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INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS GENERALES

NOMBRE: Yuneider Tamayo Snchez.


EDAD: 7 aos
ESCOLARIDAD: Segundo
ACUDIENTE: Elda Snchez S.
TELEFONO: 3013819824
INSTITUCIN EDUCATIVA: Carlos Enrique Cortes
NOMBRE DEL EDUCADOR: Diana Sirley Hoyos Garca
REMITIDO POR: Docente de aula
FECHA DE EVALUACIN: 01 de Junio de 2016

OBJETIVO DE LA EVALUACIN

Recoger y analizar la informacin que permita valorar la situacin del estudiante y


determinar los apoyos requeridos en los diferentes entornos para facilitar su
aprendizaje, interaccin y participacin.
Se utilizaron los siguientes procedimientos de recoleccin de informacin para la
evaluacin:
Entrevista familiar
Reporte de la docente y anlisis de la informacin suministrada por ella.
Evaluacin de habilidades Adaptativas.
Observacin y anlisis de actividades evaluativas al estudiante.
ENTREVISTA FAMILIAR:

A la realizacin de la evaluacin psicopedaggica asiste la seora Elda Snchez


madre del estudiante quien refiere que durante el embarazo no present ninguna
dificultad, igual que el parto.
A nivel de salud la madre refiere que Yuneider falta mucho a clase debido a que
sufre de asma, se asfixia y presenta alergias, esto puede estar infiriendo en sus
dificultades acadmicas ya que su proceso no es continuo, ha llegado a faltar
semanas completas.

HABILIDADES ADAPTATIVAS POR DIMENSIONES:


A continuacin se presenta una detallada descripcin de las Fortalezas y
Debilidades presentadas por el estudiante en las diferentes Habilidades de
Adaptacin.

DIMENSIN COMUNICATIVA

En el nivel comprensivo del lenguaje con instigacin responde interrogantes


relacionados con su entorno familiar y escolar, se le dificulta el seguimiento de
instrucciones las desarrolla desde que sean interrogantes sencillos de una accin
y por perodos de tiempo cortos, identifica y nomina vocabulario de uso cotidiano
en su hogar y en las actividades escolares.
En el nivel expresivo del lenguaje presenta una estructuracin gramatical
completa, se observa adecuada articulacin de estereotipos voclicos y
consonnticos. La intensidad de la voz es disminuida y se presenta como
inseguro, para interactuar con personas que sean desconocida para l.
En el nivel interactivo se establece poca motivacin por entablar una
comunicacin, solo responde lo que se le pregunta, si el material le llama la
atencin lo manipula y slo sigue algunas instrucciones dadas, se podra decir que
es un conversador pasivo dependiendo del contexto.

DIMENSIN SOCIOEMOCIONAL
Frente a personas y grupos nuevos, interacta y se adapta pero muestra timidez;
por su tendencia a ser introvertido. En un principio se muestra inhibido y callado;
necesita del apoyo de un tercero que lo motive a integrarse y estando en la
capacidad de entrar en confianza una vez se le brinde el tiempo y la motivacin
suficientes.
Utiliza normas de cortesa y su lenguaje es adecuado y cortes
Identifica modelos de autoridad en diferentes contextos, ajustndose a las normas,
lmites, rutinas y horarios previamente establecidos por ellos y utilizndolas en la
consecucin de las tareas asignada lo que le permite adaptarse adecuadamente a
las situaciones de su entorno.
El menor presenta capacidad para adaptarse a situaciones nuevas siempre que se
le brinde confianza y tiempo. Expresa de diversas formas emociones acordes a la
situacin experimentada.
Requiere de apoyo y aprobacin por parte de terceros para realizar las actividades
y para buscar alternativas de solucin ante los inconvenientes que se le
presentan.
DIMENSIN COGNITIVA
A travs de las actividades realizadas en la evaluacin es posible afirmar que
Yuneider observa los objetos presentes en su campo visual de forma concreta o
grafica para responder al que es, siempre que dichos objetos fueran cotidianos y
familiares.
Le cuesta comprender y seguir instrucciones simples y complejas requiere que la
tarea se le divida en varios pasos y se le explique varias veces.
Compara dos grupos de elementos para responder a cuantificadores (muchos y
pocos), adems diferencia tamaos (grande- pequeo). Clasifica elementos a
partir de un atributo especfico como color, con modelamiento y gua por parte de
un tercero.
En cuanto a la habituacin logra iniciar, mantener y terminar una tarea, siempre y
cuando sea de su inters. Los niveles de atencin y habituacin requieren de la
presencia de un tercero, ya que con frecuencia cambia el foco de atencin ante la
presencia de estmulos externos, sin embargo retoma nuevamente la actividad
propuesta.
Recuerda eventos pasados y relata experiencias previas con pocos detalles,
hacindose comprender de manera verbal y gestual.

CONCEPTOS Y REPERTORIOS DE LECTO ESCRITURA Y MATEMATICOS.

LECTURA:
El estudiante no realiza lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o
logo, aun no hay actitud de lectura porque no hay correspondencia grafema-
fonema. Ha aprendido a reconocer algunas palabras escritas como son el propio
nombre, los logotipos de algunos productos utilizados para l.
El nio en este espacio para valorar la lectura, manifiesta no saber leer ni mucho
menos querer hacer el intento, ya que para el aun no reconoce todas las grafas y
su fonema, como para tratar de identificar lo que est en la lectura.
Al leerle un texto corto recuerda la informacin central y bsica, sin tratar de
expresar ms informacin de lo que pudo comprender de la lectura.

ESCRITURA.
Yuneider podra ubicarse en una etapa silbica ya que est comenzando a
establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifica
ciertas slabas, pero suelen representarla con una sola letra (lupa- upa, vaso ao).
Produciendo un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la
hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas, haciendo que el nio este
inseguro de lo que escribe de manera espontnea en los dictados.
El estudiante logra escribir de muestra muy despacio y ordenadamente, casi letra
a letra, mirando a menudo el modelo. Ubicndose en la etapa de pre caligrafa,
pero an le es difcil escribir al dictado, incluso de palabras sencillas que a
menudo escribe de copia.

CONCEPTOS Y REPERTORIOS MATEMATICOS

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS

El estudiante logra agrupar los objetos en funcin de propiedades aditivas,


ordenando elementos en funcin de la cualidad que vara para solucionar
problemas bsicos.
Se encuentra en un periodo de preparacin y estructuracin de las operaciones
formales, como son la suma y la resta sencilla, haciendo la transicin entre el
pensamiento concreto y el formal. En ocasiones intenta hacer las operaciones de
forma mental, pero cuando la exigencia es de una operacin con nmeros
mayores (20 en adelante) comienza con un proceso lento para resolver, incluso le
es difcil escribir cifras (ejemplo 124 - 40000), demostrando inseguridad y angustia.

MOTRICIDAD FINA Y GRUESA


En actividades bsicas cotidianas y de la vida diaria es independiente, sin
embargo es importante mencionar que sus hbitos y rutinas an se encuentran
en consolidacin.
A nivel motor grueso en actividades de marcha, carrera, salto y equilibrio no
existen dificultades.
A nivel fino realiza patrones funcionales de movimiento con intencionalidad.
Desde lo perceptual se evidencia que es un nio con procesamiento pausado
cuando se le suministra una orientacin para la realizacin de un actividad,
observndose un bajo nivel en su atencin para la evocacin cuando se le
suministra una instruccin, reconoce y nomina esquema corporal con
reconocimiento de esquemas arriba, adelante, atrs lados entre otros, para las
actividades de escritura sus trazos son inseguros y poco firmes sin embargo se
observa adecuada grafa pero con falta de precisin y fuerza.

ANLISIS DE RESULTADOS DEL CONTEXTO ESCOLAR:


Segn lo referido por la docente Diana Sirley Hoyos, Yuneider presenta
dificultades a nivel lector y de escritura, en las matemticas se le dificulta la
resolucin de problemas, no sigue instrucciones. No tiene los repertorios para el
grado segundo.
IMPRESIN DIAGNOSTICA
Necesidad Educativa Individual derivada de la dimensin cognitiva.
Niveles de desempeo bajos en la dimensin cognitiva, que no le permiten tener
unos adecuados procesos en los diferentes aprendizajes, por falta de adquisicin
y aprestamiento en los mismos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las condiciones generales del nio y luego de analizar la
informacin obtenida se concluye:

Yuneider, presenta dificultades en las habilidades acadmicas funcionales. Se


solicita a la familia gestionar la valoracin neuropsicolgica para precisar
diagnostico e implementar estrategias pedaggicas que favorezcan los procesos
escolares y familiares.

La evaluacin psicopedaggica NO es un diagnstico clnico, por lo tanto se


solicita al acudiente gestionar la realizacin de una valoracin neuropsicolgica,
para confirmar y tener claridad frente al diagnstico del estudiante.
Se recomienda gestionar el proceso por EPS o en el CES entidad con la cual el
municipio de Itag tiene convenio. Los telfonos de contacto son: 5767254 o
5767272 ext. 2212.
RECOMENDACIONES:
Flexibilizacin de logros y metodologas.

Asegrese de que la informacin o el tema que va tratar sea representado


de varias formas, no slo por accesibilidad, si no para aclararla y hacerla
ms comprensible a todos los estudiantes.
A la hora de trabajar la pedagoga con estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales es recomendable utilizar estrategias
que respondan a sus caractersticas particulares y que se adapten a su
forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin
por la va visual que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e
incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin.
Tener presente que el aprendizaje siempre debe ser funcional, es decir que
debe haber una relacin clara de inmediata entre lo que aprende y la
aplicacin prctica de este.
Trabajar con los estudiantes el reconocimiento del grafema fonema,
desde la discriminacin auditiva y visual.
Para la discriminacin auditiva juegue con los estudiantes a pronunciar
palabras que tengan el mismo sonido inicial, comience con la primera letra
y luego hgalo con silabas; ejemplo: a: araa, abeja, aro, rbol. Pi: pia,
pito, pino, pila.
Rotular los elementos que hay dentro del aula y mostrar constantemente
fichas de imgenes marcadas con su respectivo nombre.
Utilizar proyector o video beam, permite centrar la atencin del estudiante
ms fcilmente y aumentar la motivacin.
Cuando realice lecturas procure que estas sean sencillas, familiares y de
inters para el estudiante.
Siempre que se lea un texto, el estudiante debe realizar un recuento oral.
Al leer textos, realice preguntas de tipo literal e inferencial para desarrollar
atencin, memoria, concentracin, comprensin y expresin oral.
Al leer un texto con el estudiante, realice preguntas de prediccin para que
imagine como continua el texto.
Actividades que incentiven el control motor (inhibicin de la respuesta),
creacin de hbitos, rutinas y horarios de estudio donde se incremente su
capacidad atencional y el restablecimiento de aprendizajes secundarios
necesarios para el proceso escolar.

ELABORADO POR:

Leidy Bibiana Zapata Z. Ana Maria Cifuentes Saldarriaga

Lic. Educacin especial Psicloga

Equipo UAI equipo UAI


Itag Itag.

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