UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Las caractersticas del Adulto en Situacin de Aprendizaje

Mariel Castellanos Adarme-2017

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En las ltimas dcadas se ha visto un crecimiento en los programas de formacin
de adultos, bajo la necesidad y expectativas de las organizaciones sobre las
competencias que deberan tener los individuos, de all la necesidad del ser humano
de estar en un continuo y dinmico aprendizaje que le permita conocimientos
adaptativos a la realidad personal, laboral y social.
Asimismo, estos programas de formacin especficos, se fundamentan en
caractersticas distintivas en la relacin a las metodologas, estrategias y recursos para
los procesos de enseanza y los aprendizajes de individuos categorizados como
adultos, sin embargo englobados dentro del marco de la educacin, ciencia que se ha
ido transformando y reinventado a la par de las necesidades sociales, pero con un
objetivo claro de la bsqueda de la emancipacin del hombre, de la liberacin del ser
con un sentido ms crtico, tal como lo refiere Soberanis (2010):

Fomentar en el sujeto un pensamiento crtico, incentivndole a asumir una

actitud cuestionadora de la realidad en la que est inmerso. En este sentido, la
educacin adquiere el papel de instrumento poltico, en tanto que se constituye
en la herramienta idnea de renovacin y transformacin de los seres humanos
y la sociedad en la que viven. (p.3)

Por lo tanto, la evolucin de la persona cognitivamente permite la liberacin en

coherencia con lo expuesto por Villalobos (2000) asumiendo al hombre como la
persona cognitivamente superior se encuentra en un nivel ms elevado de libertad y,
por tanto, de plena humanidad, en virtud de su conciencia desarrollada(p.22),
tomando en consideracin que el individuo en su etapa de adultez debe construir su
identidad de aprendiz con actitudes que permitan la incorporacin de conocimientos
en razn a sus necesidades.
Con la intensin de lograr cubrir estas necesidades, la educacin de adultos
pretende ser un medio para que el individuo incorpore nuevas habilidades y
competencias que le permitan participar y dar soluciones a problemas, con actitudes
potencializadas para el fortalecimiento de las expectativas personales, que se han ido
modificando en las diferentes etapas de desarrollo del individuo.

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Es precisamente en esta etapa de la adultez que las ciencias de la educacin, se han
dado a la tarea de analizar y determinar de elementos que intervienen en su
aprendizaje, asumiendo que la edad no es un impedimento y no influye en el grado de
inteligencia del mismo, como lo plasma Boltes y Shaie citados por (Castro,2017)
generando de all una disciplina que compromete al que ensea y al que aprende en
un acto de emancipacin, tal como lo describe Caraballo (2007) haciendo referencia a
la concepcin de andragoga :

Es una disciplina que estudia las formas, procedimientos, tcnicas, situaciones y

estrategias de enseanza y aprendizaje con el fin de lograr aprendizajes
significativos en los participantes adultos, que promuevan a su vez, el
desarrollo de habilidades, y actitudes y la adquisicin y transferencia de
conocimientos al contexto donde ste se desenvuelve. (p.192-193)

Sin duda, para el logro del proceso andraggico si bien se genera un grado
superior de responsabilidad del adulto en su aprendizaje, no menos importante es la
responsabilidad del facilitador o androgogo , que debe ser capaz de crear ambientes
propios , estimulantes y dinmicos que fortalezcan las situaciones de aprendizaje
asimismo el facilitador debe hacer un reconocimiento del individuo que aprende y
convertirse en un colaborador ante las dudas o incertidumbres que se gesten el
devenir educativo.
Entonces, se precisa en ese reconocimiento determinar que motiva al individuo
que se est embarcando en la adquisicin de competencias y habilidades, aristas
descritas por Castro, op. Cit, como la responsabilidad que siente el sujeto de estar al
da con los nuevos conocimientos; concebir nuevas formas de proyeccin de su
profesin; hacer una profundizacin en un campo especifico; tener sentido crtico y
ser referente ante posturas que involucren la toma de decisiones; generar disrupciones
que comprometan las mejoras en las organizaciones con la confrontacin de la teora
y la practicas as como experimentar nuevas formas de aprender.
En tal sentido, el individuo toma la decisin de emprender en la bsqueda de
conocimiento bajo influencias externas como internas, pero siempre encaminadas a la
ganancia en cualquiera de los aspectos que se obtendrn, tal como lo ratifica

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Andersen (2017). No obstante, tambin es preciso incluir dentro de la situacin de
aprendizaje, que el adulto trae consigo una serie de antecedentes o creencias de
acuerdo a su experiencia que influyen en la percepcin de s mismo y que son
introducidas al acto de aprender, adicionando la organizacin y planeacin del
tiempo, que para autores como Trueman y Hartley citados por (Capitillo,2017)
afirman que estos poseen altamente desarrollada la competencia planificacin del
tiempo y autogestin(p.14).
Igualmente, a este individuo se le agregan otro elementos que confluyen en el
aprendizaje como es los factores poder social e influencia que pueda tener en los
grupos, que a su vez estn relacionados con su necesidad de incluirse dentro de estos
y generan liderazgos, en tal sentido poder influir en otros ,como lo respalda Castro,
op. Cit , al obtener apoyo, dar feedback, hacer referencia a las vivencias, mostrar
emociones ,sentirse parte del grupo o comunidad.
De all que, estos factores sean decisivos para generar aprendizajes y que pueden
influir positivamente en la consolidacin del conocimiento en la formacin adulta ,
enmarcada en principios de horizontalidad, participacin y flexibilidad, presentados
por Capitillo, op. Cit; la horizontalidad relacionadas con aspectos biolgicos donde se
incluyen condiciones fsicas y enfermedades as como aspectos relacionados con la
propia adultez y la experiencia tanto del facilitador como del participante, dicho de
otro modo, permite que una igualdad entre pares, permitiendo que los participantes y
el androgogo puedan interaccionar respetndose las posturas as como las
experiencias de vida de cada uno, generando espacios dinmicos enriquecidos.
Asimismo, la participacin, vista como la necesidad y disposicin de integrarse e
involucrarse en proyectos en comn , donde pueden intervenir en la toma de
decisiones en conjunto, en tal sentido y como lo refieren Torres, Fermn, Arrollo y
Pieros (2000) esta dimensin :

Ella abre al adulto un abanico de oportunidades de participacin que representa

una fuente de productividad y eficiencia tanto para l como para el contexto
social donde vive y acta, los cuales se constituyen tambin en el progreso del
entorno social. (p.29)
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La flexibilidad, entendida como los lapsos en que se genera el aprendizaje
relacionadas con actitudes y destrezas ; tiempo y actividades adaptadas al tipo de
aprendiz as como los espacios utilizados.
En tal sentido, en relevante incluir en la situacin de aprendizaje los mtodos,
estrategias y recursos destinados a la educacin de adultos, estableciendo que cada
participante percibe y adquiere los conocimientos de forma diversa, de tal manera
que rasgos relacionados con la forma de aprender, con elementos fisiolgicos y
afectivos pueden determinar la forma como se percibe y responden los individuos
adultos ante nuevos conocimientos.
Adicionalmente, es decisiva la integracin de estrategias y recursos propios
adaptados a la educacin de adultos, que permitan cumplir con los principios de la
androgogia a su vez con las necesidades personales y laborales de los individuos, es
decir pertinentes con los cambios sociales. Para Zuleta citado por (Capitillo, op. Cit),
deben estar adaptadas a una concepcin moderna, donde se haga nfasis en trabajo
colaborativo y cooperativo, que implique actividades formativas activas que
involucren aspectos de ubicuidad, expandidas y aumentadas, de tal manera propicie el
desarrollo del proceso de aprendizaje del adulto en funcin de su disponibilidad de
tiempo, dedicacin, saberes y experiencias previas(p.29).
En esta perspectiva, el proceso educativo que conlleva la adquisicin de
conocimiento por parte de adulto requiere la planeacin de contenido, metodologa y
estrategias idneas, que se adapten al contexto del aprendiz, partiendo de la realidad
que cada uno de ellos traen una serie de experiencias acadmicas y vivenciales de
xitos incluso de fracasos. Es evidente entonces , la necesidad de contar con
facilitadores comprometidos que incentiven a participante y que creen vnculos que
permitan el logro de los objetivos, bajo una modalidad de flexibilidad y adaptacin en
funcin de una educacin de adultos revalorizada, que emerja con cambios gestados
desde la innovacin educativa.

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Aprendizaje en el adulto por Mariel Adarmes se distribuye bajo

una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial 4.0
Internacional.
Basada en una obra en http://www.una.edu.ve/.

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Referencias bibliogrficas

Andersen, E. (2016). Aprender a aprender. Material de apoyo. Postgrado

U.N.A.Caracas, Venezuela.

Capitillo, J (2017). El adulto y sus caractersticas en situaciones de aprendizaje.

Material de apoyo. Postgrado U.N.A.Caracas, Venezuela.

Caraballo, R.(2007).La andragoga en la educacin superior. Investigacin y

Postgrado, 22(2), [187-2006].Consultado el 10 de noviembre de 2017.
Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65822208>

Castro,M.(2017). El adulto y su aprendizaje. Material de apoyo. Postgrado

U.N.A.Caracas, Venezuela.

Soberanis, H (2010). La educacin como proceso de liberacin. Revista Eleutheria 1,

4(10), [1-4].Consultado el 8 de noviembre de 2017. Disponible
en:http://www.eleutheria.ufm.edu/Articulos/100321_articulo_de_fondo_1.htm

Torres, M., Fermin,Y.,Arroyo. y Piero,M.(2000). La horizontalidad y la

Participacin en la andragoga. Revista Educere. 4 (10), [25-33]. Consultado el 8
de noviembre de 2017. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35641004

Villalobos, J.(2000). Educacin y concientizacin: Legados del pensamiento y accin

de Paulo Freire. Revista Educere. 4 (10), [17-24]. Consultado el 8 de noviembre
de 2017. Disponible http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35641003

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