1.1.

NATURALEZA DEL MARCO TERICO Y SU ESTRUCTURA

Desarrollar un trabajo de investigacin, particularmente en un rea sensible como lo representa
la investigacin cientfica y el lugar estructural que ella ocupa en las funciones acadmicas
universitarias, demanda construir un marco terico que cubra las demandas de necesidad y
suficiencia en el saber y/o conocimiento requerido para desarrollar una investigacin, dado que
el marco terico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin del
problema y su contexto, de tal forma que puedan ser aprehendidos en acciones concretas 1.
Por eso mismo, en el presente marco terico, nos aproximaremos a detallar el status of art de
la problemtica de la investigacin cientfica, las connotaciones sociales e institucionales del
proceso investigativo, tratando de sealar sus bases esenciales, para recin abordar la
investigacin social y al interior de ella, la educativa. Sin embargo, por la orientacin bajo la
cual fue concebido este trabajo, consideraremos su estructura y la relacin formacin trabajo,
mediada por la relacin cognicin investigacin y complementando el marco terico con
puntualizaciones sobre la investigacin cualitativa y cuantitativa, caractersticas del docente
investigador y finalmente el componente de lectura que debe considerarse como condicin
previa a la investigacin.
Asimismo, le asignamos una gran importancia al Marco Terico, por que a partir de l
extraemos: los elementos tericos de la revisin de la literatura, estudios y teoras
pertinentes al tema de investigacin, que constituyen la base de la descripcin y explicacin de
las hiptesis. Los elementos de la hiptesis, tambin deben expresarse, la dinmica de sus
relaciones en forma descriptiva o sistemtica. Los supuestos tienen que ser comprobados por la
observacin demostrable, de esta forma el problema se vincula a una estructura terica amplia y
abre caminos para investigaciones ulteriores2.
1.2. ABORDAJE INICIAL DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Con Fassio afirmamos que: Construir cientficamente un problema de investigacin implica
adoptar una actitud similar a la que se pone en prctica en la vida cotidiana, cuando se enfrenta
un problema determinado, buscando superar el conocimiento inmediato del problema de
estudio, avanzando en pos de una comprensin ms profunda, para lo cual se requiere mayor
informacin terica y emprica, que la inmediatamente disponible, posteriormente se realiza un
anlisis crtico de la informacin recogida, donde se abstraen los elementos que permiten
analizar el problema en forma precisa y objetiva3.
Por esas consideraciones, los investigadores de este trabajo, propendemos a que el objeto de
estudio, la funcin universitaria de investigacin, concurra a enriquecer y profundizar el anlisis

1
Tamayo El proceso de la investigacin cientfica, Ed. LIMUSA, Espaa, 1981, p. 17.
2
Pineda. P. 60 y 61
3
Fassio, p. 63

1
 del proceso de investigacin mismo, esencialmente por la naturaleza social e institucional que
debe tener todo proceso de investigacin educativa.
1.3. NATURALEZA SOCIAL DEL PROCESO DE INVESTIGACION
En Estados de escaso desarrollo como el nuestro, interesa considerar la naturaleza de norma y
valor simultneo que debe corresponder al proceso de investigacin cientfica, pues al ser
socialmente aceptada y pblicamente reconocida, resalta la naturaleza institucional de la misma,
que en todo caso y cualquiera sea su orientacin o nivel, debe concurrir a la solucin de la
estructura de problemas que presenta la sociedad dado que:
En toda teora social (a nivel consciente o no), se dan supuestos valorativos que deberan ser
explicados a fin de que el lector pueda relativizar la teora y entender la complejidad de la trama
social. Adems, en toda teora social, subyace una concepcin del hombre que flucta entre
pensamientos polares (objetivismo Vs. subjetivismo) por un lado el hombre, producto de la
sociedad en la que est inserto, poniendo el acento en los procesos de socializacin, adaptacin
e integracin que lo modelan y por el otro la sociedad como producto de los hombres, poniendo
el acento en los modos en que las personas, crean los valores y las normas que orientan sus
comportamientos4.
Hemos abordado el anterior concepto por que parece ser que en nuestro pas y sistema
universitario, la investigacin cientfica ha sido descuidada, adems de desconocerse sus bases
y caractersticas siguientes:
1.4. CARACTERSTICAS Y BASES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Una percepcin certera de la investigacin establece que es una forma de plantear problemas y
buscar soluciones mediante la indagacin o bsqueda, que tiene un inters teortico o una
preocupacin prctica. De una forma muy general, se llama tambin investigacin, a la
adquisicin de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad, con el fin de actuar sobre ella,
aunque: De la misma manera debe utilizar una serie de instrumentos metodolgicos que son
relevantes para obtener y comprobar los datos considerados pertinentes a los objetivos de la
investigacin5. A saber, la observacin, la encuesta, la entrevista, los test, entre otros, para
remitirse finalmente a la comprobacin emprica que resulta ser una de las bases fundamentales
de la investigacin cientfica. Por lo dems, tambin interesa sealar las caractersticas esenciales
de la investigacin cientfica como la identificacin de un problema incontrovertible susceptible
de ser planteado adecuadamente, la formulacin de una hiptesis que pueda guiar la
investigacin en todo su proceso, el establecimiento de objetivos generales y particulares de
investigacin, acompaados imprescindiblemente de los mtodos, las tcnicas y los instrumentos
correspondientes.

4
Idem, p. 64
5
Fassio, p. 13 y 55

2
 As, munido de un conjunto de previsiones metdicas El hombre deposita su confianza, no en
los hechos como tales, si no en la ciencia, como la interaccin de muchas mentes que observan
hechos similares, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, verifican las
observaciones e interpretaciones divergentes y buscan explicar las soluciones finales
prepositivas6.
En esta orientacin consideramos que resalta un proceso lgico bsico para la investigacin,
como lo representa la observacin, sin la cual se dificultara una adecuada aplicacin
metodolgica y su respectiva comprobacin emprica, acompaada de una adecuada
comprensin de la investigacin social y educativa as como su clasificacin, que es lo que se
expone a continuacin.
1.5. INVESTIGACIN SOCIAL Y EDUCATIVA Y SU CLASIFICACION
La investigacin social, puede clasificarse con muy distintos criterios, por ejemplo, reconoce
dos grandes tipos que no son del inters de la investigacin analizarlos, como la investigacin
explicativa y la investigacin interpretativa. Otra clasificacin, distingue entre investigacin
cuantitativa y cualitativa, cuya diferenciacin no slo trasciende los estrechos marcos de la
cantidad y la calidad, si no que tambin se orienta a la concepcin de mtodos, seleccin de
tcnicas y por tanto, a la aplicacin de instrumentos idneos segn la naturaleza del problema
planteado y la aplicacin metdica diseada.
De manera relacionada y complementaria debemos resaltar que: La investigacin educativa,
aparece para muchas personas como un fenmeno simple, consistente en un conjunto de
acciones realizadas por personas cognoscentes de diversas materias, para transmitirlas a otras
personas que no poseen tales conocimientos, tal fenmeno compromete no slo a profesores y
alumnos dentro del aula, si no tambin a toda la escuela dentro de la cual se da tal proceso, a la
comunidad a la cual pertenece y para fijar los lmites de la sociedad cognitiva 7. Esta
apreciacin terica, impone la incorporacin de consideraciones epistemolgicas de la
metodologa y su diseo, como aspectos fundamentales que no pueden ser eludidos, por eso con
Briones sostenemos que: La investigacin cualitativa, utiliza informacin proveniente de
entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas a profundidad, observaciones no estructuradas,
observacin participante, documentos, videos. Su funcin final es la explicacin de las
situaciones estudiadas o bien la de interpretarlas8.

1.6. SOBRE EL DISEO METODOLOGCO DE LA INVESTIGACIN

6
Tamayo, p. 68
7
BRUNER, Jos Joaqun Recursos Humanos para la Investigacin en Amrica Latina, Ed.
Universitaria, Canad, 1989, p. 19
8
Briones, 67

3
 En particular nadie ha hallado, ni puede hallar mtodos (conjunto de reglas), para inventar cosas
o ideas. La creacin original a diferencia de las tareas rutinarias, no parece ser una regla, por
eso parece importante recordar con Bunge que:
En particular no hay mtodos (reglas) para inventar reglas (mtodos), en verdad no hay recetas
populares para investigar. Lo que s hay es una estrategia de investigacin cientfica. Hay
tambin un sin nmero de tcticas o mtodos especiales, caractersticas de las distintas ciencias
y tecnologas particulares, y ninguna es exhaustiva e infalible, no basta leerlas en el manual, hay
que vivirlas para comprenderlas, ni dan resultado todas las veces. La educacin en
investigacin no slo depende del mtodo, sino tambin de la eleccin de un problema
observable, de los medios disponibles (conceptuales y empricos), y en menor medida del
talento del investigador9.
En general se puede afirmar que el diseo metodolgico, es la descripcin de cmo se va a
desarrollar la investigacin, en la que: La estrategia utilizada para comprobar una hiptesis,
debe ser comprobable. Son importantes no solo las estrategias y procedimientos que se
seguirn, si no comprobar la existencia del problema y la lgica de su solucin10.
Basados en los anteriores criterios entonces, debemos sealar que el diseo metodolgico de la
investigacin, requiere desarrollar las bases experimentales, sobre las cuales se investiga
cientficamente y para decirlo de alguna manera, sealar con la mxima precisin posible el
anclaje o relacin de aquella con la realidad que la damos por cierta.
1.7. ANCLAJE INVESTIGACIN-FORMACION PROFESIONAL
En este apartado intentaremos sealar con precisin el anclaje de la investigacin en los
procesos educativos, basados en contextos reales de vida y actividad, para la cual existe un
proceso universitario profesionalizador, ya que: Investigar implica siempre una confrontacin
con la realidad emprica (observaciones, entrevistas, datos estadsticos, etc.); la utilizacin de una
estrategia metodolgica y el arribo a conclusiones que aportan al conocimiento del objeto
estudiado11.
Asimismo, se debe exigir comprobacin o verificacin del hecho anmalo observado o
estudiado, mediante la confrontacin emprica con la realidad, ya que: La investigacin debe
estar anclada en la realidad emprica, por tal se entiende la vida social de las personas, como la
viven y desarrollan da a da. Hay que respetar esa forma de darse la realidad. El diseo de la
investigacin, los problemas formulados para su estudio, la especificacin de las categoras, las
relaciones entre los datos, los conceptos explicativos e interpretativos, deben someterse a la

9
BUNGE, Mario. Epistemologa. Ed. Daniel Barcelona, 1980, p. 84
10
FISHER Lainsly. Manual para el diseo de investigaciones. Ed. COUNCIL COMPILATION. New
Jersey, USA, 1998, p. 27
11
ANDER EGG, Ezequiel. Tcnicas de investigacin social, Ed Magisterio, Ro La Plata, Buenos Aires,
1993, p. 38.

4
 prueba de la realidad, a su conformidad en ella12.
Por eso mismo al no comprenderse la finalidad estratgica de la investigacin, muchas veces
sta sucede sin relacin con su contexto, derivando en escasas aplicaciones, agravando an ms
el problema futuro del desempeo profesional y sus correspondientes ingresos econmicos,
aspecto que seguramente merece otra investigacin, pero no por eso se debe eludir la
consideracin de la relacin formacin profesional - trabajo.
1.8. SOBRE LAS RELACIONES COGNITIVAS INVESTIGATIVAS
Un aspecto que ha motivado la investigacin, es el sealado certeramente por Jalfen cuando
indica que: pueden distinguirse dos aspectos que se hallan involucrados cuando se habla de
medir la calidad de la enseanza.
1. Un aspecto especfico intrnseco, del proceso de aprendizaje, donde la calidad debera
medirse por los logros cognitivos y en el caso de la investigacin, por el reconocimiento
otorgado por la comunidad de pares, a la produccin de conocimientos publicados.
2. Un aspecto exterior e institucional, donde la calidad se mide por la relevancia social de los
productos, sea en trminos de la educacin del conocimiento para el logro de metas,
disciplinarias o de los profesionales graduados, en trminos de exigencias del mercado
laboral, o de la socializacin de actitudes requeridas en funcin de pautas culturales
determinadas o de las soluciones propuestas, para el avance prctico, de control y
transformacin del mundo exterior13.
A la luz de estos conceptos, debemos resaltar el hecho histrico de la escasa produccin
intelectual de nuestros profesionales universitarios, peor an de los estudiantes del nivel
terciario, que no han podido establecer puentes que vinculen la investigacin, lo cognoscente y
los productos de una investigacin rigurosamente metodolgica y de aplicacin sin controversias,
a la explicacin de nuestra realidad. Estas aproximaciones requieren desarrollar algunas
consideraciones sobre la capacitacin del docente al respecto de la investigacin cientfica que es
la temtica que nos ocupa, la misma que no puede existir aislada de la observacin, rasgo
esencial de la persona humana, que conduce a la aprehensin de su realidad.
1.9. SOBRE LA CAPACITACIN DOCENTE EN INVESTIGACION
En el tiempo actual por el que atraviesa el pas, con severas demandas sociales por una
formacin profesional veraz, til y aplicativa, la presente investigacin dirige su atencin al rol
del docente, el cual sin la menor duda, debe estar permanentemente capacitado y actualizado en
la metodologa de la investigacin cientfica, con nfasis en actualizaciones investigativas de
los contenidos de las asignaturas que ensean, como tambin en temas de la metodologa de la
enseanza, tales logros no alcanzados, indican una sobre-simplificacin del proceso de

12
Briones, p. 68
13
TESESCO

5
 enseanza aprendizaje, ya que se supone que los procesos de interaccin en la sala de clases se
agotan, por un lado en transmitir conocimientos y por otro en aprenderlos, recibirlos y
memorizarlos.
Sin embargo como expresa Briones: ...basta de muestra una sola hora de observacin de clases,
que desde luego omite la investigacin y comprende la transmisin mecnica de contenidos 14.
Y Pineda reforzando por qu debe capacitarse al docente, comparte complementariamente lo
que sigue: En la investigacin basada en el interaccionismo simblico, debe tenerse muy en
cuenta que la vida social opera a distintos niveles. Por esto el docente investigador debe estar
atento, a descubrir qu hay detrs de las primeras y segundas apariencias. Esta observacin
tiene especial sentido para el investigador cuando se relaciona con las personas del estudio, en
particular para obtener informacin sobre niveles de significados que no aparecen en las
primeras observaciones. Se debe pensar que en toda conducta u opinin, hay un detrs15.
En esta anterior consideracin descansa la premisa epistemolgica de toda investigacin, a
saber que trascienda las expresiones aparentes que ofrece a los sentidos la realidad y se
proceda con un ejercicio veraz de inmersin en ella esencia de los fenmenos que se
investigan. Esta es una de las principales premisas que soportan la necesidad de una
capacitacin docente en investigacin, ya que sin ella es muy posible que no se logren los
procesos y productos cognitivos, investigativos ni profesionales que se requieren.
1.10. INVESTIGACIN CUALITATIVA Y LA INVESTIGACIN
Se tiene que la investigacin cualitativa: Consiste en sistematizaciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como
son sentidas y expresadas por las personas y no como el investigador describe 16. Asimismo, se
tiene que la calidad metodolgica de la investigacin cualitativa, se relaciona al cumplimiento de
ciertos criterios a los de confiabilidad y validez interna de la investigacin cuantitativa como:
Credibilidad, por la certeza y precisin de los hallazgos y conclusiones a las que se
arriba.
Transferibilidad, para posibilitar la comprensin y aprehensin trascendente del
fenmeno observado
Replicabilidad, entendida como la regularidad observable que se debe disponer en una
investigacin cientfica
Neutralidad valrica, en tanto conocimiento previo del investigador y expresin neutral
exclusiva de lo que sucede en la realidad.
14
Briones, p. 86
15
Idem, 68 y 55
16
PINEDA y ALVARADO, Metodologa de la investigacin, Editorial OPS. Serie PALTEX, Mxico
1999

6
1.11. SOBRE LAS LECTURAS Y LA INVESTIGACIN
Considerando a la lectura como base para los procesos de investigacin, se seala que: No
tiene sentido la lectura obligatoria de una extensa bibliografa, en el afn de poseer
conocimientos existentes acerca de un tema, porque no es posible ni necesario, por lo tanto, lo
importante no es cunto se lee, sino qu se lee y cmo se lo hace, para eso es necesario proveer
de herramientas de bsqueda apropiadas y criterios de seleccin. Para una formacin crtica,
sern preferibles los textos que fomentan el replanteo de las propias ideas y descartarse los otros
que proveen la informacin de manera cerrada y no problemtica 17.
De acuerdo al diagnstico realizado en la temtica investigada,, el hbito de lectura en los
estudiantes, constituye un aspecto descuidado de la instruccin y educacin recibida en y a lo
largo de su existencia. Por eso sostenemos que no se puede hablar de investigacin si no se
tiene el hbito de la lectura y la investigacin. Sin la presencia de este hbito o factor, mal
puede procederse a encarar un proceso de investigacin serio y con rigor metodolgico vlido,
dado que es necesaria la actualizacin y dominio del tema y sus relaciones, en una
investigacin rigurosa.
1.12. COMPLEMENTOS DEL CONCEPTO INVESTIGACIN CIENTIFICA
1. Es la investigacin entendida como la FUNCION ACADEMICA que hace posible la creacin
de conocimiento, es asimismo la que nos permite distinguir caractersticas de las instituciones y
procesos educativos, correspondientes a las diferentes parcialidades del conocimiento como la
educacin, psicologa, sociologa, comunicacin, etnografa, etc., conocimientos que son o
puedan ser aprovechados en el mejoramiento de la educacin, la economa y la sociedad.
2. La prctica de la investigacin, requiere de la posesin de un capital intelectual bsico, que se
va incrementando y actualizando con la repeticin de esa prctica. Tal capital est constituido
por trabajos anteriores hechos por otros investigadores, como por el conocimiento que
proporciona la prctica profesional, docente y la experiencia social en su conjunto.
3. Finalmente y en el mismo sentido recalcamos que La funcin social de las investigaciones
fundadas en el paradigma interpretativo, es la que se concreta cuando se pueda interpretar los
significados de la conducta individual y social, tanto como a los objetos que se encuentran en
sus mbitos de convivencia18.

17
JALFEN, 118
18
Briones, 33 y 55.