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Philippe Perrenoud JEM leans SETI SEW se tss toe Ca eRe toa its ala regulacién de los aprendiz: Entre dos lég + z 3 is) ippe Perenoud, Lrecliniadeloriumns. Delipeducindela xen atrpuaciin dclnaprendiaes Enedesligias./-l- Bens Abe: Calne 2008 B56 pr 224m, (Alerts peas digs por Ajandia Mar) Tidus: Mig! Ange Roo ISBN 978-950.565-801-7, 1. Pedaopi. 2. Dict, 3. Educa, Mare, Aja, dit 1, Migiel Angel Ruocco, ad I Ttlo [_cpp'07) ‘Titulo origins: eatsti des les De le fbrcaion de Vexelnce ila rigalation des epprenmages. Ene de egies “raduccin de Miguel Ange! Ruocco Directora de colecién: Akjandra Mare Dine de cole: Cision E. Arado Diseio de ap: Pablo Gaune use de ap: “Escucia rur de Antonio Beri 1956, ISBN. 978.950.563-801-7 © Ediciones Colibue SRL. Av. Diz Ves 5125, (C1405DCG) Buenos Ais - Argentina swwwcoihue.comar «colihue@colhue.com.ar Hecho el depésito que marc la ley 1.723, IMPRESO EN LA ARGENTING PRINTED IN ARGENTINA, INTRODUCCION La evaluacién entre dos légicas 1a cali no ators rede Es una lve ms tna nad coos clan sco siglo VI, qu seh tei mean de bento mass qucenccrmed dee Aigo KDR, co ln elaradolig ube alguna eon leit ces cid consers crc de 1a fouma de evauro ls ives de sige La alain neces uments pone, dade gue cigars A apne pas vata lnc co, Codes tere os ‘enedoe ls cts ain alan learn sum ape tena gic conan, tq parece or ‘ste demic Legaspi ang cannes {enenacpeinn citar de rvs miemarematoncsa te dnabfor Larapactsdelaerluninexaarenclear nace ssc laserosny le gta concn (orca secon, ceria) son ons gens uc SGinsienats tcrin ode nmcs pu ober peace iment cols nana, Skemp: scant slpion ude Chitwan won nhc tranpteni dels poets ls cts dca Es ‘icon apeanialement aa defend sciences 1 pom dea paras, en tore dal ase, dl forma ‘ibd cen dl mst, de edad de is sigue Tadeo terprano, eva cfr de cl, c func dels tlw dcisn ol pore a acapetor col Isl prs near ena cnet wanda, retain iii mini cre ner al mercado de bao yan ln bencén ct de cape Evan er tmbicn pg a mance deren a hse yon o {a eraluaciin de bos alums sn lta yma de lec nanan model, pica yd passes, mao yaunemo pon rts. Evia delo quer en ugg son saturn un comene acca dela forms oc eri dl: eimenero dels eaacon Srna prt nc! rota part losdeles de hoy etn igadosa na neva crs de alors del clarandl seni de neeucla Deve 1996) Sim embargo sia un ctor reer ceo: debaeiguen saad dor de ua evalua fine Indica Aledo de ts norma yd as jerraasde exclence ninguna socal cn la canqilidady el eosenso, Mis ben, la eueston sabe ‘depo civenta, a manera y 60 iomas ls inigence impuesas de un debate de sempre, ose aa hoy de ae ers Aprsionos en l presets skmretrmesdesenos de ec que Lshiora se despleg arte micros oe Por el eo he toriadres nos ensean que nos datos en quel cas ile, ese rplntcan de dein dca cou leu oases invade eno pr ese perenne sporicons No ene ce naers i ln cwalaain pur yar apreninjedel lum Dede qu ext seepage teretlan conta las not yquicten poner la ealacinl serve dl lume, ms quel di stern Ne ve termina de reece cn evidencas yeaa gerracin cre Que yu mid sed cts a ‘3 Le quo imps sgven pone mimo cana y Ev sips que nase waafrma den dia parlor en el smu ela. Ue lps dl paid es demi Tenet ein i hr pu a ide nea puedsimponee planet. Haile XX ha damonsade Infra dened sist mi elon enon En tno muchos pagan han creo enjiar defies 4 las nos ea tin tial, bien ssigadss, en mamernat Sincmas exo: Minter qu a denuncia de a fen frees Bore, 1960 sexe dete hacedecatn cop, sada por dees vibrate dela a media las pag ioc lo io at son spe ae 2 squid mismo progam Ua von psn del his del ssc pods pone el sco ene nmol Philippe Perenoud ’ ‘Si embargo I escuela cmbia..entamente: Desde luego, a ma- vor des sistemas dicen querer fvcrecer una pedagogis diferencias ‘uns mis vigorossindividualizcin de los vayetosfoxmativos. Thinkin leer evolciona Es decrminados grads, enclertos tinos de creel, las notas han desaparcid.. Habla de evalua Fovmacva ya noes patimnio de algunos marcanos. Bs posible que ‘stems pasando ~rouylenarment= de a medida observa dela x= “lencia a una observa fotratvy al servicio de a regulacén de los aprendizajes. No obstant, jin no a terminado la prt Este ibro intents mostrar la compleidad dl problema, que se ‘eee a la diversidad de la igicar de trabajo, asus atagorismos, AV hecho de que la evaluacion esi en el nile de ls conrad ‘ines del sistema educatvo ¥,coninuamente la atinlaion de ladon y ta formacén, del reconocimient la negacin de lax slosigualdades. ecto encontrar aqu un model idea deevahucin format, y menos ain una elleion aeretdelamedida El enfogue algo no |pnoraln pores des docimolgi, del pscometria. dela prtcepedag fy dela dilctica, Noes objetivo fre critica acon de x Prictias,en nombre de una concepcin mis coherency mis ence ‘ela evaacin, agregar algo alos odelos presriptivs, Lamirdacs ‘nis deserpv. En principio, tae cenit en demos que Todo xt ‘mec, qu no we puede mejorar evalua sin care conjunta ‘sistema dictio y dal stems excl sto no quiere decir que la obra alopte un punto de vista comple- tamente alejado de area de a oss. Es posible imginar tna ‘ocilogia dela evaluscin sin compromiso algo, que se imiara 2 dar cuenta de ladiversidad y a elucion de las prices y Tos ‘modelos, No pretend tal distacianiento La evaluscin formativa {ana pices srtaneial en un dspotvn de pedagogi diferencia (Quic rechaza ef fracas escolar yk desigualdad ante la escuela ne cesaramente se pregunta: z6mo Ice de a regulais continua de los aprendiajes a logic priortaria de a exucl? Este compromiso en favor de Ls pedagogssdifrenciadas (Pe- stenoud, 1996 b, 1997 e)no debe svar el aniiss hci de as preteas Tos sstems. (Al conteatio! No hay ejemplo de cambio Important que nose haya ama en una von muy ralta de las rotriccioncry contradiciones dl stems educative, 2 ealuacin de los aluminon Eidcoemenc rest simplcdor deci ls caluctn como ovate sol ends igi Enel kay encore incluso ns pragma. ts de rear os spreads rn lon eulcl aaj, acide lar nes de roa uce nga con reco ala tltania coer ssntenconesy la resided dla rts Se puede timbien subj que oe tenchon on recientes que tan ao Smo dls afl 197080 El pero de rani, pr ato tena seh ldo, Treieublement aia formsiv hs adguiridapornci Se demuncia con gato limiter que impoen as lgeas des Inco, Se obi qu vas lima an read sin contaparia nn ces moat dela cay bg ‘ian pages is irene an echo emerge exten Iii oma, has pune qe hoya fren gm tiny oa se encuenan ma qlee qué a iat is batanz porveni? Nadel sabe No emo desacar conclu shone si de ahojor port coexitencia yaaa des dos lige de elucin a apa mo conte sol en tary uv alec. La cuanto conte con bia ecn,empabece a Tarlac de los lamas los apreniizjse inde diditicas conservdoras en los docentes y cetrategiasultarisasen los alumnos, La ealacién frmativa par- tips de la rnovacién general de la pedagogi, dela concentacién ‘ene que aprende, de lt mutacin de ls profesion docente. Ovora “lispensador de cursos lexciones, el profesor deviene ereador des tuaciones de aprndizaj"poreorss de setidoy de regulcion’. Las resistencias no rexpongen Gnicimente als salvaguardia de las els. {Sesitan cada vez men rgito de sprites pedagiyias del ‘fico de docenteydeloficio de alumna! Contenido de la obra sta obra eine algunos eats ya publics y otros indies. Los isintosapitulos puoden lee independientemente unoe de otros. Porlo demi he intent i del ands de as funcionesradicionales| de a evalucion ~y de lo que cllasimpiden~ ala definicin de as prticas emergentes, con los obsticulos que encuentran yos efectos perveros que inducen Son momentos de una reflexion que, sgin Fosaiosy los contexts, ha orlado entre na postu esencaimente Alesriptiva y textos mis comprometides. La rlain ene evluacién 1 dct es uno de lo ils conductores que conecta ls diversas texts evalucin jade es analiza en sf misma sino como com= pponente de un sitemade ec Ta evaluscin pasa por la priciss de los ato indviduaes 0 insttacioales, que at ver extn desprovists de many de razors, petocayas iconalidades son imitadasy divers, a veces contradic fori, Aunque la evaascln prerende poner en prites wna ean ‘enti y un igor retodoldglco, nose reaia sino a eavés de los fujeros que adhicrena lay comunican su fuerza alos modelos, Nila ‘alaciin nie control son proces desencarnades. Siempre desb ‘dan la intenconesdelossetores que los hacen funciona; al mismo tiempo. son eauechamente dependientes de ells. Stu al actor en cl eentro alanis no equivale a pereibrlo como coatinuamente Tei y adver. He renunciado a tomar aqui un ensayo cituado Cétwlation adie el jeu aoe or igles(extenoud, 1986). Eso no impide ‘que el ccma dela reglay dl juego com regaateaviesela mayor parte ‘deo anil, en coherencia con el enfoque del caret, ala ver Philippe Rerenoud a escrito inventado por los docetes.negoiado, mis pobre y mis Fico que los textos (Perrenoud, 1994 b, 1995 a). Autonamiareatva thos actors, rlacon extratégeaconlos roles ls procedimientosy las estrucuras, dence parclesy negicados, etn ene fundamento «deuma socolgi de lav oganiaciones Se encuentran eos en6men0s| ‘sndo nos referimes al evaluain. Lavisibn panordmica delos capes que sigue es una guaintro- «ductor de uma posible lecurs. También ex poste servis della posterior, como de una ayuda memoria. EL captula 1, “La evsacign en el principio de I excelencia y sel exio escolar’, sta el estudio cela produccién de as fouras, las normasy is earguas de exeleneia escola en cl marco de wn soelogia dea erauacin, lla isms insert, en principio, en ana problematic mas vata y mds cli explicar el fracaso escola. El {xo ye fracas som tealdadessocialmente consruas, en su dei icin de conjunto tanto como en latelbucién de un valor a cada shumno, en distintos extadios de la wayectora escolar a través de priticas deevaluacion que, por ua ido siguen los procedimientos| Sos eseaas insu, porel oro, dependen dela arbitariedad dl Uoceneo el eablecimieno, Una vcologia de I evaluacion nace {parr dl inane en que s echam crer que el éxito ye racso| ‘eolaes resulan de una medida objeiva de competencias reales en que se los ve, pore eontaro, come eprentacine abvicaas por Io escula, que deine le formas y ls aormas de exclenca, mide los gras de conocimiento 0 de daminio, fj los umbrales y los ivelsy dstinguc, «Bin de cuentas alos que aleanan el ito ya los que Fiacasn, No contenta con fbrea ls juicis de exelent, Ade dxito 7 de Fncaso la excucla ene el poder de dates fer de ey yr en contecuenca, de soca con ells decsionesdeerientacion, de Telce, de certifesion, de represion dsipinaia ode derivacin médica pedagogic. El capitulo 2,":De qué ese heen fa excelencia escola”, propo fe toma alguna distancia con rela ala intencin declrada de Inealuacion escolar, que cx dar cuenta del dominio de los sabes 1 abilidades que fguran en el progama. No se ensea todo lo que 2 Laenuacién de los lumnos figura en el programs; xo se eva rd lo que se ha ensefid, A la ‘nvr, todo lo que hasidocvaluado no a sido debidamente ens Fado y resulta aves mis de aprendizajesextracscoares (guidos 0 cspontincos) que dea insrucion dispensada en clase, Laalquisicn ‘dela lecturaceen parte producto dela edeacin fala, impicta ceapicca. Enel dominiodel idioma, y mis patcularmente del lexco, lnescuels aodesempers mis que un papel marginal, lo que noe im- Fide cvalunrel"vocabuliri! de lotalumnos, de manera spectis¥a Fave, indiectarente en otos trabajos por ejemplo en materia ‘© em historia, Por lotto, no hay corespondencia exact entre La ‘ultra escolar defini en ls programas y lo ques eval, Cuando hay conespondencia aarente surge ott cucrtiin: gqué se tomar realmente en cuenta bajo curda, por ejemplo al evalua el dominio del ortografia, de la conjugacdn, dl razonamienco matemitico, ydsrtar, de orientate ene espacio cou? Este capitulo, que prolonga mis tuabajos sobre la fabricacién de la exelencia(Perenoudy 1995 3, iments demourar que @ que se evan noes lo que wcrc eval, porquesesometen prachs, por una parte, 2dguisiiones cultures tmulectuales muy genenles, independiente dun programa yde una ‘nea en particular por tra, sere esuechamente contexts Teados, de los cuales a menudo no queda gran cosa en una snacion algo diferente. Los trabajos acerca dela ranseenciadeconocimienor (Meirie, Develay, Durand y Matin, 1996) ponen en evidenca enceeamiento del escuela, su funcionamiento en circuit cerrado, ss tendencia a prepara: para el examen mis que para enfentar as Stuaiones dea vid, Tener Exit en escuela, set buen alumno, es ‘muyamenudo scrcaparde racer en situacin de ealuacn, lo que se ha ejrctado largamente en siuaciin de aprendizaje, ante caeas Semjantes sein consign que mgieren, port misma Forma, gue se debe buscar ycuilesconocimientosy operaciones movie El capculo 3, “Eraleacin y ovienacin escolar, analia ls vin culos privilegades ente evaluscion y ovientacion seleccion desde cl ngulo dela sociolgia de Las orgniaacionesy bs tansaciones| Sociales, Los trabajos no dejan de poner en evidencia Ls facts co frelaciones entre ive eral reconocide yl orientacién. Mienteas ‘que cierto sieras roman al orenacion cis automatics en nein delos resutades ecole, oes dejan alos actoresunainiciaiva mas Philippe Pred a mpl, En todos los caso, hay neat del viemacdn ecoar| Iterchelor, 1993; Mere, 1996; Richi, 1988) en el marco de una ‘eansaccién que, al considera los rsltadosesolares como adquis- ‘ones, tata Sabre sus consecuencis. na parte del dilogo entre ls Tarilias yl escuela de eta natural: a veces en general en ls ‘laser media ysuperoreslos padres del alumno inentan obtener ‘unt orientacon mis fvorable que k que, en principio, auteizan ts esultdos escolar, Se hace neon: alsin as juventad, asus progresory modraciones pars lito tempo ys oportunidades ‘nue hay que despedicar, para obnener na orentacion mis Fivo- ‘able, Ouro caso israel excel intents convence ls Eli tener de clase popular de que manifeste mis ambicin con respect asus hijo. inctiwols a uliear todos sus derechos. A estos ‘opstes, mao menos piblios, se agregan oxo, es seretos, porque ‘los se refed evan en of mma La caluacin Se negoca ‘ncaanto tl prcisamenteporlo quecla iene de consecuencla para la orintacidnscleccin (o paral eerifiacin). Es na ingemuidad ‘eer que primero se evalay despudsse orienta. Las prieticas del snentacinselecion pessn contiauarentesobrelaevaluacibn, pues los actres baseanantcparea ela sjevcen todo tipo de presiones pur encontarscen I stuacién mis fvorable posibleen el momen fovea que se roma la dcisin. Sucede que un docente al precio de slgunos pases de retdigaci~otorga una califcaionsliientea ‘unalumpe que formalmente, no la meet zPor qué? Para no penal alo, porque piensa "que al mis quesus nots. Esso escantales, ov incigente? Cada cual lo apeeciard Parad socilogo, el anliss de los tate mercantile ex mis importante que su denuncla leapt 4, "Lor procedimientosrdinaros de evaluaciéasfrenos pra el cambio dea pricticas pedagévics” intents expla por qué les prctcas de evaluicin convencionles impiden el cambio de as pritieasdocentsy dels elacion pedagdgica A menudose erce que [os tansformaciones del cuaiculumn ol metodo pedagbeicn porn ‘odeberian indir amabios ens evalu. Al una pedagoia die rencinda deberia fvorecer una ealuai6n format, una pedagogi| el proyecto de las competencias, hacer evolacionar lx evalucion Icha otros niveles axondmicos w otras modaldades. A menudo pesibeque las comss marchan en oto sentido: rigider de los proce- Alimentos de evaluacién impide alexa otros cambios. Eleaptal u “Lesaluacin dela amos ania siete mecanimnscomplementaros 1) Iaetaaciin abvorbea ‘menudo la mejor parted enerya delosaurmnosy lox docentes:2) Clsistema de evaluacie cisco fvorece una relacinusitaista com aber: 3) participa de una relacion de Fuerza que sti adocents Yyalamnos en posturs poco favorables para su cooperacin; 4) fy hecesidad de poner notas rgularmente Favorece una tansposcin tiddtica consrvador: 5) e abajo escolar tlende a prvilegir ac tividades certs, etictradas, bien experiments; 6) lites Uisico de evaluacign fer sos docenes a prefers as adguisciones| Isledasycuanificabes alas comypetencas de alto nivel: 7) bajo una fpariencia de exactiv, la evalsacin tadcionaloculta una abies fedhd dif de consenasar en un eqtipo pedagégic. De donde se ‘devia una conelusin provisional se debe cambiaraevaluacién para “Cambiat a pedagogia no volo en clsenido de a lferencacén, sino ‘delos métodos de proyectos, del tabajo por siuaciones- problemas tls metodo ctivos del formacion de conoimiencos tastes ye competenciasutirable Fiera dela escudh, El capculo 9 volver Xohe el enfoque ssténico dal cambio en educa El capitulo 5, “La parte de evalacién formaciva en tod evalua cn continu’, pretende demostar que ne hay una ruptura cota ‘entre evluacdn tadcional y evaluaciénformatva, que existe una parte de evaluaciénformatia en cualquier peagog, aun frontal fun tadicional en particular en ls escuela primara. Lo que tiene un Able filo: siya se la pracica,zpor qué pesenala como una inno ‘aciba? Porque par de una evalicin formativa eisidica, poco instrumentad y dependicae del sentido comdn, se debe recrrer un largo camino para legara una erauacie coherence, apoyada sobre log struments, y na Formacion fxpeciéea,artculada con wa plagotsdierenciac. Recosocelo no obliga a hacer abla rasa de Ins priticas anterior, Pore conteaio, se puede trata de concebi decstategis de cambio valoriando los momentos de peagogiaife- Isncladaydeaerasin formation nial epee Este andl permit especialmente diferencia entreuna egulackin| de las actividades ya teulacién dels apreniajes El capitulo 6, “Hacia didicticas que favorecer una repulsion individaliada de le aprendiajes, propone un rodeo por cl con- cepto de regulation como ariculacié entre cisposiivosdiditios y ‘servaion formacna. La didctca de as dscipinas se constnuy® Prilppe Pernod 6 nae mise dos décadassn restr, enpeincipio, emaiads atenciin | ‘os rabajossbrelaevluacin ytampoco sobrelaregalcin des roses deaprendiae cuando ells mo vecetraban en unadscipina peut Al mimo tempo ls invesigadores en rac, Hevan- {iow cabo trabajos en divers campo cisciplinarios, no otorgaban a los contendos epectficns de lor aber un estar privilegiado en el snl Lasituacin evoluciona, desde hace mis de diez af, joel impuso de inrestigadores que intentan pensar mis explictamente a irtealacign entre evaluacin y disc (ans, por ejemplo, Buin, 1988 yb; Bain Schneuvy, 1993; Alla, 1988 ,1993.ayb). Ene csaluactéa convencionaly didetica las eonexiones son evidentes peo debilmente reconocidas. Se pucce ene laimpesion deque son lips lgicas isin, que inervenenen moments diferentes. Peo, Shingu el evaluador a seal docent, la evaluacién que se peta en “Uherizonte ere fuerte rerceionessobrelastrayctris ddctias Fs tedavia mis claro cuando edocen es simuleineamentefomador 1 evuador debe crtarabslutamne ls incoherencas mayors heres enema y su evalacin. ‘Cuando ls evaluacin se hace Formativa, se ransforma en una dimensén dl aco de enseary de ls situaciones dicta. Es mis Fecundo pensaia en el marco de un enfogue gl de ls process de Inguaci dels eprendizajey come componente de una saci ‘ran dispositive didicios, ais bien que como pritica evauatva Uistnea En esta perspectva, la tom de informacién sobre el ras jo-del exudtantey la euraccin qu se le renvia no son ms que radatiades de repulacn, ents ons. Ante todo, el concepto de ‘egulacion es ana nocion didi y la evaluaién,entonces, ya 80 ‘una actividad separa. Lo que sigifica que no puede persis, fn defntiv,sin referencia s Ios sees en juego ya ls opciones tidisicas del decent leaptulo7, "Un enfoguepragmitico dela evauacin format’ ‘ambien ingcribe la obvervacion formativa en un wisn global del ula, Tests dermostar que ania rela absoluta de un ob ‘ervacionformaiv, dentro dels lites del tic, es er cfs en Integulacin de los aprendnaes. Pale parecer extra que un inves por que sia de buen gradodal ado de la rigurosdad~clame jr un enfonue pragma de a evstacin frmativa Sin embargo, Werte de sentido comin: la obsercion formatia pretende ayudar a Laval de as anos al alumnno a aprender Por le rano, la nica cuestiin pertinent es sabersiloconsegurd La obseracin formatva seas n hee fue ‘cm cualpuier maden, En consecuenia, demos lug la intuicion tanto como aI instrumenacin, amplicmos a obervacin a todo lo que s petnente para eonprende lis dificultades excolarsy la inrervenein todo lo quees fizz. Asimism, el enfoque pragmstico condace a romper con ta norna de eguidad forma avers en la ‘bservacionformativa en furcién de as necesiades de cada uno. Si todo va bien, sini perder dempo en rescue lo que sala a los ojos. La obsevacén formatva es un momento en la vesolucion de un problema, en la regula de una acca. sn recurs rt0, ‘eservado para los que tienen verdaderanecesidad de ella Elcapinulo 8, “Ambigdedaderyparadoas del comunicacién en clase’ nosvueve aa gavitacin del real alrecoar que no lntersciéncontrbuye «le realacin dela renner il idea de ‘observacon formatvainluje una referencia vigor a la comuni ‘icin entre lumnos y docenes, sera ingen creer que cualquier ineracin produce efectos de aprendizaje. Por elcontario, buena parte de las converscions correnes seven para conforta a cada uno en sus epresentaiones ysis picics. Noinducen a buscat la contradieiba.ocl confit cogntivosio a encubrios.Aimismo, ni los nis ni losadultosson leadosespontneamenteacpresentareey ‘menos ama explicar ss modo de ratonary aprender. 2 vilaeion formatva a pesar de sus buenssinceneiones, pd se recibida como wna forma de vielen simbdéa,porqueintroduce una observacion y ‘un cuestonsmient intensivos en nombre de una Glamos pedagoghck {que no todos ls alumaos aprcian La comunicacin es erbieh ut ‘medio de ocular con astuciac disimulat nuestros pensimiento. NO seamosangelicales! ELeapitul 9, No coquen mi cvaluacin! Un efi sstémico de ‘cambio’ sta erauacin en centro de un "octigono de fuerza, ‘uyos vies on: 1) ls relaiones entre ls fails y La escuela: 23 In organizacion de las dass yas posblidades de indvidaieains 3) a didi y los mécodos de ensefarna 4) el contrat didctico, la relacin peda y el ofcio de alurano; 5) lx concerti, el contol y lr pois dl exabiecimient; 6) los programas, los b= jetvosy las exigencas 7) el sstema de seccin y orentacins 8) las sasaccones personales yprofesionaes de lot docentes.;Cbmo Philippe Perenoud a stab de que seadil ambi wnstema ene quedo ede tlt imbado! La cancion pus ambien un secon sacatvo que, pr lo dems, permarec iam a cons volved sobre el prblema dela coe, mis « menor pata, de dos lige de evans. sco podian sce una esa formas yuna compat yea Uo se semis ead de rele problema propicnde uk cambio de vocbulario,ditinguiende por un nd ure basso Formato, desprovia de tis postr de caifcatny sheen {pe oo un enduacincompartie asia como queen fundamen ego «ls datos de vienacimaeclon cerfcacin, Aun i ditinguen latencies y palabra a insite por una parte ls observac, la eoacio, levee ¥ pola otrasobre media cq deo onocens yd as ‘ompetencia aqui no enclosed pres de ‘oat ds lige, en axa en ela cer chaoui de 1 menudo mueamens conten