Biologa 2

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Jefe de Gabinete de Ministros
Dr. Juan Manuel Abal Medina
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Prof. Marisa Daz
Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Arq. Daniel Iglesias
Directora Ejecutiva del inet
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic. Vernica Piovani
Directora Nacional de Gestin Educativa
Lic. Delia Mndez
Gerente General Educ.ar S. E.
Lic. Rubn DAudia
Integrantes del Comit Ejecutivo
del Programa Conectar Igualdad
Por ANSES
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio
Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad
Dra. Silvina Gvirtz
Por Ministerio de Educacin
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Eduardo Aragundi
Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad
Mgr. Cynthia Zapata
Directora del Portal Educ.ar
Patricia Pomis
Por Jefatura de Gabinete de Ministros
Subsecretario de Tecnologas de Gestin
Lic. Mariano Greco
Por Ministerio de Planificacin
Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T
Lic. Luis Vitullo
Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T
Emmanuel Jaffrot
Autoras:
Prof. Noem Bocalandro y Prof. Marina Mateu.

Edicin:
Daniela Rovatti.

Correccin:
Paulina Sigaloff

Diseo de coleccin:
Silvana Caro.

Diagramacin:
bonacorsi diseo.

Fotografa:
IStockphoto y educ.ar.

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Mgr. Cynthia Zapata.

Directora del portal educ.ar:

Patricia Pomis.

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:

Mayra Botta.

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Cecilia Sagol.

Lder del proyecto:

Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Biologa 2
Noem Bocalandro y Marina Mateu
 Prlogo

Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.

Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.

En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.

Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.

Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.

4
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la
exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formacin que acompaan sus actividades de cada da.

Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin
directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.

De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para
mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.

Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una
celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.

Prof. Alberto Sileoni

Ministro de Educacin de la Nacin
5
 Presentacin

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

Disponibles modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar
en http:// a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar
bibliotecadigital.
contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en
educ.ar/
la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus
actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponi-
bles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar.
Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres pre-
senciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el
marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los
talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la
identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que
integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009; Manso, Prez y otros, 2011).
El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan co-
nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pe-
dagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes
necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack
considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de co-
nocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el
tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente

de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros
(2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y
se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes.
A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas
de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad modelo y
sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina.
Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin
realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de refe-
rencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y
Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for
teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054 (2006), disponible en
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

6
 ndice

1 Enseanza de Biologa utilizando tpack 8

Qu es el modelo tpack ? 8

2 Diseo de una propuesta con tic en Biologa 13

3 Secuencia didctica modlica para

clases de Biologa 14
Evolucin de las especies por seleccin natural 14
Propuesta de enseanza 16

4 Herramientas para el diseo

de secuencias didcticas 22
Indicaciones para tomar decisiones curriculares 22
Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas 23
Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas 24
Tipologa de actividades 25

5 Recursos sugeridos para el diseo

de actividades de Biologa 30
1. Biodiversidad 31
2. Relaciones entre los seres vivos y el ambiente 32
3. Problemticas ambientales 33
4. Nutricin en el organismo humano 34
5. Relacin del organismo humano con el medio y autorregulacin 35
6. Reproduccin y salud 36
7. Clulas: unidad estructural y funcional de los seres vivos 37
8. Origen y evolucin de la vida 38

Bibliografa 39
ndice

7
 1 Enseanza de Biologa
utilizando tpack
Qu es el modelo tpack?

Entre los profesores de Biologa suele haber grupos que se caracterizan por acentuar
con un especial nfasis alguno de los componentes bsicos de una situacin pedaggica.
Por ejemplo, algunos priorizan el desarrollo detallado y completo del programa de la asig-
natura. Otros hacen prevalecer a los estudiantes y su contexto. Se asumen como tutores y
guas que deben seleccionar y adecuar especialmente los contenidos para esos destinata-
rios, aunque tal ajuste implique una limitada aproximacin al mundo del conocimiento. Fi-
nalmente, hay quienes se encuentran en permanente bsqueda de nuevas formas y recursos
de enseanza (un nuevo video, experimento, juego o libro y, actualmente, un simulador, un
procesador de datos, las redes sociales, las funciones de los celulares, nuevos programas,
etc.) y, una vez obtenido, se preguntan qu contenido pueden ensear con este recurso. Por
supuesto, estn tambin aquellos que hacen un planteo pedaggico equilibrado y adecuan
los contenidos y los recursos a las caractersticas de los estudiantes y a su disponibilidad.
La discusin entre colocar el foco en los contenidos o en los estudiantes es muy antigua.
No obstante, los actuales y disponibles recursos tecnolgicos hacen necesario el replanteo
de la eterna pregunta: Qu debe saber un profesor de Biologa para ensear esta disciplina?
El Modelo tpack1 describe qu debe saber un profesor para realizar su tarea.
De acuerdo con este modelo, un profesor de Biologa debe conocer y dominar tres
aspectos bsicos de toda situacin de enseanza: conocimiento disciplinar, conocimiento
pedaggico y conocimiento tecnolgico.

Conocimiento tecnolgico-
pedaggico-disciplinar
(tpack)

Conocimiento En la zona de interseccin entre los tres

Conocimiento Conocimiento
tecnolgico mbitos de conocimiento se construye
tecnolgico- tecnolgico-
pedaggico disciplinar
un cuarto tipo de sabidura:
el conocimiento tecnolgico-
Conocimiento Conocimiento
pedaggico-disciplinar, que integra el
pedaggico disciplinar saber, el saber cmo ensear y el saber
cul es la tecnologa ms adecuada
Biologa 2

Conocimiento
para ensear.
pedaggico-disciplinar

Contexto

* notas 1. Mishra, P. y Koehler, M. J. (2006): Tecnological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher
8 knowledge, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Conocimiento disciplinar
El conocimiento disciplinar o conocimiento biolgico refiere el conoci-
miento del contenido o tema disciplinar que se va a ensear. Un profesor
de Biologa debe conocer tanto los objetos, fenmenos, hechos histricos,
epistemologa, teoras y procedimientos fundamentales y especficos de
la disciplina, y las tramas que los vinculan, organizan y jerarquizan; as
como la metodologa que la identifica y le da el estatus particular entre
todas las ciencias que estudian la naturaleza. Sin embargo, y tal como se
titula el libro de Hernndez y Sancho (1993), Para ensear no basta con saber
la asignatura.2

Conocimiento pedaggico-disciplinar
Adems, un profesor debe conocer modelos, procesos, mtodos o
prcticas de enseanza y de aprendizaje. Algunos de estos conocimientos Conocimiento Conocimiento
son de tipo general o inespecfico, como los propsitos y valores de la pedaggico disciplinar

enseanza, gestionar una clase, formular objetivos, y la evaluacin de los

aprendizajes de sus estudiantes. Otros, en cambio, son especficos de la
disciplina a ensear. Conocimiento
pedaggico-disciplinar
En la integracin de la dimensin pedaggico-didctica con la disci-
plinar se origina un primer conocimiento particular que, segn Shulman En la zona de interseccin entre
(1986)3, se puede denominar conocimiento pedaggico-disciplinar. Es el el mbito del conocimiento
pedaggico y el disciplinar se
saber ensear Biologa y se refiere al conocimiento que todo profesor
construye un tipo de sabidura que
pone en juego mientras ensea un contenido de esta disciplina. integra el saber y el saber ensear:
el conocimiento pedaggico-
disciplinar o didctica especfica
Cuando se ha construido este conocimiento didctico especfico, los
de Biologa.
docentes acuerdan con una teora acerca del aprendizaje de sus estu-
diantes, saben cules son sus concepciones alternativas, qu obstculos
epistemolgicos pueden interceder en su desarrollo intelectual, cmo
organizar, secuenciar y evaluar los contenidos de la disciplina que pro-
muevan el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, hbi-
tos y una positiva disposicin hacia el conocimiento.
bloque 1

2. Hernndez, F. & Sancho, J. M. (1993): Para ensear no basta con saber la asignatura, Editorial Paids * notas
Ibrica, Barcelona.
3. Shulman, L. S. (1986): Those who understand: Knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15(2), pp.
414. 9

Conocimiento Conocimiento
tecnolgico disciplinar
Conocimiento
tecnolgico-disciplinar
En la zona de interseccin entre
el mbito del conocimiento
tecnolgico y el disciplinar se
construye un nuevo tipo de
sabidura (el conocimiento
tecnolgico-disciplinar), que
integra el saber y el saber con qu
Biologa 2
tecnologa ensear.
10
Conocimiento tecnolgico
El conocimiento tecnolgico incluye saber de tecnologas tradicionales
(libros, tiza y pizarrn, etc.), pero tambin de tecnologas ms avanzadas
(internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). As, este conoci-
miento comprende las habilidades que le permiten al docente operar con
esas tecnologas (cmo usar una computadora y sus perifricos, utilizar
herramientas informticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar
el correo electrnico, entre otras habilidades). Dado el vertiginoso desarro-
llo de este campo, el conocimiento tecnolgico de un profesor debe ser
dinmico y acompaar los cambios que se producen.
En el caso de la biologa, muchos de los procesos biolgicos que sus-
tentan su andamiaje conceptual conllevan una complejidad para los es-
tudiantes que trascienden la buena disposicin y preparacin acadmica
del profesor, por lo tanto, presentan cierta dificultad en el momento de
promover aprendizajes efectivos.
La tecnologa, que hoy ofrece una cantidad y variedad de programas,
simulaciones, animaciones, laboratorios y museos virtuales, puede facili-
tar el conocimiento de procesos complejos, abstractos y poco cotidianos
para los estudiantes.
Conocimiento tecnolgico-disciplinar
En la integracin de la dimensin tecnolgica con la disciplinar se ori-
gina un segundo conocimiento especfico, el conocimiento tecnolgico-
disciplinar, que consiste en saber cmo se relacionan la tecnologa con el
contenido disciplinar, su influencia mutua, sus limitaciones y potenciali-
dades recprocas.
Cuando se ha construido este conocimiento, los docentes saben elegir
y usar la tecnologa ms adecuada para ensear un tema disciplinar
determinado. En primer lugar, deben conocer de qu modo el conte-
nido disciplinar se transforma por la aplicacin de una tecnologa y
cmo el contenido puede tambin determinar la tecnologa a utilizar.
En esta interaccin mutua y recproca, la eleccin de la tecnologa
puede habilitar o limitar el contenido a ensear, y, a su vez, la selec-
cin de un tema puede habilitar o limitar la tecnologa a usar.
Conocimiento tecnolgico-pedaggico

En la integracin de la dimensin tecnolgica con la pedaggica se

origina un tercer conocimiento especfico, el conocimiento tecnolgico- Conocimiento Conocimiento
tecnolgico pedaggico
pedaggico, que consiste en saber cul es la tecnologa disponible y su
potencial para usarla en contextos de enseanza y de aprendizaje. Como
en las interacciones anteriores, la tecnologa y la pedagoga se habilitan y
Conocimiento
limitan mutuamente en el acto de ensear.
tecnolgico-pedaggico

Cuando se ha construido este conocimiento, los docentes saben de la En la zona de interseccin entre
existencia de herramientas para realizar determinadas tareas y poseen el mbito del conocimiento
tecnolgico y el pedaggico
la habilidad para elegirlas en funcin de su adecuacin a la diversidad
se construye un nuevo tipo de
de contextos educativos. Tambin conocen estrategias pedaggicas sabidura (el conocimiento
que permiten aprovechar las herramientas tecnolgicas al mximo y tecnolgico-pedaggico), que
tienen la habilidad necesaria para seleccionarlas y aplicarlas durante integra el saber cmo ensear y
el saber cul es la tecnologa ms
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Este conocimiento supo-
adecuada.
ne, adems, una mente abierta y creativa para adaptar o adecuar las
herramientas disponibles, que no siempre fueron creadas para fines
educativos.

bloque 1

11
 Caractersticas del conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar

El modelo tpack no solo considera los tres campos enunciados (el disci-
plinar, el pedaggico y el tecnolgico) y los tres nuevos conocimientos des-
critos (el conocimiento pedaggico-disciplinar, el conocimiento tecnolgi-
co-disciplinar y el conocimiento tecnolgico-pedaggico). Tambin pone
el foco en un cuarto y ms completo tipo de conocimiento, originado en la
zona de interseccin entre los tres campos: el conocimiento tecnolgico-
pedaggico del contenido.
Este tipo de conocimiento es ms completo, porque representa las
complejas relaciones entre los tres campos de conocimientos originarios;
una verdadera integracin de tecnologa requiere comprender y negociar
la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento.

Cuando se ha construido este conocimiento, los docentes son capa-

ces de negociar estas relaciones, lo que representa un saber experto
diferente del de un experto disciplinar (un bilogo) o de un experto en
tecnologa (un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagoga (un
pedagogo). La integracin de la tecnologa a la enseanza de un con-
tenido disciplinar requiere del desarrollo de un equilibrio intelectual
que atienda las relaciones dinmicas entre los tres componentes.

Tomemos el siguiente ejemplo. De acuerdo con este modelo, si un pro-

fesor debe ensear clula, conoce los propsitos, objetivos y orientacio-
nes que sustenta el diseo curricular; planifica la enseanza del contenido
secuenciando adecuadamente los contenidos y las actividades segn la
edad de sus estudiantes, el contexto y los recursos disponibles en la es-
cuela; podr anticipar sus creencias y resistencias en la modificacin de
sus saberes; desarrollar intervenciones pedaggicas que promuevan en
los alumnos la autonoma y una genuina participacin y valoracin de sus
propios aprendizajes y ofrecer situaciones de enseanza que incluyan las
tecnologas ms aptas, porque conoce sus potencialidades y limitaciones.
Biologa 2

12
 2 Diseo de una propuesta
con tic en Biologa
Segn el modelo tpack, el diseo de una propuesta didctica requiere una integra-
cin pedaggica de las nuevas tecnologas en la enseanza del contenido curricular
propuesto. En ese sentido, se deben establecer interrelaciones entre los conocimien-
tos disciplinar, tecnolgico y pedaggico.
A su vez, el Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina recomienda para la
Educacin Secundaria Obligatoria proponer actividades ulicas que promuevan el
desarrollo de capacidades cognitivas generales tales como: comprensin lectora, pro-
duccin de textos, resolucin de problemas, pensamiento crtico, trabajo con otros.
Adems, entre recomendaciones de los Operativos Nacionales de Evaluacin (one,
2010) para Ciencias Naturales, se establece que las propuestas didcticas permitan
interpretar situaciones problemticas relacionadas con los fenmenos naturales, inter-
pretar grficos, disear una experiencia cientfica, relacionar las distintas variables que
intervienen en un fenmeno de tal manera de predecir sus consecuencias.
Por esta razn, esta propuesta integra las tres demandas anteriores.

El diseo de una clase paso a paso

A continuacin proponemos una posible
secuencia de pasos para disear una clase que
incluya tic:
Definir el tema, secuenciar los contenidos y
hacer los recortes necesarios.
Definir los objetivos de aprendizaje.
Identificar las capacidades cognitivas y
metacognitivas que se desean desarrollar.
Seleccionar los tipos de actividades.
Definir los objetivos especficos para cada
actividad.
Identificar los indicadores para la evaluacin.
Explicitar los criterios de evaluacin.
Disear las consignas para el desarrollo de
las actividades.
Reconocer la necesidad pedaggica de incluir
un recurso tic.
Seleccionar el recurso tic.
Definir el modo de uso del recurso tic.
Revisar el diseo de la secuencia y realizar
los ajustes necesarios.

El siguiente cuadro modelo, en el que se pueden volcar las decisiones tomadas al

considerar las dimensiones curricular, pedaggica y tecnolgica, permite considerar
distintas dimensiones al disear un conjunto de actividades o una secuencia didctica.

Objetivo Tipo
Actividad Rol de
especfico (segn Programas Recurso tic Producto Criterios de
(describir la docentes
de la tipologa de a utilizar a utilizar a obtener evaluacin
bloque 2

actividad) y alumnos
actividad actividades)

1.

2.

3.
13
 3
rea: Biologa
Secuencia didctica modlica
para clases de Biologa
La siguiente propuesta didctica se desarrolla sobre la base del modelo tpack y tiene en
Temtica: cuenta las recomendaciones brindadas en este cuadernillo.
Evolucin de las
especies por
seleccin natural
Nivel: Secundario
ciclo bsico Evolucin de las especies por seleccin natural

Introduccin

Junto con la teora celular y la teora cromosmica de la herencia, la teora de la evo-

lucin de las especies conforma los modelos cientficos de mayor poder explicativo acerca
de la vida, su unidad, su perpetuidad y su cambio a travs del tiempo.

Las teoras cientficas conforman un edificio representacional producto de la abstraccin intelectual

de quienes lo construyen. Describen, explican y justifican el mundo desde un lugar y con un lenguaje
aparentemente muy alejados de la vida cotidiana.

El aprendizaje de los contenidos de la biologa escolar debera estar sustentado en la

comprensin de algunos modelos cientficos y teoras potencialmente favorecedores de
una nueva manera de interpretar el entorno.
Sobre la causa de la biodiversidad, la ciencia actual acuerda con muchas de las ideas
evolutivas originarias de Darwin y Wallace, y otras han sido posteriormente modificadas
o complementadas. En general, a estas ideas se las agrupa en dos grandes modelos cien-
tficos: el darwiniano y el posdarwiniano.
Sin embargo, sobre la biodiversidad actual, los estudiantes suelen creer en causas
muy relacionadas con perspectivas antropocntricas y teleolgicas, por ejemplo, que en
la naturaleza todo est por algo o para algo. Este modelo inicial o previo de los es-
tudiantes suele oponerse y atentar contra la enseanza del modelo cientfico actual: la
teora de la evolucin de las especies por seleccin natural.

Los modelos cientficos escolares equivalen a la transposicin didctica que integra los modelos
iniciales o previos de los estudiantes con los modelos tericos de la ciencia erudita y, como tales,
Biologa 2

son potencialmente funcionales en la construccin de significados. A la manera de puentes, estos

modelos son construcciones didcticas especialmente diseadas para ayudar a los estudiantes a
transitar desde sus modelos iniciales hacia los modelos tericos de la ciencia experta.

14
 Que los estudiantes logren interpretar y comprender un modelo cientfi-
camente adecuado sobre la evolucin biolgica favorecer la construccin
de cierto andamiaje cognitivo que les permitir describir, interpretar y ex-
plicar la biodiversidad actual, su continuidad, el origen de las adaptacio-
nes y la ntima interaccin de todo sistema viviente con su entorno. Sin
embargo, esta construccin no solo requiere de una puesta a punto de
nivel conceptual. Un modelo cientfico escolar se acerca o aleja ms de
la ciencia en la medida en que ampla o limita el anlisis de la manera en
que se hace ciencia.

La construccin de un modelo adecuado sobre la evolucin de las especies requiere aprender bio-
loga (desarrollar conocimientos tericos y conceptuales sobre esta disciplina) y sobre la biologa
(comprender la naturaleza de esta disciplina, su metodologa, sus problemas y sus limitaciones
histricas y actuales).

En los primeros aos de la educacin secundaria, la mayora de los

diseos curriculares proponen la enseanza de las ideas bsicas que con-
llevan a la comprensin del proceso de cambio de las especies a travs
del tiempo. Algunas de estas nociones bsicas se sustentan en hechos u
objetos observables, como los fsiles, aunque la interpretacin sobre su
existencia requiera un ejercicio intelectual de cierto grado abstraccin.
Otras ideas bsicas, en cambio, se sustentan en concepciones de origen
totalmente terico y su comprensin requiere de un ejercicio creativo o de
mayor imaginacin.
Sea cual fuere el origen de las ideas cientficas sobre la evolucin de
las especies, el prolongado tiempo que transcurre durante los cambios de
las poblaciones impone que, para su enseanza, resulte imprescindible el
uso de modelos escolares que acerquen a los estudiantes estos complejos
y temporalmente extensos procesos.

Objetivos
Interpretar la teora de la evolucin biolgica como un modelo ex-
plicativo del cambio de las especies a travs del tiempo.
Comprender que el registro fsil puede dar cuenta de procesos evo-
lutivos como la variabilidad y la seleccin natural.
bloque 3

Tomar conciencia de que los organismos con mayores posibilidades

de subsistencia en un determinado ambiente no son necesariamen-
te los ms fuertes, sino los mejor adaptados y que estos presentan
una reproduccin diferencial.
15

http://prezi.com
http://www.gimp.org.es
http://cmap.ihmc.us
Ideas bsicas
Las poblaciones pueden aumentar su tamao de manera exponencial. Sin embargo, su nmero suele estar regulado por
factores fsicos, como variaciones climticas o reduccin del espacio que ocupan, o biolgicos, como escasez de nutrien-
tes, enfermedades, aumento del nmero o variedad de sus predadores o fracaso reproductivo.
Si los estudiantes tienen
dificultades para responder estas
preguntas, pueden recurrir al
video Crecimiento exponencial
de la Serie Conectados por Pi:
http://conectate.gob.
ar>inicio>Conectados por
Pi>captulo 4
Biologa 2
http://www.openoffice.org/
es/producto/calc.html
16
Herramientas y dispositivos tic
Se utilizarn las netbooks, softwares para visualizar videos; softwares
para representar, como Paint y Power Point o Prezi, aplicaciones de planillas
de clculo, procesador de textos, pginas web, simuladores, programas de
edicin de imgenes, como GIMP2, y generadores de mapas conceptuales,
como CmapTools.
Propuesta de enseanza
Al comienzo de cada actividad se presenta una formulacin de las ideas
bsicas cuya comprensin por parte de los estudiantes permitir construir
un modelo adecuado sobre la evolucin de las especies. A continuacin, se
sugiere una propuesta de secuencia de actividades y consignas de trabajo
que el docente podr proponerles a sus alumnos.
Actividad 1. El crecimiento de las poblaciones
Una de las primeras observaciones que a Darwin lo inquiet se puede
formular del siguiente modo:
1. Pdanles a los alumnos que lean la siguiente informacin y, luego, que
resuelvan las consignas.
Una pareja de elefantes puede tener una cra a partir de los 30 aos. La hembra
tiene un perodo de gestacin de 22 meses y en cada parto suele tener una sola
cra. Si la hembra vive 70 aos, puede tener 6 cras.
Con estos datos, calculen la cantidad de descendencia que podra
dejar una sola pareja de elefantes, si todas las generaciones que
originan se reprodujeran durante 750 aos.
Realicen los clculos y registren los datos obtenidos en un grfico
(cantidad de individuos en funcin del tiempo) con una hoja de
clculo.
2. Luego de hacer las actividades anteriores, organicen a los estudiantes
en grupos para realizar una actividad de reflexin, que finalice con un
informe.
A partir de las siguientes preguntas, reflexionen en grupos y realicen
un informe escrito con el procesador de textos. http://www.openoffice.org/es/
Cuntos elefantes se originaran a partir de una sola pareja des-
pus de 750 aos?
Qu tipo de crecimiento tendra esta poblacin: aritmtico o ex-
ponencial? Por qu?
Si en la actualidad se calcula que hay aproximadamente 600.000
elefantes en la Tierra, imaginen qu factores regulan el tamao de
estas poblaciones.
Busquen informacin en Elefantepedia sobre el hbitat de estos http://www.elefantepedia.
mamferos y contrasten sus hiptesis con los datos obtenidos. com/habitat-de-los-elefantes/

Actividad 2. Qu nos dicen los fsiles?

Esta idea form parte de las nociones que le permitieron a Darwin
formular su teora sobre el origen del registro fsil.

Ideas bsicas

Los fsiles son rastros de vida pasada y permiten relacionar formas de vida actual y extinta.

1. Para comenzar esta actividad, proyecten el video Los fsiles,

disponible en http://conectate.gov.ar>Inicio>Educ.ar>Ciencias
Naturales>Serie>Horizontes Ciencias Naturales>Los fsiles [consultado
el 2/11/2012], en el que se desarrollan diversos temas sobre los fsiles:
concepto de fsil, proceso de fosilizacin, registro fsil, tipos de fsiles,
tarea de los paleontlogos, los dinosaurios, fsiles de la Argentina.
Como el video contiene mucha informacin, se sugiere proyectarlo en
su totalidad y pausarlo brindando oportunas explicaciones, o dividir la
proyeccin en partes segn las siguientes temticas: los fsiles, tipos y
proceso de fosilizacin, los dinosaurios, los fsiles de la Argentina, el
trabajo de los paleontlogos.
bloque 3

2. Organicen a los alumnos en cuatro grupos, distribuyan las temticas

anteriores y presntenles la siguiente consigna:
A partir de la informacin proporcionada en el video, realicen una
presentacin en PowerPoint. Pueden consultar estos recursos para
ampliar la informacin. 17
 recursos sugeridos

Videos
Proceso de fosilizacin. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=VGvMbFV3Lr8&feature=relaed
[consultado el 2/11/2012].
Bicentenaria argentina, nuevo dinosaurio. Disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=bSADXBsY8ow
[consultado el 2/11/2012].
Pginas web
Visita virtual al Museo de Ciencias Naturales. En este
recorrido virtual por los pasillos del museo, es posible
observar los registros fsiles con sus correspondientes
descripciones. Disponible en:
http://mncn.s3.amazonaws.com/mncnexpo/scb/
mncnexpoES_standalone.html [consultado el 2/11/2012]
Charles Darwin, el naturalista del Beagle. En este
excelente artculo de Eduardo Wolovelsky se relata el
viaje de Darwin y se describe con detalle los fsiles que
descubri en nuestro pas. Disponible en: http://www.
escritoriodocentes.educ.ar/datos/biologia_el_naturalista_
del_beagle.html [consultado el 2/11/2012].
Fsiles en la Antrtida. Disponible en: http://www.
escritoriodocentes.educ.ar/datos/fosiles_en_la_antartida.
html [consultado el 2/11/2012].

Actividad 3. Especies parecidas en lugares distantes?

Esta idea est relacionada con el estudio de la distribucin geogrfica
de la gran cantidad de especies que Darwin estudi durante su viaje.

Ideas bsicas

Cada uno de los continentes del mundo tiene una biodiversidad particular que los distingue del resto. Para explicar el por-
qu de esta distribucin, se debe apelar al estudio de los fsiles y a la historia geolgica de los continentes.

Una de las fuentes que

1. Para observar la distribucin actual de la biodiversidad, los ma-
sugerimos consultar es la wwf
http://www.wwf.org
http://www.mappinglife.org
Biologa 2
pas interactivos resultan muy tiles. Pueden comenzar presentando
Mapping life (Mapa de la vida) a los alumnos y seguir estos pasos para
explorar el simulador:
Para observar la distribucin geogrfica de una especie, ingresen,
en el buscador, el gnero del organismo y, en el men, seleccionen
el nombre de la especie, por ejemplo, avestruz (Struthio camelus).
Para comparar la distribucin de dos especies filogenticamente
cercanas, ingresen el nombre de una de las especies, por ejemplo,
Struthio camelus (avestruz) y, luego, repitan el procedimiento con la
segunda, por ejemplo, Rhea americana (and).
Para relacionar la distribucin de otras dos especies emparentadas,

por ejemplo, presionen remove all layers (quitar capas) y repitan el

procedimiento anterior.
Busquen imgenes de otras especies emparentadas, como el puma
(Puma concolor) y el len (Panthera leo), o bien el mono caray (Alouatta
caraya) y el mono Rhesus (Macaca mulatta) y averigen en el simula-
18 dor la distribucin de algunas de estas especies.
2. Una vez que hayan explorado el simulador, pueden plantear la siguien-
te pregunta, para que los estudiantes formulen hiptesis:
Existir alguna teora cientfica que explique por qu especies de aspecto similar
viven en lugares tan distantes?

Para contrastar las explicaciones de los estudiantes, presntenles las

siguientes animaciones sobre Tectnica de placas, disponibles en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_
animada/tectonanim.htm >Rotura de Pangea y apertura de ocanos 1
[consultado el 2/11/2012].
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_
animada/tectonanim.htm >Rotura de Pangea y movimientos
continentales 2 (segn Wegener) [consultado el 2/11/2012].
Como cierre de la actividad, realicen oralmente una puesta en comn.

Actividad 4. El proceso de seleccin natural

Con la teora de la evolucin a travs de la seleccin natural, Darwin
integra las ideas anteriores y algunas otras como la herencia de caracters-
ticas favorables o desfavorables para la especie.

Ideas bsicas

La proporcin de individuos que heredan caractersticas favorables para la supervivencia aumenta en las sucesivas generaciones.

Hay simuladores que permiten aproximar a los estudiantes a un proce-

so biolgico como la seleccin natural. El siguiente simulador, que puede
usarse on line o descargarse en espaol, est disponible en: http://phet.
colorado.edu/en/simulation/natural-selection
Simula la relacin entre una poblacin presa (conejos) y otra predado-
ra (lobos) cuando se los somete a diversas condiciones. Adems, es posi-
ble observar qu sucede con ambas poblaciones a travs de los dibujos o
interpretar las dos curvas en un grfico de coordenadas.

1. Despus de explorar el simulador, propnganles a los estudiantes las

siguientes actividades: Para poder descargar este
bloque 3

Agreguen un amigo al conejo y esperen un tiempo para que aumen- simulador se debe contar con el
programa JAVA, que puede
te la poblacin.
descargarse gratuitamente desde
Seleccionen el ingreso de lobos y observen qu sucede. Luego deben su pgina oficial: http://www.
pausar y reiniciar. java.com/es/download/
19
 El programa de simulacin
de Biston betularia representa
el tradicional caso de
seleccin natural de la polilla
y el melanismo industrial en
Inglaterra, disponible en:
http://cienciaseloy.blogspot.
com.ar/ [consultado el
2/11/2012].
http://www.openoffice.org/es/
http://cmap.ihmc.us
Biologa 2
20
Agreguen nuevamente un amigo, seleccionen el pelaje oscuro y repi-
tan el procedimiento anterior.
Observen los grficos y registren los cambios observados.
Repitan los pasos anteriores cambiando otras caractersticas (varia-
cin del suelo, longitud de los dientes, largo de la cola, variacin en
la cantidad de alimentos).
2. Organicen a sus alumnos en grupos y plantenles las siguientes consignas:
Observen las curvas de variacin de ambas poblaciones (conejos
y lobos), infieran cules son las caractersticas ms favorables en
cada una de las situaciones y formulen hiptesis acerca de la rela-
cin presa-predador:
a) en cada uno de los tres casos de variabilidad (color del pelaje,
tamao de la cola, longitud de los dientes), y
b) en el caso en que cambia la cantidad de alimento y el color del
suelo.
3. Luego de la discusin, los alumnos pueden presentar las respuestas en
un procesador de texto.
Actividad 5. Actividad de integracin
Con la informacin obtenida, los estudiantes podran realizar un es-
quema conceptual utilizando CmapTools. Este esquema debera contener
los siguientes conceptos, entre otros:
Variabilidad Reproduccin
diferencial
Caractersticas
favorables Factores de
seleccin natural
Caractersticas Distribucin
desfavorables geogrfica
Componentes y caractersticas del diseo de la propuesta de enseanza

Objetivo Tipo
Actividad Rol de
especfico (segn Programas Recurso tic Producto Criterios de
(describir la docentes
de la tipologa de a utilizar a utilizar a obtener evaluacin
actividad) y alumnos
actividad actividades)

1. Resolver Analizar una Resolucin Reproduc- Video de Informe Docente Contrasta-

una situa- situacin de de situacio- tor digital educar.ar. escrito como cin de hip-
cin proble- crecimiento nes de videos. Pgina web: sobre las acompa- tesis iniciales
mtica. poblacional. problemti- Hoja de elefantepe- reflexiones ante y con nueva
Reflexionar cas. clculo. dia.com realizadas tutor. informacin.
sobre los Comunica- Procesador en grupo. Alumnos, Elaboracin
factores que cin escrita. de texto. en rol de inferen-
lo limitan. reflexivo. cias.
Produccin
de informes.

2. Analizar, Indagar Anlisis e in- Reproduc- Video de Presenta- Docente Uso ade-
sintetizar y sobre los terpretacin tor digital conectate. cin en como cuado de la
comunicar fsiles, los de informa- de videos. gov.ar Power Point acompa- informacin
informacin. procesos de cin. Programa Otros videos elaborada ante y para la ela-
fosilizacin Comunica- de presenta- de YouTube por cada tutor. boracin del
y el trabajo cin visual. cin Power y del escri- grupo. Alumnos, producto.
de los pa- Point. torio del en rol Creatividad
leontlogos. docente. reflexivo. en la produc-
cin visual

3. Analizar Comprender Compara- Mapa Simulador. Obtencin Docente, Capacidad

informacin, la relacin cin y con- digital e in- Animacio- de conclu- como para aceptar
interpretarla entre la trastacin teractivo de nes. siones a acompa- las ideas del
y formular distribucin de informa- distribucin partir del ante otro y consen-
conclusiones. geogrfica cin. Co- de especies. intercambio y tutor. suar conclu-
de especies municacin de ideas. Alumnos, siones.
emparen- oral: debate en rol
tadas y la y comenta- reflexivo.
formacin rio.
de los conti-
nentes.

4. Interpre- Construir Interpreta- Simulador. Simulador. Informe Docente, Elaboracin

tar la infor- el concepto cin de Procesador escrito como del concepto
macin del de seleccin datos, he- de texto. sobre las acompa- de seleccin
simulador y natural. chos y reflexiones ante natural a
producir un represen- realizadas y tutor. travs de un
texto expli- taciones. en grupo. Alumnos, texto explica-
cativo. Produccin en tivo.
de texto rol inves-
explicativo. tigativo-
reflexivo.

5. Elaborar Integrar la Integracin Programa CmapTools. Elaboracin Docente, Uso ade-

una red informacin de la infor- digital de de una red como cuado de la
conceptual relaciona- macin: mapeo de conceptual. acompa- informacin
con los da con la mapeo de conceptos. ante para la ela-
principales teora de la conceptos. y tutor. boracin del
bloque 3

conceptos evolucin Alumnos producto.

trabajados. biolgica de como orga- Organizacin
Darwin. nizadores de conceptos
de informa- en una red
cin. conceptual.

21
 4 Herramientas para el diseo
de secuencias didcticas
El diseo de actividades o secuencias didcticas que incluyan tic implica tomar deci-
siones de tres tipos: curriculares, pedaggicas y tecnolgicas. Presentamos a continua-
cin una serie de sugerencias que orientan el proceso de diseo de clases con tic y pregun-
tas de verificacin para reflexionar sobre las decisiones que se toman en cada paso de la
elaboracin de la propuesta.

Indicaciones para tomar decisiones curriculares

En cuanto a la dimensin curricular, las decisiones a tener en cuenta a la hora de disear

secuencias didcticas se relacionan con el contenido a abordar y los objetivos de aprendizaje.
Los contenidos seleccionados debern formar parte del Diseo Curricular jurisdiccio-
nal, sus alcances y las expectativas de logro u objetivos propuestos por este documento.
Son fundamentales las decisiones relacionadas con la organizacin de los contenidos, es
decir, el enfoque que se adoptar (por ejemplo, evolutivo, ecolgico, fisiolgico, etc.), as
como la jerarquizacin y la secuenciacin que se realizar.
Los objetivos de aprendizaje se definirn en funcin del tiempo que se estima disponer
para la enseanza del tema seleccionado, el desarrollo especfico de alguna/s de las cinco
capacidades que promueve el Ministerio de Educacin de la Nacin, los conocimientos
previos de los estudiantes y las caractersticas del grupo en general.

Para evaluar la toma de decisiones curriculares, algunas preguntas

de verificacin pueden ser las siguientes:
a) Acerca de los contenidos:
Los contenidos seleccionados estn incluidos en el Diseo Curricular de la jurisdiccin?
Los contenidos seleccionados se vinculan con temas vistos en aos anteriores o de este
mismo ao?
Qu enfoque y secuenciacin de contenidos es el ms pertinente para el tema seleccionado?
Los contenidos seleccionados estn vinculados con la vida cotidiana de los estudiantes o con
sus posibles intereses?

b) Acerca de los objetivos de aprendizaje:

Los objetivos de aprendizaje planteados enuncian con claridad qu contenidos aprendern
Biologa 2

los estudiantes?
Se refieren a lo que se quiere que aprendan los estudiantes y no a las acciones o a las activi-
dades educativas que llevarn adelante?
Pueden lograrse por medio de las actividades y acciones de la propuesta, en el tiempo del que
se dispone?

22
Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas

En relacin con la dimensin pedaggica, las decisiones a tener en cuen-

ta en el diseo de secuencias didcticas corresponde a los siguientes com-
ponentes: la seleccin de actividades, el producto a obtener mediante la
implementacin de la/s actividad/es, la determinacin de los roles que in-
cumbe a docentes y alumnos, los criterios y procedimientos de evaluacin.
Adems de la seleccin de actividades, teniendo en cuenta los objeti-
vos por lograr, es importante prestar especial atencin a su secuenciacin,
ya que es determinante en la construccin de aprendizajes significativos
por los estudiantes.
Para la enseanza de Biologa existe una variada gama de actividades
relacionadas con la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin
a travs de diversas fuentes. Las actividades que implican la resolucin
de problemas mediante la modelizacin, la observacin, la experimenta-
cin, el estudio de casos, etc., despiertan el inters y la curiosidad en los
estudiantes, y pueden requerir la utilizacin del material del laboratorio
escolar, que podr suplirse o complementarse mediante la utilizacin de
las simulaciones que brindan los programas informticos.
Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que permitan evaluar el
desarrollo de la secuencia en proceso, y los criterios de evaluacin deben
estar definidos explcitamente antes de la puesta en marcha de la secuencia.

Para evaluar la toma de decisiones pedaggicas, algunas preguntas de verificacin

pueden ser las siguientes:
a) Acerca de los tipos de actividades:
La/s actividad/es prevista/s permite /n desarrollar efectivamente los objeti-
vos de aprendizaje planteados?
En el diseo de la secuencia de actividades, se tienen en cuenta los cono-
cimientos previos de los alumnos para recuperarlos y analizarlos?
La/s actividad/es interpela/n a los alumnos a desarrollar diferentes habilida-
des o capacidades cognitivas?
Durante la/s actividad/es se utilizan o disean modelos y se analizan sus
alcances y limitaciones?
Se propone durante la secuencia didctica la realizacin de trabajo experi-
mental en el laboratorio escolar o en el aula o mediante simulaciones?
Las actividades pueden realizarse en el tiempo previsto y con los recursos
disponibles?
bloque 4

b) Acerca de los productos a obtener:

Se propone la elaboracin de una produccin por parte de los alumnos que
contemple una variedad de modos de construir y comunicar el conocimien-
to? Por ejemplo, produccin con registro escrito, oral, visual, multimedial,
artesanal.
23
 Brindan la oportunidad para desarrollar el trabajo colaborativo?
Se prev la posibilidad de que estos productos sean compartidos y analiza-
dos por otros miembros de la comunidad?

c) Acerca del rol del docente y el del alumno:

El docente tendr la posibilidad de guiar y orientar a sus estudiantes para
facilitar el aprendizaje?
El docente podr promover la participacin de los estudiantes como prota-
gonistas del aprendizaje?

d) Acerca de la evaluacin:
Los criterios de evaluacin son claros y explcitos para los estudiantes al
inicio de la secuencia o actividad?
Estn articulados con los objetivos de aprendizaje?
Est prevista una instancia de autoevaluacin y/o coevaluacin que les per-
mita a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje?

Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas

Con respecto a la dimensin tecnolgica, las decisiones a tener en cuen-

ta en el diseo de secuencias didcticas corresponde a los siguientes com-
ponentes: establecer las necesidades pedaggicas, es decir, para qu utilizar
estos recursos, buscar y seleccionar los recursos tecnolgicos apropiados, y
definir el modo en que se los utilizar en la propuesta de enseanza.
La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar ple-
namente interrelacionada con las decisiones curriculares y pedaggicas,
por eso, a la hora de definir los recursos a utilizar en las actividades debe
estar claro el camino que se recorrer en la secuencia didctica.
Cada tecnologa posee sus ventajas y limitaciones, de modo que algu-
nas son ms adecuadas para unas tareas que para otras. Por lo tanto, se
requiere una seleccin adecuada de las herramientas tic que son tiles o
enriquecedoras para alcanzar el propsito central de aprendizaje del tema
que se aborda.
Los recursos tic pueden utilizarse para los distintos momentos de una
clase como la introduccin a un tema, su contextualizacin y/o el desarrollo
y profundizacin de la informacin.
Asimismo, permiten la integracin de conceptos, la ampliacin de
Biologa 2

perspectivas y la comunicacin del contenido estudiado mediante la utili-

zacin de diferentes recursos.
Son mltiples las funciones que pueden cumplir los recursos, pero lo
cierto es que siempre estarn correctamente seleccionados si son respues-
ta a un para qu en sentido pedaggico.
24
 La seleccin de uno o ms recursos tic suele promover la revisin de la
secuencia propuesta y la realizacin de cambios en el diseo. As, es po-
sible que aparezca la necesidad de incorporar informacin auxiliar como
tutoriales o soportes para el uso de los recursos.

Para evaluar la toma de decisiones tecnolgicas, algunas preguntas de verificacin

pueden ser las siguientes:
a) Acerca de la seleccin de recursos tic:
El recurso tic seleccionado es pertinente para la edad de los estudiantes?
Facilita el abordaje del tema y/o la dinmica de trabajo?
Permite implementar una estrategia que ayude a los estudiantes a com-
prender el tema?
La articulacin entre las tic y la disciplina, a travs de las actividades pro-
puestas, da lugar a una experiencia de aprendizaje cualitativamente diferen-
te, que resultara poco factible de alcanzar si se abordara sin las tic?
Los recursos seleccionados son de uso libre y pueden ser descargados por
el docente o los estudiantes?
Es factible el uso de los recursos en el aula? Los alumnos pueden disponer
de ellos en sus netbooks? Requieren de conexin a internet? Requieren de
plug-in o pequeos programas para ejecutarlos (Java, Flash)?

b) Acerca de la funcin asignada a los recursos tic:

Qu momentos de la secuencia o qu actividades se pueden apoyar o
potenciar con un recurso tic o programa?
Con qu fin se utilizaran los recursos seleccionados: para apoyar la presen-
tacin de un tema, para aportar nueva informacin, para tareas de ejercita-
cin, para evaluar, para tareas de produccin, para integrar informacin, para
organizar el trabajo en grupo, etctera?
De qu modo se utilizarn los recursos y programas seleccionados?
Se identifican momentos de planificacin o preproduccin, desarrollo o pro-
duccin, revisin o posproduccin para los recursos multimedia que crean
los alumnos?
Se establecen pautas o guas de trabajo en funcin del soporte o tecnologa
elegido? Por ejemplo: cantidad de post, si se est creando un blog, exten-
sin de un video (videominuto), funcin de las imgenes (ilustrativas).

Tipologa de actividades

A continuacin se presenta un relevamiento de actividades que es po-

sible desplegar en las aulas de Ciencias Naturales, clasificadas en cinco
grupos generales, con una breve descripcin y algunos recursos sugeridos
bloque 4

para su ejecucin.4

4. Tipologa adaptada de Harris, Judy y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles * notas
for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and
Teacher Education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher
Education (site), 2009, y las tipologas de actividades disponibles en: http://activitytypes.wmwikis.net/HOME 25
[consultado el 2/11/2012]. Adaptacin de Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito.
 Grupo I. Reconocimiento y relevamiento de datos

Tipo de actividad Breve descripcin Posibles recursos o programas

Los alumnos observan activamente imgenes,

demostraciones, presentaciones, videos, anima- Videos. Infografas. Mapoteca. Cronos
1. Observacin ciones, infografas, mapas, experiencias fsicas, o Timeline. Google Earth. Camstudio/
etc., o escuchan audio, de modo de localizar, Wink. Irfanview
identificar un dato, hecho o concepto.

Los alumnos escuchan activamente un discurso,

Audacity. Podcasts. Entrevistas de
2. Escucha de un audio relato oral, entrevista, de modo de localizar e
Canal Encuentro a cientficos
identificar datos, hechos, conceptos.

Los alumnos buscan, revisan, localizan y selec- E-books/Biblioteca virtual educ.ar.

3. Reunin y consulta
cionan informacin pertinente y precisa en un Babiloo/Diccionarios. Foxit reader.
de informacin
texto con un fin determinado. Sitios web/httrack

4. Realizacin y Los alumnos desarrollan una serie de preguntas Audacity. Herramientas de audio y
conduccin de entrevistas para realizar una entrevista y la conducen. video

Herramientas de audio y video

5. Formulacin de Los alumnos formulan preguntas de investiga-
Biblioteca virtual. Software de texto a
preguntas cin, en relacin con un texto.
audio. Audacity/Cheese. Word/Writer

Los alumnos registran datos, hechos, conceptos,

6. Toma de apuntes/ dudas o impresiones que obtienen de la exposicin CmapTools. Videos. Infografas. Banco
Registro de datos del docente, durante la proyeccin de un video, la de imgenes. Podcasts; Word/Writer
visualizacin de una imagen, infografa, etctera.

7. Recoleccin de datos Los alumnos recolectan datos que obtienen de Cmara fotogrfica. Webcam; telfono
y muestras diferentes fuentes o muestras del entorno. celular. Bases de datos

Grupo II. Anlisis, interpretacin y evaluacin

Tipo de actividad Breve descripcin Posibles recursos o programas

CmapTools. Cronos o Timeline. Excel/

Los alumnos organizan, jerarquizan o categorizan
1. Clasificacin Calc. Word/Writer. Nube de etiquetas
datos o informacin.
(software off line)

Los alumnos comparan o contrastan hallazgos

2. Comparacin con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas Videos educ.ar. Infografas. Excel/Calc
y contrastacin previas, diferentes puntos de vista, mltiples pers- Word/Writer. CmapTools
pectivas, hechos y procesos, argumentos.

3. Desarrollo de Los alumnos identifican y establecen relaciones Videos/Infografas; Word/Writer.

predicciones, hiptesis, entre variables, realizan proyecciones y plantean CmapTools. Audacity/Grabadora de
preguntas preguntas y problemas. sonidos. Camstudio/Wink

Los alumnos analizan y procesan informacin

4. Escucha y visionado Audacity. Podcasts. Entrevistas de
proveniente de discursos, entrevistas, relatos orales,
activo Canal Encuentro
imgenes, videos, infografas, mapas, etctera.
Biologa 2

5. Esquematizacin/ Los alumnos crean redes, agrupamientos, mapas CmapTools. Nube de etiquetas.
Mapeo de conceptos semnticos. Impress/PowerPoint

Los alumnos ponderan la validez y la confiabili-

dad de la informacin, los datos, los relatos, las
Wikipedia. Sitios web/httrack.
6. Estimacin/Clculo formulaciones. Los alumnos interpretan y resuelven
Diccionario (Babiloo)
consignas, pruebas y/o exmenes para reflexionar
sobre su propio aprendizaje individual o grupal.
26

7. Evaluacin/Crtica sentaciones (tablas, grficos, mapas) o fenme-
8. Aplicacin
9. Lectura crtica
10. Reformulacin de
ideas y conceptos
11. Resumen y sntesis
Tipo de actividad
1. Planificacin
de un escrito
2. Secuenciacin y
esquematizacin
3. Escritura de textos
descriptivos y explicativos,
y elaboracin de grficos
4. Escritura de textos
expositivos
5. Escritura de textos
narrativos
6. Desarrollo de un relato
/caso o narracin de la
historia de la ciencia
7. Escritura de textos
argumentativos
8. Escritura de textos
procedimentales
9. Escritura de textos
dialogales
10. Debate y comentario
Los alumnos asignan significados a datos, repre-
Videos. Infografas. Sitios web/httrack
Word/Writer. Google Earth
nos de la vida real.
Los alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de
Word/Writer. Calculadoras. Wikipedia
vista para interpretar informacin, hechos, etctera.
Los alumnos realizan lectura: dirigida/guiada, Wikipedia. Sitios web/httrack.
silenciosa, independiente, relecturas para interpretar Diccionario (Babiloo). Biblioteca
crticamente su contenido. digital educ.ar
Los alumnos reformulan definiciones, explicaciones Word/Writer. Impress/PowerPoint.
y formulaciones cambiando el soporte, las formas Audacity/Grabadora de sonidos.
de expresin y/o el punto de vista. Windows Movie Maker/Cheese
Los alumnos identifican ideas, hechos y datos
Word/Writer (correctores ortogrficos)
principales y elaboran resmenes y sntesis (de la
Impress/PowerPoint. Windows Movie
informacin contenida en un texto, de un proceso,
Maker/Cheese
de un fenmeno observado).
Grupo III. Comunicacin escrita
Breve descripcin Posibles recursos o programas
Los alumnos elaboran un plan de escritura, definen
todos los elementos necesarios, eligen el formato Word/Writer. CmapTools. Biblioteca
y gnero de sus escritos en funcin del propsito y digital educ.ar
redactan un esquema o borrador del texto.
Los alumnos elaboran esquemas, redes y mapas Word/Writer. tbo. HagaQu
para comunicar informacin. CmapTools
Word/Writer. Gimp/Paint. tbo/
Los alumnos describen y explican fenmenos
HagaQu. Windows Movie Maker/
naturales.
Cheese
Word/Writer . Gimp/Paint
Los alumnos dan informacin o transmiten una
CamStudio/Wink. Impress.
idea a otra persona.
PowerPoint. Wikipedia
Word/Writer. Gimp/Paint
Los alumnos narran un relato desde un punto de
tbo/HagaQu. Windows Movie
vista particular.
Maker/Cheese
A partir del ensamble de documentos, los alum-
Word/Writer. Gimp/Paint. tbo/
nos utilizan fuentes de informacin primarias y
HagaQu. Windows Movie Maker/
secundarias para desarrollar un relato, caso o
Cheese. Audacity
narracin histrica.
Los alumnos presentan un caso en favor o en Word/Writer. tbo/HagaQu. Windows
contra de una posicin personal. Movie Maker/Cheese. Cuadernia
Los alumnos explican instrucciones o presentan Word/Writer. Gimp/Paint. tbo/
indicaciones para realizar un procedimiento expe- HagaQu. Windows Movie Maker/
rimental, disear un dispositivo o artefacto Cheese. Impress/PowerPoint.
o completar una tarea. Cuadernia
bloque 4
Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, Word/Writer. tbo/HagaQu
teatro, cine, historietas, en los que ellos o los per- Windows Movie Maker/Cheese.
sonajes comuniquen ideas y las intercambien. Audacity
Los alumnos escriben guiones de radio, televisin,
Word/Writer. Windows Movie Maker/
teatro, cine, historietas, en los que ellos o los perso-
Cheese. Audacity. Foro. Blog
najes comuniquen ideas y las intercambien. 27
 11. Respuesta y
formulacin de preguntas
12. Edicin y revisin dificar su forma, enriquecer su contenido, mejorar su
13. Publicacin
14. Creacin de
producciones relacionadas
con textos
15. Creacin de bitcora de
investigacin (cuaderno
de ciencia y/o campo)
16. Creacin de un
peridico/diario/revista
17. Escritura acadmica
Tipo de actividad
1. Planificacin
de producciones
audiovisuales
2. Entrevista y/o debate
3. Construccin de un
modelo
4. Creacin de un mapa,
mapa ilustrado, ilustracin
mural, lnea de tiempo,
grficos
Biologa 2
5. Creacin de un
peridico, un diario o una
revista
6. Creacin de un video,
una pelcula, una historieta
28
Los alumnos elaboran e intercambian argumentos u
opiniones que responden a distintos puntos de vista.
Los alumnos revisan e intervienen sus textos para mo-
eficiencia comunicativa, insertarle enlaces, etctera.
Los alumnos comparten sus escritos con un pblico.
Los alumnos crean ensayos, collages, carteleras,
sitios web, videos.
Los alumnos escriben desde la perspectiva de 1.
persona sobre procedimientos de investigacin.
Los alumnos disean un medio periodstico y
desarrollan la escritura de la informacin que se
publica.
Los alumnos escriben notas acadmicas, resmenes,
monografas, consignas de parcial, conclusiones.
Los alumnos analizan informacin y despus la
presentan con sus propias palabras.
Grupo IV. Comunicacin audiovisual
Breve descripcin
Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen
todos los elementos necesarios, eligen el formato y
el gnero para sus producciones en funcin del pro-
psito y redactan un esquema o borrador del texto y
de las indicaciones necesarias para desarrollarlas.
Los alumnos interrogan (cara a cara, por telfono o
va correo electrnico) a alguien sobre un tema ele-
gido. Puede ser grabado digitalmente y compartido.
Los alumnos desarrollan la representacin de un
modelo mental (escrito o digital), referido a un
concepto o proceso tratado en el curso.
Los alumnos etiquetan mapas o producen sus
propios mapas impresos o digitales; secuencian
eventos en una lnea de tiempo impresa o electr-
nica, o a travs de una pgina web o presentacin
multimedial.
Los alumnos sintetizan informacin del curso en
forma de un peridico, impreso o electrnico.
Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas,
video, msica y narracin, los alumnos producen
sus propias pelculas.
Word/Writer. Windows Movie Maker/
Cheese. Audacity. Foro. Blog
Word/Writer (correctores
ortogrficos). Diccionarios (Babiloo).
Cheese. Audacity
Scribus. Cuadernia. PowerPoint.
Impress. Windows Movie Maker
Wiki. Blog. Sitio web
Scribus. Cuadernia. PowerPoint /
Impress. Windows Movie Maker
Wiki. Blog; Sitio web. tbo/HagaQu.
Irfanview
Scribus. Word/Writer. Cuadernia
Scribus. Cuadernia. PowerPoint /
Impress. Windows Movie Maker
Wiki. Blog
Cuadernia. Edilim. ExeLearning
Word/Writer. Diccionarios
Wikipedia
Posibles recursos o programas
Word o Writer. CmapTools. Biblioteca
digital educ.ar.
Audacity. Windows Movie Maker.
Cmara digital. Herramientas de
audio
CmapTools. CamStudio/Wink. Word/
Writer. Paint/Gimp
Laboratorios virtuales/Simuladores
PowerPoint. Google Earth. Irfanview
Gimp/Paint. Mapoteca educ.ar
Scribus. Cuadernia. PowerPoint/
Impress. Windows Movie Maker
Wikis. Blogs. Sitios web
Gimp/Paint. Impress/PowerPoint
Windows Movie Maker. Cheese

El alumno desarrolla y da una clase sobre un con-
7. Exposicin en clase
cepto particular, una estrategia o un problema.
Impress/Power Point. Podcasts/Texto
a audio. Cheese/Windows Movie
Maker. Irfanview

8. Dibujo/Creacin de Los alumnos se expresan a travs de imgenes, Gimp/Paint. Irfanview. Impress/

imgenes collages, pinturas, animaciones, etctera. PowerPoint

Los alumnos sintetizan elementos claves de un

9. Planificacin y/o tema en una exhibicin/muestra fsica o virtual. Impress o PowerPoint. CamStudio
desarrollo de una Los alumnos comparten lo que han comprendido o Wink. Cheese o Windows Movie
exhibicin/muestra con otros, en forma oral o multimedial, sincrni- Maker. Audacity. Wiki. Modellus
ca o asincrnicamente.

Impress/PowerPoint. Herramientas de
10. Interpretacin en vivo Los alumnos presentan un guion y participan en
video y audio. Cheese/Windows Movie
o grabada una dramatizacin de la historia de la ciencia.
Maker. Audacity. Wiki

Grupo V. Resolucin de problemas

Tipo de actividad Breve descripcin Posibles recursos o programas

Los alumnos analizan el contexto de un problema Wikipedia. Sitios web/httrack

1. Comprender o definir
dado o definen las caractersticas cientficas de Diccionario (Babiloo). Biblioteca
un problema
este. digital educ.ar. CmapTools

Los alumnos crean, fsica o digitalmente, modelos

2. Desarrollar o construir para demostrar conocimiento del contenido, Gimp/Paint. Impress/PowerPoint
un modelo conducir experimentos, etc. (por ejemplo: modelo Scratch/Modellus
de una clula).

3. Desarrollar prediccio- Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre predic-

Word/Writer. CamStudio/Wink.
nes, hiptesis, preguntas, ciones y seleccionan hiptesis pertinentes, preguntas
Gimp/Paint. Wiki
variables testeables y variables.

Los alumnos desarrollan un argumento relacio-

4. Desarrollar un argu- CmapTools. Impress/PowerPoint
nado con las razones por las cuales piensan que
mento Windows Movie Maker. Gimp
algo se puede explicar de determinada manera.

Los alumnos plantean un problema que ilustra

Word/Writer. Wikipedia. Sitios web/
5. Desarrollar un problema algn concepto biolgico, relacin o pregunta de
httrack
investigacin.

Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia

6. Elegir una estrategia Sitios web/httrack
relacionada con la investigacin que llevan a cabo.
bloque 4

29
 5 Recursos sugeridos para
el diseo de actividades
de Biologa

Los temas Se han seleccionado ocho temas presentes en los Ncleos de Aprendizajes Priorita-
seleccionados y para rios (nap) de Ciencias Naturales para el nivel medio. Para ellos se sugiere un conjunto de
los que se sugieren
recursos que pueden ser utilizados para el diseo de actividades, segn el modelo tpack.
recursos son:
Biodiversidad Los recursos seleccionados para cada tema como videos, simuladores, modelizacio-
Relaciones entre nes, infografas favorecen la construccin de los modelos escolares de Biologa.
los seres vivos y el Los simuladores, las imgenes animadas y los laboratorios virtuales permiten reprodu-
ambiente
cir, todas las veces que sea necesario, fenmenos y experiencias, algo muy til cuando no
Problemticas
ambientales se cuenta con los insumos necesarios para realizarlas.
Nutricin en el Un enfoque actualizado de la enseanza de Biologa incluye distintos aspectos de la
organismo humano construccin histrico-social del conocimiento biolgico, as como el tratamiento de las
Relacin del organismo
ntimas relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, tendientes a promover la
humano con el medio y
autorregulacin alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los estudiantes. En este sentido, se sugieren di-
Reproduccin humana versos videos que permiten el abordaje de estos temas.
y salud La utilizacin de imgenes e infografas favorece el desarrollo del lenguaje en las cla-
Clula: unidad ses de Biologa. Se pueden usar como punto de partida para escribir textos descriptivos,
estructural y funcional
de los seres vivos
explicativos o argumentativos, as como para solicitar a los estudiantes que utilicen estos
Origen y evolucin de recursos para disear nuevas infografas u otras presentaciones.
los seres vivos. Los recursos especficos de la disciplina se combinan con otros generales, como, por
ejemplo, cmara de video o fotogrfica y editores de video que permiten filmar y fotogra-
fiar experiencias de laboratorio, entrevistas y/o trabajos de campo. Asimismo, se pueden
http://www. utilizar los recursos de los paquetes Office/OpenOffice, tales como los procesadores de
openoffice.org
texto y presentaciones con diapositivas, entre otros. Todos estos recursos les permitirn
a los estudiantes elaborar productos que muestren su recorrido en la construccin del
conocimiento cientfico escolar.
Otro recurso de tipo general que puede ser utilizado para indagar ideas previas de los
estudiantes, para evaluar un trayecto de la instruccin o como actividad de cierre para un
http://cmap. ncleo de contenidos es el programa CmapTools, que posibilita la realizacin de redes y
ihmc.us
Biologa 2

mapas conceptuales.

30
1. Biodiversidad

La cantidad y variedad actual de especies est relacionada con la his-

toria de la vida sobre el planeta. A travs del tiempo, la corteza terrestre
se modific, y an se modifica y, con ella, sus habitantes. Por lo tanto, el
proceso de modificacin de las especies todava contina.
Conocer la biodiversidad actual no implica aprender sobre la siste-
mtica y la taxonoma con todos sus detalles nominativos. Consiste, en
primer lugar, en advertir la necesidad de organizar una inconmensurable
cantidad de material de estudio. En segundo lugar, en valorar el carcter
provisorio y predictivo del actual sistema de clasificacin. En tercer lugar,
en construir los principales criterios que definen los grandes grupos de
seres vivos. Finalmente, en poder establecer relaciones de parentesco o
filogenticas entre ellos.
Si bien el estudio de la diversidad biolgica es inabarcable por su inmen-
sidad y complejidad, los profesores de Biologa deben promover el conoci-
miento de la biota autctona e introducida de las principales ecorregiones
argentinas y la importancia de la conservacin de su patrimonio natural
y nacional.
Los siguientes recursos digitales pueden complementar la planificacin
y el desarrollo de actividades destinadas a la enseanza de esta temtica.

recursos sugeridos

Video Pgina web

Iber Aguas que brillan. Disponible en: http://www. Proyecto biosfera. Disponible en: http://recursostic.
educ.ar/recursos/ver?rec_id=102607 [consultado el educacion.es/ciencias/biosfera/web/ [consultado el
2/11/2012]. 2/11/2012].

Infografas Secuencia de actividades

Biodiversidad. Disponible en: http://infografias.educ. Causas de la prdida de la biodiversidad. Disponible
ar/mod/resource/view.php?id=142 [consultado en: http://www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/
el 2/11/2012]. Causas_de_perdida_de_biodiversidad.html [consultado
el 2/11/2012].
Simuladores
Mapa de la vida. http://www.mappinglife.org/
Ecosistema. Disponible en: http://www.raulprofe.com/
mihtm10.htm [consultado el 2/11/2012].
bloque 5

31
 2. Relaciones entre los seres vivos y el ambiente

Comprender las delicadas y complejas interacciones entre los seres vi-

vos y su entorno requiere verlas con una perspectiva de mayor abstraccin:
desde el enfoque sistmico.
En contraposicin al enfoque analtico, que desarma el conjunto para
estudiar sus partes componentes, el enfoque sistmico permite el estudio
integral del todo y su interaccin con el entorno inmediato. Por lo tanto,
resulta imprescindible que los profesores de Biologa ayuden a los estu-
diantes a situarse en una posicin que no se sustente en la simple adicin
de componentes.
Los niveles ecolgicos de organizacin (poblaciones, comunidades,
ecosistemas, ecorregiones o ecosfera) requieren de un abordaje desde el
punto de vista estructural y funcional, que contemple especialmente las
variadas y mltiples interacciones que pueden estudiarse en estos sistemas
biolgicos.
El aprendizaje de los modelos construidos por los eclogos se ver favo-
recido por los recursos digitales que sugerimos, los que podrn enriquecer
una planificacin cuidadosa de estas temticas, teniendo en cuenta el ni-
vel de abstraccin que conllevan.

recursos sugeridos

Infografas Iber Aguas que brillan. Disponible en: http://www.

Entorno de aprendizaje de Biologa. Disponible en:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=111058
[consultado el 2/11/2012].
Relaciones alimentarias. Disponible en: http://
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=252
[consultado el 2/11/2012].
Relaciones interespecficas. Disponible en: http://
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=130
[consultado el 2/11/2012].
Sucesin ecolgica. Disponible en: http://infografias.
educ.ar/mod/resource/view.php?id=134 [consultado el
2/11/2012].
Video
El ciclo del agua. Disponible en: http://www.youtube.
com/watch?v=0VuabmeLa4I [consultado el 2/11/2012].
El ciclo del carbono. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=1nysEv9NHs4 [consultado el
Biologa 2
educ.ar/recursos/ver?rec_id=102607 [consultado el
2/11/2012].
Fotosntesis. Disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=hN_xBspEjAw&feature=related [consultado el
2/11/2012].
Simulaciones
Ecosistema. Disponible en: http://www.raulprofe.com/
mihtm10.htm [consultado el 2/11/2012].
Mapa de la vida. Disponible en: http://www.mappinglife.
org/ [consultado el 2/11/2012].
Pgina web
Proyecto biosfera. Disponible en: http://recursostic.
educacion.es/ciencias/biosfera/web/ [consultado el
2/11/2012].

2/11/2012].

32
3. Problemticas ambientales

A travs de la agricultura, la urbanizacin y la industrializacin, la espe-

cie humana utiliza y transforma su entorno, lo que provoca ciertos bene-
ficios y perjuicios al ambiente. La intensificacin de estas actividades, que
acompaan al crecimiento y el desarrollo de la poblacin, pueden generar
efectos negativos como la contaminacin (del agua, aire, suelo) que afecta
la salud y altera el equilibrio de los ecosistemas.
El impacto que producen las actividades humanas sobre el ambiente,
requiere de una evaluacin de sus efectos y una planificacin de acciones
para prevenir y evitar las consecuencias negativas, que podran afectar tan-
to a las generaciones actuales como a las futuras.
Estas temticas (uso de los recursos, impacto de la actividad sobre el
ambiente, medidas de proteccin del ambiente) son contenidos relevantes a
ser tratados en la Escuela Secundaria Bsica mediante actividades que per-
mitan la reflexin sobre estas problemticas y que promuevan el desarrollo
de la capacidad de ejercer el pensamiento crtico.
Los recursos tic sugeridos (imgenes, videos, infografas, simulacin)
presentan informacin relevante e invitan a intercambiar ideas y argumen-

recursos sugeridos

Imgenes Lluvia cida. Disponible en: http://infografias.educ.ar/

Contaminacin hdrica por arsnico. Disponible en:
http://www.mapaeducativo.edu.ar/images/stories/men/
mapa_riesgo_arsenico.jpg [consultado el 2/11/2012].
Desarrollo industrial y contaminacin
Disponible en: http://galerias.educ.ar/v/ciencias_
naturales/desarrollo_industrial/ [consultado el 2/11/2012].
Videos
Energas alternativas: solar, elica y biogs. Disponible
en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=50116
[consultado el 2/11/2012].
Serie Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa,
captulo 9, Compost: reciclado de materiales.
Disponible en: http://www.escritoriodocentes.educ.ar/
datos/entornosinvisibles.html [consultado el 2/11/2012].
Infografas-animaciones
mod/resource/view.php?id=206 [consultado el 2/11/2012].
Tratamiento de aguas residuales. Disponible en:
http://infografias.educ.ar/mod/resource/view.
php?id=234 [consultado el 2/11/2012].
Ahorro de recursos: agua potable. Disponible en:
http://www.deciencias.net/proyectos/2divulgativa/
consumer/mambiente/ahorrar.htm [consultado el
2/11/2012].
Residuos slidos urbanos. Disponible en: http://
www.deciencias.net/proyectos/2divulgativa/consumer/
mambiente/recicla.htm [consultado el 2/11/2012].
Reciclaje de residuos. Disponible en: http://www.
corazonverde.org/ecologia/centros/reciclaje_residuos/
actividadreciclajeresiduos.htm [consultado el 2/11/2012].
Simulacin
Efecto de invernadero. Disponible en: http://phet.
colorado.edu/es/simulation/greenhouse [consultado el
bloque 5

Plaguicidas. Disponible en: http://infografias.educ.ar/ 2/11/2012].

mod/resource/view.php?id=236 [consultado el 2/11/2012].

33
 4. Nutricin en el organismo humano

A travs de la nutricin, los organismos se autoconstruyen, obtienen la

energa con la que desarrollan todas sus actividades y mantienen constan-
te su medio interno, mediante complejos y variados procesos denomina-
dos homeostticos.
Al considerar al organismo humano como ejemplo de un ser hetertro-
fo, se presentan diversos recursos que pueden ser utilizados para el diseo
de actividades que favorezcan la construccin de los principales conceptos
acerca de las estructuras y funciones de los cuatro sistemas que intervie-
nen en la nutricin de los humanos: digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor. Es importante que, luego de este anlisis, se proponga la lectura
e interpretacin de esquemas y grficos que les permitan a los alumnos
integrar las funciones de los sistemas involucrados en los intercambios de
materia y energa en un ser vivo hetertrofo.
Los conceptos alimentacin/nutricin y las problemticas de salud de
los sistemas en estudio y sus medidas de prevencin son centrales en el
desarrollo de estos contenidos en la Escuela Secundaria Bsica, temtica
de relevancia social que los profesores de Biologa no deberan soslayar.

recursos sugeridos

Infografasanimaciones Obesidad. Disponible en: http://www.youtube.com/

La nutricin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/
mod/resource/view.php?id=200 [consultado el 2/11/2012].
La digestin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/
mod/resource/view.php?id=202 [consultado el 2/11/2012].
Ciclo cardaco. Adems de una animacin del ciclo
cardaco, en esta infografa se realiza una clara
descripcin de las caractersticas del corazn y
se explica tambin la regulacin del ciclo cardaco.
Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/resource/
view.php?id=126 [consultado el 2/11/2012].
La excrecin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/
course/category.php?id=9 [consultado el 2/11/2012].
Videos
La digestin. Disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=jPy6N2wafEk [consultado el 2/11/2012].
Bulimia y anorexia. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=Vg5bxF1nces [consultado el
Biologa 2
watch?v=P2zJowZtKlM [consultado el 2/11/2012].
http://www.youtube.com/watch?v=c_rXF5PhQ3s
La respiracin. Disponible en: http://www.youtube.
com/watch?v=8APCesVbEL8&feature=player_embedded#
[consultado el 2/11/2012].
EPOC. Disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=A-LqpLA8VQA [consultado el 2/11/2012].
Los riones y la orina. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=kXERVFvTioM [consultado el
2/11/2012].
Simulaciones
Comida y ejercicio. Disponible en: http://phet.
colorado.edu/es/simulation/eating-and-exercise
[consultado el 2/11/2012].

2/11/2012].

34
5. Relacin del organismo humano
con el medio y autorregulacin

Como en muchos otros seres vivos, en el organismo humano pueden

estudiarse muy diversas y complejas interacciones entre los sistemas que
le informan sobre su medio interno y externo, lo regulan o lo mantienen
constante (sistemas sensorial, nervioso, endocrino e inmunolgico), y lle-
van a cabo movimientos relacionados con dicha informacin (sistema os-
teoartromuscular).
En el organismo humano, no todos los procesos de recepcin de la in-
formacin, regulacin y elaboracin de una respuesta son conscientes o vo-
luntarios, como observar un plato de comida y decidir ingerir el alimento.
Otros procesos igualmente importantes para la supervivencia del organismo
no llegan a ser conscientes y, por lo tanto, son automticos o involuntarios.
El planteo del tema favorecer la toma de conciencia sobre el cuidado
de la salud y la prevencin en el consumo de sustancias que tanto alteran
las capacidades relacionadas con la obtencin de informacin, su regula-
cin y la actividad total del organismo humano. Con este objetivo pedag-
gico, los siguientes recursos sern de mucha utilidad.

recursos sugeridos

Videos Sistema inmunolgico. Disponible en: http://www.

Por qu nos engaa el cerebro? Parte 1. Disponible youtube.com/watch?v=a-JBxD3jHvo&feature=related
en: http://www.youtube.com/watch?v=Az5Y8w51r9Y&f [consultado el 2/11/2012].
eature=related [consultado el 2/11/2012]. Gripe AH1N1. En este video, Mario Lozano, virlogo
Por qu nos engaa el cerebro? Parte 2. Disponible argentino, habla sobre la gripe AH1N1. Disponible en:
en: http://www.youtube.com/watch?v=TmJcIM0nMr0&f http://www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/mario_
eature=related [consultado el 2/11/2012]. lozano_gripe_a.html [consultado el 2/11/2012].
Serie Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa, Historia de la vacuna (Jenner). Disponible en: http://
captulo 7, Sistema nervioso. Percepcin, www.youtube.com/watch?v=qMrMRTEF81I [consultado
estmulos, reaccin. Disponible en: http://www. el 2/11/2012].
escritoriodocentes.educ.ar/datos/entornosinvisibles.html
[consultado el 2/11/2012]. Simulaciones
Sinapsis. Disponible en: http://www.escritoriodocentes. Neurona. Disponible en http://phet.colorado.edu/es/
educ.ar/datos/sinapsis.html [consultado el 2/11/2012]. simulation/neuron [consultado el 2/11/2012].
Serie Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa, Visin del color. Disponible en: http://phet.colorado.
captulo 5, La visin. Disponible en: http://www. edu/es/simulation/color-vision [consultado el 2/11/2012].
escritoriodocentes.educ.ar/datos/entornosinvisibles.html
[consultado el 2/11/2012].
bloque 5

35
 6. Reproduccin humana y salud

La reproduccin es una funcin esencial para la perpetuacin de la es-

pecie. En los humanos, esta funcin est cruzada no solo por los aspectos
biolgicos, sino tambin por los componentes emocionales y culturales.
Por la etapa que atraviesan los alumnos de la Escuela Secundaria B-
sica es de suma relevancia abordar con cierta profundidad los contenidos
biolgicos de la reproduccin humana (los sistemas reproductores mas-
culino y femenino, la fecundacin y el desarrollo embrionario, el parto y
nacimiento). Asimismo, los aspectos relacionados con la salud reproduc-
tiva, tales como los cuidados del embarazo y del recin nacido, el control
de la reproduccin humana, las tcnicas de reproduccin asistida y la pre-
vencin de algunas enfermedades de transmisin sexual, no pueden estar
ajenos al tratamiento de este tema, especialmente teniendo en cuenta las
prescripciones de la Ley Programa Nacional de Salud sexual y Procreacin
responsable.
Se sugiere una variedad de recursos tic (videos, infografas-animacio-
nes, lminas) que, seleccionados adecuadamente por el docente, podrn
integrarse a las actividades ulicas y permitirn enriquecer su abordaje des-
de diversas perspectivas.

recursos sugeridos

Infografas-animaciones El embarazo paso a paso. Disponible en: http://

Sistema reproductor humano. Disponible en: http:// infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=74
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=132 [consultado el 2/11/2012].
[consultado el 2/11/2012].
Entorno de aprendizaje de Biologa: caractersticas Imgenes
de los seres vivos. Este entorno permitir comparar Reproduccin humana. Disponible en: http://galerias.
la concepcin y el desarrollo de los humanos con educ.ar/v/ciencias_naturales/la_reproduccion_humana/
otros animales. Disponible en: http://www.educ.ar/ [consultado el 2/11/2012].
dinamico/UnidadHtml__get__7ba8ec0b-0618-46fd-bf39-
0326bf4c0e3c/index.html [consultado el 2/11/2012]. Videos
Infecciones de transmisin sexual. Disponible en: Educacin sexual y desarrollo de una sexualidad
http://infografias.educ.ar/mod/resource/view. responsable. Este video forma parte de una actividad
php?id=195 [consultado el 2/11/2012]. que se encuentra en el escritorio del docente de educ.ar.
Mtodos anticonceptivos. Disponible en: http:// Los conceptos vertidos por la entrevistada son muy
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=124 interesantes para los estudiantes. Disponible en: http://
[consultado el 2/11/2012]. www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/educacion_sexual.
html [consultado el 2/11/2012].
Biologa 2

36
7. Clulas: unidad estructural y funcional de los seres vivos

Los estudiantes de la Escuela Secundaria Bsica profundizarn en este

nivel algunas aproximaciones conceptuales que, acerca del nivel celular,
han realizado en la escuela primaria. Para lograrlo, es importante la obser-
vacin de diversidad de tipos celulares (clulas animales, vegetales, orga-
nismos unicelulares, etc.), que les permita comprender que todos los seres
vivos estn formados por clulas. Si bien la observacin a travs del micros-
copio ptico en el laboratorio escolar es altamente motivadora para los
estudiantes, puede reemplazarse mediante la utilizacin de las excelentes
imgenes que ofrecen algunas pginas de internet, como las que sugerimos.
Asimismo, diversos recursos tales como videos, simulaciones, anima-
ciones, podrn integrarse en el diseo de actividades diversas que favorez-
can el aprendizaje de aspectos fundamentales del nivel celular como, por
ejemplo, los tipos celulares, el metabolismo celular, la mitosis, la meiosis.
Dado que este es uno de los temas biolgicos que permite reconstruir
con cierta facilidad los avances cientficos que se han dado a lo largo de
los aos en este campo, los programas como Cronos pueden ayudar en http://www.educ.ar/recursos/
la elaboracin de lneas de tiempo. Esto resulta apropiado para que los ver?rec_id=92550

alumnos aprecien el carcter social e histrico de la construccin del co-

nocimiento cientfico.

recursos sugeridos

Simulaciones Cmo funcionan las clulas. Disponible en: http://

Observacin de clulas. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/
adjuntos/2007/09/26/0013/index.html [consultado el
2/11/2012].
Animaciones
Dimensiones celulares. Disponible en: http://learn.
genetics.utah.edu/content/begin/cells/scale [consultado el
2/11/2012].
Juego interactivo
Estructura celular. Disponible en: http://www.kokori.cl
[consultado el 2/11/2012].
Videos
Historia del microscopio. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=HzHAECxLjs0 [consultado el
www.youtube.com/watch?v=DPnAQicoSxI [consultado el
2/11/2012].
Duplicacin del ADN. Disponible en: http://www.
escritoriodocentes.educ.ar/datos/duplicacion_adn.html
[consultado el 2/11/2012].
Proyecto Genoma Humano. Disponible en: http://
www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=50337 [consultado el
2/11/2012].
Infografas-animaciones
Clula procariota. Disponible en: http://infografias.
educ.ar/mod/resource/view.php?id=198 [consultado el
2/11/2012].
Mitosis. Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/
resource/view.php?id=193 [consultado el 2/11/2012].
Meiosis. Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/
resource/view.php?id=254 [consultado el 2/11/2012].
bloque 5

2/11/2012].

37
 8. Origen y evolucin de la vida

Los indicios de vida ms antiguos que se conocen datan de 3600 millo-

Para este ncleo temtico se
proponen los videos sugeridos en:
Secuencia didctica modlica
para clases de Biologa, pginas
16 a 19.
nes de aos y corresponden a organismos unicelulares de estructura muy
sencilla. Desde aquellos primitivos organismos a la biodiversidad actual
transcurri mucho tiempo y gran cantidad de cambios se produjeron en
ellos y en su entorno.
La teora de la evolucin es una de las explicaciones cientficas que ma-
yor satisfaccin cognitiva provoca en el momento de comprender muchos
otros hechos y procesos biolgicos. La biodiversidad, el origen de nuevas
especies, las adaptaciones, la distribucin geogrfica de los organismos
actuales y de los fsiles, la interpretacin del ancestro comn, los rganos
homlogos y tambin las similitudes bioqumicas en la composicin de
algunas protenas y cidos nucleicos, hoy son interpretados a travs de la
teora sinttica de la evolucin. Sin embargo, a diferencia de gran nmero
de otros contenidos de la biologa escolar, la enseanza de esta teora no
cuenta con actividades o experiencias de observacin directa ni de resul-
tados de corto plazo. Por eso, las modelizaciones y simulaciones son las
estrategias ms adecuadas para representar procesos largos en el tiempo
y distantes en el espacio.

recursos sugeridos

Infografas Museos interactivos

El origen del oxgeno en la Tierra. Disponible en:
http://infografias.educ.ar/mod/resource/view.
php?id=144 [consultado el 2/11/2012].
Teora endosimbitica. Disponible en: http://
infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=136
[consultado el 2/11/2012].
Simulaciones
Distribucin actual de la biodiversidad. Disponible en:
http://www.mappinglife.org/ [consultado el 2/11/2012].
Seleccin natural. Disponible en: http://phet.colorado.
edu/es/simulation/natural-selection [consultado el
2/11/2012].
Disponible en: http://cienciaseloy.blogspot.com.ar/
[consultado el 2/11/2012].
Biologa 2
Los dinosaurios. Disponible en: http://mncn.
s3.amazonaws.com/mncnexpo/scb/mncnexpoES_
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Didctica
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Shulman, L. S.: Those who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher,
bibliografa

15(2), pp. 414, 1986.

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Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Algunos ttulos de la coleccin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Aritmtica Fsica Lengua

Arte Fsica 2 Lengua 2
Artes visuales Formacin tica y Ciudadana Portugus
Biologa Geografa Qumica
El bibliotecario escolar Geografa 2 Qumica 2
en el modelo 1 a 1 Geometra
tica Ingls

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: notas para comenzar Mapas conceptuales digitales

Cursos virtuales Produccin multimedia (videos y animaciones)
Juegos Trabajos colaborativos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Simulaciones
Comunicacin y publicacin

Serie instrumental para el modelo 1 a 1

Sistemas operativos en las netbooks:

GNU/Linux y Microsoft Windows

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas

La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Serie familias

La computadora en casa

Especiales

Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad

Mltiples voces para el bicentenario
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.