VELOCIDAD Y COMPRENSIN

LECTORA

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA

EN METODOLOGA DE LA ENSEANZA,

PRESENTA:

DELIA BAUELOS MIRAMONTES

VALPARASO, ZAC. ABRIL DE 2003.

 DICTAMEN

NOMBRE DEL CANDIDATO AL GRADO DE MAESTRA

DELIA BAUELOS MIRAMONTES

TESIS

VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA

NOMBRE DE LA MAESTRA

MAESTRA EN PEDAGOGA CON ESPECIALIDAD EN METODOLOGA

DE LA ENSEANZA

Zacatecas, Zac., Abril del 2003.

El que firma, Maestro en Investigacin Educativa Adalberto Castro vila, acreditado por
el Instituto Mexicano de Pedagoga como Asesor de Tesis de Maestra, hace constar que el
presente trabajo de Tesis cumple con los requisitos establecidos por el Colegio de Metodologa de
la Investigacin, para obtener el Grado de Maestra, se autoriza su impresin.

ATENTAMENTE

________________________________
Mtro. Adalberto Castro vila.
 NDICE
PRELIMINARES

Portadilla
Dictamen
Dedicatoria.
Agradecimientos
Introduccin.

CAPTULO I. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES PGINA.
Planteamiento y formulacin del problema------------------------------------------------ 18
Justificacin------------------------------------------------------------------------------------------- 20
Objetivos de la investigacin-------------------------------------------------------------- 22
Delimitacin-------------------------------------------------------------------------------------------- 23

CAPTULO II. SUSTENTO TERICO

Enfoque del estudio------------------------------------------------------------------------------- 25
Sustentacin terica-------------------------------------------------------------------------------- 32

CAPTULO III. METODOLOGA

Hiptesis y variables-------------------------------------------------------------------------- 59
Tipo de estudio--------------------------------------------------------------------------------- 61
Instrumentos para la recoleccin de datos-----------------------------------------------62
Poblacin y muestra -------------------------------------------------------------------------- 88
Recursos ----------------------------------------------------------------------------------------- 89
CAPTULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS
Anlisis de resultados------------------------------------------------------------------------ 91
Prueba estadstica ---------------------------------------------------------------------------- 98

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Resumen----------------------------------------------------------------------------------------102
Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------104
Sugerencias------------------------------------------------------------------------------------106

ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------- 110
BIBLIOGRAFA------------------------------------------------------------------------------ 113
 DEDICATORIAS

Ha sido el omnipotente,

quien ha permitido que la sabidura

dirija y gue mis pasos.

Ha sido el todopoderoso,

quien ha iluminado mi sendero

cuando ms oscuro ha estado,

Ha sido el creador de todas las cosas,

el que me ha dado fortaleza para continuar

cuando a punto de caer he estado;

por ello, con toda la humildad

que de mi corazn puede emanar,

dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, a mis padres,

quienes han sabido formarme con buenos

sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado

a salir adelante buscando siempre el mejor camino.

 AGRADECIMIENTOS

Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y

valor para terminar estos estudios de maestra.

Agradezco tambin la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque

han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difcil jornada.

A todos los maestros del IMEP que me asesoraron, porque cada uno, con sus

valiosas aportaciones, me ayudaron a crecer como persona y como profesionista.

Un agradecimiento muy especial, al Instituto ILVEM, por haberme proporcionado

valiosa informacin para realizar mi trabajo de tesis.

A mis compaeros profesores del centro de trabajo en el que laboro, por su

comprensin y cario y por la gran calidad humana que me han demostrado con una
actitud de respeto.

Finalmente, agradezco a mis compaeros de grupo, porque la constante

comunicacin con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi

forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cario,

comprensin y apoyo, dndome con ello, momentos muy gratos.

 INTRODUCCIN

La lectura puede concebirse como la materia instrumental bsica que posibilita

los dems aprendizajes, por lo tanto sta se convierte en la actividad esencial para la
adquisicin de conocimientos.

Siendo la lectura la base para la enseanza general, debe tenerse la

preocupacin por formar buenos lectores.

Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el

desarrollo de todas las dems habilidades del educando, el presente estudio es un
trabajo de investigacin, en el que se intenta dar solucin a un grave problema que ha
existido en la poblacin escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora, que
comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensin.

La investigacin se llev a cabo con una poblacin de 93 alumnos de tercero de

secundaria, en la escuela secundaria 20 de Noviembre en Valparaso, Zacatecas,
durante el ciclo escolar 1999-2000.

El objetivo general que se plantea en la investigacin es determinar el mtodo

que mejore la comprensin lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para
leer. Por ello la interrogante a investigar es: contribuir el mtodo de lectura veloz a
mejorar la comprensin lectora y aumentar al mismo tiempo la velocidad para leer? Se
formulan dos hiptesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a)
la aplicacin del mtodo de lectura veloz mejora la comprensin lectora en los alumnos
de secundaria, b) la aplicacin del mtodo de lectura veloz aumenta
considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. En la primera
hiptesis la variable independiente, es el mtodo de lectura veloz y la variable
dependiente es el aumento de la comprensin lectora, ya que los niveles que cada
alumno logre son individuales e independientes del mtodo aplicado. En la segunda
hiptesis, la variable independiente es el mismo mtodo de lectura veloz y la variable
dependiente es la velocidad que se adquiera con la aplicacin del mtodo.

Para realizar este estudio se hizo una investigacin no experimental descriptiva,

pero haciendo uso tambin del tipo de estudio longitudinal de anlisis evolutivo de
grupo.

El presente estudio comienza describiendo el problema (Captulo I). En este

capitulo se ofrece una informacin bsica de lo que es y cmo surge el mtodo de
lectura veloz que dise el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Tambin se
mencionan algunos trabajos que se han hecho tratando de solucionar el mismo
problema. Se formulan los objetivos de la investigacin de acuerdo al problema
presentado, delimitndolo y justificndolo.

En el segundo captulo se presenta ampliamente descrito el proceso de lectura y

la comprensin lectora, as como tambin la mecnica y las tcnicas de la lectura veloz,
incluyendo tambin tcnicas de apoyo a la comprensin lectora. En este apartado se
mencionan tambin las teoras que respaldan al mtodo de lectura veloz, siendo
principalmente los principios pedaggicos de Ovide Decroly y los conceptos de
psicologa de Piaget.

El captulo tres, se refiere a la metodologa utilizada para la investigacin, as

como tambin se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma. El principal
instrumento utilizado para la investigacin es la aplicacin del mtodo, utilizando las
lecturas y los cuestionarios diseados por el instituto ILVEM, para medir la velocidad y
la comprensin lectora respectivamente.

En el cuarto captulo, se hace un anlisis de los resultados que obtuvieron los

alumnos que conforman la muestra.

En el captulo V, se formulan las conclusiones pertinentes, partiendo de los

resultados obtenidos. Tambin se dan algunas sugerencias.
 Finalmente, se anota la bibliografa consultada para la elaboracin del presente
trabajo.

Destacando la importancia que tiene la lectura para la formacin de buenos

estudiantes, surge la necesidad de buscar mtodos o estrategias que contribuyan a
formar buenos lectores. Es por ello que el presente estudio, puede servir como punto de
partida que lleve a la reflexin y se busquen las mejores tcnicas, estrategias o
mtodos para mejorar la calidad de los lectores.
 CAPTULO I
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
 ANTECEDENTES
COMIENZOS DE LA LECTURA VELOZ.

A. APORTES CIENTFICOS.
A principios del siglo XX, la feliz conjuncin de nuevos conocimientos determin
la posibilidad de recrear viejos hbitos de lectura lenta.

Las investigaciones neurofisiolgicas arrojaban nuevas luces sobre los

mecanismos de percepcin visual. Los gabinetes de psicologa experimental descubran
las leyes gestlticas (Wertheimer, Kofka) Tomado del folleto explicativo de ILVEM-.

La nueva pedagoga (Decroly, Piaget) estructuraba los primeros mtodos de

enseanza global.

Se haba probado que aunque la actividad intelectual proceda de lo simple a lo

complejo, el nio captaba totalidades con un sentido plenamente sincrtico.

Seguir ensendole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado
constitua evidentemente una rmora.

En los comienzos de la dcada de los 30, ya la Sra. J. L. Anderson sealaba,

en su clebre tesis, la importancia de las investigaciones sobre percepcin visual
realizadas por medio de aparatos muy especializados. Experimentos precisos
demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos, que para leer recorre la
lnea en una serie de saltos y pausas. La lectura solo se produce durante las pausas.
Esas pausas son irregulares en cuanto a nmero y duracin, variando segn los
individuos y tambin segn las caractersticas del material de lectura.

Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. Anderson ya

entrevean la posibilidad de impartir mejores hbitos de lectura a cada individuo,
disminuyendo el nmero de sus pausas por lnea. El ojo poda ser educado para
11
aprovechar tambin su mayor campo de percepcin.

Esta perfeccin de mtodos podra ser alcanzada a condicin de desarrollar la

capacidad de lectura visual silenciosa, es decir, sustituir la lectura articulada
(introauditiva) por una lectura mental directa.

Se fueron desarrollando nuevas tcnicas por esa senda promisoria.

Antes de la segunda guerra mundial si un observador no informado hubiese

asistido a una sesin de trabajo en el F.B.I. (Federal Bureau Ivestigation), seguramente
se hubiera sentido desconcertado. El material documental microfilmado se proyectaba
para informacin de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible
para el hipottico observador. Es que el personal del F.B.I., se encontraba entre los
primeros adiestrados con las nuevas tcnicas de Lectura Veloz, tcnicas que se fueron
perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos mbitos de
actividad profesional, cientfica y cultural.

B. SE CREA EL MTODO ILVEM

En 1960, dos jvenes hermanos y estudiantes, Horacio Krell y Arnaldo Krell, se
plantearon una interrogante que los llevara posteriormente a desarrollar un sistema de
superacin personal, que tendra como soporte el mejor aprovechamiento de los
recursos mentales.

Observaron que la ecuacin HOMBRE-TIEMPO, que permiti a nuestros

mayores una razonable adecuacin en sus actividades de trabajo-estudio-descanso y
placer, se estaba alterando dramticamente para el hombre moderno.

Si el da tiene 24 horas y esto es inalterable, la produccin del conocimiento

cientfico y su expresin en el crecimiento geomtrico de libros y publicaciones, la
complejidad y aceleracin de las comunicaciones que generaron un mundo global e
interconectado en tiempo real; plantearon un problema complejo: la adecuacin del

12
hombre moderno a esta nueva realidad.

Por otro lado, los jvenes investigadores descubrieron que la revolucin

tecnolgica no produjo una transformacin similar en el crecimiento de los recursos
humanos y en el mejoramiento de los sistemas educativos. Por el contrario las
capacidades humanas y los sistemas educativos se mantuvieron constante o bien
involucionaron.

Pese a ello, los avances extraordinarios realizados en las investigaciones de la

psicologa experimental demostraron que el hombre utilizaba solamente entre un 10 y
un 15% de sus capacidades potenciales. Sin embargo el sistema educativo formal se
mantena impotente para diagnosticar el problema y por ende para tomar las medidas
correctivas.

La escuela no experiment sobre s misma los avances tecnolgicos modernos y

qued fijada en un tiempo pasado. Mientras las nuevas realidades exigen poner el
acento en la productividad del conocimiento, en el qu y cmo hacer, el sesgo
enciclopedista de la educacin se sostiene en el qu y cmo decir, pero sin aportar los
instrumentos para encarar esta situacin.

A travs de estas observaciones, los doctores Horacio y Arnaldo Krell disearon

el mtodo de lectura veloz que pretendi concretar en forma simultnea varios objetivos
fundamentales, siendo el ms importante: potenciar el uso de las facultades mentales
innatas, retornando al sentido tradicional de la educacin como desarrollo de esas
capacidades, priorizndolo ante el moderno, que privilegia la acumulacin de la
informacin.

Para ello desarrollaron un programa de gimnasia mental y sensorial.

Consideraron que as como los msculos pueden entrenarse mediante la

prctica dirigida, por analoga se pueden obtener excelentes resultados aplicando esos

13
principios a nivel mental.
Con el conocimiento que ya tenan acerca de mtodos de lectura veloz, que se
empleaban con xito en diferentes pases, se interesaron por la idea y la pusieron en
prctica a nivel personal. Al poco tiempo, compaeros de estudios, al observar los
resultados obtenidos por ellos, se interesaron en el sistema y comenzaron, as, en
forma domstica, a difundir los conocimientos adquiridos.

As naci el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Esta institucin se ha

desarrollado rpidamente, a punto tal que cuenta en la actualidad con representantes
en distintos lugares del mundo, reeditando al mismo tiempo la eficacia de los cursos a
distancia por correspondencia.

Adems de disear el mtodo de lectura veloz, ellos dedicaron una gran atencin
a los mtodos de trabajo intelectual. Consideraron que diferentes tcnicas producen
diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hbitos de
estudio.

Estudiaron el proceso intelectual, mediante una dinmica que analiza la

RECEPCIN (ingreso de datos del mundo externo), el PROCESAMIENTO (seleccin y
memorizacin de la informacin relevante), la EXPRESIN (la devolucin de la
informacin) y la APLICACIN (el uso inteligente y creativo del conocimiento adquirido).

C. LA POCA ACTUAL
Durante la ltima dcada se han obtenido notables progresos en el anlisis de
los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. Estos progresos se han
producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la informacin, a
los avances de la teora lingstica y a los avances en los estudios de inteligencia
artificial.

En este momento, el nfasis se coloca en la comprensin de los procesos

14
internos implicados en la lectura, es decir, en lo que el lector hace mientras est
leyendo. Anteriormente, el nfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de
la lectura: lo que el lector recordaba despus de leer.

Esta nueva orientacin ha influido en la investigacin educativa de los mtodos y

procedimientos de instruccin dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y
Carpenter,1986; Just Carpenter, 1987; Pearson, 1984) -Tomado del folleto explicativo
de ILVEM-.

El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la dcada del

cerebro, por el desarrollo de las tcnicas que permiten observar lo que ocurre en el
cerebro mientras piensa. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para
alcanzar la mxima eficiencia en el uso de las capacidades.

Los nuevos conocimientos sobre la dinmica cerebral permiten afirmar que el

hombre es mucho mas inteligente de lo que piensa, pero que no sabe transformar sus
aptitudes y conocimientos en resultados. Para lograrlo se requiere un cambio en el
sistema educativo que pase del enciclopedismo, que estudia en los textos los
fenmenos como deberan ser, al globalismo, que los capta tal como son en su contexto
real.

En las puertas del siglo XXI, la invasin de imgenes posterg a un segundo

lugar la adquisicin de las capacidades lectoras.

Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente, y

paradgicamente nunca se ley tan poco como ahora.

Durante los ltimos aos la lectura ha llegado a considerarse la habilidad ms

importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. Por ello
existen diferentes trabajos de investigacin hechos por docentes con el propsito de
mejorar la lectura de los discentes.

15
 Los profesores; Manuel Ambriz Gaytn y Mara Araceli Adame Manriquez, en su
tesis La lectura en la construccin de significado para una mejor comprensin lectora
(1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no
conocan las partes que forman el texto, no podan identificar las ideas principales de
cada prrafo y mucho menos podan interpretar con palabras propias el contenido de un
texto. Esto demuestra que el nivel de comprensin de sus alumnos era sumamente
baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las
estrategias de anticipacin, inferencia, prediccin, confirmacin y autocorreccin a
travs de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras tcnicas. Ellos llegaron a la
conclusin de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias;
por ende, los alumnos mejoraron su comprensin lectora.

El profesor Manuel Montes Garca, menciona en su tesina: El mejoramiento de

la Comprensin Lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en
tercero y cuarto grado de Educacin Primaria (1999), que la prctica de la lectura
rpida como una estrategia para mejorar la comprensin lectora, le dio buenos
resultados, y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar.

En ciclos escolares anteriores, en la escuela secundaria 20 de Noviembre, se

haban implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se
dise para realizar este estudio; sin embargo, en los resultados no haba una gran
diferencia entre los resultados iniciales y los finales. Por ejemplo en el ciclo escolar
1998 1999, el promedio de la velocidad inicial de los alumnos de tercer grado fue de
160 palabras por minuto y el promedio de la comprensin fue de 40%. Al finalizar el
ciclo escolar, el promedio de la velocidad lectora fue de 180 palabras por minuto,
mientras que el promedio de comprensin fue de 60%. Como puede observarse, hubo
un mejoramiento tanto en velocidad como en comprensin lectora; sin embargo, no se
alcanz la meta en la mayora de los alumnos que era lograr que leyeran a una
velocidad de 280 palabras por minuto con una comprensin de 70%. Debe aclararse
que hubo alumnos que alcanzaron a leer hasta 300 palabras por minuto y tambin
algunos alumnos lograron una comprensin del 80%, pero solo el 10% de los alumnos
16
lograron esta velocidad. En cuanto a comprensin, solo el 20% de los alumnos
lograron el nivel de comprensin deseado.

En ciclos escolares anteriores solo se llevaron a cabo dos momentos de

evaluacin: la diagnstica o inicial y la final. Para medir la comprensin lectora se
diseaba un cuestionario de 5 a 10 preguntas con valores iguales.

Con todo lo que se ha venido haciendo en estos ltimos aos se espera que en
los prximos aos se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debi haber perdido
dentro de las materias fundamentales del aprendizaje.

Hoy en da, el mtodo dinmico de Lectura Veloz ha pasado su etapa de prueba

y perfeccionamiento y ha ingresado triunfalmente al patrimonio tecnolgico de esta
poca.

Los resultados que se han obtenido, permiten asegurar una duplicacin como
mnimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento
en comprensin lectora.

17
 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Durante los ltimos aos, en la escuela secundaria 20 de Noviembre, ubicada

en Valparaso, Zacatecas, se ha observado que los alumnos muestran poco inters por
la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y
que no necesitan practicar para mejorarla.

Es por eso que la mayora de los jvenes que egresan del nivel Secundaria
tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensin.

Aun cuando los docentes del rea de espaol han mostrado inters por formar
buenos lectores, con un alto nivel de comprensin y velocidad, para que los discentes
tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparacin, no se han
alcanzado los resultados esperados.

Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil, pues se han formado
talleres de lectura en el aula y crculos de lectura extra-clase; los profesores de Espaol
se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al
mximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los
adolescentes y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto, algunos
alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensin; sin embargo, no es la
mayora de ellos.

Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para

comprender textos y alcanzar una velocidad ptima.

18
 El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela
de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este
nivel, requieren de una buena preparacin en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo
nivel de comprensin y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos
para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca
la desercin escolar.

Por lo anterior, la interrogante a investigar es: Contribuir el mtodo de

lectura veloz a mejorar la comprensin lectora, desarrollando la velocidad para
leer al mismo tiempo, en los alumnos de tercer grado de la escuela secundaria
20 de Noviembre de Valparaso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000?

19
 JUSTIFICACIN

La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben ser

ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para
el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento e
integracin, adems de servir como va para adquirir valores que ayuden a forjar un
funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una
funcin formativa y social.

La importancia fundamental de la lectura en la educacin secundaria radica en

ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.

Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la

lectura agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento
esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el
sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin
de una slida conciencia moral y cvica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una
biblioteca o en el de la clase de Espaol, afectivamente cimentada, y precedida y
seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo grfico-
pictrico, expresivo, de dramatizacin, de creacin en grupo de un texto, etc., asume
una dimensin interindividual, revelndose como un precioso factor de socializacin.
Por lo anterior, la lectura favorece el hbito de la reflexin y la introspeccin, resultando
esencial para la formacin integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan
a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.

20
 La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles de
comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidacin.

La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y

afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado
el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura.
Adems, actualmente la lectura es una de las prioridades de la poltica
gubernamental mexicana en cuanto a educacin se refiere, pues se ha comprobado,
que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han
obtenido los estudiantes mexicanos en exmenes estandarizados aplicados por
organismos extranjeros. Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de
difusin masiva, sobre todo en la televisin. Es por ello que se deben buscar estrategias
que lleven a elevar la calidad de los lectores para as contribuir a mejorar la educacin
de los estudiantes mexicanos en estos tiempos tan controvertidos.

El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar que la

aplicacin de un mtodo de lectura veloz disminuye las deficiencias de comprensin
lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. Por lo tanto, se propone
la aplicacin del mtodo de lectura veloz diseado por el instituto ILVEM, como
alternativa para la solucin del problema, misma que ser de beneficio tanto para los
alumnos como para los docentes.

La presente investigacin es viable, ya que se cuenta con los recursos

indispensables para llevarla a cabo.

21
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Tanto la filosofa educativa como la experiencia universitaria indican que los

conocimientos por si mismos, no preparan bien para la profesin ni para la vida y
menos si son de memoria.

La calidad de un alumno egresado de secundaria implica, que comprenda e

integre los conocimientos, que desarrolle habilidades para manejarlos y que refuerce
ciertas actitudes que lo lleven a tener un mejor papel en sus prximas etapas de
preparacin.

Partiendo de lo anterior, la presente investigacin tiene por OBJETIVO

GENERAL:
DETERMINAR EL MTODO QUE AUMENTE LA COMPRENSIN LECTORA
DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA VELOCIDAD PARA LEER EN LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.

Los OBJETIVOS ESPECFICOS son los siguientes:

Aplicar el mtodo de lectura espacial diseado por el Instituto ILVEM.
Sealar las caractersticas esenciales del mtodo.
Construir un instrumento que permita aplicar las tcnicas del mtodo a nivel
grupal.
Determinar la funcionalidad del mtodo de lectura veloz aplicado en grupos.
Valorar la eficacia del mtodo tanto en la comprensin lectora como en velocidad
de la lectura.

22
 DELIMITACIN

TERICA

Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del mtodo de lectura

espacial, diseado por el instituto ILVEM, para aumentar la velocidad en la lectura e
incrementar la capacidad de comprensin lectora.

Debe considerarse que el mtodo citado ha sido diseado para trabajarse de

manera individual y como un curso de superacin personal. Por lo tanto, deber
adecuarse para ser desarrollado ante un grupo.

CONTEXTUAL

La investigacin se llev a cabo en la escuela secundaria 20 de Noviembre,

ubicada en Valparaso, Zacatecas, con los 93 alumnos de tercer grado durante el ciclo
escolar 1999-2000.

23