Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
473-488, 2011
Resumo
Este trabalho uma reviso terica sobre a Natureza da Cincia na formao de
professores da rea do ensino das cincias. Parte-se de um panorama das metacincias em dilogo
com demandas correntes para a educao cientfica e formao inicial de professores. Esta proposta
decorre de nossa condio de formadores de professores no Curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas da UFRPE, particularmente com as disciplinas de prtica como componente curricular.
Estudos como esse tm dupla importncia para o momento que estamos vivendo: situam-nos terica
e politicamente no campo dos estudos atuais sobre a Natureza da Cincia e suas implicaes para a
educao em cincias; e servem-nos de base para refletir sobre nossa prtica docente e o currculo
de formao de professores de cincias e biologia que temos e que desejamos construir. Sugere-se
guisa de concluso a construo de um ncleo de pesquisa sobre Natureza da Cincia na UFRPE.
Palavras-chave: Natureza da Cincia; ensino de cincias; formao de professores.
Abstract
This paper is a theoretical review of studies on the Nature of Science in the teacher
formation in Science Education area. We have had as a starting point the landscape of metascience.
We have intended to create a point of dialogue with the current demands for science education and
teacher formation. This proposal was placed in our daily activities in the teacher preparation in
Biological Sciences at UFRPE, particularly with the disciplines of practice as a curricular
component. We have argued that such studies are important: they help to situate ourselves
theoretical and politically in the field of the current studies on the Nature of Science, and allow us
to reflect on our teaching practice and curriculum of Science and Biology teacher formation that we
have and what we would like to build. We suggest in conclusion, the construction of a research
center on the Nature of Science in UFRPE.
Keywords: Nature of Science; science teaching; teacher education.
Introduo
A Natureza da Cincia (cuja sigla em ingls NOS Nature of Science ou em portugus
NdC, usada daqui por diante) uma linha de pesquisa dentro da rea de Histria e Filosofia da
Cincia (HPS, da sigla em ingls de History, Philosophy of Science), que, por sua vez, um ramo
da didtica das cincias. A NdC descreve e analisa a articulao de disciplinas que formam a
educao cientfica sobre a cincia em si mesma (Mc Comas; Clough & Almazroa, 1998).
A NdC considerada, por alguns autores, como um construto multifacetado, um campo
hipottico e inseguro, construdo de fora da cincia (e da tecnologia) mediante a reflexo disciplinar
de historiadores, filsofos e socilogos, cuja principal dificuldade o carter dialtico da maioria de
suas afirmaes (Manassero; Vzquez & Acevedo, 2001).
Mc Comas, Clough e Almazroa (1998) consideram a NdC como:
473
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
[...] uma frtil e hbrida arena que recolhe aspectos de vrios estudos sociais da cincia, que
incluem a histria, sociologia e filosofia da cincia combinada com investigaes derivadas
das cincias cognitivas como a psicologia, que aportam uma rica descrio do que a
cincia, como trabalha, como operam os cientistas como grupo social e como a sociedade
dirige e reage em direo ao esforo cientfico (Mc Comas; Clough & Almazroa, 1998,
p.4).
A partir de suportes tericos como esses, mas tambm de nossa prpria experincia como
docentes formadores na rea da educao em cincias, consideramos bastante relevante refletir
sobre a importncia da contribuio das cincias humanas no processo de formao inicial docente
e sobre as formas estratgicas para sua incluso nos currculos. Entende-se ser este um movimento
que articula cincias naturais e cincias humanas para alm da grande dicotomia instaurada pela
prpria histria dos sistemas de conhecimento. Trata-se, certamente, de questionar a separao entre
as cincias e a sociedade para que se possa compreend-las em sua singularidade de processo social.
No entanto, se por um lado, as polticas curriculares brasileiras j contemplam h mais de
uma dcada concepes de cincia e tecnologia como prticas humanas, construdas social e
historicamente (vide os Parmetros Curriculares Nacionais, PCN), por outro, ainda permanece um
desafio para os cursos de graduao e para os prprios formadores dos futuros professores de
cincias da educao bsica, construrem e sustentarem espaos e componentes curriculares que
sejam capazes de contribuir efetivamente para o uso da NdC como ferramenta para a educao em
cincias.
O propsito deste artigo perscrutar alguns fundamentos tericos que nos ajudem a
interpretar o lugar desta discusso em um currculo compatvel com a formao docente que
desejamos construir.
As metacincias
As denominadas metacincias estudam a cincia como uma atividade humana e tem como
base comum a reflexo sobre a cincia. As metacincias, como disciplinas de segunda ordem,
intentam explicar e compreender o que pensam e o que fazem os cientistas quando comeam uma
pesquisa e que valor tem os resultados obtidos. Tambm se interessam pela forma de trabalhar dos
cientistas, como indivduos e como grupos e como isto afeta em seus descobrimentos. Assim, as
474
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
475
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
Latour e Woolgar (1997) procuram demonstrar que as prticas cientficas cotidianas, como
os fatos da cincia, apesar de sua alegada objetividade e neutralidade so, na verdade, construdos
socialmente. Os autores defendem a tese de que a cincia no justificada somente por critrios
racionais e cognitivos, pois esses critrios so tambm construdos socialmente pelos prprios
atores que participam da pesquisa cientfica. Nessa perspectiva, questionam a viso mtica da
cincia e de seus mtodos, a sua a-historicidade, a sua universalidade, a natureza absoluta de suas
tcnicas e de seus resultados. Os autores tambm afirmam que no existe uma forma objetiva de
avaliar se o conhecimento cientfico um reflexo verdadeiro do mundo, e que a noo de
progresso cientfico , portanto, falaciosa.
Assim, de maneira geral, podemos dizer que, enquanto a filosofia da cincia se ocupou
basicamente da epistemologia, e a histria da cincia dos seus eventos estruturadores, a sociologia
da cincia ousou pretender estudar a cincia maneira de um projeto social como outro qualquer.
isso que Isabelle Stengers nos diz no seu A inveno das cincias modernas (2002). A autora
mostra que tais estudos das cincias tomaram esse empreendimento como nem mais descolado das
preocupaes do mundo, nem mais universal ou racional do que qualquer outro. A autonomia e a
objetividade, por assim dizer, no seriam mais objeto de vigilncia em razo de um ideal a ser
alcanado, uma vez que, prima facie, toda cincia seria impura por natureza, e no por estar
distante do ideal (Stengers, 2002).
As disciplinas metacientficas reconhecem que no possvel separar os atos de conhecer
do conhecimento. A cincia algo que nas mentes humanas gera e recebe, regenera ou revisa,
comunica e interpreta (atravs da percepo, da cognio e da linguagem que desempenham um
importante papel). Muitas das caractersticas da cincia se configuram atravs de mecanismos
psicolgicos que utilizam os cientistas, individual ou coletivamente, em seus estudos sobre o
mundo. Nesta linha de argumentao, a psicologia cognitiva fornece natureza da cincia uma
compreenso dos processos cognitivos que os cientistas utilizam quando desenvolvem atividades
cientficas, e tambm o conhecimento sobre as caractersticas pessoais dos cientistas (por exemplo,
a criatividade, como so realizadas as observaes, a honestidade intelectual) (Ziman, 2003).
Frequentemente se afirma que o conhecimento cientfico tem que ser aceito como
universalmente vlido, porque as explicaes e afirmaes que lhe pertencem so validadas atravs
de sua contnua confrontao com uma realidade objetiva independente. A forma de constituio da
cincia como um domnio cognitivo, entretanto, indica que tal ideia no pode ser sustentada, e que
as explicaes e afirmaes cientficas so vlidas apenas na comunidade dos observadores que
aceitam o critrio de validao das explicaes cientficas como o critrio de validao de suas
explicaes. Neste aspecto, a cincia no diferente de nenhum outro domnio cognitivo, j que
todos os domnios cognitivos so, por constituio, vlidos apenas na comunidade especfica dos
observadores que aceitam o critrio de validao de aes adequadas que define tal comunidade
(Maturana, 2001).
Afirma-se tambm que a universalidade e objetividade do conhecimento cientfico que d
aos argumentos racionais cientficos sua fora coercitiva e s afirmaes cientficas seu carter
convincente. Neste aspecto, entretanto, a cincia no diferente de quaisquer outros domnios
cognitivos, porque todos os argumentos propriamente racionais so vlidos apenas no domnio
cognitivo ao qual pertencem (Maturana, 2001).
476
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
a) Correntes absolutistas
Nos sculos XVII e XVIII a epistemologia dividiu-se em duas grandes correntes, o
empirismo e o racionalismo. O empirismo iniciou-se com Bacon, e foi continuado por Hobbes,
Hume e Locke, que puseram em relevo o conhecimento a partir de dados recebidos pela experincia
sensvel e trataram de estabelecer um mtodo cientfico (indutivo e rigoroso) apoiado nos dados da
experincia. Por outro lado, o enfoque racionalista, iniciado no sculo XVII por Descartes, destacou
o papel da razo e dos conceitos criados pela mente em processo de formao e fundamento do
conhecimento cientfico.
Um sculo depois surgiu Kant propondo o idealismo transcendental, com o qual tentou
chegar a uma sntese de enfrentamento entre o empirismo e o racionalismo, estabelecendo que todo
o conhecimento cientfico, se bem que com base na experincia sensvel, teria que ser enquadrado
em estruturas mentais para que pudesse ser realmente conhecido e adquirir a condio de
necessidade e universalidade que todo conhecimento cientfico deveria possuir.
A abordagem emprica teve um papel importante nos primeiros anos do sculo XX no
chamado Crculo de Viena, dentro do qual se fundamentou a corrente epistemolgica do
positivismo lgico. O Crculo de Viena projetou elaborar uma filosofia cientfica que romperia com
toda explicao metafsica e filosofia dominante. Seus membros trataram de produzir uma autntica
revoluo filosfica apelando ao projeto comteano de uma cincia unificada e as epistemologias
empiristas de Mach e Wittgenstein.
O positivismo lgico enfatiza o estudo e desenvolvimento da lgica matemtica. Para este
modelo a possibilidade de verificar os conhecimentos passa a ser o critrio fundamental para
distinguir as cincias empricas de outros tipos de saber. Assim, um enunciado cientfico se
verificvel e para isso seus termos devem possuir significado emprico. Deste modo, se excluem do
campo significativo todos os enunciados da metafsica considerados por Carnap como
pseudoproposies que no servem para descrever objetivamente o mundo (Estany, 1993). Segundo
o positivismo lgico (ou neopositivismo), o progresso da cincia est ligado ao processo de reduo
de teorias, entre as quais existem duas perfeitamente aceitveis.
Assim, uma teoria reduzida por outra se pode ser logicamente derivada dela, o que s
pode ocorrer se ambas so logicamente consistentes entre si e o vocabulrio da primeira (a
reduzida) possa obter-se a partir da segunda, tanto no que concerne ao componente terico quanto
ao observacional, mediante definies ou leis-pontes (Echeverra, 1999).
Para os neopositivistas e, posteriormente, para outros filsofos da cincia, o essencial do
saber cientfico a sua capacidade de prever exatamente os fenmenos naturais (Echeverra, 1999).
Este modelo de cincia perdura at os dias atuais e se conhece como concepo herdada
(recived view), j que abrange o conjunto de ideias bsicas que haviam caracterizado o
positivismo lgico e a filosofia analtica da poca. Carnap, Hempel e Nagel so autores chaves no
desenvolvimento desta concepo (outros autores como Achienstein, Bridgman e Skinner tambm
fizeram contribuies importantes (Vildsola-Tibaud, 2009).
Uma das ideias mais amplamente aceitas pelos defensores da concepo herdada a da
distino entre o contexto da descoberta e o contexto de justificao proposta por Reichenbach
(1938). Sua ideia central consistiu em prescindir dos processos cientficos reais tomando como
objeto da filosofia da cincia uma reconstruo lgica das teorias. De acordo com esta proposta, os
filsofos no teriam que ocupar-se de como chega a produzir-se um descobrimento cientfico. O
essencial o resultado final da pesquisa, isto , os fatos descobertos, as teorias elaboradas, os
mtodos lgicos utilizados e a justificao emprica das consequncias e predies derivadas das
teorias.
477
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
b) Correntes construtivistas
A corrente construtivista pode ser dividida na Nova Filosofia da Cincia e na Atual
Filosofia da Cincia.
Nova Filosofia da Cincia: As crticas concepo herdada foram iniciadas nos primeiros
anos da dcada de cinquenta do sculo passado. Existe um consenso que o aparecimento da obra de
Thomas Kuhn A estrutura das revolues cientficas em 1962 constitui-se em um marco de
ruptura com a perspectiva absolutista. Assim, todo o conjunto de ideias sobre a cincia, surgido
desde a obra de Kuhn, agrupado sob a denominao de Nova Filosofia da Cincia. Em geral, as
diversas escolas agrupadas tm em comum a negao da lgica formal como primeira ferramenta de
anlise da cincia (Vildsola-Tibaud, 2009).
Deste modo, novas aproximaes epistemolgicas foram desenvolvidas na perspectiva de
que a cincia s pode ser compreendida se forem includas categorias histricas, sociolgicas e
psicolgicas. Neste sentido, Estany (1993) assinala os aspectos mais importantes desta corrente
epistemolgica nas diversas vertentes que fazem referncia ao desenvolvimento de teorias e
modelos sobre o contexto de descoberta. Este fato deu lugar ao desenvolvimento de construes
metaconceituais, dentre os quais:
- O racionalismo crtico de Popper (Silveira, 1996);
- Os paradigmas de Kuhn;
- Os programas de pesquisa de Lakatos;
- O evolucionismo de Toulmin;
- A carga terica de Hanson;
- O anarquismo epistemolgico de Feyerabend;
- Os problemas empricos e conceituais de Laudan.
478
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
479
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
mudanas deram origem a uma diversidade de escolas contemporneas que, em estreita colaborao
com socilogos, psiclogos cognitivos, historiadores, economistas, educadores e tecnlogos,
participam da reflexo desta nova rea (Echeverra, 1999).
480
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
processo.
Uma segunda deformao amplamente reconhecida na literatura a que transmite uma
viso rgida (algortima, exata, infalvel...) da atividade cientfica. Apresenta-se o mtodo
cientfico como um conjunto de etapas a seguir mecanicamente. Ressalta-se o tratamento
quantitativo e controle rigoroso, esquecendo-se (ou mesmo rechaando-se) tudo que signifique
inveno, criatividade ou dvida.
Muito ligada a esta viso rgida, podemos mencionar a viso aproblemtica e ahistrica
(dogmtica e fechada): transmitem-se conhecimentos j elaborados, sem mostrar quais foram os
problemas que geraram sua construo, qual a sua evoluo, as dificuldades, as limitaes do
conhecimento cientfico atual e as perspectivas abertas.
Uma deformao apenas mencionada na literatura a viso exclusivamente analtica, que
ressalta o necessrio parcelamento inicial dos estudos, seu carter encurtado, simplificatrio, mas
esquece os esforos posteriores de unificao e de construo de corpos coerentes de
conhecimentos cada vez mais amplos.
Outra viso pouco mencionada na literatura a que transmite uma viso acumulativa, de
crescimento linear dos conhecimentos cientficos, ignorando-se as crises e remodelaes profundas
e as confrontaes de teorias rivais.
Uma das vises mais tratadas na literatura a que transmite uma viso individualista e
elitista da cincia. Os conhecimentos cientficos aparecem como obra de gnios isolados,
ignorando-se o papel do trabalho coletivo e do intercmbio entre equipes. Em particular se deixa
crer que os resultados obtidos por um s cientista ou equipe podem bastar para verificar ou falsear
(Popper, 1985) uma hiptese ou mesmo toda uma teoria. Frequentemente se insiste que o trabalho
cientfico um domnio reservado a minorias especialmente dotadas, transmitindo expectativas
negativas para a maioria dos estudantes, com clara discriminao de natureza social e de gnero (a
cincia apresentada como uma atividade eminentemente masculina).
Por ltimo, a deformao que transmite uma viso descontextualizada, socialmente neutra
da cincia ignora ou trata muito superficialmente as complexas relaes CTSA (Cincia-
Tecnologia-Sociedade-Ambiente). De fato, as referncias mais frequentes s relaes CTSA
includas na maioria dos textos escolares de cincias se reduzem a enumerao de algumas
aplicaes dos conhecimentos cientficos, caindo assim em uma exaltao simplista da cincia
como fator absoluto de progresso da sociedade (Fernndez et al., 2002).
Alm disso, a cincia escolar tende a transmitir uma imagem da cincia do passado, a que
produziu os conceitos habitualmente includos no currculo, porm no da cincia e da tecnologia
contemporneas, as quais so feitas hoje nos laboratrios de diversas instituies (universidades,
hospitais, fundaes, exrcito, etc) e empresas privadas (indstrias, corporaes farmacuticas, etc).
Para superar estes graves inconvenientes na atualidade h um consenso crescente que
prope incluir explicitamente nos currculos de cincias um ensino sobre a cincia mesma, isto ,
um ensino da NdC.
Duschl (1985) em seu conhecido trabalho Science education and philosophy of science
twenty-five years of mutually exclusive development afirma que a comunidade cientfica ignorou
o desenvolvimento da histria e filosofia da cincia e as importantes implicaes destas
metacincias para a educao cientfica. Tambm afirma que a educao cientfica no estava
considerando as significativas contribuies das novas vises da NdC para melhorar o ensino.
Assim, com os importantes avanos na pesquisa didtica, se acrescenta a ideia que as
vises contemporneas da filosofia e histria da cincia devem estar presentes nos novos currculos
481
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
482
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
que os docentes possuem se diferencia muito pouco da que pode expressar o cidado comum e est
muito distante das concepes atuais sobre a NdC.
Recentemente, trabalhando com estudantes de licenciatura em Fsica, Reis, Guerra e Braga
(2010) concluram que um dos possveis caminhos para trazer sala de aula reflexes em torno da
NdC trabalhar os temas cientficos atravs de uma abordagem histrico-filosfica.
Nesse ponto, constataram os autores, esbarra-se com a precria formao dos professores
em Histria e Filosofia da Cincia. A isso se soma a escassez de materiais pedaggicos para serem
usados pelos professores em sala de aula que contenham estratgias para se trabalhar HFC com
vistas a problematizar a NdC.
Neste processo, os autores preconizam abordagens externalistas que possibilitariam aos
futuros professores uma formao diferenciada e mais slida sobre os contedos. O estudo da
cincia atravs de um vis externalista permitiria aos licenciados compreender que o conhecimento
cientfico faz parte da cultura da humanidade, numa relao simbitica de constante dilogo com
outras formas de conhecimento. Dessa forma, ganhariam familiaridade com uma abordagem
interdisciplinar capazes de capacit-los a compreender o conhecimento cientfico.
483
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
concurso.
Apesar das muitas dificuldades enfrentadas no processo de implementao do novo
currculo, pode-se dizer que sobrevieram avanos que merecem destaque, tal como a construo de
um frum informal das licenciaturas da UFRPE que rene os coordenadores e professores das
licenciaturas e, tambm, a criao em 2009 da rea de Ensino das Cincias Biolgicas no
Departamento de Biologia, por iniciativa da diretoria do departamento.
A esta rea, composta por professores de dupla formao acadmica, foi atribuda a
responsabilidade pelas disciplinas de prtica que se estendem do 2 ao 8 perodo 1 . Longe de se ter
consolidado, as atuais disciplinas passam por novas definies, que visam a um sentido formativo
da docncia que supere o modelo fragmentado que ainda possuem. Vale mencionar que as referidas
disciplinas esto estruturadas segundo o modelo disciplinar acadmico do curso, sendo que a
maioria delas corresponde s subdivises das Cincias Biolgicas, tais como: Anatomia e Fisiologia
Humana, Microbiologia, Fisiologia Vegetal, Zoologia, Gentica e Ecologia 2 .
Desde que foi criada no Departamento de Biologia, a rea de Ensino das Cincias
Biolgicas procura se constituir como um espao de discusso e reflexo conjunta sobre a
concepo e realizao das disciplinas de prtica. Nesse percurso, vimos buscando construir
disciplinas que atendam s exigncias atuais da formao de professores de cincias e biologia e s
demandas que a prpria rea educacional reivindica h dcadas, de modo que a dimenso prtica
venha a ocupar um lugar central na construo da identidade docente dos nossos licenciandos.
Oportunidade e desafio
Para indicarmos as oportunidades e desafios com os quais nos defrontamos neste momento
de reviso curricular, importante destacar o sentido que atribumos prtica, que decorre da
interpretao que fazemos das polticas curriculares nacionais.
Na anlise que propomos, consideramos que as decises curriculares que assumimos no
mbito das instituies de ensino superior e dos cursos, em particular, no refletem uma aplicao
direta e hierrquica das polticas curriculares nacionais, que no presente caso so as DCN, mas
denotam um processo contnuo de reinterpretao e recriao do currculo conforme as
configuraes subjetivas e objetivas do contexto local.
Situamos nossa anlise no espao aberto pela compreenso da poltica curricular como
decorrncia da inter relao entre diferentes contextos, entre os quais est o contexto local, chamado
de contexto da prtica (Ball, 1997) 3 . Este o espao onde, de fato, as polticas curriculares so
reinterpretadas e recriadas, mediante lutas pelos sentidos, acordos e tomadas de deciso.
Assim, para expressar nossa interpretao a cerca da PPC, considera-se necessrio, antes,
ter em conta as lutas e os debates do campo de formao de professores que precederam s atuais
DCN, pois so elas que conferem legitimidade insero da PCC nas polticas curriculares
nacionais para os cursos de licenciatura. Neste sentido, nos orientamos pelo Parecer CNE/CP
9/2001 que concebe a prtica como uma dimenso formativa bsica, que se desenvolve tanto nos
momentos em que se analisa e se reflete sobre a atividade profissional, quanto nos momentos em
que se exercita efetivamente a atividade docente.
1
H atualmente duas matrizes curriculares vigentes e uma delas integraliza 9 perodos.
2
As disciplinas so assim denominadas: Prtica de Cincias, Prtica de Morfologia e Fisiologia, Prtica de Sade e
Epidemiologia, Prtica de Biologia Vegetal, Prtica de Biologia Animal, Prtica de Ecologia e Prtica de Biologia.
3
Esta anlise est embasada em autores como Bowe, Ball e Gold (1992) e Ball (1997), que propem um esquema de
anlise da poltica que privilegia a noo de contextos e os fluxos de relaes que se estabelecem entre eles.
484
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
Consideraes finais
Ao lado das oportunidades de aprendizados com este currculo, e reconhecendo a
necessidade de sua reformulao, apontamos alguns desafios que consideramos cruciais no
presente: o fortalecimento e a consolidao de um espao/tempo especfico para o desenvolvimento
da prtica como componente curricular articulado aos demais componentes curriculares
485
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
Referncias
Abimbola, I. (1983). The relevance of New philosophy of science for the science curriculum.
School Science and Mathematics, 83(3).
Acevedo-Diaz, J. A., Vzquez-Alonso, A., Manassero-Mas, M. A., & Acevedo-Romero, P. A.
(2007). Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: fundamentos de una investigacin emprica.
Rev. Eureka. Ense. Divul. Cien., 4(1), 42-66.
Adriz-Bravo, A. (2001) Integracin de la epistemologia em la formacin del professorado de
ciencias. Tesis doctoral, Universitat Autnoma de Barcelona.
Adriz-Bravo, A., Izquierdo, M., & Estany, A. (2002) Una propuesta para estructurar la enseanza
de la filosofia de la ciencia para el profesorado de ciencias en formacin. Barcelona: Enseanza de
las Ciencias, 20 (3), 465-476.
Ball, S. J. (1997) Education reform: a critical and post-structural approach.
Buckingham/Philadelphia: Open University Press.
Bowe, R., Ball, S. J., & Gold, A. (1992) Reforming education and changing schools. London:
Routledge.
Brasil. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. (2002a). Resoluo CNE/CP 1, de
18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
486
Investigaes em Ensino de Cincias V16(3), pp. 473-488, 2011
488