caracterizar los
elementos claves de la propuesta, mencionando su crecimiento
en seguridad y conanza para el ejercicio de las prcticas de
comunicacin.
Con respecto a los testimonios de quienes participan

en el proyecto de Pipinas, como vimos anteriormente, la
heterogeneidad en la composicin del equipo nos permite
observar que aquellos actores que realizan la prctica por
primera vez, pueden reconocer algunos aspectos puntuales, por
ejemplo los actores con quienes se aprende o los momentos
de aprendizaje; mientras que otros aspectos que caracterizan al
hacer concreto de la comunicacin y que son parte intrnseca
de la estrategia de enseanza, quedan sin ser mencionados.
Entre los testimonios del equipo de Pipinas, los estudiantes

que han realizado experiencias previas de trabajo en la UdeP
caracterizan la estrategia de enseanza desde los mismos
aspectos que los testimonios de quienes participan en
Orientacin Vocacional.
CAPTULO 5. ANLISIS
Los Momentos de Aprendizaje.

Espacio y tiempo se vuelven difusos. Los lmites claros que
propone el aula desaparecen. Se desdibuja el tiempo del
aprendizaje y los momentos se multiplican.
Los momentos de aprendizaje que reconocieron los estudiantes,

en torno a la prctica, tienen que ver con las instancias de
comunicacin/educacin, las reuniones de planicacin y 13 Antonella Estudiante,
evaluacin del proceso y los encuentros de gestin: particip en la experiencia
Orientacin Vocacional en
El Taller: su segundo y tercer ao de
ejecucin. Se integr a la UdeP
El taller de comunicacin, que se gestiona con diferentes actores en el ao 2005. Entrevista
de la comunidad, es un momento clave y muy signicativo como realizada el da 26 de noviembre
instancia de aprendizaje. Algunos lo llaman la prctica misma. de 2008.
Los talleres, en ambas experiencias, fueron desarrollados con 14 En el anlisis sobre el eje
jvenes de escuelas. aprendizaje podremos dar
cuenta de una mirada sobre el
cuerpo que parte de una misma 133
En la experiencia de Orientacin Vocacional, adems se realiz concepcin del aprendizaje pero
un taller de Formacin de Formadores, que es mencionado que es reconocida en diferentes
en diferentes entrevistas. Una en particular, lo compara con lo grados de profundidad. En
una primera instancia poner
sucedido posteriormente en el taller realizado en las escuelas. el cuerpo signica jugar
en el taller (momento de
Sobre los momentos de aprendizaje, se enuncian todos los que aprendizaje en la propuesta
de enseanza), en un segundo
surgen de los testimonios de las dos experiencias analizadas. momento, la cuestin del
cuerpo aparece mencionada
el momento de estar durante tres das llevando adelante un como un determinante del
proceso de aprendizaje. Ya
taller, te pas por el cuerpo, te qued marcado y es una huella, vimos en los desarrollos de
no hay nada que lo borre 13 Ana Quiroga, como la matriz
de aprendizaje comienza a
formarse en el vnculo con la
Muy frecuentemente, los estudiantes, usan la expresin poner madre, previo al nacimiento
el cuerpo o te paso por el cuerpo, como un rasgo signicativo (protovnculo). En ese momento
de la prctica, haciendo alusin a diferentes modos de registrar el cuerpo es la herramienta
que nos permite las primeras
lo que nos pasa cuando nos involucramos en un proceso. En sus relaciones que van a organizar
valoraciones un proceso que te paso en el cuerpo, contiene un el aprender a aprender. Como
registro ms profundo, deja una huella marcada. Es diferente veremos en el eje aprendizaje,
el cuerpo es reconocido como
a aquello que slo es pensado, reexionado o analizado. Esta la herramienta que permite
idea es retomada en el apartado sobre aprendizaje, momento trasladar nuestro presente
en que surge, ya no como situacin o momento del taller, sino hacia diferentes contextos, as
como involucrarnos sensorial y
como una dimensin del proceso de aprendizaje14. emocionalmente (se multiplica el
modo de involucrarse: el cuerpo
Cuando te pones las pilas y le pones el cuerpo, decs hay me permite materializar las
emociones en sensaciones que
que hacerlo y lo hacemos, ah es cuando se aprende, porque son resultado de la relacin inter-
vos podes estar aos hablando de cmo se hace un spot de subjetiva).
CAPTULO 5. ANLISIS
radio, un video o una revista, pero si no lo haces, es re difcil

apropiarse de ese proceso, para m el momento de aprendizaje
est desde el momento en el que decs que lo vas a hacer, hasta
que te sents y lo haces15
Para mi, el momento de empezar el taller es como un

vrtigo total, por ms que vos ya sabes cmo es el cronograma,
es largarse a ver qu pasa, es un momento en el que todo lo
que vos pensaste lo empezs a mover y esa una instancia en la
que incorporas las cosas y empezs a tomar decisionesesas
decisiones pasan a ser conocimientos16
En el transcurso del taller, la realizacin de dinmicas de

animacin y reexin, marcan momentos signicativos de
aprendizaje para quienes asumen el rol de coordinador o
facilitador.
134
Las dinmicas de animacin y reexin, son momentos claves
en el desarrollo de los talleres, debido a la profundidad de las
reexiones que generan. Muchas veces, pueden modicar el
rumbo del taller. La dinmica del Muro17, mencionada en las 15 Antonella Orientacin
entrevistas, es una gran responsabilidad para los coordinadores, Vocacional
por el grado de dicultad que tiene y por el tipo de reexin que 16 Gonzalo - Pipinas
propone; el proceso de taller (la reexin y los lazos grupales)
va generando las condiciones para que la dinmica pueda ser 17 La Dinmica del Muro, es
realizada. Por este motivo, se convierte en un momento en el una propuesta de trabajo que se
realiza a los participantes de un
que se ponen en juego habilidades de coordinacin grupal taller para aanzar las relaciones
para facilitar procesos de organizacin y dilogo. grupales y reexionar sobre
los modos de organizarnos,
participar y tomar decisiones en
El proceso de aprendizaje, es vivido como un continuo de procesos de transformacin.
experiencias signicativas. A algunos de los entrevistados les Generalmente esta dinmica se
cost identicar momentos especcos, sobre todos a quienes integra a un proceso de reex-
in sobre los problemas que
miraban la experiencia ms lejana en el tiempo. En general, enfrenta el grupo o la comuni-
los participantes del proyecto de Pipinas, encuentran ms dad con la que se trabaja. Con
fcilmente momentos especcos de aprendizaje. esta reexin se construye un
muro de
problemas en papel ache. Este
siempre todo tiene su aporte, de todo aprendes lo que muro es colocado a una altura
pasa es que los aprendizajes son diferentes, en una reunin, es considerable y se le propone al
grupo que sin ayuda de ningn
como un nivel de aprendizaje, vos estas con tus compaeros y elemento externo, se organice
discuts unas cosas, y despus cuando vas a un taller aprendes para saltar el muro.
otras cosas y de otros actores, no solo aprendemos de los 18 Gisela- Orientacin
compaeros sino que tambin aprendemos de la gente con la Vocacional y Pipinas
que vamos a trabajar18
CAPTULO 5. ANLISIS
La produccin hace referencia a la realizacin de productos

de comunicacin. En este caso, la instancia de produccin
aparece como momento de aprendizaje signicativo porque
est vinculado a las tecnologas. Las instancias de reexin
son diversas segn la experiencia. En el caso de la experiencia
de Orientacin Vocacional, se mencionan el formador de
formadores, las reuniones interdisciplinarias con los otros
equipos que gestionan la propuesta y los encuentros de
evaluacin del proceso.
Reuniones de equipo:
Las reuniones de equipo son la oportunidad de aprender de
los compaeros, la posibilidad de intercambiar las vivencias de
cada uno, requiere reexiones sobre el hacer. El aspecto ms
importante de las reuniones, es la posibilidad de tomar contacto
con otros modos de transitar la experiencia. Cada sujeto tiene
una perspectiva particular y el intercambio diversica las
135
miradas y les permite acceder a modos de mirar diferentes.
Me parece que es bastante productivo desde el lugar de

poder poner en comn tu experiencia y las cosas que te van
surgiendo en el proceso, con las cosas que les van pasando a
las personas que estn trabajando con vos. Por ah hay cosas
que a algunos les pasan por primera vez, por lo menos para m
que recin estoy empezando con estas experiencias, por ah
cuesta bajarlas a la realidad y cuando escuchas cosas que te
van contando los dems o reexiones que tienen los dems te
ayuda a darle un poco de forma a esas reexiones19
Las reuniones de equipo permiten realizar el recorrido desde

la organizacin colectiva hacia la autoorganizacin. Permiten
reconocer diferentes roles y funciones, como dimensin del
aprendizaje. Las reuniones tambin son espacios del hacer
concreto. Los encuentros de planicacin de actividades,
por ejemplo, tiene objetivos concretos que fortalecen la
intervencin del comunicador. Es una tarea especca que
permite la toma de decisiones sobre la estrategia de desarrollo,
cmo operacionalizarla en acciones concretas.
19 Guillermina. Estudiante,
Reuniones de Gestin: participa en la experiencia de
La participacin de los estudiantes en reuniones de gestin, Pipinas. Se sum a la UdeP en el
ao 2006. Entrevista
les permite ampliar la perspectiva sobre la prctica que estn realizada el da 20 de
realizando. Es una oportunidad de ampliar el enfoque desde el noviembre de 2008.
CAPTULO 5. ANLISIS
taller de comunicacin hacia la estrategia de Desarrollo; esta

instancia permite adems, reconocer lineamientos para los
procesos de gestin.
Eso est buensimo porque te permite ver que hay un

montn de dimensiones que uno yendo no las ve, pero al parar
y tener una reunin en la que la inspectora diga con las profes
tenamos que hacer tales cosas y con los chicos tales otras, ves
otras cosas que como estudiante no las ves, ests hablando
con la jefa distrital y sabes que para hacer una prctica hay un
montn de instancias en las que es importante trabajar y tens
que tener un determinado lenguaje, te va mostrando cosas que
uno tiene que saber manejar20
La prctica permite comprender la integralidad de los procesos

de planicacin y gestin.
136
La evaluacin:
Las reuniones de evaluacin son otro momento de aprendizaje,
dentro de la estrategia propuesta. Esta instancia permite a
los protagonistas reexionar sobre lo realizado, analizar el
rumbo de la prctica, reexionar sobre el proceso y tomar
decisiones que permitan modicarlo. Es un verdadero espacio
que permite relacionar el proceso especco y la prctica de la
comunicacin.
la evaluacin, el otro da, para m fue importante porque

tambin te ayuda a conocer cmo piensan los dems, en eso y
en la vida, para m fue debatir un montn de cosas que eran su
manera de pensar reejadas en la prctica21
Los Viajes
Los viajes son momentos de reunin de trabajo, pero tienen una
particularidad, adems del contexto, la inmediatez respecto a la
intervencin. 20 Gonzalo - Pipinas
21 Julin - Estudiante.
Puede asumir el objetivo de repasar el cronograma y realizar los Participa de la experiencia de
ltimos ajustes al encuentro programado, o ser una evaluacin Pipinas; es la primer
experiencia que desarrolla en la
inmediata posterior a la accin. Es un momento de intercambio UdeP. Entrevista realizada el da
donde la integralidad de las emociones todava nos se ha 25 de noviembre de 2008.
disipado.
CAPTULO 5. ANLISIS
Venamos teniendo unas reexiones, con Jaz siempre

estuvimos con los ms chiquitos, y se nos complicaba un
montn y siempre en el auto o en la combi cuando volvamos
charlbamos sobre eso e bamos charlando en hacer un
cronograma diferente y pensar en ciertas cosas22
Los momentos de aprendizaje perduran ms all de los

tiempos formales de la prctica. Cada vez que se presenta la
oportunidad de compartir la experiencia, ya sea en las aulas,
o en intercambios informales con familiares y amigos. En
algunos testimonios aparece la idea de incorporar saberes a la
organizacin cotidiana de sus vidas.
Hay experiencias de procesos en los que las chas me cayeron

mucho despus, en Orientacin Vocacional la cha me cay
un poco despus y por momento lo sufra un poco al proceso.
Pipinas tambin me cay mucho despus, cuando fui a hacer
137
la primera prctica y la gente estaba super deprimida y eran re
poquitos, no crea que pudieran llegar a ser la cooperativa que
son hoy23
Reconocer un proceso de transformacin en la gestin de

un proyecto con la comunidad, o en los territorios, requiere
de tiempos que algunas veces exceden la prctica. De todos
modos, este reconocimiento genera aprendizajes que estn
directamente vinculados con aquella prctica anterior.
Hasta ac podemos caracterizar la propuesta de enseanza

de la Unidad de Prcticas como una estrategia basada en la
construccin de la conanza a partir del protagonismo en la
toma de decisiones.
El aprender haciendo permite generar conanza a partir de

habilitar a los estudiantes en la toma de decisiones, asumiendo
responsabilidades en el hacer concreto.
Los valores que se ponen en juego estn profundamente ligados

con el reconocimiento del otro, considerado como actor clave
en el proceso de aprendizaje. Por esto, la escucha es la actitud
fundamental que va de la mano con la promocin de la palabra. 22 Gonzalo - Pipinas
La alegra en el trabajo y la humildad en el encuentro con los
otros aparecen como actitudes que facilitan la expresin y el 23 Carla - Orientacin Vocacional
dilogo constitutivos del entre-aprendizaje.
CAPTULO 5. ANLISIS
En esta estrategia de enseanza, se aprende principalmente con

los compaeros que comparten la prctica. Con los actores de
la comunidad y referentes institucionales se dan aprendizajes
especcos sobre los contextos de trabajo. Integrarse a estas
propuestas, permite que los aprendizajes sobre la prctica
especca emerjan en dilogos con otros que no estn
involucrados en las experiencias. Familiares y amigos aparecen
enunciados como ejemplos de estas situaciones.
Como la clave es el aprender haciendo, se aprende en la relacin

con las tecnologas que se ponen en juego en el hacer.
Los momentos identicados son los talleres, las reuniones

grupales, las reuniones de gestin, las evaluaciones y los viajes.
Cuanto ms lejana es la experiencia surge una mayor dicultad

138
para identicar situaciones de aprendizaje. De todos modos,
cuanto mayor es la trayectoria recorrida, los participantes
pueden caracterizar con ms precisin la estrategia de
enseanza.
Las experiencias gestionadas desde la Unidad de Prcticas se

integran a una propuesta curricular ms amplia: la Licenciatura
en Comunicacin Social. Por esto es importante analizar
como se integran las prcticas en el recorrido que realizan los
estudiantes en las aulas.
Las Prcticas de formacin en relacin con el recorrido en

las aulas.
La perspectiva de anlisis sobre la estrategia de enseanza que

encierran las experiencias analizadas, comprende el proceso de
formacin que ofrece la facultad como un todo, organizado en
diferentes dimensiones que tratan de abarcar la complejidad
que encierra la formacin profesional en Comunicacin en
contextos determinados. A nuestro entender la formacin debe
ser concebida desde la integralidad, reconociendo la diversidad
de segmentos de saberes necesarios para la formacin
humanstica24 con compromiso social. 24 Formacin humanstica que
debe actualizarse en una visin
que comprende lo humano
En este sentido, se trata de poner en relacin, la modalidad como complejidad bio-antropo-
de formacin prctica, con las otras propuestas que ofrece el social.
CAPTULO 5. ANLISIS
recorrido de la Licenciatura en Comunicacin, en particular, el

recorrido ulico, ocupa un gran porcentaje del tiempo y de las
relaciones que comprenden la formacin universitaria.
Retomando las ideas de Londoo, respecto a las ofertas

acadmicas, encontramos que esta articulacin entre diferentes
niveles y ejes de formacin25, cobra nuevos sentidos desde las
experiencias concretas, individuales y grupales.
Los estudiantes entrevistados, encuentran que haber

participado de experiencias de formacin en la prctica, les
facilita su recorrido por las aulas, aunque muchas veces pone
en tensin la relacin con las diferentes materias y propuestas
de contenidos curriculares.
Conanza en el aula, mayor participacin, madurez para

expresar opiniones e ideas, argumentando desde la experiencia
139
vivida, son algunos de los aportes que produce la prctica, a la
transformacin de los sujetos.
S, en el aula tengo mis opiniones pero soy un poco ms

tranquila, pero es empezar a dejar de tener vergenza y despus
de haber tenido que pararme frente a 120 chicos que tenan
slo 2 aos menos que yo y tener que bailar el ganado o cantar
la cancin de la granja, es perder la vergenza frente a tus pares
y me parece que eso tambin se ve en el aula que opino y si
est mal no importa26
S, este ao me pas que escuchando un terico, lo

relacionaba completamente a procesos, a proyectos que uno
quiere hacer, escuchaba ms atentamente, pero porque saba
de lo que estaba hablando y eso me lo permiti el haber visto,
trabajado y participado en estas experiencias que tienen que
ver con la comunicacin, al haber experimentado esas cosas 25 Para Londoo, estas
hace que despus, cuando alguien me lo est contando, pueda dimensiones organizan desde
la modalidad de la propuesta
decir que eso lo sCuando uno tiene en claro lo que quiere, formativa, los contenidos
aprovecha mucho ms de las materias, porque sabe lo que le disciplinares, las estrategias
puede sacar27 pedaggicas, los modos de
relacin con los contextos no
acadmicos, etc.
La relacin con los docentes y sus saberes puestos en juego
26 Antonella Orientacin
en las aulas, se transforma en la medida en que los sujetos
Vocacional
encuentran puntos en comn, vivencias personales, en lo que
el docente explica. De este modo, se multiplican los sentidos 27 Gonzalo - Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
y le logra una mayor apropiacin de los temas desarrollados.

La experiencia brinda el recurso necesario para enlazar lo que
los estudiantes saben, con los nuevos saberes que los docentes
ofrecen.
Se producen mltiples relaciones entre lo visto en las aulas

y la prctica en ambos contextos. En las aulas se remite a las
experiencias para comprender y ejemplicar conceptos. A su
vez, en la prctica se recuperan nociones analizadas en las aulas
para comprender y explicar los procesos y los contextos.
Las prcticas facilitan la produccin de sntesis conceptuales,

brindando ejemplos de situaciones concretas, ampliando el
horizonte de visin, aportando a la construccin de los edicios
simblicos que permiten la signicacin28.
Son una instancia posible, una experiencia desde la cual

140
dialogar con las teoras de la comunicacin y con las diferentes
disciplinas que conguran el campo.
Permiten el reconocimiento de una multiplicidad de

herramientas para poner en juego en procesos de planicacin
y gestin, as como la comprensin de que los momentos de
la gestin no son lineales y no hay un nico modo de llevarlos
adelante.
Las experiencias desarrolladas durante el Ciclo Comn29 de la 28 El concepto de edicios

licenciatura, otorgan herramientas para poner en cuestin sus simblicos es tomado de los
propias prcticas en diferentes contextos, y en relacin con autores Berger y Luckman,
desarrollados en el libro La
diferentes materias. En algunos casos la relacin con las aulas se construccin social de la
vuelve ms conictiva. Se corre el riesgo de perder exibilidad realidad.
ante estrategias pedaggicas diferentes. 29 La Licenciatura en
Comunicacin Social se
S, de hecho una de las cosas que me genera es la controversia organiza en un Ciclo Comn de
con las materias que supuestamente deberan ser prcticas y no 20 materias y dos
Orientaciones: una en
lo son, de la manera que uno va hacia la prctica porque vos vas Planicacin y otra en
desde un lugar transformadorvas y pones en juego muchas Periodismo, que se
herramientas que aprendiste y termins haciendo cuando la cursan en el ciclo superior.
materia no te lo pide, porque no podes ir a una organizacin y 30 Joaqun. Orientacin
no hacer, es casi una losofa de trabajo, no podes correrte de la Vocacional y Pipinas.
construccin colectiva nunca30
CAPTULO 5. ANLISIS
El compromiso con la accin transformadora, profundiza el

espritu crtico de los estudiantes,quienes expresan una profunda
necesidad de producir aportes concretos. Compromiso adems,
con el espacio organizacional que les brinda la posibilidad de
desarrollar un proceso de aprendizaje.
Estas reexiones nos ponen frente a un riesgo,el de perder de vista

los vnculos entre la reexin y la prctica. El desafo es construir
relaciones que nos conduzcan desde trayectos de reexin y
produccin conceptual, anlisis tericos y fundamentos de
decisiones metodolgicas haca la comprensin de la realidad
en la que puede trabajar y sobre el ejercicio profesional.
La Relacin Teora / Prctica
Durante las entrevistas, se trat de indagar acerca de las

valoraciones que hacen los estudiantes respecto de la prctica
141
y en relacin con su formacin en comunicacin. Se realizaron
preguntas del tipo qu le aporta la prctica a tu formacin
como comunicador o a tu perspectiva de comunicacin.
Este tipo de preguntas, produjo algunas reexiones, que

trascienden lo ulico para pensar la formacin como una
espiral que ronda los espacios de reexin y formacin terica,
muchas veces asociados a las aulas, los espacios de produccin
de conocimiento y los de prcticas.
El conocimiento asociado a los libros, y la lectura como modo de

apropiacin conceptual son complementados con experiencias
que producen imgenes, situaciones, intervenciones,
conclusiones, que comprometen a los sujetos en reexiones
ms profundas sobre lecturas o clases tericas.
S, porque es una formacin ms integral, est hasta el nivel

de retencin de las cosas, me parece que aprendes mucho
ms y mucho ms a largo plazo las cosas cuando las ves en la
realidad que cuando las ests estudiando de un libro, el inters
es otro, la forma en la que te apropias de eso es otra31
Nociones conceptuales, deniciones sobre comunicacin,

desarrollos tericos con los que los alumnos toman contacto
en el aula, en las lecturas, en los trabajo prcticos, empiezan a
ser observados en procesos sociales que son el contexto de 31 Guillermina - Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
accin, de intervencin, pero tambin de vida cotidiana de los

estudiantes.
La participacin en prcticas de formacin facilita el encuentro

con un rol como comunicador. Este reconocimiento de un
hacer especco, le permite a los sujetos compartir sus proyectos
de formacin, dar cuenta de su desarrollo como persona y
como estudiante, a la vez que va congurando una identidad
profesional.
La relacin teora prctica en algunos testimonios, emerge

como una perspectiva que pone en tensin los dos polos
de la relacin. En algunos casos, esta tensin conduce a una
separacin de los trminos, que en lugar de conciliar los aportes
mutuos genera rivalidad. Esta perspectiva, si bien empobrece el
potencial de la relacin entre los trminos, que por otro lado, en
nuestra concepcin son indisolubles, emerge como respuesta
142
a un contexto en el cual, la sobre abundancia de conceptos
genera una ilusin de alejamiento con la realidad.
Las instancias de reexin son constantes, en mayor o en

menor medida cuando llega el momento de producir prestas
atencin a otras cosas, pero hay reexin todo el tiempoLa
teora en todo momento tiene sentido porque esa reexin
se basa en una teora que tengo encima y que despus puedo
hacer ms teora con eso que tengo, pero por ah es muy del aula
y de congresos, que me parecen re interesantes tambin32
En algunos testimonios, la relacin teora / prctica es asumida

desde una perspectiva dialctica. La prctica forma en el hacer,
que al ser reexionado y puesto en dilogo con los espacios de
desarrollos tericos y conceptuales, se articulan para fortalecer
las estrategias de accin.
La prctica es reconocida como espacio concreto que permite

construir un recorte, un cauce que conduce desde las teoras
de la comunicacin hacia los deseos, los principios y los valores
puestos en juego en el hacer profesional.
Los estudiantes encuentran en la prctica de formacin la

oportunidad de poner en dilogo las teoras que explican y
fundamentan el campo disciplinar de la comunicacin, con sus 32 Carla Orientacin
propias experiencias, a partir de las cuales se abre la posibilidad Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
de producir conocimiento especco dentro del campo de la

comunicacin.
me parece que, por lo menos esa es la forma en la que yo

aprend, que la prctica nos da como unas cosas para poder
producir, es como un crculo, vas a la practica, producs, vas a la
prctica, producs, como una circulacin33
Esa produccin de conocimiento es resultado de una relacin

dialctica de conocimiento, de pensamiento y accin, de
comprensin terica y organizacin emprica, que produce
nuevas reexiones, problemas y explicaciones del mundo, de
los procesos sociales y de comunicacin.
Por ltimo surge explcitamente la perspectiva poltica en la

produccin de conocimiento. El reconocimiento de que la
accin profesional, ana la investigacin con la intervencin.
143
Entrelaza el conocer y el hacer. La experiencia se convierte
en fuente de nuevas preguntas e investigaciones. Pero
fundamentalmente, la posicin asumida de sostener que
el conocimiento es producto de y esta al servicio de la
transformacin del mundo.
Hasta aqu, adems de caracterizar la estrategia de enseanza

que propone la Unidad de Prcticas, hemos reexionado
sobre las relaciones que construyen los estudiantes entre sus
experiencias prcticas y su recorrido en las aulas. Esta mirada
permite reexionar sobre la relacin entre teora y prctica que
construyen los estudiantes en esta trayectoria.
Respecto a su relacin con el trayecto en las aulas, a partir de

las prcticas, los participantes reconocen haber logrado un
mayor compromiso y participacin en ese mbito, madurez
para expresar sus ideas y reexiones, as como la posibilidad
apropiarse de herramientas y poder reconocer lo que signica
la simultaneidad de procesos y momentos en la gestin de la
comunicacin.
Por ltimo hemos encontrado que los estudiantes organizan

la relacin teora prctica como oposicin en tensin o como
oposicin en relacin dialctica. El segundo modo aparece 33 Gisela O. V. y Pipinas
como superacin del primero.
CAPTULO 5. ANLISIS
34 Los autores desarrollan el

Estas relaciones les permite ver en los territorios procesos
concepto de prctica social
analizados tericamente, y reconocer en las exposiciones desde la perspectiva de la
tericas situaciones y procesos vivenciados en la prctica. sociologa del conocimiento
Teorizar sobre la prctica
social, la praxis, la actividad, y
el desarrollo del conocimiento
humano a travs de la
Los Aprendizajes en las prcticas de Comunicacin participacin en un mundo
social en progreso, es parte de
una larga tradicin marxista
En relacin a los procesos de aprendizaje, se indag sobre el rol en las ciencias sociales. Incide
desempeado por los estudiantes de comunicacin y por los de manera inmediata en la
teorizacin sobre la prctica
responsables de proyectos de la Unidad de Prcticas. Tambin que realizan la antropologa y la
se indag sobre las percepciones que tienen los estudiantes sociologa contemporneas. La
acerca de las transformaciones que se dieron en el rol y en su crtica de la teora estructuralista
y fenomenolgica que efectuara
proceso personal de crecimiento y formacin. Se pregunt Bourdieu en Outline of a Theory
adems sobre los vnculos grupales en el proceso de prcticas. of Practice, con su visin de
orquestas sin director, y de
regulacin sin reglas, de prcticas
Los conceptos de participacin perifrica y participacin materializadas y disposiciones 144
plena, que de alguna manera organizan la mirada sobre las culturales acordadas como
experiencias, comprenden al aprendizaje como inherente a las habitus de clase, sugiere la
posibilidad de un quiebre (muy
prcticas sociales. importante) con los dualismos
que han mantenido a las
El concepto de prctica social pone nfasis en la personas reducidas a sus mentes,
el proceso mental reducido
interdependencia entre el hombre y el mundo, la actividad, al racionalismo instrumental,
el signicado, la cognicin, el aprendizaje y el conocimiento. y el aprendizaje reducido a la
Enfatiza el carcter socialmente negociado que es intrnseco adquisicin del conocimiento
(el discurso del dualismo
y vigilante del pensamiento y de la accin de las personas en efectivamente separa incluso a
actividad34. estas reducciones, del mundo
cotidiano de la participacin
comprometida). La insistencia
En este sentido, el procesos de aprendizaje no es explicado en la naturaleza histrica de
como internalizacin de determinados saberes, sino ms bien la motivacin, del deseo, y de
como los aspectos que conectan las transformaciones en los las propias relaciones por las
cuales la experiencia social y
procesos de prcticas de gestin de la comunicacin con las culturalmente mediada est
transformaciones en las relaciones entre los sujetos (seniors y disponible para las personas-en-
juniors.)35 la-prctica, es una clave de los
objetivos que deben alcanzarse
en el desarrollo de una teora
Es decir, el sujeto ms que incorporar determinados saberes, de la prctica. ()En resumen,
dialoga desde su experiencia con otros sujetos que por su una teora de la prctica social
subraya la interdependencia
trayectoria, han asumido mayores grados de responsabilidad relacional del agente y el mundo,
y se encuentran legitimados en la toma de decisiones respecto la actividad, el signicado, la
a las acciones pertinentes a desarrollar en cada proyecto cognicin, el aprendizaje y el
conocimiento. Enfatiza el
especco. Este dilogo, desarrollado en la prctica concreta de carcter socialmente negociado
intervencin en proyectos especcos, le permite a los sujetos que es intrnseco al signicado y
producir nuevas reexiones y apropiarse de aquellos saberes el carcter interesado y vigilante
del pensamiento y de la accin
que resultaron satisfactorios a sus demandas de aprendizaje.
CAPTULO 5. ANLISIS
El trayecto recorrido por los estudiantes en trminos de de las personas-en-actividad

Jeane Lave Etienne Wenger.
diferentes responsabilidades asumidas en la transformacin Aprendizaje Situado.
del rol desempeado, nos permite reconocer el proceso de Participacin perifrica legtima.
conformacin de nuevos rasgos de identidad, que se vinculan Pg. 50
directamente con el ejercicio profesional. Se describen los 35 En resumen, sugerimos
modos de hacer comunicacin incorporados en la prctica, que que el aprendizaje ocurre gracias
se corresponden con los modos de pensar las deniciones de a la participacin centrpeta en
el curriculum de aprendizaje de
comunicacin que se explican y argumentan. la comunidad y no mediante la
repeticin de las actuaciones de
Los procesos de aprendizaje en la prctica facilitan la otros o por la adquisicin del
conocimiento transmitido en
comprensin del rol de comunicador. En las entrevistas la instruccin. Como el lugar
podemos observar diferentes reas de desarrollo que organizan del conocimiento est dentro
el campo de accin de la Comunicacin. Estas reas dialogan de la comunidad de prctica,
las preguntas del aprendizaje
con distintas disciplinas desde las que se fundamentan. deben considerar los ciclos del
desarrollo de tal comunidad, una
Tambin podemos observar los modos en que las Prcticas recomendacin que crea una
herramienta de diagnstico para
de Comunicacin se articulan con procesos de planicacin distinguir entre comunidades de 145
y gestin; as como los modos en qu las prcticas de prctica Jeane Lave Etienne
comunicacin se entrelazan con los procesos de educacin. Wenger. Aprendizaje Situado.
Participacin perifrica legtima.
Prcticas de comunicacin especcas para el desarrollo de Pg. 100
procesos de educacin determinados. Es decir contenidos en
estrategias de desarrollo ms amplios.
Nos detenemos en la mirada sobre los vnculos, sobre todos

aquellos que describen la relacin de aprendizaje. Se hace
referencia a las relaciones grupales, ya no desde la pregunta
con quin aprendo, sino desde los modos en que se congura
lo emocional y lo afectivo como componentes constitutivos de
las relaciones de aprendizaje.
La pregunta sobre los aprendizajes en general y la apropiacin

de herramientas e instrumentos en particular nos permite
conocer cules son las nociones incorporadas, y como se
transform la relacin de los sujetos con las tecnologas de la
comunicacin.
La conformacin de los equipos de trabajo y los vnculos.
Si bien en el proceso de prctica la realizacin es asumida de

forma colectiva, es decir como compromiso grupal, existen
diferencias de responsabilidad, segn el grado de experiencia
y la trayectoria de cada uno de los participantes.
CAPTULO 5. ANLISIS
La experiencia de Orientacin Vocacional tuvo caractersticas

especcas, en relacin a las trayectorias de los actores que
fueron conformando los equipos de trabajo en los distintos
aos de desarrollo del proyecto.
El primer ao de ejecucin se organiz un equipo de trabajo.
La coordinacin del equipo es asumida por quien comparten
experiencias de trabajo con los docentes de Psicologa, a cargo
de la coordinacin del proyecto de extensin. Este vnculo da
origen al acuerdo de objetivos de desarrollo entre las distintas
disciplinas. Germn y Noel acercan la propuesta de articulacin
y trabajo a las reuniones de UdeP, dando lugar a la creacin del
equipo de Comunicacin del proyecto.
Se conforma as un equipo de trabajo, compuesto por un grupo

de participantes de la UdeP, quienes tenan casi todos varios
aos de experiencias compartidas. A este equipo se suman
algunos actores nuevos, quienes tenan una relacin incipiente
146
con el espacio.
en el ltimo ao de Orientacin Vocacional nos hicimos

cargo de algunas cosas mucho ms fuertes y el primer ao era
casi nada, ir a dar un taller, iba los tres das y estaban Mariana,
Ana, Noel; gente que uno referencia y a quienes te pasas
mirando para aprender de ellos.36
Esta conformacin grupal, con diferente cmulo de experiencias

entre los participantes, permite entrelazar en el hacer relaciones
de enseanza aprendizaje. Quienes conocen los procesos,
pueden asignar responsabilidades a quienes se inician en la
prctica.
Las dos cosas, siempre trabajamos desde la divisin de

roles y cada uno en un lugar, pero otros vean ms claro cul
era nuestro lugar, buscarlo nosotros era ms difcil y saber
articularnos bien.37
El grupo, los compaeros, brindan la conanza suciente

como para entregarse a la participacin. El reconocimiento,
ser escuchado por los ms grandes, anima a entregarse al
aprendizaje. 36 Joaqun. Orientacin
Vocacional
En el segundo ao de gestin del proyecto se suman nuevos 37 Antonella. Orientacin
participantes a la experiencia, y de este modo los iniciados Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
en el ao anterior pueden ir asumiendo nuevos roles y

responsabilidades. En este sentido, encontrar que se incorpora
alguien que puede asumir la responsabilidad que se tena hasta
el momento, indica que todos deben vivir un desplazamiento.
S, fue alucinante y cada uno fue asumiendo roles de mayor
o menor importancia, mayor o menor poder de accin Cada
uno fue cambiando, el que estaba arriba empez a delegar
responsabilidades a los de abajo, como parte del crecimiento,
se corri del lugar del que lleva el timn y dijo maneja un
ratito vos y cada uno fue virando los roles encontrando cul
era el suyo, entonces hubo una evolucin, un cambio en todos,
ninguno se qued en la misma postura38
El equipo de trabajo de Pipinas que gestiona el proyecto Voces

de Pueblo, tiene como particularidad que quienes asumen
la coordinacin de la propuesta (Federico, Ana y Noel), han
desarrollado otras instancias anteriores de intervencin en esta
147
comunidad. Sostienen una relacin de trabajo compartido con
la cooperativa Pipinas Vivas y otras organizaciones del pueblo,
con varios aos de continuidad.
Al inicio de la gestin del proyecto Voces de Pueblo, se decide

conformar un nuevo equipo, al cual se integran algunos
participantes de la Unidad de Prcticas con experiencias previas
de trabajo, algunos incluso ya haban participado de talleres de
produccin en Pipinas en aos anteriores.
En cambio en Pipinas, creo que aunque hay compaeros

nuevos es diferente. Son compaeros que en algn punto
tienen un recorrido39
Tambin se suman nuevos estudiantes que nunca haban

participado de experiencias de la Unidad de Prcticas. Bety
por ejemplo, se suma a la experiencia, pero ella pertenece a la
comunidad de Pipinas. Esto la convierte en un actor particular
del equipo porque reconocen en ella un saber especco,
diferente al de aquellos que han tenidos experiencias de trabajo
previas, pero no en Pipinas.
38 Daro. Orientacin
El encuentro entre estos diferentes saberes, se convierte en Vocacional
potencial porque hay una lgica de lo grupal que invita al 39 Gisela. Orientacin
respeto mutuo y al entre aprendizaje. Esto es clave para el Vocacional
dilogo entre las diferencias.
CAPTULO 5. ANLISIS
Hay un abismo, primero el no involucrarme con ninguno de

los chicos con los que iba, que me limitaba muchsimo porque
pensbamos tan diferente que en las reuniones eran peleas y
no encontrbamos el consenso,y ahora ese consenso se crea
porque ms all de escucharnos, si hoy no se hace lo que yo
pienso, igual se tiene en cuenta entonces eso me parece que
est bueno, no censurar al otro40.
En ambas experiencias lo grupal, los vnculos y relaciones entre

pares, aparecen como una dimensin importante del proceso
de aprendizaje que signica cuidado y proteccin mutua.
en el de Orientacin Vocacional eran otros compaeros

que nunca haban trabajado nada conmigo entonces haba
ms cuidado de todos con todos y mayormente con los ms
nuevosEn ese lugar me parece que tanto Gise, como Dari,
como yo y tambin Carla, dimos un salto que dio con un
148
proceso que diramos un salto generacional que hace que
nos sintamos parte de un mismo proceso41.
Este compromiso de cuidado de los vnculos con los compaeros,

es asumido como parte de la calidad de vida en el trabajo.
Sostener la alegra, tratar de dirimir los enojos, sin quebrar la
armona o sin lastimar a los otros, son pautas que integran
claramente la dimensin afectiva en la creacin de una red de
sostn que facilita el proceso de trabajo y en consecuencia el
aprendizaje.
Creo que aprend con todo el grupo de trabajo cuando

nos juntbamos y con los chicos, que en gran medida creo que
se daban cuenta que uno no era un gran tallerista y con ellos
aprend un montn porque le ponan toda la buena onda para
trabajar. Creo que aprend con todos juntos, est bueno que en
el grupo de trabajo hay gente con mucha experiencia y gente
que no, yo me senta muy poco experimentado y muy cmodo
trabajando ah...42
Al principio se trata de observar, desde los roles de registro y

colaboracin con el taller, que dan la posibilidad de observar el 40 Bety. Pipinas
trabajo de aquellos que tienen ms experiencia.
41 Joaqun. Orientacin
Los referentes son los responsables de contener en el proceso,
Vocacional
ante el miedo, las dudas o no saber como reaccionar, la presencia
de los compaeros ms expertos, alienta en la participacin. 42 Oscar. Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
En algunas situaciones de crisis, contar con un compaero que

puede manejar una situacin con soltura marca un momento
de aprendizaje. El compaero de trabajo es quien facilita el
proceso del caos al cosmos. Pone en juego su saber hacer
ante una situacin que es muy difcil de resolver, esto da ms
conanza a los ms nuevos para enfrentar situaciones similares,
nutriendo su cmulo de experiencias.
Hay una cosa re puntual que se dio en uno de los encuentros,

fuimos a hacer un multimedial con los ms chiquitos en
el primer encuentro fue bastante difcil porque estbamos
slo Gise y yo para un grupo considerable y se haba tornado
insostenible, entonces Gise se puso el grupo al hombro y supo
frenarlos para seguir trabajando, ver eso me sirvi un montn,
ver cmo manejarse cuando el grupo era terrible me sirvi
mucho porque siempre que tens chicos que son ms dciles
es ms fcil, pero cuando son revoltosos es distinto43
149
Los vnculos se sostienen desde la contencin y el cuidado del
compaero: del par y del ms nuevo. Esta particular modalidad
de trabajo, en la que se construye seguridad y conanza, se
incorpora al modo de aprender. El disfrute, lo placentero se
integra como condicin necesaria que funda as, nuevos rasgos
en la matriz de aprendizaje.
Poner el Cuerpo como condicin de la experiencia de

aprendizaje.
una cuestin que era bastante puntual en Orientacin

Vocacional era el poner el cuerpo, que ah lo empec a ver
como es de lleno, que poner el cuerpo por parte de los que
estbamos ah sosteniendo ese proceso, pero, sosteniendo
entre comillas porque todos sostenemos el proceso hasta los
chicos que formaban parte del taller. El grado de entregarse a
los otros, eso me parece que es fundamental44
La cuestin del cuerpo, fue analizada anteriormente como

un elemento del taller en relacin a las dinmicas y tcnicas
grupales que se proponen a los participantes, y que los 43 Jazmn. Pipinas
estudiantes entrevistados reconocen como un momento de 44 Gisela. Orientacin
aprendizaje caracterstico de la propuesta de enseanza, Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
Aqu la cuestin del cuerpo aparece como un modo de

comprometerse en la prctica. Poner el cuerpo es participar,
de un modo especco. Signica sostener las decisiones que
se toman y conar en los dems. Entregar no slo nuestras
reexiones, sino protagonizar, estar presentes, entregarse al
movimiento que propone el taller en particular y la prctica en
general.
igual estas experiencias te hacen poner el cuerpo de

otra forma, desde otros lugares porque pones el cuerpo, no
slo cuando haces algo, sino que tambin cuando tomas las
decisiones o cuando ests en una reunin45
Poner el cuerpo, instrumento sensible del conocimiento en

el hombre, es una dimensin necesaria a los procesos de
aprendizaje, aunque esta idea muchas veces es negada por
las diferentes propuestas de formacin. Reconocida como tal,
150
esta dimensin, busca ser asumida plenamente. La prctica
permite que el cuerpo se incorpore al proceso de aprendizaje.
Esto facilita los procesos de gestin y de comunicacin. La
dimensin corporal se vuelve conciente y se rearma como
elemento vital en la produccin de la matriz de aprendizaje.
Los roles en los equipos.
Si tomamos cada rol asumido como un punto especco de la

trayectoria realizada por los estudiantes de comunicacin en el
desarrollo de sus prcticas, el recorrido no siempre es el mismo,
pero en general visitan los mismos puntos.
En relacin a los estudiantes que participaron de la experiencia

de Orientacin Vocacional, ellos pueden describir ms
claramente los diferentes roles desempeados en el proceso,
como una consecucin de responsabilidades asumidas, que
cada vez se van complejizando en relacin a la cantidad de
procesos que se controlan, o se tratan de controlar.
Esto quiere decir, que no slo se realizan actividades diferentes,

sino que cada vez ms esas actividades contienen o inciden en
una cantidad mayor de otras actividades necesarias al proceso.
Esto hace referencia a una jerarqua entre las diferentes acciones
que se realizan, que surge de la posibilidad de desplegarse 45 Jazmn. Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
desde una perspectiva ms general a otra ms especca de la

estrategia de desarrollo de la que se trata.
En las estrategias de desarrollo analizadas encontramos dos

niveles de complejidad asumidos: el proceso educativo que
permite el logro de objetivos especcos de comunicacin;
que a su vez, est subordinado a los procesos de planicacin
y gestin con las organizaciones y los actores, para la denicin
de objetivos generales de desarrollo y niveles de articulacin
en la accin.
En el primer nivel encontramos roles vinculados al diseo y

realizacin de talleres de comunicacin / educacin como
estrategia para la produccin de mensajes propios con los
actores de la comunidad. El segundo nivel es denominado por
los estudiantes como la gestin de los proyectos. Los dos niveles
se constituyen como prcticas de comunicacin.46
151
Las transformaciones en los roles: los sujetos y sus
desplazamientos.
Los testimonios describen diferentes roles asumidos a lo

largo de las experiencias. El inicio siempre est dado por una
participacin ms perifrica, respecto a las acciones necesarias
para llevar a delante un taller de comunicacin.
Transformaciones de los roles en Orientacin y Equidad.
Primero fue pensar cules eran las funciones y aprender la

lgica de cmo se trabajaba desde un taller, aprender cules
eran los roles que se daban al momento de llevar a la prctica
un taller, desde qu es la relatora, cmo se hace un registro,
cules son las lgicas de los lenguajes y para qu sirven, qu es
46 Existen referencias a lo que
un soporte para disparar la palabra, para poder decir y tomar
podramos organizar como un
la voz desde ese lugar, aprender cmo se utilizan esas formas tercer nivel de la
desde el lenguaje, que no es lo mismo que el periodismo duro, estrategia general del
sino que es slo un facilitador, que es muy importante47 programa udep, que est
dada por la apropiacin de los
objetivos de formacin
El concepto de participacin perifrica toma contenido de los compaeros con los
especco, el rol desempeado es colaborar con la coordinacin que se trabaja.
del taller, a cargo del responsable pedaggico, quien tiene 47 Daro. Orientacin
adems la responsabilidad de formar a los estudiantes que Vocacional
acompaan la coordinacin.
CAPTULO 5. ANLISIS
La participacin plena signica asumir las responsabilidades de

coordinacin de un taller. Un paso clave hacia la participacin
plena en la coordinacin del taller, es la oportunidad de
ensear lenguajes de comunicacin en el taller de produccin
de mensajes.
Cada vez se fue abriendo ms la discusin y no era yo sola

registrando, sino que los otros chicos tambin registraban y
empezamos a ser parte de la coordinacin, coordinbamos el
plenario que en un momento estaba pensado para la gente ms
grande. Cuando fui viendo un poco mi rol en la participacin
ms activa, es cuando empec a participar ms en la etapa de
producciones, coordinando y no tanto desde el registro48
En la experiencia de orientacin vocacional, las

transformaciones en los roles asumidos, son ms fcilmente
152
reconocidas por los sujetos. Los estudiantes pueden reconstruir
tres aos de experiencia que les permite observar desde una
perspectiva ms lejana. Cada experiencia adems est mediada
por las experiencias y reexiones posteriores.
El rol de registro es una de las vas de acceso a la prctica

ms simples. Se trata de observar y registrar, relatar lo que va
sucediendo en el taller. Quien registra produce los insumos para
elaborar la relatora y adems releva informacin que luego es
analizada en las instancias de produccin de conocimiento.
Al principio, adonde iba registraba, registr mucho ah y

en los lenguajes que estuve casi siempre en grca, alguien
coordinaba el lenguaje y yo haca un apoyo con los chicos y
despus en los ltimos dos aos que se hizo, estbamos un
poco ms con la negra, Noel, Joaco, tambin en la organizacin
y en la gestin porque nos pusimos a escribir tambin, hicimos
ponencias y nos fuimos a Paran a presentar una ponencia...49
La trayectoria recorrida desde la participacin perifrica a una

participacin ms plena, se inicia en el primer rol de desempeo
como participante en el taller, apoyo a la coordinacin, registro
del proceso, etc. Luego se produce un despliegue hacia una
48 Antonella. Orientacin
nueva rea de responsabilidad, vinculada con la coordinacin
Vocacional
del proceso. Se describe un acercamiento al Rol de Noel, la
referente pedaggica del grupo de trabajo y responsable del 49 Carla. Orientacin Vocacional
proyecto en la UdeP.
CAPTULO 5. ANLISIS
A la vez que los sujetos adquieren mayor seguridad en el trabajo,

van asumiendo nuevas responsabilidades, que corresponden
a los responsables del proyecto. Esto requiere que este actor,
ya formado, que asume esta doble responsabilidad, llevar
adelante la estrategia de desarrollo y formar estudiantes de
comunicacin, realice un ejercicio de corrimiento.
Uno tiene que ver claramente con pasar de gestionar una

partecita de la propuesta como eran esos tres das en la escuela
y, en el tercer ao, empezar a pensar, a ver, como hacamos con
el tema del desarrollo local y a gestionar la propuesta Ir a
las escuelas, hacer la convocatoria, ganarnos a los docentes,
ganarnos a los directivos, involucrarnos muchos con el equipo
de trabajo de las otras carreras, eso fue en el caso de: Carla,
Dari, Gise y Joaco, claramente. Y tambin paso porque ellos se
50 Noel. Referente Pedaggica
hicieron amigos y quisieron hacer cosas juntos todo el tiempo;
del Proceso de orientacin
digamos que su relacin personal les permita eso. Si ellos no Vocacional. Coordinadora del 153
hubieran sido tan amigos no se si hubiera sido fcil decir, bueno Proyecto de Extensin en la
este es el equipo que gestiona la propuesta50 unidad de Prcticas. Es parte del
equipo de docentes de la UdeP
desde el ao 2001. Entrevista
Este ejercicio de corrimiento, brinda la oportunidad a los ms realizada el da 18 de noviembre
jvenes de asumir nuevas reas de responsabilidad, que les de 2008.
permiten encontrar un nuevo enfoque sobre la prctica que 51 El ao siguiente, como
realizan. 51 era el ltimo, se propuso
hacer un proceso, no slo
ms participativo de parte
Asumir el rol de gestin signica sostener los dilogos con las de Comunicacin por lo
organizaciones que permiten la realizacin de las actividades. que Noel se tuvo que hacer
Algunos de los participantes de la experiencia de Orientacin ms cargo de ocupar unos
espacios que ocupaba Teresita
Vocacional, ya no slo asumen una participacin protagnica (la coordinadora del proyecto)
en los talleres de comunicacin/educacin desarrollados en las y nosotros tuvimos que dar
escuelas, sino que se inician desde una participacin perifrica un salto que pese a haberlo
acordado antes, fue ms
en la gestin de las relaciones de comunicacin con las escuelas obligatorio hacernos cargo de
y el sistema educativo, as como con los otros equipos que son otras cosas, igualmente el grupo
parte de la propuesta. de la Unidad de prcticas que
haca eso: Daro, Gisela y yo, en un
momento se sum Carla por el
Fue la primera vez que fui a gestionar un centro de prcticas, tema de los nuevos espacios que
que fui con Noel y tuvimos por primera vez en los tres aos una tuvo que ocupar Noel; habamos
tomado la decisin de hacernos
primera instancia con ellos antes de que arranquen los tres ms cargo de la coordinacin
talleres ah lo que hicimos fue hablar un poco de desarrollo general Joaqun. Orientacin
local porque justo las dos escuelas que nos tocaban ese ao Vocacional
estaban muy alejadas del casco urbano, pero a la vez tenan su 52 Joaqun. Orientacin
propio proceso en el que podan hacer cosas para su desarrollo Vocacional
local y era una en Abasto y la otra en Punta Lara 52
CAPTULO 5. ANLISIS
De este modo, encuentran nuevos sentidos a la prctica de

comunicacin, en el marco de una poltica de desarrollo ms
amplia. El reconocimiento sobre los contextos especcos en los
que se trabaja, permite el desarrollo de nuevos ejes al interior
de los procesos de Comunicacin / Educacin.
Un reconocimiento de una perspectiva ms amplia sobre el

proceso. Se amplia el foco, desde los contenidos, roles y proceso
especco del taller, hacia la gestin de polticas de desarrollo.
Los aportes sobre la estrategia de desarrollo requieren un
ajuste, se agrega un nuevo componente de reexin que trata
de fortalecer los objetivos de transformacin de la propuesta,
su incidencia en el territorio.
Respecto a la Mirada, se produce un despliegue desde

una perspectiva de Comunicacin/Educacin a una de
Comunicacin/Desarrollo. Este despliegue tiene tres momentos
154
que no necesariamente se dan de manera lineal, sino asociados
a los modos de involucrarse en la prctica y los roles asumidos.
En un primer momento, participar del proceso de Comunicacin

/ Educacin y teniendo en cuenta sus objetivos, permite
reconocer procesos y situaciones asociados a las fortalezas y
las debilidades de la propuesta pedaggica puesta en juego.
Este es un primer nivel de anlisis que construye una mirada y
un saber sobre el campo.
En un segundo momento se construyen relaciones entre los

objetivos pedaggicos y los objetivos generales de la estrategia
de Desarrollo en la que se inscribe la propuesta. Estas relaciones
permiten asociar problemas del proceso educativo a procesos
del contexto que se explican en trminos de Desarrollo.
En un tercer momento, la participacin en la gestin integral

del proyecto, a la vez que permite el contacto con otros
actores y sus contextos, permite el reconocimiento de lmites
y potencialidades para su implementacin. De este modo, la
mirada ampla el zoom, y permite identicar nuevos procesos
(ajenos al proceso educativo) que desde una perspectiva de
comunicacin, son reconocidos como obstculos y fortalezas
respecto al proceso de transformacin de la realidad.
CAPTULO 5. ANLISIS
Desde el Campo de la Comunicacin se despliega una mirada

que permite identicar problemas asociados a otros campos de
conocimiento; que trascienden el campo de la Educacin pero
siguen contenidos dentro del campo del Desarrollo.
Transformaciones de los roles en Pipinas:
La experiencia de Pipinas ofrece algunas claves para comprender

el proceso de formacin desde su inicio. A este proyecto se
incorporaron estudiantes de comunicacin que, si bien ya
haban desarrollado prcticas en el marco de algunas ctedras,
por primera vez participan de una propuesta de la Unidad de
Prcticas. De este modo, inician su proceso de formacin bajo
el programa.
La lectura que ellos hacen de su propio proceso, no est

mediada por el tiempo y experiencias siguientes, como en el
155
caso de Orientacin Vocacional. Es decir, que el reconocimiento
que ellos hacen de sus transformaciones es inmediato.
Primero era limitarme a escuchar y aprender, despus ya

me anim a tirar un poco mi opinin y a que se cree un debate
desde los puntos de vista de todos y desde la experiencia de
todos y ya sentirme ms o menos un par con los chicos, ms all
de la experiencia...53
Identicar un rol especco, al sumarse a la experiencia es muy

difcil. Sobre todo cuando la primera incorporacin es en un
taller de produccin de mensajes, donde el proyecto ya tena
etapas cumplidas.
Construir seguridad en la tarea que se realiza es un indicio de

que lo emocional se juega plenamente, y que de esta depende
la posterior construccin de la perspectiva sobre el rol y los
aprendizajes sobre el quehacer profesional.
Podemos reconocer otro grupo de estudiantes que ya han

participado de experiencias puntuales con la Unidad de Prcticas,
que vienen sosteniendo gradualmente su incorporacin al
Programa y que deciden participar de la experiencia de Pipinas,
sumiendo una responsabilidad de formacin y de trabajo. Ya no
como experiencia inicial, para ver de que se trata, sino porque
han decidido transitar experiencia de formacin prctica como 53 Bety. Pipinas
complemento de su formacin profesional.
CAPTULO 5. ANLISIS
Este grupo describe las situaciones de inicio de la experiencia

de modo ms detallada. Con ms claridad sobre las actividades
realizadas por cada uno y son ms concretos a la hora de
describir responsabilidades asumidas.
Los roles son diferentes segn el momento de trayectoria en que

se encuentran los sujetos. La realizacin de cronogramas, es una
responsabilidad asumida cuando se han tenido experiencias
previas de participacin en talleres.
Los estudiantes que ubicamos en este grupo, reconocen de

manera muy clara las transformaciones en su desempeo,
pueden describir los distintos roles en los que se sucede su
trayecto en la prctica y adems pueden realizar comparaciones
son sus primeras experiencias. Se acercan a la toma de decisiones
sobre el proceso educativo, pueden identicar los momentos en
que se sueltan a una participacin ms plena dentro del taller.
156
El cambio en los actores con los que se coordina una actividad
o un encuentro, puede congurarse como una circunstancia en
que el estudiante est ante un mayor grado de responsabilidad.
La continuidad en la participacin es clave para crecer en
seguridad y compromiso, ms all del referente con el que se
comparte la responsabilidad asumida.
A la vez, quienes integran este segundo grupo, van asumiendo 54 En los testimonios de
la responsabilidad de formacin de los nuevos integrantes54. Es Orientacin Vocacional surge
decir, que adems se apropian de los objetivos programticos la misma idea Despus de
de la Unidad de Prcticas. Orientacin vocacional, se vio
un trabajo nuestro de ms
responsabilidad de coordinacin
Yo creo que en eso tuvo que ver que era uno de los que ms que nos gustaba y lo sabamos
poda ir, por los das que bamos se dio que pude ir mucho y hacer y ahora estamos ayudando
a formar a chicos que estn
cuando llegamos al nal para pensar los talleres de produccin, entrando ahora, se nos dan
senta que tena la responsabilidad de coordinar el taller muchas ms libertades a
audiovisual, con Ana, pero si se sumaba otro chico a coordinar la hora de hacer cosas y de
proponer que siempre se nos
el taller era importante que yo est para contarle55 dio cuidndonos de que est
todo bien y no haya problemas
Al igual que en la experiencia de Orientacin Vocacional, los cuando bamos a hacer algn
proceso Antonella
estudiantes encuentran la opcin de desplazar su rol hacia
actividades de gestin, que dan viabilidad a los taller de 55 Gonzalo. Pipinas
Comunicacin/Educacin.
CAPTULO 5. ANLISIS
fui tomando cada vez ms protagonismo, al punto de ser yo

quien llamara a la combi, o de llamar a Tati del hotel y decirle
Podemos tener la video para maana? O la tele o en una
reunin con Fede, con Maite que es la jefa distrital, si bien yo no
era el encargado de la reunin pero estaba ah, hablando con
Fede y los dos con Maiteme acuerdo que ese da que tuvimos
la reunin me di cuenta de que el espacio no era el mismo y
que el rol era diferente 56
Hasta aqu hemos realizado una lectura sobre los procesos de

aprendizaje que describe los vnculos grupales como la red
afectiva, emocional, relacional que permite desarrollar una
prctica colectivamente. Estos vnculos son fundamentales
para reconocer adems los distintos lugares que ocupan los
sujetos en esa trama de relaciones.
Un elemento indispensable para ocupar un espacio en la

157
trama de relaciones es el cuerpo. Los sujetos se involucran
corporalmente en la prctica. El cuerpo es territorio de
sensaciones. El dato sensible enriquece la mirada sobre el
proceso, es nexo entre la actividad interna del sujeto y su relacin
con el mundo. De este modo, lo sensible y lo emocional son
parte de la relacin y pueden ser recuperados en las instancias
de reexin.
En el proceso de la prctica, cada sujeto asume diferentes

responsabilidades en relacin al grupo y a las actividades
que ese grupo debe realizar como parte de la estrategia de
desarrollo. Los distintos momentos en el trabajo realizado por
el grupo, permiten identicar transformaciones en los roles y
las responsabilidades asumidas. Estas transformaciones hacen
posible reconstruir las trayectorias recorridas por los sujetos, en
su prctica y sus modos de vinculares.
Las subjetividades, los cuerpos y los vnculos, constituyen la

trama de relaciones en la cual se producen los aprendizajes. En
este proceso se redisean las matrices que organizan los modos
de aprender.
Adems los vnculos en la prctica van dejando huellas en la

subjetividad de las personas. En el desarrollo de la prctica la
transformacin de la subjetividad va produciendo una nueva 56 Gonzalo. Pipinas
identidad.
CAPTULO 5. ANLISIS
Esta nueva identidad se construye desde la reexin sobre el

quehacer del comunicador y cmo se relaciona con el mundo,
hacia quin quiero ser como comunicador y en que procesos
sociales inscribo mi prctica.
Las Herramientas y Tecnologas de la Comunicacin.
Parte de la construccin de la identidad profesional, no slo

se da por la conguracin de roles en el quehacer disciplinar.
Tambin la apropiacin de herramientas y tecnologas va
marcando la incorporacin de un saber hacer especco y
permite asumir nuevas responsabilidades, en el despliegue de
nuevos roles.
El Taller
158
El taller es presentado como una herramienta, con una lgica y
un fundamento. Si bien fue mencionado anteriormente como
una de las instancias de aprendizaje, ahora aparece descripto
como un proceso de reexin y dilogo. Como un cauce que
permite el desarrollo de una conversacin especca, en la que
se espera que los participantes produzcan unas determinadas
conclusiones.
El taller entonces no slo es un momento en el que se

aprende, sino que es reconocido como una tecnologa que los
comunicadores ponen en juego en el ejercicio de su prctica
profesional.
Tambin la importancia del cronograma, de poner tener

en cuenta un cronograma y apoyarse en eso para ver hacia
dnde y cmo ir; por qu se hace eso que se est haciendo y
la importancia de poder justicar cada momento y no perder
la lnea, que es algo muy difcil en la forma de taller si se
pierde ese eje, se pierde el taller, entonces tens que hacer que
la palabra surja pero tambin vos tens que tener bien en claro
dnde cortar cada tema, en qu momento y que no sea brusco
tampoco porque sino cortas la palabra57
Un momento del trayecto es aprender a coordinar el taller.

Tiene que ver con las habilidades de conexin grupal y trabajo. 57 Daro. Orientacin
Se trata de poner en juegos las herramientas denidas en Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
el cronograma. Para esto es muy importante lograr que la

comunicacin grupal encuentre su propia dinmica, es decir,
que las sinergias presentes y compartidas, se orienten hacia el
dilogo y el entendimiento.
En el proceso de taller la coordinacin es un aspecto central para

el logro de los objetivos. Coordinar implica poder sincronizar
los intereses e inquietudes de los presentes y tratar de construir
vnculos con el cauce denido y propuesto en el cronograma.
Los testimonios describen la escucha como la herramienta
fundamental para el desempeo de este rol. La exibilidad y
la creatividad permiten guiar encuentros entre intereses y
objetivos de produccin propuestos.
Parte de este aprendizaje, requiere una reexin conceptual

acerca del modelo de comunicacin / educacin que se pone
en juego en la prctica y que est presente en la pregunta sobre
159
cmo vamos hacia los otros
Con las producciones son un montn de cosas, es aprender

a trabajar con gente diferente, que est atravesando otra etapa
de su vida, aprender a coordinar un proceso y un grupo de
personas que cuando ests ah ves que hay cosas que no son
tan fciles, el proceso de coordinacin es aprender a trabajar
en grupo, no slo con la gente a la que ests coordinando, sino
tambin con las personas que estn con vos en el equipo58
Las dinmicas, las consignas de trabajo, son comprendidas como

instrumentos especcos que facilitan la tarea, la produccin, la
escucha y la reexin en el taller.
Adems de trabajar con grupos de chicos, que yo no tena

mucha experiencia y tambin me brind algunas herramientas
en ese sentidoEsto de armar, que ya lo saba de una materia
que me lo pudieron haber dicho, pero armar un cronograma de
actividades para ir ah y cmo lo armamos, cmo bajamos ese
cronograma al lugar y al proceso, son cosas que no haba hecho
de esa forma, en gran parte lo hacamos en reuniones previas
a cada encuentro, nos juntbamos en la UdeP y lo armbamos
ah y participbamos todos59.
Vocacional.
Existen diferentes modalidades de produccin del cronograma,
segn el proyecto. En orientacin Vocacional, sobre un 59 Oscar. Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
cronograma puesto a prueba en un Formador de Formadores,

se trabaj en los distintos aos de duracin de la propuesta. Se
fue replicando. El ltimo ao de implementacin del proyecto
se organiz un nuevo taller, de reexin en torno al Desarrollo
Local.
En Pipinas, la modalidad de trabajos semanal, permita discutir

entre todos el taller que se realizara en cada encuentro y
designar responsables para darle forma al documento.
Los testimonios describen como muy importante que el grupo

discuta los objetivos, momentos y consignas del taller, para que
todos tengan pleno conocimiento de hacia donde se dirige el
proceso (tambin en el marco de la estrategia de desarrollo)
y de ese modo trabajar la divisin de roles: grupos y equipos,
coordinadores, responsables de materiales, responsables de
registro.
160
El registro es un rol cuyo producto tiene importancia por
los diferentes aportes que puede generar a la estrategia de
desarrollo. Asociado a la lgica del taller, pero en si mismo, es un
insumo que permite la reconstruccin de la experiencia. De este
modo se vuelve fundamental para la evaluacin del proceso,
permite identicar, aciertos, fortalezas, obstculos y preguntas
sobre la experiencia.
La relatora es otro de sus resultados. El registro trabajado

desde una mediacin pedaggica con ilustraciones y una
redaccin adecuada, permite condensar el taller en un material
destinado a los participantes del proceso educativo. De este
modo, la relatora es una herramienta que permite multiplicar
la experiencia compartida con otros actores de la comunidad.
Algunas experiencias logran registrar los talleres, otras llevan

registro de las reuniones que se realizan durante el proceso de
gestin.
Registrar no es tan divertido, pero es importante, sobre todo

para despus sistematizar los conocimientos, el proceso de
Orientacin vocacional tuvo una instancia cuando ya habamos
terminado, en el que escribimos una ponencia los chicos que
participado y haber registrado en los talleres, me sirvi para 60 Antonella. Orientacin
sistematizar ese conocimiento; me parece que si no hubiera Vocacional.
CAPTULO 5. ANLISIS
tenido esa instancia de primero registrar y despus producir,

hubiera sido ms difcil armar la ponencia con los chicos.60
El registro, es un rol especco del comunicador, porque permite
generar insumos para la multiplicacin de la estrategia de
desarrollo. Permite comunicar lo que se hace y cmo se hace y
facilita la reconstruccin del proceso de gestin.
Es un elemento muy necesario a la produccin de conocimiento.

No slo permite nuevas lecturas sobre el trabajo realizado.
Tambin puede aportar a proceso de investigacin en relacin
a los temas/problemas que aborda cada propuesta, y a la
formacin tcnica de recursos humanos.
La Escucha y el Dilogo
La escucha y el dilogo son instancias de comunicacin

fundamentales para el trabajo grupal. Son estratgicos para
161
la negociacin y el consenso en las instancias de gestin y de
produccin.
La formacin para el dilogo es un elemento clave para que

los comunicadores puedan encontrar en lo que el otro dice,
los elementos que permitan construir objetos y estrategias de
intervencin, construir el anlisis y la accin profesional. Esto
signica que se parte de los otros para disear procesos de
comunicacin.
Los comunicadores para poder ejercer la capacidad de escucha

deben tener la humildad de reconocer que el otro, por ser
diferente, tiene algo nuevo que aportar. El saber del otro nos
enriquece, nos complementa.
La escucha no es pasiva. Se trata de ser receptivos. Esto

signica integrar lo que recibimos de los otros a la reexin
y a la produccin de sentidos sobre problemas, propuestas,
fundamentos y estrategias de accin.
Tambin aprender a tratar a la gente desde otro lugar, desde

dar la palabra, de no ir al choque, de aprender que hay varias
miradas y no slo una, te baja el ego, uno entra a la facultad y
cree que por haberse sacado tres 9 y un 8 la tiene re clara y ya
sos comunicador. Es mentira y eso te hace bajar a la realidad y
ver que no la tens clara y que tu mirada no es la nica, no la
CAPTULO 5. ANLISIS
podes imponer, eso es algo bastante importante a la hora del

crecimiento personal y se da desde la prctica61.
Visto desde las relaciones de poder, surge respecto al dilogo

una caracterstica importante, la posibilidad del consenso62. El
dilogo tiene el sentido opuesto del mensaje que se impone.
Reconocer que los otros tienen algo para dar es rasgo

distintivo de esta lgica de comunicacin con los actores de
la comunidad. El movimiento comienza en la escucha, que
a partir de las propuestas de comunicacin se convierte en
instancias de integracin y dilogo. Para dinamizar esta espiral
de comunicacin, en la que permanentemente se construyen
nuevos sentidos debido el encuentro entre las diferencias,
es necesario romper con el silenciamiento con el que somos
adiestrados.
162
Potenciar la palabra potencia la expresin. La palabra permite
objetivar los principales elementos de la subjetividad. La
palabra es el vehculo para que el deseo emerja. Los sujetos
ponen en palabras, deseos, inquietudes, miedos, pertenencias,
percepciones, visiones. De este modo, se produce un encuentro
de los actores con sus deseos que marcan sentidos, y pueden
direccionar y fundamentar los procesos de transformacin.
La palabra y la importancia, por ah en la primera experiencia

de Pipinas y en la crcel, es donde ms se ve cmo a travs de
la palabra podes disparar un montn de otras cosas, creo que
partimos casi siempre de ah, desde que el otro tambin puede
hablar y escucharnos para que despus empiecen a salir cosas
que tienen que ver con las particularidades de cada grupo y
con los deseos de cada grupo, pero partimos de ah63
La palabra. Nocin que remite a las posibilidades de expresin 61 Daro. Orientacin

de los sujetos. Se relaciona con los lenguajes y mensajes. Vocacional.
Tambin con la escucha. 62 Comunicacin y Poder. Las
relaciones de comunicacin
Describe una concepcin de comunicacin donde se parte del ponen en juego relaciones de
poder. Ambas estan presentes en
otro, la escucha permite conocer al otro. Potenciar la palabra y una misma situacin, pero son
la expresin facilita la escucha y nos permite acercarnos ms, de naturaleza diferente. Mejorar
conocer ms profundamente a los otros.Desde este conocimiento esta cita
se producen las propuestas de trabajo compartido, y se trata 63 Carla Orientacin
de identicar las acciones de comunicacin necesarias para la Vocacional.
CAPTULO 5. ANLISIS
Despus, para disparar la palabra, la produccin de

lenguajes propios, es alucinante tambin, porque pasar de tener
consignas un poco ms denidas para trabajar con la gente, a
que cada uno sea ms libre para contar desde su lugar, se ve esa
transformacin en el discurso. Eso en Orientacin vocacional
se ve un montn, porque lo que hacemos al principio es tratar
de denir entre todos qu era ser joven y sala todo el tiempo
desde el principio el discurso adulto cntrico de parte de
ellos, cuando les cay la cha porque fueron viendo de donde
venan los talleres y llegamos al ltimo momento que era el de
la produccin, pudieron hablar desde su lugar y dijeron unas
cosas completamente distintas y alucinantes64
Desde esta perspectiva, el rol del comunicador se vincula con el

desarrollo de la capacidad de expresin de los sujetos. Disparar
la palabra, potencia las relaciones de comunicacin y puede
fortalecer, facilitar y profundizar los procesos de Desarrollo. Para
163
esto la escucha es un paso fundamental.
La escucha permite tambin a los tcnicos no pasar por encima

de la gente. La escucha permite identicar los aspectos que
construyen consenso. No se trata de que los tcnicos impongan
su parecer, sino que desde la escucha puedan dar cause a
los deseos de transformacin y de trabajo de la comunidad.
Adems, sentirse escuchado, genera compromiso y sentido de
pertenencia de los actores para con las propuestas de trabajo
que se acuerdan.
El poder de escucha, es algo que siempre hablamos, pero

el poder agilizar esa capacidad te permite que a la hora de ir
a la prctica, escuchar realmente lo que dice la gente y eso
utilizarlo despus para seguir trabajando, el poder entrenar
esa herramienta tiene que ver con cosas que le pasan a uno,
que est ms conado y se entrega a escuchar, si uno no est
conado de lo que le pasa, se queda con eso que tiene y no se
entrega a escuchar al otro, entonces por ah al ir adquiriendo
ms conanza, te podes ir entregando ms a lo que est
pasando ah, creo que en Pipinas eso fue re concreto65
La escucha genera conanza y se alimenta de la conanza. Si

64 Carla. Orientacin
el comunicador siente seguridad de su saber puede ponerlo en
Vocacional.
tensin frente a los saberes del otro. La escucha es clave para el
encuentro con los saberes de los otros,y nos permite cuestionar lo 65 Gonzalo. Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
establecido, la receta incorporada, dudar, reexionar, rearmar,

crear y obtener nuevos saberes. Podemos identicar posiciones
conceptuales, modos de denir la comunicacin, los problemas
de la realidad. As podemos formular preguntas acerca de los
sentidos que subyacen a los procesos de transformacin.
Eso del modo de trabajo con jvenes, siempre desde la

buena onda y desde la negociacin constante, tampoco es
llevar una consigna y que se tenga que hacer exactamente eso,
que lo ves en el dilogo con el otro, que en general, al menos un
poco diferente de lo que tenas pensado en un primer momento
porque nace de ese dilogo 66
Las propuestas de comunicacin son adecuadas a los

destinatarios porque parten de ellos. El comunicador es un
facilitador/ mediador entre las percepciones y sentidos de la
comunidad sobre su propia realidad y la identicacin de las
164
acciones necesarias para incidir en la calidad de vida.
La escucha y el dilogo son constitutivos del rol del comunicador

en estrategias de Desarrollo.
66 Jazmn. Pipinas
Los lenguajes de Comunicacin
67 Francisco Gutirrez en
Entre las herramientas mencionadas en los testimonios, surge Pedagoga de la Comunicacin,
la produccin de mensajes, como un recurso que permite utiliza el trmino lenguajes de
comunicacin en referencia
poner en juego las habilidades expresivas a partir del uso de al proceso de elaboracin de
los diferentes lenguajes67 de comunicacin. mensajes que pone en uso
las tecnologas de produccin
grca, audiovisual y sonora.
Los estudiantes de comunicacin,reconocen en las herramientas lo que Jean Cloutier llama los
de produccin de radio, grca y audiovisual, lenguajes de self-mediade receptor de
comunicacin. Es decir, herramientas tcnicas que permiten mensajes tiene que convertirse
en creador de los mismos. El
acceder a nuevos modos de decir. Tecnologas que facilitan la objetivo pedaggico es poder
expresin y facilitan la produccin de mensajes propios a partir pasar del estatus de
del encuentro de los sujetos con distintos modos de elaboracin receptor-consumidos al de
perceptor-creadorlos
de productos de comunicacin. self-mediason los
instrumentos que estn
El lenguaje es un modo especco de decir, de comunicar concebidos en funcin de la
creatividad individual o grupal
una determinada perspectiva del mundo. Las caractersticas que de la simple recepcin
tcnicas del lenguaje, los diferentes recursos con los que se de mensajesSon pues los
cuenta para producir, dan la posibilidad de mostrar un enfoque, instrumentos que puestos en las
manos de los alumnos han de ser
una mirada particular sobre la realidad, la visin del mundo y los ante todo, medios de expresin.
problemas que se enfrentan. Los mensajes y los productos de Pg. 125-126.
CAPTULO 5. ANLISIS
comunicacin se contienen. El mensaje expresa el contenido de

lo que se habla y el producto tambin dice sobre el destinatario
al que se habla.
En los testimonios que recuperan la produccin de mensajes

como herramienta, surge como muy importante la diferencia
entre el producto y el proceso de produccin.
Sobre comunicacin lo que aprenden en las prcticas y en

esta particularmente es a dar una vuelta de rosca a la produccin
en lenguajes, a mi eso me parece que es absolutamente
importante ver otra dimensin de la produccin en lenguajes
que no es la que normalmente vemos en la facultad; que no
es la tcnica, la de hacer un producto lindo que pueda ser
mostrado en el marco de una estrategia de comunicacin para
una organizacin, sino la produccin en lenguajes en funcin
de que el otro pueda decir. Me parece importante porque te
165
cambian los tiempos, el objetivo y en funcin de eso te cambia
la dinmica tambin, nosotros buscamos que los chicos digan,
no que repitan la frmula de cmo se hace un documental. Ese
creo que es un aprendizaje importante de comunicacin68
La produccin de mensajes propios hace referencia al proceso

de produccin de un grupo, tomando decisiones sobre
lo que quiere decir y cmo lo va a decir; y a la estrategia de
comunicacin en la que el producto se inscribe.
Lo que tiene que ver con herramientas, tambin te queda la

produccin de mensajes como una herramienta que posibilita
disparar unas reexiones, antes imaginaba el hacer un video
o un programa de radio, por el hecho de hacerlo, ahora eso
enmarcado en un proceso, que tiene que ver con una comunidad
y un montn de deseos, te muestra cmo el hacer un material
comunicativo te permite generar un montn de reexiones y el
video pasa a un segundo plano. Lo que para mi fortalecs, son
las relaciones69. 68 Ana Amelia. Referente
Pedaggica del proceso de
Las relaciones en los grupos, a partir de participar de procesos Pipinas. Coordinadora del
Proyecto Voces de Pueblo.
de produccin, se modican. Se logra la integracin al encontrar Participa como docente en la
espacios de aporte diferentes para diferentes perles. Las Unidad de Prcticas desde el ao
posibilidades de dilogo y construccin de consensos que 2001. Entrevista realizada el da
18 de noviembre de 2008.
brinda la experiencia de produccin, fortalece las relaciones
de grupos y organizaciones. Los procesos de produccin de 69 Gonzalo. Pipinas
mensajes consolidan relaciones grupales incipientes.

CAPTULO 5. ANLISIS
Esto se logra en procesos de taller, donde la reexin previa y

el compartir diferentes herramientas, agiliza la produccin de
mensajes.
En los primeros encuentros con los chicos estaban

mucho ms callados, cuando les preguntbamos del pueblo
hablaban pero cuando yo me imaginaba las producciones que
bamos a hacer me preguntaba si saldra o no lo que nosotros
esperbamos y me di cuenta el ltimo da, cuando hicimos el
video, que estaba repleto de reexiones que habamos tenido
antes 70
El Lenguaje de comunicacin es un recurso que permite a los

sujetos el acceso a la expresin. La referencia y el proceso es de
quienes hablan y organizan lo que tienen para decir.
Los productos de comunicacin incluyen al destinatario.

166
Tambin son una herramienta, que permite acercarse a los otros,
poner en dilogo perspectivas, generar reexiones y producir
transformaciones de sentidos. Aportan nuevos discursos a la
construccin de lecturas sobre la realidad. Resignican visiones
del mundo.
Estas dos dimensiones construyen el mismo proceso. Por eso es

fundamental la instancia de produccin. Los sujetos producen
sentidos sobre el contenido de sus mensajes a la vez que los
construyen. Instancia que responde a la pregunta qu queremos
decir.
Desde la perspectiva de la estrategia de comunicacin, el

proceso de produccin nos permite adems la toma de
decisiones sobre los productos. Esta decisin esta subordinada
a los destinatarios de los mensajes. A quines les queremos
decir y cmo lo queremos decir. Esta es la instancia en que el
otro comienza a ser parte del proceso de comunicacin.
Esta concepcin trasciende la perspectiva sobre los medios

de comunicacin como herramientas de informacin. Las
herramientas de grca, radio y audiovisual, no son slo
modos especcos del hacer periodstico, son insumos que el
comunicador puede poner en juego para dinamizar procesos 70 Gonzalo. Pipinas
de comunicacin, reexin y transformacin de la realidad.
CAPTULO 5. ANLISIS
El acceso de los estudiantes a la perspectiva de los lenguajes

de comunicacin contribuye a construir una mirada sobre la
comunicacin como proceso social de relaciones entre actores,
que pueden y deben servirse de herramientas y tecnologas
para fortalecer estas relaciones y orientarlas hacia el logro de
mejores condiciones de vida.
Permite pensar la comunicacin social,no slo desde el potencial

uso material de la informacin, sino como cauce que promueve
la expresin y la creacin, factores que necesariamente
construyen nuevos modos de estar en el mundo.
La participacin de los sujetos en procesos de produccin

de mensajes, necesita del protagonismo en los espacios de
toma de decisiones y del acceso a las herramientas para llevar
adelante estrategias de comunicacin.
167
Los lenguajes facilitan el rol del comunicador, porque dan
nuevas oportunidades de relacin entre los actores sociales.
Los procesos de produccin de mensajes disparan la palabra,
generan sentidos y productos. Rearman la autoestima porque
ubican a los sujetos en rol de produccin. Esto genera nuevas
seguridades para decir y hacer.
Los estudiantes encuentran que esta herramienta aporta una

nueva perspectiva.
La produccin de mensajes puede ser diseada estratgicamente.
Es decir, deniendo el destinatario, el mensaje, y el formato
adecuado.
Despus de ver cmo podes ir cambiando cosas, lo grco

yo lo tena como el diario y esas cosas y la idea del lbum,
para m fue genial, no se me hubiera ocurrido; cmo desde
el lenguaje grco, podes hacer diez mil cosas con muchas
cosas que puedas llegar a tener a mano y llegar a hacer un
productoS, est bueno, porque vena pensando en que lo
grco era el diario y ahora veo que podes hacer muchsimas
cosas, lo del lbum nunca se me hubiese ocurrido y ahora veo
las posibilidades de hacer 71
La mirada estratgica sobre la comunicacin muestra aportes

especcos que puede realizar el comunicador. No slo
brindando posibilidades de produccin a la comunidad, le 71 Julin. Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
permite acceder a una lgica que lo convierte en productor.

Ya no hace periodismo en formato radial o grco, ahora
tiene la opcin de pensarse como un comunicador que utiliza
estratgicamente los lenguajes para fortalecer procesos de
transformacin.
El taller como espacio de encuentro y dilogo con los otros, la

escucha como modo de relacin y los lenguajes de comunicacin
que permiten la produccin de mensajes propios, son las
herramientas reconocidas para el ejercicio de la prctica de los
comunicadores.
Los comunicadores ponen en juego estas herramientas a la

hora de construir con los otros los procesos de transformacin
diseados en la estrategia de desarrollo.
La planicacin y la gestin de procesos de comunicacin

168
permiten orientar el uso y la puesta en juego de dichas
herramientas.
La Comunicacin y la Planicacin en la
Gestin de procesos de transformacin.
Las diferentes instancias del proceso de gestin: el diagnstico

y la planicacin, aparecen como herramientas que se ponen en
juego para comprender la realidad y tratar de ofrecer estrategias
de transformacin. De este modo, la gestin de procesos
aparece claramente vinculada a la idea de planicacin, sin que
esto signique un intento de controlar la realidad.
Surge de los testimonios la idea del azar como un componente

presente en la gestin y la planicacin. La planicacin se
desvincula explcitamente del control, para asociarse a la nocin
de exibilidad y creatividad.
Planicar signica reconocer la direccin y el horizonte de

desarrollo para toma decisiones de accin coherentes a la
situacin deseada.
Despus otras cosas que tienen que ver con la importancia

del antes, tratando de que todo lo que no es azaroso, tenerlo 72 Carla. Orientacin
ms o menos ordenado y planicado y la importancia de toda Vocacional
la gestin previa 72
CAPTULO 5. ANLISIS
vos tens que estar ms atento a otras cosas que no es

solamente ir a dar un taller o enfrentar el proceso del pibe
sino que tens que saber a qu hora est el remis, que estn
todos los materiales y muchas cosas ms donde por ms que
haya un encargado que no sos vos, tens que ser el garante de
que ese compaero tuyo haga eso 73
Planicar permite reconocer los diferentes ejes que se

articulan en la gestin de las estrategias de desarrollo.
Diferentes dimensiones hacen al logro de la integralidad y la
complementariedad de los objetivos generales y especcos.
Los talleres de Comunicacin / Educacin son el cauce a partir

del cual se ponen en dilogo los objetivos de la estrategia de
desarrollo.
169
Tanto en la experiencia de Pipinas como en la de Orientacin
Vocacional, los talleres y los productos de comunicacin son
el cauce a partir del cual se logra renovar las producciones de
sentidos sobre el proyecto de vida personal o el comunitario.
Gestin de proceso, aparece ligado a la gestin de la

complejidad. La coordinacin de acciones y la articulacin de
voluntades y recursos en manos de diferentes actores sociales
e institucionales, aparece descripta como la opcin de asumir
una responsabilidad de la que depende el logro de los objetivos
generales de desarrollo.
En principio, la gestin es la organizacin del proceso puntual

del que soy parte, para pasar a ser la gestin integral de una
estrategia ms amplia y concensuada con otros actores sociales
y comunitarios.
De lo primero que aprend fue de gestin sobre los

problemas que te pueden llegar a surgir en lo inmediato,
entonces empezs a resolver a velocidad ms grande y podes
ser ms eciente en menos tiempo, es eciencia porque no
es que te sale bien sino que la relacin tiempo-calidad hace 73 Joaqun. Orientacin
eciencia y uno empieza a ser mejor en la gestin del proceso, Vocacional
porque no es de algo puntual, no es la gestin de la logstica por 74 Joaqun. Orientacin
afuera de la de produccin y lo que ms aprend en Orientacin Vocacional
Vocacional es a hacer gestin de proceso 74
CAPTULO 5. ANLISIS
El aprendizaje del rol de gestin es reconocido como una

prctica de comunicacin. El concepto de proceso expresa
la integralidad en la concepcin sobre la Planicacin y la
Gestin. De este modo, los nexos necesarios para generar los
procesos de transformacin son producidos desde un enfoque
de comunicacin.
El dilogo entre el saber tcnico y el saber local promueven los

procesos de transformacin. La puesta en comn de los saberes
que provienen de la reexin tcnica/metodolgica sobre la
construccin de problemas, y los modos de abordarlos con los
saberes de los actores sociales que enfrentan las consecuencias
de dichos problemas, promueven la produccin de nuevos
sentidos respecto a la realidad en la que se vive y trabaja.
El saber tcnico se basa en conceptualizaciones y fundamentos,

propone herramientas y metodologas. El saber local parte
170
de las percepciones y sentidos sobre las experiencias de vida
cotidiana de los actores de la comunidad, y de las experiencias
de administracin y gestin de recursos que tiene la misma
comunidad.
El saber tcnico y el saber local dialogan en procesos de

planicacin y gestin de estrategias de transformacin.
una vez que vas y ves que pods transformar algo y que
aunque sea 1 da o 3, que es lo que dur el proceso, lograr que los
chicos se apropiaran de lo que hicieron y estuvieran contentos
con eso y que quisieran transmitirlo o no, pero saber que eso es
una transformacin y que vos pods trabajar para facilitarle eso
a alguien, a quien sea la persona con la que trabajes, te rearma
un montn de cosas que vens pensando que son posibles
salir del mbito de la facultad y ver la transformacin, porque
en proceso de los chicos en 3 das es abismal. 75
Respecto al concepto de transformacin, aparece asociado a los

resultados de las prcticas desarrollada.Esta posibilidad de acercarse
a procesos de transformacin la otorga la prctica de formacin,
que hace visible la relacin entre Comunicacin/ Desarrollo.
El sentido de la accin puesto en la transformacin de la realidad,
aparece como parte de la valoracin que hacen los estudiantes
de su prctica de comunicacin. Adems, les permite observar 75 Antonella. Orientacin
la multiplicidad de procesos que se interrelacionan desde la Vocacional
Comunicacin en la gestin de procesos de Desarrollo.
CAPTULO 5. ANLISIS
Es la oportunidad de pensar los procesos de transformacin

asociados a la vida en comunidad y como resultado de las
intervenciones que realizan los comunicadores.
Las prcticas de Comunicacin en la construccin

de la Identidad Profesional
La nocin de comunicacin es explicada desde conceptos

que permiten reconocer en los relatos una identidad, una idea
comn sobre qu es la comunicacin y cul debe ser el accionar
del comunicador.
En los testimonios se pueden reconocer procesos de

identicacin con roles asumidos en prcticas reexionadas
desde un campo especco. En este proceso los estudiantes
transforman la mirada sobre si mismos y comienzan a pensarse
171
como comunicadores.
La primera prctica que hice de este estilo fue Encuentro

de Saberes convocada desde la ctedra como alumna fui a
trabajar mucho desde el sentimiento, la ayuda, la solidaridad
y un montn de cosas que uno despus va reconociendo que
puede hacer un trabajo mucho ms rico cuando uno reconoce
su rol como comunicador en los espacios ver que esto es un
trabajo real que yo no conoca ni desde la prctica ni desde la
teora, me hace verme como comunicadora de una forma re
diferente 76
La identidad del comunicador se construye desde propuestas

de saber / hacer especcas y diversas, en el uso de herramientas
y tecnologas y en la superacin de contradicciones aparentes
como la dicotoma entre el hacer del Planicador y el hacer del
Periodista.
Los estudiantes, en los procesos de prcticas, se encuentran con

saberes propios del campo de la Comunicacin. Esto los acerca
a una concepcin ms profesional sobre si mismos. Ms all de
la orientacin elegida en su formacin acadmica, encuentran
en la prctica un rol, un saber / hacer, unos fundamentos
y posicionamientos a partir de los cuales se asumen como 76 Guillermina. Pipinas
comunicadores.
CAPTULO 5. ANLISIS
en primer lugar, mi orientacin era periodismo, entonces

empec como a ver un poco ms lo que era el rol del planicador
y empec a pensar ms un rol de un comunicador integral donde
se cruzan las herramientas del periodista y el planicador y
tratar de llevar eso hacia el campo hacia las prcticas y entonces
ah es mucho mas productivo mi aporte. 77
Ver su propia transformacin le permite pensarse en un mayor

despliegue de capacidades y participar ms plenamente de la
prctica.
Me pasa que en los espacios en los que trabajo por fuera

de la facultad, tambin s que mi rol es ese, lo puedo encontrar
mucho ms fcil siempre mi rol es ver cmo se genera un
sentido en el espacio, creo que la comunicacin tiene mucho
de eso, ver cmo se dan las relaciones, cmo se va a mover
la gente y pensar en eso y buscar cmo queremos llegar a la
172
gente, es eso 78
Las transformaciones que reconocen respecto a su modo de

involucrarse en las prcticas, permiten ver el desarrollo de
una mirada introspectiva, que va desde el reconocimiento
de habilidades hasta el cuestionamiento de las decisiones de
formacin. Este proceso va congurando la construccin de
una identidad como comunicador.
S, pienso que un profesional de la comunicacin es una

persona en constante formacin, entonces me pienso desde ah,
tengo un montn de cosas aprendidas desde muchos lugares,
sobre todo de la prctica porque me parece un elemento
fundamental 79
Elegir una profesin signica delinear un proyecto de vida. En

77 Gisela. Orientacin
este sentido, la participacin de los estudiantes en las prcticas Vocacional
le permite rearmar esta decisin.
El encuentro con uno mismo. Con que uno esta en camino 78 Gonzalo. Pipinas
de ser eso que quiere ser... 80 79 Jazmn. Pipinas
me permiti pensarme como comunicador, rearmar lo que 80 Guillermina. Pipinas
me gusta y lo que no, tomar decisiones acerca de cmo me 81 Daro. Orientacin

sueo en la profesin, qu tipo de profesional quiero ser y en Vocacional
qu quiero trabajar 81
CAPTULO 5. ANLISIS
Los aprendizajes trascienden el ejercicio de la profesin. En este

sentido el concepto de identidad, que permite pensar al sujeto,
modelado por un saber hacer, que si bien es profesional, es
incorporado al hacer cotidiano, a la vida personal de los sujetos.
A sus biografas.
El desempeo en un ocio es parte de la vida cotidiana en tanto

funciona como organizador de actividades en el da a da. De
este modo organiza prcticas en las que los sujetos encuentran
deniciones sobre si mismos y sobre sus vidas. En este sentido,
podemos decir que la relacin con el trabajo construye en parte,
la identidad de una persona.
Lo que se construye en las prcticas estudiadas es un modo de

explicar la vocacin y el saber hacer que esa persona tiene para
ofrecer y que es parte de lo que esa persona desea ser. Estos
procesos estn ntimamente vinculados con la apropiacin de
173
modos de decir.
El aprendizaje en la prctica da como resultado, no slo la

apropiacin de modos de hacer, sino tambin de un lxico,
un modo de nombrar lo que se hace. Trminos como Poner
el cuerpo, generar los cauces, disparar la palabra, son modos
de expresar el hacer82. Los modos de decir contribuyen a la
construccin de la identidad del comunicador.
Identidad comprendida desde la denicin de quines somos,

de dnde venimos, lo que damos, aquello que nos diferencia.
Construir la Identidad profesional signica la posibilidad de
dar respuesta a estas preguntas en la prctica cotidiana, en las 82 En el anlisis sobre la
intervenciones diseadas, en las preguntas que se formulan, en produccin de conocimiento se
los fundamentos y las posiciones que se asumen. menciona la relacin entre los
modos de decir y los
procesos de reexin y produc-
Reconocerse como parte de un campo de conocimiento, que cin que permiten la conceptual-
pone en juego modos de explicar y responder a los problemas izacin de los procesos, ya no en
que surgen, en la reexin y en la accin. En la produccin trminos de jerga, sino en trmi-
nos de categoras que permiten
de conocimiento. La construccin de esta identidad de comprender la comunicacin y el
comunicador es en la prctica social y en relacin con la rol del comunicador.
disciplina que la analiza, la explica y la fundamenta.
CAPTULO 5. ANLISIS
Sobre la produccin de Conocimiento asociado

a las prcticas de comunicacin.
El objetivo de este eje de anlisis es reconocer las modalidades

de conocimiento en las prcticas de Comunicacin.
Esto signica analizar las percepciones y testimonios sobre las

experiencias desarrolladas para identicar:
Las preguntas que se formulan respecto a la prctica.
Los problemas en torno a los cules se toman decisiones
que transforman el rumbo de la prctica.
Las nociones y conceptos que fundamentan los objetivos
propuestos y las acciones desarrolladas.
De este modo es posible reconocer los Sistemas de Conocimiento

que se organizan a partir de prcticas disciplinares especcas,
que contienen no slo las nociones surgidas dentro del propio
174
campo, sino tambin los dilogos interdisciplinarios que se
producen en la construccin de objetos de conocimiento.
Desde esta reexin se puede hacer una lectura especca

sobre la concepcin de conocimiento que producen los sujetos
situados en prcticas de comunicacin.
La toma de decisiones y la produccin de conocimiento.
En cada una de las prcticas analizadas se produjeron diferentes

situaciones que permiten reconocer procesos de produccin
de conocimiento. Estas situaciones tienen en comn el proceso
de reconocimiento de problemas, en torno a los cuales se
producen procesos de reexin y dilogo, a partir de los cules
se toman decisiones que modican el rumbo diseado en el
contexto de esa prctica.
Orientacin Vocacional:
Al preguntar acerca de las decisiones que cambiaron el rumbo
en la prctica, los testimonios hacen referencia al momento de
evaluacin realizado al nalizar el segundo ao de experiencia
del proyecto, momento en el cual se decidi proponer nuevos
espacios de taller destinados a promover la reexin respecto
a la realidad local en la que los jvenes construyen su proyecto
de vida.
CAPTULO 5. ANLISIS
De este modo, se trabaj sobre los objetivos generales de

la estrategia de desarrollo, y se suma un nuevo espacio que
pretende profundizar el logro de objetivos especcos.
Para el desarrollo de esta reexin se trabaj en instancia

de taller de evaluacin. En este proceso, los estudiantes de
Comunicacin pudieron ampliar la mirada hacia una nueva
relacin entre problemas: Los Procesos de Orientacin
Vocacional y el Desarrollo Local.
Vinculando la realidad local y comunitaria en la que se integran

los jvenes de las escuelas Polimodales con sus elecciones y sus
proyectos de vida, permite pensar el perl de desarrollo de las
comunidades y los aportes que los jvenes desean hacer en el
Desarrollo Local.
Esta reexin no surge en un momento de crisis, por el contrario,

175
emerge como producto del proceso de conocimiento iniciado
dos aos atrs y probado en el logro de objetivos especcos de
De este modo, se toman decisiones de conocimiento, como

sntesis de un proceso cuyos resultados permiten avanzar en la
espiral de conocimiento, proponiendo una innovacin ante el
logro de los resultados esperados.
Este proceso de toma de decisiones permiti al equipo el

reconocimiento de un campo ms amplio de intervencin y
saber. Gener la posibilidad de operacionalizar nuevos temas,
problemas y conceptos, para generar un nuevo cause como
estrategia de comunicacin/educacin. Un momento de
creacin para un grupo que hasta el momento aprenda a partir
de una propuesta metodolgica, un cauce para la intervencin
propuesto por otros con mayor cmulo de experiencia.
Decisiones sobre el proceso

En Or Voc. hubo un cambio despus del primer ao, cuando
ya encaramos el segundo, que empezamos a mirar muchas
otras cosas ms que tenan que ver con involucrar a los jvenes
con el desarrollo local, con su barrio y que empiecen a mirar
otras cosa, porque al principio pensbamos en que Orientacin
Vocacional no es solamente elegir una carrera, sino proyecto de
vida, pero despus fue grande el cambio cuando hicimos que
CAPTULO 5. ANLISIS
se empiecen a mirar tambin en relacin con su entorno, con

la escuela, con los adultos, con la familia, con sus pares y cmo
construir su proyecto de vida desde esa mirada 83.
Desde la construccin de nuevas relaciones entre problemas,

los estudiantes pueden fundamentar sus decisiones desde
la descripcin de una serie de problemas vinculados con la
formacin media, el reconocimiento de escuelas de alto riesgo
y los lmites que le impone esta denominacin a la construccin
de los procesos educativos institucionales.
De este modo, incorporarn al anlisis, la reexin sobre

el desarrollo local, para poner en valor los aspectos de la
comunidad que le permitirn al joven el desarrollo de su
proyecto de vida. Se trata de trascender los prejuicios que
encierran las denominaciones que enuncian las instituciones y
que tambin conguran la mirada que los jvenes tienen sobre
176
si mismos y sobre su realidad.
Encontrarse con que hay un discurso por parte de los jvenes

sobre el mundo del trabajo, super realista, son super concientes
de los que les pasa cuando van a conseguir un laburo, cuando
tienen un poco de tiempo son super concientes de sus propias
capacidades 84
Creo que al principio del segundo ao que estuve, el tercero

y ltimo en el proyecto, la decisin nuestra de encarar el proceso
ms reexivamente para adentro y ser parte desde otro lugar,
sobre todo en la primera instancia de encontrarnos con las
escuelas, empezar a ver lo del desarrollo local y conceptos que
manejbamos para el adentro de la Unidad de Prcticas en ese
proyecto para nosotros el primer cambio importante que
hubo fue que ellos empezaran a ver por qu era sobre proyecto
de vida, entonces era su propio proyecto de vida enmarcado en
generar un desarrollo en su propio espacio y por eso terminaron
saliendo temas como el CEAMCE y cosas muy particulares
del lugar, tambin porque las dos escuelas eran de lugares re
especcos para laburar eso, por ah si hubiera sido como el
Vocacional
ao anterior que habamos ido a una escuela que quedaba en
diagonal 79 y 115, que est ms cerca de la ciudad85 84 Noel. Orientacin
Vocacional
La reexin y el reconocimiento de los problemas que surgen 85 Joaqun. Orientacin
de la gestin junto a un mbito institucional como el sistema Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
educativo permite pensar lneas de accin que a su vez sita a

los estudiantes de comunicacin ante un nuevo escenario: el del
reconocimiento de los procesos de desarrollo especcos de los
distintos territorios en los que se localizan las escuelas y a los
que se llega con esta nueva propuesta. Este acercamiento a los
territorios no slo permite identicar procesos institucionales.
Ahora se trata del reconocimiento de lo poltico y la dimensin
que estos procesos adquieren en la construccin de la vida en
la comunidad. Las polticas pblicas, vistas desde dimensiones
instituyentes.
As como algunos testimonios responden en torno al proceso

ms amplio, el de la denicin del proyecto, otro grupo de
testimonios reconocen procesos de toma de decisiones en el
taller de Comunicacin / Educacin. De los testimonios surgen
dos situaciones en el interior del taller, que los obligaron a tomar
decisiones claves para el desarrollo del encuentro y el logro de
177
los objetivos.
Ambas situaciones se relacionan con la resistencia del grupo o

de algn participante en particular a participar o responder a
las consignas propuestas. En el taller de orientacin vocacional
que trataba de generar reexiones y mensajes, tres momentos
al interior del taller son claves; la reexin sobre el joven, la
dinmica de saltar el muro y el momento de produccin de
mensajes.
En los testimonios vemos que en dos talleres diferentes (en

escuelas diferentes) surgieron inconvenientes en distintos
momentos. En una escuela un grupo se neg a saltar el muro,
una dinmica que pone al grupo ante un gran desafo corporal
y relacional. En otra escuela en el taller de produccin, un
estudiante se neg a participar activamente en las propuestas
de taller, aunque permaneci en el aula durante el encuentro.
Estas dos situaciones son descriptas por los entrevistados

ante la pregunta por las decisiones y por las preguntas que se
formulan, que como veremos aparecen claramente asociadas.
Con respecto al primer obstculo, el aprendizaje se da en torno

al reconocimiento de la importancia de realizar un proceso
previo a un trabajo de gran compromiso corporal. Es decir, la
necesidad de ir construyendo gradualmente la conanza y los
CAPTULO 5. ANLISIS
vnculos grupales a partir del juego y el dilogo y, de este modo,

proponer al grupo nuevos desafos de resolucin de problemas.
El trabajo corporal requiere del desarrollo de una sensibilidad
particular de reconocimiento del estado del grupo, que se logra
en la experiencia.
En los testimonios se puede leer la vivencia de un proceso de re

conocimiento de una sintonizacin particular del los vnculos
grupales. Situacin en la que emerge la conanza y la pasin
convierte el grupo de trabajo en un colectivo que enfrenta
desafos de manera compartida. Este saber especco sobre los
grupos, puede ser explicado y comunicado, pero la percepcin
sobre el momento grupal es dada por la experiencia.
Lo mismo pasaba antes de saltar el muro, hacamos algunas

de las dinmicas de juegos, pero si ves que no se enganchan
a jugar, es muy difcil que despus salten el muro, entonces
178
era jugar, hasta que todos se enganchen para que despus el
proceso del muro sea mucho menos traumtico para ellos y
menos trabajoso para nosotros86.
bueno a mi me paso que el 1 ao de Orientacin Vocacional,

tambin eso, era mi primer ao, entonces esto de poder trabajar
desde la alegra, porque me acuerdo que nos pas algo que era
una dinmica que hacamos que era el muro donde era bastante
metafrica el chico enfrenta sus problemas y los saltan, unos
compaeros que estaban trabajando en una escuela de Berisso,
vinieron bastante angustiados por lo que haba pasado ah con
los chicos, porque era una dinmica que como que siempre
se poda llevar adelante y me acuerdo de que pas una cosa
medio angustiosa que era que no se haba podido saltar ese
muro y qued como una angustia, entonces tratar de ver cmo
revertir eso, bueno en ese momento tambin era contagiosa
esa angustia pero despus nada, tratar de revertir esa cosas que
son angustiosas para poder laburar desde la alegra87
El aprendizaje grupal se multiplica hacia los otros compaeros

ante la posibilidad de compartir las sensaciones y las 86 Antonella. Orientacin
experiencias de cada grupo. Esta situacin del salto del muro, Vocacional
gener una toma de decisiones profunda en todo el grupo de 87 Gisela. Orientacin

Orientacin Vocacional: el cuidado del proceso propuesto a los Vocacional
jvenes.
CAPTULO 5. ANLISIS
La segunda situacin representa una toma de decisiones sobre

el modelo pedaggico. Surge asociada a las preguntas que se
formulan y adems al tipo de problema que se enfrenta tambin
en la experiencia de Pipinas.
En uno de los talleres de produccin, un joven se neg a

participar de la produccin de radio. Aqu la decisin se toma
en torno al modelo pedaggico puesto en juego. Decidir dejar
que el otro sea responsable de su eleccin y aceptar la negativa
a participar o poner en juego un modelo ms autoritario de
enseanza aprendizaje y presionar al joven a participar basados
en la creencia de que ese espacio ser graticante para l.
La decisin tomada por las coordinadoras del taller, permiti

que el joven se integrara a la produccin. Esto profundiz la
conviccin de que el modelo pedaggico asumido permite el
logro de los resultados esperados. Decisin que pone a prueba
179
el funcionamiento de un modelo y lo ratica.
Por ah en Orientacin Vocacional lo veo muy propio

porque fue mi primer proceso, pero vindolo desde afuera me
acuerdo que en la primera escuela, uno de los chicos estuvo
todo el primer encuentro en una esquina escuchando msica
del celular y no nos prestaba ni un mnimo de atencin, fuimos
trabajando y el ltimo da fue el conductor del programa de
radio y fue la novedad porque nadie lo poda creer. Tambin
es ver eso, ms all de tu proceso, que los chicos no es que no
tienen ganas de trabajar o hacer cosas, tienen tiempos distintos
y algunos les cuesta ms, pero pueden valorar que ests ah
dando una mano 88
La toma de decisiones en la experiencia de Pipinas:
De los testimonios sobre la experiencia de Pipinas, se reconoce

como momento clave de toma de decisin la instancia
metodolgica de la evaluacin de mediano trmino, que en
esta ocasin, surge como sntesis de la reexin respecto a un
problema concreto surgido en la prctica. Un desajuste entre
los objetivos de desarrollo especco propuestos y los recursos
disponibles para alcanzarlo.
En este caso, se evala la lnea de desarrollo de procesos 88 Antonella. Orientacin

de comunicacin / educacin con jvenes: los talleres de Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
comunicacin. Si bien el objetivo es pertinente, de necesidad

fundamentada en la concepcin de desarrollo desde la que
se trabaja, en la que el joven es considerado un actor clave;
no se cuenta con los recursos humanos sucientes para llevar
adelante las acciones que se proponen para alcanzar dicho
objetivo.
Esta situacin pone sobre relieve la identicacin de objetivos

de desarrollo y los diferentes modos, caminos y estrategias que
se pueden poner en juego para lograr la situacin que se desea
alcanzar.
En la experiencia concreta, a los estudiantes de comunicacin

les resulta muy difcil integrar a los ms jvenes (estudiantes
de EGB) en el trabajo con los ms grandes (estudiantes del
nivel Polimodal). Esta situacin diculta el desarrollo de las
actividades propuestas a los grupos.
180
En la evaluacin de proceso, los responsables de los talleres se
sienten comprometidos con los objetivos de desarrollo que
vinculan a los estudiantes de EGB, lo que les permite defender
esta lnea de accin. Son a la vez los mismos actores que
enfrentaron el problema en la prctica.
De este modo, llegan al consenso a partir de decisiones que les

permiten reformular metodolgicamente el espacio propuesto
para estos destinatarios. Se decide la realizacin de un taller de
produccin multimedial con modalidad intensiva.
As se logra sostener el trabajo semanal con los jvenes ms

grandes, claves en la articulacin con la propuesta de desarrollo
local soada junto a la cooperativa de trabajo.
As, se transforma la estrategia de Comunicacin/Educacin,

para preservar los objetivos de Comunicacin / Desarrollo.
Cuando decidimos trabajar con Polimodal, creo que para el

proyecto ese fue el momento de inexin, pero no porque lo que
haba pasado antes estaba mal, sino porque considerbamos
que tenamos que profundizar y necesitbamos otros tiempos
y para tener otros tiempos tenamos que tomar una decisin y 89 Gonzalo. Pipinas
creo que fue la correcta 89
CAPTULO 5. ANLISIS
En los testimonios analizados en el eje aprendizaje se observa

en algunos casos que se han incorporado herramientas puestas
en juego en las situaciones / problema a las que hace referencia
la situacin de conocimiento.
Las preguntas
Las preguntas que se formulan los estudiantes en el proceso

de la prctica, se van transformando a lo largo de la trayectoria
recorrida.
En la primera etapa de insercin en la prctica, los estudiantes

se formulan preguntas respecto al sentido de la misma.
La pregunta sobre para qu se reere al sentido de la propuesta

de intervencin, pero tambin a los diferentes instrumentos
y herramientas puestas en juego al interior del proceso. Las
181
dinmicas y consignas, el cauce de la reexin en el interior del
taller, generan inquietudes de conocimiento.
La primer aproximacin a la prctica genera inquietud,

inseguridad, miedosestas sensaciones se reexionan a partir
de preguntas. Las respuestas llegan con la experiencia, en el
desarrollo del proceso.
A medida que el proceso avanza, surgen nuevas preguntas.

La reexin se orienta a la produccin de nuevos sentidos. El
compromiso con la prctica emerge en este dilogo de reexin
y accin. De preguntas y respuestas.
En este nivel se visualizan los problemas del contexto a los que

se espera dar respuesta, y la pregunta se reere a la estrategia
que pretende revertir la situacin. Los alcances y la suciencia
de la propuesta desarrolladas, hablan de un aumento de la
credibilidad en la propuesta.
Recordemos que en esta prctica, un grupo decide asumir

responsabilidades de gestin de la propuesta como parte de
su trayecto. Las preguntas sobre los alcances de la propuesta y
las posibilidades de continuidad surgen asociadas a esta toma
de decisin.
CAPTULO 5. ANLISIS
Sobre el nal del proceso surgen preguntas vinculadas a

los logros y a la continuidad de la prctica. Las preguntas se
vinculan con las opciones de gestin que dan continuidad a la
experiencia.
La primera pregunta es para qu, para qu hacamos eso

con los chicos despus era Funcionar Generar algo y
s, gener un montn de cosas despus fue alcanza todo
esto que estamos haciendo Porque a la hora de intervenir
en un espacio, tambin tens en cuenta el entorno hasta
que punto alcanza La otra es cmo se puede hacer para
que esto siga creciendo qu puertas puedo ir a tocar para que
quede en lo local, en lo cercano, sino a quin puedo acudir para
que esto sea ms masivo90
en Orientacin Vocacional las preguntas que me hacia,

eran: hacia donde voy,qu estoy haciendo ac, pero desde la
182
alegra, yo sufr como una transformacin repersonal91
Preguntas en relacin a la gestin y al sentido de la prctica en

el contexto en que se realiza. Estas preguntas se relacionan con
el eje aprendizaje en cuanto permiten vincular el encuentro del
rol con el escenario en que se desempea.
Surgen preguntas en relacin al proyecto personal, la decisin

de asumir responsabilidades respecto a la prctica y el sentido
que tiene en relacin a las experiencias que se desean tener. En
este sentido las preguntas formuladas son parte del proceso de
identicacin con un rol y una propuesta, que analizamos en el
eje aprendizaje.
Preguntas en Pipinas
Las preguntas que surgen en la experiencia de Pipinas,
tambin se vinculan a los problemas enfrentados en el taller
de comunicacin. Hacen referencia a la estrategia pedaggica
puesta en juego.
La experiencia de Pipinas es muy prxima en el tiempo, esto

permite que los testimonios de sus protagonistas expresen
un registro muy claro de las emociones y sensaciones vividas 90 Daro. Orientacin
en el momento en que surgen las preguntas: el miedo, la Vocacional
desesperacin, la inseguridad, la alegra, todas emociones a las 91 Gisella. Orientacin
que reeren los testimonios sobre las preguntas formuladas en Vocacional
el proceso.
CAPTULO 5. ANLISIS
Muchas veces fueron miedos, cuando estbamos con

los chicos de EGB, que por ah el proceso era mucho ms
complicado porque eran chicos mucho ms energticos y que
costaba mucho ms retenerlos, yo me preguntaba si tenamos
que dejar que uya y que pase lo que tenga que pasar o hay
que ponerse un poco ms exigente y cambiar la actitud, esa era
una duda que surga ah, qu hago? Dejo que el pibe se vaya
corriendo o le estoy atrs y lo hago sentarse? Esas son dudas
que tambin tienen que ver con lo que uno espera o lo que
uno quiere que pase ah, y lo fuimos resolviendo, hubo veces en
las que los sentbamos porque necesitbamos que se sienten
y otras que los dejbamos 92
En esta experiencia surgen preguntas acerca de la produccin

de mensajes. Esta propuesta de comunicacin que fundamenta
la produccin en formatos radiales, grcos y audiovisuales
desde la nocin de lenguajes de comunicacin es una novedad
183
para muchos estudiantes de la carrera, que no conocen la
perspectiva, y la encuentran por primera vez en la prctica.
De este modo se producen preguntas sobre el sentido de los

productos de comunicacin, como fortalecer el trabajo de
produccin con la comunidad, y las diferencias en la propuesta
pedaggica que pone de relieve el proceso de produccin, sin
poner el nfasis en la calidad tcnica del producto obtenido.
En la experiencia de Orientacin Vocacional, tambin surgen

preguntas respecto a la produccin de mensajes. En este
caso aparecen como comparacin directa a los saberes de
produccin que se obtienen en la facultad, a partir de los
talleres de produccin, y si bien no pierden legitimidad en el
saber que aportan, existe un reconocimiento de una nueva
perspectiva puesta en juego en el taller de produccin de
mensajes propios.
Las preguntas que surgen en los testimonios sobre la

experiencia de Pipinas, estn ms vinculadas con los
problemas especcos que surgieron en la prctica. Hay una
relacin directa entre las preguntas y las decisiones que se
tomaron respecto del proceso educativo.
El contenido de esta discusin que fue fundamentado desde

el valor del proceso de produccin, gener nuevas preguntas 92 Jazmin. Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
a algunos de los participantes. Aquellos que se encuentran por

primera vez con esta concepcin de trabajo.
En los testimonios sobre la experiencia de Pipinas, surgen

adems preguntas asociadas a la metodologa de dilogo
entre la Comunidad y la Universidad a travs de sus proyectos
y prcticas compartidas con las organizaciones y los jvenes.
Son preguntas que privilegian la continuidad de los procesos.
Surgen del descreimiento en la posibilidad de lograr objetivos
parciales, que fortalecen a la comunidad ms all de la relacin
con la Universidad o con los profesionales.
Instancias de Produccin de conocimiento
- La Comunicacin de las experiencias:

184
Los diferentes testimonios describen como instancias de
produccin de conocimiento la participacin en la realizacin
de diferentes productos.
Elaboracin de informes de gestin, sistematizacin de

experiencias y evaluaciones son instancias que, con diferentes
objetivos, reconstruyen la prctica y producen diferentes
saberes que facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
Los procesos de evaluacin y de sistematizacin son instancias

metodolgicas que se proponen el aprendizaje y la produccin
de conocimiento sobre una prctica especca. Los informes de
gestin en cambio, son herramientas para comunicar a actores
institucionales los pasos seguidos y los logros del proceso de
prctica.
Los informes de gestin requieren un ordenamiento de

la experiencia, pero fundamentalmente una descripcin
exhaustiva de los resultados y logros obtenidos.
La evaluacin y la sistematizacin se diferencian en los

destinatarios de los saberes producidos. Mientras la evaluacin
busca recuperar la experiencia, en trminos de anlisis
del alcance de objetivos de desarrollo y explicacin de los
obstculos enfrentados en la experiencias para reorientar el
desarrollo del mismo proceso; la sistematizacin pretende
CAPTULO 5. ANLISIS
recuperar los modos de hacer que permitieron dichos logros,

y organizar la descripcin de la prctica de modo tal que sirva
a otros actores sociales e institucionales para la multiplicacin
de la experiencia.
De este modo, estas tres instancias tienen nes diferentes, pero

trabajan con los mismos insumos: el registro de la prctica y las
experiencias de sus protagonistas.
S, es poder poner en limpio un montn de cosas que te

fueron pasando en la prctica que por ah las tens dando
vueltas y que darles un orden en esa sistematizacin y que lo
tiene que entender una persona que lo vaya a leer y que no haya
participado de la prctica, te hace poner en claro un montn
de cosas que es lo mismo que te pasa en los encuentros de
evaluacin que haces con tus compaeros, que te van surgiendo
un montn de cosas que vas pensando y que por ah ni siquiera
185
sabas que estabas pensando y van surgiendo en ese momento,
cuando intentas hacer una bajada terica de todas esas cosas
que te fueron pasando 93
- Los Productos de Comunicacin:
Los productos asociados a la gestin de prcticas de planicacin

y gestin de la comunicacin pueden ser muy variados. Cada
relacin de comunicacin que se entabla en la gestin puede
contar con productos especcos.
Si bien toda realizacin de productos comunicacionales

implica una reexin y una accin (es decir, conocimiento), los
destinados a la divulgacin de la experiencia y los aprendizajes
obtenidos son particularmente importantes a los procesos de
El producto de comunicacin siempre tiene un destinatario,

un contenido (lo que se quiere comunicar de la experiencia) y
una mediacin de ese contenido diseada y organizada para
facilitar el encuentro con el destinatario denido. Esta mediacin
implica la eleccin de los recursos tcnicos que se ponen en
juego para dialogar con el otro. Comunicar los informes de
gestin, los resultados de las evaluaciones o la sistematizacin
de la experiencia, requiere de los insumos obtenidos de
dichas instancias metodolgicas y de las reexiones que 93 Guillermina. Pipinas
CAPTULO 5. ANLISIS
permitan tomar las decisiones de mediacin en el proceso de

produccin.
de un ao para otro fue un salto re grande, especialmente

porque en ese nal de ao me hice cargo de un producto que
haba que hacer para Orientacin Vocacional, entonces cuando
el proceso supuestamente haba terminado yo segu haciendo
algo, por ms que primero el producto tena un objetivo
y despus pas a tener otro y se complic un poco ms la
calidad del producto, ah me met ms a pensar el proyecto en
general 94
A principio de ao sale nuestro proyecto de voluntariado y

con cada proyecto que bamos a escribir se armaban equipos
para escribir, entonces por ah estaba en algunos y no me senta
capacitado para escribir y me daba un poco de miedo, y ahora,
despus de 6 meses de lo que fue un ao muy movido para
186
m, soy conciente de lo que es la produccin de conocimiento,
de dnde viene, qu es lo que hay que poner, pude realmente
ver qu es esto de la produccin de conocimiento, desde poder
hacer un video que sistematice un proceso, hasta poder escribir
un artculo 95
La participacin de esta instancia de produccin puede

signicar el alcance de una perspectiva ms amplia sobre la
estrategia de desarrollo y el proceso de gestin.
- La escritura como dimensin del ciclo de conocimiento
En distintos testimonios, encontramos una mencin particular

a la escritura como instancias singularmente asociada a la
Escribir sobre la experiencia se inicia con el registro de las

decisiones de planicacin y diseo. En los procesos de
comunicacin / educacin un diseo claro de las consignas
y propuestas de trabajo, permite recuperar las reexiones de
un modo ms ordenado y as generar relatos escritos sobre el
proceso que en algunos casos, buscan reconstruir perspectivas
y modos de mirar.
94 Joaqun. Orientacin
Vocacional
Si esta reconstruccin y redaccin est guiada por objetivos
95 Gonzalo. Pipinas
concretos de conocimiento, el producto que se obtiene describe
nuevos saberes y conocimientos que el proceso genera.
CAPTULO 5. ANLISIS
la cantidad de cosas que te pasan en una prctica son las

que te mueven despus para contar eso con una mediacin
que uno lo hace, con una reexin, con una sistematizacin,
creo que si vos no atravezs ese momento es muy difcil, por ah
terminas escribiendo pero, al menos a mi me pasaba cuando
tena que escribir notas en Anlisis, ms all del tema particular,
lo que uno quiere contar no s si es tan fuerte como despus de
haber vivido una prctica. Despus de Pipinas, todos tenemos
ganas de hablar de eso, al igual que en Encuentro de saberes y
pasa eso, viste un montn de cosas copadas que pasaron y que
queres contar, que tens para decir y sabes que van a aportar a
las reexiones que se tienen en el mbito de la comunicacin,
entonces eso est buensimo, que es lo que te dispara a
escribir 96
Si bien existen diferentes modos de participar de las instancias

de conocimiento, la escritura, es un modo particular de
187
participacin que genera un grado diferente de conciencia
sobre la reexin / accin.
La oralidad permite comunicar las reexiones que el dilogo

promueve. Las reuniones de evaluacin y diseo pueden
tener como resultado acuerdos verbales sobre como se va a
trabajar. Sin embargo, el registro de estos acuerdos, implica una
participacin ms plena en la prctica. Alcanzar este modo de
expresin implica un desarrollo ms profundo de la reexin y
permite una organizacin ms clara de la accin.
La realizacin de productos escritos como una ponencia,

un parcial o una tesis, producen un salto cualitativo en la
comprensin de la prctica que implica el movimiento hacia la
explicacin de la realidad y la prctica.
Creo que se producen conocimientos en momento muy

puntuales de la prctica que tienen que ver con las actividades
que se hagan, con las dinmicas y en la instancia de escribir,
cuando lo materializas, porque, por ejemplo, la otra vez
empezamos a hablar del nuevo paradigma en Olmos, con la
gente de la crcel y cada uno escribi desde su lugar y fue una
produccin de conocimiento increble, podan ser testimonios
96 Gonzalo. Pipinas
de proceso de cierre, tranquilamente; todo eso lo vamos bajando
en materiales y despus va a ser nuestra tesis, entonces ah es 97 Carla. Orientacin
donde se materializa esa produccin de conocimientos 97 Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
Este proceso de explicacin del contexto en el que se trabaja

y las propuestas que se llevan adelante, pone en juego modos
de decir especcos, a partir de los cuales se produce un modo
particular de nombrar desde la comunicacin.
Por ejemplo, la expresin poner el cuerpo, que ya fue trabajada

en este anlisis; o la produccin de mensajes propios y disparar
la palabra que hacen referencia los procesos de elaboracin
de productos de comunciacin por parte de los actores de la
comunidad y a la promocin del habla y de la expresin de los
sujetos involucrados en la prctica, respectivamente.Proponer
cauces signica disear procesos que contribuyan al dilogo
y al logro de objetivos. Entregarse al movimiento es una
expresin que reere al salto que dan los estudiantes cuando
se dejan llevar por el camino que impone la propia prctica.
De este modo, los procesos de produccin de conocimiento,

188
la escritura y la realizacin de productos de comunicacin
permite profundizar las reexiones en torno a estos conceptos,
as como legitimar estos modos de nombrar la realidad.
- La redaccin de ponencias y su presentacin.
La experiencia de Orientacin Vocacional dio como resultado

de conocimiento entre otros, la redaccin de ponencias para
ser presentadas en distintos encuentros y congresos.
La primera ponencia se produjo a nales del primer ao

de experiencia y fue redactada por un equipo compuesto
principalmente por docentes referentes pedaggicos de
la experiencia, algunos graduados y dos estudiantes de la
licenciatura.
La segunda ponencia fue redactada a nales del segundo ao.

En esa oportunidad el equipo de trabajo estaba casi en su
totalidad compuesto por estudiantes.
Ambos productos comparten una misma perspectiva sobre la

comunicacin y la produccin de conocimiento. Pero mientras
la primera analiza los procesos de expresin y produccin de
mensajes de los jvenes participantes de la experiencia, la
segunda reexiona sobre un tema ms vinculado a la modalidad
de trabajo con los jvenes a partir de las herramientas y
CAPTULO 5. ANLISIS
dinmicas puestas en juego en los talleres de Comunicacin.

Dinmicas comunicativas es el tema analizado y se encuentra
en clara relacin con las principales preguntas y problemas
que surgen de los testimonios analizadas en los apartados
anteriores.
Esta segunda ponencia analiza la incidencia de las dinmicas

en los procesos de dilogo de los jvenes para el logro de
productos de planicacin y comunicacin. Pone de relieve
la necesidad de disear cauces organizando momentos y
consignas, as como respetar los procesos particulares de cada
grupo a la hora de resolver propuestas de trabajo.
Dinmicas de comunicacin explica adems de qu modo se

puede dinamizar y orientar los dilogos y la produccin de
sentidos a partir de consignas y propuestas ldicas de reexin
y produccin.
189
Mientras la primera ponencia fu presentada en un Encuentro
de Comunicacin, la segunda ponencia fue presentada en un
encuentro de Psicologa y Ciencias de la Educacin.
De este modo, el problema que se construye es a partir de

la necesidad de reexin sobre los procesos de orientacin
vocacional y los aportes que la comunicacin puede hacer a
dichos proceso. En este sentido, presentar herramientas para
dinamizar la comunicacin de los jvenes aparece como
un aporte que facilita la construccin de proyectos de vida,
asociados con el desarrollo personal y vocacional. La reexin
trata de producir nuevos sentidos acerca de la Orientacin
Vocacional a partir de un dilogo interdisciplinario generado
desde la prctica, y sistematizado para presentar a profesionales
de diferentes campos disciplinares.
Esta segunda ponencia permiti a los ms jvenes enfrentarse

al proceso de produccin de conocimiento. Este proceso es
muy valorado para sus trayectos de formacin.
Fue buensimo, por lo menos a m me ayud un montn a

asentar el proceso en m, nunca haba escrito una ponencia, s
haba escrito proyectos pero es otro tipo de escritura, entonces
fue aprender un montn sobre eso Tambin aprender a
contar ordenadamente lo que nosotros hacemos, porque si yo
CAPTULO 5. ANLISIS
te cuento una prctica a vos, utilizo unas palabras que s que

son comunes y lo entends, pero era contarle a gente de otro
campo de las ciencias sociales que hacemos en comunicacin,
era pensar en un destinatario ajeno a nuestro entorno y poder
explicar bien por qu hacemos collage, a qu nos referimos
con eso, lo mismo con el muro, por qu es importante, desde
explicar que es un cordel de 1.70 metros hasta el sentido real de
la prcticaS, es una instancia de produccin de conocimiento,
pero tambin de aprendizaje 98
La presentacin de las ponencias tambin es valorada como

un momento de profundos aprendizajes. La situacin de
exposicin de ideas ante un auditorio que interpela los
argumentos presentados, multiplica las reexiones sobre la
prctica gestionada, profundiza el anlisis y permite incorporar
nuevas perspectivas.
190
La elaboracin de productos de comunicacin es un cauce que
interpela a la experiencia realizada para ser comunicada.
Como produccin en comunicacin, la reexin parte de denir

un destinatario al cual se acerca a partir de los recursos tcnicos
que permiten la mediacin de los contenidos previamente
reexionados y organizado en mltiples relaciones.
La comunicacin de las experiencias (informes de gestin,

sistematizaciones y documentos de evaluacin),la realizacin de
productos de comunicacin (C-D, pginas web, videos, manuales
o cartillas), la redaccin de ponencias y su presentacin, son
instancias en las que se reexiona sobre lo vivido, a partir de
lecturas, anlisis, comparaciones, de nociones y conceptos que
permiten nombrar la realidad y explicar lo aprendido.
Dos movimientos del sujeto respecto a su propia experiencia:

la comprensin y la explicacin. La pregunta que me permite
organizar la reexin y la produccin de la respuesta que me
permite argumentar la explicacin.
Los problemas de Comunicacin / Desarrollo.
Respecto a la produccin de conocimiento y las posibilidades 98 Antonella. Orientacin

de construir problemas que describan los procesos de la Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
realidad asociados al campo de la Comunicacin / Desarrollo,

es notoria la diferencia en las relaciones y las descripciones que
realizan los actores segn los diferentes trayectos y recorridos
realizados.
Los testimonios de los referentes pedaggicos y responsables

de proyectos realizan descripciones que abarcan la complejidad
y el dilogo entre diferentes disciplinas y procesos, al reconstruir
los contextos y los fundamentos de la prctica en la que se
inscriben los procesos educativos que coordinan.
Los problemas descriptos en relacin al Proyecto Voces de

Pueblo, tienen un fuerte arraigo en el Desarrollo Local y el
inicio del proceso est muy vinculado al desarrollo productivo
de la comunidad y las posibilidades de reconvertir la dinmica
econmica del pueblo.
191
Se realiza un planteo del trabajo que recorre aspectos vinculados
a la produccin y el trabajo, la asociatividad, las actitudes
y aptitudes de la poblacin en relacin a nuevos perles
productivos, la necesidad de generar espacios que pongan en
movimiento a los actores de la comunidad. Desde este punto se
trabaja en aspectos culturales y de comunicacin y se reconoce
al joven como actor estratgico.
Nosotros empezamos a pensar en una gestin que tena que

ver con lo productivo, pero entonces dijimos, antes de que la
gente pueda empezar a pensar algunos otros aportes, algunos
otros proyectos al desarrollo productivo turstico que estaba
proponiendo la cooperativa, tenemos que hacer que la gente
se ponga a pensar algo, se empiece a juntar, empiece a pensar
algo, empiece a participar; y ese es un problema estructural y
bastante importante y difcil de resolver. Empezamos a ver
tambin cuando nos metimos adentro de la problemtica,
que los jvenes se estaban yendo tambin, que los jvenes
se iban al conurbano y que muchos que tienen la posibilidad
se iban, entonces quedan en Pipinas un agujero muy grande
entre dos generaciones: los que estn yendo a la escuela
secundaria y los que son ms adultos, entonces la generacin
entre los veinte y los treinta, desaparece; entonces aparece ah
un problema un problema intergeneracional que tambin es 99 Federico. Pipinas.
de comunicacin 99
CAPTULO 5. ANLISIS
La construccin conceptual de los problemas organiza el

anlisis de la realidad como contexto de las prcticas de
comunicacin en procesos de Desarrollo. Esto signica dar
cuenta de los mltiples procesos culturales, polticos, sociales
y econmicos, que inciden y determinan la comunicacin
cuando se asocia a procesos de transformacin; de los mtodos
e instrumentos que se ponen en juego y de los procesos
subjetivos que emergen en dichas prcticas.
La espiral del conocimiento crece en la prctica. Existe un

material que es la experiencia, un movimiento analtico
interpretativo que busca comprenderla y un movimiento
explicativo que genera un nuevo producto, un nuevo
conocimiento.
El Conocimiento se produce en procesos en que los sujetos

acuerdan con los actores sociales estrategias de trabajo
192
compartido, en diferentes instancias y niveles de desarrollo. En
el caso concreto de la experiencia de Orientacin Vocacional,
el dilogo con otras disciplinas es reconocido como fuente de
aprendizaje y conocimiento.
verdaderamente es un proyecto que promueve la

interdisciplina, y que ha avanzado mucho gracias a ello. Todo el
tiempo nos juntbamos los de letras,los del centro de orientacin
y la Unidad de Prcticas a pensar, a resumir ese proceso y nos
hemos hecho mltiples aportes. Nuestras dinmicas fueron
cambiando un poquito de acuerdo a la realidad que vean los
chicos en el Centro, porque iban antes y ellos por ejemplo, fueron
incorporando dinmicas que nosotros hacamos para construir
una conanza necesaria e ir generando rpidamente conanza
con los chicos con los que trabajbamos. Y despus todos nos
subimos, como grupo, como colectivo interdisciplinario, a la
gestin 100
Toda esta complejidad, dada por la multiplicidad de actores, la

diversidad de problemas y perspectivas disciplinares, sita al
campo de la Comunicacin en relacin, en dilogo permanente
con diferentes campos de Conocimiento.
Eso fue bastante enriquecedor, que igualmente fue tambin

otro aprendizaje dentro de la lgica de la comunicacin, que 100 Noel. Orientacin
nunca trabaja sola, porque no hay un campo concreto de la Vocacional
CAPTULO 5. ANLISIS
comunicacin, fue la primera vez que trabajamos con otras

reas y ponerse de acuerdo en la mirada, si bien eran medio
anes, eran miradas diferentes
Desde esta posicin el campo de la Comunicacin produce

conocimiento en la interseccin con otras disciplinas. Este
encuentro permite dialogar un nuevo sentido. Este ejercicio
tiene la posibilidad de recrear las herramientas para no slo
transformar una concepcin disciplinar sobre determinado
objeto, sino tambin para fortalecer las herramientas que
permiten transformar los sentidos que producen los sujetos
sobre los problemas que enfrentan y las estrategias para
superarlos.
La reexin sobre la Comunicacin en los procesos de

planicacin y gestin del desarrollo multiplica el potencial de
transformacin de las polticas de desarrollo.
193
La produccin de conocimiento en la construccin de problemas
de comunicacin/desarrollo, es resultado del dilogo entre
disciplinas. La perspectiva de desarrollo requiere la construccin
de problemas en base a los deseos de transformacin de la
realidad de los actores involucrados en el proceso, y de los
aportes de cada disciplina que produce explicaciones, mtodos,
instrumentos y abordajes al respecto.
Estos problemas son analizados desde los aportes de diferentes

disciplinas que dialogan en la construccin de un objeto
comn, que de da cuenta de la complejidad de lo social en
tanto prctica y sentido.
En este contexto, la mirada de comunicacin puede contribuir

a la produccin de sentidos en el dilogo sobre los deseos
y horizontes de transformacin y a la produccin de
conocimiento a partir de la organizacin y gestin de procesos
de comunicacin.
Relacin Prctica / Produccin de conocimiento.
El conocimiento va enredado con la prctica y la reexin

permite desenmaraar la trama de la comprensin.
CAPTULO 5. ANLISIS
La prctica es un proceso de intervencin que busca la

obtencin de un producto, la transformacin de la realidad en
sentidos deseados por todos los participantes del proyecto. El
conocimiento denido como relacin particular con la realidad
que genera como producto un nuevo saber.
La prctica es el cauce que permite la formulacin de preguntas,

el cauce a partir del cual los sujetos se vinculan de ese modo
especco con la realidad, el conocimiento.
La mezcla que sale de las reexiones que vas teniendo a lo

largo de un proceso, los aprendizajes, las pistas para seguir con
una continuidad en estos procesos o en otros, lo que pasa es
que no lo puedo despegar de la prctica concreta, la produccin
de conocimientos, es lo que conozco 101
Es el encuentro con un paradigma diferente, que emerge de

194
un modo especco de compromiso con el conocimiento. La
prctica como el proceso que permite un contacto particular
con la realidad. La relacin de comunicacin que se propone
tiene una doble dimensin: conocer y transformar la realidad.
Creo que en realidad profundiz lo que yo crea que era la

comunicacin, todo eso que te deca de no ser tan estructurado
me parece que est buensimo y que uno aprende igual no
siendo estructurado o puede aprender ms, porque este
ejemplo lo empec a adoptar para todos los mbitos de mi
vida, el ser ms desestructurada102
La relacin del conocimiento con la transformacin del mundo.

De hecho es esta modalidad de conocimiento (la tcnica)
la que da por resultado productos que son otras tcnicas,
nuevos saberes, nuevas preguntas, nuevos proyectos, polticas,
modelos.
El propsito de la transformacin del mundo, es medio y n

del conocimiento. El hacer la transformacin del mundo, es la
101 Carla. Orientacin
construccin de las polticas y de lo poltico que permite su
Vocacional.
emergencia. La produccin de sentidos que permita un nuevo
contrato; una nueva construccin de las condiciones materiales 102 Bety. Pipinas
y simblicas que constituyen la realidad de los sujetos.
CAPTULO 5. ANLISIS
Hasta aqu realizamos un recorrido de reexin que nos permiti

analizar diferentes dimensiones del sistema de conocimiento
organizado, a partir de caracterizar los observables pudimos
describir los elementos de los procesos de enseanza,
aprendizaje y conocimiento.
Una propuesta de enseanza, cuyo nfasis puesto en la prctica

como eje articulador de los aprendizajes, cobra un nuevo
sentido a partir de las articulaciones que propone con otros
espacios en la formacin de los comunicadores.
Esta estrategia es creada en relacin a procesos de planicacin

y gestin de la comunicacin, que dan marco a los procesos
personales y grupales, que le permiten a los comunicadores
asumir diferentes roles y responsabilidades en la prctica, y
recorrer as, una trayectoria de aprendizajes que le permiten
apropiarse de modos de hacer y de decir, a la vez que van
195
delineando una nueva identidad de los sujetos.
Los comunicadores asumen en la prctica una posicin

concreta y especca sobre el hacer profesional: la escucha,
como momento fundamental del dilogo con los otros. As, la
relacin de comunicacin, el encuentro con el otro, facilita la
comprensin de la realidad y su transformacin en procesos de
Se transforma la realidad a la vez que se producen nuevas

signicaciones en torno a los procesos compartidos. La
produccin de conocimiento en la gestin de procesos de
comunicacin parte de los problemas surgidos en la prctica. Se
formulan preguntas y se producen reexiones que construyen
nuevas propuestas. Se transita una espiral de gestin y a la vez
una espiral de conocimiento.
Para comunicar las experiencias se construyen relaciones entre

las diferentes reexiones producidas en distintos momentos/
problemas del proceso. Estas reexiones organizan el relato
de la experiencia y adems generan insumos para el dilogo
transdisciplinar.
El dilogo de la comunicacin con diferentes disciplinas,

produce reexiones sobre los modos en que la tcnica (en tanto
prctica de un saber / hacer especco) que la comunicacin
CAPTULO 5. ANLISIS
pone en juego, permite el logro de objetivos y la resolucin de

problemas, que se explican y se abordan en diferentes reas de
conocimiento.
Desde las preguntas que surgen en los procesos de

comunicacin se produce conocimiento sobre los contextos
en que se acta.
Los comunicadores, en las experiencias analizadas, tratan de

comprender procesos que desde la comunicacin / educacin
aportan a diferentes transformaciones en los sujetos y que
inciden en mltiples planos de la realidad; permitiendo disear
procesos de Comunicacin para la Transformacin.
En las diferentes instancias de reexin y dilogo disciplinar se

construyen los puentes entre las distintas miradas disciplinares,
para fundamentar la toma de decisiones sobre los procesos
196
de comunicacin. De este modo, se construye una lectura
comunicacional de los procesos de Desarrollo, que produce
conocimiento sobre prcticas de transformacin.
Como sntesis nal de este anlisis podemos armar que:
Las propuestas de gestin de la comunicacin

constituyen estrategias de enseanza centradas en el
aprendizaje en la prctica. La prctica de comunicacin
organiza la relacin entre los sujetos que aprenden entre
si; permite la puesta en juego de valores y sentidos que
se negocian en situaciones y momentos que pueden ser
identicados claramente. Estas experiencias estn contenidas
y se resignican en propuestas ms amplias de formacin en
comunicacin.
Los aprendizajes que surgen en los distintos momentos

de las prcticas de planicacin y gestin de la comunicacin
conguran trayectorias en la transformacin de los sujetos. Estos
recorridos, dejan nuevas huellas que aportan a la construccin
de la identidad del comunicador.
Las instancias de conocimiento en las prcticas de

gestin de la comunicacin producen sentidos sobre la
transformacin, a partir de la comprensin de los problemas
surgidos y su resolucin.
CAPTULO 5. ANLISIS
La comunicacin de las experiencias y la realizacin

de productos de comunicacin, produce conocimiento en el
movimiento que genera explicar la prctica de comunicacin
desde su desarrollo y su incidencia en el proceso de
197
CAPTULO 6
Conclusiones
198
CAPTULO 6. CONCLUSIONES
Reexiones Finales.
El objetivo de este apartado es desarrollar las principales

conclusiones que se desprenden del anlisis realizado sobre las
modalidades de conocimiento en las prcticas de planicacin
y gestin de procesos de Comunicacin de la UdeP.
En principio, retomaremos algunas reexiones en torno a las

prcticas seleccionadas, que nos permiten contextualizar las
conclusiones obtenidas.
Respecto a las experiencias seleccionadas, son descriptas como

Estrategias de Desarrollo que dan sentido a la planicacin y
gestin de procesos de comunicacin. En ambas experiencias
los procesos de Comunicacin / Educacin se convierten en el
eje de las actividades desarrolladas.
199
Si bien el anlisis de las experiencias se ha realizado en
forma conjunta por la similitud que presentaban en torno
a los procesos de enseanza, aprendizaje y produccin de
conocimiento; en la seleccin de las mismas se tuvo en cuenta,
un criterio vinculado al anlisis de trayectos dados en diferentes
conguraciones contextuales, que permitieran contrastar los
procesos analizados.
En este sentido vemos algunas cuestiones importantes de

resaltar:
La estrategia de desarrollo y los problemas que aborda son

construcciones que relacionan procesos organizacionales
muy diferentes. En la experiencia de Orientacin Vocacional
est presente una fuerte dimensin institucional (el sistema
educativo), a partir de la cual se organizan los problemas que
aborda la propuesta. Por otro lado, en la experiencia de Pipinas,
aparecen diferentes procesos de organizacin comunitaria,
que si bien estn articulados junto a la escuela, el proyecto no
aborda problemas vinculados al sistema educativo sino que
incluye a la institucin como aliada en la gestin de la estrategia
de desarrollo.
Si bien estas diferencias de contexto no afectan directamente a

la pregunta de investigacin que se pretende responder, sitan
las propuestas de comunicacin ante problemas diferentes. En
este sentido, encontramos que lo que determina la organizacin

de la estrategia de enseanza / aprendizaje y produccin de
conocimiento es la modalidad de gestin de la comunicacin y
no el contexto en que se pone en juego.
Otra diferencia que encontramos en las estrategias de desarrollo

es el espacio que ocupa la Comunicacin como campo de saber
y como propuesta concreta de trabajo.
En la experiencia de Orientacin Vocacional, los talleres de

Comunicacin son un componente dentro de un proceso
ms amplio de trabajo realizado desde diferentes disciplinas:
Psicologa y Ciencias de la Educacin desarrollan componentes
y actividades en relacin a los jvenes y las escuelas en las
que se trabaja. En el proyecto Voces de Pueblo, la gestin se
realiza desde una perspectiva de comunicacin y el principal
componente es el desarrollo de talleres de Comunicacin/
200
Educacin. La produccin de mensajes es la propuesta para
generar y fortalecer procesos de encuentro entre los vecinos,
que les permitan encontrar nuevos sentidos a la realidad en que
viven. Una nueva mirada en la construccin de nuevos lazos.
En ambas experiencias los comunicadores proponen una

estrategia de produccin de mensajes, que permite resolver
la cuestin del vnculo con la comunidad. Las propuestas
protagonizadas por los jvenes, les permiten redenir sus
proyectos de futuro, as como los vnculos con la comunidad y
el mundo del trabajo.
Ambas experiencias son procesos que permitieron el

despliegue de acciones de comunicacin. Segn las
actividades que se proponen surgen diferentes roles y acciones
necesarios para el logro de los objetivos. Estos diferentes roles
se presentan como opciones que permiten construir recorridos
diferentes al interior de una misma prctica. De este modo,
los actores involucraron encuentran la posibilidad de asumir
responsabilidades que les permiten poner en juego saberes,
desplegar habilidades y aprender en relacin, produciendo
nuevos saberes y practicando nuevas modos de hacer.
De este modo podemos reconocer en ambas experiencias

elementos que permiten caracterizar la propuesta de
enseanza, los procesos de aprendizaje y la construccin de
conocimiento.
Con respecto a la propuesta de Enseanza:

Las propuestas de gestin de la comunicacin, pueden ser
organizadas como estrategias de enseanza centradas en la
promocin del aprendizaje, a partir de procesos de participacin
en prcticas con la comunidad.
Las prcticas de comunicacin organizan las relaciones de los

sujetos que aprenden entre si; permiten la puesta en juego de
valores y sentidos que se negocian en situaciones y momentos
que pueden ser identicados claramente. Estas experiencias
estn contenidas y se resignican en propuestas y recorridos
ms amplios de formacin en comunicacin.
El Programa Unidad de Prcticas, al organizar el desarrollo de

prcticas de Planicacin y Gestin de la Comunicacin, se
congura como parte de la oferta curricular de la Licenciatura
en Comunicacin. Considerada como estrategia de enseanza,
201
podemos decir que la UdeP contiene algunas particularidades:
Como estrategia de enseanza se basa en la promocin del

aprendizaje. Propone experiencias de planicacin y gestin
de la comunicacin que dan la posibilidad a los sujetos de
participar de las prcticas y recorrer diferentes trayectos de
aprendizaje.
La relacin docente / alumno se recongura en una multiplicidad

de relaciones de enseanza/aprendizaje, entre una gran
diversidad de actores.
La currcula es dinmica y altamente exible: Los contenidos se

desarrollan en un dilogo permanente con la realidad. Desde
la gestin de proceso de comunicacin se logran integrar
contenidos de comunicacin que permiten la comprensin, la
produccin y la accin en contextos diversos. Los contenidos se
recrean en procesos constantes de accin reexin accin.
La situacin ulica (nico espacio / tiempo detenido o lineal)

se traslada a diferentes mbitos y momentos que pueden ser
reconocidos como instancias especcas en relacin al momento
de la gestin. Los momentos y los espacios del aprendizaje se
multiplican y pierden linealidad.
Los procesos generados desde esta propuesta, caracterizan

una estrategia posible de enseanza de la Comunicacin, que
ofrece:
Vivenciar procesos de maduracin que se expresan en
mayor seguridad en los estudiantes respecto al desarrollo de
actividades ulicas.
Posibilidades de apropiacin de saberes, habilidades
y tecnologas que permiten a los estudiantes desarrollarse en
nuevos roles.
Oportunidades para construir lazos de conanza con
los otros (compaeros, docentes, referentes institucionales, la
comunidad) que, con nfasis en la escucha, facilitan el dilogo
para la toma de decisiones, en la construccin de diferentes
propuestas de Planicacin y Gestin.
Protagonismo en la toma de decisiones, que permite la
apropiacin de los procesos y propuestas, as como el desarrollo
del sentido de responsabilidad sobre las acciones realizadas.
202
Oportunidades de poner en juego y desarrollar
habilidades, para enfrentar problemas que permiten resolver
situaciones conictivas o no deseadas.
Momentos de revisin y reexin permanente sobre las
decisiones y las acciones, que permiten organizar preguntas en
torno a los problemas surgidos en la prctica.
Oportunidades de crear y recrear procesos con la
comunidad, generando la produccin y desarrollo de prcticas
inventivas.
Con respecto a los procesos de aprendizaje:
En las experiencias de Comunicacin propuestas desde la

UdeP, los procesos de enseanza, se funden en los procesos
de aprendizaje. Los lmites entre la estrategia de enseanza y
los procesos de aprendizaje se vuelven difusos. La estrategia
de enseanza sita a los sujetos en procesos de planicacin
y gestin para, promover el protagonismo y la centralidad
de los procesos de aprendizaje. Los sujetos aprenden en una
multiplicidad de relaciones, de las cules slo algunas pueden
ser denominadas como relaciones de enseanza.
Las prcticas de Planicacin y gestin de la Comunicacin

propuestas desde la udep, potencian modos particulares de
vincularse grupalmente y de comprometer el cuerpo en el
proceso de aprendizaje.
Surgen vnculos basados en la conanza que a su vez

fortalecen la dimensin emocional del proceso de aprendizaje.
Encontramos en esto una ntima relacin con el compromiso
corporal, que a su vez aparece implicado en una doble
dimensin.
El cuerpo como soporte que permite la participacin en la

situacin de aprendizaje y el cuerpo como herramienta de
percepcin y como herramienta de registro y expresin de la
emocin. El registro corporal requiere adems del desarrollo
de diferentes grados de conciencia para poder sintetizar,
en procesos de reexin, nuevos saberes y profundizar la
Las prcticas de Planicacin y Gestin de la Comunicacin

permiten recorrer trayectorias, que pensadas desde la
linealidad del tiempo, se traducen en un recorrido curricular
203
que ofrece la posibilidad de acumular diferentes experiencias.
Podemos reconocer, adems, trayectorias recorridas al interior
de una misma prctica que permiten acumular saberes en
torno al ejercicio de diferentes roles.
El desempeo de estos diferentes roles est directamente

vinculado a la apropiacin de herramientas de comunicacin
para dinamizar el trabajo en procesos colectivos, compartidos
con distintos actores de la comunidad, que facilitan la
organizacin y produccin grupal a la vez que permiten
consensuar estrategias de desarrollo.
Los aprendizajes que surgen en los distintos momentos de

las prcticas de planicacin y gestin de la comunicacin,
conguran procesos de transformacin de los sujetos. Estos
recorridos dejan nuevas huellas que aportan a la construccin
de la identidad del comunicador.
De este modo, la UdeP se convierte en una propuesta que

fortalece la construccin de identidades especcas, en
comunicadores que abrazan modos particulares de trabajo:
Propone un modo especco de ir a los otros desde el

campo de la Comunicacin, asumiendo la escucha y el dilogo
como herramientas bsicas de reconocimiento, que otorgan un
nuevo estatus a los sujetos, habilitando procesos de expresin
y creacin. Esta manera de construir relacin tambin le

permiten construir realidad. As, al establecer un nuevo modo
de relacin, hace un aporte a los procesos de transformacin de
la realidad.
Se comprende a si mismo como un productor de

conocimiento en constante transformacin. Desde esta
concepcin sobre si mismo y sobre la realidad, no reconoce
verdades eternas y si reconoce la perspectiva de los otros
como necesaria y como mirada construida desde la diferencia.
A su vez acepta la inexistencia de las verdades absolutas,
por lo cual desarrolla habilidades para trabajar en marcos
de incertidumbre, aportando a la construccin de nuevas
modalidades de conocimientos.
Realiza aportes a la conguracin de redes de

relaciones entre actores, organizaciones, recursos, saberes y
204
campos de conocimiento. Pone en valor, protege y potencia los
vnculos entre diferentes actores, como el lazo que permite
congurar un escenario adems de generando una prctica
transformadora. Adems reexiona sobre los modos de
vincularse produciendo aprendizajes y conocimiento dentro
del campo de la Comunicacin.
Sobre los procesos de produccin de Conocimiento en la

Prctica:
Respecto a las diferencias en las prcticas analizadas, no

generan una gran incidencia en los procesos de produccin
de conocimiento. Estas estn dadas respecto a los contenidos
sobre los que se conoce, pero no respecto a la modalidad
de conocimiento que se organiza en torno a los diferentes
momentos de la planicacin y gestin de procesos de
Comunicacin.
Las instancias de conocimiento en las prcticas de gestin de

la comunicacin producen sentidos sobre la transformacin,
a partir de la comprensin de los problemas surgidos y su
resolucin. Estos sentidos permiten:
- Comprender y explicar la realidad.
- Dialogar con actores ponindolos en circulacin, habilitando
la resignicacin y la negociacin.
- Fundamentar decisiones desde los acuerdos logrados.

- Orientar procesos y estrategias de Comunicacin / Desarrollo
- Producir conocimiento desde la comunicacin con relacin a
los procesos de transformacin en la comunidad.
La planicacin y gestin de procesos de transformacin

constituyen una metodologa de trabajo que organiza y
posibilita procesos de accin reexin accin. Estos procesos
no son lineales, se dan en forma de espiral y permiten realizar
un trnsito de produccin de conocimiento, hacia el interior de
cada prctica y cada rol. En estos procesos se van transformando
las relaciones de conocimiento que los sujetos sostienen con la
realidad, desde un modo ms perifrico o supercial hacia un
modo de mayor plenitud y profundidad. En cada instancia se
generan productos de conocimiento diferenciados.
Aprender en la accin, facilita los procesos de conocimiento en

205
las instancias de reexin sobre la accin.
Podemos reconocer diferentes movimientos de conocimiento

en la prctica, un movimiento de aproximacin, anlisis y
comprensin; y un movimiento de explicacin, sntesis y
comunicacin. Estos movimientos estn presentes en cada uno
de los momentos de los procesos de Planicacin y Gestin.
En las prcticas los comunicadores van hacia los otros para

transformar la realidad en la que se inscribe el proceso de
Planicacin y Gestin de la Comunicacin.
El conocimiento que se produce, da cuenta de los procesos

de transformacin de esa realidad. Es resultado de la
relacin particular del sujeto con el mundo expresada en
la accin y mediada por la reexin, a travs de la prctica
de la Comunicacin. Prctica transformadora que produce
conocimiento sobre la realidad en la que se acta.
En los procesos de planicacin y gestin de la comunicacin,

la prctica se congura en la accin que produce la experiencia
sobre la que se reexiona (accin reexin accin). A su
vez la reexin trata de integrar las diferentes dimensiones y
lgicas de registro (emocional, intuitivo, racional, subjetivo) que
emergen en la prctica, desde un acercamiento comprensivo
y explicativo, que permite producir una nueva sntesis. Un
producto, que es a su vez, un nuevo conocimiento.
De este modo se obtienen saberes, axiomas, mtodos, polticas,

tcnicas, productos de comunicacin, que pretenden fortalecer
los procesos para alcanzar los deseos sobre los que se denen
los objetivos de la prctica propuestos previamente. Estos
productos que se obtienen se traducen en nuevos modos de
hacer con los otros.
La comunicacin de las experiencias y la realizacin de

productos de comunicacionales, produce conocimiento en el
movimiento que genera explicar la prctica de comunicacin
desde su desarrollo y su incidencia en los procesos de
206
Como sntesis de esta reexin nal podemos armar:
Las trayectorias de aprendizaje recorridas en prcticas

de planicacin y gestin de la comunicacin, disean
identidades profesionales que expresan compromiso con los
procesos de transformacin de la realidad.
En las prcticas de planicacin y gestin de procesos

con la comunidad, la comunicacin puede constituirse en un
vnculo transformador de la realidad, a partir de generar nuevos
modos de relacin y encuentro entre los sujetos.
La produccin de conocimiento presente en las

prcticas de planicacin y gestin de procesos de
comunicacin, se organiza en una espiral que dinamiza los
procesos de transformacin, a la vez que produce los sentidos
que los fundamentan.
De este modo reconocemos en las Prcticas de la Planicacin

y Gestin de procesos de Comunicacin, basadas en Estrategias
de Desarrollo que son creadas a partir de deseos colectivos de
transformacin, una metodologa vlida para la Produccin de
Conocimiento, con las caractersticas anes a la sociologa de las
emergencias propuestas por Sousa Santos, en el libro Renovar
la teora crtica y reinventar la emancipacin social 1.
El autor propone la creacin de nuevos marcos epistmicos a

partir de la recuperacin y traduccin de diferentes lgicas de
produccin y expresin de saberes y conocimientos que las
207
ciencias de la modernidad han excluido sistemticamente. La
epistemologa del sur, intenta construir una ecologa de saberes
que intente superar la sociologa de las ausencias 2.
Desde la Comunicacin considerada como campo que organiza 1 Boaventura de Sousa Santos.
prcticas productoras de conocimientos, podemos recuperar Renovar la teora crtica y
reinventar la emancipacin social
saberes silenciados haciendo el esfuerzo por no caer en modos (encuentros en Buenos Aires).
de decir hegemnicos. La comunicacin como prctica nos Primera Edicin. Buenos Aires:
brinda la posibilidad de encontrar la diversidad de saberes que Consejo Latinoamericano de
Ciencias Sociales CLACSO, 2006
se encuentran en los bordes que constituyen las diferencias.
2 La Sociologa de las
Podemos armar entonces, que en la Gestin de Estrategias Ausencias es un procedimiento
transgresivo, una sociologa
de Desarrollo, basadas en deseos de transformacin, se insurgente para intentar
producen procesos de Comunicacin de lo Emergente que se mostrar que lo que no existe es
caracterizan por: producido activamente como
no existente No existe una
nica manera, sino cinco modos
Flexibilidad frente a los saberes y sus modos de de produccin de ausencias en
produccin. Esta exibilidad surge de una posicin de nuestra racionalidad occidental
que nuestras ciencias sociales
reconocimiento de la multiplicidad de miradas, y de expresin compartenla monocultura
de los saberes. Propone el dilogo entre diferentes expresiones del saber y del rigor la
de saber. monocultura del tiempo
lineal la monocultura de la
naturalizacin de las diferencias
Asume que los modos de vida del presente se la monocultura de la escala
transforman desde el deseo y no desde modelos de vida a dominante y la monocultura
del productivismo capitalista
alcanzar. Respetando los procesos por sobre los resultados. Boaventura de Sousa Santos.
Valorando diferentes caminos y tiempos en la accin. Idem anterior (Pg. 23 a 25)
Produciendo una ecologa de las temporalidades.
La escucha como mtodo, desnaturaliza las diferencias

porque necesita del otro, le da entidad y lo pone en valor al
requerirlo para el dilogo que produce el nuevo conocimiento.
Genera as una ecologa de los reconocimientos.
Da visibilidad a los saberes locales, que al articularlos con

saberes regionales y globales produce una nueva integracin
de saberes, ya no desde lo diferente por identidad, sino desde
la diferencia de escala. Creando una transversalidad en un
equilibrio local global.
Quita del centro de la perspectiva y las propuestas de

transformacin la dimensin material y econmica, para ubicar
los sentidos producidos colectivamente. De este modo, se logra
re denir las lgicas econmico-cntricas tradicionales del
desarrollo.
Estas ecologas de conocimientos permiten al comunicador

construir una nueva mirada sobre el presente. Un presente 208
que se ampla en el tiempo, porque nos da la posibilidad de
reconocer la emergencia de lo nuevo, el germen de eso que
an no es, pero tiene posibilidades de ser y que es importante
visibilizar y fortalecer hoy.
Este reconocimiento de emergencias, grmenes de futuro,

nos ofrece una multiplicidad de realidades nuevas que antes
no existan a las miradas de los intelectuales. De este modo se
vuelve necesario pensar cules son las estrategias y los caminos
para el dilogo entre lo diferente. Un ejercicio de traduccin
de necesidades y propuestas entre los procesos que emergen,
conservando diferencias, sin homogeneizar los procesos.
Estas caractersticas nos permiten sostener que las

metodologas de planicacin y gestin de la Comunicacin
producen conocimientos y saberes que podemos ubicar
en nuevos marcos epistmicos alternativos a los saberes
tradicionales,la epistemologa del sur nos brinda la posibilidad
de dialogar saberes que emergen, y nutrir nuestros espacios de
conocimiento en encuentros entre diferentes lgicas de crear
el mundo que vivimos.
Las propuestas de Comunicacin / Desarrollo que ofrece la UdeP,

organizadas en procesos de planicacin y gestin, producen
conocimientos y generan nuevas conceptualizaciones, que
puestas en relacin permiten teorizar desde la prctica.
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Revista Tram(p)as de la Comunicacin y la Cultura.

Nmero 36 Ao 4 Junio de 2005
Nmero 44 Ao 5 Agosto de 2006
Nmero 50 Ao 5 Diciembre de 2006

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Julio de 2009

Maestra en Planicacin y Gestin de la

Facultad de Periodismo y Comunicacin Social

Maestra en Planicacin y Gestin de la

Facultad de Periodismo y Comunicacin Social

Captulo 1. Perspectiva Terica 7

Captulo 2. Descripcin UdeP 48

Captulo 4. Experiencias 103

Captulo 5. Anlisis 123

Captulo 6. Conclusiones 198

Este trabajo presenta las reexiones surgidas en el proceso

Desde el inicio de este recorrido, nos gua el inters por analizar

Esta reexin acerca de las Universidades, la Comunicacin y

De este modo, las preguntas acerca de la formacin de los

La Comunicacin y el Desarrollo conguran el campo de

El problema de investigacin desde el cual partimos, reconoce la

Tambin desde esta misma perspectiva se piensa la formacin

respetando la diversidad de saberes, construyan procesos

En este marco de reexin, la pregunta acerca del conocimiento

Para responder las preguntas se organiza un marco conceptual

Desde la concepcin de la Comunicacin, que la describe

El recorrido por el documento:

El documento est organizado en seis apartados a travs de

El primer capitulo presenta las categoras conceptuales que

En tanto que nuestro propsito es analizar las modalidades de

La nocin de enseanza brind una perspectiva desde la cual

Considerando al cuerpo como soporte que permite situarse en

Nuestro recorrido conceptual acerca la nocin de Conocimiento,

El segundo captulo presenta el programa Unidad de Prcticas

en sus distintas dimensiones: epistemolgica, relacional, de

A continuacin se presentan en apartados dos de los principales

La descripcin de la udep da sentido a la complejidad de

En el tercer captulo se describe la metodologa construida para

La organizacin del sistema de conocimiento surge a partir

A partir de las categoras conceptuales presentadas en el

Enseanza, aprendizaje y conocimiento, devienen en

A partir de los observables se producen los instrumentos que

En el captulo cuatro se describen los proyectos seleccionados

De este modo, se presentan los problemas de Comunicacin

Adems se trata de describir las actividades desarrolladas y la

En el captulo quinto, se presenta el anlisis desarrollado a partir

Este anlisis se organiza en tres grandes apartados, en los

En el capitulo sexto las reexiones nales nos acercan las

Reconocida como propuesta de enseanza cuyo eje central

La construccin del Marco Conceptual de la tesis tiene el

La pregunta sobre la produccin de conocimiento, a partir

El problema de investigacin, surge como resultado de una

Esta experiencia tiene un contexto especco de formacin, la

Enseanza, aprendizaje y conocimiento son los ejes de reexin

Sobre el concepto de enseanza se trabajar una perspectiva

De este modo, analizamos el rol de la enseanza en la

Situamos la reexin sobre enseanza en las universidades, para

Por ltimo se presentan unas reexiones en relacin al vnculo

Conocimiento y aprendizaje son dos nociones que tienen

Las nociones de autopoiesis, organizacin y estructura nos

Respecto a la nocin de Conocimiento, se trata de poner

La facultad del hombre de producir conocimiento emerge

Qu es un cerebro capaz de producir un espritu que lo

Enseanza / Aprendizaje / Conocimiento son las categoras

La reexin sobre la enseanza, introduce un amplio campo

Sera demasiado dicultoso y excede los objetivos de este

Desde el surgimiento de la vida del hombre en sociedad, desde

Como se ver ms adelante, la enseanza y el aprendizaje

Adems la gestin de la prctica, exige algn grado de