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(Asignatura)

(Asignatura)
FUNDAMENTOS FILOSFICOS E HISTRICOS DE LA
EDUCACIN DOMINICANA

(Participante)
Diomeris Chala Ramrez

(Matricula)

15-1639

(Facilitadora)

Josefa Prez

(Fecha)

Santo Domingo

10 de Abril 2016
Saludos estimados participantes sean bienvenidos a
esta experiencia de aprendizaje. En esta primera tarea
trabajaremos en torno a la fundamentacin de la
filosofa en funcin a:

1-Indagacin en la web u otra fuente tres conceptos


diferentes de Filosofa, formular un concepto propio a
partir de los conceptos investigados.
1-La Filosofa :Es la ciencia que se ocupa de responder los grandes
interrogantes que desvelan al hombre como ser el origen del universo o del
hombre, el sentido de la vida, entre otros, con el fin de alcanzar la sabidura y
todo esto se lograr a travs de la puesta en marcha de un anlisis coherente y
racional que consistir en el planteamiento y la respuesta de cuanta cuestin
se nos ocurra, por ejemplo, qu es el hombre, qu el mundo, qu puedo
conocer, qu puedo esperar de tal cosa.

Filosofia:Ciencia que trata de la esencia, propiedades, causas y efectos de las


cosas. Es el intento delespritu humano de establecer una concepcin racional
del universo mediante la autorreflexinsobre sus propias funciones valorativas,
tericas y prcticas

Definicin propia

3-La filosofa es un conjunto de conocimientos que son el resultado de la


sintonizacin de la realidad en que vivimos.

2-Presentacin de un esquema, resumiendo las ideas ms


importantes de cada una de las etapas de la historia de la
filosofa, preparar un informe y presentarlo por esta va.
Abarca desde el siglo VI a.C. hasta la irrupcin del
cristianismo en el Imperio Romano la cual, dado
La primera que fue gradual y progresiva, no puede ser fechada de
modo preciso, pero se ubica entre los siglos II y IV.
etapa Esta etapa se caracteriz por la actitud de asombro de
Filosofa los pensadores ante la Naturaleza. Los antiguos crean
Antigua que el mundo exista desde siempre y que tanto los
dioses (inmortales) como los hombres (mortales)
formaban parte de l. Los dos filsofos ms destacados
de esta poca fueron: Platn (427-347 a.C.)
y Aristteles (384-322 a.C.). A ellos deben sumarse
los presocrticos (Herclito, Parmnides, Pitgoras,
etc.), el propio Scrates, los sofistas
(Protgoras, Gorgias, etc.), los epicreos y los
La estoicos, entre otros.
segunda
etapa
Filosofa Se extiende desde que la cosmovisin cristiana se impone en el
medieval mbito cultural griego y romano hasta la crisis de la humanidad
europea en el siglo XVI. Se caracteriza por la fe que, siendo
compartida de modo casi unnime, genera una nueva unidad en
torno a la temtica y a los criterios desde los cuales abordarla. En
esta etapa se entiende que el nico que existe por derecho propio
es Dios y que el mundo y los hombres somos porque Dios nos da
el ser. Hace su aparicin (en la Filosofa) el concepto de Creacin.
Los dos filsofos ms destacados de este perodo fueron: Agustn
de Hipona(354-430) y Toms de Aquino (1225-1274). A ellos se
suman Boecio, Juan Escoto Erigena,Anselmo de
Canterbury, Buenaventura, Juan Duns Escoto y Guillermo
de Ockam.

La Comienza con el intento de superacin de la crisis


tercera de la cultura europea del siglo XVI, llevada a cabo
etapa por Descartes, y culmina con la muerte de Hegel,
Filosofa acaecida en 1831. La caracteriza la duda como
Moderna actitud desconfiada y exigente del filsofo que
busca la certeza. El centro de la atencin lo ocupa
el hombre, y todos los dems temas pasan a ser
secundarios respecto de ste, ya que nada puede
decirse de Dios o del mundo si no se define antes
con claridad qu es capaz de conocer el hombre
con seguridad. Sus figuras ms destacadas
fueron: Kant (1724-1804) y Hegel (1770-1831).
Adems merecen ser
mencionados Descartes, Leibnitz, Hume, Spinoza,
Fichte y Schilling.
Abarca el perodo que va desde la muerte de Hegel (1831) hasta
nuestros das. Es un tiempo de incertidumbre y ambigedad.
La cuarta Mientras Nietzsche hablaba en el siglo XIX de la "muerte de
etapa Dios", hoy los estructuralistas hablan de la "muerte del hombre".
Filosofa Se extiende el consenso respecto de la imposibilidad de arribar a
Contempor conocimientos absolutos ya sea respecto de Dios, del hombre o
nea del mundo. Sus principales exponentes han
sido: Nietzsche (1844-1900) y Heidegger (1889-1876).
Dilthey, Husserl, Scheler, los existencialistas (Sartre, Jaspers,
Marcel), la Escuela de Frankfurt (Marcuse,
Habermas), Gadamer, Ricoeur yFoucault, entre otros.

3.-Analiza la importancia que tiene la filosofa educativa


para la buena prctica ulica.
Con el transcurso de los aos el sistema educativo dominicano, en
el nivel superior, se ha preocupado por denotar cambios
significativos concernientes a la profesionalizacin de los egresados
de las universidades. Este nivel tiene grandes propsitos para lograr
en el transcurrir del proceso. Para alcanzar estos objetivos pone sus
esperanzas en los jvenes, quienes son los principales actores de
la sociedad, ya que de ellos depende que haya ms justicia,
equidad y armona.

Es as que para obtener esos cambios el sistema cuenta


directamente con las prcticas pedaggicas universitarias, pues
estas forman parte esencial en el proceso educativo. Ya que, con
ello se persigue lograr un aprendizaje significativo que proporcione
una educacin de calidad, al tener presente la criticidad de los
estudiantes, el desenvolvimiento de esto en la sociedad y sobre
todo el aprender para la vida.
Con una buena prctica pedaggica, se podra lograr que los
alumnos puedan llevar el aprendizaje terico a la prctica. As, el
aprendizaje estara ms enfocando a el desarrollo de los valores, y
actitudes de los/las alumnos/as como entes activos en la sociedad,
que buscan ser agentes de su propio destino, insertndose
exitosamente al mundo laboral.
Sin embargo, la observacin realizada al centro objeto de estudio
permite percibir que hay ciertas debilidades en la prctica
pedaggica, lo que podra decirse es una desventaja para el(la)
estudiante, si se toma en cuenta que este es quien va dirigir el
destino de la nacin.

Los docentes evaluados en su mayora, no dominan los diferentes


momentos de la prctica pedaggica y presentan debilidades en el
uso de recursos, mtodos y estrategias de aprendizajes.

Por lo que partiendo de las inquietudes anteriores es viable


cuestionarse con relacin a las siguientes interrogantes para saber
si se est desarrollando una prctica pedaggica de calidad.
Cules son las exigencias de la universidad en la prctica
pedaggica?
Cul es la variedad de recursos, estrategias y mtodos empleados
en la prctica pedaggica a nivel universitario?
Cules aportes significativos se obtienen con la ejecucin de la
prctica docente, para lograr una educacin de calidad?
Justificacin
Partiendo de que las practicas pedaggica universitaria implican un
componente muy importante y significativo en el proceso de
enseanza- aprendizaje, se hace preciso indagar ms sobre dicho
tema. De esta forma los docentes podrn desarrollarse con ms
seguridad en su labor, tener una visin clara de donde estn y una
misin ms comprometedora con la real instruccin de sus
alumnos.

La sociedad cada da exige ms calidad en el proceso educativo y


sobre todo en el nivel superior, ya que la educacin mediante sta,
persigue lograr una formacin: critica, democrtica, socializadora y
participativa por parte de los estudiantes, para insertarse al mundo
laboral.
Este estudio es conveniente para que los docentes estn
consciente de lo que hacen y tambin que aprendan a valorar el
papel que ellos desempean en la sociedad, como agentes
prioritario para la transformacin de la misma.
Esto sera un gran avance para lograr el aprendizaje significativo
que desde hace mucho tiempo se ha estado buscando en el
sistema educativo dominicano. Pues, de esta manera se reflejar en
los estudiantes una motivacin por aprender y una mejor puesta en
prctica de sus conocimientos.
Objetivo general
Realizar un estudio comparativo de la evaluacin de varias
prcticas pedaggicas universitarias.
Objetivos especficos.
Verificar las exigencias de la universidad en la prctica pedaggica.
Conocer la variedad de recurso, estrategias y mtodos empleados
en la prctica pedaggica a nivel universitario.
Analizar los aportes significativos que se obtienen con la ejecucin
de la prctica docente, para lograr una educacin de calidad.

Con el transcurso de los aos el sistema educativo dominicano, en


el nivel superior, se ha preocupado por denotar cambios
significativos concernientes a la profesionalizacin de los egresados
de las universidades. Este nivel tiene grandes propsitos para lograr
en el transcurrir del proceso. Para alcanzar estos objetivos pone sus
esperanzas en los jvenes, quienes son los principales actores de
la sociedad, ya que de ellos depende que haya ms justicia,
equidad y armona.

Es as que para obtener esos cambios el sistema cuenta


directamente con las prcticas pedaggicas universitarias, pues
estas forman parte esencial en el proceso educativo. Ya que, con
ello se persigue lograr un aprendizaje significativo que proporcione
una educacin de calidad, al tener presente la criticidad de los
estudiantes, el desenvolvimiento de esto en la sociedad y sobre
todo el aprender para la vida.
Con una buena prctica pedaggica, se podra lograr que los
alumnos puedan llevar el aprendizaje terico a la prctica. As, el
aprendizaje estara ms enfocando a el desarrollo de los valores, y
actitudes de los/las alumnos/as como entes activos en la sociedad,
que buscan ser agentes de su propio destino, insertndose
exitosamente al mundo laboral.
Sin embargo, la observacin realizada al centro objeto de estudio
permite percibir que hay ciertas debilidades en la prctica
pedaggica, lo que podra decirse es una desventaja para el(la)
estudiante, si se toma en cuenta que este es quien va dirigir el
destino de la nacin.

Los docentes evaluados en su mayora, no dominan los diferentes


momentos de la prctica pedaggica y presentan debilidades en el
uso de recursos, mtodos y estrategias de aprendizajes.

Por lo que partiendo de las inquietudes anteriores es viable


cuestionarse con relacin a las siguientes interrogantes para saber
si se est desarrollando una prctica pedaggica de calidad.
Cules son las exigencias de la universidad en la prctica
pedaggica?
Cul es la variedad de recursos, estrategias y mtodos empleados
en la prctica pedaggica a nivel universitario?
Cules aportes significativos se obtienen con la ejecucin de la
prctica docente, para lograr una educacin de calidad?
Justificacin
Partiendo de que las practicas pedaggica universitaria implican un
componente muy importante y significativo en el proceso de
enseanza- aprendizaje, se hace preciso indagar ms sobre dicho
tema. De esta forma los docentes podrn desarrollarse con ms
seguridad en su labor, tener una visin clara de donde estn y una
misin ms comprometedora con la real instruccin de sus
alumnos.

La sociedad cada da exige ms calidad en el proceso educativo y


sobre todo en el nivel superior, ya que la educacin mediante sta,
persigue lograr una formacin: critica, democrtica, socializadora y
participativa por parte de los estudiantes, para insertarse al mundo
laboral.
Este estudio es conveniente para que los docentes estn
consciente de lo que hacen y tambin que aprendan a valorar el
papel que ellos desempean en la sociedad, como agentes
prioritario para la transformacin de la misma.
Esto sera un gran avance para lograr el aprendizaje significativo
que desde hace mucho tiempo se ha estado buscando en el
sistema educativo dominicano. Pues, de esta manera se reflejar en
los estudiantes una motivacin por aprender y una mejor puesta en
prctica de sus conocimientos.
Objetivo general
Realizar un estudio comparativo de la evaluacin de varias
prcticas pedaggicas universitarias.
Objetivos especficos.
Verificar las exigencias de la universidad en la prctica pedaggica.
Conocer la variedad de recurso, estrategias y mtodos empleados
en la prctica pedaggica a nivel universitario.
Analizar los aportes significativos que se obtienen con la ejecucin
de la prctica docente, para lograr una educacin de calidad.

5.-Realiza un resumen sobre el proceso histrico por el


que ha pasado la educacin dominicana.
HISTORIA Y DESARROLLO DE LA EDUCACION EN
REPUBLICA DOMINICANA

LA EDUCACION EN TIEMPOS DE LA COLONIA.

Cuando los espaoles inician el proceso de colonizacin en la isla


de Santo Domingo, ya exista un sistema educativo entre los indios.
En el que predominaba el trabajo manual como necesidad nacida
de las contingencias de la vida, que obligan al hombre a buscar un
mtodo natural que facilite el desenvolvimiento de su existencia. As
tiene origen entre los indgenas un sistema educativo; suceso que
viene a ser como el inicio de la civilizacin en los pueblos.

Los conquistadores espaoles trajeron a las ameritas todo el acervo


de su cultura e implantaron en la colonia de Santo Domingo el
sistema educativo de la Madre Patria, esforzndose en adaptarlo a
las necesidades ambientales del Nuevo Mundo.

La cultura espaola de la poca estaba influenciada en el periodo


de la Edad Media y el sistema educativo que trasplantaron a la
colonia fue producto de esa cultura.

La cultura griega, estaba movida por el ideal educativo de Platn en


el sentido de dar al cuerpo y al alma la mayor belleza de que sean
susceptibles, esta sirve de orientacin a la cultura europea hasta la
aparicin del Cristianismo. Con Este surge un nuevo ideal
educativo, inspirado en la salvacin del alma, el cual invade
totalmente las otras preocupaciones y origina una indiferencia por la
cultura clsica y separa la tica de la Filosofa. A partir de ese
momento, la norma educativa es la religin.

La iglesia indica el camino a seguir par a la salvacin del alma, y


como consecuencia, queda establecido el dogma como principio
pedaggico fundamental. La Espaa cristiana medieval practica los
principios pedaggicos del Escolasticismo. Los centros de
enseanza de esos tiempos son los conventos y las escuelas
catedralicias.

Los monasterios prestaban gran beneficio a la cultura y por la vida


agitada de esta poca solo en ellos eran posibles el reposo
necesario para la concentracin del espritu y la adquisicin de
cultura.

Los monjes son quienes trabajaban en los manuscritos y formacin


de los libros que luego sirven de instrumento de investigacin y de
enseanza y son utilizados en la formacin de las primeras
bibliotecas; algunas de las cuales se conservan aun en catedrales y
conventos.

La conquista hispnica en Amrica destruye culturas nativas; no


obstante sobreviv3n muchas tradiciones lugareas en la vida
cotidiana y domestica.

Santo Domingo es el primer pueblo de Amrica que tiene


conventos, escuelas y tribunal supremo: La Real Audiencia. En
1505 empieza la enseanza escolar en el colegio que funda Fray
Hernn Surez en el Convento de la Orden de San Francisco, en la
ciudad de Santo Domingo.

En acatamiento de las normas educativas que dicta Espaa, los


religiosos deben ensear la doctrina cristiana, a confesarse, a leer
y a escribir, lo necesario para la buena realizacin de la vida de
esa poca.

Ya para el 1513 la corona Espaola dispone que se ensee latn a


los indios escogidos de las Antillas. Esta disposicin deja ver hasta
qu grado se ha extendido la cultura de aquella poca.
La primera Universidad en Amrica fue fundada el 28 de octubre de
1538 con el nombre de Santo Tomas de Aquino, hoy la UASD; la
cual fue en sus inicios un colegio creado por los curas de la Orden
de los Dominicos en 1510.

Para mediados del siglo XVI, nuestra isla era el centro de mayor
actividad civilizadora de Amrica y por tanto fue llamada La Atenas
del Nuevo Mundo.

Algunos de los hombres destacados como evangelizadores,


humanistas, cronistas y letrados de la poca fueron: Pedro de
Crdoba, Tirso de Molina, Antn de Montesinos, Bartolom de las
Casas, Sebastin Ramrez, Eugenio Salazar de Alarcn, entre
otros.

SITUACION DE LOS MENORES EN LA REPUBLICA


DOMINICANA

La educacin en la Republica Dominicana aun afrenta graves


problemas, a pesar de los esfuerzos por parte del Estado
Dominicano. Esto de observa en los ndices de educacin, tasas de
analfabetismo y asistencia escolar de los menores.

Segn el Banco Mundial, el 13% de los nios entre 7 y 14 aos no


asisten a las aulas debido a que se dedican a trabajar o se quedan
en sus hogares realizando tareas domesticas. Un 11% trabaja y
estudia al mismo tiempo, lo cual significa que parte de la
poblacin de menores se ve imposible de continuar una educacin
que les permita capacitarse.

Segn la UNICEF el 15% de los menores de 10 y 17 aos no saben


leer ni escribir y solo 25 de cada 100 adolecentes entre 15 y 17
aos han cursado la escuela secundaria. La desercin de los
menores de las aulas de clases para invertirse en entes
productivos, sustituyndolo los libros por el trabajo, es
probablemente el problema ms grave que enfrentan los nios.