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Coleccin 45 aos de Vida Universitaria

Introduccin a la Psicoterapia

PREZ-SNCHEZ, Lucia, MsC.


PARRA-JIMNEZ, Elvia Lizette, MsC.
ESPINOSA-PARRA, Irene Margarita, MsC.
ECORFAN-Mxico Comit Tcnico de la Universidad Autnoma de Nayarit
PARRA-GONZLEZ, Efran
Introduccin a la Psicoterapia NAVARRO-HERNNDEZ, Mara del Refugio
ROMO-GONZLEZ, Prisca Icela
Autores ZEA-VERDIN, Aldo Asuncin
VZQUEZ-SNCHEZ, Salvador
PREZ-SNCHEZ, Lucia, MsC PASTRANA-MARTNEZ, Alejandra Estefana
PARRA-JIMNEZ, Elvia Lizette, MsC
ESPINOSA-PARRA, Irene Margarita, MsC Ninguna parte de este escrito amparado por la Ley de
Derechos de Autor ,podr ser reproducida,
Diseador de Edicin transmitida o utilizada en cualquier forma o medio, ya
ESPINOZA-GMEZ, Luis, MsC. sea grfico, electrnico o mecnico, incluyendo, pero
sin limitarse a lo siguiente: Citas en artculos y
Produccin Tipogrfica comentarios bibliogrficos, de compilacin de datos
TREJO-RAMOS, Ivn, BsC. periodsticos radiofnicos o electrnicos. Visite
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Produccin WEB
ESCAMILLA-BOUCHAN, Imelda, MsC. ISBN 978-607-8324-58-3

Produccin Digital A los efectos de los artculos 13, 162 163 fraccin I,
LUNA-SOTO, Vladimir, MsC. 164 fraccin I, 168, 169,209, y otra fraccin aplicable
III de la Ley del Derecho de Autor.
Editor en Jefe
OLIVES-MALDONADO, Juan Carlos, MsC.

Universidad Autnoma de Nayarit


Ciudad de la Cultura Amado Nervo Boulevard Tepic- Xalisco S/N C.P. 63190 Tepic, Nayarit, Mxico

Proyecto realizado con financiamiento del Fondo para elevar la Calidad de la Educacin Superior (FECES) de la
Secretara de Educacin Pblica y se obtuvieron en el concurso 2014.
Presentacin

En los ltimos aos, la Universidad Autnoma de Nayarit ha realizado una serie de esfuerzos
para apoyar la produccin y divulgacin acadmica, las y los acadmicos universitarios han sido
convocados por diversos medios para generar publicaciones que contribuyan a fortalecer su perfil
profesional, a mejorar sus prcticas formativas, y por ende a la formacin integral de los
estudiantes.

En esta coleccin 45 aos de Vida Universitaria se integre por un conjunto de


materiales educativos que pretenden contribuir a la formacin de los estudiantes, en esta primera
entrega se presentan 13 materiales, entre guas de aprendizaje, manuales tcnicos y libros de
texto.

Se agradece la participacin de las y los acadmicos que hicieron posible materializar este
esfuerzo, adems porque se convirti en un proyecto con buenas intenciones a una prctica que
fomentar el desarrollo acadmico. A finales de esta administracin contar con evidencias del
trabajo que se ha desarrollado al interior de las academias da muestra de la actividad conjunta
entre acadmicos y administracin, as como de los esfuerzos para que dentro la institucin
prevalezca un clima de trabajo acadmico abierto, inclusivo y respetuoso estn dando resultados.
Es preciso mencionar que los recursos para apoyar este conjunto de publicaciones son
provenientes del Fondo para Elevar la Calidad de la Educacin Superior (FECES) de la
Secretara de Educacin Pblica y se obtuvieron en el concurso 2014.

Los materiales se encontrarn en formato digital e impreso, para acceso a toda la


comunidad universitaria y todas aquellas personas externas interesadas en la produccin
acadmica de nuestra institucin. No me resta ms que invitar a la comunidad universitaria a
continuar con los esfuerzos de produccin y divulgacin acadmica y ser punta de lanza en el
estado en la generacin de publicaciones indexadas.

LPEZ- SALAZAR, Juan, BsC.


Rector Universidad Autnoma de Nayarit
Prlogo

Hoy las escuelas latinoamericanas tienen que vrselas con sujetos nuevos, saberes nuevos,
condiciones nuevas. Habr que imaginar una escuela que dibuje otros contornos y otros
horizontes, con la voluntad de sostener una institucin que ponga en relacin con saberes
sistemticos, que ayuden a habilitar otros futuros, que nos conecte con otros pasados y otros
mundos, pero tambin con la apertura para inventar, para apropiarse, para enriquecer un espacio
que, si no se renueva, si persiste en su vieja gramtica, parece destinado a convertirse en ruinas, o
en lugar de pasaje que no deja huellas

Ins Dussel (2009)

Muchas de las actividades que realizamos a diario son producto de un conjunto de


creencias, conocimientos, actitudes, experiencias, entre otros, que hemos interiorizado con
anterioridad y que determinan en gran medida nuestra forma de actuar y pensar en el mundo. En
este horizonte de posibilidades muchas de las respuestas que damos acertadamente o las variadas
estrategias que utilizamos para resolver correctamente un problema son exteriorizadas sin darnos
cuenta de la complejidad de procesos que tuvimos que pasar para realizarlas.

Es preciso reconocer la existencia de un bagaje cultural interno que provoca que


conozcamos y actuemos de forma literal. Si nuestro conocimiento se representar por un iceberg,
la parte externa sera el conocimiento explicito, es decir, el que exteriorizamos y que nos
atrevemos a discutir, mientras que la parte sumergida representara el conocimiento tcito que no
conocemos explcitamente y que por tanto no podemos discutir.

Resulta complejo pensar en el conocimiento tcito, ya que no somos conscientes de l y


por ello podemos utilizarlo a nuestra voluntad. Esta situacin se presenta de manera individual
como en conjunto; diferentes colectivos y organizaciones poseen conocimiento del cual no son
conscientes y entonces no pueden disponerlo como un activo que contribuya a mejorar su
actividad cotidiana.

Bajo esta perspectiva, el conocimiento que una organizacin posee hace referencia al
conjunto de expectativas, creencias, informacin, habilidades y saber hacer que tiene y que le
permiten situarse ante los posibles sucesos de su entorno, para que mediante un aprendizaje
dialgico se d una respuesta efectiva, y al mismo tiempo se reconfigure su saber sistmico que
servir de marco de actuacin para los aprendizajes futuros (Gord, 2010).

El caso de las Instituciones de Educacin Superior, no es la excepcin. Al ser


organizaciones complejas en su estructura y densas en su actividad colectiva e individual, la
necesidad de contar con mecanismos de sistematizacin de su productividad se convierte en un
eje central del quehacer cotidiano. Esta situacin se agudiza para las universidades pblicas
estatales, donde los recursos econmicos para la generacin y desarrollo de proyectos son escasos
y la generacin de resultados tangibles se convierte en la nica forma de medir el impacto de las
acciones. La gran ventaja de las universidades es su capital humano, las y los docentes que
conforman el colectivo acadmico, desde la experiencia prctica desarrollada, su habilitacin y
produccin, representan el principal motor que hace que la institucin se mueva y crezca.
El centro de las acciones de la gestin debe ser el generar mecanismos que fomenten
procesos de sistematizacin, produccin y divulgacin de los trabajos de los acadmicos
universitarios. El Programa de Produccin y Divulgacin Acadmica Universitaria (PPDA-
UAN) se constituy con el objetivo de sistematizar, producir y divulgar materiales acadmicos
que fortalezcan la docencia universitaria e impacten en la formacin integral de los estudiantes,
dentro de este programa de han tejido diferentes lneas de trabajo:

a. Produccin de la coleccin La Funcin de la Universidad ante los retos de la Sociedad


del Conocimiento.

b. Produccin de la coleccin de materiales educativos 45 aos de vida universitaria.

c. Produccin de memoria colectiva Experiencia del trabajo colegiado en la Universidad


Autnoma de Nayarit: una mirada desde sus academias.

d. Sistematizacin y produccin de experiencias institucionales.

e. Produccin de trabajos individuales para la docencia universitaria.

Algunas de estas, tienen actualmente resultados tangibles y en proceso de divulgacin


tanto al interior como al exterior de la institucin. En esta ocasin se hace mencin especial de la
coleccin 45 aos de vida universitaria la cual tiene como propsito principal la produccin de
materiales educativos producidos al interior de las academias.

Lo anterior surge de un esfuerzo por reconocer cmo el trabajo colegiado desarrollado en


los ltimos aos en la Universidad se ha conformado como una actividad de suma importancia
para el desarrollo acadmico de los programas. Gran cantidad de las acciones de concrecin del
plan de estudios recaen en la actividad de las academias, en este sentido, los docentes como parte
de su actividad formativa han diseado, acordado y aplicado materiales educativos, entre ellos se
encuentran: guas de aprendizaje, ensayos individuales y colectivos, manuales de prctica y libros
de texto.

Por lo tanto, sistematizar el esfuerzo de las academias y generar procesos de apoyo para
que dichos materiales se conformen y divulguen, constituye el esfuerzo central de la coleccin.
Gracias a la participacin de las y los docentes universitarios, en esta primera edicin de la
coleccin se publicarn 13 materiales educativos, entre gua de aprendizaje, manuales de prctica
y libros de texto. Estos materiales sern publicados en formato impreso y digital, tendrn acceso
pblico para toda la comunidad universitaria y generarn procesos de divulgacin que fortalezcan
la actividad docente y la formacin de los estudiantes universitarios.

PEA-GONZLEZ, Jorge Ignacio, MsC.


Director de la Coleccin 45 aos de Vida Universitaria
Contenido Pg
Presentacin 1

Propsito y competencia a desarrollar 1

Sugerencias del curso 2

Unidad de aprendizaje: Introduccin a la psicoterapia 2

Objeto de estudio 2

Unidad 1: Introduccin 5

Unidad 2: Principales modelos teraputicos 9

Modelos psicodinmicos 9

Terapia cognitivo conductual 13

Concepto de modificacin de la conducta 14

Fase de Evaluacin 15

Fase de Intervencin 16

Tcnicas cognitivas 19

Modelo humanista existencial 21

Teora de la terapia sistmica 25

Terapia de grupo 28

Conclusiones 31

Glosario 32

Referencias 36

Anexos 37

Apndice A. Consejo Editor Universidad Autnoma de Nayarit 39

Apndice B. Consejo Editor ECORFAN 40


1

Presentacin

La Psicoterapia es el arte de utilizar tcnicas y estrategias psicolgicas para ayudar a las personas
a encontrar soluciones eficaces a sus problemas desde la conversacin y la colaboracin entre
cliente1 y terapeuta, en una relacin marcada por el encuentro y el descubrimiento personal de
nuevas maneras de percibir y reaccionar ante la realidad que cada uno de nosotros construye
continuamente. Su eficaz definicin parte de la dificultad que se encuentra en la naturaleza
compleja y diversa en este campo. Actualmente existen una multitud de psicoterapias modernas
que difieren en cuanto a sus supuestos subyacentes, focos de tratamiento, objetivos y mtodos
para alcanzar los propsitos que se plantean. La diversidad en la psicoterapia tambin se refiere al
"contenido" siendo esta el producto de la interaccin de diversos factores: las caractersticas del
cliente, del terapeuta y de la relacin.

Debido a lo anterior es necesario preparar al estudiante de psicologa en el dominio del


conocimiento, de los mtodos y las tcnicas bsicas en psicoterapia, adems de promover una
actuacin profesional con sentido crtico ante los problemas de su competencia que procure la
bsqueda de su fundamentacin cientfica y de respuestas pertinentes ante los interrogantes que
ellos plantean. As como tambin proveer las condiciones de docencia que estimulen el
pensamiento reflexivo y el quehacer humanista de sus actividades de atencin.

Por lo anterior, y en concordancia con el Perfil de egreso del Programa Acadmico de la


Licenciatura en Psicologa de la Universidad Autnoma de Nayarit, la Unidad de Aprendizaje:
INTRODUCCIN A LA PSICOTERAPIA, bajo la metodologa de la aplicacin de estrategias
de enseanza-aprendizaje crtico interactivo tiene como premisa proporcionar informacin bsica
en sesiones de aprendizaje, a travs de espacios expositivo-dialogados, activos y participativos.

Por esta razn esta unidad de aprendizaje se dise como un curso de tipo terico-
prctico; pues revisa de manera sistemtica las bases filosficas de la aplicacin teraputica, la
evolucin histrica y su desarrollo a lo largo del tiempo, asume a su vez las distintas tendencias
psicoteraputicas y los cambios en las conceptualizaciones en los mbitos de aplicacin; adems
presenta un panorama general de los sistemas psicolgicos, la teorizacin de los mismos mtodos
y tcnicas de tratamiento y el objetivo que cada uno de ellos pretende alcanzar; con el propsito
de que el estudiante construya un conjunto de significados y conceptos que le permitan
diferenciar el campo psicoteraputico de cada uno de los sistemas que en psicologa han surgido
en el tiempo.

Propsito y competencia a desarrollar

A travs de esta unidad de aprendizaje se buscar analizar el concepto y el propsito de la


psicoterapia como un proceso formal de interaccin entre dos personas. Se analizar y entender
que el objetivo principal de este proceso es disminuir la sensacin subjetiva de malestar
emocional o conductual en una de las partes a la que se denomina paciente, cliente o consultante,
con la asistencia de la otra parte, a la que se denomina psicoterapeuta o terapeuta y quien se
asume que cuenta con:

1
Trmino utilizado por el Enfoque Centrado en el Cliente propuesto por Carl Rogers, para describir a la persona que
acude en busca de ayuda teraputica.
2

a) Un cuerpo de conocimientos tericos que intenten explicar la personalidad y el desarrollo


psicolgico de los procesos del cambio humano

b) Dominio de algn mtodo de tratamiento relacionado con el cuerpo de conocimientos tericos;

c) Un entrenamiento y aprobacin legal para actuar como terapeuta.


De igual manera esta unidad de aprendizaje favorece el desarrollo de los conocimientos bsicos
de los distintos enfoques de la psicoterapia en una visin integral que procure jerarquizar los
aspectos comunes a las diferentes propuestas tcnicas, as como destacar los aportes
diferenciados y complementarios de cada una de ellas.

Lo anterior con el propsito de que el estudiante al finalizar esta unidad de aprendizaje


sea capaz de realizar un cuestionamiento reflexivo y autocrtico sobre la necesidad de la
formacin teraputica como arte y ciencia que involucre entre otras cosas, tica y
responsabilidad, as como tambin formacin y capacitacin, conocimientos de la teora, la
experiencia clnica, la investigacin y sobre todo una gran dosis de creatividad.

Sugerencias del curso

Revise continuamente la estructura del curso para que vaya construyendo paulatinamente
una estructura conceptual del curso.
Conviene leer por completo todo el documento lo antes posible para tener una visin
preliminar del curso en su conjunto.
Habr que leer a fondo el material que se discutir en las siguientes clases, lo cual puede
apoyarse en diccionarios, enciclopedias y otras fuentes; de esta forma el tiempo dentro del aula
podr aprovecharse para autnticas discusiones que aclaren dudas y profundicen en la temtica;
as estaremos desterrando la exposicin rgida por parte del maestro y se entrar a una adecuada
dinmica de la enseanza aprendizaje.
Deber resolverse la pregunta problematizadora que viene al inicio de cada tema;
conforme avanza el tema, el estudiante podr refinar su respuesta. No debe olvidarse que el
propsito final de esta estrategia es que el estudiante construya su propia respuesta, lo que
resultara decisivo en la evaluacin que compete a su participacin y a su vez calificar sus
acciones en la suficiencia y calidad de la respuesta, por lo que no tiene sentido buscar respuestas
prefabricadas.
Revisar los formatos que se anexan a la gua: reporte de trabajo en Cmara Gesell y
Bitcora.

Unidad de aprendizaje: Introduccin a la Psicoterapia

Objeto de estudio

El estudiante al finalizar esta unidad de aprendizaje ser capaz de realizar un cuestionamiento


reflexivo y autocrtico sobre la necesidad de la formacin teraputica como arte que involucre,
entre otras cosas, tica y responsabilidad, as como tambin, formacin y capacitacin,
conocimiento de la teora, experiencia clnica y por sobre todo una gran actitud creativa.
3

Actividad preliminar:

Proyeccin de la pelcula: Leyendas de Vida se pretende invitar al estudiante a la


reflexin sobre la necesidad de adquirir e incorporar el conocimiento que se estar desarrollando
durante el curso.

Anlisis de la pelcula: Leyendas de Vida.

Sinopsis: La historia de la vida de Rannulph Junuh, un prometedor golfista, quien pierde


su swing, despus de su angustiosa experiencia, se refugia en el alcohol y abandona a AdeleInver
Gordon. Cuando a Junuh se le presenta la oportunidad de regresar al golf, l debe primero
recuperar su swing.

Definicin de Psicoterapia.

Segn Ceberio y Des Champs (2000) la psicoterapia implica entre otras cosas, tica y
responsabilidad, como tambin formacin y capacitacin, conocimiento de la teora, experiencia
clnica y por sobre todo una gran dosis de creatividad. Ms all de las diferencias de enfoques, el
proceso de formacin debe entenderse como un aprendizaje dinmico que mezcle epistemologa,
teora, tcnica y prctica. La formacin debe ser un proceso permanente y continuo a lo largo de
la vida profesional que asocie rigor e imaginacin, pero sobre todo que genere la creatividad del
terapeuta y respete el estilo del entrenado, amplindole su gama de herramientas y recursos con
miras a incrementar la eficacia de sus intervenciones (Chouhy, 2007).

Actividad de Aprendizaje. De acuerdo a lo anterior y a lo visto en la pelcula proyectada


reflexiona sobre lo siguiente:

Realizar una lectura de los objetivos que busca el contexto de la psicoterapia o del buen
ejercicio teraputico:

a) Cul es tu opinin general de la pelcula y que mensaje te deja de acuerdo al perfil de


terminacin que has elegido en tu carrera?
b) Qu consideras que haya influido en ti para haber hecho esta decisin?
c) Describe las metforas que encuentras en los personajes principales:

Junuh.
Adela.
Hardy (el nio).
BaggerVance (Will Smith).
Los otros competidores.

d) Qu crees que simboliza el green del campo de Golf?


e) Qu simboliza el juego de Golf?
f) Qu simbolizan los palos de golf?
g) Qu simboliza el swing?
h) Por qu crees que el caddie se va antes de terminar el juego?
4

i) En base a qu toma esta decisin, o que acto dentro de esta escena de la pelcula es la
clave, que nos explica su partida?
j) Por qu crees que BaggerVance (el cadi) le da las gracias a Junuh?
k) Qu rol tiene BaggerVance?
l) Qu rol tiene Junuh?
m) Qu rol tiene Hardy?

En la lectura de la formacin teraputica:

a) Qu significados encuentras en el contenido de la pelcula?


b) Quin es el formador y quin es el entrenado?
c) Haz una descripcin de esta metfora: Qu representa el juego de golf y la formacin
teraputica, de acuerdo a la definicin antes citada?

Qu resonancias o reflexiones personales te deja la pelcula? (Comentarios personales)

Actividad integradora:

En plenaria discutir las reflexiones obtenidas.


Evidencia de desempeo: lectura anloga- analtica y discusin
Evidencia de producto: Reflexin profunda por escrito
Evidencia de conocimiento: discusin en plenaria.
Reflexin profunda: El texto deber estar organizado alrededor del tema especfico. El
texto deber permitir su anlisis y reconocer sus atributos y propiedades. Deber ser presentado
en limpio, sin errores ortogrficos. Deber presentar una conclusin significativa.

Rbrica general para valorar criterios de desempeo del estudiante. La escala de


valoracin se compone de cinco niveles que van de forma ascendente, es decir, 1 representa el
menor valor y 5 el mayor valor:

1= No cumple con ninguna de las caractersticas esperadas: Nulo.


2= Cumple de manera insuficiente con las caractersticas: Deficiente.
3= Cumple con mximo dos caractersticas: Regular.
4= Cumple con por lo menos tres de las caractersticas solicitadas: Bien.
5= Cumple de manera total con las caractersticas solicitadas: Excelente.

Tabla 1

Criterio Valoracin Puntuacin


Reflexin profunda El texto deber estar organizado alrededor del tema
especfico.
El texto deber permitir su anlisis y reconocer sus
atributos propiedades.
Deber ser presentado en limpio, sin errores ortogrficos.
Deber presentar una conclusin significativa.
5

Unidad 1: Introduccin

Objeto de estudio: El estudiante ser capaz de entender cul es el origen histrico y filosfico de
la psicoterapia, as como sus metas y propsitos.

Competencias a desarrollar:

Conoce generalidades sobre el proceso teraputico y sus componentes.


Diferenca las caractersticas esenciales de los enfoques tradicionales.
Se sensibiliza para reflexionar sobre los cambios epistemolgicos surgidos al interior de la
psicoterapia.
Gana apertura para comprender el entorno sociocultural que da origen a la concepcin de
salud mental y su abordaje.

Componentes del aprendizaje:

Races histricas y filosficas de la psicoterapia.


Propsitos y metas de la psicoterapia.
Concepciones ticas de la psicoterapia.
Aspectos bsicos del proceso teraputico.
Estilo personal del terapeuta.

Pregunta problematizadora:

Cul es el punto clave de la psicoterapia, sin importar el enfoque, y qu ser lo que influye de
manera directa e indirecta en el propsito que se persigue?

Actividad preliminar:

En lluvia de ideas y de acuerdo a tu experiencia comenta qu es lo que sabes acerca del


concepto: Psicoterapia.

Actividades de aprendizaje:

Estrategias de aprendizaje: Rompecabezas cognitivo.

1. Realizar lectura analtica y contestar las siguientes preguntas:

Qu es la psicoterapia?
Qu factores han contribuido en la aparicin de la psicoterapia?
Cmo podemos entender el concepto de salud?
Qu podemos entender por el concepto de " bsqueda del bien comn"?
A qu riesgos nos enfrentamos de acuerdo a lo que se entienda de este concepto?
Cules seran, entonces, los parmetros bsicos en las que la Psicoterapia se deber desarrollar?
De qu manera la tica juega un papel crucial en la psicoterapia?

2. Discute con tu equipo 1 de las respuestas.


6

3. Discute y complementa tus respuestas en el equipo 2


4. Comparte con tu equipo original las nuevas respuestas y elaboren un mapa conceptual.

Lectura de contextualizacin.

A travs de la historia podemos encontrar que la psicoterapia ha sido practicada desde las
antiguas civilizaciones por los mdicos, curanderos, chamanes, sacerdotes, etc., siempre con el
objetivo de ayudar a las personas a corregir los sntomas derivados de los problemas mentales o
emocionales que les aquejan, buscando generalmente un beneficio, ya sea para mejorar sus
relaciones con el exterior (sociedad) o bien, para el aclaramiento o mejora de sus conflictos
internos (psiquismo). Es apenas en el siglo XVIII que la psicoterapia se instala como tal, con
mtodos y estudios iniciales, pero en la bsqueda especfica del bien comn; es en el siglo XX
cuando se tiene un cuerpo terico y donde la historia de la Psicologa, identifica el momento de
su origen moderno. Durante el devenir de la humanidad siempre ha existido la necesidad de
explicaciones a los fenmenos acontecidos en los mbitos externos o internos de hombres y
mujeres; para lo cual en distintas pocas se han definido y se han enmarcado de acuerdo a
ideologas especficas (ver Figura 1).

Figura 1 Lnea del tiempo. Basado en Singer (1998)

Fuente: Elaborado por Prez (2014)


7

La Salud mental es una construccin compleja formada en la sociedad y a travs de la


historia, por lo que el bien comn social depender de esa sociedad y de ese momento especfico
en que se defina. A manera general el concepto Psicoterapia incluye todos los procedimientos que
utilizan mtodos psicolgicos para influir en el comportamiento con un propsito teraputico. En
un sentido ms amplio, consistira en el uso de la palabra u otros mtodos para aliviar los
problemas psicolgicos. De aqu se desprende que no hay un mtodo nico o idneo; existen
muchos e importantes de acuerdo a las metodologas y marcos tericos que se utilizan en cada
caso o paciente. Los objetivos de la psicoterapia se deben tomar en cuenta hacia quien o a
quienes estn dirigidos. As entonces tenemos psicoterapias dirigidas a situaciones mdicas,
fsicas o mentales (valoradas bajo parmetros mdicos), o pueden ser las psicoterapias que
buscan un mejoramiento de diversos aspectos de la personalidad o comportamiento que pueden
ser males adaptativos que generan problemticas en diversas esferas del contexto social o
individual. Con base en ello se propone a una clasificacin de los tipos de psicoterapia por sus
objetivos (Ver Figura 2).

Figura 2 Clasificacin de Psicoterapias por sus objetivos

Psicoanlisis en sus
Psicoterpias tipo diversas formas
I: su objetivo
fundamental es
aliviar sntomas Terapia de la conducta
de enfermedades
(fsica, mental o
psicolgica).Req
uieren Terapia congnitiva
entrenamiento
especfico y
especializado
por psiquiatras o Neurobiolgicas
psiclogos
clnicos.
Hipsnosis
Tipos
de Psicoterapias
y sus objetivos
Terapias familiares

Psicoterapis
humanistas (gestal o
Rogeriana) Terapia Grupal
Psicoterapias
tipo II:
Destinadas a Terapia existencial
ayudar o Grupos de encuentro o
mejorar a las crecimiento
personas sin
manifetaciones Terapia multimodal
clnicas Terapias espirituales
evidentes.

Desarrollo Humano

Fuente: Elaborado por Prez (2014)

De ninguna manera la clasificacin es rgida, lo que se desea especificar son sus mtodos
y marcos tericos en los que se fundamentan y por lo mismo se entiende como mejoramiento del
ser humano. Referido a lo anterior, podemos decir que los principales objetivos generales de las
psicoterapias son los que se indican a continuacin:
8

1. Lograr el bienestar personal del individuo, desde un punto de vista integral; es decir
biopsicosocial.
2. Buscar una adecuada integracin de la personalidad.
3. Pugnar por un funcionamiento social adecuado y saludable.
4. Eliminar datos subjetivos u objetivos de molestia personal; es decir sntomas o
comportamientos mal adaptativos del individuo.

Un punto importante a remarcar y explicar, se basa en dar respuesta a la siguiente


pregunta: Quin puede ejercer la psicoterapia? Siempre ha existido controversia en la respuesta.
Sin embargo la respuesta es clara en el cdigo de tica del psiclogo que exige preparacin
constante, actualizacin de tcnicas y teoras, as como la mejor formacin inicial de psiclogo
general, posteriormente se podr realizar un posgrado que capacite y faculte en profundidad una
actividad profesional ms completa. En nuestro pas existe el Comit Nacional de tica en
Psicologa, el cual est facultado para emitir recomendaciones, o castigos, si se incurriera en
faltas graves, tanto a la poblacin como al propio gremio profesional (Sociedad Mexicana de
Psicologa, 2007). Esto representa un avance en cuanto a legislacin en psicoterapia, pero an
falta camino por recorrer; a la fecha existen registrados diversos tipos de psicoterapia; Karasuen
1986, indicaba alrededor de 400 variedades que se presentan de manera no controlada y poco
seria que capitalizan el desconocimiento y la confusin de la poblacin en general en cuanto a
temas de salud mental. Ante esta situacin, surge la imperiosa necesidad de legislar en la materia.
Esta legislacin, sin embargo, deber surgir del rea de los profesionales organizados en
asociaciones que debern tener carcter de oficial y con estricto apego a la ciencia acadmica
para incrementar su eficacia: Esperamos que esto se pueda ir dando en un futuro inmediato.

Actividad integradora: Participacin en el panel de expertos.


Evidencia de desempeo: Participacin en Discusin.
Evidencia de producto: cuestionario y mapa conceptual o mental.

Evidencia de conocimiento: La explicacin del concepto de Psicoterapia, orgenes,


propsitos y metas.

Mapa conceptual en equipo: El mapa conceptual es un instrumento o medio de


aprendizaje, el cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.
Para su diseo se debe hacer una lista o inventario de los conceptos involucrados, clasifica por
niveles de abstraccin (al menos dos niveles); esto permite establecer las relaciones de supra,
como subordinacin existentes entre los conceptos. Se identifica el concepto nuclear de mayor
nivel de abstraccin que los otros (generalmente es as), ubquelo en la parte superior del
mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultneo con el
anterior). A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un
primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado
jerrquicamente por niveles de anlisis de abstraccin y que todos los conceptos deben estar
vinculados entre s mediante lneas rotuladas. Se debe verificar que cada rtulo de cada lnea
establezca una relacin coherente entre el concepto precedente y el subsecuente. Valore la
posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos. Reelabore el mapa cuando menos una vez
ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.
9

Rbrica general para valorar criterios de desempeo del estudiante:

La escala de valoracin se compone de cinco niveles que van de forma ascendente, es


decir, 1 representa el menor valor y 5 el mayor valor:

1= No cumple con ninguna de las caractersticas esperadas: Nulo.


2= Cumple de manera insuficiente con las caractersticas: Deficiente.
3= Cumple con mximo dos caractersticas: Regular.
4= Cumple con por lo menos tres de las caractersticas solicitadas: Bien.
5= Cumple de manera total con las caractersticas solicitadas: Excelente.

Tabla 2

Criterio Valoracin Puntuacin


Mapa conceptual en Deber contener la informacin de los conceptos bsicos.
equipo: Deber contener relaciones, jerarqua y conexiones cruzadas, siempre y
cuando sean vlidas.
Deber de contener pocas palabras. Las palabras que se empleen debern
dar cuenta de conceptos ms abstractos.
Las relaciones entre conceptos debern ser claras, lgicas y entendibles.
Se deber visualizar una adecuada sistematizacin en la estructura del
mapa.
Deber ser presentado en limpio, sin errores ortogrficos, en hoja blanca,
sin portada, con el nombre de los estudiantes en la parte superior
derecha.
Deber contener las referencias utilizadas y citadas al estilo de la
American Psychology Association (APA.)

Unidad 2: Principales modelos teraputicos

Objeto de estudio: El estudiante ser capaz de identificar los distintos modelos teraputicos, as
como las distintas tcnicas teraputicas de cada uno de ellos.

Componentes del aprendizaje:

Modelos psicodinmicos.
Modelo cognitivo-conductual.
Modelo humanstico existencial.
Modelos sistmicos.
Psicoterapias de grupos.

Modelos psicodinmicos

Psicoanlisis.
Sigmund Freud.
Pregunta problematizadora:
Cules son las tcnicas principales del enfoque psicoteraputico y cules son sus objetivos?
Actividad preliminar: (Sesin 1) Anlisis de video: Serie En Terapia
10

De acuerdo a lo que observaste, comenta en mini grupos y en equipo elaborar una


reflexin acerca de:

El trabajo del terapeuta.


Lo que sucede en el encuentro: terapeuta paciente
Si logras identificar alguna tcnica y cmo la nombraras
De qu manera, lo que observaste se acerca a la realidad que conoces acerca del proceso
teraputico de tipo psicoanaltico?

Actividad de aprendizaje:

Exposicin del tema por equipos: Desarrollo del Psicoanlisis. (Todo el equipo deber
preparar un tema y solo un integrante lo expondr. Ser al azar la seleccin del expositor y los
dems integrantes del equipo lo apoyarn, explicando aquellos aspectos que consideren sean
importantes y reafirmen la informacin)

Equipo 1: Antecedentes histricos del psicoanlisis.


Equipo 2: Tcnica psicoteraputica.
Equipo 3: El psicoanlisis en la actualidad, retos y expectativas.

Lectura contextual:

En sus orgenes: El creador del psicoanlisis, Sigmund Freud (1856 - 1939), mdico
neurlogo, desarroll la teora psicoanaltica como consecuencia de investigaciones que llevaron
al descubrimiento del funcionamiento del inconsciente. Inicio histrico de la psicoterapia con
bases epistemolgicas y metodolgicas. En este campo bajo el viejo adagio: se puede estar con
Freud, o contra de Freud, pero nunca sin Freud; se subraya la enorme importancia de las
aportaciones geniales de este hombre de ciencia y que hasta hoy en da, no se ha logrado
comprender toda la complejidad de sus conceptos, como el inconsciente, la compulsin repetitiva
(es decir, la tendencia de repetir, en el aqu y el ahora, conflictos y conductas del pasado), de la
transferencia (sentimientos y actitudes del paciente hacia el psicoteraputa), de las bases del
desarrollo psquico infantil, de los mecanismos de defensa (formas en que confrontamos los
problemas emocionales), de la organizacin de la personalidad, de la interpretacin de los sueos,
etc. Los comienzos del psicoanlisis de Freud transcurrieron en torno de la hipnosis, por
influencias de Charcot, un mtodo en el que la sugestin era la tcnica privilegiada.

De esta modalidad de abordaje, el psicoanlisis fue apartndose gradualmente en funcin


del estudio de los sntomas. As se lleg al descubrimiento de formaciones complejas donde las
ideas se entrelazan a travs del afecto y esto genera angustia. Por tal razn Freud desarrolla una
tcnica que implica el reconocimiento de los mismos y la participacin activa de ambos
integrantes: terapeuta y paciente para su develamiento: A ella la conocemos como la asociacin
libre. Para Freud entender la dinmica psquica es comprender que existe un enfrentamiento de
fuerzas que transcurre en la mente de manera inconsciente. El choque de deseos no aceptados o
socialmente rechazados promueve la formacin de mecanismos de defensa contra esos impulsos.
Cuando se fracasa en ese combate aparece lo que se conoce como neurosis. El concepto de
inconsciente comienza a construirse desde los Estudios de la histeria (1895), donde explica de
dos modos tericos el aparato psquico:
11

1. El inconsciente como algo en el que comprende el consciente, el preconsciente e


inconsciente y de la cual se desarroll todo lo relacionado con la interpretacin de los sueos
(1900), los que se definen como pulsiones inconscientes que conllevan un significado latente.

2. La segunda teora define la estructura del Ello, Yo, Sper yo. Esta teora a su vez implica
los anteriores postulados.

A travs de estas teoras se puede entender la formacin del sntoma.

Freud le da lugar y sentido a la palabra hablada y a la escucha; acepta la posibilidad en lo


que desde la ilustracin se postulaba: La Razn como el medio para encontrar las explicaciones a
los fenmenos que le acontecen al ser humano. Por ello, la asociacin libre (por parte del
paciente), como mtodo teraputico es comparable con una labor de un artesano, ya que es una
minuciosa dedicacin y tolerancia a la espera para acceder a lo mental y emocional, para aislar al
conflicto y operar sobre el mismo. El terapeuta emplea la interpretacin analtica para acceder a
nuevos significados, ligar afectos, estimular la simbolizacin y la elaboracin del dolor psquico.
A la vez, Freud da paso al entendimiento de la sexualidad infantil, al concepto conocido como
complejo de Edipo, y las fantasas inconscientes.

Su teora hoy en da sigue revisndose, haciendo honor a la ms inquisitiva actitud de su


propio creador; si existi alguien que cuestionara y se empecinara en la revisin constante de los
conceptos tericos que se iban articulando y construyendo en el psicoanlisis, fue el mismo
Freud: su obra est tratada con rigor lo que llev a Freud a sucesivas modificaciones respecto de
sus principales hiptesis sobre el aparato mental y la influencia sobre el sujeto.

Actividad integradora: Realiza de manera grupal un peridico mural acerca del enfoque
teraputico del psicoanlisis.

Evidencia de desempeo: Participacin en Discusin y exposicin.

Evidencia de producto: Peridico Mural.

Evidencia de conocimiento: La explicacin grfica a travs del peridico mural de los


conceptos: Tcnica y propsitos del enfoque psicoanaltico.

Peridico mural: Para ello necesitamos una serie de materiales, tales como:

-Tablero base, que puede ser de cartn, madera, tecno por, etc. Con respecto al tamao, suele ser
de 1m. de alto por 1.50m. de largo. Se utiliza en posicin horizontal para facilitar la lectura. ste
puede ir colgado en la pared con dos argollas.

-tiles de escritorio, tales como papel, recortes de peridicos y revistas, resaltadores, reglas,
lpices de colores, plumones, goma, chinches, alfileres, cinta scotch, tijeras, etc. Adems,
fotografas, grficos, dibujos y caricaturas que pueden ser utilizadas en el peridico.

El peridico mural debe ser colocado en un lugar accesible para todo aqul que quiera y
deba leerlo.
12

Hay que tomar en consideracin la luz, la altura en la que sea puesto para facilitar la
lectura, que no se vea afectado por la lluvia, etc. Para la elaboracin de nuestro peridico mural
deberamos considerar las siguientes etapas:

a) Planificacin.- En esta etapa debemos definir qu temas se van a tratar y quines lo van a
hacer. Es preciso que el peridico mural posea secciones. Adems se deben fijar las imgenes o
grficos, seguidamente, se fija la manera de llevar a cabo el trabajo y se designa a los
responsables para cada actividad.

b) Recoleccin del material.- En esta segunda etapa, hay que recoger toda la informacin
pertinente para la redaccin de los artculos que integrarn el peridico mural. Es necesario por
ello recurrir a las fuentes ms fidedignas y cercanas, tales como los compaeros, los profesores,
el director, los padres de familia, revistas, libros, internet, etc.

c) Redaccin de los textos.- Los textos podrn ser redactados atendiendo a las necesidades del
equipo, es decir, en forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria, atendiendo a la
adecuada forma de los mismos. En todo caso, debern ser redactadas con claridad, orden,
concisin, brevedad y utilizando frases cortas y sencillas. Se pueden utilizar frases impactantes
sin llegar a ser groseras, as como preguntas que hagan reflexionar al lector. No olvidar los ttulos
que debern ser cortos y que sinteticen el contenido del artculo.

d) Diseo.- Debemos atender a la presentacin de nuestro mural. sta debe ser atractiva. Es
importante que haya grficos e imgenes, pero no en demasa, as como los textos necesarios para
el deleite y aprendizaje de los lectores. Hay que considerar un ttulo sugerente el cual ir en letra
grande. La correcta disposicin de los textos e imgenes permitir una mejor apreciacin de los
mismos. Se colocarn fotos e imgenes que ayuden a la mejor comprensin de los textos. Hay
que hacer lneas para resaltar la ubicacin de los artculos as como de las imgenes.

Debe haber un balance formal simtrico entre textos e imgenes. Para ello citamos
algunos principios bsicos para obtener dicho balance:

- Dos o ms figuras pequeas balancean una grande.


- Una forma pequea colocada abajo, balancea una grande colocada arriba.
- Una forma pequea y coloreada brillantemente balancea una forma grande y opaca.
- Una forma pequea interesante o poco ordinaria, balancea una figura grande y ordinaria.

e) Evaluacin.- Luego de haber tenido en exhibicin el peridico mural habra que recoger las
opiniones y comentarios de los lectores, as como tomar en cuenta cmo estuvo la distribucin de
los artculos e imgenes, la redaccin de los textos y la posibilidad de mantener o distribuir las
actividades de una mejor manera con miras a elaborar una mejor edicin para la prxima
oportunidad.

Rbrica general para valorar criterios de desempeo del estudiante:

La escala de valoracin se compone de cinco niveles que van de forma ascendente, es


decir, 1 representa el menor valor y 5 el mayor valor:
13

1= No cumple con ninguna de las caractersticas esperadas: Nulo.


2= Cumple de manera insuficiente con las caractersticas: Deficiente.
3= Cumple con mximo dos caractersticas: Regular.
4= Cumple con por lo menos tres de las caractersticas solicitadas: Bien.
5= Cumple de manera total con las caractersticas solicitadas: Excelente.

Tabla 3

Criterio Valoracin Puntuacin


Peridico mural Los textos podrn ser redactados atendiendo a las necesidades del
equipo, es decir, en forma narrativa, descriptiva, expositiva,
publicitaria, obviamente, atendiendo a la adecuada forma de los
mismos. En todo caso, debern ser redactadas con claridad, orden,
concisin, brevedad y utilizando frases cortas y sencillas. Se pueden
utilizar frases impactantes, sin llegar a ser groseras, as como
preguntas que hagan reflexionar al lector. No olvidar los ttulos, que
debern ser cortos y que sinteticen el contenido del artculo.

Terapia Cognitiva Conductual

Pregunta problematizadora:

De qu manera percibe este enfoque la problemtica del ser humano y de quien depende
el cambio?

Este enfoque psicoteraputico en qu hace nfasis?

Actividad preliminar:

En lluvia de ideas, menciona actividades diarias de tu vida en la cual el modelo cognitivo-


conductual sea de beneficio.

Identifica su utilidad.
Menciona las concepciones generales que la gente tiene del conductismo.

En lluvia de ideas, menciona qu entiendes por cognicin y por cognitivo.

Identifica por qu estos enfoques se vinculan y se corresponden uno con el otro:

Actividad de aprendizaje: Exposicin por equipos de los conceptos bsicos y tcnicas


teraputicas del enfoque cognitivo conductual.

En mini grupos hacer una lectura analtica de los conceptos principales de este enfoque y
como llevar a cabo la resolucin de un problema, en donde se aplique las tcnicas del modelo
cognitivo conductual, eligiendo un rea de aplicacin especfica: clnica, de la salud, educativa,
comunitaria, laboral o deporte.

Caso supervisado en cmara Gesell (Role playing).


14

Modelo cognitivo conductual.


Antecedentes.
Tcnicas psicoteraputicas.
Desensibilizacin sistemtica.
Terapia de inundacin o flooding.
Terapia racional emotiva de Ellis.
Terapia cognitiva de Beck.
Entrenamiento en inoculacin de estrs.
Terapia de solucin de problemas.
Avances y mbitos de aplicacin.

Lectura de contextualizacin al enfoque cognitivo conductual.

La actuacin profesional en psicologa es la de mediar o facilitar los procesos de


aprendizaje que lleva a la persona a modificar o cambiar su repertorio de conductas.

En este tema desarrollaremos las tcnicas inspiradas en la psicologa cientfica que se


aplica en la orientacin familiar.

Son tcnicas para la modificacin de la conducta y aplicables tanto en la formacin de


padres, como en la intervencin directa en contextos diversos.

La accin del psiclogo en el desempeo de su profesin en el contexto de la


modificacin de la conducta se enfoca en varias direcciones segn las situaciones; en algunos
casos, se ver la necesidad de implantar o facilitar la aparicin de conductas que no existen en el
repertorio, en otras, su trabajo consistir en fortalecer y mantener aquellas que ya existen, aunque
con una frecuencia baja; en otros casos tendr que centrarse en reducir o extinguir las conductas
no deseadas, o no aceptadas socialmente. Primero nos centraremos en las tcnicas de
modificacin cognitivo-conductual y despus en las que estn inspiradas en la psicologa
cientfica que tienen mayor aplicacin en orientacin familiar.

El enfoque cognitivo-conductual se centra en:

- La modificacin de la conducta como tecnologa.


- Fases, pasos y actividades en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de programas de
modificacin de conducta.
- Criterios de seleccin de tcnicas.
- Utilidad especfica de las tcnicas conductuales y cognitivo-conductuales, descripcin y
aplicacin.

Concepto de modificacin de la conducta

Lectura de Labrador FJ, Cruzado JA, Moz M. Manual de tcnicas de modificacin y terapia de
conducta. Madrid: Pirmide; 1993.

Desde la dcada de los 50 hasta los 70s, se desarrollaron modelos y tcnicas basadas en
las teoras de Pavlov y Skinner, con la finalidad de atender algunos problemas.
15

Tecnologa que aplica los principios del comportamiento humano a situaciones de


prevencin y de resolucin de problemas. En el mbito familiar, la prevencin y la resolucin de
problemas, se fundamentan en los resultados de la psicologa bsica y del aprendizaje, de la
cognitiva y de la experimental, en general.

Programa de modificacin de conducta: fases, pasos y tareas.

El programa puede ser aplicado para cambiar comportamientos molestos o rechazados


socialmente, pero tambin podemos utilizarlo para mantener conductas positivas que no se dan
con la frecuencia deseada. En un programa de modificacin de la conducta se diferencian 3 fases:

Tabla 4 Fases de Modificacin de conducta

Fases Pasos
Evaluacin 1. Identificacin y descripcin del problema.
2. Definicin de la conducta.
3. Formulacin de objetivos finales.
4. Anlisis funcional de la conducta y el ambiente.
5. Formulacin de la hiptesis funcional.
Intervencin 1. Formulacin de la hiptesis de intervencin.
2. Elaboracin del programa de intervencin.
3. Aplicacin del programa.
4. Evaluacin contina de la intervencin.
5. Desvanecimiento del programa.
Seguimiento 1. Programacin del seguimiento.
2. Mantenimiento y generalizacin del cambio.
3. Evaluacin del seguimiento

Fuente: Elaborado por Espinosa (2014)

Fase de Evaluacin

En esta fase se identifica y describe el problema en trminos observables, se formulan los


objetivos finales, el anlisis funcional de la conducta estableciendo la lnea base y los
prerrequisitos, y el anlisis situacional ambiental. Descripcin de los pasos y tareas:

1. Identificacin y descripcin del problema (en trminos observables y medibles). Tira


papeles, empuja, rompe.
2. Definicin operativa de la conducta. El cmo se expresa. Expresin de la conducta en
trminos fsicos. Por ejemplo: cuando lee en voz alta, gira la cabeza; etc.
3. Formulacin de objetivos finales. Establecer criterios, en cuanto a metas a alcanzar,
reducir, incrementar conductas, etc. Anlisis funcional.
4. Anlisis funcional.
*Cuantificacin de la conducta y obtencin de la lnea base. Observar, registrar la conducta que
queremos modificar.
*Identificacin de caractersticas relevantes. Analizar prerrequisitos: dispone el sujeto de alguna
conducta deseable u otras afines, observar, detectar y registrar el estado biolgico.
*Anlisis del ambiente que rodea al sujeto. Detectar, observar y registrar el estado general del
sujeto y los antecedentes que le rodean (con qu personas, acciones, pensamientos, se frena la
conducta).
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5. Formulacin de la hiptesis funcional. Redaccin de la hiptesis (diagnstico en otros


modelos).

Concepto de lnea base. Es la medida inicial de la conducta que se quiere modificar, se


toma antes de la intervencin y sirve como referencia para comparar los cambios despus de la
intervencin. Implica determinadas destrezas y la utilizacin de recursos o instrumentos como:

1) Observacin controlada; generalmente ocular.


2) Registro de la observacin. Medida, duracin, lugares, instrumentos y la conducta a observar.
3) Gratificacin de los registros. Representacin grfica.

Concepto de Prerrequisitos: Son los comportamientos imprescindibles o suficientes que el


sujeto tiene que poseer para poder alcanzar el objetivo final.

Concepto de hiptesis funcional: Equivale al diagnstico en otros modelos. El juicio de


valor en el que se especifican la naturaleza de las variables que constituyen el problema, los
estmulos precedentes y los que siguen a la conducta y la relacin entre variables y
consecuencias.

Fase de Intervencin

Descripcin de pasos y tareas:

1. Formulacin de la hiptesis de intervencin. Redaccin de esta hiptesis.


2. Elaboracin del programa. Formulacin de objetivos y criterios, anlisis de tareas, seleccin de
reforzadores, tcnicas y recursos (lugar, cundo (tiempo), quin (personas) se harn cargo del
programa a aplicar.
3. Aplicacin del programa. Desarrollo de tcnicas y recursos de forma organizada.
4. Evaluacin continua de la intervencin. Observacin, registro, revisin.
5. Desvanecimiento del programa. Retirada de reforzadores y recursos paulatinamente,
sustituyndolos por otros naturales.

Concepto de hiptesis de intervencin: Es la prediccin acerca de la probabilidad y


direccin del cambio que se producir en la conducta problema, si introducimos cambios en las
variables del problema, o en la relacin que se da entre ellas. Se formula con el condicional, Si.

Concepto de evaluacin continua: Tiene como finalidad verificar en qu medida se estn


consiguiendo los objetivos, en funcin de los resultados se tomarn decisiones sobre su
reorganizacin, o no.

Progresivamente, cuando los objetivos se van consiguiendo y despus de un proceso de


mantenimiento, se proceder al desvanecimiento del programa retirando primero reforzadores y
por ltimo el propio programa.

Fase de Seguimiento.

Descripcin de pasos y tareas:


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1. Programacin del seguimiento. Delimitacin del tiempo y nmero de sondeos.


2. Mantenimiento y generalizacin del cambio. Se seleccionarn las tcnicas y recursos para el
cambio.
3. Evaluacin del seguimiento. Observacin y registro del cambio, comparacin de la conducta.

Es difcil mantener los logros debido a que hay muchos factores que intervienen, pero hay
recursos eficaces:

Funcionalidad de la conducta adquirida: si la conducta se percibe como til para el futuro


se mantendr ms y mejor.

Aplicacin de los reforzadores de forma aleatoria e intermitente: se mantiene ms tiempo


una conducta deseada si la persona no sabe cmo y cundo se le va a recompensar.

Trasferencia de las consecuencias derivadas de la aplicacin del programa a otras


situaciones diferentes:

Si una conducta desagradable ha sido extinguida y elogiada por el entorno familiar se


mantendr ms si es elogiada a nivel social.

Modificacin de precedentes y consecuencias: se consigue mejores resultados cuando no


se advierte antes de la conducta no deseada y se alaba cuando no la haga (chico que llega tarde a
casa).

Ampliacin y variacin de los reforzadores: cambiar los reforzadores materiales por otros
naturales y sociales.

Entrenamiento de autorrefuerzo: eficaz en la transferencia a otras conductas y


generalizacin de las aprendidas.

Actividad integradora:

Supervisin en cmara Gesell: casos problema con aplicacin de la tcnica cognitivo


conductual.

Evidencia de desempeo: Participacin en discusin y argumentacin.

Evidencia de producto: reporte de trabajo en cmara Gesell.

Evidencia de conocimiento: Exposicin de la resolucin del caso problema en plenaria.

Rbrica general para valorar criterios de desempeo del estudiante:

La escala de valoracin se compone de cinco niveles que van de forma ascendente, es


decir, 1 representa el menor valor y 5 el mayor valor:

1= No cumple con ninguna de las caractersticas esperadas: Nulo.


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2= Cumple de manera insuficiente con las caractersticas: Deficiente.


3= Cumple con mximo dos caractersticas: Regular.
4= Cumple con por lo menos tres de las caractersticas solicitadas: Bien.
5= Cumple de manera total con las caractersticas solicitadas: Excelente.

Tabla 5

Criterio Valoracin Puntuacin


Caso Descripcin congruente con el modelo teraputico de la hiptesis clnica.
Clnico Identificacin clara del motivo de consulta: descripcin clara del objetivo teraputico,
tcnicas que se emplearon, tareas justificadas de acuerdo al diagnstico. Propuesta de
intervencin: (integrando revisin y sustento bibliogrfico). Planificacin del abordaje
teraputico.
Referencias bibliogrficas de acuerdo a la APA.

Para la actividad de la prctica anterior es importante que el estudiante identifique las


tcnicas cognitivas conductuales. A continuacin se muestra un cuadro que servir de referencia:

Tabla 6 Tcnicas conductuales para incrementar el nmero de conductas positivas

Tcnica En qu consiste En qu casos es eficaz


Reforzamiento En la administracin de reforzadores o estmulos .Es la tcnica ms utilizada y ms eficaz
Positivo. agradables de forma contingente a la emisin de las para incrementar el nmero y calidad de
respuestas esperadas, positivas o socialmente todo tipo de conductas deseadas y aceptadas
adaptadas y aceptadas. socialmente. Su eficacia aumenta si se
Un reforzador es cualquier objeto, acontecimiento, aplican bajo determinadas
situacin, accin o actividad que pueda influir en la condiciones: aplicacin inmediata despus
conducta de las personas y puedan cambiarla en la de la emisin de la conducta esperada;
direccin deseada. informar al sujeto la conducta que se va a
Ej. Comprar un juguete, hacer elogios, etc; reforzar y los reforzadores que conseguirn;
mantener la motivacin cambiando
peridicamente los reforzadores y su
aplicacin de forma intermitente.
Reforzamiento En reducir o eliminar estmulos desagradables o Es similar al reforzamiento positivo
Negativo. molestos al sujeto, cuando ste consigue la
respuesta adecuada.
Ej. Bajar el volumen de la msica si nos molesta
Contrato de Es un acuerdo escrito que compromete a las partes
Contingencias. firmantes a cumplir lo estipulado y a respetar los
derechos del otro.
El acuerdo se elabora en dos fases:
-Fase preliminar: en que el orientador analiza la
conducta a
modificar, la operativiza, selecciona los
reforzadores
- Fase de interaccin y de acuerdos: citacin
personas implicadas, exposicin del proyecto
(objetivos, desarrollo y responsabilidades de cada
parte),identificacin recompensas; consenso sobre
los trminos del contrato y pacto de los costos;
redaccin del contrato y firma del mismo; acuerdo
sobre cmo verificar su cumplimiento.
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Principio de En utilizar las conductas que emitimos habitual y Se utiliza con gran xito para fomentar
Premack voluntariamente (correr, ver la tele, jugar) como comportamientos positivos en la escuela y
reforzadores de otras que el sujeto emite con en el mbito familiar.
frecuencia inferior a la deseada. Es eficaz en el tratamiento de nios
impulsivos o muy dependientes de las
rutinas diarias.
Por ejemplo. Cuando un nio impulsivo
respeta el turno de palabra lo premiamos
dejando que realice la actividad habitual
que ms le gusta.

Fuente: Elaborado por Espinosa (2014)

Tcnicas cognitivas

Se basan en la influencia que tienen los procesos cognitivos y simblicos en la conducta y su


modificacin. Muchos comportamientos responden a la influencia de las percepciones, los
pensamientos y las creencias.

Tabla 7 Tcnicas cognitivas conductuales para la intervencin psicoteraputica

Tcnica Descripcin Finalidad


Autocontrol: Autocontrol.- Son un conjunto de estrategias cuya El autorregistro es especialmente
1. Autorregistro finalidad es que las personas sean capaces de dirigir til en el tratamiento de personas
2. Autoevaluacin y controlar su propio comportamiento, lo que impulsivas, hiperactivas, poco
3. Autorrefuerzo implica dotarlas de habilidades para evaluar el reflexivas, con bajo nivel de
propio comportamiento y participar activamente en motivacin, con dificultades de
el proceso de modificacin. relaciones interpersonales y dficit
Autorregistro.- Es una tcnica de evaluacin y de de habilidades sociales.
intervencin. Consiste en el registro o anotacin Su eficacia est en que registrar la
que el sujeto hace de su conducta. Se puede propia conducta refuerza la deseada,
registrar la frecuencia, la intensidad, duracin y debilita la no deseada.
calidad. La autoevaluacin es eficaz en
Autoevaluacin.- Consiste en la evaluacin que el generalizacin de conductas
sujeto hace de su propia conducta, comparndola aprendidas; tambin en el
con la del modelo que sirve de referencia. tratamiento de la desobediencia y
Autorrefuerzo.- Consiste en que el mismo sujeto es malos tratos verbales, en sujetos
el que se administra el reforzador o recompensa impulsivos, hiperactivos y
cuando emite la conducta que se est modificando. desadaptados.
Por Ejemplo. El nio que molesta continuamente El autorrefuerzo es muy eficaz para
tirando papeles a sus compaeros en clase, puede eliminar todo
reforzarse con algo que le guste mucho por cada tipo de conductas disruptivas
hora que pasa sin tirar papeles; tambin podra
autocastigarse cuando los tira.
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Autoinstrucciones Se hace en pasos sucesivos e interrelacionados: Se propone que el sujeto sea capaz
1 modelado cognitivo.- La persona que administra de cambiar sus propias
la tcnica se dice as mismo en voz alta, lo que verbalizaciones internas, o
tiene que hacer; la persona que estamos entrenando pensamientos, por otras que le
observa. El modelado aprender habilidades que ayuden, de forma ms eficaz, a
permitan qu tiene qu hacer, cmo lo tiene que solucionar problemas.
hacer, autorreforzarse verbalmente, o Es una tcnica muy eficaz en el
autocorregirse, si no se consigue el objetivo. Se tratamiento de nios hiperactivos e
pretende que el sujeto sea capaz de cambiar sus impulsivos, en dificultades de
propias verbalizaciones internas o pensamientos por aprendizaje y en el control de
otras que le ayuden de forma ms eficaz a conductas delictivas.
solucionar problemas. Es una tcnica muy eficaz en Condiciones a tener en cuenta para
el tratamiento de nios hiperactivos e impulsivos, su aplicacin y optimizacin de
en dificultades de aprendizaje y en el control de efectos:
conductas delictivas. Condiciones a tener en cuenta - las conductas que se proponen
para su aplicacin. para la autorregulacin han de
2 Gua externa explcita.- la persona entrenada existir en el repertorio
realiza la misma actividad a la vez que va comportamental de la persona y han
recibiendo instrucciones. de ser simples. Si son complejas se
3 Autogua explcita.- ahora la persona entrenada han de descomponer y entrenar por
realiza la tarea y se da a s misma instrucciones en separado.
voz alta. - La metodologa ha de ser flexible,
4 Autogua explcita desvanecida.- la persona adecuarse a las caractersticas
entrenada se susurra las instrucciones mientras cognitivas de la persona a la que se
realiza la tarea va a aplicar. El uso de imgenes
5 Autogua implcita o autoinstrucciones facilita las verbalizaciones.
enmascaradas. La persona gua su propia actividad
a travs de autoinstrucciones internas o habla
interior.
Resolucin de Es el proceso metacognitivo por el que los Es eficaz en temas relacionados con
problemas individuos comprenden la naturaleza de los la creatividad, solucin de
problemas de la vida e intentan modificar el problemas normales, retraso
carcter problemtico de la situacin misma o bien mental, problemas de alcoholismo y
sus reacciones hacia ella drogadiccin, fracaso escolar,
problemas matrimoniales,
indecisin vocacional, obesidad.
Modelado La persona observa la conducta del modelo y las Es eficaz con nios en el
recompensas que recibe cuando emite las tratamiento de miedos y ansiedad,
respuestas deseadas. La observacin del modelo para aumentar la interaccin social
puede ser directa (se observa mientras el modelo de nios autistas, para cambiar
ejecuta la conducta) o indirecta (pelculas, obras de conductas desadaptativas de nios
teatro, sesiones de dramatizacin, role-playing, con retraso mental, para mejorar
ensayo de conductas, etc.) hbitos de estudio y ansiedad ante
los exmenes.
Economa de fichas Es un sistema de reforzamiento en el que el Es eficaz en distintos campos de la
refuerzo inmediato a la emisin de la conducta orientacin escolar y familiar, la
deseada consiste en dar fichas canjeables por otros terapia y la salud en general, en
refuerzos ms valiosos para el sujeto. Son muy deficientes mentales, en
eficaces los reforzadores basados en el principio de adolescentes con problemas de
Premack (actividades conducta, en problemas de anorexia
agradables de la vida cotidiana) y bulimia, autismo, dao cerebral,
adolescentes impulsivos,
tartamudos, con problemas
auditivos y del habla, drogadictos,
ancianos, sujetos con demencia.

Fuente: Elaborado por Espinosa (2014)


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Modelo humanista existencial

Pregunta problematizadora: Hacer una lista y explicar Cules son las cinco caractersticas
bsicas de los modelos teraputicos humanistas existenciales?

Actividad preliminar: En lluvia de ideas, menciona cules son las caractersticas que sabes que
encierran estos enfoques teraputicos.

Actividad de aprendizaje: Exposicin por parte del docente de los conceptos claves: antecedentes,
tcnicas psicoteraputicas, avances y mbitos de aplicacin.

Terapia gestltica.
Psicoterapia Centrada en el Cliente.
Logoterapia.

Cada equipo al finalizar la exposicin har al grupo 5 preguntas claves, para ayudar en el
desarrollo de tres mapas conceptuales que correspondern a cada modelo teraputico expuesto y
que se entregaran al finalizar este tema.

Terapia gestltica.

Lectura de contextualizacin a la Terapia Gestalt.

Psicoterapia Gestalt:

Yo hago lo mo y t haces lo tuyo.


No estoy en este mundo para llenar tus expectativas
Y t no ests en este mundo para llenar las mas.
Yo soy yo y t eres t.
Y si por casualidad nos encontramos, es hermoso.
Si no, no puede remediarse.

Perls (1973)

La terapia gestltica con sus concepciones bsicas sobre el hombre, tratar a travs de su
tcnica de facilitar para cada organismo, el desarrollo que posibilitar encontrar metas que le son
significativas en su proceso de maduracin. Para Pearrubia El objetivo de la terapia gestltica es
desarrollar y facultar al individuo para que acte sobre la base de toda informacin posible, que
capte no slo los factores -relevantes del campo externo, sino tambin la informacin relevante
interna, logrando con ello la autorregulacin, tratando de llegar a ella por medio del darse cuenta
en el aqu y ahora. Se instruye al sujeto a que preste atencin a lo que siente, desea, a lo que hace
por alcanzar una conciencia ininterrumpida y descubrir de qu manera interrumpe su propio
funcionamiento. La terapia gestltica antes que una terapia verbal es una terapia vivencial; es
revivenciar los asuntos inconclusos en el aqu y ahora; es restablecer el funcionamiento total e
integrado del individuo para que ste pueda modificar su conducta.
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La misin del terapeuta gestalt es acabar con la insuficiencia organizarte del sujeto,
reorganizar la unidad gestltica de una necesidad insatisfecha; es decir, ayudar al sujeto a darse
cuenta de los obstculos que lo bloquean y a superarlos dejando que la naturaleza siga su curso,
de tal modo que el sujeto pueda actuar haciendo pleno uso de sus capacidades. El terapeuta no
ayuda directamente a resolver problemas, sino que contribuye a restablecer las condiciones bajo
las cuales el sujeto puede hacer mejor uso de su propia capacidad para la resolucin de sus
problemas. El terapeuta vigila de qu manera evita el sujeto, tomar contacto con su realidad, con
cuestiones presentes que revisten importancia orgnica para l (Burga, 1981).

Revisin y anlisis del video Fritz Perls y Gloria.


http://www.youtube.com/results?search_query=fritz+perls En base a la observacin del video, de
la terapia gestalt, elabora el siguiente cuadro, en donde especifiques las caractersticas que se
presentan en el proceso teraputico.

Tabla 8 Anlisis de la terapia Gestalt

Aplicacin de la Actitudes del Respuesta por parte del paciente a la terapia y a la actitud del
terapia terapeuta terapeuta.

Fuente: Elaborado por Parra (2014)

Psicoterapia Centrada en el Cliente.

Lectura de contextualizacin a la Terapia Centrada en el Cliente. Carl Rogers.

He aqu un aspecto paradjico de la experiencia: Cuando ms intento comprender y


aceptar lo real que hay en m y en la otra persona, ms cambios se producen (Rogers, en
Castaedo 2009)

Rogers nos habla en relacin a la terapia en la cual no slo pretende una racionalidad
universal en la experiencia inmediata y singular de la terapia, sino que aspira, a vincularla a esa
forma tradicional de la racionalidad que es la ciencia experimental. Rogers, y sus estudiantes,
fueron los primeros terapeutas en efectuar trabajos experimentales rigurosos sobre el proceso
teraputico. La originalidad de Rogers no es menor cuando se trata del mtodo en psicoterapia.
Es la misma nocin de mtodo lo que Rogers cuestiona. La psicoterapia es un encuentro entre dos
hombres; el terapeuta y el cliente. Los nicos factores que operan en la terapia son las
disposiciones profundas del terapeuta hacia el cliente, su mayor o menor disponibilidad hacia sus
propias emociones y las del cliente; su grado de autenticidad y coherencia interna.

Gran compromiso el de actualizar los ltimos 20 aos de la Terapia Rogeriana, por la


trascendencia que ha tenido esta visin del mundo en la prctica de la psicoterapia, de la
educacin y otros campos del quehacer humano. Un punto de partida puede ser el consensar la
manera de llamar al enfoque rogeriano, a partir de la evolucin que el mismo Rogers le fue
dando.
23

El primer concepto que utiliz fue el de Counceling, que no podra traducirse como
consejera, ya que a lo que Rogers se refera al consejo que la persona se da a s misma, cuando
es escuchada atentamente por el terapeuta; Terapia no directiva, expresin que el maestro
utilizara para diferenciar su trabajo respecto de las intervenciones directivas de otros enfoques,
tales como el psicoanlisis y la terapia conductual o behaviorismo.

La Terapia Centrada en el Cliente que le devolva el poder a la persona que es sana, no es


un paciente porque no est enfermo sino un cliente que es usuario de los servicios de orientacin
y sin embargo segua utilizando el concepto de Terapia, que an le daba la connotacin de
curacin. Enfoque Centrado en el alumno, para extender su pensamiento al campo educativo y
finalmente, se refiri al Enfoque Centrado en la Persona, por sus siglas E.C.P.( Lafarga, 1989
pg. 591; Castaedo, C. 2005 pg. 75 en Velasco 2007)

Inicialmente, entre 1939 y 1942 Rogers le da prioridad a la no interferencia del terapeuta


en la relacin de ayuda probablemente muy influenciado por su formacin positivista- es en esta
etapa de su vida cuando plantea la terapia no directiva, dentro de la cual lo ms importante es la
tcnica para estructurar la relacin, y facilitar el proceso de clarificacin. Posteriormente (1944 -
1946), su inters se ubica en la creacin de un clima seguro y libre, la utilizacin del reflejo de
sentimientos y en la atencin al marco interno de referencia del consultante. Entre 1950 y 1952
utiliza la denominacin terapia persona a persona, y es en este momento en el cual Rogers
empieza a implementar la filosofa existencial en su abordaje teraputico y seala la importancia
del carcter personal y mstico, de la relacin teraputica, y la concepcin de sta como una
relacin profunda entre dos personas.

A partir de 1955 Rogers, muy influenciado por E.T. Gendlin, plantea la experienciacin
como ncleo de la terapia, de tal forma que la persona totalmente abierta a su experiencia extrae
de su organismo todos sus valores y significados. En trminos ms amplios se observan dos
cambios fundamentales: en la etapa fenomenolgica, el proceso teraputico est centrado en los
cambios que se generan en el campo perceptual del cliente o consultante, y en la etapa
existencial, el proceso se convierte en un camino hacia el crecimiento como persona; la
experiencia, el proceso de crecimiento como organismo, conduce a la conciencia de s mismo y
permite el desarrollo de las potencialidades de la persona, en un marco existencial con el
terapeuta, lo que les permite crecer mutuamente.

Para Velasco (2007) actualmente, el enfoque centrado en la persona ha sido fortalecido


con la implementacin de nuevas tcnicas, pero siempre al servicio del crecimiento del
consultante, y sigue predominando la relacin significativa entre el terapeuta y el consultante
como elemento central del cambio. Adems, algunos psicoterapeutas han cuestionado el dilogo
verbal como nica posibilidad de interaccin y han propuesto acercamientos a la experiencia de
la persona desde lo artstico, lo corporal, el psicodrama y la visualizacin.

Revisar y analizar el video Carl Rogersy Gloria en terapia.


http://www.youtube.com/watch?v=QwbQoFwBQCc

En base a la observacin del video, de la terapia centrada en el cliente, elabora el siguiente


cuadro en donde especifiques las caractersticas que se presentan en el proceso teraputico.
24

Tabla 9 Anlisis de la terapia centrada en el cliente

Aplicacin de la terapia centrada en Actitudes del Respuesta por parte del paciente a la terapia y a la
el cliente. terapeuta actitud del terapeuta.

Fuente: Elaborado por Parra (2014)

Logoterapia.

Viktor Frankl

Lectura de contextualizacin a la logoterapia.

De acuerdo con Oblitas (2008), la logoterapia concede gran importancia a la relacin del
paciente y el terapeuta, de acuerdo con Frankl (1987) es el aspecto ms significativo del proceso
teraputico, un factor ms trascendente que cualquier mtodo o tcnica. El proceso teraputico
radica en una cadena continua de improvisaciones. Esta relacin debe contrapesar los extremos
de la familiaridad humana y la separacin cientfica. Esto quiere decir que, el terapeuta no debe
guiarse por la nueva simpata en su deseo de ayudar al paciente, ni a la inversa, reprimir su
inters humano por la otra persona, reducindolo a la tcnica.

La logoterapia es la terapia del sentido, significado y propsito de nuestra vida. Entiende


la vida como existencia y al hombre como ser responsable de asumir el sentido de su vida,
(perspectiva de la vida, como una totalidad). Intenta restituir al hombre la totalidad y unicidad de
su ser. Efectivamente, solo la dimensin espiritual le confiere su verdadera esencia. Es una
terapia de enfoque existencial, es positiva, usa los recursos del espritu humano, y est orientada
hacia el futuro. Considera la bsqueda de significado como aspecto primario de nuestro ser. Es
principalmente una teora que toma en cuenta en el hombre, no slo su dimensin psicofsica,
sino incluye aquella dimensin nica y propia del ser humano, la espiritual.

El hombre es un ser a la bsqueda del significado de la propia vida y mientras no


responda a la misin que le ha estado confiada por la vida misma no podr recibir el don de la
realizacin de s mismo. La Logoterapia est particularmente indicada para nuestra poca en que
muchas personas se enfrentan al vaco existencial buscando un significado a su vivir.La vida
siempre tiene un significado y a pesar de los aspectos trgicos o negativos del destino humano,
este puede ser transformado en maduracin y crecimiento, cuando frente a ese destino se logra
establecer la actitud adecuada.

Es una terapia de gran aplicacin en los tratamientos de personas con problema de drogas,
enfermos terminales y la llamada neurosis noogena o de falta de sentido, caracterizada por
indiferencia, insatisfaccin, apata y mal humor en distintos grados, pero bsicamente debido a
una falta de objetivo en la vida.

Exposicin por parte del docente de los modelos humanistas existenciales.


25

Actividad integradora: Elaboren en equipo tres mapas conceptuales de los modelos


expuestos, encontrando el vnculo o la relacin en cada tipo de psicoterapia.

Evidencia de desempeo: Lectura analtica y discusin.

Evidencia de producto: mapa conceptual o mental.

Evidencia de conocimiento: A travs de la lectura, discusin y exposicin por equipo se


desarrollarn tres mapas conceptuales que evidencien el aprendizaje de los conceptos revisados
en clase.

Rbrica general para valorar criterios de desempeo del estudiante. La escala de


valoracin se compone de cinco niveles que van de forma ascendente, es decir, 1 representa el
menor valor y 5 el mayor valor:

1= No cumple con ninguna de las caractersticas esperadas: Nulo.


2= Cumple de manera insuficiente con las caractersticas: Deficiente.
3= Cumple con mximo dos caractersticas: Regular.
4= Cumple con por lo menos tres de las caractersticas solicitadas: Bien.
5= Cumple de manera total con las caractersticas solicitadas: Excelente.

Tabla 10

Criterio Valoracin Puntuacin


Mapa conceptual Deber contener la informacin de los conceptos bsicos.
en equipo: Deber contener relaciones, jerarqua y conexiones cruzadas, siempre y cuando
sean vlidas.
Deber de contener pocas palabras. Las palabras que se empleen debern dar
cuenta de conceptos ms abstractos.
Las relaciones entre conceptos debern ser claras, lgicas y entendibles.
Se deber visualizar una adecuada sistematizacin en la estructura del mapa.
Deber ser presentado en limpio, sin errores ortogrficos, en hoja blanca, sin
portada, con el nombre de los estudiantes en la parte superior derecha.
Deber contener las referencias utilizadas y citadas al estilo de la American
Psychology Association (APA.)

Teora de la terapia sistmica

Pregunta problematizadora: Cul es el concepto epistemolgico bsico de este enfoque


psicoteraputico, y por lo mismo el objetivo que persigue?

Actividad preliminar: Se les dar a los estudiantes un tiempo de 15 minutos para salir del
aula y preguntar qu se entiende por el concepto de "Familia" a distintas personas, para que al
regresar al saln se haga una relacin de los conceptos obtenidos y despus en plenaria se
discutan.

Actividad de aprendizaje: Exposicin por parte del docente acerca de los conceptos
bsicos de la teora de Sistemas y de la Epistemologa que sustenta este enfoque.
26

Exposicin del tema por equipos: los cuatro modelos bsicos de este enfoque.

Lectura propuesta: Lynn Hoffman, Fundamentos de la terapia familiar.

Conceptos de la Teora General de Sistemas:

Un sistema es un conjunto de elementos en interaccin dinmica en el que el estado dcada


elemento est determinado por el estado de cada uno de los dems que lo configuran. Ejemplo:
Hay miles de ejemplos de sistemas en la naturaleza, desde una clula hasta una galaxia. Entre
ellos la familia, es el caso que nos ocupa en este trabajo.

Un sistema es cerrado cuando no intercambia materia, energa y/o informacin con su entorno.
Ejemplo: Hay pocos ejemplos de sistemas cerrados en la naturaleza, dado que la mayora estn en
interaccin dinmica con su entorno. Aun as, una reaccin qumica en un tubo de ensayo
hermticamente sellado, sera un caso de sistema (relativamente) cerrado.

Un sistema es abierto cuando intercambia materia, energa y/o informacin con su entorno. Por
lo tanto, un sistema abierto es modificado por su entorno y al mismo tiempo lo modifica.
Ejemplo: Todos los seres vivos (y agregados de ellos) son sistemas abiertos ya que las
organizaciones celulares intercambian energa, materia e informacin con su entorno.

Totalidad o no sumatividad: "El cambio en un miembro del sistema afecta a los otros, puesto
que sus acciones estn interconectadas mediante pautas de interaccin. Las pautas de
funcionamiento del sistema no son reducibles a la suma de sus elementos.

Circularidad: Debido a la interconexin entre las acciones de los miembros de un sistema, las
pautas de causalidad no son nunca lineales (en el sentido que una "causa" A provoque un "efecto"
B), sino circulares en el sentido que B refuerza, retroactivamente la manifestacin de A. Ejemplo:
Las demandas de mayor intimidad de un miembro de una pareja pueden chocar con las
reticencias del otro, cosa que aumenta las demandas del primero y as sucesivamente.

Equifinalidad: Un mismo efecto puede responder a distintas causas. Es decir los cambios
observados en un sistema abierto no estn determinados por las condiciones iniciales del sistema,
sino por la propia naturaleza de los procesos de cambio. Esta definicin no es vlida para los
sistemas cerrados, ya que stos vienen determinados por las condiciones iniciales. Ejemplo: Por
cuestiones meramente pragmticas o contextuales, dos parejas pueden llegar a una forma de
organizacin domstica sumamente similar a pesar de que las familias de origen de los cuatro
miembros que las componen sean extremadamente diferentes.

(Todo el equipo deber preparar el tema pues solo un integrante lo expondr y ser al
azar).

Equipo 1: Modelo Estratgico.


Equipo2: Modelo Estructural.
Equipo 3: Modelo Sistmico de Miln.
Equipo 4: Modelo de la Narrativa.
27

El estudiante puede basarse en algunas de las tcnicas psicoteraputicas que se presentan


a continuacin:

Tabla 11 Estrategias psicoteraputicas del enfoque sistmico

Tcnica Descripcin
Clarificacin Es una tcnica de intervencin verbal que consiste en una pregunta que el terapeuta dirige a la
familia o a algn miembro de ella, con intencin de comprobar que se ha comprendido
correctamente el mensaje de los participantes.
Recapitulacin Consiste en trasmitir un resumen elaborado del contenido cognitivo. Y/o afectivo del
mensaje de la familia o de algn miembro de ella.
Preguntas Podemos definir la pregunta como una oracin (estructura sintctica) en la que el hablante
circulares (terapeuta) se dirige a uno o varios interlocutores (miembros de la familia) con el deseo de que
completen una informacin con su respuesta.
Escultura familiar La escultura familiar es un instrumento de diagnstico y una tcnica teraputica: se visualizan
y se experimentan, espacial y concretamente, las configuraciones relacionases de la familia. En
la escultura familiar queda simbolizada la posicin emocional de cada miembro de la familia
respecto de los otros.
Narracin de La tcnica de la narracin de cuentos cumple una doble funcin, tanto si el cuento es narrado
cuentos entre todos los miembros de la familia, como si es el terapeuta quien lo cuenta a la familia. En
metafricos el primer caso, su funcin ser ms diagnosticada que teraputica, y en el segundo caso, a la
inversa.
Prescripciones: La vida ritual de la familia con frecuencia refleja temas centrales de la relacin. Celebraciones
rituales curativos. como las navidades, reyes, cumpleaos, tradiciones especiales, etc. Nos adentraran en un
mundo repleto de metforas, smbolos y relatos de profundo dolor y profunda alegra.
Genograma El genograma es una representacin grfica (en forma de rbol genealgico) de la informacin
bsica de, al menos, tres generaciones de una familia. Incluye informacin sobre su estructura,
los datos demogrficos de los miembros y las relaciones que mantienen entre ellos. De esta
forma, proporciona a golpe de vista una gran cantidad de informacin, lo que permite no solo
conocer a la familia, sino realizar hiptesis acerca de la relacin entre los problemas y el
contexto familiar, la evolucin del problema a lo largo del tiempo, su relacin con el ciclo vital
de la familia, etc.

Fuente: Elaborado por Espinosa (2014).

Actividad integradora:

Elaborar de manera grupal en el pizarrn un cuadro comparativo de los distintos modelos


de este enfoque. Posteriormente se les pide que representen un caso clnico a travs de la tcnica
de juego de roles resuelto con un modelo teraputico sistmico.

Evidencia de desempeo: Discusin y anlisis.


Evidencia de producto: Cuadro comparativo y reporte de trabajo en cmara Gesell.
Evidencia de conocimiento: La exposicin de los distintos modelos, el cuadro
comparativo, trabajo supervisado en cmara Gesell.

Cuadro comparativo: Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y


permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas
en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los
elementos de las columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto
principal.
28

Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots),


donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e
incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo. Para su diseo los temas centrales o
conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo). En la
parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
dichos temas (de izquierda a derecha). En un momento determinado los temas tambin llegan a
incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas correspondientes. Analizar cul es la
distribucin que conviene para su mejor comprensin. Los temas clave que interesa revisar o
discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas, color, etctera) para que
se distingan de las variables. Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al
hacer el prellenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de
lo simple a lo complejo.

Rbrica general para valorar criterios de desempeo del estudiante:

La escala de valoracin se compone de cinco niveles que van de forma ascendente, es


decir, 1 representa el menor valor y 5 el mayor valor:

1= No cumple con ninguna de las caractersticas esperadas: Nulo.


2= Cumple de manera insuficiente con las caractersticas: Deficiente.
3= Cumple con mximo dos caractersticas: Regular.
4= Cumple con por lo menos tres de las caractersticas solicitadas: Bien.
5= Cumple de manera total con las caractersticas solicitadas: Excelente.

Tabla 12

Criterio Valoracin Puntuacin


Cuadro Es una estrategia que permite identificar semejanzas o diferencias de dos o ms
comparativo objetos o eventos: debe contener la fcil visualizacin para identificar los elementos
que se desean comparar, marcar los parmetros a comparar, identificar y escribir las
caractersticas de cada objeto o evento, construir afirmaciones donde se menciones las
semejanzas o diferencias ms relevantes de los elementos comparados.

Terapia de grupo

Pregunta problematizadora: Cules son las tcnicas y los principios ms importantes a la hora de
organizar un grupo psicoteraputico?

Actividad preliminar: Mencionar cules seran las caractersticas de un grupo teraputico, y qu


tcnicas se conocen al respecto, as tambin cules son sus ventajas y sus desventajas.

Actividad de aprendizaje: Exposicin por parte del docente de los conceptos bsicos,
caractersticas y tcnicas de terapias grupales.

Lectura propuesta de aprendizaje: Oblitas (2008) Psicoterapia de grupo.


29

El encuentro psicoteraputico grupal es una forma especial de psicoterapia, en el cul un


nmero determinado de personas ayuda a otras con la gua de un experto que es llamado
facilitador, gua, lder, director, o psicoterapeuta de grupo. El psicoterapeuta
selecciona a sus integrantes, los cuales van a beneficiarse con esta forma de psicoterapia, sobre
todo para resolver sus dificultades emocionales y para trabajar su desarrollo personal. Cada uno
de los participantes intercambia sensaciones individuales, ideas y dificultades, resultando,
finalmente una interaccin que producir efectos sobre sus patrones de conducta; en especial,
porque ve en otros lo que es difcil de ver en el s mismo. El grupo siempre brinda soporte moral
para l que se siente aislado y solo, y comenta acerca de alternativas tiles para el que busca
soluciones. La terapia grupal ofrece a sus integrantes la oportunidad de experimentar y aprender
lo concerniente a relaciones interpersonales y a la interaccin afectiva dentro del contexto social.
Cada miembro del grupo recibe resonancia en su intento de estar y de actuar con los dems
expresa sentimientos que estaban bloqueados y experimenta, analiza y trabaja los conflictos
interpersonales del pasado. La terapia grupal es la opcin de tratamiento para el que desea
desarrollar su libertad emocional y ejercer las relaciones interpersonales.

Los integrantes de un encuentro grupal son colaboradores en el proceso teraputico del


grupo. El papel del psicoterapeuta es por lo regular, no- directivo, no usa un plan de actividades
preconcebido, aun cuando su influencia sobre el grupo es muy alta. El psicoterapeuta participa en
varios papeles a la vez: es conductor, rbitro, animador, instigador, maestro, y miembro del grupo
(Oblitas, 2008). El grupo teraputico como sistema. (Serebrinsky, 2012)

La epistemologa sistmica define a los seres humanos como sistemas biopsicosociales


que a su vez desde su origen se constituyen, crecen y desarrollan en mltiples y diferentes
sistemas contextuales, con sus propios valores y creencias que le dan sus caractersticas
relacionales.

Hall y Fagen (1956) definen al sistema como un conjunto de objetos, as como de


relaciones entre los objetos y entre sus atributos en el que los objetos son componentes o partes
del sistema, los atributos son las propiedades de los objetos y las relaciones mantienen unido al
sistema. (Watzlawick, P., BeavinBavelas, J y Jackson D. 1993). No es el objetivo de este
captulo describir las caractersticas y particularidades de los sistemas; sino focalizar en un
sistema en particular, el del grupo teraputico, el que se considera como una herramienta para el
abordaje de las conflictivas humanas. El grupo teraputico se puede definir como un sistema en el
que confluyen operativamente los requerimientos de una multiplicidad de sistemas humanos con
sus propias experiencias, valores, creencias y particular manera de significar el mundo.

Teniendo en cuenta que los terapeutas sistmicos dan especial importancia a la pragmtica
de la comunicacin (Watzlawick, P., BeavinBavelas, J y Jackson D. 1993), se tomar como idea
directriz la riqueza de la lectura digital y en especial, de la analgica en el proceso grupal. Saber
entender ambas lecturas (digital y analgica), y utilizarlas, aporta una gran ventaja en los
procesos grupales; en otras palabras, no hace falta que un paciente diga que necesita decir algo
para que el terapeuta pueda darse cuenta de esto. En un grupo, los pacientes, adems de ser
escuchados, son observados; sus conductas, sus interacciones dan cuenta de aquellas relaciones
vinculares de las que es difcil hablar. En el espacio grupal se actualizan estas relaciones externas
dentro del espacio teraputico.
30

As, si se lee esta informacin y se decodifica adecuadamente el lenguaje analgico


implcito en el actuar del paciente; se comprende mejor lo que hace, cmo se vincula psicoterapia
de grupo con los dems, cmo se conduce, qu distinciones hace, qu valoraciones privilegia, con
quin se identifica, en qu rol se ubica, cmo responde a las tensiones, etc. De esta forma, una
simple sugerencia puede convertirse en una poderosa intervencin que crea nuevas posibilidades
de desarrollo a nivel grupal e individual.

Lo antes dicho requiere un entrenamiento especfico. El terapeuta tendr que hacer de


traductor para poder comprender qu es lo que sucede dentro de las diferentes configuraciones
grupales, detectar comportamientos estereotipados mantenedores de la disfuncin interpersonal y
estimular la puesta en escena de experiencias correctivas en un espacio cuidado donde es
posible probar conductas nuevas sin correr riesgos. En el lenguaje analgico es donde radica la
riqueza del poder, no slo escuchar sino tambin ver lo que se dice.

El lenguaje corporal acompaa al hombre desde el nacimiento. Las primeras relaciones


con el mundo se dan sin que an se haya dado la adquisicin de la lengua. El hombre est
inmerso en un mundo de comunicacin, antes de poder descifrarlo mediante la palabra.

Gestos, seos y micro gestos, tonos de voz, posturas, movimientos involuntarios,


coloraciones en la piel, respiracin, transpiracin, etc., forman parte del repertorio de expresin
emocional que se posee y que se usa voluntaria e involuntariamente (Ceberio, R. M. Watzlawick
Paul. 2008). As, bajo el efecto del vnculo teraputico en el escenario grupal se van sucediendo
secuencias de libretos hablados y actuados que dan cuenta de la multiplicidad de sistemas
acompasados por intervenciones verbales y corporales en busca de nuevas realidades.

Desde la posicin constructivista, tal como lo afirma Heinz Von Foerster, el lenguaje
abandona la clsica concepcin representacional del mundo para constituirse en un inventor de
realidades. (Ceberio, R. M. Watzlawick P. 2008) Si se tiene en cuenta que las personas son
constructoras activas de realidades a partir del entramado relacional mediatizado por el lenguaje,
primero analgico y luego verbal, el grupo teraputico es un escenario adecuado para favorecer el
intercambio humano (Serebrinsky, 2012)

Una tcnica comnmente utilizada en la terapia grupal es el psicodrama, el cual, de


acuerdo con Blatner (2005), constituye algo ms que un tipo de psicoterapia. Sus principios
permiten aplicarlo en la educacin, desarrollo comunitario, hogar y laboral. El psicodrama
implica conocimientos de psicologa y otras ciencias de la conducta, as como el dominio de los
medios adecuados para aplicar esos conocimientos en diferentes situaciones y requiere adems
cualidades sutiles, como gusto artstico, creatividad, sensibilidad personal y madurez. Los
conceptos comnmente utilizados por el psicodrama son expresin del self, desarrollo de
habilidades, catarsis, comunicacin no verbal, teora aplicada de los roles, y sociometra.

El psicodrama es un mtodo para explorar problemas psicolgicos y sociales, animando a


los participantes para que acten en los momentos relevantes de sus vidas, en lugar de
simplemente narrarlos. Los problemas o situaciones que son explorados mediante la accin
pueden ubicarse en el pasado, presente o futuro.
31

La dramatizacin debe plasmar no solo la conducta externa, sino tambin y sobre todo los
aspectos psicolgicos de esos eventos, como ideas y sentimientos no verbalizados, encuentros
con personas ausentes, representaciones de fantasas sobre las ideas y sentimientos de los dems,
prefiguraciones de posibilidades futuras y otros. Todo esto ofrece medios para estudiar el
problema.

Actividad integradora: En Role Playing, caracteriza una sesin teraputica de este tipo de
aplicacin. Eleccin libre el enfoque con el cual se har la representacin.

Al final de cada una de ellas, se elaborar una evaluacin y autoevaluacin grupal de la


representacin.

Evidencia de desempeo: Discusin y anlisis.


Evidencia de producto: evaluacin y autoevaluacin grupal.
Evidencia de conocimiento: Caracterizacin en role playing las tcnicas teraputica del
Psicodrama.
Rbrica general para valorar criterios de desempeo del estudiante. La escala de
valoracin se compone de cinco niveles que van de forma ascendente, es decir, 1 representa el
menor valor y 5 el mayor valor:

1= No cumple con ninguna de las caractersticas esperadas: Nulo.


2= Cumple de manera insuficiente con las caractersticas: Deficiente.
3= Cumple con mximo dos caractersticas: Regular.
4= Cumple con por lo menos tres de las caractersticas solicitadas: Bien.
5= Cumple de manera total con las caractersticas solicitadas: Excelente.

Tabla 13

Criterio Valoracin Puntuacin


Role playing- Utilizacin clara de la tcnica, de acuerdo a los pasos continuos a llevar a cabo,
psicodrama basado en los principios tericos de Moreno Levy. Se califica la caridad de cada rol
empleado, creatividad, originalidad, organizacin y planificacin en estructura, as
como la utilizacin adecuada de material o recursos.

Conclusiones

La psicoterapia es un proceso en el cual los terapeutas son la herramienta de trabajo, por ello la
meta de la formacin y supervisin del estudiante de psicologa, es aumentar la complejidad de
las intervenciones que podr llevar a cabo, esta meta convierte la supervisin y formacin, en un
proceso muy ntimo porque los estilos preferidos de las personas estn unidos a su propia historia
de vida y a quienes son. El contexto ideal para la enseanza de la psicoterapia es la participacin
grupal, que propici la discusin, anlisis, critica y reflexin del quehacer y ser del futuro
psiclogo. A medida que el estudiante escucha los pensamientos y sugerencias de los co-alternos
y profesores, podr producir su propia versin de la psicoterapia marcada por las caractersticas
nicas del estilo interpersonal preferido del estudiante. La formacin en psicoterapia, implica un
proceso de dos componentes: ensear y aprender, el cual est a la vez constituido por la dinmica
recursiva de interacciones entre personas: docente-estudiante.
32

Lo anterior se entiende ya que existe en la enseanza variedad de metodologas, cada una


apoyada en una determinada manera respecto a cmo se adquieren los conocimientos y cul es el
objetivo deseado. Sin embargo, en psicoterapia la metodologa se basa en compartir experiencias,
la persona que ensea expone sus reflexiones acerca de su trabajo con los alumnos; de esta forma
los alumnos tienen la posibilidad de intercambiar y dialogar sobre su experiencia con el docente.
Se configura as una red de conversaciones en la que se facilita no slo la comprensin de los
conceptos tericos, sino que se construyen de manera comn, experiencias nuevas que permiten,
a su vez, nuevas maneras de observar, sentir y pensar la psicoterapia. En este quehacer conjunto,
los conceptos tericos y tcnicos constituyen los instrumentos que utilizar el docente para
promover el anlisis crtico que permita una creciente expansin, no slo de las capacidades
cognoscitivas, sino esencialmente del desarrollo personal de alumnos y maestros, traducido en un
alto nivel de compromiso social y tico de la prctica teraputica. Si como psiclogos tenemos
esto claro estaremos contribuyendo de manera consiente en la formulacin de respuestas
adecuadas a las problemticas que como sociedad se viven. Como autoras de este material,
deseamos que este objetivo se logre con la estructura de este material.

Glosario

Cliente: Trmino empleado para sustituir a paciente. Preferido por la psicoterapia centrada en el
cliente.

Complejo de Edipo: Conflicto que se manifiesta en la etapa flica, segn la teora freudiana,
cuando un nio pequeo desea a su madre a nivel sexual y siente mucha rivalidad hacia su padre.

Complejo de Electra: Segn Freud, es un conflicto experimentado por las nias pequeas durante
la etapa flica, cuando se supone que las mujeres se vuelven contra sus madres y desean a sus
padres de forma sexual. Su resolucin est vinculada con el desarrollo de la identidad femenina y
la incorporacin de un superego.

Condicionamiento: Trmino utilizado en forma sinnima con tipos sencillos de aprendizaje, en


especial el condicionamiento operante y respondiente.

Condicionamiento operante o condicionamiento instrumental: Condicionamiento que se presenta


cada vez que las consecuencias que siguen a una operante incrementan o decrementan la
probabilidad de que la operacin sea ejecutada en una situacin similar.

Condicionamiento respondiente o Condicionamiento Clsico o Condicionamiento Pavloviano:


Aprendizaje conductual que se presenta cuando una respondiente ejecutada de manera natural,
llega a elicitarse en forma habitual por una segunda situacin, porque sta se encuentra apareada
con una que conduce de modo natural a la respuesta.

Conductismo: Movimiento psicolgico fundado por John Watson. Los primeros conductistas
suponan que se deba estudiar el comportamiento observable y utilizar los mtodos objetivos.

Consciente: Nivel de la estructura de la personalidad en que los fenmenos psquicos son


plenamente percibidos y comprendidos por la persona.
33

Contra condicionamiento: Tipo especial de condicionamiento respondiente en el que una


respuesta condicionada especfica es sustituida por una nueva, incompatible.

Contratransferencia: Las reacciones emocionales del terapeuta hacia el paciente que estn
basadas en los conflictos y necesidades inconscientes del terapeuta, distintas a sus respuestas
conscientes a la conducta del paciente.

Diagnstico: Determinacin de la naturaleza de una enfermedad, a travs del examen clnico y


analtico. A este fin se emplea en ocasiones, un test de diagnosis. Es la opinin cualificada
emitida por un profesional respecto al estado patolgico de un sujeto o grupo sobre la base del
conjunto de sntomas advertidos.

Ego: De acuerdo con Freud, un componente de la personalidad que emerge en los nios en
desarrollo para manejar las transacciones con el ambiente; localiza los objetos reales que
satisfacen las necesidades del individuo.

Empata: Capacidad que poseen ciertos sujetos para experimentar los pensamientos, emociones y
conducta de otros.

Estimulacin: Entrada a los sentidos; es tambin una tcnica para estudiar la relacin entre el
cerebro y el comportamiento o la cognicin; se aplican sustancias qumicas, o corriente elctrica
muy leve, a regiones especficas del cerebro para aprender sobre sus funciones.

Estmulo: Suceso, objeto o situacin que provoca una respuesta.

Estmulo condicionado (EC): Es el condicionamiento respondiente, el estmulo neutro despus de


condicionarse para que provoque una nueva reaccin.

Estmulo incondicionado (EI): En el condicionamiento respondiente cualquier suceso, objetivo o


experiencia que genere de modo automtico una respondiente particular.

Estmulo neutral: En el condicionamiento respondiente, cualquier experiencia u objeto apareado


con un estmulo incondicionado; en principio no suscita la respuesta incondicionada evocada por
un estmulo incondicionado.

Estudio de caso: Mtodo de investigacin diseado para reunir informacin completa sobre un
individuo o un pequeo grupo de individuos.

Modificacin: Cambio producido en determinadas caractersticas sin alterar la naturaleza del


objeto o sujeto.

Modificacin de conducta: Aplicacin de los principios del condicionamiento operante a la


modificacin de la conducta humana. Refleja un enfoque de tratamiento de la disfuncin clnica y
de la conducta des adaptativa.
34

Moldeamiento: Consiste en desarrollar una nueva conducta al reforzar aproximaciones sucesivas


hacia la respuesta final. La conducta meta se logra reforzando pequeos pasos hacia la respuesta
final, en lugar de reforzar la respuesta final en s misma.

Psicoterapia cognitivoconductual: Terapia cognitiva y de breve duracin, dirigida a sntomas y


situaciones especficas; el tratamiento inicial pretende reducir los sntomas que son la clave de los
pensamientos y expresiones verbales del paciente, mediante el reconocimiento de los
pensamientos negativos que son una poderosa causa del mantenimiento de esos sntomas.

Psicoterapia de grupo: Terapia que se aplica a un grupo de personas, y que se sirve de la


interaccin emocional entre los miembros de esta, para superar el conflicto individual, y
modificar su conducta.

Psicoterapia existencial: Modalidad psicoteraputica que se apoya en las capacidades intrnsecas


del sujeto para alcanzar la funcionalidad plena. La psicoterapia acta en el presente y se orienta
hacia el control de la conciencia propia y la asuncin de las responsabilidades.

Psicoterapia Gestalt: Corriente psicoteraputica orientada a la restauracin de las capacidades


inherentes al crecimiento, y que indica que los problemas psicolgicos tienen su origen en el
desgaste de energas del rechazo de aspectos significativos de la naturaleza del sujeto y causadas
por caractersticas extraas a sus capacidades.

Psicoterapia Psicoanaltica: Psicoterapia que explora de una manera intensa y duradera la vida
mental del sujeto, pasada y presente, mediante las asociaciones libres y los sueos, debido a que
considera que los problemas psicolgicos son causados por conflictos reprimidos. El
psicoanalista busca e interpreta la resistencia y la transferencia y, por medio de esa interpretacin
el sujeto recibe informacin sobre sus conflictos inconscientes.

Rapport: Trmino de origen ingls. Sinnimo de buena comunicacin, relacin y conexin, la


bsqueda de un clima positivo, de confianza y de buen entendimiento con el sujeto.

Reforzador: Suceso que estimula, cuando se administra siguiendo a una respuesta, produce un
incremento en la probabilidad de aparicin de aquella respuesta.

Reforzador negativo: Sinnimo de estmulo aversivo. Cualquier estmulo cuya retirada


contingente incrementa la emisin de la respuesta.

Reforzador positivo: Sinnimo de recompensa. Un evento, conducta u objeto que aumenta la


frecuencia de cualquier conducta a la que sigue.

Reforzador primario: Aquel estmulo que tiene un valor reforzante innato o incondicionado (por
ejemplo: alimento y agua).

Reforzador secundario: Tambin se llama condicionado. Son estmulos que en principio fueron
neutros pero que, por su asociacin con sucesos reforzantes han adquirido un valor reforzante.
35

Reforzadores de actividad: Se puede aumentar la probabilidad de una conducta haciendo que


vaya seguida de manera contingente, por una actividad que es agradable para la persona en
terapia.

Reforzadores materiales: Estmulos reforzadores que tienen una realidad fsica, con la que el
sujeto puede entrar en contacto (por ejemplo dinero, diplomas y, en general, toda clase de
objetos).

Reforzadores sociales: Estmulos reforzadores otorgados por otras personas dentro de un contexto
social, o que se depende de la conducta de estos.

Reforzamiento: Metodologa que se engloba dentro de las tcnicas de condicionamiento operante.


Si es positivo consiste en suministrar un reforzador, siguiendo una terapia especifica.

Reforzamiento extrinseco: Administracin externa de reforzamiento.


Reforzamiento intrinseco: Es el propio sujeto quien se administra el reforzamiento por medio de
sentimientos de orgullo, aprobacin de su propio comportamiento, etc. Las personas adultas
mantienen, en gran parte de su comportamiento, este tipo de reforzamiento.

Terapeuta: Persona que asume un papel activo en el tratamiento de una enfermedad o en la


promocin de la salud.
36

Referencias

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Burga, R. (1981). Terapia Gestltica. Revista Lationamericana de Psicologa. En:


http://www.redalyc.org/pdf/805/80513106.pdf

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Duque, J. (2004).Carl Rogers. Reflexiones terico-prcticas. Utiliza la luz que tienes dentro para
recuperar tu natural claridad de visin. En: http://www.redalyc.org/pdf/213/21300710.pdf

Hall, A., Fagen, R. (1956). Definicin de sistema. Chicago: Atherton.

Hoffman, L. (2004) Fundamentos de la terapia familiar. Un marco conceptual para elcambio de


sistemas. (J.J. Utrilla, Trad.) (7 Ed). Mjico: Fondo de cultura econmica.

Karasu,T. (1986). Thespecificity versus nonspecificitydilemma:


Towardidentifyingtherapeuticchangeagents. American. Journal of Psychiatry 143, 687-695.

Labrador F., Cruzado J., Moz M. (1993) Manual de tcnicas de modificacin y terapia de
conducta. Madrid: Pirmide.

Molla, M. (2002). La logoterapia, descubriendo el sentido de la vida: Una visin existencial.


En: http://egocreanetperu.com/paper_logo.pdf.
Oblitas, L. (2008) Psicoterapias contemporneas. Mxico: Cengage Learning.

Perls, F. (1973). El enfoque de la gestalt y testigo ocular de la terapia. Inglaterra: Ciencia y libros
comportamiento.

Serebrinsky, H. (2012). Psicoterapia de grupo. Ensayo. En:


http://www.ucb.edu.bo/publicaciones/ajayu/v10n2/v10n2a01.pdf

Singer, E. (1998).Conceptos fundamentales de la psicoterapia. Mxico: Fondo de Cultura


Econmica.

Velasco, L. (2007).Terapia Rogeriana. Enfoque Centrado en la Persona. En:


http://www.institutodesafio.com/articulos/terapia.pdf

Watzlawick, P; Beavin, J. H.; Jackson, Don D. (1971), (2002) Teora de la comunicacin


humana, Tiempo Contemporneo, Buenos Aires.
37

Anexos

Reporte de sesin / Trabajo supervisado en cmara Gesell

Fecha:
Nombre de quien elabora el reporte.
Reporte No. ______
NOMBRE DE LA (S) TERAPEUTAS RESPONSABLES
No. de Sesin _____
1.- Descripcin del consultante: (Quines son?). Se incluye la hiptesis clnica.
2.- Motivo de consulta:
3.-Descripcin de la sesin y del problema o rea a trabajar: (objetivo de esta sesin, contrato
teraputico (de ser la primer sesin) tcnicas que se emplearon, tareas justificadas de acuerdo al
dx).

Observaciones durante la sesin o al revisar caso junto con equipo teraputico:

4.- Propuesta de intervencin: (integrando revisin y sustento bibliogrfico)

5.- Conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada, avances de la sesin, fortalezas, tareas a
tener en cuenta, puntos de alarma, posibles sabotajes de tareas, etc. a tener en cuenta para la
siguiente sesin:

6.- Planificacin de la siguiente sesin, con plan A y plan B: bibliografa a consultar:


Reporte de sesin / Trabajo supervisado en cmara Gesell abordajes sistmicos

Fecha
Nombre de quien elabora el reporte.
Reporte No. _______________
NOMBRE DE LA (S) TERAPEUTAS RESPONSABLES
No. de Sesin______________

1.- Descripcin de la familia: (Quines son?) Se sugiere agregar Genograma si ya se ha


elaborado. Se incluye la hiptesis sistmica.
2.- Motivo de consulta:
3.-Descripcin de la sesin y del problema o rea a trabajar: (objetivo de esta sesin, contrato
teraputico (de ser la primer sesin) tcnicas que se emplearon, tareas justificadas de acuerdo al
dx. Que se tenga de la familia)
Observaciones sistmicas durante la sesin o al revisar video junto con equipo teraputico:
4.- Propuesta de intervencin: (integrando revisin y sustento bibliogrfico)
5.- Conclusiones sistmicas relacionadas con la hiptesis planteada, avances de la familia,
fortalezas, reas a tener en cuenta, puntos de alarma, posibles sabotajes de tareas, Etc. A tener en
cuenta para la siguiente sesin:
6.- Planificacin siguiente sesin con Plan A y Plan B:
Bibliografa a consultar:
38

Bitcora de trabajo comunitario

La bitcora es un instrumento de registro de actividades durante el desarrollo de los trabajos de


investigacin de campo, que tiene como objetivo llevar un control, por escrito, del ejercicio y
aplicacin de la investigacin durante la prctica de campo. En ella deben registrarse los asuntos
relevantes que se presenten, considerando los acontecimientos que se desenvuelvan de manera
diferente a los establecidos en el programa, as como relatar el cumplimiento de eventos
significativos, en tiempo o situaciones, presentadas en el trabajo comunitario.

1. Escriban diario lo acontecido siguiendo el formato:

Nombre: _____________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________

Hora Actividad Hechos realizados Experiencia vivida Observaciones (dificultades o


logros)

Evaluacin:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
39

Apndice A. Consejo Editor Universidad Autnoma de Nayarit

Presidente

Lpez Salazar, Juan. BsC.


Rector

Vocales

Flores - Soto, Cecilio Oswaldo. PhD.


Secretario General

Bugarn- Montoya, Rubn. PhD.


Secretario de Investigacin y Posgrado

Pea- Gonzlez, Jorge Ignacio. MsC.


Secretario de Docencia

Snchez- Valds, Arturo. BsC.


Secretario de Servicios Acadmicos

Chvez- Gonzlez, Jos Ricardo. BsC.


Secretario de Educacin Media Superior

Gonzlez- Sandoval, Edgar Raymundo. BsC.


Secretario de Vinculacin y Extensin

Luna Lpez, Marcela. BsC.


Secretara de Finanzas y Administracin
40

Apndice B. Consejo Editor ECORFAN

Berenjeii -Bidisha, PhD.


Amity University, India

Peralta Ferriz- Cecilia, PhD.


Washington University, E.U.A

Yan Tsai- Jeng, PhD.


Tamkang University, Taiwan

Miranda Torrado- Fernando, PhD.


Universidad de Santiago de Compostela, Espaa

Palacio- Juan, PhD.


University of St. Gallen, Suiza

David Feldman- German, PhD.


Johann Wolfgang Goethe Universitt, Alemania

Guzmn Sala- Andrs, PhD.


Universit de Perpignan, Francia

Vargas Hernndez- Jos, PhD.


Keele University, Inglaterra

Aziz-Poswal , Bilal.PhD.
University of the Punjab, Pakistan

Hira- Anil , PhD.


Simon Fraser University, Canada

Villasante Sebastian, PhD.


Royal Swedish Academy of Sciences, Suecia

Navarro Frmeta -Enrique, PhD.


Instituto Azerbaidzhan de Petrleo y Qumica Azizbekov, Rusia

Beltrn Morales -Luis Felipe, PhD.


Universidad de Concepcin, Chile

Araujo Burgos -Tania, PhD.


Universita Degli Studi Di Napoli Federico II, Italia

Pires Ferreira Maro- Jos , PhD.


Federal University of Maranho, Brasil
41

Ral Chaparro- Germn , PhD.


Universidad Central, Colombia

Gandica de Roa- Elizabeth, PhD.


Universidad Catlica del Uruguay, Montevideo

Quintanilla Cndor- Cerapio, PhD.


Universidad Nacional de Huancavelica, Peru

Garca Espinosa- Cecilia, PhD.


Universidad Pennsula de Santa Elena, Ecuador

Alvarez Echeverra -Francisco, PhD.


University Jos Matas Delgado, El Salvador.

Guzmn Hurtado- Juan, PhD.


Universidad Real y Pontifica de San Francisco Xavier, Bolivia

Tutor Snchez -Joaqun PhD.


Universidad de la Habana, Cuba.

Nuez Selles- Alberto, PhD.


Universidad Evangelica Nacional, Republica Dominicana

Escobedo Bonilla- Cesar Marcial, PhD.


Universidad de Gante, Belgica

Armado Matute- Arnaldo Jos, PhD.


Universidad de Carabobo, Venezuela
42