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Tema 1.- La audicin: percepcin, psicologa, memoria y anlisis.

Anatoma y fisiologa del


odo.

TEMA 1.- LA AUDICIN: PERCEPCIN,


PSICOLOGA, MEMORIA Y ANLISIS. ANATOMA Y
FISIOLOGA DEL ODO.
1.- INTRODUCCIN.
El odo musical, con su naturaleza compleja y sus distintas posibilidades de desarrollo, ha
preocupado a historiadores y musiclogos desde principios de siglo. Pero desde siempre,
filsofos, artistas y educadores se han detenido en el problema de la audicin musical.
Actualmente, los profesores de msica se deben de dar cuenta de la importancia de la
relatividad del odo en el don musical. A pesar de ello, sigue habiendo un gran
desconocimiento acerca de cmo proceder para desarrollar un odo escasamente desarrollado,
tanto en el sentido de entonacin e identificacin de sonidos, como en el de comprensin
auditiva de la obra musical. La audicin tiene una vertiente psicolgica, ya que el sonido
existe slo en nuestro cerebro, y por tanto, aspectos tales como la educacin musical y
procesos de aprendizaje deben tenerse en cuenta en una correcta planificacin de cualquier
currculum musical.

2.- ANATOMA Y FISIOLOGA DEL ODO.


El odo es uno de los cinco sentidos de los que dispone el ser humano. La percepcin
auditiva se produce gracias a los dos rganos auditivos que hay en los lados de la cabeza
insertos en un hueso del crneo.
Cada uno de estos rganos consta de tres partes: una externa, que recoge las vibraciones
del aire, una media, que las conduce y una interna, que las recibe y transmite al cerebro.
Odo externo. Compuesto por el pabelln auditivo exterior (oreja) formado por
tejidos cartilaginosos. Tambin est compuesto por el conducto auditivo externo, donde hay
glndulas especiales que segregan cerumen. El odo externo termina en una membrana
llamada tmpano, que funciona como resonador de los impulsos recibidos, tambin sirve
como separador del odo externo del medio. Unos pelillos impiden la entrada de suciedad y la
cera mantiene lubricado el canal. Las funciones del odo externo son las siguientes: Recepcin
o conduccin inicial de las ondas sonoras hasta el tmpano. Reforzamiento de algunos
componentes sonoros. Retransmisin de otros elementos sonoros que llegan al conducto
auditivo por va sea.
Odo medio. Posee una cadena de tres huesecillos (matillo, yunque y estribo). Esta
serie de huesecillos est unida por medio de cartlagos elsticos, lo que hace que sea una
cadena flexible en lugar de un solo hueso rgido, as, se suaviza el impacto de las vibraciones
sobre el tmpano para que no repercutan violentamente y lesionen el odo interno. Estos
huesecillos estn en la cavidad timpnica que se comunica con la faringe a travs de la
trompa de Eustaquio. Esta comunicacin tiene como objeto compensar los cambios de
presin entre ambos lados del tmpano. La funcin bsica del odo medio es transmitir el
sonido, haciendo llegar las vibraciones al odo interno a una presin sonora adecuada y
amortigua el sonido a modo de defensa.
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Tema 1.- La audicin: percepcin, psicologa, memoria y anlisis. Anatoma y fisiologa del
odo.
Odo interno. Va a transformar las vibraciones sonoras en impulsos nerviosos que
llegarn al cerebro. Comienza con la ventana oval. La estructura del odo interno es muy
compleja. Su parte esencial es la membrana basilar, que est distendida a lo largo y en el
medio de un canal lleno de lquido (endolinfa, que sirve para transmitir la vibracin desde el
estribo a la membrana) con forma de espiral llamado canal coclear. A la membrana basilar se
le atribuye la funcin ms importante porque segn se cree, la sensacin de altura del sonido
se localiza en dicha membrana. En el canal coclear se halla el rgano de Corti, que es el final
del odo y est conectado con el cerebelo y est situado bajo la membrana basilar. La funcin
del odo interno es interpretar y diferenciar los parmetros del sonido recibido a travs del
odo medio y transmitirlo al cerebro.
Una vez explicada la anatoma del odo, pasamos a explicar su fisiologa, es decir, cmo
funciona: las vibraciones que entran por el odo externo hacen vibrar al tmpano. ste pone en
movimiento la cadena de huesecillos que acta sobre la otra membrana del odo interno, y por
medio de sta se pone en contacto con el lquido del canal, que acta sobre las fibras a travs
de las paredes membranosas. Estas fibras estn en relacin con el cerebro por medio del
nervio auditivo. Si existe una irregularidad temporal o un defecto permanente en las fibras, en
el nervio o en el cerebro, se puede percibir un sonido sin que responda a un estmulo externo,
como cuando decimos que nos zumban los odos.
Los sonidos pueden comunicarse al odo interno sin pasar por el externo o el medio. Las
vibraciones se transmiten al odo por medio de la estructura sea interpuesta.

3.- LA AUDICIN: PERCEPCIN, PSICOLOGA, MEMORIA


Y ANLISIS.
3.1.- La audicin y sus planos.
Es el mecanismo gracias al cual se completa el proceso comunicativo que siempre est
presente en msica: el emisor lanza un mensaje musical mediante la interpretacin y el
receptor lo capta gracias a la audicin.
La audicin es el sentido de mayor sensibilidad, ya que es capaz de distinguir muchos ms
caracteres que cualquiera de los otros, incluyendo la vista. Es un sentido que se desarrolla a
una edad muy temprana: hay trabajos que sealan que los nios perciben los sonidos en el
interior de la madre. El odo es el intermediario entre el mundo de las vibraciones y el de las
imgenes sonoras. La vibracin sonora no produce el sonido, sino que ste se forma en
nuestro odo. El odo tambin comprende una actividad afectiva y mental.
La audicin nos permite entrar en contacto con los dems (socializacin) y conocer aquello
que puede suceder ms all de nuestro campo visual (informacin), pero tambin hay una
serie de factores externos que contribuyen a su degradacin:
o Sociedad de la imagen, donde cualquier elemento est supeditado al componente visual.
o Contaminacin sonora: proliferacin de fuentes sonoras que degradan nuestro mbito
sonoro cotidiano y frente a la que nuestro odo pierde finura.

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odo.
Tambin hemos de decir que dependiendo del proceso que llevemos a cabo, los pedagogos
musicales establecen tres planos de audicin: Sensorial, que habitualmente caracterizamos
con el trmino or, es ms o menos consciente y consiste en la receptividad orgnica del
hecho sonoro; afectiva, que es la reaccin psicolgica frente a las cualidades materiales de los
hechos sonoros y nos permite comprender la naturaleza artstica de los mismos e intelectual
que es la capacidad de analizar los elementos tcnicos, organizativos y estructurales de la obra
musical y debe apoyarse en la audicin sensorial y en la afectiva.
Considerando la audicin como un proceso lineal, apreciamos cuatro fases distintas en la
audicin: percepcin, psicologa, memoria y anlisis. Las dos ltimas estn ntimamente
ligadas con los procesos comparativos que nos sirven para determinar semejanzas o
diferencias estilsticas o sonoras entre varias obras musicales.
3.2.- Percepcin.
La percepcin es la captacin del hecho sonoro como hecho fsico que impresiona nuestro
sentido del odo. Es la parte bsica de la audicin, pues puede existir audicin sin anlisis,
pero no sin percepcin. Es la responsable directa de la existencia del sonido y de la msica,
aspectos que necesitan un oyente.
En el proceso auditivo hay dos fases: la primera de ellas es la fase de estimulacin, donde
se produce un objeto sonoro, que genera unas vibraciones sonoras que se transmiten por el
aire u otro medio en forma de onda. La segunda fase es la llamada fase de excitacin, que
transforma las ondas de presin en impulsos nerviosos, que son enviados al cerebro. As, en el
cerebro se produce el sonido.
Por otro lado, siempre que hablamos de percepcin pensamos en el sentido del odo, pero
debemos tener en cuenta las percepciones vibratorias (tctiles) pues son tiles en odos con
deficiencias. As, la informacin suministrada por va sea o tctil es enormemente til para
completar las percepciones por va area. En relacin con esto y como educadores, hemos de
detectar fallos en el mecanismo de percepcin, lo que provocar graves carencias en el
desarrollo musical y educativo en general. Podemos sealar unas pautas que pueden servirnos
para determinar la existencia de trastornos perceptivos:
Conducta normal con buena comunicacin gestual.
Nivel de compresin aumenta cuando se les habla fuerte.
Voz algo ronca, destimbrada y opaca.
Buen nivel de desarrollo en tareas manuales y visuales y buen rendimiento en
tareas de copia que desciende en las de dictado.
Fallos de articulacin en la utilizacin del lenguaje oral.
Tendencia a igualar las vocales y a realizar lectura labial.
En cuanto a los transtornos pueden deberse a que las paredes del conducto auditivo
externo segreguen cera y sta se acumule y endurezca produciendo un cierto grado de sordera
hasta que sea eliminada; la trompa de Eustaquio puede estar obstruida por una inflamacin o
mucosidad; el tmpano o el mecanismo del odo interno puede desgarrarse o puede estar
enfermo el nervio auditivo o el centro auditivo del cerebro. A los producidos en el odo medio

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odo.
o en el externo se les llama conductivos y a los producidos en el odo interno se les llama no
conductivos. Dentro de estos trastornos se pueden determinar una serie de umbrales: audicin
normal (por debajo de los 20db), deficiencia leve (20-40 db), deficiencia moderada (40-70
db), deficiencia severa (70-90 db), deficiencia profunda (por encima de 90 db) y cofosis o
anacusia (prdida total de auidicin). En estos tipos de trastornos, quedan unos restos
auditivos que posibilitan un cierto grado de percepcin, aunque siempre con cierta
distorsin.
Se distinguen estos tipos de sordera: sordera auditiva, consistente en la imposibilidad de
entender o retener melodas y sordera motora, consistente en la inhabilitacin para producir
sonidos musicales y se divide en vocal (el individuo es incapaz de entonar), instrumental (se
ha perdido la capacidad de tocar un instrumento musical) y visual (incapacidad para recordar,
ante una nota musical escrita, el sonido que sta representa)
Tambin hemos de indicar que un odo sano, para percibir correctamente un sonido, debe
determinar la direccionalidad y la localizacin topogrfica del mismo.
En cuanto al reconocimiento de la direccin, en la audicin monoaural, podemos
establecer un contorno formado por todos los puntos equipotenciales en los que se puede
situar la fuente sonora y la mxima intensidad se capta cuando la direccin del eje transversal
de nuestra cabeza forma con la fuente sonora un ngulo aproximado de 11, pero nosotros
poseemos audicin biaural en condiciones normales, lo que permite localizar una fuente
sonora y determinar la direccin de la que proviene, gracias a la pequea fraccin de tiempo
que transcurre entre que el sonido estimula uno y otro odo. Si la longitud de onda es diferente
al doble de la distancia que hay entre los dos odos se produce un desfase temporal que nos
permite conocer la localizacin de la fuente sonora, pero si es aproximadamente igual al doble
de la distancia que separa nuestros odos, el sonido llega a cada uno con la misma amplitud, lo
que imposibilita su localizacin. Tambin hemos de decir que es ms fcil localizar una fuente
sonora situada en un plano horizontal que en un plano vertical, ya que el sonido en el plano
vertical llega simultneamente a amos odos.
3.3.- Psicologa.
Es la tcnica o la fase que nos ayuda a codificar el mensaje sonoro y determinar sus
caractersticas, por lo que hemos de diferenciar entre or y escuchar. Esta codificacin consiste
en reconocer y asignar caractersticas o parmetros musicales a partir de la experiencia previa
del sujeto, por lo que hablamos de:
Reconocimiento del tono. Nuestro odo discrimina el tono grave o agudo gracias al efecto
que los sonidos producen en el rgano de Corti. As, los sonidos de tono grave o baja
frecuencia, producen un efecto mximo sobre las clulas del rgano de Corti cercanas al
vrtice del caracol y los sonidos de un tono ms alto producen su mximo efecto en las zonas
cercanas a la base del caracol. Para las frecuencias intermedias (las que escuchamos
normalmente) vibran las clulas a niveles intermedios entre estos dos extremos. A esto se le
llama teora focal teora mecnica del reconocimiento tonal, que dice que el sistema
nervioso reconoce el tono gracias a la zona del caracol donde la vibracin es mxima.

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odo.
Pero esta teora no es aceptada por todos los especialistas. Por un lado si un individuo
pierde la mitad superior del caracol ste es capaz de distinguir sonidos agudos de graves. Por
otro lado, el odo puede percibir hasta 300.000 alturas diferentes, por lo que habra estas fibras
en el rgano de Corti, pero estudios fisiolgicos dicen que hay unas 25 mil fibras conectadas
entre s.
Tambin hemos de tener en cuenta la funcin de la corteza cerebral, que no se conoce con
certeza pero que es posible la existencia de dos zonas: una primaria relacionada con una
percepcin poco sutil y una secundaria encargada de conectar la cualidad sonora con datos
referidos a otros sonidos y almacenados gracias a la memoria.
Reconocimiento de la intensidad, est determinada por el sistema auditivo de tres
maneras:
o Cuando el sonido aumenta de intensidad, aumenta la estimulacin de las clulas del
rgano de Corti.
o Cuando la amplitud de la vibracin aumenta, aumenta ms el nmero de clulas
estimuladas en el rgano de Corti.
o Algunas clulas del rgano de Corti no son estimuladas hasta que la vibracin alcanza
una intensidad elevada.
Para ver cmo repercute la intensidad en nuestro odo se enunci la teora de Weber-
Fechner, que dice lo siguiente: un sonido cuya intensidad aumenta geomtricamente produce
en el oyente un aumento de intensidad en progresin aritmtica. A esto se le llama ganancia y
I
se expresa mediante esta frmula: G (db) 10 log
Io
Pero el odo tiene unos lmites. Las frecuencias audibles se hayan entre los 16 y los 20.000
hertzios. Con los aos, la sensibilidad hacia las frecuencias ms agudas y las ms graves
disminuye progresivamente. Las frecuencias superiores a los 2.000 hz se transmiten a travs
de las estructuras seas craneales. Se oyen mejor los sonidos que tienen entre 1.000 y 4.000
hz. La intensidad sonora tambin establece unos lmites. Los sonidos muy dbiles que se
acercan al umbral de la audicin pueden llegar a ser inaudibles y los muy fuertes producen
una sensacin de dolor. El odo es capaz de distinguir 325 niveles de sonoridad, entre los 0 y
los 130 dB. A partir de los 135 dB comienza el umbral del dolor en el odo humano. La
duracin del sonido debe ser mnima para su audicin. Para distinguir dos sonidos
consecutivos tienen que transcurrir, al menos, dos centsimas de segundo.
Reconocimiento del timbre. El timbre es la cualidad de los sonidos que nos permite
diferenciarlos entre s. Viene determinado por la cantidad de sonidos armnicos o parciales
que acompaan a casi todos los sonidos fundamentales. Adems hemos de tener en cuenta la
densidad o peso y la consonancia y disonancia. Los sonidos de tono grave tienen sensacin de
volumen y pesadez mientras que los agudos los percibimos como pequeos, angulosos y
firmes. En cuanto a la consonancia y disonancia se han formulado tres teoras:
o T de la proporcin: parte de la afinacin pitagrica y dice que cuanto ms sencilla sea la
relacin armnica entre dos sonidos, ms consonante es un intervalo.

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odo.
o T de la afinidad sonora (Helmholtz): dos sonidos son consonantes si coinciden en uno o
ms armnicos.
o T de la fusin de tonos (Stumpf): dos sonidos son ms consonantes cuanto mayor es el
nmero de oyentes no instruidos musicalmente que los perciben como uno solo.
Por otro lado, la psicologa de la audicin se apoya en la va centrpeta, que traslada los
impulsos desde el odo hasta el sistema nervioso central, pero tambin existe una va
centrfuga que va al contrario. Por ello, el sistema nervioso central selecciona los estmulos
que le interesan olvidndose de los que son intiles.
La psicologa de la audicin tambin nos permite establecer una relacin entre las
cualidades de los sonidos que percibimos y las sensaciones o afectos que experimentamos
gracias a las conexiones existentes entre el nervio auditivo y el sistema nervioso vegetativo.
3.4.- Memoria.
La memoria es la base de toda actividad musical. Toda composicin musical, ejecucin y
el placer que la msica proporciona, depende de la memoria. El goce del oyente est
supeditado a su familiaridad (recuerdo) con pasajes meldicos y armnicos similares.
Toda memoria implica asociacin. En msica, nada puede ser recordado si no existe algn
recuerdo previo con el que sea posible recordar. Estas relaciones o asociaciones pueden ser
visuales o significativas. Para recordar con seguridad, necesitamos poner los hechos nuevos
en relacin entre s y con otros ya conocidos.
En referencia a la memoria musical, hay que citar a Rodolfo Barbacci y su tratado
Educacin de la memoria musical, donde dice que la formacin auditiva de una persona suele
ser proporcional a la cantidad de msica, popular, culta o de cualquier tipo, que guarda en el
archivo de su memoria.
El complicado proceso de la memorizacin de un fragmento musical consta de cuatro
etapas que se suceden sin interrupcin. Son stas:
Impresin. Si es fuerte y clara favorecer la sucesiva percepcin que resultar precisa,
ntida y penetrante. La mayora de las impresiones sin atencin son pasivas. Las que se
registran son las captadas con atencin.
Percepcin. Ser ms eficiente cuanto ms clara fue la impresin y esto se producir
cuando la atencin auditiva est presente.
Comprensin. Cuanta ms informacin se tenga del tema, ms cultura, experiencia ms
fcil ser la comprensin de lo que ha sido registrado por la impresin y la percepcin.
Retencin. Ser ms duradera porque la comprensin ha dispuesto que la imagen sonora
sea clasificada y archivada en nuestra memoria.
La memoria tiene distintos grados, es decir, hay distintos tipos de memoria: memoria
retentiva, que se limita a recordar; memoria reproductiva, donde las impresiones recibidas
pueden ser ideas e imgenes y pueden reproducirse cuando la voluntad y la conciencia lo
determinen; memoria constructiva, donde las impresiones, sensaciones, imgenes e ideas
percibidas se retienen bien clasificadas y se transforman en nuevas ideas y sensaciones

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odo.
obedientes a propsito de expresar aportes personales del individuo y memoria creadora,
donde lo percibido y retenido se reelabora y transforma en la mente a travs de un proceso
qumico que produce las ms impensadas y evolucionadas ideas partiendo de una materia
prima elemental.
Musicalmente, para memorizar se utilizan tres mtodos:
Racional. Analiza, clasifica y relaciona lo que se desea memorizar con lo que ya se sabe.
Mecnico. A fuerza de repeticiones, una parte de lo ejecutado pasa a la memoria
subconsciente y muscular. Es la memoria que permite a los aficionados tocar de odo.
Artificial. Aplica como recursos, procedimientos intelectuales diversos. Son conexiones
artificiales que pueden dar buen resultado en otras materias pero no en msica.
Tambin musicalmente, hay seis tipos de memoria, establecidos por Barbacci, algunos de
ellos relacionados e interdependientes. stos son los siguientes:
Memoria visual. Recordar lo visto, ledo por su imagen grfica y no por su contenido
ideolgico. El instrumentista retiene imgenes de compases, lneas fija los rasgos
salientes y posteriormente graba detalles conforme su inters.
Memoria auditiva. Es la ms importante y musical de todas. Depende de la educacin de
nuestro odo en relacin a elementos musicales como altura, timbre, acordes y nos
permite conocer y recordar exactamente cmo suena una pieza trabajada y escuchada con
anterioridad. Pero esta capacidad puede fallar, por lo que hablamos de amusia o sordera
musical, que puede ser de tres tipos: vocal (incapacidad de cantar una meloda escuchada),
instrumental (similar pero con un instrumento) y visual (incapacidad para recordar, ante
una nota o meloda, el o los sonidos representados)
Memoria analtica. Si en la ejecucin se produce un fallo, la memoria analtica nos har
proseguir saltando a otro perodo lgico.
Memoria muscular, tctil o mecnica. Facultad de poder ejecutar movimientos rpidos y
complicados sin necesidad de tener que pensar en ellos.
Memoria rtmica. Si durante la ejecucin de pasajes de claro y definido ritmo pueden
conservarlo an equivocando o variando sonidos, hay memoria rtmica. Falta de memoria
rtmica cuando hay un deficiente estudio de solfeo.
Memoria nominal. Es la memoria verbal que dicta el nombre de las notas mientras se las
ejecuta, independientemente de su entonacin.
Respecto a la memorizacin de las cualidades sonoras, hemos de hablar de la altura,
concretamente del odo relativo y del odo absoluto. El odo relativo nos permite captar y
recordar alturas relativas a partir de un sonido dado y el odo absoluto es la capacidad de
reconocer alturas sin referencias musicales previas. Esto ha dado lugar a varias hiptesis: H.
de la superdiscriminacin: el odo absoluto funciona a lo largo de toda la gama de
frecuencias audibles. H. de la discriminacin local: gracias a factores congnitos y
educativos se poseera odo absoluto en una gama determinada de frecuencias sonoras. H. de
la memoria. El individuo es capaz de recordar la altura aunque los sonidos estn separados en
el tiempo. H. del Standard interno. La educacin musical constante y prolongada dara al

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Tema 1.- La audicin: percepcin, psicologa, memoria y anlisis. Anatoma y fisiologa del
odo.
oyente referencias tonales internas que le serviran para realizar comparaciones con los
sonidos que llegan desde el exterior.
Esto da lugar a tres teoras que discuten sobre si el odo absoluto es una capacidad
congnita o no. En primer lugar est la T congnita, que dice que es una cualidad innata, la
T educativa dice que se conseguira con un proceso de aprendizaje continuo desde una edad
temprana y la T mixta dice que es innato en muchas personas pero que puede mantenerse o
acrecentarse con la educacin musical.
Por tanto, el anlisis de la obra musical deber basarse en la memoria, ya que sta no es
ms que el archivo en el que almacenamos todas las audiciones hechas antes y que sirven
como referencia para la determinacin comparada de las cualidades de los nuevos fragmentos
escuchados.
3.5.- Anlisis.
Una vez percibidos los sonidos y entendidas sus caractersticas gracias a la escucha
psicolgica, hemos de lograr una audicin plena, que se consigue gracias al anlisis de los
elementos constitutivos de la obra musical:
A. rtmico. El ritmo es el elemento bsico de la obra. Deberemos comprobar si la obra
tiene ritmo libre o mtrico, el pulso, tempo, tipo de comps, subdivisin, inicios, finales,
polirritmias
A. meldico. Debemos hacer un estudio de la intervlica (grados conjuntos o disjuntos), de
la lnea meldica (ondulada, recta), de la textura (mondica, contrapuntstica), del
mbito, escalas, la ornamentacin
A. armnico. Determinaremos la tonalidad-modalidad, modulaciones, inversiones,
cadencias, entretejido contrapuntstico
A. formal. Veremos frases, semifrases, similitud estrfica
A. tmbrico. Determinar instrumentos y conjuntos instrumentales que pueden ayudar a
situar la obra en su contexto histrico.
A. socio-esttico. Situacin de la obra en su contexto histrico musical comprobando su
relacin con las caractersticas generales del momento.
Ser importante una labor de sntesis que permita tener una visin global de la obra
analizada.

4.- LA AUDICIN Y LA MEMORIA EN LA ENSEANZA


SECUNDARIA.
Es importantsimo educar el odo desde edades o conocimientos tempranos. El educador
deber de tener como principio metodolgico el hecho de la eleccin de ejercicios y partituras
a trabajar en relacin con la edad y tipo de alumnado al que va dirigida la actividad. El
mtodo Dalcroze ha ayudado a dar a los pedagogos la debida importancia a la formacin del
odo musical. Todos los pedagogos sealan que la prctica de or msica favorece la
formacin auditiva. La audicin debe ser una experiencia placentera y gozosa, una
experiencia sonora o musical desagradable reduce la sensibilidad auditiva y produce un

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Tema 1.- La audicin: percepcin, psicologa, memoria y anlisis. Anatoma y fisiologa del
odo.
rechazo por parte del oyente. Debe ser una audicin activa, donde la escucha debe ser
significativa para potenciar la participacin en este proceso. En toda audicin hay que
establecer alguna misin determinada que concentre la atencin y produzca el descubrimiento
ldico del objetivo a ensear.
La msica se compone de fenmenos estratificados. Es positivo que la msica se pueda
ensear por partes pero sin disociar sus elementos, ya que stos se pueden aprender mejor de
forma conjunta.

BIBLIOGRAFA:

Khn, Clemens, La formacin musical del odo


Fuentes, P y Cervera, J., Pedagoga y didctica para msicos
Copland, A. Cmo escuchar la msica
Stokowski. Msica para todos nosotros
Barbacci, R. Educacin de la memoria musical.
Ganong, W. Fisiologa mdica.

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