La importancia de los rincones en el aula de

Educacion Infantil
Ttulo: La importancia de los rincones en el aula de Educacion Infantil. Target: Educacin Infantil. Asignatura:
Organizacin y Gestin del aula. Autor: Fuensanta Garca Molina, Graduada en Educacin Infantil.

Resumen

Las buenas acciones pedaggicas, didcticas, de organizacin y gestin del aula, de los maestros y maestras
de educacin infantil (desde ahora, ei), son muy importantes para el proceso de enseanza-aprendizaje (desde
ahora, e-a) y desarrollo integral de los alumnos.

Es interesante reflexionar, sobre la importancia del espacio en el aula de ei, la distribucin de sta mediante
la metodologa de rincones y ver su implicacin en el proceso de e-a de los nios.

Palabras clave

Maestra, gestin y organizacin del aula, alumnos, infantil, aprendizaje.

1. JUSTIFICACIN

El currculo de Educacin Infantil nos refleja lo importante que es para los nios el progresivo control de su
cuerpo, conocer sus posibilidades y sus lmites as como la interaccin con el medio fsico, natural y social.

Por ello, como sealan Dolores Madrid y M Jos Mayorga (2013:33):

La educacin infantil hay que entenderla de forma integradora, donde los espacios deben ser flexibles
aunque estructurados a su vez. Deben ser espacios que se puedan adaptar a las posibilidades, intereses y
necesidades de los alumnos que hacen uso del mismo. Por ello, es necesario dedicar especial atencin a lograr
un ambiente agradable, prctico y que favorezca el ptimo desarrollo de los nios/as.

La organizacin del espacio es un factor importante para el aprendizaje del alumnado, ya que dependiendo
de ste puede ofrecer unas posibilidades u otras. Por ello, siempre hay que tener en cuenta las necesidades de
los nios y nias al mismo tiempo que las posibilidades que nuestra aula nos ofrece. Como sealan Cristina
Laorden y Concepcin Prez (2002), el espacio debe ser objeto de reflexin y de planificacin para el maestro
y la maestra.

Desde esta perspectiva, el espacio se convierte en factor didctico puesto que nos ayuda a definir la
situacin de enseanza-aprendizaje y nos permite crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas
las capacidades de nuestro alumnado, as como favorecer la autonoma y motivacin del equipo de profesores.
(Cristina Laorden y Concepcin Prez, 2002:134).

Uno de los factores determinantes que influyen en el aprendizaje de los nios de EI, son los rincones, que
deben estar equipados de acuerdo a cada ambiente, a la iniciativa y creatividad del docente y hasta el aporte
imaginativo del nio o nia.

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 En la realidad, esta necesidad no se cumple, pues en lo que he podido observar no siempre se aplica; en
algunos casos, por desconocimiento de su existencia, utilidad y aplicacin, y en otros, por las caractersticas
arquitectnicas del aula, nmero de alumnos, Proyecto Educativo del Centro, modelos didcticos, planes y
experiencias innovadoras implantadas. Porque como indican en su artculo Cristina Laorden y Concepcin Prez
(2002), los criterios metodolgicos que prevalecen en el proyecto educativo de cualquier centro quedarn
reflejados en el ambiente y en la organizacin de la actividad dentro del aula.

2. LOS RINCONES EN EDUCACIN INFANTIL

En este sentido, nos podemos encontrar con aulas donde se trabaje por rincones y aulas donde se trabaje sin
ellos, por ello, algunas de las preguntas que me planteo son;

Qu entendemos por rincones?, Son indispensables en el aula? Podemos ensear sin ellos? Cmo afecta
su ausencia o su presencia en la vida diaria de los nios y en el proceso de e-a?

Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios, individualmente o en pequeos
grupos, realizan simultneamente diferentes actividades de aprendizaje, relacionadas con las diferentes reas
del currculo de infantil.

Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeos grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea
determinada y diferente. Segn la actividad, los rincones pueden ser dirigidos por el maestro/a o no dirigidos,
dejando autonoma a los nios para actuar.

Es importante que los rincones no slo sean de juego y que no slo los nios accedan a ellos despus de
realizar su trabajo (ficha), si no que se planifiquen actividades en torno a la Unidad Didctica que se est
trabajando relacionadas con los rincones que hay establecidos en el aula. De esta forma, adems de introducir
el juego como parte fundamental del currculo y no como premio para unos pocos, se realizan actividades
donde se aprenden unos contenidos. Por lo tanto, es interesante que en el aula se potencien los rincones de
trabajo, adems de los de juego.

Con los rincones los nios aprenden a trabajar en equipo, ayudan a sus compaeros y su iniciativa y sentido
de responsabilidad se potencia. La maestra planifica de forma que los nios vayan pasando por todos los
rincones a lo largo de un perodo (semana, quincena...).

Los rincones ayudan a descubrir por medio de la accin, por lo que es imprescindible que el docente cree
situaciones innovadoras y motivadoras para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje con los nios durante
la primera etapa de su vida escolar mediante la organizacin e instalacin de los rincones, ya que es una
manera importante de crear un aprendizaje significativo.

Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontnea y libre, no implica la ausencia de un
maestro/a. El papel de ste es crear un ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la
curiosidad, el inters, la investigacin, la experimentacin, etc., a travs de retos, preguntas, problemas, etc.
Esta estimulacin por parte del adulto, debe ser equilibrada y planificada.

Por otro lado, nos encontramos con aulas donde no hay rincones y trabajan con otra metodologa.
Simplemente se programan actividades en funcin del centro de inters que se est trabajando y los objetivos
que se quieran conseguir. Aulas donde se le da ms importancia al uso de las nuevas tecnologas
combinndolas con las inteligencias mltiples. Esto, no quiere decir que esta metodologa no est bien, ya que
como sealan Carmen Soledad Flores y Paulina Mercedes Proao:

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 Es insuficiente porque no reemplaza en forma alguna al contacto personal y directo con el material de
aprendizaje que nos ofrecen los rincones. Una cosa es observar en una pizarra digital interactiva imgenes,
seales, dibujos; observar una pelcula desde la mesa, una ficha, un esquema; y otra situacin muy diferente y
perfectamente constructiva es colocar al nio con elementos naturales, reales y palpables que permitan
experimentar, descubrir, tocar, manipular, y estableciendo as, relacin entre los rincones del aula y las
actividades de trabajo que se plantean. (Carmen Soledad Flores y Paulina Mercedes Proao, 2011:14).

Por todo lo expuesto anteriormente, considero que la metodologa de rincones no debe brillar por su
ausencia ya que como afirman Carmen Soledad Flores y Paulina Mercedes Proao (2011:15):

Se considera que la implementacin de rincones en el aula es de trascendental importancia y una

significativa contribucin con la educacin integral de los nios, evitando as perjudicar a la sociedad con la
formacin de personas mediocres no preparadas para enfrentar con xito un mundo cada vez ms complejo y
competitivo.

2.1 TIPO DE RINCONES

En este apartado voy a presentar los diferentes rincones que he conocido durante mi experiencia educativa,
detallando las actividades que en ellos se hacen y despus su implicacin en el desarrollo del proceso de e-a de
los nios.

Asamblea: zona o espacio donde los nios, sentados en el suelo, todas las maanas dan los buenos
das, pasan lista, repasan los das de la semana, dicen el da en el que estn y luego miran por la
ventana para ver qu tiempo hace, todo esto lo hace cada da un nio diferente que es el responsable
de la clase. Esta zona tambin se utiliza para la explicacin del trabajo, hacer un debate, contar un
cuento o realizar una actividad en gran grupo.

Rincn de trazos y construcciones: en este rincn se realizan actividades (fichas) para trabajar los
trazos haciendo bucles.

Rincn de los cuentos y ordenador: aqu se realizan fichas principalmente de lecto-escritura,

profundizando en las letras que se estn trabajando. Despus de realizar la ficha, los nios de dos en
dos, juegan en el ordenador un tiempo determinado, mientras que los otros leen cuentos.

Rincn del artista: en este rincn se realizan fichas para desarrollar la creatividad, donde los nios
utilizan materiales como el papel de seda, ceras, pegamento, tijeras, pinturaetc. Despus los nios
juegan en dicho rincn pintando en un caballete. En sus dibujos y creaciones, adems de despertar su
creatividad, se pueden ver los contenidos trabajados en clase (realizan las letras y nmeros que se
saben). Este rincn estaba situado en una zona con bastante luz junto a las ventanas del aula.

Rincn de la casita animada: en este rincn se realizan fichas de los dems rincones, pero sobre todo
se hacen de lecto-escritura. En este rincn los nios juegan y realizando experiencias vividas y
adquiriendo roles: cocinero, mam, pap, etc.

Rincn de formas y nmeros: aqu se realizan fichas de lgico-matemtica.

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 La utilizacin de los rincones de trabajo y de juego hacen que los nios relacionen lo que han trabajado con
lo que van a jugar, estando todo el tiempo seguros de lo que va a suceder pudiendo as anticiparse a ello. Eso
hace que se respire un ambiente tranquilo y acogedor teniendo una gran implicacin en el proceso de e-a de
los alumnos.

En el rincn de las construcciones se encuentran las piezas de construccin. El nio mientras juega en
pequeo grupo en este rincn, tiene la oportunidad de introducirse, con elementos tridimensionales, en el
conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico

El rincn del ordenador es una herramienta de trabajo con la que cuentan todo los centros educativos. No es
de uso exclusivo para los ms mayores de la escuela sino tambin los ms pequeos pueden sacar buen
provecho de l, siempre y cuando se realicen actividades adecuadas para su edad. Con la utilizacin de este
rincn se introduce a los nios en el mundo de la informtica y los motiva mucho ms en el proceso de
enseanza-aprendizaje

En el rincn del artista los nios descubren paulatinamente y mediante los materiales que se les ofrecen
que, aparte del lenguaje oral, se pueden expresar desde otra perspectiva. Utilizando el lenguaje plstico
expresan sus ideas y sus sentimientos a la vez que se inician en el dominio de diferentes tcnicas y materiales.

En el rincn de la casita los nios exteriorizan momentos vividos en casa con sus familias, dndose as el
juego simblico, muy importante en la Etapa de EI. Es uno de los rincones ms importantes del aula.

Por ltimo, en el rincn de las formas y nmeros los nios manipulan objetos y establecen mayor nmero de
relaciones entre ellos. A travs de la actividad ldica, el nio, desarrolla diferentes capacidades: comparar,
asociar, contar, adquirir contenidos como formas, tamaos, colores.

3. CONCLUSIN

Una cosa que nos ha quedado clara es que el espacio es fundamental en el proceso de e-a de los nios y que
dependiendo de cmo lo organicemos favorece o afecta a la vida diaria de los alumnos.

El espacio nos condiciona, al igual que el proyecto educativo del centro, sus modelos didcticos implantados
y planes de innovacin. Por ello como es algo muy valioso para el aprendizaje, ha de ser objeto de reflexin y
de planificacin para el maestro y la maestra. (Cristina Laorden y Concepcin Prez, 2002).

La metodologa por rincones es una herramienta imprescindible para posibilitar la adecuada consecucin de
la finalidad de la EI. Como afirma Minerva Sarabia (2009) en su artculo de Experiencias Innovadoras, Los
rincones potencian el desarrollo integral del alumnado en todas sus capacidades, entendido este desde una
perspectiva global del individuo. (2009:9).

Cada rincn ofrece al nio unos aprendizajes al mismo tiempo que interacta con sus compaeros y con los
diferentes objetos que hay en ellos. Los rincones de trabajo y juego tienen mucha implicacin en el desarrollo
integral de los nios, ya que te permiten conectar los contenidos trabajados con el juego. Mediante ellos los
nios experimentan, manipulan, trabajan en equipo y crean sus propios aprendizajes significativos.

Adems, los rincones permiten tener el aula organizada y estructurada y hace que los nios se sientan
orientados en todo momento, creando un clima de tranquilad y seguridad.

La asamblea es otro espacio importantsimo en el aula, da muchas posibilidades de accin a la maestra a la

hora de plantear actividades, debates, juegos, cuentos, etc., y permite a los nios cambiar de lugar para

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realizarlos y que no permanezcan as todo el da sentados en sus sillas para todas las actividades que se
plantean.

Como hemos podido ver en ambos colegios, las metodologas llevadas a cabo son diferentes. Desde mi
experiencia vivida en ambos me decanto ms por la metodologa de rincones. En primer lugar porque es lo que
siempre nos han enseado en las asignaturas del Grado, y en segundo lugar, porque considero que son
importantsimos en el proceso de e-a de los nios en esta Etapa, por lo que todos los nios deberan tener la
metodologa de rincones en el aula.

Mi propuesta para hacer uso de los rincones y del juego consiste en distribuir el aula por rincones o zonas de
juego. Por supuesto, potenciar los rincones de actividad y no slo de juego. Organizar espacios dentro del aula
polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hbitos,
contenidos, etc. En definitiva, una propuesta que haga posible la participacin activa del nio en la
construccin de sus propios conocimientos

Considero que la unin o infusin de ambas metodologas dara lugar a una metodologa mucho ms
completa, por un lado das la oportunidad a los nios de observar, descubrir, experimentar, manipular,
desarrollar su creatividad, imaginacin, a la vez que se divierten, estando el aula ms organizada y estructurada
el aula, porque como sabemos los rincones facilitan nuestro trabajo y el de los nios a la vez que lo enriquece.
Y por otro lado, ests haciendo que los nios adems de poner en funcionamiento todas sus inteligencias,
adquieren rutinas de pensamiento, piensen y reflexionan en equipo sobre lo que han pensado, formando as a
nios crticos, pensando antes de actuar y acatando con las consecuencias de sus acciones.

Bibliografa
Flores, C. S.; Proao, P. M. (2013). Influencia de los rincones de apoyo didctico, en el aprendizaje
significativo de los nios del primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa de Jatun Kurakade la
ciudad de Otavalo, en el primer trimestre del perodo 2010-2011 (trabajo fin de Grado). Universidad Tcnica
del Norte. Facultad de Educacin Ciencia y Tecnologa. Ciudad de Otavalo. Ibarra. Recuperado de:
http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/1868

Laorden, C.; Prez, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la
formacin inicial del profesorado. Dialnet. Pulso: Revista de Educacin, (25), 133-146. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL_TODO=el+espacio+en+el+aula+
de+infantil&inicio=21

Madrid, D.; Mayorga, M J. (2012). La organizacin del espacio en el aula de infantil. Barcelona, Espaa:
Octaedro.

Sarabia, M, (2009). Aprendemos en los rincones. Revista Digital Innovacin y Experiencias Educativas, (14),
1-9. Recuperado de: http://www.csi-csif.es/andalucia/mod_ense-csifrevistad_14.html

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