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Concepto Ansiedad PDF
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2.1 ANTECEDENTES
Este trmino fue inventado en el siglo XVIII por el fsico escocs William
Cullen1, para describir una afliccin del sistema nervioso que produce nerviosismo.
En el siglo XIX se les llamaba "neurticas" a las personas que transmitan una
conducta rgida y fracasada.
En el siglo XX este punto de vista biolgico cambi con el modelo psicodinmico de
S. Freud2.
1
http://www.geocities.com/sabelldi/origen.htm
2
Ibdem.
2.1.2 Ansiedad ante los exmenes
3
Aguayo Lus Valero, Anales de Psicologa, editorial Espaa, 1997, pp. 223-224.ISSN 0212-9728.
4
Reyes Tejada Yesica Noelia (2003). Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los
exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer ao
de Psicologa de la UNMSM. Per:Tesis, p. 31.
aprendizaje: Hull y Spencer5, conocindose desde entonces como la teora de Hull-
Spencer; Esta se basaba en varios conceptos fundamentales de la teora del
aprendizaje que lo consideraba como un problema de relaciones de
condicionamiento entre un estimulo y una respuesta.
Segn Aguayo Luis Valero (1997) la ansiedad esta asociada a la mayor dificultad de
las pruebas y tiene una correlacin negativa ms acentuada en las mujeres, con los
resultados finales del exmen. Los instrumentos creados para evaluar la ansiedad
ante los exmenes tienden a centrarse en los rasgos o caractersticas generales del
individuo con ansiedad y de manera mas especifica en caractersticas cognitivas
como la preocupacin o la emocionalidad.
5
Crozier W. Ray (2001), Diferencias Individuales en el aprendizaje escolar, edicin Narcea, Madrid,
Espaa, pp. 153-156I ISBN 84-277-1365-7
6
Aguayo Lus Valero (1997), Anales de Psicologa, Espaa, editorial,pp. 223-224 ISSN 0212-9728.
7
Ibidem.
8
Ibidem
2.2 BASES TERICAS
2.2.1 Ansiedad
La ansiedad ante los exmenes se define como una reaccin emocional que
experimenta el sujeto ante la cercana de un exmen o bien, durante el mismo. A
parte de los sntomas (caracterstico de la respuesta ansiosa, ante un estimulo
amenazador) mientras rinde la prueba, el sujeto experimenta una distraccin de su
atencin, crea pensamientos negativos recurrentes que impiden de alguna manera
una buena concentracin o que se sigan debidamente las instrucciones, mal
interpretando las preguntas o problemas que plantea el exmen.
9
Diccionario de psicologa (2003), edit. Tratados y manuales Grimaldo, ISBN 970-050137-X
realidad no se pueden valorar como tal, esta manera de reaccionar de forma no
adaptativa, hace que la ansiedad sea nociva porque es excesiva y frecuente.
Por esto la ansiedad es considerada como un trastorno mental prevalente en la
actualidad, ya que engloba toda una serie de cuadros clnicos que comparten, como
rasgo comn, extrema de carcter patolgico, que se manifiesta en mltiples
disfunciones y desajustes a nivel cognitivo, conductual y psicofisiolgico10. Estos
factores son expresados en diferentes mbitos como el familiar, social o bien el
laboral.
10
http://www.angelfire.com/psy/ansiedaddeseparacion/new_page_4.htm
11
Ibidem.
contacto con el estmulo neutro se desencadena la reaccin de ansiedad (Belloch,
Sandn y Ramos)12.
12
Ibidem.
13
http:// www.geocities.com/sabelldi/origen.htm
14
Ibidem.
A nivel cognitivo-subjetivo A nivel fisiolgico A nivel motor u observable
15
Durand V. Mark, Barlow H. David (2001), Psicologa Anormal, un enfoque integral, 2 Edicin,
Mxico: Thomson Learning, Internacional ISBN 970-686-046-0.
Trastorno de Pnico Fobias Otros tipos de Trastorno de
Ansiedad
Las personas con Las personas con fobias Trastorno de ansiedad
trastorno de pnico han evitan las situaciones que generalizada
tenido uno o ms ataques producen una ansiedad
de pnico y son muy grave o pnico. Hay tres Preocupacin incontrolable
ansiosas y temerosas de clases principales: e improductividad por
tener ataques en el futuro. Agorafobia: sucesos cotidianos, sentir
Una persona que tiene un Temor y evitacin de una catstrofe inminente
ataque de pnico siente: situaciones, personas o aun despus de tener xito,
Una aprensin que lugares en los que seria incapacidad de dejar de
conduce a un temor inseguro tener un ataque preocuparse.
intenso. de pnico: centros
La sensacin de volverse comerciales, tiendas de Trastorno obsesivo
loco o de perder el comestibles, autobuses, compulsivo
control. aviones, tneles.
Signos fsicos de la En caso extremo, Temor a pensamientos no
angustia: frecuencia incapacidad para dejar la deseados e intrusitos
cardiaca acelerada, casa incluso una (obsesiones), acciones
respiracin rpida, determinada habitacin. rituales respectivas
mareos, nauseas, Comienza despus de un (compulsiones) ideadas
sensacin de un posible ataque de pnico, pero para neutralizar los
ataque cardiaco o de puede continuar por aos pensamientos no deseados.
muerte inminente. aun cuando no s de otro
Los ataques de pnico ataque. Trastorno de estrs
pueden ser: Fobias Especificas: postraumtico
Temor a un objeto o una
Ligados a las situaciones: situacin en particular que Temor a volverse a
ocurren siempre en la desencadena el ataque: experimentar un suceso
misma situacin, lo que tal alturas, espacios traumtico: violacin,
vez conduzca a una cerrados, insectos, guerra, situaciones que
habitacin extrema de serpientes, volar. amenazan la vida.
personas, lugares o Fobia Social: Pesadillas del suceso
sucesos activadores. Temor de utilizar un bao, traumtico en escenas
Inesperados: pueden hablar en public, conocer retrospectivas, evitacin de
llevar a una evitacin nuevas personas. las sensaciones intensas
extrema de cualquier del suceso por aturdimiento
situacin o lugar que se emocional.
perciba como inseguro.
2.2.5 Rendimiento acadmico
El mismo autor ahora da una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento
como: Una capacidad respondiente de este frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivo o propsito educativos
preestablecidos.
16
Reyes Tejada Yesica Noelia, (2003) Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los
exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto ya asertividad en estudiantes del primer ao
de Psicologa de la UNMSM, Tesis, Per.
17
Ibdem.
18
Ibdem.
del proceso enseanza- aprendizaje que posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del
nivel alcanzado.
19
http:/www.mined.gob.sv/descarga/acreditacion/Lineamientos_Evaluacion.doc
e) El rendimiento esta relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
; El componente de valor:
Tiene que ver con los motivos, propsitos o razones para implicarse en la realizacin
de una actividad.
20
Gonzles Pineda Julio Antonio, Cabanach Gonzlez Ramn, Prez Nez Jos Carlos. Manual de
psicologa de la educacin. Madrid Espaa (2002). Ediciones Psicologa Pirmide. 145-157 Pg. ISBN
84-368-1638-2.
Este componente de valor que fundamentalmente implica realizar una determinada
tarea o actividad no por el valor o inters que esta tenga en s misma, si no para
alcanzar un estado final deseado.
; El componente de expectativa:
Engloba las percepciones y creencias individuales sobre la capacidad para realizar
una tarea.
Una definicin general ofrecida por Purkey21: Como un sistema complejo y dinmico
de creencias que un individuo considera verdaderas con respecto a s mismo,
teniendo cada creencia un valor correspondiente.
Por otra parte Shavelson, Hubner y Stanton definen el autoconcepto como las
percepciones que una persona mantiene respecto de s mismo22. Tales percepciones
estn formadas a travs de la propia experiencia e interpretaciones sobre el
ambiente, siendo influenciadas especialmente por los refuerzos y evaluaciones de
otras personas significativas y tambin por las atribuciones respecto a la propia
conducta.
21
Gonzlez Pineda Julio Antonio, Cabanach Gonzlez Ramn, Prez Nez Jos Carlos. Manual de
psicologa de la educacin. Madrid Espaa (2002). Ediciones Psicologa Pirmide. 145-157 Pg. ISBN
84-368-1638-2.
22
Ibdem
emociones, etc.) pero tambin como un proceso ya que desempea un importante
papel en distintas fases del procesamiento de la informacin.
Para Markus23 los esquemas son generalizaciones cognitivas acerca del yo,
derivadas a partir de la experiencia pasada y que organizan y guan el procesamiento
de la informacin relevante existente en las experiencias sociales concretas. Son
entonces estructuras de autoconocimiento desarrolladas por los individuos para
comprender, integrar y explicar su propia conducta de reas especficas.
Entre los mltiples factores que influyen en los aprendizajes estn las ideas
elaboradas sobre la capacidad propia para aprender. Estas creencias afianzadas en
el individuo lo llevan a actuar de una manera caracterstica o inhibirse ante distintos
procesos de aprendizajes y a obtener por consiguiente resultados que podran
reforzar esas creencias.
; El componente afectivo:
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Gonzles Pineda Julio Antonio, Cabanach Gonzlez Ramn, Prez Nez Jos Carlos. Manual de
psicologa de la educacin.Madrid Espaa (2002). Ediciones Psicologa Pirmide. 145-157 Pg. ISBN
84-368-1638-2.
por ellos que en algn momento todos hemos escuchado sobre la falta de motivacin
como argumento explicativo a la hora de justificar determinados resultados pocos
satisfactorios en el aprendizaje.
25
Gonzles Pineda Julio Antonio, Cabanach Gonzlez Ramn, Prez Nez Jos Carlos Manual de
psicologa de la educacin.Madrid Espaa (2002). Ediciones Psicologa Pirmide. 145-157 Pg. ISBN
84-368-1638-2.
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Santrock W. John, Psicologa del Desarrollo en la Adolescencia, Edit. Mc Graw Hill, 9 Edicin 2004,
Espaa. ISBN 84-481-3796-5.
27
Ibdem
28
Gonzles Pineda Julio Antonio, Cabanach Gonzlez Ramn, Prez Nez Jos Carlos Manual de
psicologa de la educacin.Madrid Espaa (2002). Ediciones Psicologa Pirmide. 145-157 Pg. ISBN
84-368-1638-2.
29
Ibdem
conocimientos y que pueda aplicar la informacin adquirida a travs de nuevas
coyunturas y problemas.
Perspectiva desde la capacidad del alumno, Muoz Arroyo29, afirma que si un nio
no rinde es porque no tiene la capacidad suficiente.
Incluso puede empezar a percibir los xitos y los fracasos como productores de
cmo les ira en la vida cuando sean adultos. Conforme identifiquen las demandas
que se le impone, pueden entrar en conflictos de diferentes reas de su vida.
Los intereses sociales de los adolescentes pueden reducir el tiempo que necesitan
para conseguir sus logros acadmicos o las ambiciones en un rea, pueden minar la
consecucin en metas o en otras; por ejemplo cuando se destacan en los estudios,
generan rechazo social en el grupo de iguales.
Se les debe transmitir la idea de que ellos pueden alcanzar metas y superar
desafos si reciben la ayuda y el apoyo que necesitan. No obstante se les recordara
que solo avanzaran si realmente se esfuerzan.
A s mismo necesitan que alguien les ayude a fijarse objetivos de aprendizaje y que
les apoye y gui en la consecucin de esos objetivos. A estos estudiantes se les
debe de insistir en que se esfuercen mucho, a pesar de que carecen de las aptitudes
necesarias para rendir al nivel de otros adolescentes.
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Santrock W. John, Psicologa del Desarrollo en la Adolescencia, Edit. Mc Graw Hill, 9 Edicin 2004,
Espaa. ISBN 84-481-3796-5.
Implica muchos cambios y la posibilidad de generar estrs; implica cambios
paralelos pasar de ser el rey del instituto a ser un novato en la universidad, produce
una perdida de estatus social y la transicin del bachillerato a la universidad, es una
experiencia bastante reciente.
Ser un novato significa ser un principiante o novicio. Ser veterano es estar encima
de los otros a la hora de tomar decisiones y mucho mas impersonal, relacionarse con
compaeros de origen geogrficos o culturas ms variadas y un mayor nfasis en su
rendimiento y evaluaciones. Pero al igual que la transicin del centro de educacin
primaria y de secundaria, la transicin desde el instituto a la universidad puede tener
aspectos positivos.
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Santrock W. John, Psicologa del Desarrollo en la Adolescencia, Edit. Mc Graw Hill, 9 Edicin 2004,
Espaa. ISBN 84-481-3796-5.
2.2.13 Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes en educacin
media en El Salvador
; Proceso de evaluacin
b) Actividad 3: (30%)
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http:/www.mined.gob.sv/descarga/acreditacion/Lineamientos_Evaluacion.doc
Despus de los resultados de cada actividad de evaluacin de ser necesario se
deber propiciar la retroalimentacin al educando, con el propsito que ste logre los
objetivos de aprendizaje.
2) La nota por perodo ser el resultado de promediar las notas obtenidas en las
diferentes unidades temticas cubiertas durante el perodo. El promedio del
perodo se consignar incluyendo las dcimas; si stos promedios poseen
centsimas, estas se aproximarn a la dcima inmediata superior cuando es igual
o mayor que cinco. (5.25= 5.3; 7.24= 7.2)
3) La nota final de cada asignatura ser el promedio de notas que el/la alumno/a
haya obtenido como resultado promedio de cada perodo; no se utilizarn las
dcimas; las cuales se consideran slo para efectos de aproximacin, de manera
que cuando pasen de 0.5 se aproximarn al dgito inmediato superior. En el
cuadro de registro final, solo debern aparecer nmeros enteros. (Ejemplo: 6.5=7;
7.82=8).
4) La nota promedio del ltimo perodo; para efectos de promocin deber ser igual
o mayor que 5.0 (cinco), de no alcanzar sta calificacin, el/la alumno/a queda
automticamente reprobado.
Las actividades del rea aplicada como: Seminarios, Psicologa de la Adolescencia,
materias optativas sujetas a registro y las extracurriculares como: Religin,
Apreciacin Artstica, Educacin Fsica y otras, son importantes para la formacin del
educando, pero su evaluacin no es sujeta a promocin cuantitativa.
McKeachie y Cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991)35 afirmaron que muchos
estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a
exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que
consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas
emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los
alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas
que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin.
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Reyes Tejada Yesica Noelia, Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los
exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto ya asertividad en estudiantes del primer ao
de Psicologa de la UNMSM, Tesis, Per, 2003
2.3 MARCO CONCEPTUAL
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Autores Varios, Diccionario de psicologa, edit. Tratados y manuales Grimaldo, 2003
Estrs Agudo: Es el producto de una agresin intensa, ya sea fsica o
emocional limitada en el tiempo, pero que supere el umbral del sujeto, da lugar
a una respuesta tambin intensa, rpida y muchas veces violenta.
Fisiologa: Ciencia que tiene por objeto de estudio de las funciones orgnicas.
Fobia: Miedo irracional, obsesivo y angustioso hacia determinadas
situaciones, cosas, personas, etc.
Libido: Deseo Sexual.
Motivacin Extrnseca: Son incentivos externos, como recompensas y
castigos.
Motivacin Intrnseca: Se basa en factores internos, como la
autodeterminacin, la curiosidad, l desafi y el esfuerzo novicio.
Neurosis: Enfermedad nerviosa.