Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
SUBSECRETARIA DE EDUCAO
REGINA HELENA DINIZ BOMENY
COORDENADORIA DE EDUCAO
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS
VASCONCELLOS
COORDENADORIA TCNICA
MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA
MARIA DE FTIMA CUNHA
CONSULTORIA
PROF DR IZA LOCATELLI
EQUIPE DE ELABORAO
JLIA YOLANDA PAES MENDES
MARIA LCIA DE SOUZA E MELLO
DIAGRAMAO
MARIA PAULA SANTOS DE OLIVEIRA
REVISO
ANTONIO AUGUSTO ALVES MATEUS FILHO
2
Professor,
3
palavras, descobrindo novas palavras, de forma ldica e lgica.
O texto o foco deste trabalho. Parte-se do texto e volta-se ao
texto com a escrita livre dos alunos, sem medo de arriscar ou de
errar. H momentos em que se discutem as relaes fonema-
grafema, indispensveis para a compreenso de como as
palavras se formam. Estes momentos so parte das aulas, mas
as aulas" no se reduzem busca destas relaes.
IZA LOCATELLI
JLIA YOLANDA PAES MENDES
MARIA LCIA DE SOUZA E MELLO
4
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................... 7
5
Os nomes dos alunos como unidade de significao ........................... 68
O texto como ponto de partida ................................................................. 69
As dificuldades ortogrficas .................................................................... 78
Como se pode escrever determinada palavra? ...................................... 79
6
INTRODUO
7
A LNGUA ESCRITA COMO OBJETO DA
APRENDIZAGEM
8
Lngua e Linguagem
9
Segundo Saussure (1969), lngua o conjunto de todas as
regras (fonolgicas, morfolgicas, sintticas e semnticas) que
determinam o emprego dos sons, das formas e das relaes
sintticas, necessrias para a produo de significados. A lngua
um conceito social que preexiste e subsiste aos seus falantes.
Ferdinand de Cada um de ns j encontra, ao nascer, a lngua que ir falar.
Saussure
(1857-1913) Cada falante escolhe, em determinados momentos, parte da
Foi um linguista e
filsofo suo cujas
lngua e a utiliza segundo seus propsitos comunicativos. A isto
elaboraes tericas Saussure chama de Fala ou Discurso.
propiciaram o
desenvolvimento da
lingustica enquanto Ainda, segundo Saussure (1969), a lngua composta de
cincia e o
surgimento do signos verbais. Um signo verbal a reunio de um significante e
estruturalismo.
Alm disso, o de um significado, isto , rene um conceito com uma imagem
pensamento de
Saussure estimulou acstica. O signo lingustico arbitrrio. O significado das palavras
muitos dos
questionamentos
boi, buey, boeuf, ox, em lngua portuguesa, espanhola, francesa
que comparecem na ou inglesa, o mesmo, mas o significante varia de acordo com a
lingustica do
sculo XX. lngua falada.
10
Conforme afirma Tedesco (2010):
11
no quer dizer relao causal. Estes no so fatores impeditivos
para a aprendizagem da leitura e da escrita. Podem ser
desenvolvidos junto com as habilidades necessrias a este
aprendizado. Quando um paradigma de palavra apresentado s
crianas, no se est s ensinando a leitura daquelas palavras,
mas sim, e principalmente, o reconhecimento visual e auditivo de
semelhanas e diferenas entre elas. Inmeras atividades que
reforcem coordenaes e discriminaes podem ser utilizadas no
decorrer do processo de alfabetizao, sem que se espere que a
criana tenha prontido para ser alfabetizada.
12
FALAR E LER
13
que eles percebam a relao da
escrita com a fala, deixando-os
livres para tentar escrever,
desenhar, falar, brincar com
palavras e sons. Isso torna o
processo de alfabetizao mais
suave e produtivo, evitando,
assim, que o medo de errar iniba as crianas. O desenvolvimento
desse trabalho deve ser intenso no primeiro bimestre do ano
letivo, quando as crianas esto iniciando o processo de
aprendizagem da lngua escrita.
14
Ao organizar e mediar a alfabetizao dos alunos, o professor
deve ter clareza de que os fonemas so unidades mnimas da fala,
no contendo em si qualquer significado. No possuem outra
funo que no seja a de poderem ser combinados para formar
unidades lingusticas que lhes sejam superiores (os morfemas).
Mar
15
reconhecer a realidade lingustica de cada um deles como uma
das variantes da lngua oficial do nosso pas. Os quadrinhos do
Chico Bento, abaixo, ilustram a forma de falar, isto , o uso da
lngua oral caracterstica no campo. E nas diferentes cidades,
como falamos?
16
letras para, ao fim de uma simples frase, no saberem o que
leram. A leitura s leitura se tem significado, o que envolve a
compreenso do texto lido. Esta uma constatao importante o
suficiente para entendermos que determinados mtodos que
priorizam a relao som/letra, slabas, tornam artificial a leitura, at
porque, quando se lida com fonemas isolados, as frases formadas
tornam-se totalmente sem sentido. Como aprender a ler e se
interessar pela leitura se, muitas vezes, os textos apresentados
representam a no leitura? So textos clssicos em cartilhas, hoje
chamadas de livros de alfabetizao, frases como: Vivi viu o ovo,
Vov v a Vivi, Viva o vov, A chuva choveu no chapu do Chico
etc.
17
Obviamente, as crianas precisam
conhecer as relaes fonema/grafema,
s que esta relao no deve iniciar o
processo de leitura e sim, ser
descoberta pela observao e
comparao de palavras significativas,
http://coisasdastic.blogspot.com/
extradas de textos: conversas,
parlendas, trava-lnguas, poesias, quadrinhos... No deve,
tambm, ser exaustiva, dando-se margem a que a criana faa
suas descobertas, como foi explicado acima. Se considerarmos o
nmero de letras do alfabeto, multiplicando-se este nmero por
cinco combinaes com as diferentes vogais, teremos um imenso
nmero de slabas sem significado. importante que o professor
se lembre disto, antes de lidar com os
chamados mtodos sintticos.
18
levados a fazer esta relao. O modo mais lgico para que isto
acontea a observao do comportamento dos fonemas em
vrias palavras, atravs de paradigmas.
gola
rola
19
sem muito esforo, deduziro as diferentes possibilidades de
reunio de uma consoante com uma vogal. O bom professor
oferece instrumentos para a comparao e deduo pelos alunos.
O importante que o professor saiba que as relaes
fonema/grafema tm que ser construdas de forma direta e
explcita.
Fontica e fonologia
20
1 Bilabiais - produzidos pelo contato dos lbios : /p/ /b/ /m/
(pato, bola, mapa)
21
Padres estruturais da slaba em lngua portuguesa
V - a
CV - p
VC - s
CVC - paz
CVCC - supersticioso
CCV - trao
CCVC - crer
CVS - pai
VS - oi
V = vogal
C = consoante
S = semivogal
22
ORGANIZANDO O CONTATO COM A LNGUA
ESCRITA: LETRAMENTO E ALFABETIZAO
23
conhecimentos, conheam o seu uso. A este processo chamamos
letramento.
24
O nvel de letramento dos alunos vai influir na expectativa em
relao ao que iro aprender e nos resultados alcanados. Ainda
Mafalda a ilustrar o que estamos falando:
Fonte: QUINO. 10 Anos de Mafalda. SP: Editora Martins Fontes, 2010, p.54.
25
que recursos da lngua utilizar em dada situao, em dado
texto (a gramtica);
de que forma so utilizados os recursos para atender aos
propsitos comunicativos (o estilo/ o uso da gramtica).
Conhecer o funcionamento do
sistema de escrita to importante
quanto participar de prticas
sociais letradas.
26
Produo de texto: liberdade para escrever
O que escrevo?
27
www.revistadatribuna.com.br
28
Para que os alunos aprendam a escrever, necessrio que
eles, de fato, escrevam e que as situaes de escrita sejam
constantes e variadas. Quanto mais a criana escreve, quanto
mais analisa o prprio texto, quanto mais produz textos com
diferentes objetivos e em diferentes situaes, mais pode ampliar
as suas habilidades de produtora de texto.
29
anlise das partes (pargrafos, palavras, slabas e letras),
percebendo, assim, as distines estruturais existentes em nosso
cdigo lingustico. No entanto, cada uma dessas partes deve ser
remetida ao todo em situaes significativas, para que tenham
sentido para as crianas. Assim, as atividades de escrita so
significativas quando planejadas com a finalidade de registrar
ideias e fatos, ou pela necessidade de os alunos se comunicarem
com algum.
30
esses textos para a turma, o professor estar fornecendo
informaes essenciais: lemos e escrevemos da esquerda para a
direita; do alto para baixo de cada folha; lemos e escrevemos na
pgina da esquerda antes da pgina da direita
Com a interveno/mediao do
professor, as crianas percebero
que o texto constitudo de
palavras; aprendero que as
palavras so constitudas de partes
menores, as letras, que so
smbolos usados para grafar os http://baudeideiasdaivanise.blogspot.com/2008/01/lingu
agem-3-jogo-de-leitura.html
31
sons da fala. Os alunos devem perceber que no existe uma
correspondncia biunvoca entre o som, o fonema, e a sua
representao escrita, o grafema. Devem tomar conscincia,
tambm, dos espaos no texto, descobrindo a necessidade de
organizar as palavras e frases. Enfim, devero aprender que
essas so caractersticas do registro escrito na nossa lngua. Por
isso, muito importante a conscientizao lingustica dos alunos
quanto s diferenas entre a lngua oral e a lngua escrita.
32
No trabalho com gneros textuais, tem-se a oportunidade de
utilizar tanto a oralidade como a escrita em seus usos culturais.
Esta diversidade propicia uma aprendizagem significativa. Assim,
as crianas passaro a lidar, de forma contextualizada, com as
palavras, os sinais de pontuao e todos os demais recursos
discursivos da nossa lngua escrita usados para comunicao.
33
GATO ESCONDIDO
T MAIS ESCONDIDO
QUE RABO
http://4.bp.blogspot.com/_KOFIc7UDClY/SXk9I9wxYII
UNI DUNI T
SALAM MINGU
O QUE
QUE NO TEM
O QUE PERNAS MAS SEMPRE
ANDA ?
34
Neste caso, as propostas devero ser diversificadas, variando com
o maior ou menor nvel no processo de aquisio da escrita.
35
Por fim, os textos trabalhados
coletivamente podem ser ilustrados
pelos alunos e serem colocados em
exposio, em um local de fcil
acesso na sala de aula, para que as
crianas possam consult-los, sempre
que necessitarem de um modelo, de
Produo escrita dos alunos da E. M. 06.22.011
um apoio.
36
criar uma expectativa sobre a leitura, antecipando o seu
tema;
despertar a imaginao de seus alunos, propondo que
falem sobre os aspectos do tema que podem ter sido
abordados no poema;
ler o seu ttulo: o que ele sugere?
ler o nome do autor: j conhecem outros poemas escritos
por ele?
ler diversas vezes para a turma: explorar seu ritmo, o jogo
de palavras, as rimas;
apresent-lo escrito em um bloco;
conversar sobre o significado das palavras que eles no
conhecem;
ler, apontando as palavras, marcando os espaos entre
elas;
propor que eles o leiam, medida em que aponta as
palavras;
propor a representao por meio de desenho e de
dramatizao;
propor a localizao de palavras, no poema, substituindo-
as por desenhos dos alunos.
37
Explorando textos...
O MOSQUITO ESCREVE
CECLIA MEIRELES
O MOSQUITO PERNILONGO
TRANA AS PERNAS, FAZ UM M,
DEPOIS, TREME, TREME, TREME,
FAZ UM O BASTANTE OBLONGO,
FAZ UM S.
O MOSQUITO SOBE E DESCE.
COM ARTES QUE NINGUEM V,
FAZ UM Q,
FAZ UM U E FAZ UM I.
ESSE MOSQUITO
ESQUISITO
CRUZA AS PATAS, FAZ UM T.
E A,
SE ARREDONDA E FAZ OUTRO O,
MAIS BONITO.
OH!
J NO ANALFABETO,
ESSE INSETO,
POIS SABE ESCREVER SEU NOME.
38
Para ilustrar nossa proposta trouxemos, como exemplo, o
poema O Mosquito Escreve, de Ceclia Meireles. Ressaltamos,
no entanto, que as etapas sugeridas para a explorao desse
texto podem ser utilizadas com diferentes gneros textuais.
39
leia outras vezes, apontando as palavras lidas. Este
procedimento vai ajudar os alunos a estabelecer relaes
entre a oralidade e a escrita. Percebero, tambm, a
finalidade dos espaos entre as palavras.
40
O entendimento ou no, pelo colega, leva a criana a
perceber a necessidade do uso de uma escrita que permita o
entendimento dos leitores. Estimule a troca de conhecimentos
entre as crianas.
41
Um mesmo gnero textual pode se apresentar com diferentes
formas e contedos.
http://surra.org/img/receita
42
Quando falamos em receita, pensamos, com mais frequncia,
na receita culinria e na receita mdica. No entanto, h outros
tipos de receita, como vemos nas ilustraes.
http://146.164.47.135/blog/rosa/2010/05/28
escrita, converse com as crianas para
identificar e ampliar seus conhecimentos sobre o assunto. A troca
entre os diferentes saberes e as suas intervenes enriquecero a
todos.
43
A escrita de nossos alunos
Caractersticas do texto
44
identificar algumas ocorrncias da conveno: Moleque e Sapeco
( Linha 1 do texto).
Ex.:
Linha 1 - um moleque sapeco.
Linha 2 Ele usa gorro tem a perna s,
Linha 3 - E fuma gorro tem perna perna s
Linha 4 - O saci agora...
45
no texto escrito. Precisamos mostrar aos alunos estas diferenas,
para que ele v se conscientizando sobre elas, o que lhe dar
segurana para pensar sobre os fatos da lngua em seu prprio
texto. (SMOLKA, 1989).
46
pequenos grupos, ou coletivamente sobre o texto produzido. Para
as discusses coletivas, sugerimos que seja registrado, no quadro
de giz/quadro branco, o texto criado pelo coletivo da turma, que
ser discutido por todos os alunos, tornando-se esse um momento
de cooperao e superao coletiva. Voc deve conscientizar seu
aluno da importncia dessa prtica. Para tanto, faa desse
momento um procedimento rotineiro do processo de produo
escrita na sua sala de aula.
47
Observamos, tambm, que os espaos convencionais,
usados na escrita, no aparecem no texto, indicando que, nos
registros iniciais, aparece o fluxo contnuo do pensamento.
48
Por que isso acontece?
49
importante considerar que, ao escrever o que pensa,
seu aluno comea o texto, mas se perde no movimento
que faz para registrar o fluxo do prprio pensamento e,
ao mesmo tempo, ter domnio do cdigo lingustico
convencional.
50
As dificuldades so muitas. Como ajudar nossos alunos a
super-las?
51
Esses dados devem ser observados por voc para que, ao
organizar seus alunos, transforme sua sala de aula em um espao
onde eles falem, se relacionem, de forma a possibilitar a interao,
a troca de ideias e de conhecimentos. importante, tambm,
considerar os materiais e os recursos que esto disponveis e que
os auxiliam nesse processo.
52
Crie muitas situaes de escrita porque, ao escrever, seus
alunos vo experenciando as normas, as convenes da lngua.
As situaes de interlocuo, de leitura dos prprios textos por
outra pessoa, aponta a necessidade de normas comuns para que
a leitura seja possvel.
53
NINGUM L SEM CONHECER O CDIGO, MAS ELE
DEVE SER APRENDIDO EM SITUAES
CONTEXTUALIZADAS
GLOBINHO-29/05/2010
54
No entanto, as reflexes sobre a relao fonema/grafema
precisam ser feitas, para que as crianas percebam que a letra a
representao grfica de um som. Desvelar o cdigo escrito no
to simples. Quase nenhuma criana consegue fazer isto sozinha.
A maioria necessita do apoio de um adulto letrado que v
apontando as relaes entre fonemas e grafemas. Estas relaes
podem ser percebidas atravs da lgica apresentada em
paradigmas de palavras, para que a criana perceba diferenas ou
semelhanas entre estas.
bola
mola
cavalo
bola
caneca
mola
boneca
rola
55
Por outro lado, as crianas tero que perceber, tambm
atravs de paradigmas, que, dependendo da posio em que
aparecem nas palavras, as letras tero sons diferenciados:
saco relgio
casa Teresa
56
Outras letras representam diferentes sons como o /S/:
S - sinal
SS - assado
C - cinema
SC - cresce
- caador
X - texto
Z - faz
XC- excelncia
exatamente X=Z
xcara X = CH
Maxiliano X = CS
57
Evidentemente este trabalho no se esgota na alfabetizao.
As dificuldades ortogrficas devem ser discutidas durante todo o
percurso escolar dos alunos e no apenas pelos professores de
Lngua Portuguesa.
58
CONTANDO HISTRIAS: ALGUMAS REFERNCIAS
59
A seguir, algumas dicas para o momento da contao de
histrias.
60
abordados na histria; ler o ttulo da histria: o que ele
sugere?
ler o nome do/a autor/a: j conhecem outras histrias
escritas por ele/ela?
ler para a turma: explorar a pontuao, as pausas do texto,
o ritmo, dando entonao leitura;
conversar sobre o significado das palavras que os alunos
no conhecem;
propor a representao por meio de desenho e de
dramatizao.
61
Na hora do estudo:
tradutor, escritor,
contista e ensasta. Conversar, tambm, sobre o autor: j conhecem alguma
Sua criao mais
outra obra de Monteiro Lobato?
conhecida foi o
Stio do Picapau Verificar se eles estabelecem uma relao entre o autor do
Amarelo. Faleceu
livro e o seriado da televiso.
em 4 de julho de
1948. Propor, tambm, atividades para desenvolvimento dos
fatos da lngua.
62
PONTOS - CHAVE A SEREM CONSIDERADOS
DURANTE O TRABALHO DE ALFABETIZAO
63
3 - Incentivar a criana a desenhar e
falar sobre seus desenhos.
64
11 - Diariamente passar, explicar e corrigir o dever de casa.
Devem ser criadas rotinas de estudo.
65
18 - Utilizar, no incio do processo de aprendizagem da leitura
e da escrita, a letra em caixa alta ou a letra script, que tm um
traado mais simples que a letra cursiva.
66
27 - No expor alunos a crticas desagradveis quando
cometem erros. Ter sensibilidade para no colocar em situao
de evidncia (ir ao quadro, ler em voz alta) alunos que podero se
sentir humilhados, se no realizarem bem a tarefa.
67
Os nomes dos alunos como unidade de significao
68
Rtulos de produtos conhecidos:
O rtulo um texto, portanto deve ser
analisado:
Qual o produto?
Para que serve?
O que tem escrito?
http://www.shelflife.com.br/embalage
m/fermento-royal-nova-embalagem/
http://divulgarciencia.com/categoria/pont
69
se fala, como j dito. Em suma, nem sempre o que bvio para os
adultos o tambm para as crianas.
O JOGO DE BOLA
Ceclia Meireles
A bela bola
rola
a bela bola do Raul.
Bola amarela,
a da Arabela.
A do Raul
azul.
Rola a amarela
e pula a azul.
A bola mole,
mole e rola.
A bola bela,
bela e pula.
bela, rola e pula,
mole, amarela, azul.
A de Raul de Arabela,
e a de Arabela de Raul.
70
Explorando o texto:
Raul/azul.
71
Pedir aos alunos que observem, no quadro de nomes de
alunos, os nomes que contm a letra inicial da palavra bola.
72
Pedir aos alunos que digam outras palavras que terminem
igual palavra bola, por exemplo, e registr-las sob a
forma de paradigma.
bola
bela
rola
pula
amarela
sola
gola
mola
escola
73
fazer o mesmo com a slaba inicial.
bola
boneca
bota
boca
bonito
bode
Exemplo:
74
bala mala mola bala ralo mala
lama ramo
lima remo
75
Criar palavras novas pela troca de slabas e continuar a
efetuar trocas:
bolo-------lobo
lobo bobo
bobo bebo
amarela mala
mola
mala mula
76
Lembrar sempre que o trabalho de conscincia fonolgica,
com fonemas, slabas e paradigmas, deve ser curto. A aula
deve envolver outras situaes. Os textos apresentados
devem ser explorados de vrias formas e no serem
apenas utilizados para a retirada de palavras que sirvam
para montagem de paradigmas.
77
Sugesto de uma atividade coletiva:
Com a ajuda da sua professora, faa uma lista de nomes de
jogos de bola conhecidos pela turma. Escolha um e
pesquise as suas regras.
As dificuldades ortogrficas
78
Os vrios sons do /S/, como em sino, assado, cinema,
cresce, caador, pretexto, paz, excelente.
O mesmo som em je, ji, ge, gi, como em jipe, jeito, gelatina,
girafa.
79
registro surgem, durante as
discusses. Nessa diversidade de
interpretaes, de organizaes e de
formulaes possveis, trabalha-se o
uso e o funcionamento das normas.
http://portfoliodennys.blogspot.com/2
80
a ortografia, isto , a escrita correta das palavras, uma
conveno definida socialmente e varia com o passar do
tempo (ex.: j escrevemos farmcia com ph - pharmacia).
81
COMPETNCIAS E HABILIDADES EM LNGUA
PORTUGUESA
Competncia textual
82
Oi, Juca.
Convido voc para o meu aniversrio .
Ser no dia 12 de setembro, no quintal
da minha casa.
Francisco WWW.google.com.br
Fazer perguntas:
O texto acima
- um bilhete.
- uma carta.
- uma lista.
- uma receita.
83
Identificar o assunto de um texto.
Praias limpas
Perguntas:
Que medo
Perguntas:
84
Identificar relaes causa e consequncia.
O leo e o ratinho
Perguntas:
85
Distinguir fato de opinio.
Histrias de antigamente
Perguntas:
Papai Noel,
86
Perguntas:
Ou no segundo:
87
Identificar o conflito gerador do enredo.
Perguntas:
88
Que convite o rato da cidade fez ao rato do campo?
Onde, na cidade, os dois ratos foram morar?
Quando os dois ratos comiam na despensa, o que
aconteceu?
Por que o rato do campo desistiu de morar na cidade?
A espera da galinha
Perguntas:
89
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
pontuao.
Perguntas:
90
Identificar o tipo de portador de texto.
Ingredientes:
Perguntas:
Competncia semntica
91
Muitas vezes, mesmo os adultos podem no conhecer exatamente
o significado de uma palavra lida num texto, mas podero deduzi-
la pelo contexto em que ela est inserida.
92
Competncia Literria
Competncia Gramatical
93
verbal e vocabulrio limitado, normalmente, as crianas
conseguem se expressar em frases com sentido, numa ordem
lgica. Nenhuma criana diria escola ns vamos. Ela poderia
dizer Ns vamos escola ou Ns vai escola.
94
Substituio de nome por pronome
95
Reunio de oraes
Concordncia verbal
A bola rola.
As bolas rolam.
Identificao de qualidades
Sinnimos
96
Antnimos
Concordncia nominal
Separao de slabas
gi-ra-fa tra-ves-sei-ro
97
O TEXTO NARRATIVO: EXPLORANDO ALGUMAS
HABILIDADES
1 Apresentao
2 - Complicao ou Desenvolvimento
3 Clmax
4 Desfecho
98
Personagens: quem participou: protagonista (personagem
principal), antagonista (oponente do protagonista) e
coadjuvante (personagem secundrio).
Espao: onde o enredo se desenrola.
Tempo: quando se deu o fato.
99
Chapeuzinho telefonou para o Lobo, dizendo-lhe que iria
ajud-lo e convidando-o para vir sua casa. A sua reeducao
comearia logo. Depois que o Lobo tomou banho, eles jantaram
um prato vegetariano, porque o Lobo estava proibido de comer
carne.
100
Saiu publicado no jornal que circulava na floresta:
101
Lobo estava muito feliz na festa da Chapeuzinho Vermelho,
mas a menina tinha "preparado uma armadilha perigosa para ele:
um sanduche ESPECIAL.
Explorando a narrativa:
102
Porque o lobo, cansado de ser mau, pediu ajuda
e, reeducado por Chapeuzinho, passou a ser bom
Por qu? e o mais popular da cidade e da floresta, o que
deixou a menina enciumada.
Ela o reeducou, tornando-o bom e preparou uma
Como? armadilha para ele voltar a ser o lobo mau.
Protagonista: Chapeuzinho Vermelho
Quem? Antagonista: Lobo mau
Coadjuvante: Crianas, a me da menina, a
vov, o lenhador...
Onde? Cidade da Chapeuzinho e floresta do lobo.
103
Destacamos, a seguir, alguns aspectos a serem explorados
com seus alunos, ainda tendo como referncia a mesma histria:
104
a identificao do efeito de sentido decorrente do uso da
pontuao no texto: interrogao, exclamao, travesso
etc.;
o reconhecimento de diferentes opinies relativas ao
mesmo tema ou fato. Ex.: a histria contada pelo lobo e a
histria tradicional, na verso de Chapeuzinho Vermelho;
a identificao da finalidade de textos de diferentes
gneros. Ex.: identificar o objetivo dos diferentes artigos e
sees do O Jornal da Floresta: informar, anunciar
(vender um produto), explicar, comentar, divertir,
recomendar etc.;
a distino de um fato, da opinio relativa a esse fato. Ex.:
na reportagem O Lobo nosso heri, que est no O
Jornal da Floresta, o jornalista/narrador, B. de Neve, relata
por que o lobo se tornou heri de todos e traz a opinio da
Vov sobre o fato.
105
ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO EM SALA
DE AULA
1. A organizao do tempo
A realizao constante de um
trabalho em um determinado dia da
semana d pistas e referncias aos
alunos para se situarem em relao
sequncia dos dias da semana.
Por isso, o planejamento das
atividades a serem desenvolvidas http://profetati.blogspot.com/2008/09/estamos-usando-
letra-cursiva.html
106
Sugerimos, a seguir, uma organizao de prtica diria. Ela
uma entre tantas outras que voc pode escolher para o seu
planejamento.
107
alunos.
Formao da O professor poder conversar com os
conscincia alunos sobre o assunto estudado.
fonolgica Perceber o que eles j sabem sobre o
que est sendo apresentado, usando
diferentes materiais e procedimentos.
Produo de Verificar se os alunos entenderam aquilo
texto que foi apresentado; caso contrrio,
realizar outras atividades onde o aluno
interaja com o professor.
Diariamente, o trabalho com letras e
palavras dever ser feito com toda a
turma, atendendo-se individualmente,
no entanto, os alunos que tiverem
alguma dificuldade.
Produo de textos, coletivamente.
108
proposto importante retomar o do trabalho a
assunto, recordando-o. Os alunos que ser realizado
no conseguiram realiz-lo, muitas em casa
vezes, necessitam de ajuda individual,
fazendo outras atividades ou utilizando
as fichas dos Cadernos de Reforo,
inclusive os que foram enviados s
escolas em 2009.
Apresente o dever de casa que ser
corrigido no dia seguinte, explicando
passo a passo o que deve ser feito.
Importante: muitos alunos no tm
ajuda em casa para realizar as tarefas;
portanto, as suas explicaes os tornam
autnomos para realiz-las.
109
Atividades Realizao de atividades onde cada 40
individuais aluno sistematize seu conhecimento.
Neste momento, importante atender
individualmente as crianas que
demonstram dificuldade, tirando
dvidas, acrescentando informaes.
momento tambm de observao
do nvel de aprendizagem das crianas.
Observe, registre dados que vo
contribuir para a elaborao do
relatrio de avaliao e reforo escolar,
tais como:
- Quem aprendeu (o que j sabe)?
- Quem precisa de recuperao?
- Quem precisa de reforo escolar
(planejamento de atividades
especficas)?
A avaliao dessas atividades dar
dicas para que o professor organize o
atendimento aos seus alunos, de forma
diversificada, de acordo com as
possibilidades de cada um, mas
estimulando-os para que desenvolvam
suas habilidades.
110
textos.
111
possibilitar que o professor perceba os avanos e as dificuldades
dos alunos, no processo de construo de seus conhecimentos.
O horrio destinado aos trabalhos diversificados possibilita
esse atendimento, uma vez que seus alunos estaro trabalhando
de forma independente, distribudos pelos diversos cantinhos.
http://www.amecampos.org.br/proje
estimulados a discutirem sobre seus
to.asp
diferentes pontos de vista.
112
necessrio, tambm, que estejam acostumados a
trabalhar coletivamente, para obter um produto que seja o
resultado da ao de todos, como: organizar o mural da
turma; fazer um doce para a festa dos aniversariantes do
ms; cultivar uma horta ou jardim; etc.
2. Organizao do espao:
113
Os cantinhos, se bem organizados e oferecidos aos
estudantes, favorecem o desenvolvimento da autonomia do aluno.
Devem ser organizados sempre em lugares de fcil acesso, para
que as crianas possam explor-los, sendo montados com
materiais que as crianas possam usar, sem ajuda. O professor
poder organizar uma variedade de cantinhos.
O ambiente alfabetizador
114
observe e discuta sobre o tipo de alimentos selecionados no
cardpio da merenda; etc. Esses so alguns momentos de ensino-
aprendizagem fora da sala de aula.
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
A MULTIEDUCAO E O TRABALHO COM
ATIVIDADES INTEGRADAS
125
de experincias vividas e conceitos formados na interao com
outras pessoas.
126
Mais facilmente, as aprendizagens ocorrem quando os alunos
percebem nelas significado e funcionalidade. Isto significa que,
quanto mais complexas e numerosas forem as conexes que os
alunos puderem fazer entre os conhecimentos aprendidos (fatos,
princpios, conceitos, habilidades, valores e atitudes) e os
elementos j presentes em sua estrutura cognitiva, mais
significado e funcionalidade ter a nova aprendizagem.
127
as relaes com o meio ambiente transformado pela a
cultura e pelo trabalho, expressas atravs de mltiplas
linguagens. Estas relaes propostas pela ao
educativa nas escolas compem princpios que educam
e orientam o ensino das disciplinas bsicas, a Lngua
Portuguesa, a Matemtica, as Cincias Naturais, os
Estudos Sociais, as Artes, a Educao Fsica, as
Lnguas Estrangeiras. (MULTIEDUCAO, 1996,
p.112).
128
Analisemos algumas destas competncias em relao ao
Meio Ambiente, por exemplo, em uma leitura horizontal,
relacionando um ncleo conceitual com os vrios princpios
educativos:
Identidade
Linguagens
129
prprio e com outros grupos sociais, prximos ou distantes, em
busca de objetivos comuns sociedade em que vivemos e que
queremos transformar para melhor.
Linguagens e Alfabetizao
130
impresses sobre fatos, situaes, acontecimentos, explorar o
significado de novas palavras, reconhecer e explorar os vrios
usos e funes da linguagem escrita, conhecer diferentes formas
de linguagem e suas manifestaes nas artes, utilizar material
variado para expressar sentimentos, emoes, fatos e situaes.
131
Matemtica, encontramos, neste cruzamento, realizar operaes
que envolvam o sistema monetrio local, operaes de compra,
venda, lucro, prejuzo.
132
escola verdadeiramente democrtica porque parte da
cultura do aluno para inseri-lo numa cultura mais ampla.
(...) Sabemos todos atravs da Multieducao, de onde
partimos e para onde caminhamos com nossos alunos,
mas cada escola municipal, embora parte de um grande
sistema de ensino, pode recriar seu prprio projeto
pedaggico. O importante que a conscincia a
respeito desta poltica educacional garanta a todos, e a
cada aluno, o direito a uma educao que os introduza
a uma cidadania plena; lendo, escrevendo, calculando e
entendendo suas relaes transformadoras
responsveis para com a cidade onde vivem, com o
estado e o pas em que estamos, com este continente
americano do planeta Terra. (MULTIEDUCAO, 1996,
p.107,108).
133
BIBLIOGRAFIA
134
JAKOBSON, R. Lingustica e Comunicao. Cultrix, So Paulo:
1969.
135
_______. Seis estudos de Psicologia. Forense, Rio de Janeiro:
1986.
136
_______. Pensamento e linguagem. Martins Fontes, So Paulo:
1987.
137
DONA BENTA para crianas. Cia Editora Nacional; Globo, So
Paulo: 2005.
138
MIGUEZ, F. Inventrio do Lobo Mau. Editora DCL, So Paulo:
2006.
139
_______. Quando Miguel entrou na escola. Editora
Melhoramentos, So Paulo: 2006.
140
VON, C. A boca- Jogo de palavras. Editora Callis, So Paulo:
2009.
Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez.shtml
Disponvel em:
http://www.lojaabril.com.br/detalhes/revista-nova-escola-especial-
contos_edicao-32-105442
Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Generos_de_textos.
141
Disponvel em:
www.proead.unit.br/generos_textuais_definicoes_funcionalidade.rtf
142